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Identificación de rasgos de emprendedores utilizando la Técnica Greimas –Zalpa para análisis de Contenido.
Mesa 11 Métodos de investigación
Autores académicos Hortensia Hernández Vela María Concepción Rico Pérez Norma Patricia Garrido García
Universidad Juárez del Estado de Durango Centro de Graduados Ave. Universidad y Carr. a Mazatlán s/n Teléfono y Fax. (618) 1301093 Correo: guioda01@yahoo.com.mx Mérida Mayo del 2005
ACADEMIA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, AC IX CONGRESO ANUAL
Identificación de rasgos de emprendedores utilizando la Técnica Greimas –Zalpa para análisis de Contenido
El presente artículo pretende ejemplificar la forma de aplicar la técnica de
Greimas-Zalpa para estudio de casos. Utilizando un caso elaborado en relación al
análisis de la problemática que enfrentan los emprendedores de las Pequeñas y
medianas empresas familiares. Este análisis es una herramienta muy interesante
para reescribir la historia en función de las transformaciones que se dan en el
relato y encontrar una conceptualización alterna a la que aparentemente presenta
el texto, lo que nos lleva a resultados no esperados que pueden ser valiosos para
proponer soluciones e investigaciones desde una óptica totalmente diferente.
Categoría: académicos.
ACADEMIA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ACIX CONGRESO ANUAL
Identificación de rasgos de emprendedores utilizando la técnica de Grimas Zalpa para análisis de contenido
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Identificación de rasgos de emprendedores utilizando la Técnica Greimas –Zalpa para análisis de Contenido. Caso
En casi toda la literatura sobre grupos emprendedores se intenta identificar
rasgos comunes, por lo que consideramos interesante investigar si a través del
texto de un caso, también se pueden encontrar estos rasgos, para ello
analizamos el caso de una empresa familiar iniciada por una mujer, pero sin
utilizar enfoque de género para buscar que características se manifiestan y
diagnosticar su problemática a través de las transformaciones que se analizan
en el texto utilizando la técnica de Zalpa-Greimas (anexo A) y un caso (Anexo
B) elaborado por la M.A Ma. Concepción Rico Pérez para el estudio de la
problemática de la pequeña empresa familiar.
Nuestra historia puede ser relacionada a Carmen o Gerardo, nuestros actores
principales, pero solo consideramos como nuestro héroe a Carmen. También
se pueden dar diversos enfoques: como la problemática de las parejas en el
manejo del negocio familiar, pero vamos a enfocar este análisis al perfil de
Carmen como emprendedora, a través de las transformaciones que surgen en
la narrativa y en segundo plano el análisis de la problemática del negocio, sin
considerar las historias paralelas que también se dan de Gerardo y de su
matrimonio, y que forman parte del contexto de toda empresa familiar.
Lo primero que hicimos fue analizar la totalidad del texto y utilizando la técnica
de Zalpa-Greimas encontrar los actores y las transformaciones que se operan
en la narración, (anexo B), terminada esta parte, de la manera que nos pareció
mas lógica, rescribimos la historia, dándole orden temporal y con el enfoque
(análisis de Greimas-Zalpa) que planteamos en el párrafo anterior, a
continuación se elaboró el cuadro semiótico en donde se considera se ponen
en evidencia características indispensables del emprendedor lo que nos da
información para abordar el tema a través de otras técnicas, no para validar
pero si fortalecer este método de investigación.
Sistemas Educativos A.C (Texto Completo en el Anexo B)
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Relato basado en la Transformaciones de Carmen. Carmen tiene el sueño de una franquicia de colegios para lo cual necesita
operar al menos cinco instituciones. Para iniciar el logro de sus objetivos se
prepara (se vuelve profesionista), y cuando siente que su marido no va a
volver, vende casa y carro e instala su primer colegio, a pesar de sus
necesidades económicas y de su familia.
S1v Ov3 S1^Ov3 Carmen se vuelve profesionista S1^ Ov4 S1vOv4 Carmen se distancia de su esposo S1^ Ov5 S1vOv5 Carmen vende sus propiedades SO S1vOv1 S1^Ov1 Carmen pone su negocio Conjunción Carmen es y parece una emprendedora, inicia los proyectos de forma exitosa v desunión ^ unión S1 = Carmen Ov1 = Colegio de Gómez Palacio Ov3 = la carrera profesional Ov4 = Gerardo Ov5 = Sus propiedades Sujeto operador = Carmen Aunque aparentemente tiene éxito, y aunque realiza numerosas actividades su
matrícula disminuye por causa de las reglas del colegio, Carmen quiere pero
no puede alcanzar el éxito, parece pero no es una buena
administradora.
Las actividades que realiza Ayudante Los padres de familia retiran a
sus hijos del colegio a causa de las reglas de colegio
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SO S3^Ov6 S3 v Ov6 Las reglas severas Oponente Disyunción SO Los padres de familia S3 el colegio 1 Ov6 los alumnos Carmen tiene problemas económicos de liquidez y en la operación de la
institución, pero la llegada sin trabajo de Gerardo su marido, le permite abrir un
segundo colegio en otra ciudad, al dejarlo como responsable del primer colegio,
a pesar de que tuvo que despedir a su familia, para que Gerardo se quedara.
