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ISSN O 123-4242 -------Publicación del Instituto para la Investigación Educativa y el D e sarrollo Pedagógico, IDEP. Santa Fe de Bogo , O.C ., No.21 , Agosto de 2000
¡EN ESTE NÚMERO! • • • • • • • • • • • • • • • F.l J\ai egt1do r • •
Ped<tR6gico Ur- : •
ha11<J es un 1ns- : •
trun1cnto que : •
pcr1nitc identifi - : • e.ir y ubic.1r los :
espacios educa- : •
ti\ os que hay en : •
la ciudad. dirigi - : do a todas la" 111ae,tras y los rnacstros de l~ngot .1.
Págs. 20 y 21
La educación sí tiene quien la piense
I::.n el scn1inario /.,t1 i111 e'ti~c1civn
Etlucati i·a \' l'e<l<1 gó~ica en
Co/01nbit1, halt1111 e ele u 11c1 <léc<1-cla. rcali1ado rcr1cntcn1cntc, h110 un balan1.:c ..,ohrc el estado de la" de in\ cst ig.1cionc' cfcr-1uad,1s en los ultin1os d1c1 .1ño-.
en nuc\ e arcas tcn1.íticas de la cducacion y la pcdagog1a. Págs. 14 y 15
Se 111i11¡1ril) l 11ter11aci l)11:1l I11terdiscipli11arie(l:1d )' Cttrríct1lo L.a Un1\ cr-.id.1d Nucion,tl fue -.cdc del \ ,\'e111111t1r10 /11ter11acio-
11a/ l111erd1 \CIJ>l11u11 ietlad \ Currzcu/o • C<111,t111cci611 <le p ro
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
\ t'C/O\ E' cuela U111vc.;1 \Í1la<I \ la : •
.\// Jor11acla 1/e Rejle\IVll \ t.' 1:¡>e- : • • 11e11c1ct \ .
Pág. 10
• • • • • •
El 27 de junio )<1.cquelirz.e l~ruz ji1e l '<>ll<Íe<'<Jr<1<Í<1 !'''' <> f \/, ·,1/1/1' i/11 \ ''' ''"'
Bogotá, E1iri<¡ue JJe11<1lr1s<l, l'On l<1 ()rrle11 l'i1·il (;,,,,, (;r11:. /J i.,1ri1,1! l't>111t>
reconol·i111ie1it<J ,,¡ P1·e1ni<J l'c11r1¡Jc1rlir t1.l :l1lt1eslr<> </ltP f P<·i /,¡,; ,.,,,.,,.,,,,.,,,,,,,,,,.
Tr<1bc1jr1 eri el l'e1zlro Eclt1l·<1lil1'0 Distril<tl .l1lig11t'l \11/<>11i1> ( ."11rt> ,.,, ,.¡ tÍrP11 ,¡,,
mate111<ilic<1s ) . s11 pro}·el'/<J e1i el <tllÍ<l ·"'" ll<1Tr1<1 ··JJ11r111Í<'l ltÍt1 '1111 ,.¡ /(111111.\11111 ··.
La matemat1ca es el "coco", el dolor de cabeza y la causante de la mayor tasa de mortalidad academ1ca en la mayor1a de colegios, pero en el CEO Miguel Antonio Caro las cosas son muy diferentes. Esa nueva mirada que tienen los alumnos y las alumnas de este centro educativo se la deben a Jacquehne Cruz, maestra hcenclada en 1986 que en el 97 part1c1po en un PFPD diseñado por la Un1vers1dad de los Andes durante tres sernestres, evenco con
el que 1nic10 un proceso radical de transformacion de su mecodo de enseñanza .
Jacqueline desconoce s1 su proyecto se reproduce en otros planteles de Bogotá, pero esta segura que la mayona de personas que as1st1eron con ella al PFPD hacen cosas creativas y pos1t1vas para sus alumnos, compromiso que asumieron cuando terminaron el curso .
En el discurso que pronuncio el Alcalde Mayor de Bogota, Enrique Pe-
ñalosa, a propos1to de a condecorac1on con a Orden C vil Gran Cruz D1stncal. que le conced o a a maestra. Jacque ne Cruz. destaco sus cualidades como c udadana e¡emp ar. A respecto a maestra d1 o aprovechare todos los espaoos que 1e sean pOSlb es paro sooa·uzc1r compartir mis expe eneas o co egos o solo de Bogoto s no e ~ do el pais en quecer trabajo co
o~ aportes y ugereooos que e 'los le hagan
L.A
A.U.LA.
DIRECTORA
COHITE EDJTOJUAL
E DITORA
CooRDINADORA EDITORIAL
REOACCION
FoTOGRARAS
lll!STRACIONES
Oocl:E!l!~ f7eiertos
ASESOfUA Eom>RIAl,
ColtREcOON DE EsTILO,
DISENO 'I' DIAGRAHAOON
l M!'tlESlON
TRAJE
~¡Wn Aula Urbo-6nJC:U:·bs enviados y $C
deosaor. de p licaoor corno noa
sern::ido de os JS colaboraaones of'icmas de: nsowto.
Se auuinza re;i:rodtloóe)fi de aroculos fue:ite os ele
Cotrespondl!noo para A le Urbano e informoaon
nsututo poro lo lllYHdgacló Educauva r Desarrolkl Peóagóg1CO, ldep
Carrero 9A No A-55 Teléfonos: 5óO 51 O- 337 320
Fax. 333 9905 C.O.reos eJecrrórucos:
Hlep@redp edu c:o ~.educo ocam~edu~o
Santo fe de Sofotá o c.. Colombia
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11 lr2il>4D
l'lll ll •omlEMD 81KA1M a IC taW.O 'ID'SO&te.O
• - •
....,OS tleI11 ....... os ca -ian El s1,gu1entc te:: :to fue publicado por a Revista E Molpensante en su ed1-c on nun1ero 21 correspondiente al 1 1CS de n1arzo de 2000. con10 un aporte de novelista y cr1ttco de cine Hugo Chaparro, quien a su vez lo rec1b10 de la per:iod1sta antioqueña Lina Mana .A.gu1rre. Haciendo eco de E i\1alpensante. que busca convert rse en una especie de cadena. Aula Urbana reproduce este singular aparte para que cada cual lo interprete como desee.
Contrato de maestras en 1923
Este es un acuerdo entre la señorita.-., maestra, y el Consejo de Educac1on de la Escuela. .. por la cual la señor1ta ... acuerda impartir clases durante un periodo de ocho meses a partir del. .. de septiembre de 1923. El Consejo de Educación acuerda pagar a la señorita .. .la cantidad de $75 mensuales.
La señorita ... acuerda:
1 No casarse. Este contrato queda auton1aticamente anulado sin efecto si la n11estra se casa
No andar en compañia de hombres
Estar en su casa entre las 8 de la tarde y la 6 de la mañana, a menos que sea para atender función escolar. 4 No pásearse por heladerías del centro de la ciudad. 5 No abandonar la ciudad bajo ningun concepto sin permiso del presidente del Consejo de Delegados. 6 No fumar cigarrillos. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra fumando.
No beber cerveza, ni vino ni whisky. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra bebiendo cerveza. vino y whisky.
8 No viajar en coche o auto1n6vil con ningún hon1bre, excepto su hermano o su padre. 9 No vestir ropa de colores brillantes. 1 No teñirse el pelo 1 Usar al menos dos enaguas.
'>-No usar vestidos que queden a más de cinco centímetros por encima de los tobillos.
- Mantener limpia el aula: a) Barrer el suelo al menos una vez al día. b) Fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua caliente. c) Limpiar la pizarra al menos una vez al día d) Encender el fuego a las 7 de modo que la habitación esté caliente a las 8 cuando lleguen los ·-n1nos.
e) No usar polvos faciales, no maquillarse ni pintarse los labios.
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ••••• •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •
. CONTENIDO
Jacqueline. la cazaf antas1na
El 27 de JUnio Jacquelinc Cruz fue condecor&da por el Alcalde f\.1ayor de Bogotá. Enrique Peñalosa. con la Orden C1\ il Gran Cruz Distrital como reconocimiento al Premio Compartir al Maes.tro que recibió de la Fundac1ón Companir el pasado 13 de JUnlO.
12
A ...... b 0 n+0 e 1) 1
Las sustancias con10 Tejedores de Futuro • emergencias
La profesora Clara Inés Chapa.iTo ha El programa jóvenes tejedores de desarrollado una investigación cuyo sociedad ha logrado ubicar laboralre..,ultado permitió a los alun1nos de mente a más de 600 muchachos en grado noveno del CEO f\1ru1uel Elkin di fcrcntes instituciones públicas y Patarroyo y la Escuela Pedagógica pri \ adas. En 1999 pro1novió la crcaExperimcntal entender que las pro- ción de 57 Organilaciones ju\ eniles piedades de las sustancias "ºº el re- en 'aria-. localidades. sultado de múltiples y cotnplejas in-teracciones y no solo del concepto de
- , . numero atom1co.
1 1 • • • • • • • • • • • • ••••
8 Secciones fijas
, pag.
Al 01do del profe... .... .. .... . .. .. 3
Ambiente Capital. ... . .. .. . . 8
Senderos de la
me or1ci • • • 1 . . . . 1 8
Maloka y los maestros
Para conocer las diferentes 1nvcst1g:i
c1oncs realizadas en el aula de clase
por los docentes y pos1b1htar un espa
cio de acercamiento entre la comuni
dad de maestros de diversas 1nst1tuc10-
nes escolares Maloka ha programado
una sene de encuentros con los s1-
gu1entes temas:
1 S de agosto:
Educac1on preescolar.
19 de septiembre:
lnvest1gac1on en c1enc1as sociales co
mo herramienta del conoc1m1ento
1 7 de octubre: formac1on éuca y pe
dagogía de valores.
Igualmente continua el ciclo de confe
rencias d1r1g1das a maestros. cuyas fe
chas para este semestre son:
1 O y 1 1 de julio:
V1olenc1a y paz en el amb1to escolar.
8 y 9 de agosto:
Educación en el !ilglo XXI y nuevas
tecnologías
1 1 y 1 2 de septiembre:
Inteligencia Emocional
9 y 1 O de octubre:
El futuro de la Educación ambiental
7 y 8 de noviembre:
Pedagogía para d1scapac1tados.
Mayores informes en los teléfonos
427 27 07 y 427 27 57.
Congreso de Educación
La asoc1ac16n Colegio Anexo San
Francisco de As1s realizara el VIII Con
greso Internacional de Educación sobre
Enseñanza para la Comprensión entre
el 1 O y el 12 de agosto de 2000, even
to que se llevara a cabo en las 1nstala
c1ones del colegio Santa Francisca Ro
mana (calle 152 No 34-02).
Soñar que podemos ser aves Nos gustan los matachos, los cuentos las hadas. nos gustan los inventos y los cosas elaborados, nos gustan los deportes y las danzas. nos gusta el aire, los aviones y el paisaje. Nos gusta todo: soñar. conocer gentes en los libros y en los álbumes. Nos gusta poder acurrucarnos y desde un rincón tJb10 y acogedor relajar nues-
• • tro anirno, nos gusta tomar en nues-
tras manos un buen escrito, un libro, un cuento, una revista .. y luego acar1-c1ar con nuestra mirada cada una de sus ho1as, de sus páginas; Nos gusta penetrar en su 1ntenor y poco a poco dar s1gn1flcado, o meternos en el cuento o en el pa1s0je, nos gustaría reir con las lecturas agradables. Nos gt1sta todo, con10 nos gusta soñar, soriar que podemos ser aves.
Estudiantes y profesora
Grado Quinto
El 6 de mayo quedara en la memoria del CEO Los Laureles corno un
día de grata recordación para maes~ tros. alumnos. padres y madres de familia. Justamente porque en esta fecha se llevo a cabo el taller de sensibilizacion Acurrucate a leer inscrito dentro del proyecto de habilidades comun1cat1vas desarrollado por la institución, qúe en esta oportunidad conco con la presencia del escritor colombiano Ja1ro Aníbal Niño. Fue como abrazar la literatura y la poes1a en carne y hueso. Sacarla de los libros y meterla por los poros. Fue como cerrar los o¡os y dejarse llevar por las palabras del escritor que contagio a todos de la alegría de contar sus cuentos y sus poes1as y que de¡ó un sabio conse¡o a su auditorio Hay que avivar el interés de los niños estando siempre, dando amor y cred1b1l1dad en sus intentos y aprec1aoones, 1ncluyendolos en procesos de conoc1m1ento. Aprender de ellos fa libertad y espontane1-dad porque la magia y el asombro estan en el corazon de los niños.
