View
6
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
1. Nombre del postulante:
Laura Patricia Aldape Valdés, ITESM, México, patricia.aldape@tec.mx Estela de la Garza Flores, ITESM, México, estela_delagarza@tec.mx Leticia Castaño Sánchez, ITESM, México, lcs@tec.mx Cristina Cruz Guzmán, ITESM, México, cristina.cruz@tec.mx
2. Institución:
Tecnológico de Monterrey
3. Categoría en el que se desea inscribir la propuesta (seleccione solo una):
Experiencias de aprendizaje transformador
4. Título de la experiencia y/o proyecto innovador:
Modelo de Aprendizaje Personalizado para la nivelación y mejora académica
5. Palabras clave (entre 4 y 6 palabras separadas por comas)
Aprendizaje personalizado, aprendizaje adaptativo, nivelación del conocimiento,
mejoramiento académico, ciencias básicas, educación superior
6. Tiempo de implementación de la experiencia y/o proyecto innovador
Esta innovación inicia en enero 2019 con el diseño de la solución por parte de los
profesores, continúa con las experiencias educativas de agosto de 2019 y culmina
con la evaluación del Modelo de Aprendizaje Personalizado en las áreas de Biología
y Química (MAP-BQ) en diciembre 2019.
7. Resumen de la experiencia y/o proyecto innovador (máximo 200 palabras)
El Modelo de Aprendizaje Personalizado para Biología y Química da respuesta a la
necesidad de nivelación de conocimientos para los alumnos de primer ingreso a las
carreras de Ciencias de la Salud de la Escuela de Medicina del Tecnológico de
Monterrey. Se desarrollaron dos cursos que adaptan el proceso de aprendizaje de
acuerdo con las necesidades específicas de conocimiento del alumno para
incrementarlo. El alumnado presenta un examen diagnóstico en Biología y Química
y obtiene detalle sobre los temas con baja puntuación que le permitan el estudio de
conceptos y recursos a su propio ritmo, el estudio de conceptos por diferentes
recursos, y reforzar los conocimientos con bajo puntaje. Cada alumno generó su
ruta de aprendizaje personalizada en función de los conceptos revisados, el profesor
fungió como asesor. Al finalizar volvieron a presentar el examen y se encontró que
el modelo incrementó los conocimientos de los alumnos en más de 38 puntos
respecto al primer diagnóstico. Se mostró una satisfacción del 84.1% en Química y
un 80.1% en Biología; más del 80% estuvieron de acuerdo en la facilidad de
comprensión de los recursos en diferentes formatos. Bachillerato y Educación
Continua decidieron ofertarlos.
8. Descripción completa de la innovación y el proceso de implementación
(Máximo 1000 palabras)
Introducción
La Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud (EMCS) tiene como
problemática que los estudiantes de nuevo ingreso cuentan con distintos niveles de
conocimiento en fundamentos de Biología Celular y Química, básicos para iniciar y
terminar las carreras de Licenciado en Biociencias, Licenciado en Nutrición y
Bienestar Integral, Licenciado en Psicología Clínica y de la Salud, Médico Cirujano
y Médico Cirujano Odontólogo.
Por tal motivo se desarrolló un Modelo de Aprendizaje Personalizado (MAP-
BQ) que identifica los niveles de conocimiento del alumno en las áreas de Biología
y Química y muestra experiencias educativas que adaptan el proceso de enseñanza
aprendizaje de acuerdo con las necesidades específicas de conocimiento del
alumno, al utilizar tecnología.
Marco teórico
El aprendizaje personalizado consiste en prestar especial atención a los
conocimientos previos, necesidades, capacidades y percepciones de los
estudiantes durante los procesos de enseñanza-aprendizaje (UNESCO, 2017). La
finalidad del aprendizaje personalizado es que el estudiante pueda dar un sentido
práctico y personal a lo que aprende, ofrecerles la posibilidad de elegir (Coll, 2016),
Figura 1.
Figura 1. Finalidad del aprendizaje personalizado
Una forma de personalización es el aprendizaje adaptativo que, para Lowendahl
et al (2016), es un proceso que ajusta dinámicamente la manera en que los
contenidos se presentan al estudiante, los cuales se adaptan de acuerdo con la
comprensión del material, los resultados obtenidos en las evaluaciones, así como
las preferencias que el estudiante tiene sobre el tipo de materiales (videos, audios,
texto). Para Dziuban et al (2016), es un proceso para organizar el curso en nodos o
paquetes de aprendizaje que incluyen contenidos y evaluaciones que forman una
ruta de aprendizaje, con una secuencia única para cada estudiante dependiendo
del paquete de aprendizaje que consulte. El resultado de las evaluaciones en cada
paquete de aprendizaje determina el siguiente nodo que se recomendará al
estudiante. Los estudiantes pueden también seleccionar por sí mismos el paquete
que desean estudiar, sin embargo, antes de poder avanzar deberán demostrar el
nivel de desempeño requerido (Dziuban, C. et al., 2016).
