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Analizar el perfil de los estudiantes de primer ingreso (2016) de la universidad cuyos resultados contribuyan a fortalecer el Programa de Atención Integral de los Estudiantes.
Acción 4:
D.R. © 2016 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN, DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO ACADÉMICO, COORDINACIÓN DEL SISTEMA DE LICENCIATURA
Edificio Central, Calle 60 No. 491-A por 57, Centro. Mérida, Yucatán, México
“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
YUCATÁN
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO ACADÉMICO
Coordinación General del Sistema de Licenciatura
Coordinación del Sistema de Atención Integral al Estudiante
Caracterización del perfil del estudiante universitario de la UADY
Nuevo ingreso
Junio 2017
D.R. © 2016 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN, DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO ACADÉMICO, COORDINACIÓN DEL SISTEMA DE LICENCIATURA
Edificio Central, Calle 60 No. 491-A por 57, Centro. Mérida, Yucatán, México
“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
Caracterización del perfil del estudiante
universitario de la UADY
1. Introducción
La Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), es una institución pública con más de 90 años de vida, y que tiene como misión la formación integral y humanista de personas, con carácter científico y profesionalizante, en cinco áreas del conocimiento, y está dirigida a todos los sectores de la población.
Desde sus inicios, la UADY ha tenido un espíritu claro de servir al desarrollo social y económico del estado de Yucatán. A lo largo de estos años ha formado a miles de bachilleres, profesionales, científicos y humanistas, y desarrollado programas y proyectos de generación y aplicación innovadora del conocimiento, así como programas sociales en comunidad, cuyos impactos en el cumplimiento de su Misión son reconocidos ampliamente por la sociedad yucateca.
Al respecto de sí misma, señala en su Plan de Desarrollo Institucional 2014-2022:
“…Como institución de educación pública, proporciona un espacio de análisis y reflexión crítica sobre los problemas mundiales, nacionales y regionales, conduciendo al desarrollo sustentable de la sociedad, apoyándose en la generación y aplicación del conocimiento, en los valores universales y en el rescate y preservación de la cultura nacional y local, dando respuesta de esta manera a la nueva era del conocimiento en su papel como transformadora de su comunidad. Como institución, incorpora cuatro principios básicos de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir y a convivir.”
Como parte de su esfuerzo y por el compromiso de su comunidad, la
Universidad ha mejorado significativamente su desempeño en todos los
ámbitos de su quehacer y hoy es ampliamente reconocida como una de las
mejores universidades de México y de América Latina.
La oferta de programas de licenciatura específicamente, consiste en 45
opciones que pueden cursarse en los diferentes campus de la institución y
que están agrupados de acuerdo con las áreas del conocimiento: Campus de
Ciencias Sociales, Económico-Administrativas y Humanidades, Campus de
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
Ciencias Exactas e Ingenierías, Campus de Ciencias de la Salud, Campus de
Ciencias Biológicas y Agropecuarias y el Campus de Arquitectura, Hábitat,
Arte y Diseño. Además, en la Unidad Multidisciplinaria Tizimín, también se
ofrecen 4 programas de licenciatura.
Como producto de un proceso participativo y de planeación
estratégica, la UADY actualizó su visión a 2022, año en que ésta cumplirá los
100 años de servicio a la sociedad yucateca y de todo el país. En esta Visión,
la Universidad establece que:
“En el año 2022 la Universidad Autónoma de Yucatán es reconocida como la Institución de educación superior en México con el más alto nivel de relevancia y trascendencia social”.
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a
conocer las características de los estudiantes de la universidad. Los
resultados obtenidos hasta el momento, han motivado a la reflexión acerca
de las características y necesidades de los estudiantes. Sin embargo, es
importante avanzar en este conocimiento, como una manera de perfeccionar
las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012,
2013 y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han
mostrado que cada estudiante de la UADY es una unidad altamente
diferenciada, pues marca sus propios ritmos de trabajo, desarrolla sus
propias estrategias, porta ciertos rasgos sociales que lo definen e identifican
(sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus propios intereses,
compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un estudiante
ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen
social y económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la
universidad. De hecho, los estudios han arrojado información de que los
estudiantes que asisten a los distintos Campus se encuentran altamente
diferenciados de aquellos que asisten a la Unidad Multidisciplinaria en
Tizimín; esos mismos estudios, revelan que la estancia de los estudiantes en
la UADY, se convierte en un espacio de encuentro personal, para compartir
y adquirir valores que pueden ser trascendentes no únicamente para su
ejercicio profesional sino también en su vida personal, como, por ejemplo,
el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la diversidad, la protección y
defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio ambiente.
Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a
seguir. Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un
significado especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados
de la UADY (De Garay, 2004, p.24-26).
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad
estudiantil, es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio,
no sólo a nivel de Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los
estudiantes universitarios que permanezcan en la institución, avancen
favorablemente y obtengan resultados de aprendizaje, necesarios para un
desempeño óptimo en los distintos sectores sociales, personales y
productivos.
2. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación
como investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios
acerca de los estudiantes de la UADY con la administración del
“Cuestionario de prácticas escolares y actividades culturales”. En el primer
estudio se encuestó a una muestra representativa y estratificada de los
estudiantes de licenciatura y se les cuestionó acerca de su experiencia en la
universidad con la exploración de los siguientes temas: I. Perfil
socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que influyeron para
tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con respecto al
desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas de
planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX.
Cultura maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los
estudiantes de nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología,
Medicina Veterinaria y Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y
Logística, Enseñanza del Inglés y Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los
estudiantes de nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula
total de licenciatura, formando de esta manera un Perfil del estudiante
universitario. En el 2015, se integraron las diversas encuestas que
exploraban datos acerca de los estudiantes, por lo que se incluye al perfil del
estudiante, sus datos acerca de las prácticas deportivas y de salud.
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
3. Periodicidad y Objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener
información para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la
proporción de egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor
habilitados profesionalmente para así incorporarse de una manera más
productiva y con responsabilidad a la vida social del estado, de la región y
del país” (UADY, 2010).
4. Descripción de la población
Los datos que se presentan en este informe, corresponden a los 3,155
estudiantes de nuevo ingreso que fueron encuestados en 2016 y 2017 como
parte del estudio. La intención no es describir de manera detallada cada uno
de los indicadores incluidos en la encuesta, para ello necesitaríamos de un
documento más extenso, sino más bien, despertar un interés mayor por
conocer con detalle las características de los estudiantes de la UADY, no sólo
para conocer por conocer, sino para plantearse nuevas interrogantes y para
entender el significado de ser un estudiante universitario en la UADY.
5. Seleccionados e inscritos
En el “Proceso de Selección de Aspirantes a Licenciatura 2016” fueron
seleccionados 3,957 sustentantes, de los cuales, en febrero de 2017, se
inscribieron 3,155 (Cuadro 5).
Frecuencia Porcentaje
De Nuevo
Ingreso
3155 100
Cuadro 5. Estudiantes de nuevo ingreso encuestados
6. Encuesta
La encuesta se administra vía electrónica a los estudiantes en el
momento de realizar la inscripción al periodo escolar correspondiente,
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
mediante el llenado de la hoja estadística y posteriormente la realización de
su carga académica.
Actualmente, la encuesta cuenta con las siguientes secciones: perfil
sociodemográfico, condiciones de estudio, trayectoria escolar previa,
orientación vocacional, prácticas académicas, cultura, hábitos de estudio,
deportes, salud y satisfacción.
6.1. Perfil sociodemográfico
6.1.1. Género
De acuerdo con la encuesta administrada se encontró que, en los
estudiantes de nuevo ingreso, 50.2% de la población total es del género
femenino. Conviene destacar que en los últimos años, hemos sido testigos
de la presencia de un número cada vez mayor de mujeres en la universidad,
especialmente, en aquellas carreras que tradicionalmente tenían mayor
porcentaje de estudiantes hombres, como por ejemplo, las ingenierías.
Hombre Mujer Total
Arquitectura, Arte y
Diseño n 111 124 235
% 47.2% 52.8% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias n 128 156 284
% 45.1% 54.9% 100.0%
Ciencias de la Salud n 138 249 387
% 35.7% 64.3% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería n 492 182 674
% 73.0% 27.0% 100.0%
Ciencias Sociales n 652 796 1448
% 45.0% 55.0% 100.0%
Química Aplicada n 14 15 29
% 48.3% 51.7% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 37 60 97
% 38.1% 61.9% 100.0%
Total n 1572 1582 3154
% 49.8% 50.2% 100.0%
Cuadro 6.1.1. Género de los estudiantes de nuevo ingreso
6.1.2. Edad
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
En relación con la edad de los estudiantes de nuevo ingreso, en su mayoría
se ubican entre los 20 y 24 años de edad (56 %). Tomando como referencia este
indicador, resulta evidente que se habla de una población estudiantil ubicada
dentro del rango de edad correspondiente a la juventud. Esto tiene serias
implicaciones, ya que de acuerdo con los especialistas en el tema, la condición de
juventud obliga a entender que los jóvenes tienen aspiraciones, metas e intereses
distintos a los establecidos en los planes de estudios. Es decir, los jóvenes viven su
propia realidad, consumen y producen su propia cultura, construyen sus propias
identidades, e incluso, construyen su propio conocimiento en función de sus
necesidades (De Garay, 2008, p. 15-20).
17 a 19
años
20 a 24
años
Más de 25
años Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 105 126 5 236
% 44.5% 53.4% 2.1% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 96 175 13 284
% 33.8% 61.6% 4.6% 100.0%
Ciencias de la Salud n 133 246 8 387
% 34.4% 63.6% 2.1% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 309 355 10 674
% 45.8% 52.7% 1.5% 100.0%
Ciencias Sociales n 611 796 41 1448
% 42.2% 55.0% 2.8% 100.0%
Química Aplicada n 14 15 0 29
% 48.3% 51.7% 0.0% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 41 54 2 97
% 42.3% 55.7% 2.1% 100.0%
Total n 1309 1767 79 3155
% 41.5% 56.0% 2.5% 100.0%
Cuadro 6.1.2. Rango de edad de los estudiantes de nuevo ingreso
6.1.3. Estado Civil
En cuanto al estado civil, el 98.9% de estudiantes de nuevo ingreso declararon
ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en
nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante
compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio
de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años,
según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay,
2010).