El liorrzbre e' lrL 1íritrc1
cri<lt11ra que ha el-<' er ('lll1<:adci, enteridié11d(>Se
¡>r>r e<i11cc1ci<511 los ,.,, irlrrrÍ<>S _ ,,, sle11lc),
1riariutenci61i- lc1 clisci¡Jlina ) la iristruccióri. juntamente cori lci rd11cació1i. negtín e~lo.
el lz<>rnbre es riiño fJl'</llPñ<> elÍll<'U<ÍO y
esti1dianle.
Emmanuel Kant
Eso es lo que los niños y niñas del CEO Los Laureles estaban esperando. Desde hace varios meses el grupo de maestras y maestros de la 1nst1tuc16n se ha propuesto la tarea de erradicar la inapetencia por la lectura y la escntura y volver a encantar a los niños y niñas con ese plato suculento que esta compuesto por h1stor1as mágicas, sueños y narraciones. La responsabilidad de sacar adelante esta tarea tan d1fic1l de realizar está en manos de dos persona¡ es. Laurentino y Laureha. un par de os1tos que se han convertido en e sf mbolo de la 1nst1tuc1on grac as a impulso que le han dado a los n1nos para que reconozcan la literatura colombiana, aviven el gusto por la lectura y la construcc1on de texto. fomenten la creat1v1dad y den 1enda suelta a la 1nvenc1on y a fantas a.
los resultados se comienzan a sen t1r. Por lo pronto lo n1nos y as tienen claro que pueden se b sobre lo que ellos quieran y leer so
Entre los emas que tratarán está
lnvest1gac ón n n n mar o
de Ens an a Comprens ón
El costo de n cr pc1ón e de
$200 000 M:iyor formes en os e éfonos 6271766 y 5280640 exte s10n
302 y 303
Ou1mico paro docentes
La facultad de C encias del Departa
mento de Qu m ca de la Un1Vers dad
Nac ona de Co omb a rea izara entre
el 26 de agosto y 1 4 de ov embre
111 Curso Ta ler de qu mica para do
centes de educac ón básica y media d
r1g1do a profesores a cargo de la ense
ñanza de las C1enc1as Natura es E
curso tiene un costo de $150 000
Mayores nformes n os te éfonos
3165210- 3165218 y 3165000 ext.
14422 y 14462.
bre lo que es nterese Que a ectura y la ese tura son fuentes de d1vers1on y que poseen grandes potencialidades que pueden saca a flote para crea Una arga pero p centera tarea es espera.
1.IL.A an -- -. - - . .-------. - ---- -.. --- ------ ---- -- ~-=· ==
EVENTO EDUCATIVO
. / / •
ac1on s1 1ene • •
u1e11 a 1ense
~"La educación SI tiene quleri 18
-
8 sem nano Lo lnvestigaoon Educouva y Pedogogico en Co omb a, bala ce de uno década wvo como
punw de paroaa la 1ntervenaón
de M nam Henao Subd rect0ra de
nvestigac ones Educa.uvas de Col-e e c12~ qu e man festo que el
edlo de dar a conocer e estado
de as vestigaoones de os u amos d ez anos en las áreas de ense anz.a de las aencsas 1nnovacto-
IDEP
1x!.JCl()r e ;,oc íX' uz nadar d 1 Republ Po1nc1 1 ópcz [' rr Loro ú ' No:-1r1r1a1 1 (f\A. Alfonso Ti mar ro el Prog l'1'l(, de fduc ón e ( ol cncias (orlos
Wi m Pone oorornador 'le el onse o 1'1 ona d Noe 1 s y DocLor los
-·-- ·-··· "-··-··-·· .. -·-·· .. .. .. . .. . . ... .. ········-··········-· ... .. ... .. ... . ... ... .. ... ........ ... . ........... .
•
E tÍu 1/ z r1 \ f'eclag<iKica <>11 (_,'ol<J111l>ia. l>c1lr11zce t!e 1111r1 tÍ<;-
1 p r ( tJ!< 1ert< L<L'> ) <)Tf:{a11i:;arlr> ¡Jt>I ._)r>ct>l¡>e. /~! <'l e11l<> ¡J1·ese11tt5 el
l r P 1t"-<1 t)1ze.., <Íe l<)S últi111tJS tlil)Z t111os r11 r111l>1 <> <Íre<1s te111tílic·c1.., •
nes educativas; historia de la edu
cac1on y la pedagogía; nuevas tec
nologías aplicadas a la educación y la pedagogía; formación ética, valo
res y democracia; educación ma
temáaca; lenguaje; competencias
comun1cat1vas y didácticas y esw
d1os sooales en educaoón, permi
te evidenciar y enriquecer la v1-
s1ón sobre la 1nvest1gac16n educa
tiva del país y avanzar en la con-
.. ... . . .. .. . ... . . ...... .. ...............• ... . . .
ciencia nacional sobre la existen
cia de maestros investigadores, así
como ampliar el consenso de la
responsabilidad que estos tienen
en la construcción de conoci
miento.
La consolidación de la comunidad
académica es un proceso que al
gunos creían 1ncip1ente, sin embar
go. según los datos presentados
en la ponencia de Miriam Henao,
es posible pensar en un movi
miento representado por un nú
mero aproximado de 600 docen
tes, investigadores y científicos cu
yo trabajo se refleja en la consoli
dación de grupos de estudio, la
conformación de centros de inves
tigación, el planteamiento de líneas
temáticas centrales y la produc
ción de revistas y publicaciones '.
==-====== ------- ---~- - -
Problematicas transversales
Para Carlos Noguera, Director de Socolpe. el ejercicio de dar una mirada más abierta a los estados actuales de 1'1 investig¡¡ción en Colombia, perm1t1ó identificar algunas problemáticas transversales cuya importancia radica en el significado que éstas pueden tener para la comunidad de investigadores. Una de estas problemáticas es la falta de recursos financieros destinados para el fomento, apoyo y consolidación de la investigación. Al respecto, Noguera afirma: resulta claro que no es posible realizar investigación sin apoyo económico, sin presupuesto adecuado y sin voluntad política, no es posible la consol1dac1ón de una comun1-dad académica fuerte. En este punto, destaca la importancia que ha tenido en la dinamización del campo investigativo en educación el Programa Nacional de Estudios Científicos en Educación de Colciencias y el ldep, que se constituyen en las Instituciones más importantes de financiación para la investigación educativa y pedagógica en el país. y a su vez son promotoras de estrategias para el desarrollo de la comunidad de investigadores. El volumen de proyectos financiados y el monto de recursos destinados a la investigación, hacen del ldep una institución importante de apoyo a la 1nvest1gac1ón educativa y pedagógica en el país. Igualmente, Noguera señaló el contraste entre la actitud que asumió el Gobierno Nacional frente al apoyo a la investigación acompañada de recortes presupuestales y la del Gobierno Distrital que. según dice, ha manifestado desde hace varios años una cierta voluntad política de apoyo a la investigacion al mantener y aumentar el presupuesto para tal fin.
El segundo problema que 1dent1fica Carlos Noguera es el de las relaciones entre los diferentes grupos, tanto en las áreas tematicas que tratan como en la comun1cac1on entre ellos. Manifiesta que aunque un número considerable de proyectos son presentados por grupos o equi-
EVENT O ED UCAllVO
pos de traba¡o antes que por investigadores aislados, estos equipos parecen tener limitados contactos con sus pares. La tendencia en cuanto a consolidación de comunidades académicas en las áreas temáticas expuestas muestra que en el área de lenguaje se percibe un escenario y unos actores bastantes activos que han construido espacios de discusión, medios de difusión de la producción y relaciones con investigadores internacionales. No sucede lo mismo en las áreas de Estudios Sociales en Educación y en Formación Ética, Valores y Democracia.
En las áreas de la Historia de la Pedagogía y Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación aunque cuentan con el menor número de proyectos aprobados, muestran comunidades más o menos consolidadas. Los equipos de investigación, explica Noguera, no parecen interactuar y los resultados parecen solo interesar a pequeños grupos, hecho que se evidencia en la ausencia de encuentros nacionales de investigación educativa en el país.
Otro de los aspectos que se desea-. ca en los balances presentados durante el seminario La Investigación Educativa y Pedagog1ca en Colombia, balance de una dé-cada tiene que ver con la presencia de algunas instituciones en las distintas convocatorias y por tanto, con su papel en el desarrollo de la investigación educativa y pedagógica nacional. Se destaca el esfuerzo de algunas universidades oficiales por consolidar líneas y equipos de investigacion como la Universidad Pedagogica Nacional. la de Ant1oquia. la del
Valle y la D1str1tal. En el sector privado, la Un1vers1dad de los Andes con su grupo Una Empresa Docente Sin embargo, el director de Socolpe se pregunta hasta dónde la 1nvest1-gac1ón realtzada por las facultades de educación ha 1nc1dido y permeado la formación 1n1c1al y permanente de los docentes y hasta qué punto ha permitido consolidar una propuesta de formación de docentes para el país. Por otra parte, extraña la presencia de las escuelas normales que considera, se han mantenido al margen de la investigación. Finalmente, hace evidente el hecho de que durante los últimos años las Ong, 1nst1tuciones de educación básica y media y centros de investigación particulares han descollado en el ámbito de la investigación educativa y pedagógica. Es el caso de La Escuela Pedagógica Experimental, varios docentes de instituciones de educación básica de la ciudad de Cali, el programa RED de la Universidad Nacional, el programa REDCED de la Universidad Pedagogica Nacional y el mismo Socolpe. Lo anterior evidencia que los espacios de investigación que se gestan parecen estar por fuera de las universidades y particularmente de las facultades de educacion.
.A.
El tercer problema v s umbrado por este estudio sobre a nvestigac 6n educativa y pedagógica es a re ación entre el traba¡o de nvest1gac16n y a defin c16n de poi t1cas educativas nacionales Noguera afirma que asf como no se ha ponderado el valor econ6m1c.o de la producción de c.onoc1m1ento. tampoco se ha querido reconocer la func1on política que tiene la labor de 1nvest1gac16n. la pregunta es -dice- como lo que sabemos hacer los nvestJgadores, lo que nos emooona, poro lo que somos habites, puede contr bu1r a a construcaon de una nueva manera de pensarnos, de ser y de habitar este territorio No podemos sumamos a os sectores indiferentes de este pais, tenemos que generar acaones paro nad r en la or1entaaon de a educaaon, hecho que constnuye un aconteomiento pofitlco y cultural
{ I) En el babnce realizado se dentificaron
30 grupos de mvest1gac16n. 350 proyectos
en curso financiados por vanas ermdades
publicas y pnvadas como e ldep.. la Secab,
OEI. la OEA. Ce oenaas y Unesco. eno e
otros, 15 redes de 11YeStlgadores y maestros
y 25 comentes de pensam ento en el palS
..-L.A.
ACTUALIDAD
DE DlLEMAS MORALES
En muchas nsmuc ones eaucatrvas
de pais Franascos Aananas y a os como os de co ego
J mmy Carter que dra tras d a VJVen
sJt aaones s m iares a a descrrta ante onnente Es esa mtsma comu-
dad man festado ~n cree ente nteres
por la f onnac on en valores y la ge-
erac on de espac os e os cuales se planteen so uc o es a os prob e
mas COtJd&anos de la escue a Con e fi de ntroduar a a comun dad
ed canva e uso de a sene de
te evtS on franasco eJ mcnemauco d se- da por e dep co o una gu a peoagog ca para e ana s s de di emas mora es a partir de as srwaoo-
es espe cas se real zan en as d mas oca dades de Santa Fe de
<Íen
(l
. ·-·-···-.. ·····-· ... . .. •• • •• •
1 z e Lá 11 lL rriole~la ¡>orq11e /• ra11risr(> rlecidi<í
ar erz Í<1 (,<>rrzisaría de JJofi<·ía a u11 gr11¡)<> <Íe
rr 11<>5 <lel <olegi<> )Lnz11i) (,'a1ter debiclo r1 lr1
µ. l --a que r<< ibi6 ¡>or ¡Jarte cíe ellos. Á<Íric111a
¡>ie1 r1 qLie e 1 <<<•sario rlar una <JfJOrl1111id<1d r1 /rJs
1 I zr I > ll<Z er u11 tr·ato la r¡z1e es 111<jor
e r en el rr1leKLO <¡11-<. e11 lc1 <<111<' o e11 l<1 <rír<el.
f rr1r l < <> ( 011 td< rr1 r¡uc• e de111asir1rlo
1 1 1 te <¡11e lo al1111111os se P~l<Íll
L >ro r< I r11zdr> <Í< <·fla ... ¡1º()11ié11 ti<>11<' lr1 1<1 611 e11 rs/r
"" } I J(Í l ( /(1 ••• ,i { ~/< r/ <jllé lJfJlll(J f
•
Bogotá una serie de talleres desti
nados a maestros. orientadores y directivos de diferentes planteles
educativos de la capital.