Modelo de Aprendizaje Personalizado (MAP-BQ)
La secuencia didáctica del MAP-BQ se basa en: diagnosticar el nivel de
conocimiento del alumno, tomar los cursos de nivelación con aprendizaje
personalizado, comprender y practicar los conceptos integrándose a otros
conocimientos (Figura 2).
Figura 2. Secuencia didáctica para el MAP-BQ
Los cursos de nivelación cuentan con las siguientes premisas: aprendizaje
autodirigido, personalizado, en línea, flexible en su formato y duración, interactivo,
corta duración de los conceptos, iterativo (cuantas veces se requiera hasta tener el
dominio), portable y móvil (desde cualquier dispositivo) y recursos reutilizables.
El curso se encuentra en Canvas, Learning Management System (LMS), el
cual permite que los contenidos se encuentren disponibles en todo momento y lugar,
con una interfaz responsiva para cualquier dispositivo. Se cuenta con una página
de inicio con la información general del curso, el temario, los medios de contacto
para seguimiento con el profesorado y el acceso directo a los temas de estudio.
También cuentan con un acceso al centro de evaluación que integra los resultados
de sus evaluaciones por tema y a los contenidos para la consulta de recursos con
bases adaptativas; recurso base, de reforzamiento y evaluación formativa.
Vivencia del alumno en el MAP-BQ
El MAP-BQ inicia con un examen diagnóstico que mide los conocimientos en
el área de Biología y Química que deben tener los alumnos para su ingreso y se le
entregan los resultados de los temas en que sacó baja puntuación y que es
necesario reforzar. El alumnado cuenta con un semestre para terminar los cursos.
Dentro del curso, al terminar cada subtema, se presenta una evaluación con
retroalimentación inmediata que permite estudiar otro concepto o volver a repasar
el anterior. El alumno genera su ruta de aprendizaje personalizada en función de los
conceptos que revise (figura 3 y 4). El profesor funge como asesor, al intervenir
cuando el alumno tenga dudas.
Figura 3. Proceso de la Vivencia del alumno.
La Figura 4 muestra a detalle el proceso del alumno dentro de la plataforma
tecnológica.
Figura 4. Proceso del alumno dentro del curso.
Ruta de aprendizaje personalizada
Los conceptos son presentados por recursos digitales de corta duración,
(Figura 5).
Figura 5. Recursos educativos digitales.
La figura 6 ejemplifica las diversas rutas personalizadas que puede construir
el alumno en función de los recursos que consulta.
Figura 6. Ruta de aprendizaje personalizada.
Proceso de implementación de la innovación
El proceso que se siguió en este modelo se realizó a través de sesiones de trabajo
con profesores:
a. Revisión y definición del temario de los cursos: Se definió el nivel de
conocimientos que los alumnos deberían tener, se desarrolló el temario, en
Biología se incluyeron 9 temas y 28 subtemas y en Química 9 temas con 34
subtemas.
b. Desarrollo examen diagnóstico: Se crearon los reactivos, se integró y calibró
el instrumento y se definió el proceso de aplicación.
c. Desarrollo de las rutas de aprendizaje. Se incluyeron los temas, los subtemas
(entre 2 y 4 por tema), los conceptos (entre 2 y 4 por subtema), al menos 3
recursos por concepto (se desarrollaron 181 conceptos para los 2 cursos y se
crearon o curaron 543 recursos digitales), finalmente para las evaluaciones se
desarrollaron 62 evaluaciones para los 2 cursos con alrededor de 350
reactivos.
d. Construcción de la estructura en la plataforma tecnológica Canvas. Se
desarrolló el árbol de navegación a partir de las rutas de aprendizaje y se
integraron las evaluaciones.
e. Revisión del funcionamiento de las rutas en la plataforma. Se realizó una
revisión pedagógica y de programación, se validó que existiera una correcta
presentación de temas, subtemas, conceptos, recursos y evaluaciones.
f. Definición de la impartición. Se impartieron en línea con un tutor dando
seguimiento semanal del avance de los alumnos, cada uno avanzó a su ritmo.
g. Evaluación de la experiencia educativa. Diseño y validación de instrumentos
para conocer el impacto de los cursos en el rendimiento académico y la
vivencia del alumno.
En la figura 7 se muestra la Estructura del árbol de los cursos, que muestra
la relación de temas, subtemas, conceptos y recursos.
Figura 7. Estructura de árbol de un curso de nivelación.