S2^Ov8 S2vOv8 Gerardo deja su trabajo S1^Ov1vS2 S1^Ov1^S2 Carmen tiene su escuela y a su esposo SO Ov4vS1vOv2 Ov4^S1^Ov2 S1^Ov7 S1 v Ov7 Carmen despide a su familia Comunicación Participativa S1 Carmen Ov2 El colegio de Saltillo Ov1 El colegio de Gómez Palacio S2 Gerardo Ov4 Gerardo Ov8 su trabajo Ov7 la familia de Carmen El sujeto operador es Gerardo. El plantel de Saltillo inició con mucha publicidad, y suficientes alumnos pero el
no poder comprobar su titularidad en el contrato de renta que disputa con el
candidato a gobernador, la obliga a cambiarse y su matrícula disminuye al 20%
de la inscripción inicial.
La llegada de Gerardo le permite realizar una nueva
empresa
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Carmen quiere pero no puede alcanzar el éxito, parece pero no es una buena administradora Los padres de familia Ayudante SO S1^Ov10 v S4 S1vOv10^S4 Contrato Oponente Apropiación + despojo = prueba Operador el candidato Sujeto 4 el candidato Ov 10 el edificio Para tratar de aumentar la matrícula realiza una fuerte campaña de publicidad,
teniendo como impedimento al antes candidato y ahora gobernador
La campaña de promoción Ayudante Manipulador S1vOm S2^Om S1^Ov10 v S4v S1vOv10^S4 Pérdida del edificio S4vOv13 S4^Ov13 El candidato se convierte en gobernador Manipulador Carmen Om. El éxito en la operación de la institución S4 el candidato Ov13 el puesto de gobernador Roberto también realiza una campaña que aumenta la matrícula, y adquiere un
edificio cuando se presenta una oportunidad a pesar de la falta de recursos.
La oportunidad y la campaña de promoción Ayudante
Carmen pierde el edificio del colegio
Carmen quiere alcanzar el éxito
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Operador S2vOv12 S2^Ov12 Gerardo aumenta la matrícula La falta de planeación y recursos Oponente Ov12 el éxito de la operación Operador Gerardo. Carmen quiere que Gerardo se involucre mas en su sueño pero él está
buscando otras alternativas, porque no lo comparte y Carmen no haya que
hacer porque el tema es motivo de divorcio.
Carmen debe aunque quiera no hacerlo (resistencia activa) hablar con Gerardo y definir su situación La mala comunicación S2vOv8 S2^Ov6 Gerardo tiene otro trabajo Manipulador S1^Ov4 S1vOv4 El interés por mantener la familia unida. Oponente Manipulador: la falta de interés de Gerardo en el sueño de Carmen Ov4 : Gerardo Ayudante que Gerardo tenga otro trabajo y la mala comunicación Gerardo debe pero no quiere compartir el sueño de Carmen, no parece ni es emprendedor pero en cambio mientras que ha estado encargado del colegio1, es aunque no parezca un buen administrador a pesar de su resistencia pasiva Análisis de Secuencia Carmen es y parece una emprendedora, inicia los proyectos de forma
exitosa, lo que se demuestra en la lectura porque ha abierto dos colegios. Y
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en los dos ha tenido éxito inicial, para alcanzar su meta, pero primero
Carmen ha tenido que obtener su independencia ejecutando otras
transformaciones, e incluso la llegada de Gerardo lo que le dá a Carmen es
independencia para formar el colegio 2. Carmen quiere pero no puede
alcanzar el éxito, parece pero no es una buena administradora, en los
dos colegios por diversas causas, ha tenido que enfrentar cuando han estado
a su cargo disminución en la matrícula, en tanto que Gerardo la ha
aumentado e inclusive ha comprado un edificio, A medida que ha
transcurrido el tiempo Carmen y Gerardo como socios tienen numerosos
problemas de comunicación, afectados por su situación de pareja por lo que
Carmen debe aunque quiera no hacerlo (resistencia activa) hablar con
Gerardo y definir su situación
Gerardo debe pero no quiere compartir el sueño de Carmen, no parece
ni es emprendedor pero en cambio mientras que ha estado encargado
del colegio1, es aunque no parezca un buen administrador a pesar de la
resistencia pasiva, que manifiesta, participar en el objetivo de Carmen es
para Gerardo, un trabajo mas y puede ser substituido.
Analizando, las conclusiones en relación a nuestro perfil de los emprendedores,
que se está elaborando puedo distinguir dos etapas en la realización de una
pequeña empresa: La etapa de iniciación del proyecto, y la etapa de
operación
En la etapa inicial se puede ver los esfuerzos que realiza Carmen para contar
con recursos y tiempo para ejecutar su proyecto (podemos decir que necesita
independencia) y también su decisión de exponer todos sus recursos que no
es común encontrar ( no le teme al riesgo) y la perseverancia para
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continuar a pesar de lo que pase, estas actitudes que han sido identificadas,
en los emprendedores, se confirman a través del análisis del texto
Etapa de operación: como se sabe aproximadamente el 80% de los negociaos
que se emprenden fracasan porque en esta etapa se requieren otras
habilidades administrativas como son la delegación que es obvio que Carmen
no tiene, ella va, ella revisa, ella decide y orden que tampoco manifiesta, al no
tener por ejemplo un contrato que avale la utilización del edificio ni planeación
sino guiarse únicamente por su objetivo de obtener una franquicia. Además de
que el texto distingue cada una de las etapas, quizá pudiera considerar que
una de las causas por la que fracasan es la falta de habilidades administrativas
entre otras y se le podría recomendar a Carmen que las adquiriera.
Por último, la problemática familiar la conjunción y disyunción de Carmen y
Gerardo a lo largo del texto va ocupando espacio y podemos también decir
que no puede ser apartada del análisis,
Y aunque analice que existen otros cuadros semióticos consideré como
representativo de emprendedores el siguiente:
Cuadro Semiótico. Iniciativa Dependencia No-dependencia No-iniciativa
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Se puede escribir en texto diciendo que Carmen no podía empezar su negocio porque dependía de su trabajo, su marido, y de los recursos que requería el proyecto cuando toma la decisión de abandonar el trabajo, al vender sus bienes y no depender de su marido es cuando lleva a cabo su iniciativa, Por otro lado si Gerardo no tiene iniciativa para obtener otro trabajo seguirá dependiendo de Carmen.
