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¿ QUÉ ES UN MODELO?
• Objeto, concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porción de la realidad empírica.
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: jadher@une.net.co
¿ QUÉ ES UN MODELO?
Herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno.
MODELO
•¿ QUÉ ES UN MODELO?
•Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo, una variedad o una categoría particular de ésta. Dicha representación permite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo, de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es afectado por ésta. El modelo sirve de referente evaluativo entre la formulación ideal y la práctica concreta.
MODELO
¿ QUÉ ES UN MODELO?
Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formación, de enseñanza y de aprendizaje de una institución. Esta representación permite la comprensión mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos, interacciones, imaginarios, concepciones y quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto.
MODELO DEEDUCACIÓN
EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN
Currículo
Sujetos
Saberes
Intencionalidad formativa institucional
Didácticas
Evaluación
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: jadher@une.net.co
PROPOSITOS ¿Para qué enseñar?
CONTENIDOS ¿Qué enseñar?
SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo?
MÉTODO ¿Cómo enseñarlo?
RECURSOS ¿Con qué enseñarlo?
EVALUACIÓN ¿Se cumplió la enseñanza o se está
cumpliendo?
CURRÍCULO
• Concepción del área• Concepción del sujeto• Concepción del (de la) docente• Concepción del (de la) estudiante• Intencionalidades del colegio• Intencionalidades del área• Los contenidos (presentación de los)• Metodologías• Recursos• Evaluación• Bibliografía de apoyo
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES
DE UNA INSTITUCIÓN
Modelo Educativo
Visión y misión de la institución
Personal docente calificado
Concepción
Psicológica
Pedagógica
Social
Cognitiva
Constructivista
Currículo
Docente
Alumno
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES
DE UNA INSTITUCIÓN
Currículo
Diseño Práctica
• Visión• Misión• Valores• Perfil• Plan de estudios• Sumilla• Carta curricular• Sílabo• Diseño de sesión de aprendizaje• Reglamentos
Interacción Docente - Alumno
Sesión de Aprendizaje
• Competencia• Capacidades• Contenidos• Estrategias
Metodológicas• Evaluación• Material educativo• TiempoCoherencia
Infraestructura
Personal administrativo
Académica
Investigación
Proyección Social
Valores
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES
DE UNA INSTITUCIÓN
Alumno
•Espíritu crítico•Pluralista•Participativo•Creativo•Solución de problemas
Vocación a la carrera
Práctica de valores
Uso de TIC
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES
DE UNA INSTITUCIÓN
Docente
• Espíritu crítico• Pluralista• Participativo• Creativo• Solución de problemas
Actitud de cambio Concepción
• Aprendizaje• Enseñanza• Evaluación
Sesión de aprendizaje
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES
DE UNA INSTITUCIÓN
* Construcción del conocimiento
El aprendizaje por procesos
* La enseñanza en el proceso de construcción del conocimiento
* Aprendizaje socializado
CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
MAESTRO
Fuente: Flórez , Rafael (1995), Hacia una pedagogía del Conocimiento, Bogotá, Mc GranwHill. Tomado de Posner (2000), pag. XXXI-XXXII. Análisis del Currículo, Bogotá, Mc. GrawHill.
TRADICIONALISTA
TRANSMISIONISTA(Conductista)
ROMÁNTICO PROGRESISTACOGNITIVO
(CONSTRUCTIVISTA)
SOCIAL
METAS HumanistasMetafísicasReligiosas
Ingeniería social y técnico-productivaRelativismo ético
Máxima autenticidad y libertad individual
Acceso a niveles intelectuales superiores
Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva
CONCEPTO DE DESARROLLO
Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo
Acumulación y asociación de aprendizajes
Desarrollo natural, espontáneo y libre
Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicamente diferenciadas
Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias
CONTENIDO (Experiencias seleccionadas)
Disciplinas y autores clásicos
Conocimiento técnico inductivoDestrezas de competencias observables
Lo que el alumno solicite
Experiencias de acceso a estructuras superiores
Científico-técnicoPolifacéticoPolitécnico
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
MAESTRO
ALUMNO
Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN ALUMNO
Maestro auxiliarALUMNO
MAESTRO
Facilitador, esftimulador del desarrollo MAESTRO ALUMNO
. Horizontal
MAESTRO ALUMNO
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
VerbalistaTransmisionistaMemoristaRepetitiva
Fijación a través del refuerzo.Control del aprendizaje a través de objetos conductuales.