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
Soltero Casado Divorciado Unión Libre Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 234 1 0 0 235
% 99.6% .4% 0.0% 0.0% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 281 2 1 0 284
% 98.9% .7% .4% 0.0% 100.0%
Ciencias de la Salud n 383 1 1 2 387
% 99.0% .3% .3% .5% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 665 3 1 5 674
% 98.7% .4% .1% .7% 100.0%
Ciencias Sociales n 1432 10 2 4 1448
% 98.9% .7% .1% .3% 100.0%
Química Aplicada n 29 0 0 0 29
% 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 96 1 0 0 97
% 99.0% 1.0% 0.0% 0.0% 100.0%
Total n 3120 18 5 11 3154
% 98.9% .6% .2% .3% 100.0%
Cuadro 6.1.3. Estado civil de los estudiantes de nuevo ingreso
6.1.4. Situación laboral
Entre los estudiantes de nuevo ingreso, el porcentaje que declaró que trabaja
es del 16.4%.
Trabaja No trabaja Total
Arquitectura, Arte y
Diseño n 40 195 235
% 17.0% 83.0% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias n 56 228 284
% 19.7% 80.3% 100.0%
Ciencias de la Salud n 55 331 386
% 14.2% 85.8% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería n 95 577 672
% 14.1% 85.9% 100.0%
Ciencias Sociales n 258 1190 1448
% 17.8% 82.2% 100.0%
Química Aplicada n 3 26 29
% 10.3% 89.7% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 10 87 97
% 10.3% 89.7% 100.0%
Total n 517 2634 3151
% 16.4% 83.6% 100.0%
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Cuadro 6.1.4. Situación laboral de los estudiantes de nuevo ingreso
De esta manera queda claro que, al ingresar a la universidad, el porcentaje
de estudiantes que trabajan es relativamente bajo. Por otra parte, el
comportamiento se presenta por la relevancia que expresan los estudiante de
adquirir experiencia laboral (10.4%), pero en el mayor de los casos por tener que
solventar los gastos que conlleva la permanencia a la educación superior (36.6%) y
por tener independencia económica (27.7%), tal como se representa en el cuadro
6.1.4. A.
Pagarme
mis
estudios
Ayudar al
gasto
familiar
Sostene
r a mi
familia
Tener
independenci
a económica
Adquirir
experienci
a laboral
Total
Arquitectura, Arte
y Diseño
n 15 6 0 14 5 40
% 37.5% 15.0% 0.0% 35.0% 12.5% 100.0%
Ciencias Biológicas
y Agropecuarias
n 26 8 2 15 5 56
% 46.4% 14.3% 3.6% 26.8% 8.9% 100.0%
Ciencias de la Salud n 21 16 1 11 6 55
% 38.2% 29.1% 1.8% 20.0% 10.9% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 33 25 4 27 6 95
% 34.7% 26.3% 4.2% 28.4% 6.3% 100.0%
Ciencias Sociales n 90 57 5 75 31 258
% 34.9% 22.1% 1.9% 29.1% 12.0% 100.0%
Química Aplicada n 1 2 0 0 0 3
% 33.3% 66.7% 0.0% 0.0% 0.0% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 3 5 0 1 1 10
% 30.0% 50.0% 0.0% 10.0% 10.0% 100.0%
Total n 189 119 12 143 54 517
% 36.6% 23.0% 2.3% 27.7% 10.4% 100.0%
Cuadro 6.1.4 A. Razones por las que trabaja
6.2. Coincidencia entre estudios y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran
una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los espacios
laborales en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación no
depende únicamente de sus deseos, sino también de las oportunidades
disponibles por cuestión de horarios, de ubicación espacial del empleo, de
habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes que declararon estar
trabajando al mismo tiempo que estudiando, encontramos diferencias en
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cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del conocimiento en que
se encuentran cursando y el área a la que pertenece el empleo en que se
están desempeñando. Los estudiantes de nuevo ingreso que trabajan,
únicamente el 10.8% señala que hay una “total coincidencia”.
