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CUESTIONARIO
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UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICOS
SOCIALES Y EDUCACIÓN
NOMBRE: Santisteban Huancas Nancy.
CURSO: Razonamiento Matemático.
DOCENTE: Rodas Malca Agustín.
CICLO: VI.
ESPECIALIDAD: Educación Primaria.
PREGUNTAS
PREGUNTAS
1¿cuál es la concepción de capacidad, habilidades que se plantea
en el ministerio de educación?
Según el ministerio de educación define competencia, capacidad y habilidades
de la siguiente manera:
COMPETENCIA:
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
información o herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes. La
competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar
contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que
se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse
complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada
vez más altos de desempeño.
CAPACIDAD:
Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido
amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si 6
7 bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su
combinación (según lo que las circunstancias requieran) lo que permite su
desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de estas
capacidades, pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en
contextos variados.
HABILIDADES:
La habilidad está dentro de la concepción de capacidad, son las habilidades o
conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un campo delimitado.
Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se
espera que los niños logren al término de la educación básica regular.
El Ministerio de Educación (MINEDU) ha definido las Rutas del Aprendizaje 2015,
herramienta que establece pautas y orientaciones pedagógicas así como
sugerencias didácticas para que todos los docentes puedan ponerlas en práctica
en aras de mejorar la planificación educativa y la enseñanza a favor de los
estudiantes del país.
Las Rutas están planteadas de manera integrada, considerando la gradualidad de
los aprendizajes según el desarrollo cognitivo y socioemocional de los escolares y
marcando las metas de aprendizaje que deben alcanzar al pasar por los grados de
inicial, primaria y secundaria, correspondientes a la Educación Básica Regular. El
ministerio tiene el objetivo de mejorar los aprendizajes y para ello invierte en el
fortalecimiento de las capacidades de los docentes brindándoles metodologías
pertinentes y de avanzada que podrán poner en práctica en sus aulas.
2¿de qué manera se operacionalizan estos conceptos en las
programaciones anuales, unidad de sesión?
En las programaciones anuales se organiza en función a lo que lograran los
estudiantes en las respectivas áreas por ejemplo en el área de matemática:
Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante
fracciones compara y establece equivalencias entre números naturales
hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales.
Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas,
decenas y unidades.
Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades
convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad,
y la duración de eventos usando unidades convencionales como años,
meses, hora, media hora o cuarto de hora.
Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos
contextos referidos a acciones de agregar, quitar igualar o comparar dos
cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes
iguales empleando diversas estrategias y explicando porque las uso.
Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la
división como un reparto en partes iguales.
Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de
repetición que combinan criterios perceptuales y de posición; completa y
crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor de un término
desconocido en una sucesión comprueba y explica el procedimiento
seguido.
En las unidades didácticas se organizan según los aprendizajes esperados en
cada área según la competencia y capacidades que van a desarrollar en el año
escolar.
En la sesión de clase se organizan en un cuadro de competencias, capacidad
indicadores siguiendo la estructura y redacción del diseño curricular 2015.
BIBLIOGRAFIA.
MINEDU. (2O14). Marco curricular. Recuperado de internet:
http://umc.minedu.gob. Pe/?p=183.
MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje: fascículo general de matemática.
Lima: MINEDU.
MINEDU (2014). rutas del aprendizaje: fascículo general de matemática.
lima: MINEDU.
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