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Universidad de Nariño
Programa de Psicología
Psicometría
Camila Yomara Eraso, Sofía Vanessa García, Fanny Pérez, Nena Alejandra Portilla
Resúmen
Este estudio está dirigido hacia la adaptación y validación de la escala The Hope
Index en adolescentes y jóvenes de la ciudad de Pasto. Se propone una muestra de 50
participantes en los que se encuentran hombres y mujeres. Las edades oscilan entre 16 y 19
años. Se toma como referencia los instrumentos utilizados en la investigación original que
son the Hope Index, Adult Dispositional Hope Scale, Revised Life Orientation Test (LOT-
R) y Rosenberg Self-esteem Scale; Además de que se investigan otros instrumentos con
carácter´sticas similares que ayudan a complementar el presente estudio. Este informe está
dirigido a presentar una primera visión del estudio final, sus objetivos, la delimitación de
los participantes, aspectos teóricos y los elementos éticos de la investigación.
Palabras clave: Esperanza, comportamiento, adaptación
Abstract
This study is directed towards adaptation and validating of the Staats Hope Index
for adolescents and youth of the city of Pasto. A sample of 50 participants in which men
and women are being proposed. The ages range between 16 and 19 years. It takes the
instruments used in the original investigation are the Hope Index, Adult Dispositional Hope
Scale, Revised Life Orientation Test (LOT-R) and Rosenberg Self-esteem Scale reference;
In addition to other instruments with similar characteristics that complement the present
study investigated. This report aims to present a first glimpse of the final study, its
objectives, the delimitation of the participants, theoretical aspects and ethical elements of
the investigation.
Keywords: Hope, behavior, adaptation
Planteamiento del Problema
La teoría de la Esperanza ha recibido una cantidad considerable de apoyo empírico.
La esperanza fue propuesta como una consistencia de elementos mutuamente relacionados
de metas, las vías (motivación) y de agentes (estrategias para alcanzar las metas) (Snyder,
arista, Anderson, y Holleran, 1991).
Casi dos décadas de investigación empírica ha demostrado que los individuos con
alta esperanza tienden a tener mejores resultados en las áreas de rendimiento y salud social
y mental (Snyder, 2002).
Varios autores han informado sobre la asociación de esperanza con los
comportamientos de adaptación, autoestima, optimismo y el rendimiento escolar (Bellizzi y
Blank, 2006; Chang, 2003; Roesch y Vaughn, 2006; Valle, Huebner,Y Suldo, 2006), así
como con estrategias de supervivencia eficientes (Chimich y Nekolaichuk, 2004). Otros
estudios encontraron que los individuos con puntuaciones altas de esperanza son menos
afectados por la depresión (Geffken et al, 2006;. Snyder etal., 1997) o por la ansiedad
(Arnau, Rosen, Finch, Rhudy,Y Fortunato, 2007; Niejodeka, Gottschalkb, y
Januszeka,1999).
Aportes como los anteriores nos hacen reflexionar sobre la importancia del estudio
en aspectos como la esperanza, el optimismo y la autoestima y por eso la iniciativa de
adaptar los diversos instrumentos a nuestro contexto para así definir su validación y obtener
los importantes beneficios que arroja el uso de instrumentos ya validados en otras regiones.
Además de realizar la validación de los instrumentos que miden el índice de
esperanza en estudiantes de la ciudad de Pasto, el presente estudio pretende aportar a
cuestionamientos tales como ¿Puede el instrumento the Hope Index ser utilizado en nuestro
contexto? ¿Qué tan válido y confiable es el instrumento en la ciudad de Pasto? Estos
aspectos son de gran importancia en nuestra sociedad y más aún en los adolescentes y
jóvenes que la conforman debido a que se encuentran en una etapa vulnerable ante las
vicisitudes diarias y estas pueden repercutir tanto de manera positiva como negativa en los
aspectos antes mencionados y en la calidad de vida. Por ende se realizará la adaptación de
los instrumentos y su posterior análisis para responder a estos cuestionamientos.