Totalmente Con
frecuencia En ocasiones Nunca Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 1 3 15 21 40
% 2.5% 7.5% 37.5% 52.5% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 5 3 15 33 56
% 8.9% 5.4% 26.8% 58.9% 100.0%
Ciencias de la Salud n 8 3 12 32 55
% 14.5% 5.5% 21.8% 58.2% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 5 9 22 59 95
% 5.3% 9.5% 23.2% 62.1% 100.0%
Ciencias Sociales n 35 45 87 91 258
% 13.6% 17.4% 33.7% 35.3% 100.0%
Química Aplicada n 0 0 0 3 3
% 0.0% 0.0% 0.0% 100.0% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 2 1 3 4 10
% 20.0% 10.0% 30.0% 40.0% 100.0%
Total n 56 64 154 243 517
% 10.8% 12.4% 29.8% 47.0% 100.0%
Cuadro 6.2. Coincidencia entre estudios trabajo de los estudiantes de nuevo ingreso
6.3. Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se
denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes
universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al
respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el
individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes
sociales (De Garay, 2004, p. 70).
En cuanto a la escolaridad de los padres de los estudiantes de nuevo
ingreso, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la
población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias
a la educación superior, ya que el 56.3% de los padres y el 68% de las madres
de los estudiantes universitarios no tuvieron la oportunidad social de cursar
estudios universitarios (Cuadro 12 y 13) (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain
y Jácome, 2007).
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Con
Contacto
con Nivel
Superior
Sin Contacto
con Nivel
Superior
Lo Ignoro Sin estudios Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 113 111 11 0 235
% 48.1% 47.2% 4.7% 0.0% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 102 166 15 1 284
% 35.9% 58.5% 5.3% .4% 100.0%
Ciencias de la Salud n 124 247 11 4 386
% 32.1% 64.0% 2.8% 1.0% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 312 332 22 6 672
% 46.4% 49.4% 3.3% .9% 100.0%
Ciencias Sociales n 567 814 64 3 1448
% 39.2% 56.2% 4.4% .2% 100.0%
Química Aplicada n 7 22 0 0 29
% 24.1% 75.9% 0.0% 0.0% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 5 82 3 7 97
% 5.2% 84.5% 3.1% 7.2% 100.0%
Total n 1230 1774 126 21 3151
% 39.0% 56.3% 4.0% .7% 100.0%
Cuadro 6.3. Escolaridad del padre de los estudiantes de nuevo ingreso
Con
Contacto
con Nivel
Superior
Sin Contacto
con Nivel
Superior
Lo Ignoro Sin estudios Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 85 148 2 0 235
% 36.2% 63.0% .9% 0.0% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 86 193 3 2 284
% 30.3% 68.0% 1.1% .7% 100.0%
Ciencias de la Salud n 85 294 4 3 386
% 22.0% 76.2% 1.0% .8% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 252 412 7 1 672
% 37.5% 61.3% 1.0% .1% 100.0%
Ciencias Sociales n 445 982 15 6 1448
% 30.7% 67.8% 1.0% .4% 100.0%
Química Aplicada n 6 22 1 0 29
% 20.7% 75.9% 3.4% 0.0% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 3 91 0 3 97
% 3.1% 93.8% 0.0% 3.1% 100.0%
Total n 962 2142 32 15 3151
% 30.5% 68.0% 1.0% .5% 100.0%
Cuadro 6.3. A. Escolaridad de la madre de los estudiantes de nuevo ingreso
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
6.4. Condiciones familiares de estudio
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para
el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso,
es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el
equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de
residencia actual.
6.4.1. Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la universidad, tiene que
ver con el conocimiento de los estudiantes que por el hecho de haber
ingresado a estudiar a la UADY tuvieron que mudarse a Mérida y/o en su
caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que de los estudiantes de
nuevo ingreso el 19.5% afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida y/o Tizimín,
no obstante, el 67.6% señaló que vive en la ciudad donde estudia (Cuadro
6.4.1).
Tuve que
mudarme
a Mérida
/ Tizimín
Viajo todos
los días
Vivo en la
ciudad donde
estudio
Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 42 19 174 235
% 17.9% 8.1% 74.0% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 95 39 150 284
% 33.5% 13.7% 52.8% 100.0%
Ciencias de la Salud n 84 69 233 386
% 21.8% 17.9% 60.4% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 137 67 468 672
% 20.4% 10.0% 69.6% 100.0%
Ciencias Sociales n 229 187 1032 1448
% 15.8% 12.9% 71.3% 100.0%
Química Aplicada n 3 3 23 29
% 10.3% 10.3% 79.3% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 26 22 49 97
% 26.8% 22.7% 50.5% 100.0%
Total n 616 406 2129 3151
% 19.5% 12.9% 67.6% 100.0%
Cuadro 6.4.1. Movilidad residencial para realizar estudios de los estudiantes de nuevo ingreso
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes de nuevo ingreso
sobre el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la
Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que
invierten menos de una hora (54.3%) (Cuadro 6.4.1.A.). Sin embargo, 45.7%
es un volumen considerable de estudiantes que ocupan más de dos horas de
su día en ir y volver, de su casa a la escuela. Con respecto al análisis realizado
en el 2013, la mayor proporción se localizaba entre los alumnos que
invertían menos de una hora. Esta diferencia podría deberse al cambio de la
ubicación geográfica que se ha realizado en los últimos años con la
concentración de las Facultades del Campus de Ciencias Sociales en el
noreste de la ciudad. En este sentido los mecanismos de traslado de los
estudiantes han cambiado considerablemente.
