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Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 84
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria
Artículo 10. Elementos transversales
1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas
de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e
inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de
oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas
de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones
curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la
diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para
conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una
educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores
que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
4. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan
la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el
respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
5. La programación docente debe comprender en todo caso la
prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio
del Holocausto judío como hecho histórico.
6. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminación.
7. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos
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curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de
riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, así como la protección ante emergencias y
catástrofes.
8. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos
curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas
para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar
el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico.
9. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la
actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento
infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica
diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas
durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo
las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y
autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a
estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el
profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos
ámbitos.
10. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones
educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones
para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de
tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes
como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de
bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia,
la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y
sus secuelas.
DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria
Artículo 8.Elementos transversales del currículo
1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en
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todas las áreas.
2. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al
área de Lengua Castellana y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la
misma.
3. Se potenciará la educación en los valores que sustentan la democracia y
los derechos humanos. Los centros educativos promoverán acciones para
la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el
diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
4. La Comunidad de Madrid adoptará medidas para que la actividad física y
la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos
efectos, dicha Administración promoverá la práctica diaria del ejercicio
físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, con las garantías
suficientes para que se logre el desarrollo adecuado para favorecer una
vida activa, saludable y autónoma.
5. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se
promoverán acciones para la prevención de los accidentes.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa
Los valores impregnan todas las áreas y por ello deben trabajarse de forma
generalizada y continua, compartiendo proyectos globales e integrales. A
través de la puesta en práctica de los temas transversales y el trabajo de los
valores, podemos facilitar el desarrollo integral de nuestros alumnos.
El llevarlo a cabo, requiere esfuerzo, constancia, planificación y un análisis
continuo por parte del profesorado. Las intervenciones eficaces reúnen ciertas
características y necesitan mantenerse en el tiempo, para que puedan
producir efectos perdurables en la vida cotidiana de los centros.
De acuerdo con lo establecido en la ley, en nuestro centro trabajamos de
forma paralela y dinámica la comprensión lectora y el hábito de lectura; la
expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual; las tecnologías de la
información; el emprendimiento; la educación vial, cívica y constitucional, los
valores relativos a la libertad, justicia, igualdad y paz o la educación para la
salud y actividad física.
Los recursos adquiridos en su experiencia personal, ayudan a los alumnos y
alumnas a comprender mejor el mundo que los rodea. Apoyándose en ello, los
profesores pueden orientar su labor educativa para que sus estudiantes
adquieran:
Una consolidación firme de las destrezas básicas de comportamiento; lo
que les permitirá acceder a una amplia gama de posibilidades
creativas, expresivas y de enriquecimiento personal.
Una comprensión y asimilación de contenidos cada vez más amplios y
perfeccionados, que atiendan a sus necesidades, intereses y
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motivaciones y se asienten sobre sus conocimientos previos.
Una progresiva especialización en las diferentes áreas, captando las
relaciones establecidas entre ellas, para lograr perspectivas
globalizadoras y dotar de unidad interna a los aprendizajes escolares.
Las características propias de la etapa evolutiva que atraviesan los alumnos,
exigen que el proceso de enseñanza-aprendizaje se sistematice. Estos
condicionantes implican:
Relacionar las actividades escolares con la vida cotidiana del alumno y
alumna, y con sus experiencias obtenidas en todos los ámbitos, para
tomar conciencia de la progresiva complejidad de éstos.
Facilitar la construcción de aprendizajes, enlazando los nuevos
contenidos escolares con los integrados previamente.
Afianzar las destrezas instrumentales básicas, valorando su incidencia en
las demás áreas.
Consolidar un método de estudio, para enfrentarse con éxito a
cualquier situación.
Profundizar la reflexión sobre las causas y efectos de hechos y
acontecimientos sociales y las relaciones entre los elementos
intervinientes.
Atender a la diversidad de los alumnos, tanto para compensar
carencias instrumentales como para motivarles a pensar, razonar y
reflexionar.
Estimular, en la medida de lo posible, la generalización y construcción
de conceptos más complejos, como preparación a etapas educativas
posteriores. La organización del tiempo debe integrar también acciones
educativas, orientadas a consolidar un desarrollo personal completo
fuera del aula. El deporte, las actividades al aire libre, etc. pueden ser
un ejemplo concreto. Debe resaltarse la importancia que en el proceso
de enseñanza-aprendizaje tiene el tratamiento de los valores. Una
adecuada presentación de cada situación educativa ayuda a los
alumnos y alumnas a la interiorización de actitudes, valores y normas,
con mayor alcance y profundidad. Las fases que sigue este proceso
pueden resumirse así: al principio, los alumnos descubren con interés el
valor y su importancia; luego, lo aprecian y van adhiriéndose libremente
a él y por último, actúan de acuerdo con la elección realizada de
manera coherente y constante. La creación de un ambiente escolar de
aceptación, respeto y confianza ayuda a los alumnos a construir una
imagen positiva de sí mismos, a participar en las decisiones y tareas de
grupo, a desarrollar un juicio más razonado sobre sus propios
comportamientos o los de los demás y a incrementar su seguridad y
bienestar personal.
Los temas transversales se pueden definir como el conjunto de aspectos que
han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos
años, en relación con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades
entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo y la
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seguridad vial. De esta forma, tanto en Educación infantil como en Educación
Primaria, la actuación del profesor y la relación que se establece entre él y el
alumno reviste una gran relevancia; por ello, los principios en los que se
fundamentan los temas transversales deben inspirar toda la actividad docente
y, del mismo modo, deben ser trabajados conjuntamente con las familias para
que los niños y niñas no vivan actuaciones contradictorias entre el ámbito
escolar y familiar. A modo de resumen, podríamos decir, que los Temas
Transversales dan respuesta a la propia Constitución, a las demandas sociales
producidas por ciertos desequilibrios existentes en nuestra sociedad y a una
necesidad de un marco ético y una educación en valores en el que se
eduque a los ciudadanos y ciudadanas del futuro en su proceso de
socialización de una forma responsable y constructiva. Para que esta labor sea
eficaz, los Temas Transversales son prescriptivos y no aparecen en el currículum
como disciplinas separadas sino impregnando toda la labor educativa, en la
que todo el profesorado de todos los niveles y etapas educativas está
involucrado.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
LA COMPRENSIÓN LECTORA, LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Justificación
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
dispone que la comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen un
objeto de interés que se debe desarrollar en todas las etapas educativas.