Antecedentes Teóricos
El Índice de Esperanza, desarrollado por Staats (1989), contiene dos componentes,
uno afectivo y cognitivo. El elemento afectivo se relaciona con el hecho de que lo que se
espera (desea) para él debe ser un acontecimiento placentero trae consigo buenas
consecuencias. El componente cognitivo trata sobre las expectativas de lo que es probable
que se produzca un acontecimiento futuro. (Cabello, C; Urrutia, F; Margot, ;Tello, G;
Shimabukuro, M; Rodríguez, T. 2014)
Por otro lado, se puede definir a la esperanza como una actitud, sentimiento, virtud,
dimensión o constitución de la naturaleza humana relacionada con la confianza en que
ocurra o en conseguir cierta cosa que se desea; De este modo, también, puede ser concebida
como un estado de ánimo, acerca de la percepción positiva en cuanto al futuro (Jakobsson,
Segesten, Nordholm & Oresland, 1993); como una efectiva estrategia de afrontamiento
(Herth, 1989). La trascendencia del análisis de la esperanza se expresa por su consideración
como una disposición mediadora en los procesos de salud y enfermedad, tanto en la
población clínica como en la no clínica.
Respecto, a la utilidad de la prueba de medición de la esperanza, sus resultados
podrían conllevar a la prevención o mejora de conductas, ya que podría disminuir el riesgo
de padecer enfermedades, Pues la esperanza favorece una mejor percepción de la salud y el
desarrollo de hábitos más saludables” (Carr, 2007; Eid & Larsen, 2008). Así, muchos
profesionales de la salud, como psicólogos, médicos, entre otros, buscan incrementar o
fortalecer la esperanza en sus usuarios.
El instrumento Índice de Esperanza, desarrollado por Staats (1989), contiene 16
artículos y tres columnas. En la primera parte, es decir en la columna 1 hay una escala de 0
a 5 de tipo Likert, en ésta, los participantes pueden indicar la cantidad correspondiente a su
situación, la ocurrencia de las situaciones propuestas por los artículos: 0 no indica valor, y 5
indica mucho. En la tercera columna, está la escala en la cual, los participantes señalan la
situación que esperan que ocurra en el futuro, (situaciones descritas en el artículo) 0 no
indica ningún valor en absoluto, y 5 indica mucho. Es decir, cada componente posee dos
resultados, el primero, establece la importancia que tiene para el participante el
acontecimiento que desea que suceda la situación está descrita en el artículo, y el otro, la
certeza que tiene el participante que lo descrito por el artículo va a suceder realmente. Estas
puntuaciones se multiplican uno por uno y se añadirán al final para originar una puntuación
global de esperanza cognitivo. Por lo tanto, esta escala va de 0 a 480 para el primer factor y
de 0 a 180 para el segundo factor.
Así mismo, El instrumento original tiene dos subescalas. Los ocho puntos que se
refieren a elementos personales del yo, por ejemplo, componer la esperanza-yo, esta es una
subescala, y los demás elementos forman la subescala, que hace referencia a situaciones del
medio ambiente, Las puntuaciones que estas escalas refieran se pueden dividir en los
deseos y expectativas. Staats (1989) dice que la consistencia interna (coeficiente alfa) del
Índice de Esperanza y sus escalas varió 0,72 a 0,85." (P 372). El índice de Hope, que es
planteado desde la relación entre los deseos y expectativas del futuro, caracteriza de manera
precisa y clara el componente cognitivo de la esperanza. (Pacico, j; Zanon, J; Micheline, R;
Simon, E. 2011).
En 1987, Staats creó la Escala de Equilibrio (EBS), con el fin de que esta
pueda medir la “esperanza afectiva”. Sin embargo, esta escala tiene un componente
cognitivo, ya que refiere la necesidad de pensar en el futuro, sin embargo, se centra en las
emociones, y no en lo cognitivo. Staats (1989, p. 367). Los participantes utilizan una escala
Likert de 5 puntos para evaluar 18 artículos, nueve positivo y nueve negativo. La
Esperanza en el campo afectivo es la diferencia entre las expectativas positivas y negativas
acerca de un determinado evento a desarrollarse en el futuro. Para evaluar los aspectos
cognitivos de la esperanza, se creó
otro instrumento, llamado el Índice de Esperanza, se desarrolló para medir esperanza
cognitiva, y esta se define como la interacción entre los deseos y las expectativas (Staats,
1989). Esta escala se deriva de una encuesta piloto, pues se preguntó a los participantes
sobre las situaciones o circunstancias que se espera que sucedan. (Pacico, j; Zanon, J;
Micheline, R; Simon, E. 2011).