No interferenciaLibre expresión
Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva
Variado según nivel desarrollo y contenidoÉnfasis trabajo productivoConfrontación social
PROCESO EVALUATIVO
MemorísticoRepetitivoEvaluación productoEvaluación=calificación
Conductas esperadasEvaluación formativaEvaluación sumativa
No evaluaciónNo comparaciónNo calificación
Evaluar no es calificarEvaluación según criterioPor procesos
Evaluación grupal o en relación con parámetrosTeoría, praxis Comunicación grupal
Caracterización
Tradicional
Conductista
Romántico
Cognitivo
Social
Caracterización de los Modelos Pedagógicos
• Tradicional
• Conductista
• Romántico, Experiencial o Naturalista
• Cognitivo, Constructivista o Progresista.
•Social
METASHumanismo Filosófico-religioso
Formación del carácterMAESTRO
(relación
vertical)
ALUMNO
DESARROLLO
De cualidades innatas (facultades y carácter), valores, principios a través
de la disciplina
CONTENIDOS
Disciplina y autores clásicos; resultados de la
ciencia
MÉTODO
Transmisionista. Imitación del buen ejemplo. Ejercicio
y repetición
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
METASMoldeamiento de la conducta
Técnico-productivaRelativismo ético
PROGRAMACIÓN
Maestro
intermediario- ejecutor
ALUMNO
DESARROLLO
Acumulación de aprendizajes
CONTENIDOS
Conocimientos técnicos: códigos,
destrezas y competencias observables
MÉTODO
Fijación, reforzadores y
control de aprendizajes
(objetivos instruccionales)
MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
METASMáxima autenticidad,
Espontaneidad y libertad individual
PROGRAMACIÓN
ALUMNO
(auxiliar)
DESARROLLO
Natural, espontáneo y
libre
CONTENIDOS
• Ninguna programación.
• Sólo la que el alumno solicite.
MÉTODO
Suprimir obstáculos e interferencias que
inhiban la libre expresión.
MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO (EXPERIENCIAL O NATURALISTA)
METASAcceso al nivel superior de desarrollo
Intelectual, según las condiciones biosociales de cada uno NIÑO
MAESTRO
(facilitador-estimulador de experiencias)
DESARROLLO
Progresivo y secuencial a
estructuras mentales cualitativa y
jerárquicamente diferenciadas
CONTENIDOS
Experiencias que faciliten el acceso a
estructuras superiores de desarrollo. El niño construye sus propios
contenidos de aprendizaje
MÉTODO
Suprimir obstáculos Creación de ambiente
y experiencias de afianzamiento según
cada etapa. El niño es investigador
MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO (CONSTRUCTIVISTA) O PROGRESISTA
METASDesarrollo pleno del individuo
para la producción social(material y cultural)
MAESTRO
ALUMNO
DESARROLLO
Progresivo y secuencial pero impulsado por el
aprendizaje de las ciencias
CONTENIDOS
Científico-técnico, polifacético y politécnico.
MÉTODO
Variado según el nivel de desarrollo de cada
uno y el método de cada ciencia. Énfasis
en el trabajo productivo.
MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL (o SOCIAL-COGNITIVO)
• Educación conductual. Tradicional.
• Enseñanza Intuitiva
• Educación activa, desarrollista y/o espontaneista.
• Educación crítica.
• Didáctica de la solución de problemas.
• Enseñanza y aprendizaje de la Creatividad.
• Cognición: Inteligencias múltiples.
• Aprendizaje Significativo.
• Educación para la Comprensión.
MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS
TRADICIONALES - INSTRUCCIONALES
¿Sigue siendo la educación conductista?
¿En qué sentidos continuamos trabajando con la educación tradicional?
MODELOS PEDAGÓGICOS
MODELO TRADICIONALSegmentación y yuxtaposición de conocimientos, compartimentados en áreas o en asignaturas arbitrarias, rígidamente jerarquizadas y clasificadas.
• Enmarcación rígida del proceso de transmisión- aprendizaje. Recibido. No negociable. No interpretativo. Se extingue el interés del alumno.
• Lugar de encuentro pedagógico es el salón de clase.
• Organización en un horario rígido, previamente establecido.