De ahí que nos surja como conclusión del trabajo investigar si efectivamente la
iniciativa y no dependencia son rasgos sobresalientes de los emprendedores.
BIBLIOGRAFÍA
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Cultrix. 106 p.
- BOLIVAR, Adriana "Discurso e interacción en el texto escrito",
Paper, Universidad Central de Venezuela, Caracas.
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1979(Semiótica. Diccionario razonado de las ciencias del
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- Rico Pérez Ma. Concepción “Servicios Educativos A.C.” Cuaderno de Casos, Facultad de Contaduría y Administración,
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- ZALPA RAMÍREZ GENARO, El mundo imaginario de la Historieta,
1997
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- ZALPA Ramírez Genaro, Curso sobre análisis de Contenido UASLP,
2003
Anexo A Planteamiento de la Técnica de Greimas- Zalpa
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Introducción...................................................................................................... 11
1 Estructura narrativa....................................................................................... 12
1.1 Enunciados de Estado.......................................................................... 15
1. 2 Transformaciones............................................................................... 16
1.3 Performance......................................................................................... 16
1.3.1 Tipos de comunicación del objeto................................................ 17
1.4 La Competencia Del Sujeto Operador.................................................. 21
1.5 Secuencia Canónica de la Narrativa..................................................... 22
1.6 Representación...................................................................................... 23
2 Estructura discursiva...................................................................................... 24
3. Estructura fundamental. Cuadrado Semiótico.............................................. 25
Planteamiento de la Técnica de Greimas. El Modelo Actancial
Introducción
En el análisis semiótico de Greimas hay la distinción entre la estructura
profunda (semántica) y la sintaxis superficial, fue hasta después que la dividió
en estructura narrativa (estructura de superficie) y estructura del
discurso(estructura de la manifestación). El proceso de la narración va a través
de una serie de conversiones horizontalmente desde la semántica fundamental
a la sintaxis fundamental y verticalmente desde la sintaxis fundamental a la
sintaxis de la narrativa superficial y entonces a la sintaxis del discurso. El objeto
de la semiótica para Greimas (1979) es este proceso de transformación, en el
que se da la producción de significados
Identificación de rasgos de emprendedores utilizando la técnica de Grimas Zalpa para análisis de contenido
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Greimas establece dos niveles de descripción de un texto, el nivel profundo y el
de superficie, que no se debe confundir con la estructura de la narrativa y el
discurso en las cuales se supone se presentan ambas.
Estructuras de superficie que constan de dos componentes complementarios,
el narrativo y el descriptivo. El primero da cuenta de las diferencias que
aparecen en la sucesión y encadenamiento de estados y los cambios de esos
estados que fundamentan el proceso. El componente descriptivo, por su parte,
presenta los contenidos específicos que el componente narrativo, como
estructura abstracta.
En el nivel superficial intervienen:
• Componente Narrativo o Estructura Narrativa: que regula al
sucesión y encadenamiento de los estado de transformación o el
sistema de trasformaciones narrativas
• Componente discursivo o Estructura Discursiva: regula el
encadenamiento de las figuras y de los efectos del sentido o
sistema de cadenas figurativas.
En el nivel profundo intervienen
• Cuadrado semiótico: hace una clasificación de los valores de
sentido según sus relaciones significativas
• Modelo de Operaciones sistema de operaciones que organiza el
paso de un sentido a otro, un sistema de procedimientos para la
transformación de estas relaciones significativas.
Desde el punto de vista de algunos autores, y reconocido aun por Greimas y
sus seguidores es reconocer que lo mas desarrollado en su modelo son las
transformaciones de la narrativa en el nivel superficial y el sistema básico de
relaciones significativas en el nivel profundo, el cuadrado semiótico. Faltando
trabajo en el componente discursivo y el sistema de oper0ciones o
configuraciones.
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1 Estructura narrativa
La estructura narrativa es la etapa más superficial del recurso generativo. Esa
organización es dada sobre los sememas (semema, corresponde a aquello que
en el lenguaje sencillo se entiende como acepción, sentido particular de una
palabra), y es llamada por Greimas de “modelo actancial”.
Los elementos que se consideran pertinentes para este análisis vienen dados
por el sistema del modelo actancial greimasiano por el eje central que es la
relación que existe entre un sujeto y un objeto que se completan con otras dos
relaciones, las que existen entre destinador y destinatario por una parte, y
ayudante y oponente por otra. El análisis del componente narrativo deberá ir
describiendo las diferencias que se plantean en la relación entre sujeto y objeto
como una sucesión de estados diversos y de cambios de esos estados. Para
ello debe establecerse una distinción entre los estados y los cambios, es decir,
lo que depende del ser (estados) y lo que depende del hacer (cambios).
Estudiar la sucesión de estados y cambios que se encadenan a partir de una
relación sujeto-objeto implica establecer un programa narrativo, que, en torno a
la realización principal, comporta cambios articulados y jerarquizados cuya
organización va a ser descrita por el análisis narrativo.
El componente descriptivo, por su parte, establece los contenidos específicos
propios del proceso que estudiamos, es decir, dan cuerpo a los papeles
actanciales y a las funciones que éstos cumplen.