Menos de
1/2 hr.
De 1/2 a 1
hr.
De 1 a 1
1/2 hr.
De 1 1/2
a 2 hrs.
Más de
2 hrs. Total
Arquitectura, Arte y
Diseño n 62 135 32 2 4 235
% 26.4% 57.4% 13.6% .9% 1.7% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias n 20 95 96 59 14 284
% 7.0% 33.5% 33.8% 20.8% 4.9% 100.0%
Ciencias de la Salud n 63 179 110 31 3 386
% 16.3% 46.4% 28.5% 8.0% .8% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 152 210 157 134 19 672
% 22.6% 31.3% 23.4% 19.9% 2.8% 100.0%
Ciencias Sociales n 273 436 441 247 51 1448
% 18.9% 30.1% 30.5% 17.1% 3.5% 100.0%
Química Aplicada n 3 10 10 4 2 29
% 10.3% 34.5% 34.5% 13.8% 6.9% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 29 44 18 5 1 97
% 29.9% 45.4% 18.6% 5.2% 1.0% 100.0%
Total n 602 1109 864 482 94 3151
% 19.1% 35.2% 27.4% 15.3% 3.0% 100.0%
Cuadro 6.4.1.A. Tiempo de traslado de casa a la Universidad de los estudiantes de nuevo ingreso
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de
traslado que utilizan los estudiantes de nuevo ingreso para llegar a la
universidad. Es interesante apreciar que una gran mayoría de ellos (81.6%)
utiliza el transporte público; en orden de frecuencia sigue el que les lleven
(12.6%) (Cuadro 6.4.1.B).
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
Transporte
Publico Me llevan
Tengo
propio
transporte
Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 187 38 10 235
% 79.6% 16.2% 4.3% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 236 24 24 284
% 83.1% 8.5% 8.5% 100.0%
Ciencias de la Salud n 340 37 10 387
% 87.9% 9.6% 2.6% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 531 95 48 674
% 78.8% 14.1% 7.1% 100.0%
Ciencias Sociales n 1165 197 86 1448
% 80.5% 13.6% 5.9% 100.0%
Química Aplicada n 24 3 2 29
% 82.8% 10.3% 6.9% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 91 3 3 97
% 93.8% 3.1% 3.1% 100.0%
Total n 2574 397 183 3154
% 81.6% 12.6% 5.8% 100.0%
Cuadro 6.4.1.B. Principal forma de traslado de casa a la universidad de los estudiantes de nuevo ingreso
6.4.2. Computadora, impresora e internet en casa
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 31.3% afirmó tener
una computadora, el 79.6% lap top/tableta y el 81.2%, conexión a internet.
De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado
de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor
proporción de estudiantes que declararon contar con lap top o tableta, e
incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes
cuenta con conexión a internet en casa.
Computadora
de escritorio
Lap top,
computadora
portátil, tableta
Internet en
casa
Arquitectura, Arte y
Diseño n 81 194 204
% 34.5% 82.6% 86.8%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias n 75 234 237
% 26.4% 82.4% 83.5%
Ciencias de la Salud n 125 299 309
% 32.4% 77.5% 80.1%
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
Ciencias Exactas e
Ingeniería n 234 531 567
% 34.8% 79.0% 84.4%
Ciencias Sociales n 455 1161 1192
% 31.4% 80.2% 82.3%
Química Aplicada n 8 24 22
% 27.6% 82.8% 75.9%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 8 65 28
% 8.2% 67.0% 28.9%
Total n 986 2508 2559
% 31.3% 79.6% 81.2%
Cuadro 6.4.2.B. Bienes para el estudio en casa de los estudiantes de nuevo ingreso
6.5. Nivel socioeconómico
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de
nuevo ingreso de la UADY, se retomaron las variables incluidas en la
encuesta administrada. En el cuestionario se incluyeron 17 preguntas
relativas a los bienes materiales existentes en el hogar. Se considera que la
cantidad y tipo de bienes con que se cuenta en el hogar refleja la capacidad
de ingresos económicos, el consumo y bienestar en las familias. Resulta
pertinente mencionar que este tipo de análisis es ampliamente utilizado por
los investigadores educativos como un reflejo del nivel de ingresos,
bienestar económico y potencial de consumo del que gozan las familias (De
Garay, 2005, Chain y Jácome, 2007).
Los bienes materiales existentes en el hogar empleados en el análisis
son: televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet
en casa, computadora de escritorio, lap top y/o tableta, impresora, lavadora
de ropa, teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una
idea precisa del nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que se utiliza
la técnica estadística denominada análisis factorial para la construcción de
un resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó tres
factores o dimensiones latentes compartidas. Así de 17 indicadores se pasó
a tres nuevas dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los
estudiantes en un número independiente de niveles socioeconómicos (De
Garay, 2005, p.63).
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron
distribuidos en tres categorías, a saber:
Nivel socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en
algunos casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o lap
top, o bien, menos de los enlistados.
