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1º Jornadas CLACIP
Evaluación Psicológica
28 de noviembre
Mar del Plata
Buenos Aires,
Argentina
20182018
Tema: Evaluación Psicológica y PsicometríaPuentes entre ciencia y práctica
Libro de ResúmenesISBN978‐987‐544‐896‐4
1º Jornadas CLACIP Evaluación Psicológica / Rosa Inés Colombo ... [et al.] ; compilado por Aixa Galarza. - 1a ed . - Mar del Plata : Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología, 2018. Libro digital, PDF Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-987-544-896-4 1. Psicología. I. Colombo, Rosa Inés. II. Galarza, Aixa, comp. CDD 150
1º Jornadas CLACIP Evaluación Psicológica 2018
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Autoridades
Facultad de Psicología - UNMDP
Decana: Dra. Ana María Hermosilla
Vice-decano: Mg. Horacio Martínez
Sec. Académica: Lic. Juan Pablo Issel
Subsec. Académica: Mg. Silvia Cristina Mulder
Sec. de Investigación y Postgrado: Lic. Marcela Losada
Sec. de Extensión y Transferencia: Lic. Julieta Fillipi Villar
Subsec. de Extensión y Transferencia: Mónica Renné Sánchez y Pérez
Sec. de Coordinación: Lic. Joaquín Simón
Asociación para el Avance de la Ciencia Psicológica - AACP
Presidente: Dr. Ángel Elgier
División 7 – Evaluación Psicológica
Coordinadora: Esp. Aixa L. Galarza Coordinador: Dr. Leandro Casari
Dr. Ernesto Pais Dra. Betina Lacunza
Dra. Claudia Castañeiras Esp. Marcelo DellaMora
Esp. Belén Baez-Dematteis Lic. Cynthia González
Dr. Darío Llull
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1º Jornadas CLACIP Evaluación PsicológicaLibro de Resúmenes
Comisión Organizadora Aixa L. Galarza Cynthia González
Claudia Castañeiras Victoria Barboza
Belén Baez-Dematteis Nahuel Bozzi Favro
Darío Llull Patricio González
Betina Lacunza Micaela Reyna
Ernesto Pais Luisina Uriarte
Marcelo DellaMora
Comité Científico Santiago Vernucci
Florencia Giuliani
Leonel Mina
Celeste Bogetti
Karina Conde
Boris Kogan
Juan Pablo Paneiva Pompa
Leandro Casari
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Índice de contenidos
Conferencias
Evaluación psicológica del maltrato infantil ............................................................................... 5
Dra. Rosa Inés Colombo
Tendencias actuales en evaluación psicológica: realidad virtual y evaluación implícita en la investigación y la práctica profesional .............................................................. 6
Dra. María Elena Brenlla
Ecoevaluación Psicológica: Puentes entre la psicometría y la práctica profesional .... 8
Dra. Viviana Schmidt & Dra. Nora Leibovich de Figueroa
Actualizaciones en evaluación psicológica .................................................................................. 9
Dra. Claudia Castañeiras
Datos preliminares sobre el primer relevamiento de técnicas psicológicas utilizadas en Argentina ................................................................................................................................................... 10
Ernesto Pais, Betina Lacunza, Claudia Castañeiras, Belén Baez-Dematteis, Marcelo DellaMora, Cynthia González, Darío Llull, Leandro Casari & Aixa Galarza
Presentaciones a Póster
Validez de constructo de una tarea informatizada para medir tolerancia al distrés en niños 11
María Laura Andrés, Lorena Canet Juric, Ana García Coni & Isabel Introzzi
Evaluación de la inhibición cognitiva en niños a través de una tarea de interferencia proactiva: Descripción y análisis del cumplimiento de criterios internos ....................................... 13
Yesica Aydmune & Isabel Introzzi
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Estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio, grit y rendimiento académico en ................................................................................................................................. 15 estudiantes universitarios
Caño Carolina & Maximiliano Preuss
Evaluación de la intensidad de la experiencia de disfrute en la ejecución
.......................................................................................... 16 musical Propiedades psicométricas del IDEM
Mariel Giménez, Nora Leibovich de Figueroa & Florencia Martucci
Adaptación de dos instrumentos para evaluar normas sociales de consumo de alcohol y abstinencia en estudiantes universitarios .................................................................................................. 18
Paula Victoria Gimenez, Karina Conde, Mariana Cremonte & Raquel Peltzer Diferencias según grupo de edad en la orientación y contenido de las metas vitales: resultados preliminares ............................................................................................ 20
María Florencia Giuliani & Claudia Arias
Análisis psicométrico y validación del cuestionario de Perspectiva Temporal
Futura de Zimbardo en estudiantes universitarios de Buenos Aires.
Resultados preliminares. .................................................................................................................................. 22
Paula Grasso Imig
Adaptación y Validación del DERA. Resultados preliminares ........................................................ 24
María Laura Lupano & Carolina Mai Nguyen
Los posibles sí mismos en la adolescencia: construcción de una escala para su evaluación .............................................................................................................................. 26
María Fernanda Molina & Vanina Schmidt
Volumetría Cerebral y Funciones Cognitivas en Depresión Mayor ................................................... 28
David Murad, Jorge Quiroga, Daniel Fino & Alberto Villagram
Evaluación del Clima Áulico. Descripción de metodologías e instrumentos para su evaluación .......................................................................................................................................... 30
Juan Pablo Paneiva Pompa, Liliana Bakker & Josefina Rubiales
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Adaptation and Validation of the Assessment of Spirituality and Religious Sentiments (ASPIRES) scale long and short forms into spanish ............................................................. 32
Hugo Simkin & Ralph Piedmont
Adaptación y Validación al español de la versión abreviada del Test de Propósito en la Vida (PIL-SF) ............................................................................................................................ 34
Hugo Simkin, Hernán Furman, Gisela Matrángolo & Susana Azzollini
La evaluación del bienestar subjetivo en el contexto argentino: validación de la escala de balance afectivo .............................................................................................................................................. 35
Hugo Simkin, Mercedes Olivera & Susana Azzollini
Evaluación de la memoria de trabajo a través de indicadores comportamentales: evidencias de validez de la Working Memory Rating Scale en niños escolarizados argentinos ..................... 36
Santiago Vernucci, Eliana Zamora, Belén Saldi, Florencia Pereyra, Isabel Introzzi, Lorena Canet Juric, & María Richard´s
Evaluación del Maltrato Intrafamiliar Infantil a partir del Test Leer para Comprender ............................................................................................................................................ 38
Marcela Vicente& Maximiliano Preuss
Evaluación de la memoria semántica y el lenguaje en la clínica neuropsicológica ................... 40
Leticia Vivas, Axel Fernández Zaionz, Nicolás Linares, Sofía Romanelli, Leandro Sousa, Laura Manoiloff & Macarena Martínez-Cuitiño
Diseño de tareas para la evaluación de los procesos de control inhibitorio en contextos emocionales ......................................................................................................... 42
Eliana Zamora, María Richard´s, Macarena Del Valle, Santiago Vernucci & Isabel Introzzi
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Conferencias
Evaluación psicológica del maltrato infantil
Rosa Inés Colombo (UBA)
Dra. En Psicología. Investigadora UBACIT. Fac. Psicología, UBA. Capacitación a equipos interdisciplinarios
de Argentina, Chile, Uruguay y Brasil sobre Evaluación Psicológica en contexto Jurídico.
Resumen
La presentación para esta Jornada tiene por objetivo realizar un recorrido por la
construcción y adaptación de instrumentos válidos y confiables que evalúen el
maltrato infantil.
Ante la falta de instrumentos de evaluación psicológica específicos desde hace ya 20
años nos hemos dedicado a la construcción de una batería diagnóstica que evaluara
el maltrato infantil y el consecuente daño que produce, específico y causante de los
trastornos asociados a este síndrome.
El uso de estos instrumentos por parte de los colegas fue dándoles la confiabilidad
necesaria que los habilitaran para convertirse en instrumentos que nos aporten una
prueba en el ámbito de la justicia.
En este encuentro compartiremos tanto las investigaciones realizadas como los casos
en los cuales siendo aplicada esta batería podemos comprobar el daño psíquico que
produce el Maltrato Infantil intrafamiliar crónico.
Palabras clave
Maltrato infantil; Evaluación Psicológica; Psicometría.
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Tendencias actuales en evaluación psicológica: realidad virtual y
evaluación encubierta en la investigación y la práctica profesional
Dra. María Elena Brenlla
Dra. en Psicología. Investigadora CIPP. Profesora titular “Técnicas de Evaluación Psicológica I”,
Universidad Católica Argentina.