La metodología
Los maestros, orientadores y direc
tivos que asisten a estos talleres de
análisis de dilemas trabajan durante
dos días. El primer día se inicia el
trabajo con una introducción gene
ral y la selección de dilema que se
va a analizar. Dentro de esta selec
ción aparecen diez dilemas: El abor
to: decisiones sobre sexualidad; ha
cer tratos con estudiantes rebeldes;
agresión ante el maltrato; normas
con las que estamos en desacuerdo:
denunciar una violación: normas
'
. A ( r tJ 1\ 1 1 r ) ¡.. r )
"'======== ~------- =~- - -----
contrapuest.1s, sapear a una amiga; • construir normas part1c1pat1vamen-
te. el uniforme: cumplir los tratos y
aplicar las normas: la expulsión.
Después de la selección del tema se
ve un fragmento de la serie. A par
tir del momento en que se ve dicho
fragmento se pide a los asistentes
que asuman un punto de vista a fa
vor o en contra de las posiciones
que se evidencian en el dramatiza
do. En el caso de aplicar las normas
por ejemplo, está la actitud de
Adriana, la orientadora del colegio,
quien considera urgente dar una
oportunidad a los alumnos que han
agredido a Francisco. el profesor de
matemática, y hacer un trato con
ellos, ya que es mejor tenerlos en
el colegio que en la calle o en la cár
cel. Por otra parte está la posición
de Francisco que ve a Adriana co
mo una persona demasiado con
descendiente y piensa que la solu
ción radica en imponer a los alum
nos un castigo ejemplarizante. Aquí
el grupo debe pensar con quién es
tá de acuerdo y con quién no.
Después de que el grupo se ha divi
dido se le pide a uno de los partici
pantes que relate los hechos que
vio en el capítulo tal como ocurrie
ron. Aquí se pide que la persona
que narre sea lo más objetiva posi
ble para no dejar ver su posición. En
este punto del taller se pretende
que todos los hechos queden cla
ros para todos los participantes
con el fin de partir de puntos co
munes para el análisis.
Luego de recrear el fragmento del dramatizado que se ha escogido, se
pide a los maestros y maestras que . . ' por grupos sustenten su pos1c1on
con los argumentos que consideren
más importantes para darle piso.
Después de ésto, se solicita a un re
presentante de cada grupo que ex
ponga el punto de vista que defien
den sus integrantes. Aquí aparece
una parte muy importante del ejer
cicio porque se presenta la oportu
nidad de escuchar argumentos que
probablemente no se han tenido en
cuenta a la hora de asumir una po
sición determinada. Después de ex
poner esos argumentos se le pide a
un miembro de cada grupo que .. . , .
asuma pos1c1on contraria, esto es,
que se ponga en /os zapatos del otro, sea capaz de sopesar las razones
que tuvieron sus oponentes para
pensar de esta manera, y además
sea capaz de defender una posición
que no es la suya.
En el segundo día del taller intervie
nen los estudiantes en grupos de
15. Los docentes, orientadores y di
rectivos participan como observa-
¿Qué opinan las maestras y los maestros?
Después del taller de análisis de dilemas morales realizado el pasado mes
de junio en el Colegio Nicolás Esguerra, Aula Urbana indagó entre
maestras y maestros cómo fue su experiencia.Al respecto obtuvo las si
guientes respuestas:
Erlinda Cartagena Cortés, Orientadora del Centro Educativo
Distrital Patio Bonito jornada de la tarde.
\ul 1 l h 111 l)t 'lllt' 111 1111 ra rt u lt d qut• c•sl lallt out 1bu 1 1 1 a1 roll ti una 11u 1111 t ut la
ECC- Son importantes dependiendo de la actitud que uno asuma al asis
tir a ellos. La perspectiva que yo tengo es la de venir a aprender otras nue
vas formas de trabajar con los chicos para luego reverttrlas en la escuela.
\1111 l 1h1111 ·Qut 1plu u 1011 prat lt l lt "' 1 t slo" t 11 rt • ECC- La metodologla que en ellos se ha empleado, que por lo que veo
está muy bien elaborada, principalmente por la pauta que nos dan. Prime
ro los problemas que se plantean, luego las hojas para ver los problemas
•
dores Con los estudiantes se sigue el mismo procedimiento. sólo que
en un aparte se realiza con los
maestros, orientadores y directivas
el análisis de las estrategias pedagógicas empleadas, sin la presencia de
los estudiantes.
Al final del taller se hace la entrega
de La Ca1a de Herramientas a las 1ns-. . ~ .
t1tuc1ones part1c1pantes.
La presión social
Lo más complicado de asumir
cuando se participa en un taller de
este tipo es la llamada presión so
cial. Una orientadora. por ejemplo,
puede sentirse presionada porque
cree que de ella se espera una acti
tud más tolerante y conciliadora
frente a un dilema como el de man
tener en la escuela a un alumno
problema o, por el contrario, ex
pulsarlo de ella.
Caso similar puede ocurrir con un
director que se siente en la obliga
ción de expresar posiciones más
autoritarias y radicales. Sin embar
go, la experiencia de los talleres
muestra otra cosa. Precisamente
porque están diseñados para que
sus parttcipantes expresen sus opi
niones pero, al mismo tiempo, en
tiendan que no sólo puede existir
una mirada sino que hay que entender al contrario
En cuanto a los estudiantes as co
sas son un poco diferentes juan Carlos Arteaga, comunicador social
con énfasis en comun1cac1ón educa
tiva y tallensta en este proceso da
su exphcac1ón al respecto: qu1za la presión que se ha e1erddo sobre los muchachos durante tanto tiempo en el transcurso de su formaaon, o ta necesidad de mostrarse d1Scipl1nado y 'buen elemento' ante los OJOS de sus maestros y maestros hoce que en muchas oportunidades asuman posK»
nes bastante conservadoras que probablemente no responden a sus ~ deros sentimientos y pensamientos frente a los hechos que ven en el d~ matizado, partJcularmente en temas
cómo rebeldía o sexualidad por e,e11>plo. Sin embargo, a pesar de esta reocoón generalizada, algunos asumen con valentía su POSK:JOn y la defienden sin importar lo que sus maestros pter>
sen de ellos. Cuando todos los m1e111-bros del grupo de alumnos pertenece al mismo colegio, no es tan ennquecedor porque los JOvenes se conocen et>
tre ellos der11asiado y emp.ezan a pte
s1onarse unos a otros Cuando se troto
de ch1Cos que no se conocen.~
comente se habla con ITKJ)W ~
ne1dod porque no se sabe cuál es lo poslCIOO del otro
de forma escrita. luego reconstruimos ..,., bahew;;.• el caso que se • a
tratar y las disantas posiciones. Esa metodolo¡ta no ta tt1 b fa visto • su
totalidad en un taller. Me interesa mirarla para luep. 1flcll'fa en,.~ cuela adaptándola a las circunstancias particulaAs que· se VMIR a&
Dalia Castro, Coleak> San Pablo de lo111¡jorMda ~ \ulu l rbana- ·O~ qut ni n a co11L.,1ll~ra ush~d 0111e t'C>llliriblllv~·n ~i!ilOS Wle~es
p.11 l l trab JO t>ll ' lor s
D.C- Primero considero que dinamizlr el proceso de fot 11tM:ión • ... .
res es muy importante para todos los docenc11 ya que 1 tllO ...... a
parte más importante de la escuela que es el w humano. E110 aw;,'b1tn hace que redunde en la caUdad de nuescra edlilc:aaón.
\ul l Q O. C Yo le veo una aplicaci6n priaica porque nos aporta
rram1entas para poder afianzar estoa proc9SOS de fot 11taa6a •
especialmente por las arcunsanau que WYtmos de tu..._ tadas y la descomposición socilL Nos aporta adel1* ........_ conocuntento. las lectuns. tas ......_tas diNmlal. ~ tos recursos nos ~ a fortalecer este ll!f'OC1DO •
comprometernos otra y saber como hacwto..ocra
•
ovenes res Soaedod surg o hace e tro a -os por n oau .. -a de Departa ento Adm n stratrvo de Ac Com a O stnta pensando
e os ove es o esco a zados de os estratos 2 3 co edades
co pre d das e tre os 4 ) 25
os de eda 8 proposrto de este programa ca co o o exp ca Jor
ge Ga a. gerente de proyecto es
paroc pac on la orga-
nrz:aoo soa com rea a de os
o es de a e dad de Sa ta Fe de
Bogota. Para e o ha estructurado programa tegra basado en
cuatro compo entes E pnmero se
refiere a o d co como estrategia
de aprend za e tra sfe da oe os
p eros ve es de a educac on
forma. ~ seg~ do a ude a o viven
aaJ.. do de se busca una enseñanza
tota ente rgada a la cond andad
Se ace enfas se la vida del prop o ove e os espaaos en os aue
se desarro como persona. El ter
cero toa a campo fnrmaovo q e traba¡a tres areas tec ca en a q e se ofrece apaatac o en abores co o panade confecc on or
ganiza o de eventos e ecrnadac
velas entre otros y a arosuca. tra
ba¡ada co nta eme con e lns'tl
wto D stnta ae Cultura y Tunsmo
ed me e se bnnda e emen
tos bás cos en d erentes artes como v deo fotografía. d seño grafico
m s ca escue a de rap y rock , tea
tro etc fi a e te esta e compo-
ente dorsa
co uman st1co esp na
de programa. que traba a
aneo e es e perso e geografico
e p es o e soc y e de cons
c o de a dad La propuesta en
s tJ tos transversa-
es oon e ores 14 for-
para paroapaao y la o• 111a o para a orga aa o Nootr ten esq emo báste0 geera e b ca ogror el objetivo men-
aonodo Proponem poro e/Jo unos estrategias y os temas ta es como
...................... ····-·"· . . . - . .. ... . . . .. ... .. .. ..
>r tfr m rz.es 1ej<~dures <le S<>ciedad Iza lo-
r la/; >ralnzerzle ll má.s de 600 r11 ucliw·li<>s
d ,., nte r lzlu wne ¡;úl>licas ) ¡Jriz ada '\ ) erl
1 99 / z rea i6n de .57 <>rga1zi.zaciorzes
l d zrir1 localtdade dedzcada c1 la
t ra la < r>mtt1iicacz611, el desarr<>ll<J
l la ¡Jre n ar i6ri rlel rnedio arnbie1ile, lr1
re< rPa z,611 <~f de¡;orle.
outonon1ío, liderazgo, resolución pacifico de conr1ctos, gestión de proyectos y mecon1sn1os de port.Jc1pac1ón que van unidos a un ten10 básico: el de la persono. No podemos garantizar que con esto estructura cívico-humanística les demos una alternativa a todos los jóvenes, ellos tienen que 1r transformándola desde su propia experiencia, por eso el área simplemente tiene un eje central que se va modificando una vez que se enriquece con las experiencias y la n1otJvac1ón de los jóvenes, explica
Jorge Gaviria.
Es inevitable recordar cuadro a cua
dro la rutina de una escuela cual
quiera cuando se ve llegar a estos
¡ovenes a un salón comunal, donde
cumplen un horario, siguen un pro
grama, desarrollan unas actividades.
Entonces. ¿Qué es lo que hace dife
rente en esencia al programa jóvenes Tejedores de la escuela tradicio
nal? La respuesta de sus integrantes
es clara: En Tejedores uno construye el
espacio y en lo escuela uno va porque le toca. En este espado aprendo lo que me gusta, creo vínculos con mis propios amigos; doy y al mismo tiempo recibo; soy parte activa de eso que en el colegio nos enseñaron en la clase de democracia, pero que nunca sentimos como real. Esto es otro modo de vida, es una alternativa a la televisión y a la calle, es una propuesta poro hacer algo por el propio entorno, por mi comunidad y además es un espacio desestresante porque no es la típica clase de colegio sino que uno puede aportar desde lo que ha aprendido en la calle,
y ese aporte es tenido en cuenta. Además, o uno lo aceptan y lo respetan tal y como es, afirma Digmar, uno de los
integrantes del programa.
Nuevas alternativas
¿Qué hizo el Departamento de Ac
ción Comunal para tentar a 16.000
jóvenes de la ciudad a aceptar su
pro puesta este año?
