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2013
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR
• Repetitivo
• Medir la retención en la memoria
• Medición de la acumulación de conocimientos
• Era válido sólo para el contexto de la escuela
• La escuela no está separada de la vida
• Escuela como un actor que construye nuestras realidades
• Escuela articulada a un proyecto de sociedad: construcción del Estado Plurinacional
• Desarrollo integral de la y el estudiante es central
• La evaluación como una herramienta que vincula la realidad con la escuela.
La evaluación tiene sentido si valora los
procesos de constitución del nuevo sujeto
Características y funciones de la Evaluación en el Marco del M.E.S.C.P.
Integral
Holística
Científica
dialógica y
reflexiva
Orientadora Transparen
tePermanen
te
Participati
va Cuantitativ
a y
cuantitativ
a
Las micropolíticas
Es un espacio de diálogo
creado para resolver
problemas específicos de
estudiantesOrientadas a mejorar la
práctica educativa y el
proceso de evaluación Establecer
mecanismos de
seguimiento; cuadernos de actas para los
acuerdos
¿ Hemos cumplido los compromisos?
¿Hemos logrado que la situación mejore?
¿Porque no se ha mejorado?
¿Cuánto de mi tiempo he dado para hacer
seguimiento y apoyo a mi hijo?
Procedimientos e Procedimientos e instrumentos de evaluación, instrumentos de evaluación, seguimiento y comunicaciónseguimiento y comunicación
Evaluación de la maestra y maestro a las y los estudiantes
La autoevaluación Evaluación Comunitaria
Valora cualitativa y cuantitativamente las cuatro dimensiones del desarrollo integral de la y el estudiante.
• Es un proceso de investigación reflexiva y autocrítica personal.
• Implica un diálogo interior, valora la utilidad de los saberes y conocimientos desarrollados para su vida en comunidad.
• Es cualitativa y cuantitativa.
• La evaluación comunitaria compromete la responsabilidad del estudiante, la familia y comunidad, maestra o maestro, madre o padre de familia y/o apoderado.
• El sujeto de la evaluación ya no es solo el individuo, sino lo es también la familia y la comunidad.
FORMAS DE EVALUACIÓN
Dimensiones y agentes de la evaluación
Estudiantes como comunidad
Ser
Saber Hacer
Decidir
AULA Maestro/a Estudiantes
Comunidad más amplia
Padres de familia
Representantes del contextocomunidad
Evaluación cualitativa
Evaluación cuantitativa
Apreciación y valoración constante del desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes.Se expresa en forma literal.
Es la valoración del desarrollo de las dimensiones mediante la aplicación de instrumentos.Expresada en números.Guía de observación
Guía de entrevistaEvaluación oralEvaluación escrita
Evaluación de la producción CRITERIOSDESCRIPCIÓN DE
CRITERIOS
VALORACIÓN
CUANTITATIV
A
EDDimensión en
DesarrolloHasta 50
DADimensión en
desarrollo Aceptable51-68
DODimensión en
desarrollo Óptimo69-84
DPDimensión en
desarrollo Pleno85-100
Evaluación cualitativa y cuantitativa
APLICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACION
Proyecto socioproductivo: …. Objetivo holístico: (HACER)Construimos contenedores de basura calculando áreas y perímetros, (SABER) a partir del estudio de figuras geométricas poligonales, (SER) que ayuden a fortalecer actitudes de respeto mutuo, (DECIDIR) para contribuir en el cuidado socioambiental.Contenido y ejes articuladores: Polígonos regulares e irregulares
ACTIVIDADES RECURSOS/ MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACION
Construcción de productos tecnológicos aplicando áreas y perímetros. Comprensión y definición de las figuras geométricas poligonales
Construcción de productos tecnológicos aplicando áreas y perímetros.
Manifestación del respeto mutuo en las actividades desarrolladas
Actitud proactiva en el cuidado de la naturaleza PRODUCTO: Producto tecnológico elaborado.
CAMPO: Ciencia Tecnología Producción ÁREA: Matemática FECHAS: 20 al 28 de junio de 2013 TIEMPO: dos semanas
Evaluación de producción (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
SER: Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.
SABER: Identificación de las figuras geométricas poligonales en los contenedores.
HACER: Construcción de contenedores aplicando el cálculo de áreas y perímetros.
DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos.
Plan de desarrollo curricular (plan de clase)
Cuadro de evaluación
SER: Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.
SABER: Caracterización de las figuras geométricas poligonales.
HACER: Solución de problemas de cálculo de áreas en la construcción de contenedores.