Resumen
El desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s)
está teniendo un gran impacto en el ámbito de la salud mental. Si bien su
investigación se había abocado principalmente a la psicología clínica y al
tratamiento de algunas patologías como las fobias, una corriente actual es el estudio
de las nuevas tecnologías aplicadas al campo de la Evaluación Psicológica (EP). La
EP es un proceso fundamental que permite conocer, describir y explicar
comportamientos de una persona o un grupo de personas con fines diagnósticos, de
orientación y tratamiento. Para ello, los psicólogos se sirven de diferentes técnicas y
herramientas. Las más desarrolladas y utilizadas hasta el momento son las entrevistas y
las técnicas de lápiz y papel. Sin embargo, se ha demostrado que este tipo de
métodos pueden afectar los resultados de la evaluación y, en algunos casos,
subestimarlos. Por lo tanto, resulta necesario plantearse nuevos panoramas en el
contexto de la EP. Es así como surge el interés en la aplicación de las nuevas
tecnologías al campo de la EP, con el fin de superar las limitaciones de las pruebas
tradicionales. Como ejemplo pueden citarse las evaluaciones invisibles (EI) o
encubiertas, los tests de asociación implícita (TAI), el uso de realidad virtual (RV) para
EP. En primer lugar, las EI son aquellas que permiten evaluar a las personas sin que ellas
tengan la sensación de que están siendo evaluadas. Los contenidos de la evaluación
están encubiertos en una actividad diferente, por ejemplo un juego. La novedad
reside en que la persona no se considera inmersa en una situación de evaluación. Si
bien sabe que está siendo evaluado, la naturaleza de la tarea hace que rápidamente
se olvide de ello y se involucre totalmente en la tarea propuesta. Estas evaluaciones
tienen que permitir obtener un puntaje que cumpla con los requisitos de construcción
de pruebas psicométricas. Algunos ejemplos son los videojuegos para evaluar
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habilidades cognitivas y juegos o tareas en tabletas digitales para evaluar procesos
de aprendizaje. En el caso de los niños, se contrastó esta modalidad con las pruebas
tradicionales y observando que prefieren la más nueva y que, más importante, arrojan
resultados más confiables. Otra ventaja de las EI es que requieren menos tiempo y
recursos. Por su parte, los TAI se utilizan en psicología social para la evaluación de la
fuerza de las asociaciones automáticas entre distintos conceptos que hacen las
personas. Se considera que las personas son influidas por estas asociaciones en su
obrar. La prueba se divide en cinco fases en las cuales la persona, entrenada en la
primera fase, va categorizando o asociando conceptos. Las respuestas y el tiempo
empleado para responder son registrados en una computadora. El procesamiento
que se da en esta prueba incluye la memoria, percepción, autoestima, las actitudes y
los estereotipos. Finalmente, la utilización de la RV en la evaluación refiere al uso de los
ambientes 3D y la combinación de tecnologías para que resulten inmersivos,
interactivos y multi-sensoriales. Dentro de este contexto, la Realidad Virtual (RV) se
sitúa como una de las herramientas más prometedoras para la evaluación. Ésta
ofrece un nuevo paradigma de interacción donde el usuario es un agente activo que
puede interactuar en tiempo real con ambientes 3D, creando la ilusión de estar
físicamente dentro del mundo virtual que se le presenta. De esta manera, los
escenarios de RV resultan inmersivos, interactivos y multi-sensoriales para las personas.
Esto permite controlar de forma sistemática la presentación de estímulos y por lo tanto
se pueden obtener respuestas más consistentes y precisas y un análisis detallado de
ellas. Para ilustrar mejor el uso de nuevas tecnologías en EP se presenta un proyecto
cuyo objetivo es analizar en qué medida los entornos RV podrían afectar tareas de
estimación temporal. Para ello, se diseñará un experimento donde las personas
realizarán estimaciones de tiempo transcurrido en dos condiciones: RV y no-RV. Sus
resultados servirán para conocer en qué medida el entorno virtual puede afectar la
percepción psicológica del tiempo y proveer potenciales aplicaciones en psicología
del tránsito e industria del ocio.
Palabras clave
Evaluación Psicológica; Nuevas Tecnologías; Realidad Virtual; Evaluación Implícita.
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Ecoevaluación psicológica. Puentes entre Psicometría y Práctica
Profesional
Vanina Schmidt & Nora Leibovich de Figueroa
Dras. en Psicología. Fac. de Psicología, UBA. Fac. de Psicología y Relaciones Humanas.
Universidad Abierta Intermericana. Investigadora Independiente e Investigadora Superior
CONICET.
Resumen
Históricamente la evaluación psicológica se ha estado centrada en variables de la
persona. Paulatinamente, se ha ampliado la mirada desde el sujeto hacia el grupo y
desde las variables personales hacia las contextuales. En este trabajo se desarrollan las
características esenciales de este enfoque denominado ecoevaluativo, el cual
considera las interacciones sujeto-contexto en todo proceso de evaluación. De este
modo, se han extendido los alcances y aplicaciones de la evaluación en una
variedad de contextos profesionales, otorgando mayor validez ecológica y, por lo
tanto, mejorando las predicciones de las conductas. Se presentan aportes concretos
tanto a nivel teórico como empírico, mostrando cómo desde esta perspectiva la
psicometría puede contribuir a las buenas prácticas profesionales.
Palabras clave
Ecoevaluación; Evaluación Psicológica; Contexto.
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Actualizaciones en Evaluación Psicológica
Claudia Castañeiras
Doctora en Psicología. Profesora titular de la cátedra Instrumentos de Exploración Psicológica I, Facultad
de Psicología, UNMDP. Directora del Grupo de Investigación GIEPSI-IPSIBAT. Psicóloga clínica.
Resumen
La evaluación constituye una actividad presente en prácticamente toda actividad
científica y profesional del psicólogo, actividad que en los últimos años se ha
expandido sustancialmente con el impulso de las tecnologías de la información y la
comunicación. Pero sin duda también está atravesando tiempos de importantes
desafíos y transformaciones. Por otra parte, los desarrollos de la Investigación
Orientada por la Práctica (POR) y la Práctica Basada en la Evidencia (PBE) están
avanzando de un modo significativo en los intentos de articulación entre la práctica
clínica y la investigación. En esta presentación se revisarán las principales
características y necesidades con respecto a la evaluación clínica, y los criterios que,
derivados de estas perspectivas impactan en el campo de la evaluación psicológica,
particularmente en lo referido a la toma de decisiones clínicas.
Objetivo: Presentar las principales características de la evaluación psicológica en el
ámbito clínico, y reflexionar desde los enfoques mencionados sobre las propuestas de
considerar cuáles son las necesidades organizan la evaluación en las distintas etapas
del proceso clínico, con el propósito de establecer puentes entre la investigación y la
práctica que respondan a las necesidades de la evaluación en este campo.
Palabras clave
Evaluación Psicológica basada en la evidencia; Investigación Orientada por la
práctica (POR); Toma de decisiones clínicas
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Datos preliminares sobre el primer relevamiento de técnicas psicológicas
utilizadas en Argentina
Ernesto Pais, Betina Lacunza, Claudia Castañeiras, Belén Baez-Dematteis, Marcelo DellaMora, Cynthia González, Darío Llull, Leandro Casari & Aixa Galarza
Miembros de la División 7 Evaluación Psicológica AACP
Resumen
La División 7 Evaluación Psicológica de la AACP tiene como misión potenciar la
evaluación psicológica (EP) basada en la evidencia. Entendemos que la práctica de
EP es una de las tareas fundamentales del rol del psicólogo, que puede tener un gran
impacto en la vida de las personas evaluadas. Por lo tanto, es fundamental que las
técnicas que se seleccionan para aplicar cuenten con garantías de validez y
confiabilidad. Como primer objetivo de la división nos propusimos realizar un
relevamiento de cuáles son las técnicas más utilizadas en Argentina, con qué objetivo
se las utiliza, en qué franja etaria se las aplica, y si se trata de técnicas que cuentan
con adaptaciones locales o al menos baremos para la población local. En este
trabajo presentamos los datos preliminares recolectados a la fecha. Un total de n =
160 psicólogos respondieron sobre las 6 técnicas que más utilizan en su práctica. Ello
generó n = 955 respuestas para analizar. Los resultados indican que, en general, los
instrumentos de más frecuencia de uso son las técnicas gráficas aplicadas en niños y
adultos, para evaluar diferentes target de evaluación, y básicamente en los ámbitos
clínico, laboral y jurídico. Asimismo, se evidencia un gran desconocimiento respecto a
si las técnicas utilizadas cuentan con evidencias de validez y confiabilidad para la
población local. Esperamos profundizar este relevamiento para establecer un
diagnóstico de la práctica de EP en la Argentina, y que ello sirva de base para la
confección de guías de evaluación psicológica basada en la evidencia.
Palabras clave
Evaluación Psicológica basada en la evidencia; Técnicas psicológicas; Argentina.
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Presentaciones a Póster
Validez de constructo de una tarea informatizada para medir tolerancia
al distrés en niños
Autores
María Laura Andrés (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP).
E-mail: marialauraandres@gmail.com
Lorena Canet Juric (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP)
Ana García Coni (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP)
Isabel Introzzi (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP)
Resumen
La tolerancia al distrés (TD) es la capacidad percibida o comportamental de resistir,
soportar o sostener alguna clase de “experiencia de distrés” para el cumplimiento de
un objetivo o meta. La TD es una variable transdiagnóstica implicada tanto en los
trastornos inter como externalizantes en población infanto-juvenil, y recientemente ha
comenzado a mostrarse su importancia para el desempeño académico. La medición
de la TD se ha realizado mayoritariamente de dos maneras, mediante cuestionarios de
auto informes y mediante tareas informatizadas. Dentro de las tareas informatizadas la
más utilizada para población infantil la constituye el Indicador Comportamental de
Resiliencia al Distrés BIRD (Lejuez, Daughters, Danielson & Ruggiero, 2006), que consiste
en presentar a los niños un desafío cognitivo en el cual la dificultad de la tarea
aumenta progresivamente hasta que se torna virtualmente imposible. La TD se
operacionaliza como el tiempo de persistencia en la tarea. La tarea BIRD ha sido
utilizada en contextos internacionales y preferentemente en adolescentes. El objetivo
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de este trabajo es presentar los resultados de los análisis de validez de la BIRD
aplicada en nuestro contexto local a niños de entre 9 y 11 años de edad. Para esto se
evaluó con dicha tarea a n = 107 niños en las edades mencionadas y se analizó el
cumplimiento de los criterios de validez de constructo de la tarea. Los resultados
mostraron que la tarea cumplió con los tres criterios de validez recomendados en la
literatura. Es decir, (1) la tarea efectivamente genera distrés, (2) la tarea no provoca
simplemente un incremento del distrés sino que evalúa la capacidad de tolerarlo, y (3)
la habilidad para resolver el desafío cognitivo no explica la tolerancia al malestar que
genera. Estos resultados permiten utilizar la BIRD en nuestro contexto y amplían las
posibilidades de analizar su implicancia en salud mental y rendimiento académico en
niños de edad escolar.