Segun Jorge Gav1r1a
se ha cambiado la forma de 1nvitac1ón, se está convocando en pos1-t1vo partiendo de la certeza de que el 1oven tiene la capacidad, tiene un mundo de expe-
. ' r1enc1a, y una energ1a
----------· ----------f. llflU < lll'flt C l I
perft { l<l 1111<1 e r11 1<1
'll/I 111/ITU~ dr>/1(1(' ~(' l rt
c1 (l/>rerz<lf r lo <Jll<' <'
l/lll( 1(.. J,f )01 Cfl {/{ fl
Sl fl f)ft>t ('/lClO/leS ll
l'llCU!ll T<LTSf' COfl ll f l
< tJ11oci111ie1zto ele
ll<Lllf<ÍO (()// ll~
tenemos y los Jóvenes tenemos al go que los adultos no tienen, e/los tienen la exper1enc1a y nosotros tenemos la energ1a entonces '-por qué no unimos en vez de combatir? Yo creo que algo tiene que estar pasando y algo tenemos que estar haciendo mal para
d1spon1ble para hacer y ser. El número de 1nscr1tos este año nos demuestra que los JÓVenes no son apáticos, lo que nos dejo ver es que a la 1uventud no le estábamos planteando las alternativas que ellos esperaban porque siempre los estamos invitando a cosas que generalmente no quieren hacer. En este proyecto son ellos mismos los que han montado el pénsum, ellos nos dijeron qué hacer y eso fue fundamental.
que los índices de violencia de 1ntoleranc10 de toda eso carreta que hemos sufrido y aguantado durante tanto tiempo se mantenga y algo seguramente podemos hacer para transformarlo.
Tejer sociedad es una frase que im
plica dos figuras, el que teje y lo te
jido, para el programa los llamados
a tejer son los jóvenes, pues como
afirma la directora del DAACD,
Claudia López, los jóvenes son más que el futuro, son el presente, lo teji
do es la sociedad.
La primera pregunta que surge en
la mente con una afirmación como
la anterior es ¿cómo se evidencia
esa urdimbre? Para darle respuesta,
dos de los jóvenes que compartie
ron su experiencia de Tejedor ex
plican su sentir a Aula Urbana: yo creo que todo, absolutamente todo en lo vida es una excusa para encontrarse con el otro. Ir al colegio, crecer, reproducirse es simplemente una excusa paro crecer entre todos y obviamente, cuando yo crezco con el otro, estoy tejiendo vínculos de afecto y de conocimiento muy fuertes. expresa
Digmar. Paola dice: los niños, los demás Jóvenes y los adultos le enseñan a uno mucho. La cuestión es que en todo lado, incluido el colegio, enseñan que hay negro y blanco, los que soben y no soben. Lo que pienso es que los adultos tienen oigo que los jóvenes no
El programa Jóvenes Te1edores de
Sociedad traba¡a en asocio con
otras entidades tales como la Se
cretaría de Educación del Distrito.
Mediante el contacto con los rec
tores y los maestros de los diferen
tes centros educaovos de la ciudad
se han abierto las puertas al pro
grama en un convenio que posibili
tará el uso de las salas de sistemas
de los colegios para que los 16venes
se capaciten en esta área.
Ornar Fab1án Vera, tallerista de vi
deo y fotografía en las localidades
de Usme y C iudad Bolivar, conside
ra que Te¡edores de Sociedad, es
una escuelo casi perfecto, una escuela sin muros donde se va o aprender lo que se quiere. El 1oven llego sin pre-
veooones o enconttorse on un c~ c1m1ento de acuerdo con sus ~ des y gustos El maestto es el rector. coordinador y ocompañante & qu1en recurre o la creatMdod de todos para
pe~lar un proceso de aprendiza,e donde la experienaa .JUefO un papel importante para generar una culr:ura de /o propio pero también de lo colee uvo. & lo escuelo donde lferan los jóvenes que sienten que hay otra (olr1ta de aprender
Este maestro que cambió el aula
formal por el salón comunaJ, la calle, el parque y a esquina del barrio
siente que en Te,edores es más m
portante ser que hacer y en donde lo educatJVO y pedagógico son er..
tendidos desde el corazón y vmdos en la razón.
AtqultedOS del Ftlflll9 •••••••
han bautmdo su orpa dda jllll WN't, Digmar, Paula y o.. • ocho mil qwi1mcos j6rv1Rll ..
..
en el Programa j6\rlRIS .........
en 1999 y que hoJ ,-.. ......_ venes••••••...,. • pna•••r•....,.... barrios y - sus .............. sonlos.-upGllhle Cuarta. wus. Ciudadlohg troStasp ....... .....
• • • •
nter
La afluenaa masrva de maestras y mae SO' os de diferentes ugares de palS al V Semaiano ntemocionaJ lnm dtsapinonedad y Currículo Constn<DOn de ~ E.scuelo-UnwerSldad y las XI )ornadas de ~y E~ permmo abrir un espaoo para ta colectiva de prO)'eCtos ínterdíscipl nares curriculares innovadOt es en el campo de la educación aitab 1em:al ta cultura c:utM'ana y ta vida coódíana a parar de la relexión que se generó en tot ''° a estos temas
B ei:wato LV11tt1ín se consotuy6 en un bl> de d 1bat.e nacional e inter-
inar1e
naaonal en torno al proyecto de invesogación educativa e innovación pedagógica titulado lnterd1sapl1nar1edad y currículo en educaoón básica y medKJ educaaon ambiental y rultura audodana d1ngido por el Profesor Carlos M ñana Blasco y coofinanc1ado por la Universidad Naaonal de Colombia y el ldep En este foro se d o a conocer un estado del arte con 200 resúmenes anal1t1cos, un esbozo de tlpologias del concepto de mterd seipl1nar1edad y una dasificación acerca de la evolución del concepto de currículo Del mismo modo se mostró un balance sobre políncas y lineamientos que
,, urr1cu o
existen sobre interdisciplinariedad y currículo con énfasis en educación ambiental y cultura ciudadana en Colombia, y un estudio exploratorio sobre prácticas y discursos de los maestros en 228 colegios de los sectores privados y públicos de Bogotá.
Así mismo se dio a conocer el avance producto del trabajo que el Programa Red ha adelantado con los maestros de seis instituciones escolares de Bogotá que participan en este proyecto y de otras instituciones que están desarrollando proyectos interdisciplinares innovadores con las mismas temáticas.
Perspectiva internacional El seminario contó con la presencia de varios invitados internacionales, entre ellos Antonio Flavio Moreira Barbosa, Profesor Titular de la Universidad Federal de Río de Janeiro (Brasil), autoridad mundial en el campo del currículo: Moreira Barbosa dio a conocer las perspectivas generales del concepto de currículo en su país, así como múltiples expenencias de proyectos interdisciphnar1os curriculares desarrollados allí. Por su parte, invitados de las
Alcaldías de Barcelona (España) y Buenos Aires (Argentina) plantearon temáticas como ciudad educadora y relación museo-escuela.
Con la doctora Carmen Gómez Graell, Directora del Instituto para la Infancia y Mundo Urbano. los maestros e investigadores tuvieron la oportunidad de conocer la exper1enc1a de ciudad educadora en Barcelona en pro de la defensa de los derechos y calidad de la vida de los niños y jovenes. Esta institución financia proyectos de investigación e innovación partiendo de la idea central de que el bienestar educativo de los menores de edad es responsabilidad de todos y que cualquier proyecto verdaderamente educador en el sentido integral de la palabra implica responsabilizar e integrar a instancias profesionales, gubernamentales y privadas de toda índole. desde los expertos en arquitectura hasta los medios masivos de
. . . comun1cac1on.
Silvia Alderoqui. Coordinadora de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Secretaría de Educación de Buenos Aires y autora del libro Museos y Escuelas: Socios para Educar, hizo énfasis frente a los maestros, los investigadores y los representantes de varios museos de Bogotá,., en el potencial educativo que pueden tener los museos. Al respecto manifestó: no se trata de museos enseñando a los visitantes sino de visitantes usando los museos en modos que sean s1gn1~cat1vos para ellos. Después de esta conferencia los asistentes pudieron visitar doce museos de Bogotá2 que abrieron sus puertas para ellos.
( 1) Pani mayor 1nformac16n sobre estos avances se puede consular b d1rece16n de Internet wwwunal educo/un/red
(2) Casa Museo 20 dejuho de 1810,Museo del Oro • Casa de la Moneda Casa Museo Qumu de Bolíva~ • Museo Nacional, jardín Boan1co José Celestino Mu-us Museo del Mar, Museo de Arte Colonial, Museo de Arte Contemporineo. Museo Iglesia Sanca Cbra, Museo de Artes y T rad1ctones Populares, Museo de ATte Moderno de Bogou, Museo de los niños. mu seo de b Ciene1a y el Juego y Malolu
ENSENANZA DE LA QUÍMICA PARA EL SIG O XX
En la escuela secundaria es
muy común ver como algu
nos maestros suelen dar ex
plicaciones acerca de los fe
nómenos químicos basándo
se exclusivamente en el con
cepto de número atómico.
Esto se observa cuando se
traba¡a en el aula práctica
mente todos los temas pro
puestos en los currículos vi
gentes en el área de química
que van desde las propieda
des de los elementos hasta
los procesos de síntesis y de
análisis, pasando por la no
menclatura. Desde el punto
de vista pedagógico, fundamentar
todas las explicaciones y justifica
ciones de la qufmica en el omnipre
sente concepto de número atomico
dificulta desarrollar formas de pen
samiento en los alumnos, que estén
más acorde con las tendencias cien
tíficas actuales. Como una forma de
romper con este esquema preesta
blecido y generar en sus alumnos el
desarrollo de un pensamiento quí
mico la profesora Clara Inés Chapa
rro, docente de qui mica de la Uni
versidad Pedagógica Nacional, ha
desarrollado una investigación cuyo
resultado permitió comprender a
los alumnos de grado noveno del
CEO Manuel Elkin Patarroyo y la
Escuela Pedagógica Experimental,
que las propiedades de las sustan
cias pueden entenderse como emergencias. Esto quiere decir que dic;has
propiedades son resultado de múl
ti)es y comple¡as interacciones -al
gunas de ellas incluso aun descono
cidas- y que no se establecen exclu
sivamente por el número atómico.
•
ueva mira as •
sus nc1as
. . .. .,. ....... _ .......................................... .
....... ..... ... . ··~··· .... .. .. ... . ........ . ................. . . .. ... ... .. .. . ... .. . .................................. _
En este proyecto trabajaron las pro
fesoras Rubiela Martinez. Amparo
Otero, Rosa Galindo y Fabiola Mo
reno, maestras conocedoras de la
estrategia didáctica de las Act1v1da
des Totalidad Abiertas (ATA). Esta estrategia tiene como punto de par
tida el traba¡o con problemas que
resulten de real interés para los alumnos con un aborda,e desde
múltiples puntos de vista. En su de
sarrollo se ha podido establecer có
mo los estudiantes ampUan la capa
cidad de dar explicaciones coheren
tes, consialentes y lógicas. Es~ al-
temativa parece muy prorr1etedora
para acercarse a la ciencia desde la escueJa.
Un producto concreto de ene proceso denU'O del aula fue el dislllo y desarrollo de diferem.s acdY'idl1d11 escolares en tomo a1 estudio de las bebidas alcohólicas y .a fwlÓIMnO
bioqufm1co de la fwmentM:ión. nbajo que se ,..lt&ó a lo tarso de diez semanas. Los est.uchntes u.Me-
,, . u11n1cas
ron la oportunidad de escu
dear bebidas tan populares como a chicha. el guarapo y a cerveza, con lo cual pu
d eron enablecer que unaerosas prop1e "t.Jes que
caractenzan una su•Haa -ef color. el sabor. la ~ ci6n de burbu¡as- se a>nn>tuyen en ernetxer.aas 1 esu6
tantes de las múltiples '"' 1 racc ones. En el caco e1f1 ed-fico de as beh-"5 alcohól cas, as ntet acaones se pu
dieron aprecaar erttt e el • y cantidad de 211JGI• ob11to
de la fes '' MMtKióft 'I ta ~ raleza y canádad de mi-CrootpnlllilO fa iilG• idor.
as1 como en oa as variables as•ilritales como la te11-rau mn. la pe a
acav.dMtes las r1n11bu la¡¡rarcn que SUS alumnos JMISIS Mm ptclica oaas erscrar..-s de p1n1111a•lº uales a las aenau nm• al11 m .neral COlllO la 111QdalJ1 &:1ÓO da loa
s .....
acq e e di d do s proyecto ei s ere a o es. Algu as de e las esta e proceso de mp eme ta-
o otras ya se ha pos c on.ado
er e a te la p mera. que fue stamente q e e va o el Prem o
Co se denom a B~ con10 estrotegr o e de e~-o-
Co ente de a senaa
de a a.p das para la nive a-
c e aq os os q e q e-
d2 eb e o ogros de la so edad e deber! enfrenta m chos ove
nes a a ora de prepararse para la recupera o esta aestra prop so
a s s a s se ecc onar temas de
eso e escoge u o de eJ os
para prese ta o a maestro de una
omu creaova ongi uo izando
para e o erram e tas ta es como
mapas concepwales graficos y ta
blas Al na oe presem:ac on os
a os deb comentar las difi-
cultades q e eron en eJ proceso todo esto expresado e u e guae tnaLema: CO
En este p acq el e se e orgu-ece oe os canees de s proyec-
to d do co eJ sentido de la recuperoao po mnos no
mostraban no a cootrono todo oquelk de que eron copoces Esto no es trabajo fódl de realizar.