Asimismo, promueve el desarrollo de hábitos de lectura y la iniciación al
estudio de la literatura, con el fin de lograr el aprovechamiento eficaz del
aprendizaje.
El Real Decreto 1513/2006 (7.12) de Enseñanzas mínimas de Educación Primaria
Artículo 6.4., desarrollado en la Orden de Currículo 8.4 decía que La lectura
constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la
incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo
largo de todos los cursos de la etapa.
El Decreto 89/2014, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria dice en el
apartado LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. INTRODUCCIÓN. Orientaciones
metodológicas, que el desarrollo del hábito lector debe comenzar a edades
muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lengua y la
escritura, y en él deben estar comprometidos todos los maestros del centro así
como las familias de los alumnos.
También en su Artículo 8.- Elementos transversales del currículo: 2. A fin de
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fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de
Lengua Castellana y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma.
Objetivos de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita:
Promover el desarrollo de hábitos de lectura con diferente temática en
todas las áreas.
Realizar animaciones a la lectura divertidas y amenas.
Desarrollar la comprensión lectora como primer paso para el
aprendizaje de todas las áreas.
Promover en nuestros alumnos el gusto por la lectura.
Mejorar su comprensión lectora.
Mejorar su comprensión lectora.
Ampliar su vocabulario específico de cada área.
Desarrollar su expresión oral.
Desarrollar su imaginación y creatividad.
Descubrir sus emociones.
Motivar al alumno de forma lúdica para que exprese oralmente y por
escrito sus pensamientos, inquietudes, sus vivencias, sus deseos.
Mejorar la ortografía.
En definitiva, favorecer con el instrumento de la lectura la formación
integral de la persona.
Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita en las diferentes áreas:
Introducción de un cuento, relato, mini-relato, historia, anécdota,
adivinanza, acertijo, chiste, trabalenguas, todos relacionados con los
contenidos de cada unidad didáctica de las diferentes áreas.
Utilizando una o varias actividades a elegir entre las siguientes
propuestas:
o Lectura de cuentos, historias o libros.
o Preguntas de compresión asociadas a la historia.
o Temporalización del relato: principio, nudo y desenlace.
o Análisis del título.
o Lectura con imágenes o pictogramas.
o Dramatización de un cuento con personajes, con los propios
niños,…
o Contarlo con objetos reales de los que salen en el cuento o
historia.
o Impostando las voces.
o Asociar el relato a los diferentes contenidos de cada área.
o Asistir a una representación del mismo si hay esa posibilidad.
o Escucha atenta y activa de una historia.
o Contar un cuento entre todos los niños enseñando las imágenes
del libro. Cada niño cuenta una parte. Resumen del mismo.
o Secuenciar imágenes de un relato.
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o Completar dibujos de determinadas escenas de un cuento que
están sin terminar.
o Cambiar partes de una historia para que los alumnos descubran
que es lo que hemos cambiado.
o Inventar un final diferente para los relatos.
o Pensar y dialogar en la asamblea que harían ellos si fueran el
protagonista de la historia.
o Buscar las imágenes del cuento entre muchas imágenes de otros
cuentos.
o El baúl encantado: en una caja o baúl introducimos diferentes
objetos y complementos relacionados con los contenidos que
vamos a trabajar. Un niño o grupo de niños tendrá que elegir los
objetos necesarios para representar y escenificar el cuento que
hayamos pensado en esa ocasión.
o Por parejas los niños dibujarán una escena de un cuento
relacionado con el contenido a trabajar.
o Realización de diversas actividades plásticas: marionetas,
manualidades, dibujos, minilibros … o manipulativas.
o Pedir al alumnado que busque un dato concreto en un texto,
como fechas, autores, palabras clave…
o Enseñarles que busquen en el diccionario palabras que
desconocen para que puedan comprender el conjunto del texto
de manera global.
o Que el alumnado lea un texto o unos párrafos cortitos
relacionados con los contenidos a trabajar y sean capaces de
expresarlo oralmente al resto de compañeros y compañeras, de
una manera muy escueta y resumida.
o Que aprendan a diferenciar la idea central, de las secundarias y
menos relevantes.
o Comentarles que sean capaces de resumir con sus palabras, la
lectura presentada.
o Utilizar textos con las palabras entrecortadas a mitad y que ellos
sean capaces de leerlo y una manera global completando
visualmente la grafía a medida que leen.
o Trabajar primeramente con la elaboración de esquemas, desde
lo más general a lo más concreto.
Seguidamente, enseñarles a realizar mapas conceptuales que
tanto favorecen a la comprensión y el estudio de las áreas.
o Enseñarles a utilizar diferentes colores para detectar las ideas
principales de las secundarias, pudiendo así, organizar el texto de
una manera jerárquica, en cuanto a los contenidos del mismo.
o Motivar al alumnado con lecturas que les identifiquen, por sus
intereses, hobbies, etc…
LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
La imagen en los medios de comunicación.
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Actualmente en la vida cotidiana de niños, jóvenes y adultos lo audiovisual
tiene una presencia continua, circunstancia que aumenta su potencial
influencia en los individuos. Con la llegada de la televisión a España a finales
de la década de los cincuenta, cambiaron las costumbres dentro y fuera de
los hogares, convirtiéndose para el ciudadano medio en la principal puerta de
entrada de información de la realidad, tanto próxima como lejana, y en uno
de los vehículos más eficaces para la renovación de hábitos y
comportamientos.