Palabras clave
Tolerancia al distrés; Tarea informatizada; Validez; Niños.
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Evaluación de la inhibición cognitiva en niños a través de una tarea de
interferencia proactiva: Descripción y análisis del cumplimiento de
criterios internos
Autores
Yesica Aydmune (IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP). E-mail: yesicaaydmune@gmail.com
Isabel Introzzi (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP)
Resumen
La inhibición cognitiva permite suprimir la interferencia generada por representaciones
en la memoria de trabajo, irrelevantes para la tarea actual. Durante los años
escolares, experimenta importantes mejoras, vinculándose con habilidades relevantes
para el desempeño de los niños en diversos ámbitos; pero también se encuentra
afectada en diversas problemáticas y trastornos. Por ello, resulta fundamental contar
en nuestro medio con tareas que permitan medir este constructo durante la infancia.
Así, distintos estudios se propusieron construir y analizar una tarea de interferencia
proactiva, basada en el paradigma Brown-Peterson (Brown, 1958; Peterson & Peterson,
1959) para la evaluación de este proceso en población infantil. Este trabajo se
propone describir la tarea y reunir los resultados más importantes de tales estudios. La
versión desarrollada constituye una adaptación de las actividades de Borella et al.
(2013) y Christ et al. (2011), y se conforma por dos bloques de cuatro ensayos cada
uno. Cada ensayo se compone de una lista de cuatro palabras. Las tres primeras listas
contienen palabras de la misma categoría semántica y, la última, de una categoría
distinta. Cada lista se presenta simultáneamente de manera auditiva y visual, durante
dos segundos. En cada ensayo el participante debe atender a la lista, realizar una
breve tarea distractora durante 16 segundos y, finalmente, recordar y enunciar la
mayor cantidad posible de palabras. El administrador registra las respuestas mientras
que los estímulos corren en una presentación de PowerPoint. Los estímulos visuales son
dibujos estandarizados diseñados para población infantil. La construcción de las listas
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de palabras contempla el empleo de categorías familiares para los niños, la longitud y
la familiaridad de las palabras. Para cada participante se obtiene el número de
palabras correctamente recordadas, los errores de intrusión (palabras de ensayos
previos que se enuncian como parte del actual) y los índices de susceptibilidad a la
interferencia (sustrayendo el desempeño de las listas 2 y 3, al de las listas 1 y 4). Se
espera una peor ejecución en las listas 2 y 3, debido al efecto de interferencia
generado por las palabras presentadas anteriormente que pertenecen a la misma
categoría semántica. Se supone que cuanto mayor es la interferencia, mayor
exigencia demanda a la inhibición cognitiva y peor es el desempeño en la tarea. El
análisis de su funcionamiento y del cumplimiento de los criterios internos mencionados
se realizó en un conjunto de estudios, en los que se trabajó con niños con desarrollo
típico en los primeros años de escolaridad primaria: (a) primer estudio piloto (n = 25);
(b) trabajo de análisis de diferencias de desempeño en la tarea según género y edad
(n = 1); y (c) dos estudios piloto de intervención (n = 39 y n = 31) donde la tarea fue
utilizada en las instancias pre y post-test. En todos los casos se emplearon análisis no
paramétricos (pruebas de Friedman y de Wilcoxon), pues las variables presentaron
una distribución alejada de la normalidad estadística (prueba de Shapiro-Wilk y
prueba Kolmogorov-Smirnov). Los resultados de cada estudio indican que la tarea
cumple con los criterios internos esperados: un menor rendimiento en las listas 2 y 3 (de
cada bloque), en comparación con las listas 1 y 4. Resulta entonces importante
profundizar el análisis de esta tarea disponible en nuestro medio, con estudios sobre su
confiabilidad y validez.
Palabras clave
Inhibición cognitiva; Tarea de interferencia proactiva; Niños; Criterios internos.
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Estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio, grit y Rendimiento
académico en estudiantes universitarios
Autores
Carolina Caño (Universidad Abierta Interamericana). E-mail: c.carolina.a@live.com
Maximiliano Preuss (Universidad Abierta Interamericana)
Resumen
El presente trabajo tuvo como objetivo conocer la relación entre estrategias de
aprendizaje (EA) y técnicas de estudio (TE), grit y rendimiento académico (RA) en los
estudiantes del primer año de la carrera Licenciatura en Psicología de la Universidad
Abierta Interamericana. Para ello se realizó un estudio correlacional de corte
transversal con una muestra conformada por un total de n = 157 estudiantes, de todas
los campus y de todos los turnos. Las EA y las TE son definidas como guías de acciones
a las cuales hay que seguir, y herramientas para hacer operativa la actitud frente al
estudio (Tuñas, 2007; Vásquez, 2010). Grit es concebido por Duckworth (2016) como la
interacción entre pasión y perseverancia para concretar las metas a largo plazo. Por
RA se entiende al indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante (Edel
Navarro, 2003) y del éxito o fracaso en el estudio, expresado a través de notas o
calificativos (Aranda, 1998). Los resultados se obtuvieron mediante la utilización de un
cuestionario sociodemográfico, la Escala Grit (Duckworth, Peterson, Matthews & Kelly,
2007), el Learning and Study Strategies Inventory [LASSI] (Weinstein, Schulte & Palmer,
1987) en su versión adaptada a la Argentina por Stover, Uriel y Fernández Liporace,
(2012) y el promedio general de cada estudiante. De acuerdo a los resultados
obtenidos el grit no es un factor determinante del RA, a diferencia de las EA y las TE
que sí lo son. Respecto a estas últimas, se halló una correlación directa con grit, la cual
indica que ambas variables se inter-afectan indicando un incremento mutuo.
Palabras clave
Estudiante; Estrategias de aprendizaje; Técnicas de estudio; Grit; Perseverancia;
Pasión; Rendimiento académico; Psicología; Psicología educacional.
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Evaluación de la intensidad de la experiencia de disfrute en la ejecución
musical Propiedades psicométricas del IDEM
Autores
Mariel Giménez (Doctorada Fac. de Psicología, UNLP – Instituto de Investigaciones Fac. de Psicología,
UBA – Universidad CAECE). E-mail: mariel.y.gimenez@gmail.com
Nora Leibovich de Figueroa (CONICET - Instituto de Investigaciones Fac. de Psicología, UBA).
Florencia Martucci (Instituto de Investigaciones Fac. de Psicología, UBA).
Resumen
Las definiciones de disfrute aportadas por la bibliografía proponen que el disfrute es el
estado que se produce cuando un sujeto encuentra una actividad auto-motivante y
así se compromete con ella por “razones intrínsecas” más que por recompensa
extrínseca (Moon & Kim, 2001). El término disfrute (enjoyment) ha sido utilizado para
indicar una disposición positiva general hacia el gusto por una actividad o contenido.
Posee componentes afectivos, cognitivos y comportamentales que operan a un nivel
evaluativo y experiencial de la persona (Nabi & Krcmar, 2004). La noción de disfrute
en el campo de la Psicología muchas veces ha sido sobreentendida como placer,
agrado, o simplemente como una experiencia personal positiva. Esta naturalización
del término y su solapamiento con otros constructos de diversas escuelas de nuestro
campo disciplinar, ha llevado a no especificar conceptualmente de qué se trata la
experiencia de disfrute y sus implicancias en la psicología de las personas. Objetivo:
presentar un instrumento para la ecoevaluación de la intensidad de la experiencia de
disfrute durante la ejecución musical. Instrumentos: -Cuestionario sociodemográfico
construido ad hoc. -IDEM: El Inventario de Disfrute en la Ejecución Musical (IDEM- Parte
A), (Leibovich, Gimenez y Esparza-Baigorri, 2016) incluye 38 ítems en escala Likert de
cinco opciones (que van desde “no lo experimento” a “lo experimento fuertemente”)
referidas a la intensidad de las sensaciones de disfrute al tocar un instrumento musical.
Método: Para la construcción de la técnica se han seguido los pasos lógicos técnica y
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metodológicamente usuales. De la primera etapa de indagación cualitativa se han
propuesto dimensiones conceptuales del constructo de disfrute en la ejecución de un
instrumento musical: Emocional, Cognitiva, Motivacional y Contextual. Resultados: El
análisis de la confiabilidad de esta versión de 38items arrojó un alfa de Cronbach
(.923). La propuesta de estos cuatro factores se ha puesto a prueba mediante un
análisis factorial exploratorio. El análisis de los reactivos sugiere tres factores sin forzar.