Es bien conocida la propuesta de interpretación marco estructural de la
descripción narrativa en donde alguien (el actor principal) quiere obtener algo el
objeto valor, para lo cual es ayudado por alguien /algo (ayudante) y que tiene la
oposición de alguien o algo (oponente) dos o más elementos están en el
escenario, el destinador quien o que empuja al héroe hacia su objetivo y el
receptor quien o que recibe el objeto de valor una vez que ha sido conquistado
por el héroe estructurado de la siguiente forma:
Figura1. Modelo Actancial
Identificación de rasgos de emprendedores utilizando la técnica de Grimas Zalpa para análisis de contenido
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El sujeto y el objeto, que pueden estar diferentemente situados, en la
medida que el objeto puede ser dotado de diferentes valores, “objetivos”
o “subjetivos “.
Los enunciados disyuntivos, se dan ante la falta de relación entre el
objeto, y el sujeto en tanto que el enunciado conjuntivo es la relación
entre tanto, dotado de valor, no está en conjunción con el sujeto.
El sujeto y el objeto no son los únicos a hacer parte de la estructura
narrativa. Tenemos también el destinador (Greimas e Courtés, 1979) y el
destinatario, que forman el segundo par de actuantes.
Toda la confrontación ocurre porque existe un objeto a ser disputado. A partir
del momento que este objeto es deseado por las partes involucradas, el
mismo pasa a tener un determinado valor, y entonces pasa a ser un objeto de
deseo para el sujeto, estando situado entre el destinador y el destinatario.
Destinador es aquel actuante que hace hacer, diferente del sujeto que tiene la
acción, que hacer ser. Diferentes relaciones se establecen: entre el destinador
y el destinatario, una relación de implicación; entre el sujeto y el objeto, una
relación de proyección y, entre ayudante y opositor, una relación de
contradicción.
(saber) (saber) Destinador Objeto Destinatario (deseo) (poder) (poder) Ayudante Sujeto Opositor
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Cuando la acción ha sido desencadenada por el influjo de un sujeto agente, el
destinador, por lo tanto, se trata de una transformación transitiva. el papel
actancial de destinador, éste tiene aún otra función que cumplir, debe valorar o
sancionar la actuación del sujeto (prueba). En tanto que una transformación
reflexiva se da cuando el sujeto opera su propia transformación.
El actante ayudante es aquel que coopera con el sujeto en la realización de su
programa narrativo. En el programa narrativo de base (estado): S1vO S1^O,
para que se efectúe la transformación del enunciado de estado inicial en el final
El oponente es quien asume el papel de dificultar o impedir la realización del
programa narrativo del sujeto.
Para el análisis de las trasformaciones señaladas en la narrativa en el nivel
superficial Greimas desarrolla lo que se ha denominado modelo actancial.
Primero sin embargo es necesario diferenciar la historia de la narrativa. Una
historia es una clase de discurso, mientras que la narrativa es su estructura, o
el proceso de estructuración, de significación en cada discurso. Desde el punto
inicial de que el significado es siempre un efecto de diferencias, la narrativa es
la ordenación de las secuencias de transformaciones - diferencias - o estados
narrados en el discurso. Para analizar esta secuencia de diferencias Greimas
propone los siguiente elementos:
1.1 Enunciados de Estado
Una distinción entre los enunciados de estado y las transformaciones
enunciadas es que las primeras son generalmente expresadas por verbos con
el significado ser o tener., Las segundas son expresadas por verbos de acción.
Un enunciado de estado expresa una relación entre un sujeto y un objeto (S, O)
entendidos no como un carácter y cosa respectivamente, ni aun como un papel
sino como actantes. Los actantes son concebidos como funciones una de otra
y de ahí ellos son definidos cada uno por el otro: No hay objeto sin sujeto ni
sujeto sin objeto.
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Hay dos formas para los enunciados de estado la unión (S^O) y la desunión
(SvO) el sujeto es o no es, tiene o no tiene el objeto. Lo importante, son los
estados y las transformaciones que se visualizan a través de los verbos ser o
tener/ verbos de acción
Enunciados de estado: relación entre un sujeto y un objeto(valor):
Juan, Empleo (S,O) Enunciado de estado conjunto: Juan tiene empleo (S^O) Enunciado de estado disyunto : Juan no tiene empleo (SvO)
1. 2 Transformaciones
La transformación es el paso de una forma de estado a otra Un enunciado de
transformación expresa el paso de un estado a otro que puede ser de
conjunción o disyunción
Conjunción (SvO) (S^O)
. Juan estaba desempleado pero Pedro le dio trabajo en su empresa
(SvO) (S^O)
Disyunción (S^O) (SvO)
Juan tenía un buen trabajo en la empresa, pero hubo recorte y lo despidieron.
(S^O) (SvO)
La historia de la empresa es también la relación de conjunciones y
disyunciones de los grupos de poder dentro de las organizaciones. Lo que es
conjunción para unos es disyunción para otros la narrativa va dando la
transformación.