Poro podf!t- hacer la evaluooon el equ~ po de maestros del orea de matemab
cas elaboro una matra que se ap KO
de una formo preaso en la cua se ~
nen en cuento los ooertos y los aspecto que quedan 'P'Jro meprar
----------· ----------
----------· ----------
p (,_ 1 f :Z l l\ ! ) A
•
ac1a
Otra de las acao
nes del proyecto,
que en la actualidad están en curso,
son los taJleres especiales a lo largo
de año en los que se traba1a en grupo con material didáctico
Por otra parte, en el presente año
se busca implementar una nueva es
trategia que ha tenido mucha acogi
da entre los Jóvenes alumnos. Se
uata de las Oltmpíadas lnst1wc1ona
les e lntennstrtuoonales de Mate
mática y Física. En la actuahdaq to
dos los maestros y maestras del
área de matemáticas
están elaborando los cuestionarios
con las preguntas que deberán res
ponder los estudiantes que partici
pen en las olimpiadas, con base en
algunos materiales trabajados en
olimpfadas similares que se realizan
en España.
•
Con respecto a la formación de los
maestros, el proyecto contempla la
participación de los docentes del
área en eventos que les permitan
conocer las experiencias de otras
instituciones y dar a conocer las ex
per1enc1as propias. El año anterior
• un grupo de maestros viajaron con
sus propios recursos a Guatemala a
un Foro sobre Ciencia y Tecnología.
También realizaron un foro local cu
ya sede fue el CEO Miguel Antonio •
Caro.
Acciones n espera
Aún quedan algunas acciones por
cumplir para consolidar este pro
yecto. La primera de ellas es la pre
sentación de proyectos de la vida
real por parte de los alum~os en los
cuales se vean las aplicaciones prác-
ticas de la matemática. Esta idea surgió a partir de un seminario que se denominó Las matemáticas en la sociedad. La segunda consiste en el manejo de calculadoras gráficas en el que participan tres maestras que en la actualidad trabajan en un proyecto de la Universidad de los Andes denominado Innovación curricular para la enseñanza del precálculo en la educación financiado por la Secretaría de Educación.
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te11 i <I<> gr <111 <J( (1g1 cía
¡1cJ1 ¡><tri e lle / r1s
l'~ltl<lt<llllf'
Finalmente, se encuentra en proceso de consolidación una acción denominada Autoevalucr dón de tipo formativo.
Jacqueline describe esta acción de la siguiente manera: Los muchachos mediante este proceso explican los atributos que han desarrollado como personas a través de /as clases de matemáticas. En qué son mejores, si son más sof1danos o más honestos, por e1emplo: de esta manero es como se aprecia la construcción social del conoc1m1ento.
Los alumnos de Jacquel1ne son el testimonio vivo de la labor que esta maestra realiza día tras día en el Aula. Carlos Alberto Puentes, alumno de grado 1 1 del colegio Miguel Antonio Caro cree que las clases de la profesora Jacqueline son distintas a la tradicionales porque son clases en donde uno puede participar más a fondo dando a conocer las dificultades que tiene. En otras ma
terias algunos profesores no perm1-ten eso. A m1 no me gustaban las matemáticas pero a partir de las clases de la profesora Jacque/1ne he cambiado m1 forma de pensar.
' -Para Natalia Alvarez. companera de Carlos Alberto, la mayor cualidad que tiene su maestra es la paciencia. La profesora jacque/1ne no pasa a otro tema hasta que uno no se aprende bien el tema que está viendo en ese momento. E.so fe genera a uno confianza porque
• uno se siente seguro y con animo de empezar el próximo capítulo aunque sea dificil o totalmente desconoado.
Para Jacqueline Cruz recibir el premio Compartir ha sido un acto muy significativo en su vida; La recompensa es muy grande. Sé que el premio lo concedieron porque este proyecto está en marcha y no se quedó en teoría. Soy consciente de que mis alumnos no ser ben mucha matemática, pero lo que saben lo saben bien y claro.
Los elegidos La convocatona a la segunda versión del Pret11io Cornp& * fue da a todos los establecimientos educadvot cW pall La r11,1111• ..
con 2.no postulaciones de maesa-os pe: 11ned1ne• ..,. privado como al públtco Estos maesa os esa ibl1rM ...,. .... expenenc1a que vtven dfa tras dfa en et a* y lffll11 an 11 .. ;
premio. Ve1nadós profesores uniwrsiarios ecp 1rrm lft * docentes 1n1caaron el proceso de selección el grado de profes1onabsmo de los postl.Jlantas. De 111 2. nes rec1b1das. 2 130 cumplfan con los requisilm .._
escog1eron las 330 meaores propuesas y pcist1riot tt2m 74. A partir de entonces fue posible iderd.- ar a 1 ........,......, minados. Se entrevistó al rector del pfantll al ............ grupo de colegas y al profesor: a quien ta:ttb:6n se le cla1.-.6
Posteriormente vino la selección de los nueve •a1stas. el gió cuatro ganadores y entre ellos al gtan 1na1stto.
Los 18 maestros nominados fueron:
Alvaro Ramon Cárdenas del Colegto SaJe11ano ~ Gallnto ... llamizar de Pamplona. Norte de Santander.
Edgar de Jesus Agudelo de la Escuela &pecial Municifllil ,..... • Medellin.
Ana del Carmen Dfaz del Colegwo Ca&vanz de .... Rosana- Báez de la C .....
Carmen Isabel Ospeno de la Escuela Not:All Sa1pS1iDP!alwaAl11 •• ranoa.Adánaco.
José Ramón Cuevas de la Escuela Minicas de GuliÑI.
Gladys Amalaa Murcaa del jardln lnfand Lkrr•it • S... • O.. Cund1namarca.
Cecilia Suárez de la Concentración Esco'1r • ~ bermeja. Norte de Sanander. Esperanza Osorio de la Escuela Sup9rior' da ,.._
Luz Dary Osp1na Rua del Col11'0 an.r. ..... •Auwll:~ Eisa Viviana Velandia Del Cof•o Dbtritlt S. ·~ Jorge Idilio Guancha cW Cal7110 0.-. • yo.
Jos•Alft •do Faprdo dril llmkll• ...... Duatama. 8oyaá Maria Leonor Plra dlil ..._ Julio C6SU' Na .. e-..• ma de Santa O...~
•
Para U vers dad D st.rítal Fran
asco Jose de Caldas e proceso de
acredn:aoon previa de os progra
mas de la Facultad de e enaas de la
Educaoo está encam nado a red -
e s o a a formac o de os
rnaesuos en amb e te unfVers
tano u.nsformado de tal manera
que estos puedan as r u a tar;ea
de cambto y dera.zgo ed caovo en
escuela.
Con la am:emacaonalrzaaón de la
econom genera on de una
nueva ra.. la apa 6 de nue-
YOS modos de pensar el mu do y las nuevas formas de abordar e co-
•
ara nuevas
cu tura es
•
noc1m1ento, es 1nd1spensable crear
desafíos frente a la formación de
maestros y buscar alternaavas para
que los espacios de formación se
transformen en verdadera pos1b1h
dad para el desarrollo de mentes
crea ovas capaces de enfrentar los
conoc m entos las c1enaas, los sa
beres y la tecn1ca, y de orientar la
construcaon de valores y acatudes
audadanas
Con base en todos estos precep
tos Gladys Ja1mes, Decana de la Fa
cultad habla sobre las acciones con
cretas que se están implementando
en la Uruvers•dad OJStrttal. a los es-
tud1antcs se los (om1a con10 docentes en tener conciencia de que los saberes desde el pnn1er sen1estre, generando se transforn1an cuando se enseño y de esto n1anero la conc1enc1a de que que el n1aestro es responsable de en-
van a ser maestros y no lingu1stas, h1s- tender el tipo de transformaciones que tonadores, b10/ogos o qu1m1cos, es de- deben operar en el conoc1m1ento paro
ar, se enfatiza en la formac1on pedo- que se pueda construir a través de la gog1ca. Esa formac1on pedagog1ca con- ocaón educativa
srste en unrr la teona con la practica,
Fortalezas y debilidades en la formación Fortalecer el campo de la formac1on pedagógica. profundizar en los fundamentos de la pedagogía, conocer los modelos pedagógicos contemporáneos y tener la posibilidad de adquirir experiencia iniciando la prác
tica desde el cuarto semestre, son algunas de las necesidades de la reforma curricular planteadas por un porcentaje de egresados de la Facul
tad de Ciencias de la Educación de la Universidad Distrital, expresadas en una encuesta realizada desde 1998 por esta institución.
En las encuestas que aplica la Universidad Distrital desde 1998 a los egresados de la Facultad de Educación, el 59% de los egresados sugiere
fortalecer en primer lugar el campo de la pedagogía, haciendo referencia a aspectos que evidencian la necesidad de profundizar sobre los fines de la educación, el senado y la legitimidad de la actividad del educador y las relaciones entre los conocimientos y su enseñanza.
Un 7 % de los encuestados considera deficiente el campo de la forma
ción investigativa, en el cual solicitan ampliar los fundamentos de investigación, el desarrollo de proyectos y en menor grado, la investigación pedagógica.
En el campo de la formación ético-politica, el 4% cree necesario forta
lecer la formación en valores. aspectos sociológicos, políticos y culturales, así como sobre la idoneidad ética del educador y el compromiso con la profesión.
En el campo denominado general, el 16% incluyó aspectos que hacen referencia a diferentes dimensiones: P0Ht1cas generales de la universidad y del proyecto cur~icular que mencionan la necesidad de establecer con
venios y grupos 1nterinstituc1onales de 1nvestigac1ón. La actualización permanente de los docentes y el ofrecimiento de estudios a nivel de postgrado en áreas pedagógicas. De igual manera, solicitan el reforza
miento en áreas como la 1nformát1ca y en áreas afines. En el campo de formación comunicativo y estético, proponen fortalecer' el dominio de
la propia lengua en sus expresiones oral y escrita, así como la comprensión de un idioma extranjero, preferiblemente el inglés.
n reto uturo ara • •
v1v1r e res ente
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Para Juan Carlos Orozco, Vicerrector Académico de la UPN, la or1entac16n hacia las nuevas tecnologfas que se plantea en la reforma curricular, proceso en 1mplementac16n en la Un1vers1dad, es un reto que debe afrontar la 1nst1tuc1on para transformar sus proyectos curr1culares.As1 se busca proporcionarle a los docentes en e1erc1c10, herramientas que les permitan incorporar de una manera cr1t1ca las nuevas tecnologias a a cot1d1an1dad de las aulas.
Con ello. se podrá desarrollar en los niños nuevos cr1ter1os hacia una cultura tecnológica consecuente con las necesidades de crec1-m1ento del pafs y particularmente, con las necesidades de consolidar una cultura nacional.
De otro lado la Universidad Pedagógica Nacional promueve la confor11.aci6n del ~ ma Noaonal de Formoaón de Docentes con et que se busca art1cu ar as Facultades de Educac 6n existentes en el pais tanto cW sector publico como pnvado. as como las Escuelas Normales os centros de mesagac16n educativa. as organizac:tones aad6rnicas y profes onaJes de os docentes y las or-ganizaciones educaavas con el de car cntenos y acciones que conu1buyan a
elevar a cal dad de os programas de fot nr.r c16n de docentes fortalecer a rr~a¡:ación pedagógica. desempeñar un papel acaw en la formulación de ~fticas ed\.ic:aans y coordinar acciones de extensión y pru)llK·
c16n a la comunidad
Un viaje por las ese e Mú de md maestros e llM'MP¡dore mqi 1 •da111rlal cuelas de Colombia en un lntal.tO par h1c1r ~ g1ca de los educadores. las ptktkas ecb:1dt?S. a ción de docentes.