Nivel socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan
con televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de
escritorio, computadora portátil y/o tableta, impresora, aire
acondicionado, auto de la familia y horno de microondas, aunque no
todos cuentan con conexión a internet en casa.
Nivel socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, lap top y/o tableta, impresora, lavadora de
ropa, teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado,
DVD, refrigerador, horno de microondas y espacio privado para
estudiar en casa. Si bien, también es posible que no cuenten con
alguno de los bienes.
Como se puede ver en el cuadro 6.5, la categoría que agrupa al mayor
porcentaje de estudiantes, con el 51%, es la del nivel socioeconómico medio;
le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel bajo (25.9%); en el
nivel alto, se ubica al 23.1%.
Alto Medio Bajo Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 75 124 36 235
% 31.9% 52.8% 15.3% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 52 141 91 284
% 18.3% 49.6% 32.0% 100.0%
Ciencias de la Salud n 74 213 99 386
% 19.2% 55.2% 25.6% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 172 333 167 672
% 25.6% 49.6% 24.9% 100.0%
Ciencias Sociales n 348 758 342 1448
% 24.0% 52.3% 23.6% 100.0%
Química Aplicada n 5 15 9 29
% 17.2% 51.7% 31.0% 100.0%
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
Alto Medio Bajo Total
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 2 22 73 97
% 2.1% 22.7% 75.3% 100.0%
Total n 728 1606 817 3151
% 23.1% 51.0% 25.9% 100.0%
Cuadro 6.5. Nivel socioeconómico de los estudiantes de nuevo ingreso
6.6. Motivos que podrían dificultar su estancia en UADY
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes de nuevo ingreso cuál
podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la
UADY. Al respecto el 50.5% asegura que lo haría por motivos económicos, de
los cuales aproximadamente el 24.1% corresponde con una situación
económica baja y el 51.7% media, siguiendo en segundo orden quienes
señalaron que podría ser por problemas académicos (28.1%) (Cuadro 6.6).
Sin embargo, no hay que perder de vista que hay un buen número de ellos
que podría ser vulnerable emocionalmente, en especial considerando que
Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el
mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es
decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Académicos Económicos Emocionales/
personales Otro Total
Arquitectura, Arte
y Diseño
n 76 103 38 18 235
% 32.3% 43.8% 16.2% 7.7% 100.0%
Ciencias Biológicas
y Agropecuarias
n 62 142 62 18 284
% 21.8% 50.0% 21.8% 6.3% 100.0%
Ciencias de la
Salud
n 97 227 42 20 386
% 25.1% 58.8% 10.9% 5.2% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 220 315 99 38 672
% 32.7% 46.9% 14.7% 5.7% 100.0%
Ciencias Sociales n 415 706 237 90 1448
% 28.7% 48.8% 16.4% 6.2% 100.0%
Química Aplicada n 6 18 4 1 29
% 20.7% 62.1% 13.8% 3.4% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 9 80 5 3 97
% 9.3% 82.5% 5.2% 3.1% 100.0%
Total n 885 1591 487 188 3151
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
Académicos Económicos Emocionales/
personales Otro Total
% 28.1% 50.5% 15.5% 6.0% 100.0%
Cuadro 6.6. Motivos que podrían dificultar su estancia en UADY de los estudiantes de nuevo ingreso
6.7. Escolaridad previa
6.7.1. Régimen jurídico de la institución de procedencia
Un aspecto que sociológicamente se acostumbra observar, es el tipo de
trayectoria escolar previa de los alumnos, ya que permite una aproximación al
conocimiento de los ambientes educativos y las formas de socialización en las
cuales crecieron y se desarrollaron (De Garay, 2004, p. 47) y eventualmente, puede
ser un factor que repercuta en las distintas formas en que los estudiantes se
integran a la UADY. Al respecto, hay que destacar que a nivel general, el 77.2% de
los estudiantes realizó sus estudios en escuelas públicas y el 4.2 % en la modalidad
abierta (Cuadros 6.7.1 y 6.7.1.A).
n %
Pública 2251 77.2%
Privada 665 22.8%
Total 2916 100%
Cuadro 6.7.1. Régimen jurídico de la institución de procedencia de los estudiantes de nuevo ingreso
n %
Escolarizada 2793 95.8%
Abierta 123 4.2%
Total 2916 100%
Cuadro 6.7.1.A. Modalidad de la institución de procedencia de los estudiantes de nuevo ingreso
6.8. Factores que intervinieron en la elección de carrera
Una dimensión importante consiste en explorar los distintos factores que a
juicio de los alumnos influyeron para tomar la decisión de estudiar la carrera que
eligieron en la UADY. Al respecto, el gusto personal, la vocación, las oportunidades
de empleo futuro jugaron un papel muy relevante en la decisión. En contraste, el
conocimiento de un egresado, la conversación con amigos y con otros familiares
son factores que tienen un peso notoriamente menor (Cuadro 6.8). Si bien es cierto
que uno de los factores importantes que los estudiantes otorgan en la orientación
de su decisión fue, la información que reciben de los programas de la propia UADY,
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
lo que habría que conservar como estrategia institucional, también se sugiere la
necesidad de continuar reforzando los distintos programas de orientación
vocacional que la UADY tiene tanto en sus preparatorias como en las incorporadas.