1.3 Performance
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Un performance es un enunciado expresando una operación produciendo una
transformación de estado. Esta operación requiere un sujeto llamado el
operador – o sujeto operante- el cual es otra vez un actante, no un carácter o
papel. Esta relación entre un operador y su acción de transformación
P(S) (SvO) (S^O)
Programa Narrativo (PN) Sucesión de transformaciones de estado.para
Greimas y Courtès
“El programa narrativo es un sintagma elemental de la sintaxis narrativa de
superficie, constituido de un enunciado de hacer que rige un enunciado de
estado. Puede ser representado bajo las dos formas siguientes:
PN = F [S1 (S2 ^ Ov)]
PN = F [S1 (S2 v Ov)]
[...]. El programa narrativo debe ser interpretado como un cambio de estado,
efectuado por un sujeto (S1) cualquiera, que afecta a un sujeto (S2) cualquiera:
a partir del enunciado de estado del PN, considerado como consecuencia, se
puede, en el nivel discursivo, reconstituir figuras tales como la prueba, el don,
etc.” (Greimas y Courtès, 1979: 297). Sujeto Operador (SO).: Agente que opera la(s) transformación(es) de estado Sujeto operador es el que opera la transformación; (ej.) En la cultura mexicana
el que da la salud es Dios, el médico o brujo es el conducto, es el ayudante o el
oponente. En el lenguaje el objeto operador aunque sea objeto se denomina
sujeto operador. No son personajes son roles. No debe confundirse
(SO) (SvO) (S^O) (SO) (S^O) (SvO)
Dos sujetos, un objeto: Roberto le compra la empresa a Pedro y se la vende a Juan
Identificación de rasgos de emprendedores utilizando la técnica de Grimas Zalpa para análisis de contenido
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(SO) (S1^OvS2) (S1vO^S2)
Un discurso puede contar la adquisición o pérdida del objeto. (PN y anti PN). Se identificando los estados y después la transformación, y se dan
combinaciones se pasa de disyunción a conjunción
1. 3.1 Tipos de comunicación del objeto El papel del sujeto en las perfomances conjuntivas y disyuntas da como
resultado que se hable en la narrativa de apropiación, atribución, renunciación
y despojo, que al combinarse nos dan las figuras discursivas denominadas
“don” y “prueba”. Pudiendo darse también el intercambio y la comunicación
participativa como tipos de comunicación. Puntos que se analizarán a
continuación
Performance conjuntiva. Si el rol de sujeto operador y sujeto 2 es el mismo
que primero estaba disyunto y después conjunto estamos hablando de una
apropiación
SO = S2 Apropiación
Pero si el SO diferente del sujeto 2 hablamos de una atribución
SO ≠ S2 Atribución
Performance disyuntiva SO = S1 Renunciación
SO ≠ S1 Despojo
Apropiación + despojo = prueba Renunciación + atribución = don o regalo
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El don, que implica simultáneamente una conjunción transitiva (o atribución) y
una disjunción reflexiva (o renunciación) y que se inscribe entre un destinador y
un destinatario.
La prueba es una figura discursiva de la transferencia de los objetos de valor
que supone, de manera concomitante, una conjunción reflexiva (o apropiación)
y una disjunción transitiva (o desposesión), y que caracteriza el hacer del
sujeto-héroe en busca del objeto de valor (Greimas y Courtès, 1979: 131).
Tenemos entonces que:
1. Lo que está en juego tanto en el don como en la prueba es la transferencia
de objetos de valor;
2. El don y la prueba son considerados como figuras y por consiguiente
caracterizados en términos de su inscripción en el nivel discursivo (de
superficie) del recorrido generativo de la significación;
3. En cuanto que figuras discursivas, el don y la prueba deben ser puestos en
relación con el nivel semio-narrativo (profundo) que les subyace en dicho
recorrido.
Según lo anterior, en el caso del don, un “actor a”, sujeto de estado conjunto a
un objeto de valor (S1^Ov), realiza como sujeto de hacer (S3) dos operaciones
sintácticas de manera simultánea: una conjunción transitiva, es decir, cuyo
beneficiario es un actor b, sujeto de estado disjunto de dicho objeto (S2v Ov), y
una disjunción reflexiva, es decir, realizada por el mismo “actor a”. Ejemplo:
Harpagón le regala una joya de su propiedad a Arsenio Lupín. Es, pues, la
concomitancia de una atribución y de un renunciamiento, los cuales tienen
lugar entre un destinador y un destinatario, lo que caracteriza al don, cuya
representación actancial es la siguiente:
[S3Harpagón (S1Harpagón^ Ovjoya v S2Lupín) (S1Harpagón v Ovjoya ^ S2Lupín)]
En cuanto a la prueba, Greimas y Courtès la presentan en estos términos: En
el caso de la prueba, en consecuencia, un actor a, sujeto de estado disjunto de
un objeto de valor (S1 v Ov), realiza como sujeto de hacer (S3) dos
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operaciones sintácticas de manera simultánea: una conjunción reflexiva, es
decir, cuyo beneficiario es el mismo actor a, y una disjunción transitiva, es
decir, cuya víctima es un actor b, conjunto a dicho objeto (S2 ^Ov). Ejemplo:
Arsenio Lupín le roba a Harpagón una de sus joyas. Es, pues, la concomitancia
de una apropiación y una desposesión, las cuales tienen lugar entre un sujeto y
un anti-sujeto, lo que caracteriza a la prueba, cuya representación actancial es
la siguiente:
[S3Lupín (S1Lupínv Ovjoya ^S2Harpagón) (S1Lupín ^ Ovjoyav S2Harpagón)]
Reteniendo entonces como criterio de identificación de la prueba la
concomitancia de una conjunción reflexiva (o apropiación) y una disjunción
transitiva (o desposesión). Intercambio: Dos objetos en comunicación entre dos sujetos. Incluimos otro
objeto para hablar de intercambio. Yo te doy la empresa pero no te doy el
dinero
Enunciado de Estado
(01^S1vO2)(O1vS2^O2)
Sujeto de estado, sujeto disyunto, sujeto conjunto
Enunciado de Transformación
(SO) (O1^S1O2)(O1S2^O2) (O1vS1^O2)(O1^S2vO2)
Comunicación Participativa: Hay sujetos cuya atribución a un sujeto no
implica una renuncia para otro sujeto: conocimiento, amor, perdón gracia, etc.