La Expedid6n Pldatá•m es una nclmva• la 1eavo es 11npulsar una 11IOllilta:a6n socl1I por i. fesores e invesllpdores. qui•1s a la ...._.. dla colegios, insdtuclones fol 111..,.._ de 1ra111G-. ..... piclando .,cuemros e int11caa11btos con to. ....._ .. rar; reconocer 'I potenciar la nquera y. ta ............ ser maestro y construir comunidad .......,._
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S lo podent(>S filoso/ ar cuando nos adentranws eri
d1,scursos profu1idos? ¿ /11 11ida que se desarrolla en
el aula de clase tambWn es un espacio propicio
para entender lo que significa la filosofta?
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. . . . . . .
Por Luis Arturo Vahos Vega
Más de 40 rostros con la mirada atenta escudriñan al nuevo profesor que entra al salón, tratando de adivi
nar qué materia dictará. Es la época en la que en los colegios nocturnos no se sabe cuántos cursos habrá, ni cual será la carga académica, ni el ho
rario de los profesores porque las matrículas definitivas no se concretarán sino hasta bien entrado el mes de febrero.
Buenas noches, mi nombre es Luis
Arturo Vahos. ¿Vajos, dijo?, se oye una voz en la parte de atrás del salón, lo
que me obliga a repetir mi nombre . Vengo a compartir con ustedes la clase de filosofía y mientras no se deter
mine lo contrario mi horario será ... ese momento les informo los días en
que según un horario de emergencia, tendré clases con ellos .
Posteriormente entro en materia . Mientras voy hacia el tablero decido
por donde empezar a introducir en este curso de décimo grado, el concepto frlosofia. Afortunadamente ten
go en mis manos un antiguo texto del Padre Jaime Vélez, que empieza a hablar de la filosofía desde Pitágoras.
Leo en voz alta y pausada un párrafo entero. Miro a mi público estrenando
nuevo milenio e incluso para muchos, hasta nuevo colegio y no percibo en
sus miradas mucha comprensión del asunto. Releo la primera frase, la comento, luego leo la frase, la siguiente
y así sucesivamente. Ahora veo ma-
A. -
EXPERIENCIA
yor brillo en las miradas y señales
de que los cerebros están más acti
vos. Paso a dar ejemplos, luego les
pido que ellos también recuerden
o induzcan formas del saber huma
no que se parezcan a los e1emplos
que he dado. Empiezan a surgir ver
daderas señales de comprensión y • eso me entusiasma.
Entonces escribo en el tablero. to
mando una frase del padre Vélez:
La filosofía es el conocimiento supremo, general y fundamenta/ de todas las cosas. Al terminar de escribir,
siento que no me gusta del todo la
definición. Sin embargo. trato de
ese bendito borrador que siempre
olvido en todos los salones.
Decido entonces modificar la defi
nición y escribo en su reemplazo:
La filosofía es un saber al cual in
tentamos llegar cuando nos senti
mos carentes de respuestas sólidas
y resistentes como las vigas de
concreto, para que nuestras vidas
valgan la pena de haber sido vivi
das. Pido ejemplos de verdades de
ese tipo. Y empiezo al fin a sinton1-
zarme con mis estudiantes .
Me atrevo entonces a introducir un
elemento nuevo: el Método de la introducir por
-----------· ----------- Filosofía. Les digo
sin muchas dudas medio de un
ejemplo sencillo
el sentido de los
términos supremo, general y fundamental. Cuando
le corresponde a
mi audiencia dar
los ejemplos, sus
integrantes evi
dencian mucha
dificultad, sin em
bargo, las imáge
nes que utilizan
me o bligan a aterrizar. Hablan de
~·(,Orll(> fl() lOTl fl
<ii<;tir1¡:11ir lo ir11¡1orlr111-
le <Íe lo .fti11<la 111e1tlal
que este método • consiste en razo-
nar con lógica so
bre aquellos pro
blemas cuya solu-lc1~ r11c1clres que rne
e.~c 11c lza11 e11 e11le 5ltl611 . . ' c1on nos traer1a •
\ (/lle li11 teror1 <JLLe paz interior a cada
uno de nosotros .
Que de cualquier
asunto se puede fi
losofar, siempre y cuando tengamos
la paciente y terca
manía de los jóve
nes que forman
ll('j(IT a SU\i l1ijo~ al
c11ida<Í<> de zt11 /(11nili<11 •
f><Lr<t 1 e 111 r ll
es< 11cl1ar11ze!
-----· ------las vigas de concreto. del chasis de
los carros para expresar lo que sig
nifica fundamental. Hablan del ejér
cito cuando quieren ejemplificar la
palabra general o de Dios para de
signar lo supremo. Recuerdo que la
mayoría de ellos son adultos que
vienen del trabajo y han atravesado
la ciudad en buses atestados y que
seguramente debieron persignarse
a l pasar por el frente de cemente-
rios e Iglesias.
Por supuesto que ellos saben de
sobra qué es lo fundamental cuan
do termina o cuando comienza la
quincena. ¡Cómo no van a distin
guir lo importante de lo fundamen
tal las madres que me e~cuchan en
este salón y que tuvieron que dejar
a sus hijos al cuidado de un familiar
para venir a escucharme?. Y es jus
to en ese instante que me acuerdo
de lo indispensable que es para mi
parches en patineta. Esos atletas de
nuestros barrios que hacen de las
calles sus pistas de entrenamiento
y que convierten cualquier reborde
de la acera, ladrillo o tubo en un re
to para probarse. demostrando
con sus esfuerzos repetidos que no
importa cuántas veces la patineta
no obedezca o el tubo se manten
ga impasible.
Ello no es más que un acicate para
volver a intentar. El placer de volver
a empezar, de escudriñar formas
nuevas de hacer la pirueta aunque
los tobillos queden adoloridos, es
casi la única just1ficac1on. La diferen
cia con el filósofo es que debe usar
más la cabeza que los pies y que to
do fracaso se convierte en una nue
va pregunta retadora. Acaso la filo
sofía no sea más que un perpetuo
ensayar y por ello la forma de ex
presión que más le convenga sea
precisamente esa, el ensayo ----------· ----------- piedra, pero me
contengo y en
ese nstante se
revela el secreto
de aquel mechudo sentado entre
los grandotes del
final de la fila.Ten
go frente a mí a un filósofo. Si es-
t , ,, r1 I , >/
/l lf Les cuento que el punto de partida
para filosofar es
siempre el borde,
no el de las aceras,
sino el de las cien
cias. el de las expe
riencias y las intui
ciones. También el
punto de partida
puede ser la sim
¡>er¡1el110 n ll ir J r
ellu l<z (ur1ri d
e ¡JrP 1611 </ll'' n á e
< <1111 e1z :ra e<l
¡>rect ª"terzlt' ' r1 el er a o timado 1oven, m1
pregunta es real
mente tonta. En -----·------ple sensacion de cansancio despues
de haber trabajado todo un día por
un mal salario. O un pr1nc1p10 teó
rico cualquiera expresado en algún
verso, un chiste o un graffrtJ. Y has
ta, por que no, en alguna ciencia.
Tomo mi borrador, lo levanto, les
pregunto ¿qué ven? Uno de esos
que quiere parecer gracioso me di
ce: a un profe de filosofía. Está bien,
pero qué ven en la mano del profe
de filosofía. Podría ser su relo¡, s1
tuviera, profesor. ¡Acaso la pre
gunta no es un poco boba? Reconozco al socrático
burlón alla atrás, con
una gorra azul so
bre una cabellera
espesa, desorde
nada y larga. Por
poco mi borrador
se transforma en
!_!'
. '\\
filosofía as preguntas deben ser interesantes so
bre asuntos fundamentales como
dec1a la lectura que h1c mos del Padre Velez. Aunque una pregunta
aparentemente tonta se puede
convertir en nteresante. tComo
convertir1an en interesante m1 pregunta?
Saquen sus cuadernos. E¡erc1ao nu
mero uno: tomen la pregunta que
hice sobre el borrador y transfor
menla en 3 preguntas interesantes,
filosóficas. Despues de
un rato empiezo a es
cuchar os resultados
del e¡erc1c10. Suena
el ombre. La ma
yor a no recibe de
buen agrado el
sonido porque
a esas a turas a
clase n1c al de
filosofía ya se ha
convertido en un ue
go interesante.
•
(
¿ )
Pues C.0.'110 so o poro Antroqu a escnbo, yo no escnoo españo s no antioqueño_
Salve segunda trrn1dad bendita! Salve fnso es, mazamorra, arepa ·Ta solo con nombrarlos se siente hambre! No muero yo srn que otra vez te vea!
Yo quwero m ror escntores en Anuoqu1a Y presentarles lo totuma llena De mazamorra de espon1ados granos,
J
Mas blal'JCOS que la leche en que se mezdon. Que meueron en ella la cuchara, Y que de grano la sacaran llena, Cua rsla de marfil que flota en leche, Como mazorca de nevadas perlas_! No endulzaron vuestros postreros días El sabroso ba ar de las ove1as, De as voc.as el nombre uno por uno, ÚJ magen del so ar p edra por p edra. los sobo etas conservadas vrvas S mendo de vrvero una batea, Los moras y guayabas del rastro10 fJ CD mp o en el guamo de la huerta La cometa enredada en el papayo Los pnmeros perrrtos de lliarbel/a_ En fin vuestra ve1ez será horrorosa Pues no habéis OSIStJdo o una cogiendo "
Gregor10 Gutlé:rrez Gonz.ález 1i de lo de 11.eJJe
Am me foldónco Qr; tods! .rl ma11:. Imprenta tk1><11rta de/, 1949 hogm~w
•
De las montañas de la provincia an
tioqueña. a golpes de hacha y n1achete. se fueron construyendo poco a
poco villas y pueblos con un pro
fundo raigambre espanol. S1 durante
los siglos XVI y XVII la búsqueda de . . -oro animo a propios y a extranos a
conquistar tierras. filones, vetas. y
esclavos, fue durante los siglos XVIII
y XIX que la econom1a del café y. ya
más entrado el siglo XX. la indus
trialtzacion llevó a Medell1n a su zo
na de influencia a ocupar uno de los
puestos mas importantes en la eco
nomía y la cultura de la región sep
tentrional de América del Sur
Se ~abla de la región antioqueña co
mo de una region con un mosaico
de tipos fisionomicos donde la mez
cla del blanco, el negro y el indígena
proyectan muchas variedades sin
llegar a definir los caracteres de un
tipo racial único De una ocupación
inicial del territorio en el macizo
antioqueño y el Valle de Aburrá. los
paisas se movieron al sur, a Fredo
nia, Aguadas, Pensilvania. Manizales,
Santa Rosa de Cabal, Armenia y hasta el sur a P,oncesvalles. con ca
rriel y muiera avivando así las espe
ranzas de una numerosa población • campesina.
Con las mulas viajaron los tiples y
las cotizas, así como los bambucos y
las canciones
Por ello, tanto en el viejo Caldas
como en las villas de Antioquia per
viven las canciones a la morena es
quivo, canciones de serenatas y chi
rimías.
El habla popular del antioqueño, ca
racterizada y estudiada por diversas
personas, contiene modismos, fra
ses y refranes ilustrativos de la
ideología y de la cultura del habitan
te de estas montañas. El fraile en lo cátedra sagrada, el sabio en la academia, el con1pes1no y el arriero en los
oto1os y escondrtes de la labranza y el camino: el niño en su escuela y el minero en el socavón; el boga en fa nlitod del río y el polit1co en su peroración ante las cámaras, lo emplean todos por 1gual ... 1 La cultura del antioque
ño es bien conocida en otras latitu
des pues como tantos otros grupos
humanos. recrea sus prácticas sociales, su alimentación y su dieta
tanto como su música en grandes
ciudades, por ejemplo en Nueva
York y Miami.
REFRANES POPULARES
- A herradura que suena, clavo que
le falta.
-Al que le conviene a su casa viene.
- Conmigo no se meta di a mucho.
- Cuando la pata se hincha, la sepul-
tura relincha.
- De un solo hachazo se abate un
roble.
- Es más hondo qu'el Pacífico.
- Estoy más pela'o que espalda de
frasco.
- Hay que trabajar de día para co
mer en la noche .
- Hiju' el tan marinillo.
- Perder chicha, calabazo y miel.
- Se cree tan bonito que se entra a
los zaguanes y se abraza solo.
- A mano de Dios y a la pata del
Diablo.
- Líbrame Dios del agua mansa que
de la brava yo me libraré.