La prueba “The Hope Index”, ha sido adaptada, en Brasil, en un grupo de
adolescentes, los resultados obtenidos a partir de la aplicación, han sido los esperados,
aunque se han aumentado nuevos Items, (satisfacción sexual, las relaciones amorosas, el
éxito de los niños), ya que la población es diferente y existe la necesidad de hacerlo, sin
embargo en los componentes de esperanza y autoestima que son propios de la prueba, The
Hope Index, no existe diferencia significativa entre la prueba original y la adaptación de la
misma. (Pacico, j; Zanon, J; Micheline, R; Simon, E. 2011).
Existe una estrecha relación entre la esperanza y los comportamientos de
adaptación, la autoestima, el optimismo e incluso el rendimiento y con las estrategias de
afrontamiento ante variadas situaciones, (Huebner, y Suldo, 2003), de igual forma la escala
de medición del índice de esperanza, encuentra que los individuos con puntuaciones altas
de esperanza se encuentra menos afectadas por la depresión o por la ansiedad, pues, la
esperanza se asocia con la salud, ademas las personas con puntuaciones altas esperanza son
más propensos a iniciar actividades y sigan participando en su desempeño (Staats, 1989).
Objetivos y participantes
Objetivo General
Adaptar y validar la escala The Hope Index en adolescentes y jóvenes Estudiantes
de la Universidad de Nariño en la ciudad de San Juan de Pasto.
Objetivo específicos
-Analizar las propiedades psicométricas de confiabilidad y validez del índice de
esperanza en una muestra de jóvenes de la Universidad de Nariño
-Adaptar culturalmente el Índice de Esperanza desarrollado por Staats, para los
estudiantes de la Universidad de Nariño
-Establecer el conocimiento para el propio bienestar de los jóvenes que estudian
actualmente en la Universidad de Nariño en la ciudad de san juan de pasto.
-Establecer la equivalencia que se presentara entre la escala original y la adaptada.
-Discutir los resultados que se obtendrán a partir de este ejercicio investigativo
empírico. Realizando a su vez, contrastación y aportes teóricos, y empíricos a motivo de
aportar una adecuada comprensión de las propiedades, dimensiones, psicométricas
abordadas en este ejercicio de adaptación de una prueba.
Los participantes
Los participantes de este proyecto son estudiantes de la Universidad de Nariño que
se encuentren entre edades de los 16 a los 20 años. La población será conformada por
hombres y mujeres aleatoriamente.
Hay que mencionar, además que para el primer momento en que se realizara el
debido proceso y aplicación de pilotaje, se trabajara con una muestra representativa de 60
estudiantes matriculados en las diferentes carreras durante el periodo A del año vigente
2015, que estudian actualmente en la Universidad de Nariño en la ciudad de san juan de
pasto.
Es importante mencionar también, que cada participante de la población de este
ejercicio psicométrico investigativo, tendrá la misma probabilidad de ser elegido entre otros
estudiantes de dicha Universidad.
La muestra representativa será aproximadamente de un total de 150 estudiantes de la
Universidad de Nariño con relación a la población contable de estudiantes inscritos y
matriculados en el periodo A 2015.
Elementos éticos
Para garantizar un trato optimo y el respeto hacia los derechos de los participantes
en la aplicación del respectivo instrumento se consideran varios aspectos tanto legales
como éticos, los cuales como personas y practicantes debemos emplear para el correcto uso
como tanto académico como personal.
Para asegurar el respeto por el bienestar y dignidad de los participantes debe existir
un compromiso de ambas partes.
Hay responsabilidad con respecto al uso del instrumento y su implementación, con
un fin académico y de aprendizaje, aclarando que no se realizara en un sentido de
intervención con la población a trabajar además de no utilizar el instrumento de una forma
que atente o perjudique a cualquier persona en todos los sentidos.
Principios básicos
El respeto a la vida humana: los participantes serán tratados como seres autónomos
y la materialización práctica de la investigacón se resume en el consentimiento informado
del participante al ser sometido a un estudio.
La autodeterminación de la persona.
Beneficencia y no maleficencia: este principio tiene un carácter absoluto pues no se
pueden dañar la autonomía del participante y su decisión de participar en un estudio sobre
la base de una segura beneficencia o con una expectativa del beneficio que el médico quiera
alcanzar.
