Flor Alba Villa Londoño Construir acuerdos para la elaboración y aplicación del portafolio...

EL PORTAFOLIO ESCOLAR VISTO COMO UNA

PROPUESTA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Y SISTEMATIZACIÓN

Flor Alba Villa Londoño

Universidad de AntioquiaGrupo MEQSecretaría de Educación de MedellínEscuela del MaestroAula Taller de Ciencia y Tecnología

Construir acuerdos para la elaboración y aplicación del portafolio escolar en procesos no convencionales de enseñanza, aprendizaje, evaluación, sistematización de experiencias de aula

PROPÓSITO DEL ENCUENTRO

¿A qué nos referimos cuando hablamos del portafolio como una estrategia de enseñanza y de aprendizaje?

Indagación de conceptos previos

¿Para nuestro caso, qué es y qué no es un portafolio?

Tema: El portafolio como una estrategia de enseñanza aprendizaje evaluación sistematización

Indicar en el lugar correspondiente:a. Si el concepto ha sido estudiado:1 = no2 = sib. Grado de conocimiento / comprensión del concepto:

a.1 = no lo conozco / no lo comprendob.2 = a lo mejor lo conozco parcialmentec.3 = conocimiento / comprensión parciald.4 = conocimiento / comprensión buenose.5 = lo puedo explicar a un compañero (a)

CONCEPTO a. Estudio previo b. Conocimiento•1. Qué es un portafolio escolar?•2. Cómo se estructura un portafolio de aula?•3. Cómo se enseña y aprende a través del portafolio •Cómo se estructura un portafolio?•Cómo se evalúa a través del portafolio?

Integrar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para apreciar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y de su propio hacer pedagógico.

Algunos elementos sobre las características de los portafolios de aula

La evaluación es un proceso inherente al proceso de la enseñanza y el aprendizaje, por ello es necesario detectar : las necesidades de los estudiantes, las fortalezas y debilidades de los

estudiantes en la construcción del conocimiento

las fortalezas y debilidades del profesor en la construcción del conocimiento

Otros elementos

Él conocimiento se construye por lo cual exige incluir experiencias concretas que posibiliten la aplicación de los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones.

En el aula se deben permitir múltiples formas de expresión que den cabida al desarrollo de la creatividad. Presentar varias opciones para los diferentes estilos de aprendizaje.

.

Principios pedagógicos para el quehacer docente

Los estudiantes deben tomarse el tiempo para pensar las diferentes formas de abordar las tareas , realizarlas, revisarlas y repensarlas para fortalecer el desarrollo de las competencias cognitivas.

Todos los estudiantes deben involucrarse en la resolución de problemas, sin importar cuál diferente sean las soluciones presentadas

Principios pedagógicos para el quehacer docente

Conocer los propósitos de las tareas para que discutan y presenten opciones para lograrlo.

Descubrir la relación de lo que aprenden con situaciones o aspectos de la vida real.

Encontrar la relación entre esfuerzo estratégico y resultado obtenido con las tareas que se realizan.

Propósitos centrados en los estudiantes

El docente debe perseguir el estímulo de la creatividad, la orientación para la búsqueda y procesamiento de la información apropiada y la toma de decisiones correctas ( Peña , 2004).

Fundamento del portafolio

En este sentido…

Como un procedimiento de recolección de datos que facilita el proceso de autoevaluación. Se centra en el trabajo productivo de quien lo elabora y provee evidencia verdadera y concreta de lo que las personas aprenden en su interacción con la realidad y, también de lo que pueden hacer para lograr sus propósitos.

De ahí que los usos que podemos darle al portafolio son muy variados.

De ahí que definimos el portafolio…

Burón, 1996, dice que el método didáctico debe ser metacognitivo, (mediante instrucción metacognitiva), es decir, los estudiantes tienen que saber por qué hacen lo que hacen y tienen que darse cuenta de las ventajas que tiene hacerlo de esta manera y no de otra.

Si se pretende que el alumno aprenda a aprender

Dentro del proceso de aprender en las instituciones, la evaluación en sí misma debe ser dinámica y mediada servir para configurar en la mente de los estudiantes, instrumentos de autoconocimiento, de potenciación de capacidades, de estrategias para la planificación de las actuaciones frente a futuros posibles.