De igual manera es pertinente apreciar que probablemente, la información que los
aspirantes buscan en la UADY, es producto de la orientación vocacional que se les
proporciona en los bachilleratos de la misma institución.
Factores Muy
importante
Importante
Poco importante
Nada important
e
Orientación Vocacional en el bachillerato n 561 1195 815 344
% 19.2% 41.0% 28.0% 11.8%
Conversación con amigos n 370 1047 1173 325
% 12.7% 35.9% 40.2% 11.1%
Conversación con padres o tutores n 1090 1153 523 149
% 37.4% 39.6% 17.9% 5.1%
Conversación con otros familiares n 347 1009 1114 445
% 11.9% 34.6% 38.2% 15.3%
Conversación con maestros del bachillerato n 641 1123 812 339
% 22.0% 38.5% 27.9% 11.6%
Información de la carrera, obtenida en la universidad en la Feria de profesiones
n 515 1255 898 168
% 17.7% 43.1% 30.8% 5.8%
Oportunidades de empleo futuro n 1321 1220 311 63
% 45.3% 41.9% 10.7% 2.2%
Por vocación n 1781 997 121 16
% 61.1% 34.2% 4.2% .5%
Por conocer a un egresado de la UADY n 363 721 941 890
% 12.5% 24.7% 32.3% 30.5%
Por gusto personal n 2320 562 32 8
% 79.4% 19.2% 1.1% 0.3%
Cuadro 6.8. Factores que intervinieron en la elección de carrera
6.9. Hábitos de estudio: Motivación, concentración, toma de notas, lectura,
actitudes y conductas hacia el estudio
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas
que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera
determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus
estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una:
Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio,
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la
lectura, Actitudes y Conductas para el estudio.
Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se
procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la
existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las
actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
6.9.1. Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante,
refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al
medio educativo. En el caso de la motivación hacia la educación superior, se parte
del supuesto que los estudiantes asisten a la universidad esperando conseguir
algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio
de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el
aprender y obtener estatus social. En el Cuadro 6.9.1., se puede apreciar que el
947.5% de los estudiantes de nuevo ingreso manifestó una motivación “Deseable”
hacia el estudio, mientras que el 2.5% manifestó una motivación “regular”.
Deseable Regular Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 230 5 235
% 97.9% 2.1% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 276 8 284
% 97.2% 2.8% 100.0%
Ciencias de la Salud n 383 3 386
% 99.2% .8% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 651 21 672
% 96.9% 3.1% 100.0%
Ciencias Sociales n 1406 42 1448
% 97.1% 2.9% 100.0%
Química Aplicada n 29 0 29
% 100.0% 0.0% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 97 0 97
% 100.0% 0.0% 100.0%
Total n 3072 79 3151
% 97.5% 2.5% 100.0%
Cuadro 6.9.1. Motivación para el estudio
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6.9.2. Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes de nuevo
ingreso hacia el estudio en el cuadro 6.9.2., donde se presentan los
resultados del indicador. Nótese que el 42.1% alcanzó una concentración
“deseable” y el 0.4% una concentración deficiente.
Deseable Regular Deficiente Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 107 126 2 235
% 45.5% 53.6% .9% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 121 162 1 284
% 42.6% 57.0% .4% 100.0%
Ciencias de la Salud n 155 228 3 386
% 40.2% 59.1% .8% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 271 397 4 672
% 40.3% 59.1% .6% 100.0%
Ciencias Sociales n 622 822 4 1448
% 43.0% 56.8% .3% 100.0%
Química Aplicada n 10 19 0 29
% 34.5% 65.5% 0.0% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 41 56 0 97
% 42.3% 57.7% 0.0% 100.0%
Total n 1327 1810 14 3151
% 42.1% 57.4% .4% 100.0%
Cuadro 6.9.2. Concentración durante el estudio
6.9.3. Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de
la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades
académicas. De acuerdo a los datos que se incluyen en el Cuadro 6.9.3., el
88.1% de los estudiantes manifiesta un nivel deseable y únicamente el 0.1%,
deficiente.
Deseable Regular Deficiente Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 200 35 0 235
% 85.1% 14.9% 0.0% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 246 38 0 284
% 86.6% 13.4% 0.0% 100.0%
Ciencias de la Salud n 351 35 0 386
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
Deseable Regular Deficiente Total
% 90.9% 9.1% 0.0% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 579 93 0 672
% 86.2% 13.8% 0.0% 100.0%
Ciencias Sociales n 1286 160 2 1448
% 88.8% 11.0% .1% 100.0%
Química Aplicada n 26 3 0 29
% 89.7% 10.3% 0.0% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 89 8 0 97
% 91.8% 8.2% 0.0% 100.0%
Total n 2777 372 2 3151
% 88.1% 11.8% .1% 100.0% Cuadro 6.9.3. Concentración durante el estudio
6.9.4. Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, es deseable que los
estudiantes puedan, al leer, entender y retener la información según los objetivos
académicos o recreativos que requieran. El 72.8% de los estudiantes de nuevo
ingreso manifiestan un nivel deseable, el 0.5% deficiente y el 26.7% regular. (Cuadro
6.9.4).
