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Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado
Nuestra Señora del CarmenR.M. 359-97-ED Revalidado R.D. Nº 084 – 2005
R.M. MODULAR N° 079-2011 – DESTP
CODIGO:
PAGINA: 1EMISION:
INFORME (ASUNTO DEL INFORME) REVISION N°:VIGENCIA:
INFORME
A: Director Instituto Nuestra Señora Del CarmenDE: Luis Alberto Panta RivadeneiraASUNTO: Informe de la SupervisiónFECHA: Talara, 27 de octubre del 2015
I. INTRODUCCIÓN
Le invitamos a revisar este reporte y a utilizarlo como una herramienta de reflexión y
retroalimentación en la desafiante tarea de educar que usted enfrenta día a día. A la luz de los
datos del informe, reflexione sobre sus prácticas habituales, considerando tanto los aspectos
logrados como aquellos no logrados. Recuerde que reconocer sus éxitos pedagógicos,
comprenderlos y valorarlos es tan importante como identificar los desaciertos, analizarlos
críticamente y gestionar oportunidades de enmendarlos.
Tenga en cuenta que, además de indicar su resultado global, el informe describe las principales
fortalezas y debilidades identificadas en su desempeño, especialmente en el instrumento que
evalúa muestras directas de su trabajo, el Portafolio.
Al final de este documento encontrará uno de los ejemplos disponibles allí, que muestra de
una forma más concreta el tipo de debilidades que se observa en el Portafolio y cómo
mejorarlas.
Por último, es importante tener en cuenta que el sistema de evaluación incluye cuatro
instrumentos, que tienen un peso distinto sobre el resultado global1 y entregan información
complementaria acerca del desempeño docente. Por lo mismo, es esperable que existan tanto
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
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similitudes como diferencias entre sus datos, las que reflejan la variedad de perspectivas,
fuentes y actores incluidos en la evaluación.
II. DESARROLLO
DOCENTE EVALUADO: HANS CERVANTES LOZADA
Producto: Unidad Pedagógica
En este producto se solicita presentar una descripción de las clases que formaron parte de
una unidad pedagógica.
Tal como explicita el Marco para la Buena Enseñanza (en adelante, MBE), la forma en que
el profesor organiza y presenta sus clases es un eje central de la labor docente; en la
medida que las actividades se trabajen de una manera gradual, lógica y adecuada a las
características de los alumnos, a estos les será más fácil aprender y comprometerse con
su aprendizaje.
A través de este producto del Portafolio, se evalúan aquellos criterios del MBE
relacionados con la capacidad del docente para estructurar, en el contexto de una unidad
pedagógica, secuencias que muestren coherencia entre objetivos y actividades. Esto
implica que la unidad diseñada cuente con inicios que acerquen a los alumnos de un
modo significativo a los aprendizajes que se trabajarán, desarrollos que distingan un claro
hilo conductor y cierres que permitan consolidar e integrar lo aprendido.
También el MBE destaca que, para mejorar su propia práctica, un docente debe ser capaz
de reflexionar crítica y sistemáticamente sobre las estrategias que desarrolla y el efecto
que estas tienen en el aprendizaje y la motivación de sus alumnos. Por ello, en su
Portafolio el docente debe demostrar su capacidad de reflexión profesional y cómo esa
reflexión se articula con su trabajo en el aula. Esto implica, por ejemplo, que el profesor
analice su práctica docente, que identifique sus aciertos y aprenda tanto de ellos como de
sus errores y que sea capaz de evaluar las decisiones que toma al enseñar, entre otros
aspectos.
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Dimensión 1: Organización de la unidad
Aspectos evaluados Nivel de logro Descripción de su desempeño
Formulación de objetivos CompetenteLos objetivos de sus clases están formulados correctamente y son coherentes con el objetivo de la unidad.
Relación entre actividades y objetivos
Básico
Presenta ciertas debilidades, ya que algunas de sus actividades no se relacionan con los objetivos propuestos, o bien, algunos objetivos no son trabajados en la unidad.
Secuencia de la unidad Básico
La secuencia en que organiza las clases de su unidad presenta ciertas debilidades, ya que las actividades no favorecen que los alumnos se acerquen de manera significativa a lo que trabajarán, o bien, no consolida los aprendizajes al finalizar la unidad.
Dimensión 2: Análisis de las clases
Aspectos evaluados Nivel de logro Descripción de su desempeño
Análisis a partir de las características de los alumnos
Básico
Analiza si su unidad fue adecuada a los intereses, conocimientos u otras características de sus alumnos. Sin embargo, no logra dar cuenta de cómo el haber considerado dichas características tuvo un efecto sobre el aprendizaje.