Los aspectos contextuales fueron subsumidos empíricamente en los tres factores
restantes. Se eliminaron los ítems menores a pesaje .30. Los estadísticos de fiabilidad de
la escala reducida con 32 ítems arrojó un alfa de Cronbach = .923. En esta versión
reducida de 32 ítems se distribuyeron los ítems en 3 factores: Factor 1: Compromiso
con la Ejecución Musical. Entrega (α = .810) - Factor 2: Interacción con la ejecución
del Instrumento, con la Audiencia y con la Banda (α = .912) -Factor 3: Afectividad
Positiva (α = .898). Conclusión: Tanto la prueba completa (38 ítems), como los tres
factores arrojados tienen coeficientes alfas satisfactorios, lo que nos permite asumir la
consistencia interna de la técnica como un indicador de confiabilidad de la misma.
En la versión reducida (32 ítems) se obtuvo una estructura factorial más clara. Esto nos
permite asumir que tanto la claridad conceptual del constructo evaluado como las
propiedades psicométricas de la escala completa o reducida son adecuadas para su
uso en la evaluación de la intensidad del disfrute en la ejecución musical. La Eco-
evaluación psicológica de las experiencias positivas en el campo de la ejecución de
instrumentos aporta así el campo de la enseñanza y fortalecimiento de la práctica
musical.
Palabras clave
Disfrute; Ejecución Musical; Ecoevaluación; Propiedades Psicométricas.
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Adaptación de dos instrumentos para evaluar normas sociales de
consumo de alcohol y abstinencia en estudiantes universitarios
Autores
Paula Victoria Gimenez (CONICET - Fac. de Psicología, IPSIBAT, UNMdP). E-mail:
gimenezpv@hotmail.com
Karina Conde (CONICET - Fac. de Psicología, IPSIBAT, UNMdP)
Mariana Cremonte (CONICET - Fac. de Psicología, IPSIBAT, UNMdP)
Raquel Peltzer (CONICET - Fac. de Psicología, IPSIBAT, UNMdP)
Resumen
Objetivo: Adaptar los cuestionarios denominados Normas prescriptivas de consumo de
alcohol y abstinencia (IN-DABQ) y Normas descriptivas de consumo de alcohol y
abstinencia (DN-DABQ). Método: Se recolectaron datos en dos etapas. Muestra 1:
muestreo no probabilístico por conveniencia, n = 188 universitarios de la Universidad
Nacional de Mar del Plata. Muestra 2: muestreo probabilístico, n = 206 estudiantes
universitarios que presentaban consumo de alto riesgo. En ambos casos se pidió
consentimiento informado. Se auto-administraron los cuestionarios IN-DABQ y DN-
DABQ. Ambos contienen las mismas 13 preguntas. El primero evalúa la percepción de
la frecuencia en la que dos grupos de referencia, amigos y estudiantes del mismo sexo
y edad realizan una serie de comportamientos de consumo y de abstinencia en el
transcurso de la semana; y el segundo, la percepción del grado en el que estos
grupos aprueban los mismos comportamientos en base a opciones de respuesta que
varían de 1 (lo desaprueba fuertemente) a 7 (lo aprueba fuertemente). La muestra 1
se utilizó para realizar análisis paralelos (método de extracción de máxima
verosimilitud) y análisis exploratorios (método de factores principales con rotación
Promax). Los análisis confirmatorios se llevaron a cabo con la muestra 2. En ambos
casos se realizaron con ajustes a datos ordinales, correlaciones policóricas para el
exploratorio y el estimador DWLS para los confirmatorios. Se utilizaron los paquetes
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Psych y Laavan del software R. Resultados: La solución para ambos instrumentos fue
de dos factores. La medida KMO fue satisfactoria (entre .79 y .86) y la prueba de
esfericidad de Bartlett fue de .01. El AFE indicó que, en el caso del DN-DABQ referido a
estudiantes del mismo sexo y edad y referido a los amigos, los dos factores explican un
54% y 56% de la varianza respectivamente, y en el caso del IN-DABQ, un 51% y 55%
respectivamente. Las cargas factoriales fueron similares para ambos instrumentos. En
el caso del DN-DABQ, los ítems de 1-7 se agruparon en las dimensiones: Normas
Descriptivas de Consumo de los Estudiantes del mismo sexo y edad y Normas
Descriptivas de Consumo de los Amigos; y ítems de 8 a 13: Normas Descriptivas de
Abstinencia de los Estudiantes del mismo sexo y edad y Normas Descriptivas de
Abstinencia de los Amigos. La misma agrupación de los ítems se halló para el IN-
DABQ. El AFC fue el siguiente: DN-DABQ de estudiantes del mismo sexo y edad X2 =
.483, CFI = 1, TLI = 1, RMSEA = .986, SRMR = .07; DN-DABQ de amigos X2 = .825, CFI = 1,
TLI = 1.029, RMSEA = .99, SRMR= .064; IN-DABQ de estudiantes del mismo sexo y edad X2
= .796, CFI = 1, TL I= 1.010, RMSEA = .99, SRMR = .057; IN-DABQ de amigos: X2 = .978, CFI
= 1, TLI = 1.029, RMSEA = 1, SRMR = .051. Los índices de ajuste fueron adecuados en
ambos instrumentos. Por otro lado, el IN-DABQ presentó globalmente un mejor ajuste
comparado con el DN-DABQ. Conclusiones: A diferencia de lo hallado por los autores
del instrumento original, se obtuvo la misma estructura de dos factores para ambos
instrumentos. Una limitación del presente estudio es que la muestra utilizada para
realizar el AFC se compone solamente de estudiantes que tienen consumo de alto
riesgo, por lo que deberían replicarse con abstinentes o que presenten consumo de
bajo riesgo. Además, se debería analizar la relación de las normas evaluadas con este
instrumento y los patrones de consumo.
Palabras clave
Normas sociales; Alcohol; Universitarios.
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Diferencias según grupo de edad en la orientación y contenido de las
metas vitales: resultados preliminares
Autores
María Florencia Giuliani (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP).
E-mail: mfgiuliani@mdp.edu.ar
Claudia Arias (IPSIBAT – Fac. de Psicología, UNMDP)
Resumen
Las metas vitales son un constructo central dentro de la psicología del curso vital,
dado que la modificación de las mismas es la clave para mantener niveles
adecuados de bienestar y satisfacción vital en las diferentes etapas del desarrollo
humano. Este trabajo presenta los resultados preliminares de un estudio comparativo
entre adultos jóvenes y mayores que explora la dirección de y el contenido de las
metas vitales. Se entiende por dirección si las metas se orientan al logro de la
novedad o a la conservación de lo ya logrado. En cuanto al contenido se exploró si
las metas informadas eran de carácter individual o social. Pocos estudios han
explorado ambas dimensiones de manera simultánea, por lo que el aporte del trabajo
consiste en incrementar el conocimiento en esta área. Se aplicó un diseño no
experimental transversal. Se utilizó un cuestionario de respuesta abierta de exploración
de metas vitales. Se comparó la frecuencia de respuesta de los participantes -118
adultos jóvenes (20 a 35 años, 63 mujeres) y 136 adultos mayores (65 a 80 años, 73
mujeres)-. Se aplicó la prueba de U de Mann-Whitney para diferencia de medias
debido a que los datos no presentaron distribución normal. Los resultados indican que
los grupos presentan diferencias significativas tanto en la dirección como en el
contenido de las metas. Los jóvenes informan estar más orientados que los mayores a
lograr nuevas metas de tipo individual. En cambio, los mayores se orientan más que los
jóvenes a lograr nuevos vínculos, así como a mantener las relaciones preexistentes y
también conservar aspectos de su individualidad (salud, bienes, etc). Los próximos
1º Jornadas CLACIP Evaluación Psicológica 2018
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pasos de esta línea consistirán en el testeo de modelos que permitan explicar la
variabilidad de las características de metas en función otras variables
sociodemográficas y psicológicas.
Palabras clave
Metas vitales; Adultos jóvenes; Adultos mayores.
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Análisis psicométrico y validación del cuestionario de Perspectiva
Temporal Futura de Zimbardo en estudiantes universitarios de Buenos
Aires. Resultados preliminares.
Autores
Paula Grasso Imig (Universidad Abierta Interamericana). E-mail: paula.grasso@uai.edu.ar
Resumen
El estudio del tiempo y de cómo éste se ha transformado en una parte relevante de la
cognición humana ha resultado en objeto de estudio para la Psicología hace ya más
de un siglo (Díaz Morales, 2006a, 2006b). La perspectiva temporal (PT) se define como
la representación mental que las personas tienen acerca de diferentes
acontecimientos (Zimbardo & Boyd, 1999). De esta forma, se ha llegado a determinar
que el tiempo le da sentido a las experiencias vividas, a la vez que permite
autorregular el comportamiento presente y anticipar el futuro (Díaz Moralez, 2006a,
2006b; González Lomelí, Maytorena, Lohr Escalante & Carreño Cruz, 2006). En resumen,
la PT se orienta a una referencia relativa por el presente, pasado o futuro en lo
cognitivo, actitudinal y de conducta (Webster, 2011). Por su parte, para dar cuenta de
la percepción del constructo, Zimbardo y Boyd (1999) han propuesto un modelo
teórico que se operacionaliza en función de cinco factores: Pasado Negativo, Pasado
Positivo, Futuro, Presente Hedonista y Presente Fatalista. Cada una de estas brinda
información acerca de la tendencia de los sujetos a focalizarse en uno de estos
tiempos. Cabe aclarar que si bien existen trabajos que adaptaron el Inventario de
Perspectiva Temporal de Zimbardo (Zimbardo & Boyd, 1999) en Argentina, que
pueden ser aplicados en diferentes etapas del ciclo vital –a partir de los 18 años- así
como en estudiantes del nivel medio (Brenlla et al., 2013; Galarraga & Stover, 2016), no
se hallaron antecedentes de adaptación en estudiantes universitarios. Igualmente,
existen estandarizaciones para países tales como Chile, Italia y España, entre otros
1º Jornadas CLACIP Evaluación Psicológica 2018
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(D`Alessio, Guarino, De Pascalis & Zimbardo, 2003; Díaz Morales, 2006; Ortuño &
Gamboa, 2009; Oyandel, Buela- Casal & Pérez Fortis, 2014).