(S1^OvS2) (S1^O^S2)
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Los sujetos y los objetos pueden ser ayudantes u oponentes. Los ayudantes
se representan con flecha hacia abajo y oponente con flecha hacia arriba en
relación con la transformación que es una flecha, vista por el operador.
Siempre se está partiendo de la “Construcción social, si la gente percibe algo
como real es real en sus consecuencias”. Los objetos de los enunciados de
estado son llamados objetos valor para diferenciarlos de los objetos modales:
condiciones a ser adquiridas por un operador para poder operar una
performance. Un objeto modal es representado por verbos expresando
modalidades de hacer: tener que hacer, desear hacer, poder hacer saber,
como hacer. Estos objetos modales pueden otra vez ser, unidos (So^Om) o
desunidos (SovOm) con el operador o sujeto operando. Hay entonces otra
clase de performance llamada competencia, enunciando el proceso de
conjunción o disjunción de un sujeto operando con un objeto modal.
1.4 La Competencia Del Sujeto Operador En este punto hay que considerar las relaciones del sujeto operador con
modalidades del hacer. Que no da enunciados si o no; sino modalidades, se
trata de identificar si el sujeto operador está conjunto o disyunto con un objeto
modal Om. Modalidades del hacer: QUERER hacer, SABER hacer, DEBER
hacer, PODER hacer.
El sujeto operador puede estar conjunto o disyunto con las modalidades del
hacer.
Los obreros quieren, no quieren
Los obreros deben, no deben
Los obreros saben, no saben
Los obreros pueden, no pueden
Por consiguiente hay enunciados de conjunción y de disyunción del SUJETO OPERADOR, con un OBJETO MODAL (Om)
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(SO^Om)(SOvOm)
y también enunciados de transformación, que opera otro sujeto que se llama
MANIPULADOR. (Sujeto manipulador Sm)
(Sm) (SO^Om) (SovOm)
La historia se centra en la disyunción de querer hacer.
Pueden, saben pero no quieren
Pueden, quieren, pero no saben
Quieren pueden perno no puedo
Quieren pueden saben pero no deben
Las modalidades deber y querer se llaman modalidades de la virtualidad y se
pueden combinar.
Deber hacer + querer hacer = obediencia activa
No deber no hacer + No querer no hacer = voluntad pasiva
Deber hacer + querer no hacer = resistencia activa
Deber hacer + no querer hacer = resistencia pasiva
La sanción. Es una acción interpretativa que califica al sujeto por medio de los
verbos ser y parecer, que se pueden combinar de la siguiente manera
Ser + parecer = verdadero
No parecer + no ser = falso
No parecer + ser = secreto
Parecer + no ser = mentira.
1.5 Secuencia Canónica de la Narrativa
Para cada performance conjuntivo relacionando un sujeto y un objeto – un
programa narrativo - corresponde a un performance disjunto para otro sujeto y
el mismo objeto.- otro programa narrativo. Si estos programas son presentados
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como opuestos se dice que son el antiprograma uno de otro. Estos
performance conjuntivos y disjuntos, pueden ser además, facilitados u opuesto.
Entonces Greimas propone su modelo actancial: constituido por una estructura
básica de actantes. Sujeto objeto, destinador, receptor o destinatrio, ayudante y
oponente.
Greimas en su propuesta anterior concibe la interpretación de la adquisición de
competencias y la que es para el objeto valor como una secuencia canónica de
la narrativa. Para esta secuencia ellos agregan otros dos actantes concebidos
como operantes en el nivel cognitivo. El primero es la comunicación a el sujeto
operante del deseo de actuar el cual, a su vez requiere de otro sujeto quien
realiza una operación manipulativa o contractual, operación que convence al
sujeto operador a actuar. La segunda es una operación de verificación, un
chequeo sobre la verisimilitud de un estado o una imposición de la operación
ejecutada.
Entonces, una forma canónica de la narrativa aunque no de un discurso
concreto, esta constituida por la siguiente secuencia lógica de acuerdo a
Greimas. Manipulación competencia, acción-sanción
SECUENCIA CANÓNICA DEL RELATO
MANIPULACIÓN COMPETENCIA ACCIÓN SANCIÓN
QUERER
DEBER
SABER
PODER
HACER
INTERPRETAR
La descripción de la información podría entonces ser reescrita –usando
categorias- como el cruce de dos imagines, historias parcialmente
traslapadas.
Dimensión pragmática
Dimensión cognoscitiva
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25
1.6 Representación.
El modelo también puede ser descrito en relación a un sujeto con sus
oponentes y ayudantes utilizando el modelo de Zalpa (1997) en donde se
indican en la parte de arriba y abajo o través de una gráfica de vectores
Ayudante
(S2) (S1^Om) (S1vOm)
Oponente
O por medio de una grafica (Ejemplo la adquisición del conocimiento de un
idioma por alumnos de una institución). Se presenta la transformación
2 Estructura discursiva
Nivel superficial Cadenas figurativas. El análisis del discurso para considerarlo
como tal requiere de al menos dos frases en donde se haga referencia a
concepciones, artefactos, conductas o infraestructura. A través del discurso se
pude encontrar los principios básicos.
Giraud y Panier (1979) agregaron un componente discursivo como parte del
nivel superficial, llamado el componente morfológico por Courtés (1976) este
esta constituido por las figuras – metáforas- cuyo significado está definido
tanto por el vocabulario de una lengua – su diccionario- y por su uso en el
contexto de un discurso. Lo primero es la configuración discursiva y la
segunda la secuencia figurativa. Los elementos de este nivel son los
siguientes.