Análisis de la unidad realizada
Básico
Al reflexionar sobre sus decisiones pedagógicas efectivas y poco efectivas, su análisis es incompleto o superficial (por ejemplo, menciona los efectos pero no los explica). Considere que realizar un análisis más profundo le permitirá decidir con mayores antecedentes qué acciones mantener y cuáles necesitan ser modificadas.
Análisis de una clase* Básico
A partir de la clase seleccionada, no logra realizar un análisis suficientemente completo de las estrategias utilizadas que le permita extraer aprendizajes para mejorar su práctica pedagógica.
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Producto: Evaluación de la unidad pedagógica
En este producto cada docente debe presentar una evaluación que aplicó para conocer los
aprendizajes de sus alumnos.
El MBE plantea que la evaluación es una forma de monitoreo inherente al proceso de
enseñanza- aprendizaje, que permite retroalimentar tanto a los alumnos como a la propia
práctica docente. Para que eso sea posible, la evaluación debe estar construida de tal manera
que permita levantar información clara y precisa sobre lo que saben y no saben los alumnos.
Esto implica que las tareas deben ser pertinentes a los objetivos de aprendizaje propuestos y
las instrucciones o ítems deben estar formulados de forma correcta, sin ambigüedades o
errores que confundan a los alumnos.
También, en este producto del Portafolio, cada docente debe analizar los resultados de la
evaluación aplicada y mostrar cómo retroalimentaría a uno de sus alumnos. Así se evalúa su
capacidad para: identificar tanto los aprendizajes logrados como aquellos que aún requieren
reforzamiento; analizar cómo sus decisiones pedagógicas influyeron en estos resultados; y, en
el caso de la retroalimentación, plantear acciones precisas y pertinentes que orienten al
alumno sobre cómo mejorar su aprendizaje.
Dimensión 3: Calidad de la evaluación
Aspectos evaluados Nivel de logro Descripción de su desempeño
Evaluación y pauta de corrección utilizadas
Básico
En la evaluación que presenta a sus alumnos muestra debilidades, ya que algunas de las instrucciones, preguntas o tareas que propone son confusas o ambiguas. O bien, algunas de las respuestas o desempeños esperados que presenta en su pauta de corrección, están descritos de manera imprecisa o son incorrectos.
Relación entre evaluación y objetivos
Básico
Su evaluación aborda de manera parcial los objetivos que se propuso medir, ya que faltan actividades para evaluar algunos de ellos, o bien, incluye actividades que no se relacionan con esos objetivos.
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Dimensión 4: Reflexión a partir de los resultados de los alumnos
Aspectos evaluados Nivel de logro Descripción de su desempeñoResponsabilidad frente a los resultados de los alumnos
CompetenteLogra reconocer la influencia de sus decisiones pedagógicas tanto en los aprendizajes logrados como no logrados por sus alumnos.
Retroalimentación a un alumno
Básico
Al retroalimentar a su alumno en relación a sus resultados de aprendizaje, le plantea acciones efectivas para superar sus dificultades, o bien, le explicita sus aprendizajes logrados y no logrados, sin embargo, sus recomendaciones son muy generales y, por tanto, no son de ayuda para que el alumno pueda mejorar su desempeño.
Dimensión 5: Ambiente de la clase para el aprendizaje
Aspectos evaluados Nivel de logro Descripción de su desempeño
Ambiente de trabajo Competente
Su clase presenta un ambiente de trabajo que favorece el aprendizaje, pues logra que sus alumnos realicen las actividades que les propone y respeten las normas de convivencia.
Promoción de la participación de los alumnos
Competente
Logra que sus alumnos participen de manera equitativa en diferentes instancias de la clase y fomenta la colaboración mutua en función de los aprendizajes; por ejemplo, incentiva a los alumnos para que aporten al trabajo de sus compañeros, se apoyen y expliquen entre ellos, etc.
Acompañamiento de las actividades
Competente
Entrega instrucciones claras y precisas para que sus alumnos realicen las actividades de la clase y, durante el desarrollo de estas, monitorea el trabajo, respondiendo las preguntas o requerimientos de sus alumnos.
Dimensión 6: Estructura de la clase
Aspectos evaluados Nivel de logro Descripción de su desempeño
Calidad del inicio Competente
Durante el inicio, utiliza estrategias que favorecen el acercamiento de los alumnos a los aprendizajes que trabajarán en la clase, por ejemplo, planteando un desafío a resolver o profundizando en los conocimientos o experiencias que ellos poseen.
Calidad del cierre Competente
En el cierre de la clase realiza una actividad de sistematización, aplicación o profundización, en la cual logra que sus alumnos integren o consoliden los aprendizajes trabajados.
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Contribución de las actividades al logro de los objetivos
Básico
Las actividades desarrolladas durante la clase grabada presentan algunas debilidades, pues no permiten abordar todos los objetivos que se propuso, o bien, la distribución del tiempo no fue adecuada en algunas actividades.