9. Principales resultados e impacto de la iniciativa. Incluya indicadores
concretos, evidencia de aplicación en otros contextos, alianzas interareas
o interinstitucionales, etc. (Máximo 600 palabras)
Se evaluó si el MAP-BQ es una solución efectiva para los alumnos de nuevo
ingreso con áreas de oportunidad en conocimientos disciplinares, así como la
influencia de algunas características del perfil de estudio, del modelo instruccional
y la plataforma tecnológica en el rendimiento académico y experiencia educativa.
La evaluación se realizó bajo un enfoque cuantitativo que muestra la relación
entre las distintas variables y su diseño fue no experimental, al observar el
fenómeno tal y como se da en el contexto natural para después analizarlo. Se diseñó
una encuesta con escala de tipo intervalo con seis secciones: información general,
estructura del curso, contenidos, plataforma, forma de estudio, satisfacción general.
Se trabajó con una muestra no probabilística, la encuesta se envió al 100%
de la población y se obtuvo una respuesta representativa de 51.4% para Química y
62.3% para Biología. Para el análisis cuantitativo, se integraron datos demográficos
y académicos
a. Rendimiento académico de los alumnos.
Se recopilaron los resultados obtenidos del diagnóstico inicial y final y para
ambos cursos, se obtuvo un incremento estadísticamente significativo, de más de
38 puntos en el promedio de ambas pruebas (figura 8). Se concluye que los cursos
incrementaron los conocimientos de Biología y Química que el alumno requiere para
su primer semestre.
Figura 8. Rendimiento académico de los alumnos.
b. Percepción de satisfacción general del modelo.
Dentro de la encuesta se preguntó al alumno su nivel de satisfacción
general con la experiencia educativa considerando: diseño personalizado del
curso, contenidos y variedad de recursos, aprendizajes adquiridos y experiencia
en general.
Para el curso de Química, el alumnado menciona estar totalmente de
acuerdo o de acuerdo al sentirse satisfecho con el curso. Para el curso de Biología
fue de un 80.1% (Figura 9).
Figura 9. Resultados sobre nivel de satisfacción de los alumnos en curso Química.
Figura 10. Percepción de satisfacción general del modelo en Química.
c. Percepción de la estructura personalizada del curso.
Se preguntó al alumnado su opinión sobre los recursos base, de
reforzamiento, variedad de formatos y otros aspectos relacionados. En general la
estructura personalizada del curso les agrada a los alumnos y se encuentra están
positivamente de acuerdo en que:
• Los recursos base les permitieron comprender los temas (85%).
• Los recursos de apoyo obtuvieron los conocimientos suficientes para
comprender los temas (82%).
• Les agrada contar con variedad de formatos para la consulta de contenidos
(80%).
En agosto de 2019 se impartieron los cursos con los siguientes alumnos (Tabla 1):
Tabla 1. Alumnos en los cursos de nivelación de Ciencias de la Salud.
Química Biología Celular
Inscritos Participantes
en la encuesta Tasa de
respuesta Inscritos Participantes
en la encuesta Tasa de
respuesta
Ciudad de México
51 16 31.4% 50 21 42.0%
Guadalajara 80 44 55.0% 78 63 80.8%
Monterrey 87 52 59.8% 100 58 58.0%
d. Alianzas y aplicación en otros contextos
A partir de los resultados obtenidos, el área de bachillerato y educación
continua deciden integrarlos a su oferta educativa. Para bachillerato se diseña el
curso “El origen molecular del cuerpo humano” como un tópico electivo para los
alumnos con interés de ingreso a carreras de Salud el cual se impartió en enero
2020 y se busca impartirlo en más campus del Tecnológico de Monterrey.
El área de Educación Continua ofreció estos cursos para cualquier alumno
que desee nivelar sus conocimientos independientemente si desean cursar sus
estudios profesionales en el Tecnológico de Monterrey o no. El alumno puede cursar
uno o ambos cursos con duración de 5 semanas. Se ofertan durante el verano
previo al ingreso del semestre Agosto-Diciembre.
10. ¿Por qué considera que su proyecto es relevante en la categoría
seleccionada? (máximo 200 palabras)
Este proyecto se propone en la categoría de Experiencias de Aprendizaje
Transformadoras, ya que es una estrategia educativa que promueve la
personalización en el aprendizaje y la nivelación del conocimiento de forma
escalable con apoyo de la tecnología, lo que genera un nivel de conocimientos en
el alumnado que los ayuda a aprobar los primeros cursos de las carreras de la
Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, ya que se cursan antes o a la par del
primer semestre. Esto busca apoyar a disminuir la deserción de alumnos por no
contar con los conocimientos básicos para aprobar las materias de los primeros
semestres, evitar la desmotivación académica y la disminución de profesionistas en
el país.