Pese a la irrupción de videojuegos y la invasión virtual de Internet, la televisión
no ha sido relegada, ni mucho menos, a un papel secundario en los espacios
de ocio de los ciudadanos. De hecho se mantienen las increíbles cuotas de
audiencia televisiva (una media por persona de tres horas y media en días
laborables y cuatro en fin de semana). Si a ello se suma la evidencia de un
promedio de dos televisores por hogar (en algunos, uno por habitación,
incluida la cocina), puede afirmarse sin pecar de exageración que la televisión
es una afición nacional puntera en todos los grupos de edad.
La atracción que el formato audiovisual suscita en el individuo y en el
colectivo, así como la enorme difusión del cine, impacta sobre todos los
estamentos de la sociedad. La buena acogida que recibe en todos los
segmentos de edad le otorga también un extraordinario protagonismo como
agente de socialización y de educación en contextos informales.
Por otra parte, como afirma Martín Serrano (1998), los medios de
comunicación proporcionan representaciones del mundo, puesto que brindan
continuamente modelos y arquetipos (hombres, mujeres, creyentes,
descreídos, sanos, enfermos, integrados o marginales, etc.). Todo este
muestrario es valorado positivamente en determinadas ocasiones y
negativamente en otras.
Rara vez el medio audiovisual se mostrará neutro e imparcial, sin emitir juicios
de valor, aún de forma sutil. En general, parte del éxito de los audiovisuales se
encuentra en la capacidad que poseen para movilizar emocionalmente a los
individuos.
De entre las respuestas psicológicas más importantes asociadas a la imagen,
destacan las siguientes:
Estimula y activa emociones: los audiovisuales generan un estado de
activación que predispone favorablemente a los sujetos a experimentar
sensaciones, emociones y sentimientos de distinta índole.
Promueve la liberación emocional: las personas, a través de la pantalla,
experimentan sensaciones y sentimientos que no pueden normalmente
expresar en público, desde el llanto hasta la risa compulsiva. Los
audiovisuales facilitan esa descarga emocional liberadora, que a menudo
se desarrolla en la esfera íntima de una butaca, ya sea dentro de una sala
de cine, ya sea en el hogar.
Provoca respuestas de identificación con actitudes y comportamientos: las
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historias que se cuentan y los personajes que las protagonizan generan ese
efecto de identificación espontánea con la dicha o desdicha o con la
condición de héroe, víctima o antihéroe de los personajes.
Potencia la asociación: la riqueza de discursos, contenidos y personajes
favorecen la asociación de unas temáticas con otras, y todas ellas, con las
propias vivencias.
En la actualidad asistimos a un proceso de transformación de la televisión en
herramienta interactiva.
El aparato de televisión comienza a incorporar todo tipo de accesorios, desde
la cómoda videoconsola a las cámaras web, que conceden al medio una
aparente relación de diálogo con el espectador. Ante este panorama
audiovisual, los educadores y adultos significativos del niño y del adolescente
se encuentran pues, ante un reto sin par: aportar referentes críticos que
faciliten la necesaria distancia reflexiva, con el fin de utilizar la televisión de
modo positivo y evitar que el espectador pasivo en edades críticas de
maduración se transforme en un adicto alienado.
Desde un prisma general, el papel como agentes informativos y formativos del
cine y la televisión puede resultar adecuado o no, educativamente hablando.
Depende de si la persona, como espectadora, está capacitada para valorar,
criticar y filtrar los contenidos y elementos de lo audiovisual (el guión, los
personajes, la interpretación, la fotografía, el montaje, la banda sonora, etc).
La imagen como recurso educativo
Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la
comunicación audiovisual
Los elementos audiovisuales en el hogar no son ni positivos ni negativos en sí
mismos. Pero el uso que se les dé sí puede afectar favorable o
desfavorablemente al desarrollo de los niños como personas y ciudadanos. Si
los menores pueden disponer a su antojo del televisor como herramienta de
ocio, sin ningún tipo de mediación educativa, corremos el riesgo de que se
convierta en un elemento de socialización, cuando menos, normalizador de
comportamientos inadecuados, como puede ocurrir cuando los niños ven
continuamente imágenes que contienen conductas violentas como medio
para conseguir diferentes objetivos. Sin control, el niño se convierte en usuario
incondicional del pequeño aparato, un espectador pasivo que se transforma
en un pequeño contenedor de imágenes, anuncios, musiquillas más o menos
pegadizas y retazos de diálogo insuficientemente asimilados y en absoluto
filtrados.
Por otra parte, el pequeño corre el riesgo de entender que los
comportamientos violentos que la televisión ofrece son “normales”, y por tanto
aceptables en la vida real. Dado que estos abundan en series, películas,
dibujos animados, etc., tanto en la programación propia de la televisión como
en los formatos CD, vídeo o DVD, el “gran imitador” que es el niño puede ser
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manipulado desde muy joven.
Para evitar estas negativas consecuencias de los efectos de la pantalla sobre
los niños, el adulto debe tener algunas precauciones. Entre ellas:
Limitar el tiempo que el niño pasa ante las pantallas.
Seleccionar qué programas y contenidos son aptos para el menor.
Ver con los niños la televisión, para disponer de un espacio de diálogo
que nos permita un análisis crítico de lo que se está viendo, dificultando
la absorción de contenidos sin criterio (C.A.V.A.S, 2006).
Preguntar de vez en cuando al niño acerca de los programas vistos: de
qué trataban, qué hacían los protagonistas, quién era “el malo” y por
qué, etc.
Plantear actividades alternativas de ocio más activas.
El niño reacciona ante la imagen desde un plano emocional. Si el estímulo
visual produce en él emociones activadoras, el pequeño saltará, brincará e
imitará determinados gestos del modelo visual que se le ofrece. Si contempla
escenas tristes, responderá con su propio llanto; y si la imagen refleja alegría, su
cuerpo mostrará toda la gama emocional que abarca el contento, la efusión,
la risa o el grito que transmiten regocijo y placer.