Un seme es la unidad básica de significación y esta definida por diferencia..
No es lo mismo como una palabra o como un lexema. Un lexema esta
constituido por un seme-nudo y por otros semes entendidos como posibilidades
de significado. Por ejemplo, los lexemas esperanza /aflicción son ambos
definidos por el mismo seme-nudo sentimiento, pero diferenciado por los
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semes: pasado futuro, euforia/disforia. Un claseme es un seme contextual:
bueno/malo referido a una cerveza es una diferencia bajo la claseme de
prueba, mientras que referido aun negocio la diferencia tiene que ser entendida
bajo un claseme de economía.
Un sememe, finalmente es un efecto de significación producido por las
relaciones de semes y clasemes. Un lexeme es para un sememe lo que un
vocablo en un diccionario es una palabra en un contexto.
Las figuras se organizan en el discurso y se agrupan para dar lugar a
configuraciones discursivas. La construcción de las figuras se da por un
procedimiento de desincronización y sincronización. La desincronización
consiste en la retirada de todas las marcas de temporalidad, espacialidad; en
tanto que la sincronización dota estos elementos de marcas de tiempo,
espacio, etc.
3. Estructura fundamental. Cuadrado Semiótico
En el nivel profundo nosotros encontramos el cuadrado semiótico la estructura
elemental del significado, modelado bajo el cuadrado Aristotélico lógico.
La estructura fundamental se caracteriza por ser la estructura mas profunda y
abstracta. Greimas identifica los semas en la base de esta estructura. Y un
sema es como es, pues tiene otro sema como referencia, lo que posibilita la
identificación de las diferencias. Para aclarar mejor ese aspecto, Coutès
menciona los tipos de relaciones existentes entre ellas:
”La relación que se encuentra establecida entre los dos semas es de naturaleza antonímica, relevando al mismo tiempo de la disyunción y de la conjunción. (Greimas, 1979)
Los semas tienen carácter binario. Ellos se unen por una relación de oposición.
Por lo tanto, esa relación se da siempre entre dos semas. Tal relación puede
ser representada en el cuadrado semiótico, y “permite darse cuenta del orden
de los universos semânticos en su conjunto” (Greimas,1979)
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Por último el “cuadrado semiótico” de Greimas es una explicación
estructuralista de la construcción del significado en una narrativa. Simplemente,
y más que esquemáticamente, sugiere que una narrativa será organizada
alrededor de un par de términos cuya relación será in primera instancia
oposicional y en la segunda negación. Estas unidades son denominadas
“semes” por Greimas.
Oposición Contradicción
Presuposición
Figura 2. El Cuadrado Semiótico de Greimas
Las relaciones básicas consideradas son :
Oposición A/B, No-A/No-B
Contradicción B No-B, A No-A
Presuposición A No- B B No-A
Anexo B
A B
NoB NoA
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Caso Sistemas Educativos A.C
Elaborado por la M.A. Ma. Concepción Rico Pérez
Una tarde de invierno me presenté en la oficina de Carmen y me comentó:
No sé que hacer con Gerardo, vengo aquí y me encuentro que la contabilidad
tiene dos años que no se registra, ya hablé con él y me dice que no hay
problema y que todo es cuestión de echarle ganas. Resulta que hasta una
contadora tenemos para esta función, no me explico que ha estado haciendo
en ese periodo. Tú como administradora, ¿qué me recomiendas?
Mira Carmen, como amigas te sugiero hacer una auditoria integral, si ustedes
así lo creen conveniente, yo se las haría sin cobrarles honorarios, ya que a mí
me conviene estar en la práctica profesional por las materias que imparto.
Solamente que en caso de requerir de los servicios de un especialista, ustedes
tendrían que pagarle a él.
Bueno, yo lo comento con Gerardo a ver que opina, y te visito entre semana
para comentártelo.
¡Claro, que mi amiga nunca fue a visitarme!
Gerardo y Carmen son los dueños de un colegio que actualmente cuenta con
dos planteles. Yo recuerdo que alrededor de hace 15 años, ella (quería) planteaba la posibilidad de abrir un negocio de éste tipo.
Se casaron muy jóvenes y tienen dos niños, Gerardo se fué a trabajar y a
estudiar una licenciatura fuera del estado y ella terminó (tiene) su carrera de
psicología con gran esfuerzo.
Un año aproximadamente antes de que regresara Gerardo al estado, Carmen
sentía (sabe) que su esposo ya no iba a volver, pues ha obtenido progresos
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importantes en su trabajo y ella ve cómo la vida se le está pasando sin realizar
sus metas personales.
En aquel entonces ella era directora de dos escuelas particulares de psicología,
su sueldo no era el esperado y su esposo cada vez se retrasa en girarle
dinero,. En febrero Carmen se decide, vende casa, coche y algo más e inicia
los trámites ante la S. E. P. para realizar su sueño: abrir un Colegio con un
concepto totalmente diferente a los demás. Inicia la preinscripción en marzo.
En 1996 inaugura su primer plantel, ubicado en el centro de la ciudad de
Gómez Palacio Durango, con una matrícula de 350 alumnos, que actualmente
llegan a 130 y con un servicio que cubría desde jardín de niños hasta
bachillerato. El fin primario para el Colegio consistía en ofrecer calidad y
disciplina. Ella es la única inversionista. Su visión, es tener cinco planteles y
obtener una franquicia.