El objetivo de este trabajo fue adaptar el Inventario de Perspectiva Temporal de
Zimbardo a estudiantes de nivel universitario de Buenos Aires. Se trabajó con n = 334
estudiantes de Buenos Aires (68.6% mujeres, 31.4% hombres; Medad=25.90, DEedad= 8.23).
Se recolectaron datos con una encuesta para datos sociodemográficos, por un lado,
y académicos, por otro. Al mismo tiempo se administró el Inventario de Perspectiva
Temporal de Zimbardo, en conjunto con el el Big Five Inventory (versión local).
Mediante un análisis de componentes principales con rotación Oblimín, en primera
instancia, y Varimax luego, se aisló una estructura de siete dimensiones (KMO = .800;
Bartlett: X2 = 3459.355; gl = 595), que explicaron el 52.85% de la varianza total. Se
etiquetaron las dimensiones como Pasado Negativo (PN), Pasado Positivo (PP), Futuro
Negativo (FN), Futuro Positivo (FP), Futuro Neutro (FNe), Presente Hedonista (PH) y
Presente Fatalista (PF). Se estimó la consistencia interna mediante el cálculo de alfas
de Cronbach (α = .818, para la escala total; y para cada dimensión: (PN) α = .751,
(PP) α = .740, (FN) α = .783, (FP) α= .656, (FNe) α= .777, (PH) α= .781, (PF) α= .784), y
también se encontraron evidencias de validez concurrente con las dimensiones de
personalidad. Si bien se ha adaptado un instrumento diseñado para evaluar
estudiantes locales, futuras investigaciones deberán continuar examinando la
estructura dado que esta difiere a la propuesta en la versión original, debido a que se
realizó, a partir de investigaciones previas encontradas en otros países, una
ampliación respecto de las dimensiones; y también porque se espera que futuros
trabajos aporten evidencia de esta nueva estructura.
Palabras clave
Perspectiva Temporal; Validez de Constructo; Consistencia interna.
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Adaptación y Validación del DERA. Resultados preliminares
Autores
María Laura Lupano (UP - CONICET). E-mail: cmnguyen78@hotmail.com
Carolina Mai Nguyen (UP - CAECE)
Resumen
El presente trabajo se propone realizar la adaptación y validación del Cuestionario de
Desajuste Emocional y Recursos Adaptativos en Infertilidad –DERA– (Moreno Rosset,
Antequera Jurado & Jenaro Río, 2008) para su uso en hombres y mujeres en Buenos
Aires, se analizó la base completa y luego se realizó un estudio de validación cruzada,
dividiendo a la muestra en general y clínica (con infertilidad). En un primer momento
se sometió a evaluación de jueces expertos, se tomó una prueba piloto de 25
participantes y luego se realizó la muestra de tipificación con n = 539 sujetos
adultos. Este estudio se efectuó realizando análisis factorial confirmatorios, estimación
de la consistencia interna mediante alfa de cronbach, y obtención de evidencias
validez convergente y discriminante. Para la carga y análisis de los datos se utilizaron
los programas SPPS 18.0 y EQS 6.2. En el análisis factorial confirmatorio los resultados
indicaron que 26 ítems no tenían un peso de regresión apropiado (<.40) y por ello
fueron eliminados. El análisis se volvió a correr sin los ítems mencionados obteniéndose
índices que indicaban un muy buen ajuste del modelo: GFI = .902, CFI = .907, IFI = .908,
AGFI = .878, χ² = 404.515, χ²/gl= 2.481, RMSEA = 0.060 (IC 90% 0.053 – 0.068). Los índices
de ajuste obtenidos para las sub-muestras de población general y clínica en el estudio
de validación cruzada indicaron un adecuado ajuste del modelo de dos factores en
ambos grupos. Se evaluaron evidencias de validez convergente y discriminante a
través del Cuestionario de Afrontamiento para Adolescentes y Adultos (Moos, 1993) y
la Escala de Satisfacción con la Vida (Diener, Emmons, Larsen & Griffin, 1985; versión
adaptada por Castro Solano, 2000). El análisis de las relaciones entre las diversas
variables se realizó mediante correlaciones de Pearson. Se calculó la fiabilidad para
1º Jornadas CLACIP Evaluación Psicológica 2018
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cada dimensión utilizando el coeficiente alfa de Cronbach (consistencia interna). En
este paso no se identificaron ítems que afectasen la fiabilidad de la prueba. Los
valores obtenidos para las dimensiones de la prueba son altamente satisfactorios.
Desajuste Emocional = .83; Recursos Adaptativos = .82; que está conformado por:
Recursos personales = .77 y Recursos Interpersonales = .81. Los resultados obtenidos
confirman que esta versión reúne las condiciones psicométricas para evaluar
Desajuste Emocional y Recursos Adaptativos en población clínica en nuestro
contexto.
Palabras clave
Validación; Evaluación; Desajuste emocional; Recursos Adaptativos; Infertilidad.
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Los Posibles Sí Mismos en la Adolescencia: Construcción de una Escala
para su Evaluación
Autores
María Fernanda Molina (Universidad de Tres de Febrero) E-mail: fer_molina@hotmail.com
Vanina Schmidt (CONICET- UBA)
Resumen
Los posibles sí mismos (PSs) constituyen el autoconocimiento que hace referencia al
propio potencial y futuro. Son los componentes multifacéticos del autoconcepto que
se encuentran proyectados hacia el futuro. En la adolescencia, tienen un fuerte
impacto en la motivación, la regulación de la conducta, el bienestar y la exploración
de la identidad. Por esta razón, es de gran importancia contar con medidas
adecuadas para su evaluación. El objetivo de este trabajo es presentar la
construcción y la validación de una escala multidimensional para evaluar los PSs al
final de la escuela secundaria. Los participantes fueron adolescentes (n = 320) de
ambos sexos (mujeres = 51.3%) de escuelas secundarias en la Ciudad de Buenos Aires,
Argentina (edad, M = 14.9, SD = 1.5). La escala fue desarrollada en base a una revisión
de la literatura y un estudio cualitativo previo. La evaluación de jueces expertos reveló
que tiene buena validez de contenido. Se creó una escala de 43 ítems con una
escala Likert de 5 opciones (Muy probable a Muy poco probable). La estructura de la
escala se estudió con análisis factorial exploratorio (AFE), a través de análisis paralelo,
con rotación Promin. El número de factores a retener se determinó con el método de
mínimos cuadrados no ponderados. Se conservaron aquellos ítems con pesajes
superiores a .30. Se encontró una estructura de cinco factores: autosuficiencia (i.e.
estar preparados y tener las habilidades intelectuales para tener un trabajo, ser
independientes y poder obtener las cosas materiales después de terminar el
secundario), relación con los pares (i.e. poder tener amigos íntimos, hacer amigos,
tener una buena relación con personas de su edad y estar en pareja o salir con
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alguien que les guste), apariencia física (i.e. la posibilidad de estar satisfecho con su
apariencia y cuerpo, y sentirse atractivo), habilidad física (i.e. poder tener habilidades
para los deportes, juegos al aire libre y actividades físicas) y buen comportamiento (la
posibilidad de hacer lo correcto y evitar meterse en problemas). Se realizó un AFE
separado para estudiar la escala de valoración global de los PSs. Esta subescala mide
la posibilidad de sentirse satisfechos consigo mismos, ser felices con la forma en que
están llevando a cabo su vida y sentirse competentes y felices por sus logros. Las
correlaciones de Spearman entre las autopercepciones actuales y futuras indicaron
evidencias de validez convergente. Las comparaciones con prueba U de Mann-
Whitney revelaron que la escala puede discriminar por sexo y edad. Para estudiar la
confiabilidad de las subescalas, se utilizaron estimaciones de confiabilidad basadas en
puntajes de factores estandarizados. Este método es más apropiado cuando la
distribución no es normal. Se encontraron adecuados a muy buenos coeficientes de
confiabilidad (autosuficiencia = .87, relación con los pares = .90, apariencia física = .87,
habilidad física = .94, buen comportamiento = .80, valoración global = .87). Estos
resultados muestran que la escala tiene propiedades psicométricas adecuadas para
evaluar los PSs en adolescentes argentinos.