Las actividades del Banco de Herramientas del programa de Educación
Responsable parten en su mayoría de estímulos visuales, que deben ser
aprovechados por el educador para extraer de los niños las emociones que de
aquellos se derivan, canalizándolas en aprendizajes significativos mediante el
diálogo colectivo, el juego y la autoexpresión.
La publicidad como recurso educativo
Además de los contenidos que aparecen en las pantallas en forma de
películas, dibujos animados, informativos, etc., el espectador es bombardeado
de forma continuada con mensajes publicitarios.
Este tipo de formato presenta una serie de características que pueden hacer
del mismo una herramienta educativa muy atractiva para los más pequeños.
Así, los anuncios publicitarios y los publireportajes, en su intento por captar
mayores índices de audiencia, han mejorado su calidad de forma notable. La
imagen que contienen son de fuerte impacto, los colores llamativos y brillantes,
la música pegadiza y el mensaje breve, claro y sugestivo, lo que los convierte
en un recurso educativo especialmente atractivo. Sin embargo, este material
puede presentar dos caras bien diferentes: por una parte, los anuncios resultan
un eficaz medio de generar en las personas el interés por poseer todo tipo de
utensilios, juguetes, máquinas, etc., generalmente prescindibles, pero
reconvertidos en objeto de deseo para la población.
De este modo, determinados contra-valores, como la sofisticación, lo caro y
novedoso como vía para destacar, la compulsión, el afán por encontrar
artilugios que evitan o reducen a su mínima expresión el ejercicio físico o la
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obsesión por la delgadez extrema, son harto frecuentes en los anuncios. De
hecho, es tal el continuo bombardeo publicitario, que la sociedad empieza a
reaccionar elaborando tímidos intentos legislativos para introducir un código
ético elemental consensuado por todos (productoras, cadenas televisivas y
asociaciones de espectadores).
Pero por otra parte, y desde el punto de vista del desarrollo personal, puede
encontrarse también una amplísima gama de valores positivos para una
maduración responsable y armónica, como la solidaridad, la amistad, la
familia o el ocio proactivo, que pueden ser empleados como herramientas
educativas.
Las actitudes positivas, como la cooperación, la ayuda o la curiosidad sana
también pueden hallarse en muchos anuncios publicitarios.
Desafortunadamente, en la actualidad abundan en similar proporción los
contenidos publicitarios que potencian la salud y aquellos que llaman a un
consumo compulsivo –en la mayoría de las ocasiones caro e inútil – o que
fomentan valores contrarios a los que facilitan la convivencia entre las
personas.
La publicidad se ha convertido en una realidad en la que estamos inmersos de
tal modo que algunos autores como Robert Guerin han llegado a afirmar que
“el aire que respiramos es un compuesto de oxígeno, nitrógeno y publicidad”.
Con todo, de lo que no puede caber duda es del atractivo que despiertan en
la audiencia. Esta evidencia puede ser aprovechada por padres, mediadores
sociales y educadores para transmitir mensajes prosociales a los niños, a la vez
que se fomenta en ellos el desarrollo de habilidades que les permitan
progresivamente, el acceso crítico a los diferentes contenidos que desde ellos
se fomentan.
El anuncio publicitario como estímulo audiovisual juega un papel muy
interesante en cualquier actividad. Se puede remitir al lector, en este punto, al
apartado de este bloque titulado “Ver, Hablar, Hacer”, destacándose que ese
“ver” del niño a través de un anuncio despierta su interés de inmediato y le
predispone favorablemente a participar en posteriores fases de corte más
verbal en el que se desarrollan técnicas grupales. Por este motivo, a través del
Banco de Herramientas se presentan diferentes anuncios seleccionados para
ser vistos por el alumnado, desde los que podemos trabajar diferentes
habilidades.
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
La escuela debe estar en la vanguardia del mundo moderno, ofreciendo a sus
alumnos nuevas alternativas y herramientas. Para lograr este desafío, se ha
integrado de manera transversal en el currículo.
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Objetivos de las tecnologías de la información y la comunicación:
Enseñar además de a utilizar el aparato, a algo que va mucho más allá:
a su uso como herramienta.
Desarrollar el uso responsable de las nuevas tecnologías, ya que si se
utilizaran de manera incorrecta podrían provocar daños considerables
a las personas afectadas.
Comprender las TIC y dominar las destrezas básicas y los conceptos de
las mismas es considerado hoy por muchos como parte primordial de la
educación igual que lo son la lectura y la escritura.
Las TIC en educación Primaria
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son el conjunto de
herramientas utilizadas en el tratamiento y transmisión de información de forma
rápida y eficaz a un gran número de personas, independientemente de la
distancia que les separe. Hablar de las Tecnologías de la Información es hablar
de las telecomunicaciones y en especial de las posibilidades que ofrece
Internet. La cuestión para los educadores es ¿cómo utilizar las TIC en
educación Primaria y no perderse?
Las TIC en Educación y su aplicación escolar
Para muchos expertos, las TIC en educación abren una puerta a los nuevos
modelos metodológicos centrados en el alumno y el aprendizaje por
investigación, además, resaltan que las tecnologías se adecuan a los intereses
de los alumnos, consiguiendo una mayor motivación en las aulas, debido al
dinamismo de sus servicios (vídeo, audio y texto se conjugan para facilitar
tareas novedosas). Las TIC en educación suponen, por lo tanto, un impacto en
las escuelas, al facilitar entornos de aprendizajes en el que el ensayo y error y el
análisis del aprendizaje (autoevaluación) forman parte de la enseñanza. De
este modo, las Tecnologías de la Información facilitan entornos difíciles y
costosos de conseguir por otros medios, potenciando una pedagogía lúdica.
Los maestros especialistas en pedagogía terapeuta y en audición y lenguaje,
exponen que las TIC en educación son herramientas que facilitan el acceso
de los alumnos con necesidades educativas especiales al currículo, ya que
permiten adecuar y actualizar de forma rápida los contenidos a las
necesidades específicas de cada alumno; permitiendo el intercambio de
materiales entre los profesionales.