El proceso de evaluación metacognitiva…

La metacognición es uno de los procesos que se relaciona directamente con la eficacia de las estrategias de aprendizaje. Se define como la capacidad de un individuo para reflexionar, comprender y controlar el propio aprendizaje. Esta capacidad implica:

  Conciencia y conocimiento sobre uno mismo, Conocimiento sobre las estrategias a utilizar para resolver

situaciones de las tareas Conocimiento y dominio sobre la aplicación de las

estrategias Conocimiento sobre la cognición Control sobre el proceso de aprendizaje

El portafolio es metacognitivo…

Se distinguen cuatro pasos:

Recolección, Organización sistematización, Reflexión Proyección o revisión ( valorar cuanto se he

aprendido , que aspectos se deben repetir para mejorar la comprensión del estudiante)

Pasos del portafolio

◦Carpeta ambientada con relación a la

construcción temática.◦ Denominación de la carpeta:◦Expectativas◦Compromisos desde la formación del

maestro como un intelectual.

CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DEL MAESTRO

Ciclo Didáctico Se trata de una serie de actividades que atienden a una intencionalidad didáctica, QUE FAVOREZCA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Estas actividades deben ser producto de la reflexión constante sobre el proceso enseñanza aprendizaje.

INTERVENCION EN EL AULA

PREGUNTA CENTRAL

INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS

BÚSQUEDA DE NUEVOS MODELOS EXPLICATIVOS,

PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS

CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES,

PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDINALES

APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS A

NUEVAS SITUACIONES

PROBLEMÁTICAS

CICLO DIDÁCTICO

INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS

Implica Logros y Competencias

esperados

Explicaciones alternativas

ExplicitarIdentificar

Nivel de requisitos

Con base en Planteamiento de

Problemas Auténticos

pueden ser Situaciones

Reales

Sencillas

Concretas

Para

Puntos de partida

Cualificación

Identificar

proponer

Estrategias

que permitan

Regulación

Aprendizajes

de los

que pueden ser

Estrategiasespontáneas

Valores y actitudes

Para precisar

FASE DE INDAGACIÓN

Con base en

Estrategias

Como

Mapas conceptuales KPSI Informes personales Q Sort

Cuestionario Abierto

Fuentes de

Se constituyen en

Datos

Red Sistémica

sistematizarlospor medio de técnicas como

Para

Modificar programación

Diseñar actividades

Organizar grupos de trabajo

Facilitar la autorregulación

Privilegiar la argumentación

PREGUNTA

CENTRAL

INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS

BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

Lectura y análisis de Documentos escritos

Visitas a Diversos lugares Experimentos de

Laboratorio

Experiencias

Observación y análisis de Audiovisuales

Por medio de Explicaciones de

expertosExplicaciones de pares

PREGUNTA CENTRAL

INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS

BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS EXPLICATIVOS,

PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS:

CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y

ACTITUDINALES

Por medio de

Estrategias MetacognitivasComo

Mapas conceptuales

V Heurística

Modelo Argumental de Toulmin

Cuadros comparativos

Cuadros Sinópticos

Aplicación a nuevas situaciones

problemáticas En procesos

como

Organización y

Realización de foros

Resolución de problemas de lápiz y papel

Construcción de textos

Fuentes de

Se constituyen en

Datos

Red Sistémica

sistematizadospor medio de técnicas como

Para

Modificar programación

Diseñar actividades diferenciales

Organizar grupos de trabajo

Facilitar la autorregulación

Privilegiar la argumentación

Diseño y desarrollo de Experimentos

de laboratorios

   Plan de trabajo  

Carpeta ambientada Portada identificación Núcleos temáticos que se voy a aprender Cómo entiendo lo que voy a aprender: Estándares

curriculares, competencias, indicadores, rúbricas. Compromisos del estudiante. Productos intelectuales y metacognitivos del

estudiante.

ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO PARA EL MAESTRO

Contexto NormativoContexto DisciplinarContexto Sociocultural

Lectura de contexto

REGULACIÓN Y AUTORREGULACION:

Basada en los conocimientos, dificultades y progresos del estudiante atravesada por la reflexión.

SISTEMATIZACIÓN DE LA INDAGACIÓN:

Realizada a través de la estrategia portafolio dando cuenta del proceso vivido desde la intención de un maestro como un intelectual, que reflexiona tejiendo hábilmente la práctica pedagógica con la teoría .

Permite que el profesor lleve un registro de su actuación profesional pensando y repensando su hacer para mejorar su trabajo, compartir con sus colegas sus experiencias pasadas, divulgar la naturaleza de su trabajo y evidenciar las relaciones con sus estudiantes.

A MANERA DE CONCLUSION…

Organizar la enseñanza teniendo en cuenta la diferenciación progresiva, la reconciliación integradora y la consolidación .

PERMITE

Gracias