Palabras clave
Posibles sí mismos; Autopercepciones; Adolescencia; Escala
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Volumetría Cerebral y Funciones Cognitivas en Depresión Mayor
Autores
David Murad (Universidad Católica Argentina – Mendoza). E-mail: davidmurad@uca.edu.ar
Jorge Quiroga (NEUROMED)
Daniel Fino (FUESMEN)
Alberto Villagram (INSTITUTO BALSEIRO - FUESMEN)
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivos analizar si existen diferencias significativas en
los volúmenes de un conjunto de áreas cerebrales de adultos con depresión mayor,
en comparación con una base normativa, y evaluar las funciones cognitivas de
atención, memoria y control inhibitorio en este mismo grupo de adultos. Para medir las
áreas cerebrales de interés se utilizó un sistema de volumetría para imágenes de
resonancia magnética estructurales (MRI), basado en la técnica Voxel-based
Morphometry (Morfometría Basada en Voxel). Los procesos cognitivos fueron
evaluados mediante una batería flexible de test neuropsicológicos. Los resultados
obtenidos en cuanto a los volúmenes cerebrales de los pacientes con depresión
mayor mostraron una disminución significativa (p < 0,05) en 14 estructuras, 2
unilaterales (cerebelo y materia gris del cerebelo) y 6 bilaterales (putamen, tálamo,
globo pálido, hipocampo, amígdala y núcleo accumbens). Respecto de los procesos
cognitivos se observó déficits en fallas típicas atencionales, recuerdo visual diferido y
control inhibitorio. Diseño: Presenta un enfoque cuantitativo, de corte transversal con
alcance descriptivo. Participantes: La muestra fue no probabilística, de tipo
intencional debido a que no todos los elementos de la población tuvieron la misma
probabilidad de ser elegidos, ya que se seleccionó a los sujetos por poseer
características de interés para la investigación, constituida por 3 participantes adultos
con edad promedio de 59 años con diagnóstico de trastorno depresivo mayor. La
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base normativa con la que se realizaron las comparaciones volumétricas de los sujetos
con depresión está constituida por 12 sujetos normales de similares características
(sexo, edad, altura, peso, instrucción y etnia) a las del grupo de estudio. Las
resonancias magnéticas –RM– de este grupo fueron seleccionadas de una base de
datos pública (Imperial College London) que cuenta con 600 imágenes de RM
pertenecientes a sujetos normales y saludables. Instrumentos: Resonador Magnético
marca ‘’General Electric’’ modelo ‘’Signa PET/MR 3T’’; IXI Dataset ‘’Brain-
development’’; Prueba de Dígitos del WAIS-III; Test de Toulouse; Test de Aprendizaje
Auditivo-Verbal de Rey; Test de Copia de la Figura de Rey; Test de Palabras y Colores
o Test de Stroop. Procedimiento: En primer lugar se presentó el proyecto de
investigación a las instituciones en donde se llevó a cabo, la Fundación Escuela de
Medicina Nuclear (FUESMEN), y la clínica NEUROMED neurociencias clínicas. Una vez
aceptado el proyecto y conformada la muestra con los pacientes de NEUROMED con
diagnóstico de trastorno de depresión mayor, se les realizó un estudio de resonancia
magnética para obtener las imágenes de sus anatomías cerebrales y se les administró
la batería de test neuropsicológicos para evaluar sus funciones cognitivas. Estos
estudios se realizaron bajo consentimiento informado y luego se brindaron a los
pacientes sus respectivas devoluciones. Las imágenes obtenidas por resonancia
magnética fueron procesadas por un software de volumetría automático para
acceder a las medidas de las diferentes estructuras cerebrales, dichas medidas, junto
con las puntuaciones de las funciones cognitivas fueron cargadas a una base formato
Excel para luego ser exportadas al paquete estadístico SPSS (versión 24 para
Windows), en el que se realizó el análisis de los datos.
Palabras clave
Volumetría cerebral; resonancia magnética; funciones cognitivas; evaluación
neuropsicológica; depresión.
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Evaluación del Clima Áulico. Descripción de metodologías e
instrumentos para su evaluación
Autores
Juan Pablo Paneiva Pompa (IPSIBAT – Facultad de Psicología, UNMDP). E-mail:
juampi_paneiva@hotmail.com
Liliana Bakker (CONICET – IPSIBAT – Facultad de Psicología, UNMDP)
Josefina Rubiales (IPSIBAT – Facultad de Psicología, UNMDP)
Resumen
El propósito del estudio es realizar una revisión acerca de las perspectivas
metodológicas e instrumentos desarrollados para la evaluación del clima áulico. Si
bien la psicología educativa es un ámbito de gran relevancia y producción, pocos
campos de la investigación educativa pueden presumir de la existencia de una
variedad tan rica de instrumentos validados y robustos como lo es el estudio del clima
áulico. El clima áulico es un constructo que surge de la ecología social y ha sido
objeto de estudio de diversas disciplinas tales como la pedagogía, la sociología y la
psicología. Se entiende como clima áulico a las características particulares que se
generan en el contexto de enseñanza y aprendizaje a partir de la interacción entre el
docente y el alumnado dentro de dicho espacio. El clima en el aula es un reflejo de
las opiniones de los estudiantes sobre su experiencia en el contexto académico y
debe diferenciarse del clima escolar. En cuanto a las metodologías, se presentan tres
perspectivas. La menos frecuente en la investigación actual es de tipo cualitativo e
incluye el estudio de casos y la aplicación de técnicas de investigación naturalista. La
segunda metodología, es denominada habitualmente análisis de interacción y
consiste en la observación sistemática de la comunicación en el aula a través de un
observador entrenado y su codificación de acuerdo con un sistema de categorías. El
tercer enfoque, y el más utilizado en las investigaciones actuales, se centra en los
actores del aula o clase, y busca medir a través de algún instrumento las
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percepciones de los mismos sobre las características del entorno intelectual, social,
emocional y físico en el que se dan los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En
cuanto a los instrumentos, se describen brevemente aquellos que históricamente han
sido más utilizados para la medición del clima áulico y de los cuales se han
desarrollado distintas adaptaciones y versiones. Los mismos son: Classroom
Environment Scale (CES), Learning Environment Inventory (LEI), My Class Inventory
(MCI), Individualised Classroom Environment Questionnaire (ICEQ), College and
University Classroom Environment Inventory (CUCEI), Questionnaire on Teacher
Interaction (QTI), Science Laboratory Environment Inventory (SLEI), Constructivist
Learning Environment Survey (CLES), y What Is Happening In This Class (WIHIC). Los
instrumentos son presentados según su origen, objetivo, nivel de educación para el
que fueron desarrollados e ítems totales por escala. Las escalas que forman parte de
cada uno de los mismos fueron clasificadas según el modelo de Moos y Tricket (1974)
en tres categorías: Relacionales (variables que evalúan el grado de implicación de los
estudiantes en el ambiente, el alcance de su apoyo y ayuda hacia el otro y el grado
de libertad de expresión), Desarrollo Personal (variables que evalúan la importancia
que se concede en la clase a la realización de las tareas y a los temas de las
materias), y Mantenimiento y Cambio del Sistema (variables que evalúan las
actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento adecuado de la
clase, organización, claridad, coherencia en la misma y grado de innovación). Se
concluye que históricamente la investigación sobre los ambientes educativos presenta
diversos instrumentos validados para el estudio del clima áulico, con variabilidad en
sus objetivos y destinados a diferentes niveles educativos.
Palabras clave
Clima Áulico; Contexto de enseñanza y aprendizaje; Evaluación.
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Adaptation and Validation of the Assessment of Spirituality and Religious
Sentiments (ASPIRES) scale long and short forms into spanish
Autores
Hugo Simkin (UBA - Agencia). E-mail: hugosimkin@psi.uba.ar
Ralph Piedmont (Center for Professional Studies)
Abstract
Piedmont´s Assessment of Spirituality and Religious Sentiments (ASPIRES) scale attempts
to provide a motivational approach to understanding and measuring spiritual and
religious dynamics. The ASPIRES was created to overcome many limitations of spiritual
and religious measures including: 1) using a trait approach to define spirituality and
religiousness within explicitly psychological terms; 2) employed a paradigm that aimed
to develop a universal measure, appropriate for all languages, cultures, and
denominations. In this effort, spirituality was defined as an operant motivation, a
nonspecific affective force that drives, directs and selects behaviors. It was
hypothesized to operate in a manner consistent with the other domains of the five
factor model of personality. Religiousness was defined as a sentiment, an emotional
tendency that develops within social traditions and educational experiences. Although
sentiments have been considered to exert a powerful influence on thoughts and
behaviors, they do not represent innate qualities, such as spirituality. Hence, the
expression of religion can and does vary across cultures. The purpose of this study is to
examine the psychometric properties of the ASPIRES long and short forms in two
Spanish samples composed of 365 (simple 1) and 185 (sample 2) university students
from a public university of the Autonomous City of Buenos Aires with ages between 19
and 35 years and both sexes. ASPIRES is a 35 (long form) or 13 (short form) item self-
administered questionnaire that evaluates two dimensions: (1) Religious Sentiments (RS)
and (2) Spiritual Transcendence (ST). In turn, RS is composed by dimensions: Religious
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Involvement (RI) and Religious Crisis (RC) (exclusively in the long form), while ST includes
three others: (A) Prayer Fulfillment (PF), (B) Universality (U) and (C) Connectedness. The
scale presents a Likert-type response format with five to seven response anchors
according to the degree of agreement of the participants. The subjects were invited to
participate in the research voluntarily, requesting their consent. To conduct statistical
analysis SPSS 22 and EQS 6.1 programs were used. In the present study, reliability
estimates were similar to those reported by both normatively and in the research
literature. The confirmatory factor analysis verified the putative model proposed by the
author, presenting a good fit of the data. The estimated parameters were all
statistically significant and most of them reached appropriate figures. The current
results support the ASPIRES as an adequate operationalization of the numinous
constructs it is intended to capture. Some limitations for this study include a reliance on
just self-report information. The ASPIRES also has a validated observer rating form which
has been shown to converse significantly with self-reported scores. Another limitation
was the relatively small sample size used here. Nonetheless, it would be helpful if future
research would include larger and more diverse/representative samples. An analysis of
age effects would be helpful as well; does the ASPIRES keep its underlying structure
with individuals across the age range?