- No si'a semanasanto.
( I) Panes so Robledo. Antonio Del folclore ontJoqueño. Comisión Nacional de Folclore. ms, s f.
(2) Mohna, H E./ refrán y el mod1sn10 en el hablo popular de lo n1on1año on11oqueño. Revista de Folclor No. 6, Bogotá 195 I, pagina~ 305 a 329.
Dcspues de la segunda orac1ón2 de1amos la hosterla EJ Anode Dorado y seguimos a paso rap1do hasta la res1denc1a del V1s1r lbrah1m Mal uf, m1n1stro del rey Al entrar en la rica morada del noble musulmán quedé realmente maravillado. Cruz.amos la pesada puerta de hierro y recorrimos un estrecho corredor, siempre guiados por un esclavo negro gigantesco, adornado con brazaletes de oro, que nos condu¡o hasta el soberbio y espléndido 1ardín 1ntcnor del palacio.
Atravesamos el patio y siempre guiados por el esclavo de los brazaletes de oro, entramos en el palacio. atravesamos varias salas ricamente alha1adas con tapicerías bordadas con hilo de plata y llegamos por fin al aposento en que se hallaba el prest1g1oso m1n1stro del rey.
lo encontramos recostado en grandes co¡1nes, charlando con dos amigos.
Uno de ellos -luego lo reconocl- era el jeque Salem Nasa1r, nuestro compañero de aventuras del desierto: el otro era un hombre ba10. de cara redonda y expresión bondadosa y barba ligeramente gris. Iba vestido con exqu1s1to gusto y llevaba en el pecho una medalla como el oro y la otra oscura como el bronce.
El Visir Maluf nos rec1b1ó con demostraciones de viva simpatía, y d1r1g1éndose al hombre de la medalla, d110 risueño:
-Ahl tiene, m1 querido lezid. a nuestro gran calculador. El ¡oven que le acompaña es un bagdalí que lo descubrió casualmente cuando iba por los caminos de Alá. D1rig1mos un respetuoso salam al noble ieque.
-Me cuesta traba10 creer, amigo Maluf -declaró en tono risueño el poeta lez1den las hazañas prod1g1osas de este calculador persa. Cuando los números se combinan aparecen también los artificios de los calculos y las m1st1ficac1ones algebraicas Al rey El-Har1t, h1Jo de Modad, se presento cierto d1a un mago que afirmaba saber leer en la arena el destino de los hombres.¿Hoce usted colculos exactos?, le preguntó el rey.Y antes que el mago despertase del estupor en que se hallaba, el monarca añad10: S1 no sobe calcular, de nodo valen sus preV1s10-nes; s1 los obtiene por calculo, dudo mucho de ellos. Aprendi en la India un proverbio que dice: Hoy que desconffor siete ve-ces del cólcu/o y aen veces del motemotKo.
-Para poner fin a esta desconfianza -sug1r16 el V1s11-, varnos a son1eter a nuestro huésped a una prueba dec1s1va.
•
f)<' l<> (/ILC a<<Jllle< t<> rl11rr111le 1i11e~lr<1 z fjff(J <JI l 1,tr
4'1aluf. /)<' 1ii1e~l1<> r11< 11e1it1n < <>rz el ¡Joe/(t IÁ' t(/
qttÍ<'Tl fl(> r re(r1 e11 ll>' ¡>r<><Ítgi<J:-; (fe[ r rílc Ltl<>.
f¿'l ll<>tr1brc que (<Lle 11/f1l><L r 11e11Lr1 <Íe rn<111er<1
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ÍÁl eda<Í fil 1<1 11<1t ic1 \ 111 < a111Pl/<J "in nr r1.
Rere11Li- rfe..,< ul)rl la <1m1,l<1d < ua<Ír<Ll
l 1e< Llf rdc1 f1! r<'l Snl<Jrn<>11.
Y d1c1endo esto se alzó del cómodo cojín y tomando delicadamente al Berem1z por el brazo lo llevó ante uno de los miradores del palacio.
Se abría el mirador hacia el segundo patio lateral, lleno en aquel momento de camellos. ¡Qué maravillosos e¡cmplares! Casi todos parecían de buena raza. pero v1 de pronto dos o tres de color blanco. de Mongolia. y varios carehs, camellos de pela1e claro.
-Ahl tiene -d110 el V1s1r- una bella manada de camellos que compré ayer y quiero enviar como regalo al padre de mr novia. Se exactamente, sin error, cuántos son. ¿Podr1as 1nd1carme su numero?
Y el Visir, para hacer más interesante la prueba, d110 en secreto, al 01do de su amigo lez1d, el numero total de animales que habla en el atestado corral.
Yo me asuste ante el caso. los camellos eran muchos y se confundían en un mov1m1ento constante. S1 m1 amigo cometiera un error de cálculo, nuestra v1-s1ta al Visir habría fracasado lastimosamente. Pero después de recorrer con la mirada aquella inquieta cafila. el inteligente Beremiz d110:
-Señor Visir: segun mis calculos, hay ahora en este patio 257 camellos.
¡Exactamente! -confirmó el V1s1r-¡Acerto!; el total es realmente 257. KehmetUallah!l.
-Y ¿como logro contarlos tan de prisa y con tanta exactitud?, preguntó con cur1os1dad 1nconten1ble el poeta lez1d.
-Muy sencillamente, explicó Beren11z; contar los camellos uno por uno seria para mi una tarea sin interés, una bagatela sin 1n1portanc1a. Para hacer n1ás
atractivo el problema, proced1 de la s1-gu1ente forma: conté primero todas la patas y luego las oreias. Encontré de este modo un total de 1 541 A ese total añadí una unidad y div1d1 el resultado por 6 Hecha esta pequeña d1v1s1ón, encontré el cociente exacto: 257.
-¡Por la gloria del profeta! -exclamó el V1s1r con alegria- ¡Que or1g1nal y fantástico es todo esto! ,Quien iba a 1mag1-narse que este calcular. para complicar el problema y hacerlo mas interesante, tba a contar las patas y las oreias de 257 camellos! Y repttro con sincero entusiasmo:
- 1Por la gloria del profeta'
-En todo esto -d1¡0 muy seno el poeta lez1d- hay una particulandad que escapa a m1 rac1oc1n10. la d1v1s1ón por 6 es aceptable, pues cada camello tiene 4 patas y 2 ore1as y la suma 4 + 2 es tgual a 6. luego, d1v1d1endo el total hallado -suma de patas y ore¡as de todos los camellos-o sea 1.541 por 6, obtendremos el numero de camellos-4. No comprendo sin embargo, por que añad10 un 1 al total antes de d1v1d1rlo entre 6.
-Es muy sencillo -respond10 BeremrzAI contar las ore1as noté que uno de los camellos tenia un pequeño defecto. le faltaba una ore1a. Para que la cuenta fuera exacta, habla que sumar 1 al total. Y volv1endose a V1s1r, le pregunto.
-¿Seria 1ndascrec16n o 1mprudenc1a por m1 parte preguntaros. ¡oh Vas1r1• cuántos anos tiene la que ha de ser vuestra esposa'
-De n1ngun modo -respond16 sonriente el Ministro-. Ast1r tiene 16 anos. Y anad1ó, 1mpr1m1endo a sus palabras un hgero tono de desconfianza: -Pero no veo relac1on alguna. senor cal-
LA.
1
cu ador. entre a edad de m1 nOV1a y os camellos que VO'f a ofrecer como presente a m1 fuwro suegro
-Sólo deseaba -reflexiono Beremrz-. hacerle una pequeña sugerencia S1 retira usted de la cáfila el camello defectuoso el total ~erá 256 y 256 es el cuadrado de 16, esto es. 1 6 veces 16 B presente ofrecido al padre de la encantadora Asar tendrá de este modo una perfecc ón matemática, a ser. el numero tota de carne os gual al cuadrado de la edad de a nov a Además el numero 256 es potencia exacta de numero 2. que para os antiguos era un numero s mbóf co mientras que e numero 257 es pnmo Estas relac ones entre os numeros cuadrados son de buen augurio para os enamorados
En este punto elVis1r d JO al poeta le21d:
-Veo que la ntehgenc1a de este calculador no es menor que su hab1 1dad para descubrir analog1as e nventar leyendas Muy acertado estuve cuando dec di convert1rlo en m1 secretano.
-Siento tener que dec ros, lustre M rza -replicó Beremiz- que sólo podre acep-tar su honroso ofrec m ento s hay aqu tamb1en ugar para m amigo Hank-Tade-Matá el bagdal , qu en se encuentra ahora s n trabajo y s n recursos.
Quede encantado con la del cada genoeza del ca culador: Procuraba, de este modo. atraer a m favor a valiosa protección del poderoso Vastr.
-Muy justa es tu peación --condescendió el V1s1r- Tu compañero Hank-TadéMatá permanecen aqu1 eiercíendo las funciones de esalbo con el sueldo que le corresponde. Acepté sin vac lar la propuesta y exprese luego m1 reconocimiento al V1S1r y también al bondadoso Beremtz.
Tonudo de. e De Mel-
ba Ta lwl. Ed Pal'l311l41!nCana. Sana Fe de Bogoca. 998. Fn¡ment EdlCldo por ~ 2000. 2 en or.tOOneS en
~.necer. la segunda ~ n m .ann~vmadamence. la
noche ,......,,, de MlhorN!
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e de 60. Por eso, mero de camelo& se uede obtene IV diendo ue 6 cantidad to
de ~as ~
VISITA 1 VISITA 2
LUGAR Qu1N~ DE BoLfVAR MUSEO MILITAR
LA PERsEVEFWIClA LA MACARENA
VISITA 3
MUSEO CASA
20 DE JULIO
'.~ .... ....
~ .. --
QUINTA
DE BOLÍVAR
VISITA 4
MUSEO
FRANCISCO
DE PAULA SANTANDER
-~111111111 ': LAS AGUAS , ,,, BOSQUE .-
,,,, IZOUIERDO ': .1 Pu.u. DE ,, 0 TOROS ~
M USEO
FRANCISCO DE
PAULA SANTANDER
TEMA
~ ~ ~ ~ l/1111
PLAHETARIO ,, ,,,,,, , 111111 S~ DIEGO <:, C~0,._ 1111111
11 : LA CANDELARIA
-~ 7 ,,,,,,,,, -11•1111111 LAs NIEVES ~,,
Horn 111111111 11
1,1 LA CONCORDIA CENTRO TEOUENDAMA ll/111111 VERACRUZ 11
11 hnERHACIONAl. lltt111
11111 111111
1 ~ MUSEO 11
1 MUSEO
PENSAMIENTO E IDEARIO
DEL LIBERTADOR
LA ALAMEDA
l.AS BATALLAS DE
INDEPENDENCIA
,, ~~ ~ ~~,1 CASA 20 DE JULIO,* MILITAR
~· ,,,, ..:-,,, ~ ,,,, ~ ,,, ~
PALACIO /
DE JUSTICIA PWA DE BouvAR
CENTRO AOMITIVO
LA REBELIÓN CRIOLLA
DE 1810 PENSAMIENTO E IDEARIO
DE SANTANDER
A C T _ U _ A L 1 D A _ ~
ll \<1 L(f>1f' !u rJ l <Jlrl>r11r> t111 1 lr1111 t
<¡11 '¡>c·r111tlr zrle11ti/t( <Jr } 11b1< c1r l<J"i ( fJ(L t > rf < 1/1
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Lf (lf. f. 11/<L (>111¡>11 sl > ¡><>r z11di< es.}~ I (1 ' ll llll lllllfJ(J rÍe f r1 ( LJ> •
La ciudad como fuente de conoci
miento y de interés para niños y ni
ñas fue el punto de partida para de
sarrollar el Navegador Pedagógico
Urbano, un texto que está entre
gando la Secretaría de Educación a
los centros educativos del Distrito.
El Navegador está pensado para
hacer las veces de bitácora con el
fin de que las maestras y los maes
tros saquen a sus niñas y niños del
aula y los lleven a los sitios que son
fuente de conocimiento y. de este
modo, estos sitios se conviertan en
espacios para fortalecer el trabajo
de las instituciones educativas.
Hasta este momento están inscritas
cien entidades que abren sus puer
tas a los escolares y a los planteles
para que de una manera organizada
y cumpliendo con los requerimien
tos de dichas entidades, aprovechen
el potencial que estas entidades tie
nen en el proceso de enseñanza de
primera mano. La idea es que los
escolares ademas de conocer la his
toria de los libros, por ejemplo, o la
forma como funciona en teoría una
cámara fotografica o una ed1tor1al,
vayan hasta el lugar donde se reali
zan los procesos y puedan apreciar
los en forma real.