Inicia con un Capital Social de $200,000.00, compra mobiliario por $80,000.00,
el resto lo gasta en publicidad (prensa, radio, TV.), alquila un local que
acondiciona con un 50% a cuenta de renta, todos sus ingresos los reinvierte, su
matrícula baja a 280. Para obtener más ingresos, venden los uniformes,
organizan dos viajes de estudio anual, un baile y una Kermés, ésta última a
beneficio de un propósito específico (ampliar biblioteca, adquirir mas equipo de
cómputo, etc.)
Al año escolar siguiente, baja aún mas su matrícula, ya que a vista de padres
de familia las reglas son demasiado severas. Al fin de este ciclo escolar se
cuenta con solo 180 alumnos, y se empieza a tener problemas de liquidez y
excesiva rotación de personal.
Curiosamente al inicio de este ciclo, regresa Gerardo. Que ha perdido su
trabajo. Carmen tiene la idea de abrir el segundo plantel.
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En agosto de 1998, abre otro plantel en Saltillo Coahuila donde ella también es
Directora del plantel y a su vez Directora General. Gerardo se queda con la
Subdirección del plantel de Gómez Palacio.
Este último, en diciembre se queda con la mitad del personal, aparte de esto,
al inicio del ciclo se había contratado como secretaria a la hermana de Carmen,
posteriormente permiten que la cafetería la atienda la mamá. Lo que ha
ocasionado problemas a Gerardo porque en realidad ellos nada más le hacen
caso a Carmen.
No tardó mucho tiempo en que Gerardo le planteó la disyuntiva a su esposa:
¿O tu familia o yo?
Pues, con mucho pena, te apoyo a ti.
Acto seguido, a la familia de Carmen se le dio las gracias y que para ese
entonces ya eran cinco miembros de ella los que estaban contratados. Dicho
despido les costó una demanda.
El plantel de Saltillo inició con mucha publicidad, con 250 alumnos inscritos y al
final del año tenía 200.
En el ciclo ’99 -’00, en el plantel de Gómez Palacio se lleva a cabo una
estrategia sin previa planeación, consistente en ofrecer sus servicios a alumnos
de secundaria bajo aprovechamiento a mitad de ciclo, con un 50% de
descuento en la inscripción. La matrícula se incrementa a 300 alumnos,
también los sueldos, pero ahora la política de honorarios para maestros es por
hora efectiva.
Un día leyendo una revista especializada en docencia en el ámbito nacional, mi
esposo descubrió un artículo donde se criticaba fuertemente al plantel de
Saltillo, alegaban que existía maltrato hacia los alumnos.
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Posteriormente mi cuñado le habla a mi esposo desde allá comentándole que
Carmen era la “comidilla” de la ciudad, pues alquiló un edificio muy grande y
elegante para el plantel y que supuestamente no había un contrato de por
medio. Fue tema de muchos días en los periódicos locales, ya que el candidato
priísta para gobernador demostraba que él tenía el contrato de arrendamiento
del edificio. Antes de concluir el ciclo, le avisan a Carmen de un día para otro,
que iban a mandar a la fuerza pública para el desalojo del edificio. Los padres
de familia se solidarizaron con ella y la ayudaron a sacar mobiliario y equipo.
De 150 alumnos en ese ciclo, terminó con 50.
En el ciclo “B” de ’00, para incrementar la matrícula en Saltillo, la directora hace
promoción a través de periódico, radio, un espectacular, ranchea y participa
con sus alumnos en todos los concursos y desfiles a pesar de todos los
obstáculos que le pone el ahora gobernador, el cual la conoce demasiado bien
a consecuencia del problema del arrendamiento de su casa de campaña.
En el plantel de Gómez Palacio, se presenta la oportunidad de comprarse un
edificio propio enfrente del inicial, Gerardo no la desaprovecha y negocia su
pago total a mediano plazo. Sin tener suficientes recursos. Hoy me encuentro a
Gerardo y me comentó de la posibilidad de abrir licenciaturas en el turno
vespertino en el plantel de Gómez Palacio, que por cierto se está remodelando.
También, que abrió un negocio de lavandería asociado con un compadre que al
mes lo dejó colgado, que en un mes abre otro con un cuñado de auto-lavado,
que posteriormente abrirá una cocina económica. Yo le comento a fin de
broma:
Solamente te falta vender menudo los domingos.
¿Sí, verdad?. Pues, Carmen sigue soñando con lo de su franquicia, pero a mí
me gusta mas esto. Cuando viene de Saltillo, solamente se dedica a decirme
que las cosas andan mal, se mete a las aulas a verificar los apuntes de los
alumnos y la última vez que hubo junta de maestros le dije que si asistía ella,
yo me salía.
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Carmen en alguna ocasión me comentó que él tiene mucho “don de gentes”
pero que necesita hacer las cosas mas organizadamente, que además se lleva
demasiado bien con sus subordinados y que para todos ellos incluyendo a
Gerardo, todo está perfecto. Que no haya como platicar con su esposo, pues
le parece que a él la docencia no le gusta y lo que él quiere es crear varios
“changarros” y que comentarle que ella tiene otra idea, es tema de divorcio.
¿Qué nos recomiendas? – me preguntó ese día – creo que Gerardo tiene otro
proyecto en mente diferente a mi proyecto inicial, pero no se como tratarlo con
él pues temo que se enoje y pues. . . estoy dejando que él decida sobre el
futuro de nuestro patrimonio.
¡ Hm. . .! - contesté yo. Y luego pensé, ¿Qué le digo?
¡Ayúdame tú a aconsejarlos!
PROPÓSITO DEL CASO
El propósito de este caso consiste en que el alumno visualice la problemática y
la realidad de las empresas familiares que cuentan con muchos detalles a
solucionar, pero que el principal es cómo la situación familiar repercute
grandemente en el negocio.
BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía sugerida es la relacionada sobre el
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