Keywords
ASPIRES; Adaptation; Validation; Spirituality; Religion.
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Adaptación y Validación al español de la versión abreviada del Test de
Propósito en la Vida (PIL-SF)
Autores
Hugo Simkin. (UBA – Agencia). E-mail: hugosimkin@psi.uba.ar
Hernán Furman (UFLO);
Gisela Matrángolo (UM);
Susana Azzollini (UBA-CONICET)
Resumen
El Test de Propósito en la Vida o Purpose in Life Test (PIL), elaborado por Crumbaugh y
Maholick en colaboración con Viktor Frankl en la década del sesenta, ha demostrado
en cuantiosos estudios constituirse como un instrumento adecuado para la evaluación
de dicho constructo. Asimismo, recientemente se ha observado que cuatro de los 20
ítems que lo componen han demostrado una mayor coherencia interna y mayor
precisión en la evaluación del propósito en la vida. Estos cuatro ítems han sido
incluidos por Schulenberg, Schnetzer y Buchanan en una versión abreviada de la
técnica que recibe el nombre de Purpose in Life Short Form (PIL-SF). Si bien el PIL en su
versión original ha sido validado al contexto argentino demostrando propiedades
psicométricas aceptables, aún no hay precedentes de investigaciones que hayan
explorado las propiedades del PIL-SF. El presente estudio se propone realizar dicha
adaptación y validación en una muestra de n = 256 estudiantes universitarios con
edades que oscilan entre los 19 y los 35 años (M = 23,88; DE = 3,57), de ambos sexos
(Mujeres = 77,7%; Hombres = 22,3%). Los resultados obtenidos sugieren, al igual que el
estudio original en inglés, que este nuevo instrumento cumple los requisitos para
conformar una versión abreviada, válida y confiable, de la escala original.
Palabras clave
Propósito en la vida; Psicometría; Validación
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La evaluación del bienestar subjetivo en el contexto argentino:
validación de la escala de balance afectivo
Autores
Hugo Simkin (UBA – Agencia). E-mail: hugosimkin@psi.uba.ar
Mercedes Olivera (UFLO)
Susana Azzollini (CONICET - UNLZ)
Resumen
A pesar que en la actualidad la Escala de Balance Afectivo (Affect Balance Scale -
ABS) desarrollada por Bradburn (1969) es considerado uno de los instrumentos de
mayor relevancia para evaluar el componente afectivo del bienestar subjetivo en la
literatura internacional, aún no se registran adaptaciones en el contexto argentino. Por
este motivo, el presente trabajo se propone evaluar las propiedades psicométricas de
la ABS en una muestra no probabilística integrada por n = 336 estudiantes universitarios
de CABA ente 19 y 55 años (M = 25,16 y DS = 6,78), de los cuales 43,1% eran varones y
56,9% mujeres. Los resultados obtenidos sugieren propiedades psicométricas
aceptables en la muestra que se utilizó (Afecto Positivo α = .77; Afecto Negativo
α = .86). El análisis factorial confirmatorio permite observar un buen ajuste a los datos
del modelo bidimensional que se observa en la literatura (IFI, NNFI y CFI > .90; y RMSEA
< .08). Por este motivo, se considera que el presente estudio contribuye a evaluar el
bienestar subjetivo en el contexto local. Asimismo, se recomienda que futuros estudios
que se propongan emplear la ABS utilicen poblaciones diferentes, de modo de
ofrecer mayor apoyo empírico al constructo.
Palabras clave
Escala de Balance Afectivo; Bienestar Subjetivo; Validación.
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Evaluación de la memoria de trabajo a través de indicadores
comportamentales: evidencias de validez de la Working Memory Rating
Scale en niños escolarizados argentinos
Autores
Santiago Vernucci (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP).
E-mail: santiago.vernucci@gmail.com
Eliana Zamora (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP).
Belén Saldi (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP).
Florencia Pereyra (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP).
Isabel Introzzi (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP).
Lorena Canet Juric (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP).
María Richard´s (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP).
Resumen
La memoria de trabajo (MT) es un sistema de capacidad limitada encargado de
retener información en un estado activo y procesarla de manera simultánea. Durante
la edad escolar tiene gran importancia por su participación en diversos procesos y
habilidades complejas. Ha sido relacionada consistentemente con el desempeño en
habilidades académicas y con la inteligencia fluida. Además, los niños con baja
capacidad de MT suelen presentar un bajo desempeño académico. Por tanto, resulta
de gran relevancia contar con la posibilidad de realizar una adecuada evaluación
del funcionamiento de la MT en el ámbito escolar. La Working Memory Rating Scale
(WMRS) es un instrumento diseñado con dicha finalidad. Consiste en 20 descripciones
de comportamientos asociados a un bajo nivel de MT, cuya ocurrencia es valorada
por el docente del niño. Permite identificar a los niños en riesgo de problemas de
aprendizaje y desempeño vinculados a un bajo nivel de MT. La WMRS ha mostrado
indicadores adecuados de confiabilidad y validez, pero sus propiedades han sido
escasamente analizadas en niños hispanoparlantes. El objetivo del presente trabajo es
evaluar evidencias de validez de la WMRS en niños escolarizados del medio local. Se
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realizaron análisis de correlación de la WMRS con una tarea directa de MT (validez
concurrente), una tarea de inteligencia fluida y una prueba que evalúa la habilidad
académica de cálculo matemático (validez convergente); finalmente, se
compararon las puntuaciones en la WMRS de niños con un nivel bajo y promedio de
MT (validez de grupos contrastados). La muestra fue intencional, conformada por n =
90 niños de 9-10 años de edad, de ambos sexos, que asistían a cuarto año de
educación primaria en una escuela de gestión privada de la ciudad de Mar del Plata.
Fueron evaluados con la WMRS, completadas por sus docentes, quienes valoraban
qué tan típico resultaba cada comportamiento, a través de una escala Likert de 4
puntos (0 = para nada típico, 1 = poco típico, 2 = ocasionalmente, 3 = muy típico).
Además, se les administró la tarea de amplitud de oraciones (batería AWMA,
adaptada al español) como medida directa de MT. Para evaluar inteligencia fluida se
utilizó el subtest Matrices del WISC-IV, y para evaluar cálculo matemático se utilizó el
subtest cálculo matemático de la prueba de amplio rango WRAT-3. Las puntuaciones
obtenidas, excepto en Matrices, presentaron distribuciones que no respetaban la
normalidad estadística, por lo que se utilizaron pruebas no paramétricas. Los resultados
mostraron que las puntuaciones de la WMRS presentaban correlaciones negativas
significativas con la tarea de MT (rs = -.31, p = .003), inteligencia fluida (rs = -.36, p <
.001) y cálculo matemático (rs = -.38, p < .001). Luego, se formó un grupo con los niños
que presentaban puntuaciones en la tarea directa de MT por debajo de -1 DE (n =
10), y se seleccionaron al azar 10 niños con un nivel promedio de MT (puntuaciones
entre -1 DE y 1 DE). Las puntuaciones en la WMRS de los niños con baja MT fue
significativamente mayor que la de los niños con MT promedio (U = 2.000, p < .001).
Estos resultados sugieren que la WMRS presenta indicadores adecuados de validez,
pudiendo ser útil para identificar a los niños en riesgo de problemas escolares
vinculados a su nivel de MT. Sin embargo, para determinar si las propiedades
psicométricas se mantienen durante todo el nivel primario, sería necesario en próximos
trabajos ampliar las edades de los participantes.
Palabras clave
Memoria de trabajo; Niños; Evaluación; Validez.
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Evaluación del Maltrato Intrafamiliar Infantil a partir del Test Leer para
Comprender
Autores Marcela Vicente (Universidad Abierta Interamericana). E-mail: marcevicente74@hotmail.com
Maximiliano Preuss (Universidad Abierta Interamericana).