DECIDIR: Asume actitud positiva en el cuidado socio ambiental.
Evaluación escrita (Criterios de evaluación)Prueba escrita del área de Matemática
Nombre y apellido:……………………………Año de escolaridad:………………………Bimestre:………………………………………
Desarrolle las siguientes indicaciones:
1.Diseña un modelo de contenedor, calculando áreas y perímetros de las figuras geométricas poligonales.
2.Suma las áreas de los lados del contenedor.
3.Describe los procedimientos para la construcción del contenedor.
4.Simboliza las figuras geométricas que utiliza en la construcción del contenedor.
5.Calcula la cantidad de material necesario a utilizar en la construcción del contenedor.
6.Describe las características y usos que se le dan a los contenedores.
Cuadro de evaluación
Cuadro de autoevaluaciónCRITERIOS DE LA AUTOEVALUACIÓN PARA
EL ESTUDIANTE Y EL MAESTRO PRESENTADOS AL INICIO Y PARA SU USO
EN EL MOMENTO DE LA AUTOEVALUACIÓN.
CALIFICACIÓN CUALITATIVA
Me he limitado a actividades que me benefician individualmente.
En Desarrollo
He realizado trabajo cooperativo en las siguientes actividades:… (mencionar las actividades)
Desarrollo Aceptable
He realizado actividades que han ayudado a mejorar la convivencia en la unidad educativa o en mi familia: … (mencionar las actividades)
Desarrollo Optimo
He participado en la solución de problemas de convivencia en la Unidad educativa, en mi familia o en la comunidad en los siguientes casos: (mencionar los casos).
Desarrollo Pleno
Autoevaluación del SerImplica registrar las actividades más importantes de cooperación, fortalecimiento de valores (solidaridad, comprensión, ayuda mutua, responsabilidad, etc.). Las formas en que estamos trabajando los valores en la unidad educativa y cómo nos ayudan a mejorar las relaciones de convivencia.Autoevaluación del Saber: Autoevaluación del Hacer: Autoevaluación del Decidir:
PREGUNTAS PARA EL MOMENTO DE AUTOEVALUACIÓN BIMESTRAL (PARA LA Y EL
ESTUDIANTE)¿De qué manera los valores que estamos trabajando en la unidad educativa nos ayudan a mejorar nuestras relaciones de convivencia?Esta actividad debe ser realizada por dimensiones.Cada estudiante deberá tener registrado todas las autoevaluaciones en el cuaderno de autoevaluación.
Cuadro de autoevaluación de la y el estudiante
• Autoevaluación del desarrollo de sus dimensiones en cuanto a:– Logros – Dificultades
SER SABER
HACER DECIDIR
Registro de evaluaciones
Cuaderno pedagógicoNómina de estudiantes
Ficha socioeconómica
Ficha biométrica
Registro de asistencia
Actas de reunión con madres y padres de familia
Registro de evaluación (o cuadro de desempeño)
otros
Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes
• Apoyo ComplementarioClases de reforzamientoProcedimientos complementarios en atención personalizada.Complementariedad de ParesComplementariedad al interior del grupo
• Reuniones de compromiso con madres y padres de familia.• Adaptaciones curriculares
Estudiantes con dificultades en el aprendizaje Estudiantes CON talento extraordinario Estudiantes con diferentes discapacidades
• Acciones de la Comisión Técnico Pedagógica • La tutoría como proceso de apoyo complementario Tutorías Presenciales: Primaria
Tutorías en la misma clase con las y los mismos maestros.Tutorías con otros maestros
Tutorías no Presenciales: Secundaria.
EVALUACIÓN COMUNITARIAEs realizado por la maestra o maestro de año de escolaridad (Primaria); asesora o asesor de curso (Secundaria) con participación de maestras, maestros, madres, padres y estudiantes. Se realiza una vez en el bimestre.Ejemplo de criterios para la autoevaluación:SER•¿Cómo se manifiesta el valor asumido y desarrollado en el bimestre?
• ¿Somos responsables en el cumplimiento de las tareas y obligaciones? SABER•¿Cómo se trabaja la relación de los conocimientos locales y universales?•¿Acompaño el proceso de aprendizaje de mis hijas e hijos?HACER•¿Cuál es la calidad alimenticia que brindo a las y los estudiantes para favorecer sus procesos de aprendizaje y crecimiento saludable?•¿Qué acciones hemos ejecutado para apoyar a la educación de las y los estudiantes?DECIDIR•¿Las decisiones tomadas favorecen a la educación?•¿Los procesos educativos desarrollados en el bimestre cómo han influido en la familia y la comunidad?
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