MODELO PEDAGÓGICOAGREGADO
•MODELO TRADICIONAL – •Sistemas de evaluación que hacen énfasis en la medición de los resultados alcanzados. Volumen de información acumulado. Atomización del conocimiento.
• Aislamiento entre conocimiento escolar y conocimiento no escolar. No hay conexión con la realidad cotidiana.
• Las relaciones sociales descansan en el poder, se manifiesta mediante rituales que prescriben, restringen las posturas, los vestidos, las formas de comportamiento y comunicación.
MODELO PEDAGÓGICOAGREGADO
MODELO TRADICIONAL
No existe posibilidad de cambio, innovación o negociación.
• Papel de los agentes, las relaciones sociales y las reglas que los controlan: la transmisión, la adquisición y la evaluación.
MODELO PEDAGÓGICOAGREGADO
MODELO TRADICIONAL
METAS. Humanismo metafísico religioso. Formación del carácter. Herencia cultural de la sociedad
DESARROLLO de cualidades innatas a través de la disciplina
MAESTRO relación vertical. Trasmisor. Enseñar conocimientos y normas. Dicta la lección. Maestro autoridad
MODELO TRADICIONAL
MODELO TRADICIONAL
ALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven, observan y repiten. Entendimiento memoria y voluntad
CONTENIDOS. Disciplinas y autores clásicos: resultados de la ciencia. Academicista verbalista: Latín, matemáticas
METODO. Transmisionista imitación del buen ejemplo. Ejercicio y repetición. Un método para pensar bien, que es continuar algún pensamiento antiguo
MODELO TRADICIONAL
MODELO TRADICIONAL La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.
Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. Informaciones y normas.
El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo, continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente.
El método, la exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Exposición descriptiva y reiterada en ambiente rígido y autoritario.
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: jadher@une.net.co
MODELO TRADICIONAL
Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. Listado de recopilación que se convierte en fines.
La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. Reproductores de saberes particulares, definiciones, operaciones.
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: jadher@une.net.co
MODELO TRADICIONAL
La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que, al mismo tiempo que la “letra con sangre entra y la labor con dolor”, enseña a respetar a los mayores.
El aprendizaje es un acto de autoridad
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: jadher@une.net.co
MODELO TRADICIONAL
La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez, generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia, común entre los jóvenes y adultos de nuestro tiempo.
Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo, la escuela dejó de lado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas.
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: jadher@une.net.co
MODELO TRADICIONAL
El modelo pedagógico tradicional, pretende la formación de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto, educado en valores de la nación para el renacimiento moral y social, puesto al servicio del estado y de la iglesia católica.
El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico lo constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza de contenidos cívicos, morales (código curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clásicas como las humanidades, la gramática y la retórica es conocido también como el método de enseñanza Pestalozziano.
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: jadher@une.net.co
METAS. Moldeamiento de la conducta técnico productiva relativismo ético. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados minuciosamente.
DESARROLLO Acumulación de aprendizajes. Conductas observables. Desarrollo intelectual. Transmisión acerca de conocimientos técnicos para adiestramiento experimental. Tecnología educativa Skinner.
MAESTRO intermediario ejecutor.
MODELO CONDUCTISTA
MODELO CONDUCTISTA
ALUMNO
CONTENIDOS conocimientos técnicos: códigos, destrezas, y competencias observables.
METODO fijación refuerzo y control de aprendizajes objetivos instruccionales.
MODELO CONDUCTISTA
MODELO CONDUCTISTA
Se busca “…el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos…” (Flòrez, 1989).
El modelo pedagógico conductista, representa como ideal la formación para los individuos de la sociedad, un sujeto útil, poseedor de hábitos y de competencias productivas y evidencias en comportamientos públicamente observables, lo cual se asumía como muestra de aprendizaje, y por tanto, de desarrollo intelectual. Se trataba de “…proyectar un hombre diestro, técnico, útil…”
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: jadher@une.net.co
MODELO CONDUCTISTA
El enfoque curricular conductista ofrecía una orientación a la manera de una serie rigurosa de acciones conducentes al desarrollo de habilidades laborales por parte de los estudiantes; el currículo estaba estructurado por niveles y materias, cada una representada en una serie de objetivos instruccionales, de contenidos propios de la técnica, focalizados en el conocimiento de los hechos, en el papel de la experiencia y de la utilidad como criterio de verdad y de métodos de enseñanza que están dirigidos al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de conductas.