Dimensión 7: Interacción Pedagógica
Aspectos evaluados Nivel de logro Descripción de su desempeño
Explicaciones desarrolladas
Básico
Sus explicaciones presentan algunas debilidades ya sea porque no favorecen que sus alumnos establezcan relaciones significativas con sus experiencias y conocimientos previos, o bien, porque no promueven que ellos tomen conciencia de cómo se aplica un procedimiento o se ejercita una habilidad.
Calidad de las preguntas planteadas a los alumnos
Básico
Las preguntas que formula en su clase otorgan pocas posibilidades para que sus alumnos desarrollen habilidades superiores de pensamiento, tales como analizar, interpretar, justificar, formular hipótesis, entre otras. En general, sus preguntas tienden a que ellos memoricen, repitan o parafraseen la información entregada.
III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La siguiente tabla integra los resultados obtenidos en la Entrevista realizada por el
Evaluador Par y el o los Informes de Referencia de Terceros, para cada dominio del
Marco para la Buena Enseñanza:
ENTREVISTA DEL EVALUADOR PARE INFORME(S) DE REFERENCIA DE TERCEROS
RESULTADOS
I B C D
Dominio A: Preparación de la enseñanza ●
Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje ●
Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes ●
Dominio D: Responsabilidades profesionales ●
Niveles de desempeño:I: Insatisfactorio B: Básico C: Competente D: Destacado
A continuación se detalla el desempeño reportado en su caso, de acuerdo a los
aspectos específicos evaluados en cada dominio. Estos datos complementan aquellos
ya reportados en relación a su Portafolio. Se recomienda analizar su práctica a partir
de ellos, apoyándose en el MBE y en conjunto con el director de su establecimiento.
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En el Dominio A: Preparación de la enseñanza, los informes emitidos señalan que
cumple adecuadamente con lo que plantea el Marco para la Buena Enseñanza, ya que
demuestra conocer las experiencias y características de sus alumnos, así como aquéllas
de la comunidad donde se inserta el establecimiento. Conoce también las dificultades
más recurrentes que presentan los alumnos al aprender algunos contenidos, y sabe
cómo integrar esta información en la preparación de sus clases. Asimismo, organiza las
actividades logrando una adecuada cobertura curricular, abordando contenidos y
habilidades desde diferentes perspectivas, y escogiendo materiales y recursos que
favorecen el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Los informes también
indican que utiliza estrategias de evaluación apropiadas a los contenidos y habilidades
que trabaja, permitiendo que todos los alumnos puedan demostrar lo aprendido.
En el Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, los resultados
de la Entrevista por un Evaluador Par e Informe(s) de Referencia de Terceros indican
que cumple adecuadamente con lo que plantea el Marco para la Buena Enseñanza, ya
que muestra un estilo de trabajo que lleva a sus alumnos a motivarse por aprender e
involucrarse en las activades activamente, sintiéndose acogidos y respetados, tanto
por el profesor como por sus compañeros. Además, demuestra confianza en las
posibilidades de desarrollo de sus alumnos, presentándoles situaciones de aprendizaje
desafiantes que los incentivan a opinar y comunicar sus ideas a otros. También se
indica que aprovecha los recursos del establecimiento en función de los aprendizajes.
Por último, la información reportada muestra que establece y mantiene normas de
convivencias claras y consistentes en el aula, abordando de manera formativa las
disrupciones que surgen durante las clases.
En el Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, de acuerdo a
los datos recogidos, cumple adecuadamente con lo que plantea el Marco para la
Buena Enseñanza, ya que utiliza estrategias metodológicas significativas y desafiantes
para los alumnos; promueve en ellos el desarrollo del pensamiento y propicia que
utilicen sus errores como oportunidades de aprendizaje. También, se informa que
optimiza el uso del tiempo durante las clases y monitorea el trabajo de sus alumnos,
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adaptando o reformulando las planificaciones en función de los resultados de
aprendizaje observados.
En el Dominio D: Responsabilidades profesionales, los informes emitidos señalan que
cumple adecuadamente con lo que plantea el Marco para la Buena Enseñanza, dado
que busca instancias para actualizarse profesionalmente en forma individual y
colaborativa con otros docentes, muestra una actitud abierta a recibir sugerencias
sobre sus prácticas pedagógicas, y las reformula cuando se requiere. Los informes
también indican que entiende la importancia de conocer las metas y políticas del
establecimiento en que trabaja, aporta en la revisión de los programas que se
encuentran en ejecución y se preocupa de cumplir con las normas de funcionamiento
administrativo. Asimismo, se señala que promueve una valoración positiva de los
padres y apoderados, los mantiene informados de las dificultades y avances de sus
alumnos y propicia relaciones de colaboración con ellos.
Es todo cuanto tengo que informar a usted para los fines que estime conveniente.
Atentamente,
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Nombre y Apellidos / Firma
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