La justicia: consiste en el mantenimiento de una distribución que se revertirá en la
población que será estudiada.
Dignidad y libertad: tener en cuenta cada uno de estos principios será la base que
conforma la metodología para el análisis del caso que se estudie, por otra parte siempre se
encontrará para la realización de estos estudios distintos móviles. Están aquellos
voluntarios sanos cuyos intereses son meramente altruistas para beneficiar a la población
futura de participantes y los motivos económicos (no contemplados en el caso de Cuba)
dados por la compensación recibida a cambio; cualquiera de estos 2 móviles pueden ser
más fuertes que el riesgo al daño o perjuicio. Cualquiera que sea la situación el
consentimiento informado deberá ser voluntario y comprendido por el participante en su
más amplia y detallada expresión.
Fiabilidad
La fiabilidad se refiere a la posibilidad de replicar estudios, esto es, que un
investigador emplee los mismos métodos o estrategias de recolección de datos que otro, y
obtenga resultados similares. Este criterio asegura que los resultados representan algo
verdadero e inequívoco, y que las respuestas que dan los participantes son independientes
de las circunstancias de la investigación
Validez
La validez concierne a la interpretación correcta de los resultados y se convierte en
un soporte fundamental de las investigaciones. El modo de recoger los datos, de llegar a
captar los sucesos y las experiencias desde distintos puntos de vista, el poder analizar e
interpretar la realidad a partir de un bagaje teórico y experiencial, el ser cuidadoso en
revisar permanentemente los hallazgos, ofrece al investigador un rigor y una seguridad en
sus resultados
Confidencialidad
Los códigos de ética hacen énfasis en la seguridad y protección de la identidad de
las personas que participan como informantes de la investigación.
Consentimiento Informado
El uso del consentimiento informado responde a una ética kantiana donde los seres
humanos deben ser tratados como un fin en sí mismos y nunca como un medio para
conseguir algo. Así, los participantes del estudio deben estar de acuerdo con ser
informantes y, a su vez, deben conocer tanto sus derechos como sus responsabilidades
dentro de la investigación
Cuando se incluyan estudiantes como sujetos de investigación habrá que contar con
su consentimiento por escrito. El consentimiento prestado de un modo general para ser
incluido entre los participantes en las investigaciones, no dispensa de la necesidad de
recabar específicamente el consentimiento respecto de cada investigación en particular, tras
una información suficientemente detallada de sus características. En los formularios de
consentimiento se hará constar que el estudiante podrá cancelar su participación en la
investigación en cualquier momento, sin sufrir consecuencias negativas por ello.
La decisión de no participar como sujetos de investigación o de apartarse de una
participación ya comprometida o iniciada no dará lugar a ningún tipo de penalización.
Como puntos éticos en los que se debe hacer énfasis están:
a) Se debe permitir que cambie de opinión, a decidir que la investigación no
concuerda con sus intereses y preferencias, y a retirarse sin sanción.
b) Se debe respetar su privacidad en la información que suministre, de acuerdo con
reglas claras de confidencialidad en el manejo de datos.
c) Se debe proporcionar a los sujetos, de inmediato, cualquier información nueva
que surja sobre la investigación misma o sobre su situación participativa, que vaya en su
beneficio, aunque eso signifique que se retire del estudio.
d) Debe vigilarse cuidadosamente el bienestar del sujeto a lo largo de su
participación, por si experimenta reacciones adversas o suceden situaciones de riesgo. Es
obligación del investigador preocuparse de otorgar al sujeto la atención de salud que
requiera en tales casos.
e) Se debe informar a los sujetos sobre los resultados de la investigación, tanto sean
parciales durante el estudio, como los contenidos del informe final al término de la
investigación y efectuar un seguimiento.
Tener una actitud conservadora y vigilar por el cumplimiento de estos criterios
permite reducir los sesgos de la información obtenida, cuidar de interpretar eventos aislados
como si fueran patrones generalizables, evita sobredimensionar los datos o guiarse por
percepciones y explicaciones dadas por los informantes que no apoyan los objetivos de la
investigación y logra, finalmente, de manera atenta y plausible, la calidad teórica,
metodológica y epistemológica de la investigación cualitativa
Referencias
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