Resumen El Test Leer para Comprender (TLC) es un instrumento para evaluar la comprensión de
textos, desarrollado sobre la base de un modelo que reconoce once componentes
básicos de la lectura. La originalidad de este test radica en la propuesta de
evaluación selectiva de las habilidades que se materializan en las siguientes áreas: 1)
Esquema Básico del Texto, 2) Hechos y Secuencias, 3) Semántica Léxica, 4) Estructura
Sintáctica, 5) Cohesión Textual, 6) Inferencias, 7) Intuición del Texto, 8) Jerarquía del
Texto, 9) Modelos Mentales, 10) Flexibilidad Mental, y 11) Errores e Incongruencias. En
nuestro medio no existe otra prueba o batería normativizada para evaluar la
comprensión de textos que se base en un modelo multicomponente. El test posee
evidencias de validez y confiabilidad en términos de consistencia interna, con
puntuaciones arrojadas mediante el cálculo del coeficiente Alpha de Cronbach que
oscilan entre .66 y .79. El presente trabajo tuvo por objetivo indagar e identificar las
relaciones existentes en la comprensión lectora en n = 150 niños y niñas de 9 a 12 años
maltratados y no maltratados. A través de esta investigación se intenta llenar un vacío
de conocimiento puesto que hasta la fecha, si bien se han realizado investigaciones
respecto a la comprensión lectora, no se han hallado antecedentes de investigación
que analicen esta problemática en una población específica de niños sometidos a
situaciones de maltrato y aquellos que no lo padecen. Por otra parte, es interesante
indagar este tema ya que el término maltrato durante la infancia como concepto es
relativamente nuevo y, a medida que avanza el tiempo, se va teniendo más en
cuenta debido a sus graves consecuencias comprobadas. Se apunta a profundizar y
difundir el concepto relativamente nuevo de la comprensión lectora dentro de
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contextos vulnerables. Específicamente el propósito de este trabajo fue comparar la
calidad de la comprensión lectora en niños maltratados y los que no lo estaban que
concurrían a 4°, 5º y 6º grado de la EP N°38 de Berazategui. Para ello se realizó un
estudio no experimental, de alcance descriptivo, de corte transversal, con un
abordaje cuantitativo. La evaluación se realizó en tres áreas diferentes basadas en el
modelo Multicomponencial (De Beni et al., 2003) del Test Leer para Comprender
(Abusamra, 2009). En cuanto a los resultados estadísticos obtenidos en lo que se refiere
al sexo y la comprensión lectora, las niñas han marcado una puntuación más
significativa que los varones, pero sólo en el área 5 (Cohesión textual). Con respecto a
ello, existen reportes de las ciencias médicas que muestran cierta diferencia entre los
cerebros de las mujeres y de los hombres, el lóbulo frontal sería proporcionalmente
mayor en las mujeres y en la corteza límbica que es el lugar donde se regulan las
emociones (García Fernández, Ruiz-Esteban, Estévez & Huescar, 2009), por otra parte
los alumnos de mayor edad obtuvieron puntuaciones más elevadas en dichas áreas.
Psicólogos, docentes, pedagogos y demás profesionales podrán utilizar la información
aportada para beneficiarse mediante el desarrollo oportuno y acertado de un plan
de promoción y prevención respecto a este flagelo que aumenta desmedidamente
en la actualidad. La identificación de los factores que pueden desarrollar la dificultad
en la comprensión lectora es fundamental para poder prevenirlo. Para que ello ocurra
es de vital importancia que las personas adquieran conciencia acerca de las graves y
reales consecuencias del maltrato, y tengan el deseo de vivir saludablemente
evitando todo aquello que dañe su salud mental y física. Asimismo, puede facilitar la
promoción de un Modelo de Afrontamiento social y organizacional, frente a las
consecuencias negativas que acarrea el maltrato en sus diferentes formas, más aun si
tenemos en cuenta que los afectados son los niños. De esta manera, se podrían
desarrollar visiones más optimistas, en relación a las posibilidades de recuperación de
aquellos potencialmente afectados por dicha situación.
Palabras clave
Infancia; Comprensión Lectora; Maltrato Intrafamiliar Infantil.
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Evaluación de la memoria semántica y el lenguaje en la clínica
neuropsicológica
Autores
Leticia Vivas (CONICET - IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP). E-mail: lvivas@mdp.edu.ar
Axel Fernández Zaionz (CONICET - IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP)
Nicolás Linares (HIGA)
Sofía Romanelli (CONICET – Fac. de Humanidades, UNMDP)
Leandro Sousa (GAMA)
Laura Manoiloff (UNC - Instituto Privado de Neurociencias Córdoba)
Macarena Martínez-Cuitiño (INCYT, Fundación INECO - CONICET - Universidad Favaloro)
Resumen
Este proyecto se enmarca en el campo de la evaluación neuropsicológica. El objetivo
es la adaptación al español y validación de una herramienta de evaluación del
lenguaje: el Minilinguistic State Examination (MLSE). Las principales ventajas de este
instrumento son su brevedad, facilidad de administración y la amplitud de los dominios
que evalúa. Además es la primera diseñada especialmente para evaluar Afasia
Progresiva Primaria (APP) (una demencia suyo síntoma primordial e inicial son los
trastornos del lenguaje). El MLSE fue inicialmente desarrollado por los grupos del Dr.
Peter Garrard, en inglés, y Dr. Stefano Cappa, en italiano. Abarca los siguientes
dominios: 1) Producción (denominación de imágenes), Lectura y Repetición de
Palabras y No Palabras, comprensión de palabras, 2) Comprensión de Oraciones, 3)
Producción de Habla Oral y Escrita, y 4) Evaluación del Sistema Semántico. Esta
herramienta, diseñada para clasificar a los pacientes que padecen APP, también
puede ser utilizada para la evaluación de pacientes con afasia secundaria a otras
patologías (ACV). El MLSE se traducirá y adaptará a nuestra población en forma
colaborativa en tres regiones: Mar del Plata, Córdoba y Buenos Aires. Se evaluará una
muestra de n = 70 controles, n = 45 pacientes con APP y n = 10 pacientes con afasia
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post ACV. Además del MLSE, todos los participantes realizarán una evaluación
neuropsicológica general y diferentes tests de lenguaje que permitan analizar la
validez concurrente con los distintos dominios lingüísticos que incluye el instrumento.
Los análisis psicométricos propuestos son: a) obtener evidencias de validez
concurrente mediante correlación de los resultados del MLSE con otras pruebas
reconocidas de evaluación del lenguaje y la memoria semántica; b) pruebas de
grupos contrastados que contribuirá a aportar evidencias de validez relacionada con
el criterio de las pruebas seleccionadas (Hogan, 2004); c) análisis de la diferencia en el
funcionamiento de los ítems con las versiones en inglés e italiano mediante uno de los
métodos sugeridos por Muñiz, Hambleton y Xing (2001) para muestras pequeñas
(diferencia de valores p o delta plot); d) análisis de curvas ROC para evaluar la
capacidad del test de identificar déficits lingüísticos. Se establecerá un punto de corte
sugerido para la prueba considerando el índice de Youden y se identificarán los
valores de sensibilidad y especificidad; e) se estimará la confiabilidad de las
puntuaciones dentro de cada subtest mediante el método de consistencia interna
utilizando el coeficiente KR20 dado que los ítems son dicotómicos. El único subtest
para el cual no se aplicará es Descripción de Láminas debido a que su respuesta no
es dicotómica, se evalúan aspectos cualitativos de la producción y los puntos
otorgados abarcan más de una dimensión; f) se estimará la confiabilidad de las
puntuaciones a través de método test-retest; g) se analizará la fiabilidad del
puntuador, para lo cual dos evaluadores adjudicarán independientemente las
puntuaciones al conjunto de protocolos y se calculará la correlación; h) se realizará
un ANOVA de dos vías considerando a la edad (≤ 65 y > 65 años) y educación (≤ 11y
>12 años) como factores entre sujetos y al puntaje total del test como variable
dependiente. El MLSE permitirá contar con una única herramienta de evaluación de
lenguaje adecuada a nuestra población, pero con versiones equivalentes en distintos
idiomas, para el diagnóstico de pacientes con dificultades adquiridas en el lenguaje.
Palabras clave
Memoria Semántica; Lenguaje; Neuropsicología; Demencia; Afasia.
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Diseño de tareas para la evaluación de los procesos de control
inhibitorio en contextos emocionales
Autores Eliana Zamora (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP). E-mail:
elianavanesazamora@gmail.com
María Richard´s (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP)
Macarena Del Valle (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP)
Santiago Vernucci (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP)
Isabel Introzzi (CONICET – IPSIBAT, Fac. de Psicología, UNMDP)
Resumen
Los distintos procesos inhibitorios han sido estudiados en mayor medida en contextos
neutrales y en menor medida en contextos emocionales. Sin embargo, no se registran
estudios que los hayan analizado de manera conjunta en ambos contextos. Por este
motivo se propuso diseñar tres tareas basadas en paradigmas experimentales clásicos
para la evaluación de los procesos inhibitorios: Inhibición Perceptual (IP), Inhibición
Cognitiva (IC) e Inhibición Comportamental (IComp). Para el diseño de las tareas se
utilizó el software libre PsychoPy (Peirce, 2007, 2009) que permite el registro de los
tiempos de reacción (TR) y la precisión de respuesta de los sujetos. Para la evaluación
de la IP se utilizó una tarea basada en el paradigma de flancos (Eriksen & Eriksen, 1974;
Ridderinkhof, van der Molen, Band, & Bashore, 1997) y en el paradigma de distractor
irrelevante, que ha sido modificada para incluir estímulos irrelevantes de valencia
emocional (Forster & Lavie, 2008, 2016). Para la evaluación de la IC se utilizó una tarea
basada en el paradigma 1-back (Smith & Jonides, 1997) que utiliza estímulos visuales
(fotografías con valencia negativa y neutral). Por último, para la evaluación de la
IComp se utilizó una tarea basada en el paradigma Simon (Simon, 1990; Simon &
Rudell, 1967) que introduce una variación a este paradigma clásico denominada
Simon Afectivo (De Houwer & Eelen, 1998; De Houwer, et al., 2001). Las tres tareas
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experimentales fueron modificadas para su utilización con estímulos de valencia
afectiva, y en población infantil. Por este motivo, el presente trabajo se propone
evaluar la validez interna de las tareas para cada proceso inhibitorio a través de los
principales supuestos de cada paradigma experimental. A su vez, se analizan los
resultados de validez de criterio madurativo. En ambos casos, los indicadores de
validez fueron favorables sosteniendo la utilidad de las tareas para la evaluación de
los procesos inhibitorios en contextos emocionales.
Palabras clave
Inhibición; Emoción; Niños.
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