El modelo incrementó en los alumnos más de 38 puntos en los conocimientos. Se
mostró una satisfacción del 84.1% en Química y un 80.1% en Biología. Por estos
resultados Bachillerato y Educación Continua decidieron ofrecerlos también en el
próximo semestre.
Este modelo puede ser replicado en las carreras de Ingeniería en las temáticas de
Física y Matemáticas, para lograr un mayor egreso en las universidades e
incrementar el número de profesionistas en los países de Latinoamérica.
11. Lecciones aprendidas (Máximo 400 palabras)
A partir del MAP-BQ el alumno detectó sus áreas de oportunidad sobre los
conocimientos de Biología Celular y Química, aprendió a su propio ritmo, generó su
ruta de aprendizaje personalizada y contó con un profesor como guía de su
aprendizaje. Para el rendimiento académico, se confirma que el modelo apoya al
incremento de los conocimientos (38 puntos más) pero también se enriquece la
vivencia de los alumnos. Esto responde a las demandas de nuevas generaciones
con experiencias personalizadas de aprendizaje y la integración de tecnología para
una vivencia memorable.
Al buscar la nivelación de conocimientos, se encuentra que el MAP-BQ puede ser
un curso propedéutico en donde el alumno pueda reforzar los conocimientos previos
al primer semestre del curso, es por ello que Bachillerato y Educación Continua
deciden ofrecerlos como parte de su oferta educativa. Se espera que, al nivelar al
alumno en temas básicos de su carrera, decrezca el porcentaje de deserción y se
incremente el egreso de las carreras de Ciencias de la Salud.
El aprendizaje personalizado brinda resultados favorables al combinarse con la
estrategia de aula invertida y favorece el aprendizaje activo en el aula, ya que los
alumnos van con la comprensión de los conceptos, lo que les facilita el desarrollo
de las actividades. Para el profesor reduce las brechas en la comprensión del grupo,
facilita el aprendizaje activo y genera colaboración con sus pares en la academia.
Para el diseño y desarrollo del modelo hay que considerar el incremento de tiempo
y recursos. Por parte de los profesores, implica explicar el mismo concepto en al
menos 3 recursos con diferente formato, ya sean curados o bien creados. Al final
del diseño se cuenta con al menos el triple de contenidos digitales en comparación
con un curso tradicional, pero que pueden ser reutilizados en otros cursos de la
disciplina.
Para adoptar el MAP-BQ en otros cursos es importante considerar la estrategia
didáctica del curso y adaptar el modelo de aprendizaje personalizado. Puede ser
utilizado tanto en bachillerato como profesional para ciencias duras como
Matemáticas, Física pero también a nivel conceptual para fundamentos en el área
de Humanidades.
A raíz de la contingencia Covid-19, la EMCS visualiza que las brechas de
conocimiento estarán más marcadas entre los alumnos y deciden impartir durante
verano 2021 ambos cursos en forma gratuita para que los alumnos que así lo
decidan puedan reforzar aquellos temas en los que tengan mayores dudas.
12. Sitios web que evidencien el desarrollo de la experiencia y/o proyecto
innovador
La siguiente liga es del sitio Web donde se encuentra explicado el MAP-BQ con sus
2 cursos de nivelación.
http://idea-itesm.com/aprendizaje-personalizado/estructura.html
Referencias
Bill and Melinda Gates Foundation (2019). Recuperado de: https://www.gatesfoundation.org/Who-We-Are
Cavanagh, S. (2014). What Is "Personalized Learning?" Educators Seek Clarity. Education Week. Accessed from: https://www.edweek.org/leadership/what-is-personalized-learning-educators-seek-clarity/2014/10
Coll, C. (2016). La personalización del aprendizaje escolar. El qué, el por qué y el cómo de un reto insoslayable. En J. M. Vilalta (Dr.). Reptes de l’educació a Catalunya. Anuari d’Educació 2015. Barcelona. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/305999815_La_personalizacion_del_aprendizaje_escolar_El_que_el_por_que_y_el_como_de_un_reto_insoslayable
Dziuban, C., Moskal, P. y Hartman, J. (2016). Adapting to Learn, Learning to Adapt. Research Bulletin. EDUCAUSE Research. https://library.educause.edu/resources/2016/9/adapting-to-learn-learning-to-adapt
ITESM. (2014, julio). Aprendizaje y evaluación adaptativos. Reporte Edutrends. Recuperado de: https://observatorio.tec.mx/edutrendsaprendizajeadaptativo
Lowendahl, J. M., Thayer, T. L. B., Morgan, G., Yanckello, R., Resnick, M., & Revang, M. (2016). Top 10 strategic technologies impacting higher education in 2016. Research Note G, 294732, 15.
Oficina Internacional de Educación de la UNESCO. (2017). Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular: Aprendizaje Personalizado. Ginebra. UNESCO. Recuperado de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000250057_spa
Recommended