Las TIC en educación: inconvenientes
Desde la neurología se advierte a los educadores y padres que un uso
inadecuado de las TIC puede desembocar en dificultades del aprendizaje y
de sociabilización. Los neurobiólogos han investigado la influencia del
consumo excesivo de los medios virtuales durante la infancia y la
adolescencia, llegando a afirmar que para que se formen las conexiones
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neuronales en el cerebro, los niños deben tener experiencias corporales
externas a las facilitadas por la Tecnología.
Desde el ámbito educativo, apoyan estos estudios y especifican que las TIC en
educación pueden conllevar:
Un empobrecimiento de las relaciones humanas, al utilizar el medio
tecnológico para satisfacer las necesidades básicas.
Una pérdida de tiempo y esfuerzo, por parte de los maestros, al no
disponer de los medios y conocimientos adecuados para utilizar los
servicios que ofrecen.
Crear alumnos conformistas, que no busquen las relaciones causales, ni
esgriman opiniones críticas.
Las TIC adecuadas
Atendiendo a la utilidad de las TIC en educación, potenciando sus beneficios
e intentando reducir sus desventajas han surgido en el mercado servicios
específicos para la intervención educativa. Estos servicios, creados a partir de
fines y objetivos pedagógicos, son herramientas tecnológicas de gran utilidad
en el aprendizaje y refuerzo de contenidos, tanto en el aula, como fuera de
ella. Así, cabe destacar entre el conjunto de opciones:
Los portales específicos de organismos oficiales estatales o autonómicos.
El material E-learning facilitado por las editoriales de libros de texto. O las
propias Intranet de los centros.
Las herramientas y terminales de creación: pizarras digitales interactivas,
e-cuadernos del profesor y de los alumnos, programas para elaboración
de cursos o las analíticas interactivas de aprendizaje.
Las webs y portales de entidades privadas, nacidas para impulsar
nuevos modelos educativos.
Estas herramientas, persiguen unificar las TIC en educación con una línea
pedagógica que atiende a los aspectos del currículo, contextualizándolas
y favoreciendo la creatividad y la actitud crítica.
Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de las tics.
Actividades propuestas:
Actividades propuestas por los libros de texto en cada área.
Utilizar programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten su aprendizaje
en las diferentes áreas de contenidos: matemáticas, lenguas, música,
conocimiento del medio, etc.
Búsqueda de aplicaciones relacionadas con el contenido que se está
estudiando en ese momento.
Realizar actividades de forma interactiva.
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Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas para
acceder a la información precisa potenciando su razonamiento.
Hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de
cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las
ideas de cada uno.
Utilización de páginas web educativas.
LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
La educación cívica constituye un elemento fundamental del proceso
educativo, que permite a los alumnos mostrar comportamientos responsables
en la sociedad actual, respetando las creencias y valores de los demás.
Objetivos de la educación cívica y constitucional
Ayudar a analizar críticamente la realidad, para favorecer la
convivencia.
Trabajar valores como la justicia, el respeto, la solidaridad, la igualdad,
la libertad, etc.
Construir sus propios valores y normas, que adopten posturas coherentes
con sus principios y actúen consecuentemente.
Prepararlos para vivir y convivir en sociedad.
Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la Educación
cívica y constitucional.
Actividades propuestas
Discusión de dilemas éticos que pueden surgir en los diferentes temas
trabajados en áreas como las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Matemáticas, Religión, Valores,...
Actividades grupales.
Role playing.
Debates a través de conflictos de valor, aceptando las normas que
democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de
vista y el turno en el diálogo.
Coloquios que promuevan el respeto a los demás.
Prácticas que favorezcan las habilidades sociales.
Creaciones de cuentos, redacciones de valores, fichas.
Creación del periódico escolar, supone un medio de la realidad del
centro.
Actividades extraescolares, en las que se planifiquen como actividades
que promuevan la convivencia (viajes, comidas, teatros, etc.). Se
necesita de la colaboración y participación de las familias.
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 98
INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, LA IGUALDAD
DE OPORTUNIDADES Y NO DISCRIMINACIÓN POR RAZÓN DE DISCAPACIDAD.
Por experiencia, sabemos que es posible incluir a todos los alumnos en las aulas
siempre que los educadores hagan el esfuerzo de acogerles, fomentar las
amistades, adaptar el currículo y graduar las prácticas. No obstante, la
inclusión plena no siempre se desarrolla con suavidad. En consecuencia es
vital que los adultos no opten por la vía fácil de excluir al niño, sino que
busquen soluciones para lograr la inclusión social satisfactoria.
Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la inclusión
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y
no discriminación por razón de discapacidad.
Respuesta educativa desde el aula
En el momento de organizar la clase, los profesores tomamos una serie de
decisiones –con frecuencia de una forma más o menos intuitiva- en relación,
por ejemplo, con la distribución del tiempo en la explicación de los contenidos
y en la práctica, en el trabajo individual o en el colectivo.
El conjunto de estas decisiones configuran una determinada estructura de
aprendizaje, que no varía únicamente entre un profesor y otro, sino incluso en
un mismo profesor, según las características del grupo de alumnos.
No basta con decir o llamar a un aula «inclusiva» para que realmente lo sea.
No es una cuestión de nombre, sino de lo que ocurre en ella. Todos los alumnos
tienen que sentir que son bienvenidos y partícipes del grupo. Además, es
característico que el clima de clase sea de confianza, en donde los alumnos
se sientan seguros para preguntar cuando no sepan algo, tengan dudas, que
les permita percibir los errores como parte de su proceso de aprendizaje y
oportunidades para mejorar.
Medidas para ajustar el nivel de contenidos
Utilizar diferentes estrategias instructivas.
Omitir detalles innecesarios o superfluos.
Descomponer los contenidos en secciones más pequeñas.
Reducir el nivel de dificultad de lectura de los textos.
Elaborar guías de estudio de cada lección (señalando los conceptos y
vocabulario importante).
Utilizar apoyos visuales, etc.