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: jadher@une.net.co
PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
•MODELO CONDUCTISTA •Sermones• Regaños• Castigos• Amenaza con el descanso• Hacer aseo.• Recoger basuras.• Dictar• Timbre o campana• Condiciones: salida,
descanso o paseo.
•Esquemas preelaborados de las actividades• La tarima• Ensayo y error• Caritas felices y tristes• Medallas• Menciones de honor• División buenos y malos.• Apagar la luz• Regalar fichas al que se maneje bien
• MODELO CONDUCTISTA Tiempos y horarios• Cambiar los peinados• Repetición y uso de la memoria• Revisiones del cuaderno• Seguimiento a la presentación personal: uñas, gomina.• Uso del texto guía• Tecnología Educativa• Enseñanza de tipos de letras: Palmer, D’Nelean.• Las planas
• Evaluación escrita diaria• Llevar a otro salón al indisciplinado• Grupo de repitentes• El uniforme• Pasar al cuaderno el libro.• Filas.• Pitos.• Rifar o llevar dulces• Tres amonestaciones dan expulsión• Orden y Conducta.
PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
• Racionalismo Académico• Código Curricular Moral
MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
• Currículo como tecnología• Código curricular racional• Currículo técnico• Currículo por objetivos• Currículo implícito• Currículo manifiesto• Currículo nulo
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: jadher@une.net.co
MODELOMODELO TRADICIONAL TRADICIONAL
¿Qué se logró?de la memoria, de la operacionalidad de la disciplina y el carácter
Recursos Contenidos
¿Cómo?verbalista, transmisionistarepetitivo, basado en la
disciplina rígida y en la repetición
Método Secuenciación
¿Quién?modelo
para susestudiantes es la
autoridad
¿A quién?Tabla rasa
No diferencia entresus fines y métodos
¿Para qué?Ideal humanístico-éticopara formación de carácterpara el cultivo del entendimiento, la memoriay la voluntad
Propósito
¿Qué?Herencia cultural de lasociedad, resultados y
acumulación de la ciencia
¿Cuando?Histórica- cronológicaDe lo particular a lo
general
CONTEXTOS
Evaluación
¿Con qué?Texto guía
apuntes- cuaderno
MODELO CONDUCTISTAMODELO CONDUCTISTA
¿Qué se logró? CuantitativaImportan los
resultados.Me gusta
¿Con qué?Planes guíasExperimentos.
Lo que hay
Recursos Contenidos
Método Secuenciación
¿Quién?Docente
es el que sabe.Yo tengo el poder
¿A quién?El estudianterecepciona,
opera. Espejo
¿Para qué?Alcanzar objetivosmedibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe
Propósito
¿Qué?Los resultados de la
ciencia, seleccionados por expertos. Lo que
conviene
¿Cuando?Cronológica
Todo tiempo pasadofue mejor
CONTEXTOS
Evaluación
¿Cómo?Por operaciones y funcionespreparadas de antemano en
el aula- Socialización deexperimentos para ambientes
estimulantes. ProgramaParcelador. Al gusto
MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA
• Currículo práctico• Diseño curricular por procesos• Currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento• Modelo pedagógico activo o activista
MODELO PEDAGÓGICO CRÍTICO SOCIAL
• Currículo crítico• Currículo de reconstrucción social• Currículo por investigación en el aula• Currículo comprehensivo• Pedagogía autogestionaria
MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL
ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTAESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA
¿Qué se logró?
Abstracción, diferenciacióngeneralización
¿Con qué?Útiles diseñados para los
estudiantes
Recursos Contenidos
¿Cómo?Parte de las necesidades
e interesesManipular es aprender
primacía al sujeto y a su experimentación
Método Secuenciación
¿Quién?
El maestro sabeque todo niño motivado
aprende más
¿A quién?El alumno es el
centro, el eje sobre elcual gira el proceso
educativo
¿Para qué?
preparar para la vida
Propósito
¿Qué?La naturaleza y la
vida deben ser estudiadas“centros de interés”
¿Cuando?De lo simple y concreto
hacia lo complejo yabstracto
CONTEXTOS
Evaluación
PEDAGOGÍA INSTRUCCIONALPEDAGOGÍA INSTRUCCIONAL
¿Qué se logró?Se califica la memoria
La reproducción desaberes
¿Con qué?Un texto único
apropiado a estascaracterísticas
Evaluación
Recursos Contenidos
¿Cómo?Exposición descriptiva
Autoridad. Aprendizaje porrecepción
Método Secuenciación
¿Quién?Dictador de clase.