Para lograr un uso óptimo de esta
herramienta pedagógica, el navega
dor se encuentra clasificado en cua
tro indices que permiten localizar la
información que se necesita según
los siguientes criterios: índice por
temas, índice por areas, índice por
ciclos e índice alfabético.
En el índice alfabetice los maestros
encuentran los temas especificas
que se pueden desarrollar en las di
ferentes visitas y al frente de cada
tema, las páginas del navegador
donde se ubican las entidades en las
que se puede trabajar el tema en
cuestion.
En el índice por áreas se han inclui
do Ciencias Sociales, Lenguaje.
C1enc1as Naturales, Arte y Tecnolo
gía. La áreas se identifican con co
lores diferentes y en ellas se espe
cifica la entidad cuyo servicio tiene
un énfasis bien sea en artes, c1enc1as
naturales etc.
El índice por ciclos esta pensado
para las personas que estén intere
sadas en realizar actividades con es
tudiantes de un determinado ciclo
escolar. Los ciclos se han definido
de acuerdo con los cr1ter1os de la
normatividad vigente de 1° a 3°, de
4º a 6°, de 7" a 9º y de 1 Oº a 1 1° .
Finalmente, el f nd1ce alfabético está
clasificado según el nombre de las
entidades pensado para quienes de
seen informarse acerca de un serv1-
c10 que ofrece alguna entidad en
part1cula r.
Las fichas
El Navegador Pedagógico Urbano
tiene unas fichas en las cuales exis
ten tres tipos de datos: Información
general sobre la entidad y sobre la
v1s1ta, 1nformac1on sobre su poten
cial pedagogico y recomendaciones
de procedimiento para antes y des
pues de la visita.
En cada página se indica el área cu
rricular donde la visita está ubicada:
al lado aparecen otros íconos que
representan las demás áreas afines
con el contenido de la visita. Igual
mente, se incluye la experiencia
formativa que se puede lograr a
partir de la realización de la v1s1ta.
En este punto, cada maestro puede
incorporar lo que considere más
conveniente de acuerdo con la pro
gramación que esté desarrollando
en su aula.
A.
En el campo de a 1nformac1ón pe
dagógica se sugiere para maestros y
maestras una metodolog1a que per
mita sacar el mayor provecho a la v1s1ta. Al final de cada página se re
comiendan una serie de act1v1dades
para realizar antes y despues de ca
da v1s1ta Estas son solo unas pautas
para el mane¡o del navegador ya que cada docente puede hacer uso
de él como considere conveniente
El mapa anexo que viene con cada
navegador permite ub car espac a -
mente cada una de as entidades
que hacen parte de este proyecto.
Gracias al mapa es pos ble prever
las rutas que necesitan recorrer os
docentes con sus alumnos para 1 e
gar a los s1t1os que necesitan o ha
cer paquetes de rutas para en un so
lo v1a1e VJS1tar varios lugares afines
con el tema que se esta tratando.
Una ruta pedagógica es un p an de
recorrido a través del cual se desa
rrollan y resuelven temas y conteni
dos de una o vanas áreas de cum
culo, al tiempo que se reconocen
uno o varios sectores de a ciudad
con sus respeetJVas caractensucas
Son muchos los lugares que ofre
cen la oportunidad de hacer esos
paquetes de rutas, por e1emplo, el
centro h1stor1co de a capital, la zo
na 1ndustnal o los museos del cen
tro de la ciudad.
Resulta importante para los maes
tros hacer los contactos pertinen
tes para poder hacer de a v1s1ta al
go realmente productivo. Consultar
en el Navegador e numero de per
sonas que a entidad adm te, as
edades de los n nos, os costos que
eventua mente puede tener una en
trada a determinados s oos, a d1s
pon1b1I dad de tiempo de a persona
que guiará a v1s1ta, el ugar y a ho
ra precisos para rea izarla. etc
IDEP
Urbana
www.spectrus.net el con1putador del usuario. Posee
obras generales de consulta (enci
clopedias y diccionarios especializa
dos) y documentos politices (cons
tituciones. tratados internaciona
les). Los estudiantes y profesores
de bachillerato y universidad pue
den encontrar material de consulta
para muchas asignaturas (literatura. filosofía, historia, cultura clásica, in
formatica, etc).
ferentcs aspectos de la ciencia y la
historia. Trata tenias de interés para
adolescentes, entre los que se en
cuentran artículos sobre ciencias
naturales, historia y la sociedad hu
rnana.
... Esta pagina trata sobre los recursos
aud10V1suales y la 1ntroducc16n de
los medios de con1un1cac1on en la -ensenanz.a.
www.promo.net Proyecto Guten1berg: una de las
mayores colecciones de documen
tos y lrbros en linea de 1ntemet. de
1 bre d sposrcron (en ingles).
www.javeriana.edu.co/pensar/r evistaD.html
DISSENS: Revista colombiana con
estudios culturales, teorías poscolo
niales. filosofía y critica literaria, to
do ello referido al contexto latinea-www.algelfire.com/fl/festevel B1bl oteca v1rrual con mas de 5.000 libros gratuitos en ingles, español y frances para que puedan ser leidos
on hne, impresos o descargados en
Revistas
www.geocities.com/athens/ora de/524/index.html Mundo x: Revista en línea sobre di-
• merrcano.
Tulleres de Análisis de Dilemas Morales en la serie Francisco el ~ 'tico
En las drsCHltas local dades de Santa Fe de Bogota se realtndo talleres de Anáhs1s de Dile
mas Mora.les en los que se ha entregado la Ca.JO de lle ron'NCl'JUIS para Ja formooon en valores Vida de Mocsuo En estos tal eres han parnc pado do
centes d rectores. onentadores y estudiantes de
difet entes planteles de la capn::a En un ambiente de sano debate se ha logrado establecer la im
portanm def deletc~ moral como herramienta
para la formación en valores, entendido como la
situación en la que alguno de los personaies se ~ etlfreicado a t0t1sar decís ones que le generan
"'.,.duda autenOCa para optar por una u otra aJtemaaYa..
Con el propósito de que otros centros educaovos tenpn posíbi idad de hacer parte de estos
ldef> extiende una nvít:aci6n cordial a IUICíones edcM aovas ofic.iaJes de Santa Fe
de 8o.,cá para que aupan a los taJleres que se
rmmrin .,. las próxllnu semanas Podrán parDC:lflQI" do5 doc.was por >tituc.iór1 Solicitamos a dil11zn<. el oopón adjunto y
Fax 333 99 ldep
r----------------------------------------------------------------------------, 1 1
l Inscríbase en los talleres de análisis de : 1 1
¡ dilemas morales en el ldep ¡ 1 1 1 I 1
l \ rt•a (lt> C(>t11t111icacié>11 t<:( lu<'at iva : 1 1 • f<'ax ~o. 33399()5 (~it 1( latl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
: 1. Nombre del rector o director de la institución o escuela ............................................. :
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• c::.c::. . .......................... .
2 . Cargo del docente participante: (Señale con X )
Rector ........... Docente .......... Supervi sor .............. Orientador ........... .
3. Nombre de la Institución ....................................................................................................... . 1
it. Jornada de la Institución Educativa: Mañana ............... Tarde ............... Noche .......... .
5 . Dirección Institución Educativa .......................................................................................... .
Localidad ........................... Teléfono .......................... . f=Cl>< .....•.......................................
6 . D1a de la semana y jornada en que prefiere el taller. (Señale con X)
Martes AM PM
Miércoles AM PM
Jueves AM PM 1 1 1 1 1 1
Firma 1 1 1 ce. No 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1
L------------------------------ ~ --------------------------------------------~
PENSAR LA ESCUELA PARA CONSTRUIR SENTIDO
Neyla Pardo Abril Universidad Nacional de Colombia Programa RED, 2000
Este libro se propone una reflexión en relación con lo que ocurre en el mundo escolar e intenta la búsque
da de estrategias que posibiliten transformar las condiciones desde la cuales se apropian conocimientos. principios éticos y en general,
formas culturales.
, COLECCION PLANTEAMIENTOS EN
, EDUCACION
Corporación Escuela Pedagógica Experimental 2000
~===~= ==------- --------
R 1 < e ) r /1 1 r 1 1 ) 1 , ¡ ) , , · ,
Esta colección recoge cuatro textos titulados· Ensenanza de las c1enc1as. Lengua materna y enseñanza de las matemáticas: La evaluación y la formación de maestros. El ambiente educativo, conoc1m1ento y cultura. La temática seleccionada busca generar en las maestras y maestros espacios para la reflex16n y el debate acerca de los problemas actuales de la educac16n en el país.
INTERACCIÓN Y COMPETENCIA COMUNICATIVA EXPERIENCIAS SOBRE LECTURA
Y ESCRITURA EN LA ESCUELA
Stella Agudo, Ester Cabrera, Norma Chavarro, Margarita Ruíz y Fabio jurado. Universidad Nacional Programa RED, 2000
Este libro es un compendio de las
discusiones y del tipo de trabajo que se ha adelantado con los colectivos de maestros de educación pri
maria, secundaria y media en las regiones de Atlántico, Meta, Tolima y Bogotá. al igual que con los maestros chilenos que durante varios años han realizado pasant1as en co
municación y lenguaje en el aula con el fin de cualificar las pedagogf as para el aprendizaje de la lectura y la
escritura mediante los proyectos de aula.
UNA EDUCACIÓN CON CALIDAD Y EQUIDAD ENCUENTRO INTERNACIONAL SOBRE
FORMACIÓN DE PROFESORES DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI, 1000
En este texto se recoge la reflexión y el análisis hecho por especialistas iberoamericanos en distintas disciplinas durante el Encuentro lntema
c1onal sobre formación de profesores de Educación Básica llevado a cabo en Ciudad de México. en la
cual los temas centrales fueron calidad y equidad, tanto en relación con su elaboración como respe:cto a las opciones para su puesta en marcha y su desarrollo.
COMPETENCIAS Y PROYECTO PEDAGÓGICO
Daniel Bogoya, Manuel Vln•nt • Gabriel Resb epo. Maria Calll~ na Torrado, fahlo ......_ ......
ricio Pérez, ..,.-.. Anv•• Gloria G2 rc'a, ..._... ~ miento. Fldel Ctnlanu. Jalé Granés, Luis Gum111no Dfey, Universidad Nidonal. 20ll.
Este libro está compuest0 por relt xiones. ideas y ele111entos eot1e1
pond1entes a la COitip(ensión alcar.zada y a la rmrada constNida durante et desarrollo del proyecto de evaluación de coer:petenc.As Mtw::·c que adelanta la Un.""'9rJidad ~ naJ de Colombia para la Seaeañi de Educación Disa ttal
E M E t DE APREND ZAJE
•
e
Escoge bros de texto que resu -te b e erram enta para el
aprend z.a e de os os en a escue-
o es tare En este proceso
de escoge e m chas veces se pres d c tades d spa dad ae e re os sobretodo d emas 8
ego q e aparece a co a uaaon esta o tado stam~'lte a b ndar
a as esua.s maestros una opor-
w dad pa p antearse esos d le-
as de a a era ud ca y susten-
ta s s pos e o es co respuestas co cretaS
Esta compuesto por vanas cartaS de aipes e cada carta aparece una
orac o q e descnbe una s ruac1on
prob ema. segu da de una pregunta cerrada. Despues de a pregunta cerrada aparece s pregunta ,por que1
u ca reg a q e ae e este uego
es q e os paro pantes deben dec -
d acerca oe prob ema p anteaao
e carta q e e toca e suerte
respo aer s o o y arg mentar su
resp esta.
P ede fotocoprarse as cartas o recortarse sacar as cartas al azar o
a d as en p1"1egu tas fác es o difi
a es Hacer una ronda de preguntas e.o la correspond ente carta e eg -da a azar y determ nar ganadores y perdedo es seg dife entes valores
q e se es den a as pregu tas en fin,
forma de gar q eda a a creao
dad de os paroc pa tes
Pretex-
SED y ra.
e egas Bog 999
p
os
L no de lo~
ir. uirán?
rqfiP
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De las muestras acopiadas se perdió un título } no se übe quién Jo tiene ¿Debe ir• dela
"~
l no de lo que mira es medi regJlar, p C' 6US tallert;t
sensac1ona1es. ltbe elegirse? ,,,,,
Cno de los lit;,°' evaluados heneUmunos q e en de otro ebe de ¿Porpn
as
El rector quiere comprar otros
ros distintos a
El mejor de todo1 101 libro1
¡ún el comité de
lo. rarán? .,
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