A continuación ofrecemos sugerencias para diseñar objetivos y contenidos,
preparar programaciones accesibles para todos los alumnos y evaluar su
aprendizaje. Sugerencias para diseñar objetivos y contenidos.
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 99
Criterios psicopedagógicos para la preparación de programaciones
accesibles
Qué enseñar
Identificar los contenidos mínimos imprescindibles desde el punto de
vista de su contribución a la consecución de los objetivos del área y de
la etapa, y priorizar su aprendizaje.
Tener un conocimiento lo más preciso posible, mediante actividades de
evaluación inicial, de cuáles son los conocimientos previos de los
alumnos del grupo.
Incluir de una manera equilibrada los distintos tipos de contenidos.
Programar y desarrollar actividades y secuencias de actividades que
tengan los contenidos mínimos imprescindibles como ejes principales.
Eliminar objetivos y contenidos. En la medida de que este criterio
condiciona el grado de participación y aprendizaje del alumno que la
precisa, ha de llevarse a cabo con algunas cautelas:
Analizar si se trata de contenidos u objetivos educativos que
sustentan competencias clave, esto es, aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así
como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Eliminar primero contenidos antes que eliminar objetivos
generales o áreas enteras del currículo.
Eliminar primero aquellos contenidos y, en su caso, objetivos que
guarden menor relación con las competencias clave.
Asegurar que participan en esta decisión todos los implicados
(tutores, apoyos, especialistas,...) incluidos, si es posible, los
propios alumnos y las familias.
Apoyarse en una buena evaluación psicopedagógica de las
necesidades del alumno y del contexto de aprendizaje.
Revisar regularmente la decisión adoptada, lo que se favorece si
el proceso está documentado.
A veces son de gran utilidad los organizadores gráficos, que consisten en una
representación visual de hechos, conceptos, ideas, etc. y que permiten
organizar y visualizar el pensamiento. Existen distintos tipos de organizadores:
Los circulares que representan ideas o hechos de naturaleza cíclica,
procesos que no tienen principio ni fin.
Los conceptuales que son los que incluyen una idea principal junto con
un hecho, evidencias, detalles o características que lo complementan.
Los secuenciales que permiten ilustrar y estructurar una serie de pasos o
de eventos y organizarlos de manera cronológica.
Cómo enseñar
Diversificar los tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje que se
utilizan habitualmente en el aula.
Plantear tareas que pueden tener distintos niveles de
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 100
resolución/realización.
Incluir en la programación actividades de refuerzo y/o de ampliación
que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del
profesor (de mayor a menor) y el desarrollo de la autonomía del alumno
(de menor a mayor).
Variar, de modo sistemático y planificado, el nivel de las ayudas a los
alumnos en el transcurso de una determinada actividad o tarea.
Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de
las actividades de enseñanza/aprendizaje con criterios lo más explícitos
posible.
Construir un clima relacional en el aula que se base en la aceptación, la
seguridad, y la confianza mutuas entre profesorado y alumnado.
Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas
de una manera relativamente autónoma por el alumnado.
Ofrecer al alumnado la posibilidad de participar en el proceso de
elección/selección de las actividades que se van a desarrollar.
Emplear sistemáticamente estructuras de aprendizaje cooperativo en el
aula.
Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia
simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo
momento.
Diversificar las formas de organización y agrupamiento del alumnado.
Diferenciar las formas de estructuración y los usos del espacio y del
tiempo en las situaciones de enseñanza y aprendizaje.
Cómo evaluar
Entre los criterios que pueden guiarnos en el diseño de la evaluación se
encontrarían:
Incluir de una forma equilibrada en los criterios y las actividades de
evaluación, los distintos tipos de capacidades y de contenidos.
Obtener informaciones lo más variadas y completas sobre el
aprendizaje del alumnado, que permitan conocer tanto sus dificultades
como sus progresos.
Diversificar los momentos de evaluación (evaluación inicial, procesual y
final).
Diversificar las situaciones y los instrumentos de evaluación.
Fomentar la implicación y participación del alumnado en el proceso de
evaluación.
Ayudar a los alumnos a aprender a evaluar y regular por sí mismos el
propio proceso de aprendizaje.
LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y LA PREVENCIÓN DE LA
VIOLENCIA DE GÉNERO, Y DE LOS VALORES INHERENTES AL PRINCIPIO DE
IGUALDAD DE TRATO Y NO DISCRIMINACIÓN POR CUALQUIER CONDICIÓN O
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 101
CIRCUNSTANCIA PERSONAL O SOCIAL.
Una buena educación para la igualdad entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia es un proceso continuo y permanente, que enseña
a "aprender a vivir en la no violencia", a convivir en tolerancia y armonía,
respetando a los compañeros y aceptando las diferencias, ya que la
diversidad nos enriquece. Esta educación, implica una ética personal
fundamentada en la convivencia en libertad y democracia. La educación
para la convivencia y la paz es un proceso que implica acciones
intencionales, sistemáticas y continuas encaminadas al desarrollo personal y
colectivo mediante marcos que generen formas alternativas de pensar, sentir y
actuar. Este proceso supone potenciar la capacidad para afrontar los
conflictos desde una perspectiva creativa y no violenta y vivir
conscientemente los valores de igualdad, justicia, respeto, libertad y
solidaridad.
Objetivos de la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia
Adquirir las habilidades personales (autoconocimiento, autoestima,
autonomía y autocontrol) y sociales (empatía, asertividad, escucha
activa, trato respetuoso, toma de decisiones) necesarias para tener
unas relaciones interpersonales y sociales constructivas y pacíficas.
Conocer los derechos humanos, analizar las condiciones para ejercerlos
y reconocer las situaciones de injusticia, discriminación, opresión y
violencia en diferentes contextos, específicamente por razones de
género, de raza, de situación socioeconómica, de cultura.
Comprender el sentido y aprender prácticamente la igualdad, la
libertad, la participación, la solidaridad, la justicia, la compasión... como
valores que constituyen la base de una sociedad en paz.
Promover la convivencia en contextos cercanos, como la familia, el
centro escolar, el grupo de amistad, el barrio o el pueblo...