Transmisor de conocimientoElemento Central
¿A quién?Tabla RasaPercepción
MemoriaRepetición
¿Para qué?Transmitir normas
e información
Propósito
¿Cuando?Secuencial yCronológica
CONTEXTOS
¿Qué?Informaciones y normas
dan los resultados dela ciencia
¿Con qué?Por acción y reacción con
objetos físicos o abstractospor funciones, desequilibrioasimilación o acomodación
Evaluación
Recursos
¿Cómo?Potencialmente significativo
poseer los conceptos previosnecesarios. Disposición para
el aprendizaje significativo
Método Secuenciación
¿A quién?Sujeto de aprendizaje
Reconstrucción en lo social e individual
¿Para qué?Formación de estructuarascognitivas
Propósito
¿Qué? Correlacionar las estructurasconceptuales de las disciplinas con las estructuras cognitivas
¿Cuando?Los nuevos conocimientos
se vinculan de manera clara y establece con los conocimientos previosa partir de los preconceptos
CONTEXTOS
Contenido
¿Quién?Posiblita
ambientes propicios para el
aprendizaje.Procesos de desarrollocomo mediación cultural
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿Qué se logró?Comprensión de
fenómenossociales, naturales
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL
¿Qué se logró?Aprendizaje repetitivo o
Significativo. Comprensiónde fenómenos, explicaciones
¿Con qué?Interacción con objetos
Físicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilación o acomodación
Recursos
¿Cómo?Por retos creativos que Jalonen los procesos.Temas significativos, Relevantes, actuales y
proyectivos
Método
¿Quién?Que domine la disciplina. Que
reconozca y superelos obstáculos para su asimilación.
Privilegiar la operación intelectual sobre el contenido
¿A quién?Estudiantes que pasan por
periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento previo que pueden servir de
resistencia
¿Para qué?La promoción de pensamiento,
de habilidades y valorespara formar personas
proyectivas
Propósito
¿Qué? nociones, conceptos y categoríasbásicas de las ciencias. Habilidades
y destrezas de cada área y los valores relacionados con ellas. Instrumentos
y operaciones del pensamiento
¿Cuando?Se parte de conceptos básicos
Para ir conformando la estructura de pensamiento
Del individuo
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
Evaluación
LA ESCUELA HISTÓRICO CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO CULTURAL
¿Qué se logró?Teoría, abstracción y
Jerarquización mayor de losConocimientos científicos
¿Con qué?Mediación del lenguajeHerramientas y signos
¿Cómo?Actividades rectoras según la
vida del individuo:el juego, lo social, el trabajo.
Primero lo social y luego lo sicológico
¿Quién?Posibilita los ambientes y los procesos de desarrollo
como mediación cultural quehace la institución
¿A quién?El individuo se realiza como sujeto.
El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la
historia
¿Para qué?Cualificar las capacidades de
los escolares sobre su zona deDesarrollo próximo
¿Qué? Organizar asignaturas para pensar en forma creadora y
partiendo de la práctica.
¿Cuando?Por genotipo- aprendizaje
y desarrollos independientes
Evaluación
Recursos Contenidos
Método Secuenciación
Propósito
CONTEXTOS
• DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Tratado de Pedagogía Conceptual 4. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, 1994. 160 p.
• DIAZ, Mario. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. El Modelo Pedagógico Integrado. En: Educación y Cultura No 7. Bogotá: CEID- FECODE. Abril de 1986. pp.60- 66.
• DÍAZ, Mario. Los Modelos Pedagógicos. En: Educación y Cultura No 8. Bogotá: CEID- FECODE. Julio de 1986. pp. 45- 49.
• FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Santafé de Bogotá: Mc Graw Hill, 1994. pp. 153-174.
• PERKINS, David N. Dentro de los Modelos. En: El Conocimiento como Diseño. Bogotá: Facultad de Psicología. Pontificia Universidad Javeriana, 1985. pp.131-157.•Universidad La Gran Colombia. Bogot{a. Colombia. Presentación en Power Point “Tendencias pedag{ogicas Contemporaneas”.
BIBLIOGRAFÍA
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