Aprender teórica y prácticamente estrategias para facilitar el diálogo y
la negociación, resolver los conflictos... como herramientas para la
construcción de la convivencia positiva y de la paz.
Analizar de forma crítica el modelo actual de desarrollo y sus
consecuencias, así como de la explotación de los recursos naturales y
los desastres ecológicos.
Aprender a dialogar entre culturas desde la afirmación de la cultura
propia y el respeto a todas las demás culturas como un modo de
convivencia pacífica entre personas y pueblos.
Conocer y analizar los principales conflictos, así como de los modelos
utilizados, posibles y deseables para su solución.
Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género,
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 102
Actividades propuestas
Juegos cooperativos y participativos en la realización de actividades en
todas las áreas.
Actividades de escucha y cooperación grupal en la realización de
actividades en todas las áreas.
Debates y coloquios en todas las áreas.
EL DESARROLLO Y AFIANZAMIENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor no es una
novedad. Era una de las competencias clave que aparecían en las
Recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre
de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, que
podemos decir que es el cimiento sobre el que se sustenta la propuesta de
trabajo sobre las competencias clave en todos los países de la Unión.
En la anterior ley educativa, la LOE, se cambió el nombre propuesto por el
Parlamento Europeo por el de Competencia de iniciativa y autonomía
personal. La LOMCE ha preferido respetar el nombre que propuso el
Parlamento, aunque su nombre real habla de espíritu de empresa, en lugar de
espíritu emprendedor.
Definición de la competencia
La competencia clave de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se
define como la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionada
con cuestiones tan importantes como las siguientes:
La creatividad.
La innovación.
La asunción de riesgos.
La habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de
conseguir objetivos.
Aprovechar oportunidades.
Concienciación sobre los valores éticos.
AFIANZAR EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR es un proceso de aprendizaje asistido de
un conjunto de conocimientos y un entrenamiento de unas habilidades
sociales que conducen al alumnado a través de un proceso autónomo y
asistido de aprendizaje dónde debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para
fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de proyectos.
Aceptar responsabilidades, actuar, autoevaluarse, aprender de los errores,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y
llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 103
hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o
laboral.
Supone además poseer habilidades que permitan adaptarse a los cambios
sociales y económicos con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen,
así como de sus propias capacidades para poder elegir y decidir con
responsabilidad.
¿Cómo facilitar el proceso de afianzar el espíritu emprendedor?
Similar al proceso de trabajo en equipo: A través del aprendizaje por proyectos
donde los aprendices tienen que poner en marcha un plan de empresa, solo o
en grupos pequeños, y se tienen que exponer a una gran variedad de
habilidades y competencias, entre otras: iniciativa, persistencia, buscar
información, estudiar las necesidades del mercado, proponer y discutir ideas
de negocio, toma de decisiones, manejo del tiempo, compromiso con el
trabajo, responsabilidad personal, trabajar en equipo, colaborar con otros,
planificación de tareas y del proyecto mismo.
Contenido del desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor
A la hora de hablar del contenido de la competencia de sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor, las Recomendaciones del Parlamento Europeo y el
Consejo distinguen entre conocimientos, capacidades y actitudes.
Entre los conocimientos que incluye esta competencia están:
Reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales.
Comprender las líneas generales de funcionamiento de la economía.
Comprender las oportunidades y desafíos que afronta todo empresario u
organización.
Ser conscientes de la postura ética de las empresas y de cómo estas
pueden ser impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las
empresas sociales.
Las capacidades más relevantes que forman la competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor son:
Gestión proactiva de los proyectos.
La capacidad de planificación.
La capacidad de gestión.
El liderazgo.
La capacidad de delegar.
El análisis, la comunicación, la celebración de sesiones informativas.
La evaluación y el registro.
Habilidad para trabajar individualmente y en equipo.
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 104
Capacidad de determinar puntos fuertes y débiles de uno mismo.
Capacidad de evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado.
Por último, en este repaso a los contenidos de la competencia clave de
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, las actitudes que forman esta
competencia son:
Iniciativa personal.
Proactividad.
Independencia.
Innovación.
Motivación y determinación a la hora de cumplir los objetivos.
Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar del desarrollo y
afianzamiento del espíritu emprendedor
Las actividades propuestas más cercanas y adaptadas al contexto escolar y a
la edad de niños y niñas de esta etapa, podrían ser las siguientes:
Organizar sus propias pertenencias.
Preparar la cartera para el día siguiente.
Preparar el material necesario para realizar una actividad.
Elaborar un horario de las actividades de la tarde.
Iniciarse en priorizar las propias actividades.
Elaborar listas de tareas pendientes y llevarlas a cabo.
Elegir entre diferentes alternativas.
Aceptar y cumplir responsabilidades adecuadas a su capacidad.
Mantener la motivación y determinación para terminar una acción.
Ser capaz de plantearse retos personales y abordarlos.
Ser capaz de hacer propuestas de mejora.
Ser capaz de llevar las ideas a la práctica.
Pensar antes de actuar, evitar el ensayo-error.
Ser capaz de hacer planes para realizar una acción y ponerlo en práctica.
Conocer progresivamente sus puntos fuertes y débiles para afrontar
determinadas actuaciones.
Tener criterio propio para tomar las propias decisiones, evitando dejarse
llevar por los demás.
Aprender de los errores y extraer conclusiones.
Ser capaz de realizar una autoevaluación.
Valorar las propias posibilidades de mejora.
Asumir algunos riesgos justificados.
Reflexionar sobre los aspectos éticos de algunas de sus acciones y
decisiones.
Comprender el sentido de comercio justo.
Ser creativo a la hora de buscar soluciones.
Proponer realizar acciones de manera diferente, para conseguir lo mismo.
Iniciarse en la comprensión del sentido de altruismo y gratuidad.
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 105
Cómo se trabaja la competencia
Al igual que ocurre con el resto de competencias clave, la de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, se trabaja de manera transversal, es decir,
debe estar presente en todas las asignaturas, programando previamente
actividades diseñadas para ello.
ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA EQUILIBRADA
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la promoción de hábitos de
vida saludables, es una actividad básica que debe ser impulsada por los
sistemas sanitarios de todo el mundo, contando para ello con el apoyo de las
administraciones educativas.
Objetivos de la Actividad física y la dieta equilibrada
Promocionar la salud como un valor apreciado por los alumnos, para que
puedan adquirir hábitos saludables que favorezcan su bienestar físico,
psíquico, cognitivo y el de su entorno.
Interiorizar las normas básicas de salud, higiene, alimentación, cuidado
personal y la práctica de actividad física.
Reforzar la autonomía y autoestima, para reconocer las posibilidades y
limitaciones del propio cuerpo y valorar las conductas que puedan suponer
un riesgo para la salud (drogas, alcohol, tabaco, sedentarismo, etc.).
Practicar una alimentación saludable, el fomento de la actividad física
diaria y una adecuada salud mental.
Desarrollar una adecuada actividad física ya que esto está relacionado
con el rendimiento escolar y con su calidad de vida.
Considerar que la población estudiantil según cada etapa de su desarrollo,
está forjando ciudadanos con estilos de vida saludables y por ende,
personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para sí mismas y
para quienes les rodean.
Motivar y orientar a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir
prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual, lo familiar y
lo colectivo y en su relación con el medio ambiente. De manera que en el
escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información, sino que
busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a
la producción social de la salud, mediante procesos de aprendizaje
dinámicos, privilegia la comunicación de doble vía, así como la actitud
crítica y participativa del estudiantado.
Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la actividad
física y dieta equilibrada.
Actividades propuestas
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 106
Desayunos y almuerzos saludables: frutas, cereales, lácteos…en busca de
una alimentación sana.
Colaboración con la familia en charlas sobre alimentación.
Realización de murales, dibujos y revistas.
Participación en los programas de salud: higiene bucodental, prevención
contra las drogas, la anorexia y la bulimia, etc.
Fomentar la participación y formación del profesorado y de las familias.
Charlas por parte del equipo médico de la zona, revisiones y valoraciones
preventivas dirigidas hacia nuestro alumnado.
Ponencias de temas relacionados con la educación para la salud en las
Escuelas de padres/madres.
Reuniones con los padres/madres de carácter formativo.
Implicación desde el área de educación física en aspectos de autonomía,
valoración del cuerpo, prácticas de actividad física, posturas correctas,
etc.
El centro debe proporcionar actividades extraescolares lúdicas y
deportivas, para ocupar el tiempo de ocio de nuestro alumnado.
Talleres de puertas abiertas en la Semana Cultural. Jornadas divulgativas
sobre hábitos nocivos u otros temas de interés.
Participación activa y conjunta de la comunidad escolar en Programas de
Educación para la Salud en la Escuela.
EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL
La Educación Vial en las primeras edades, garantiza por su efecto preventivo
la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, fomentando su salud y
seguridad. Las actividades que se proponen tienen por objeto que el
alumnado sepa comportarse responsablemente en la vía pública, bien como
peatón o cuando hace uso de bicicletas.
La Educación Vial es necesaria para conseguir una educación ciudadana
integradora que fomente la convivencia, el respeto y la responsabilidad, que
sirva para mejorar las relaciones humanas en el ámbito de la vía pública. La
educación vial, está conectada con diversas áreas del conocimiento como:
las Ciencias Naturales, la Ética y Ciencias Sociales con el fin de contribuir a que
los escolares adquieran la experiencia apropiada, tomen conciencia de su
responsabilidad en la vida social y puedan participar de una forma activa en
la mejora de las condiciones de la circulación vial.
La relación entre diferentes asignaturas se aborda desde la
interdisciplinariedad que identifica puntos de encuentro y cooperación entre
las disciplinas, y enfatiza la influencia que ejercen unas sobre otras.
Objetivos de la Educación y Seguridad Vial
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid)
107
Desarrollar y fortalecer comportamientos y actitudes en los miembros de la
comunidad, para que minimicen los riesgos en sus desplazamientos y
disfruten de espacios públicos seguros.
Promover la práctica de acciones significativas fomentando el respeto a las
normas de tránsito y asumiendo responsabilidades ciudadanas frente a la
seguridad vial.
Contribuir al desarrollo de una conciencia ciudadana que permita
compartir en espacio público donde se privilegie el respeto por los demás y
la seguridad vial como un bien común.
Adoptar conductas, actitudes y hábitos relacionados con la protección de
la salud y la seguridad, en el marco de la cultura de tránsito y la seguridad
vial. Adoptar medidas de seguridad ante el tránsito.
Observar distintas conductas, actitudes y hábitos, para elaborar criterios de
actuación adecuados en situaciones de tránsito, con el fin de generar una
cultura de prevención para los más vulnerables.
Observar y explorar el entorno para conocer e interpretar los fenómenos y
hechos más significativos.
Descubrir los elementos fundamentales del tránsito (persona, vehículos y
vía) e identificar zonas seguras para los peatones.
Conocer las formas de viajar y, consecuentemente, la importancia del
tránsito.
Saber utilizar correctamente las vías y comportarse adecuadamente como
pasajero, peatón o conductor.
Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la educación
y seguridad vial
Actividades propuestas para trabajar en áreas como la Educación Física o
Valores Sociales y Cívicos
Creación de circuitos por parte del alumnado en el área de Educación
Física.
Salidas caminando para conocer el entorno del barrio.
Elaboración de señales de tráfico, murales, cómic, etc.
Visitas de policías de tráfico al centro dentro del Plan de Educación Vial de
la Policía Municipal para que cuente sus experiencias y expongan
contenidos relacionados con la educación vial.
Educar a través de juegos y actividades lúdicas: Unidad Móvil del Parque
Infantil de Tráfico, salidas prácticas a la calle.
Charlas con el objetivo de conseguir la sensibilización de los Jóvenes sobre
los problemas del tráfico y prevención de futuros accidentes.
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