Deseable Regular Deficiente Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 164 70 1 235
% 69.8% 29.8% .4% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 209 74 1 284
% 73.6% 26.1% .4% 100.0%
Ciencias de la Salud n 306 79 1 386
% 79.3% 20.5% .3% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 450 213 9 672
% 67.0% 31.7% 1.3% 100.0%
Ciencias Sociales n 1070 373 5 1448
% 73.9% 25.8% .3% 100.0%
Química Aplicada n 24 5 0 29
% 82.8% 17.2% 0.0% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 71 26 0 97
% 73.2% 26.8% 0.0% 100.0%
Total n 2294 840 17 3151
% 72.8% 26.7% .5% 100.0%
Cuadro 6.9.4. Optimización de la lectura
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
6.9.5. Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el
estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar,
hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente,
las actitudes están relacionadas con las disposiciones mentales del individuo
para actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son
exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista
subjetivo de los otros.
En este indicador, el 96.8% tiene un nivel deseable, el 3.2% un nivel
regular y se reportó que no existe (0.0%) un nivel deficiente (Cuadro 6.9.5).
Deseable Regular Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 223 12 235
% 94.9% 5.1% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 270 14 284
% 95.1% 4.9% 100.0%
Ciencias de la Salud n 378 8 386
% 97.9% 2.1% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 654 18 672
% 97.3% 2.7% 100.0%
Ciencias Sociales n 1403 45 1448
% 96.9% 3.1% 100.0%
Química Aplicada n 27 2 29
% 93.1% 6.9% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 94 3 97
% 96.9% 3.1% 100.0%
Total n 3049 102 3151
% 96.8% 3.2% 100.0%
Cuadro 6.9.5. Actitudes y conductas ante el estudio
6.9.6. Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para
poder cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas,
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
que con el paso de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de
especialización que van adquiriendo con las asignaturas. En este sentido,
más de la mitad presenta un nivel deseable en este aspecto (75.8%). (Cuadro
6.9.6).
Deseable Regular Deficiente Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 183 50 2 235
% 77.9% 21.3% .9% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 209 70 5 284
% 73.6% 24.6% 1.8% 100.0%
Ciencias de la Salud n 323 63 0 386
% 83.7% 16.3% 0.0% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 478 183 11 672
% 71.1% 27.2% 1.6% 100.0%
Ciencias Sociales n 1098 341 9 1448
% 75.8% 23.5% .6% 100.0%
Química Aplicada n 21 8 0 29
% 72.4% 27.6% 0.0% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 77 20 0 97
% 79.4% 20.6% 0.0% 100.0%
Total n 2389 735 27 3151
% 75.8% 23.3% .9% 100.0%
Cuadro 6.9.6. Distribución del tiempo para el estudio
6.9.7. Lectura
En el tema de alumnos lectores, se aprecia que el 86.9% de los
estudiantes mencionan que han leído algún libro no académico en los
últimos 12 meses. Por otra parte el 67.4% declara que lee de uno a cinco
libros al año.
Si No Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 209 26 235
% 88.9% 11.1% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 241 43 284
% 84.9% 15.1% 100.0%
Ciencias de la Salud n 348 38 386
% 90.2% 9.8% 100.0%
n 562 108 670
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
Si No Total
Ciencias Exactas e
Ingeniería % 83.9% 16.1% 100.0%
Ciencias Sociales n 1270 176 1446
% 87.8% 12.2% 100.0%
Química Aplicada n 27 2 29
% 93.1% 6.9% 100.0%
Unidad Multidisciplinaria
Tizimín
n 77 20 97
% 79.4% 20.6% 100.0%
Total n 2734 413 3147
% 86.9% 13.1% 100.0%
Cuadro 6.9.8. Ha leído algún libro (no académicos) en los últimos 12 meses
Ninguno 1 a 5 Más de 5 Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 11 159 65 235
% 4.7% 67.7% 27.7% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 31 199 54 284
% 10.9% 70.1% 19.0% 100.0%
Ciencias de la Salud n 19 273 94 386
% 4.9% 70.7% 24.4% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 64 454 152 670
% 9.6% 67.8% 22.7% 100.0%
Ciencias Sociales n 106 945 395 1446
% 7.3% 65.4% 27.3% 100.0%
Química Aplicada n 3 18 8 29
% 10.3% 62.1% 27.6% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 10 73 14 97
% 10.3% 75.3% 14.4% 100.0%
Total n 244 2121 782 3147
% 7.8% 67.4% 24.8% 100.0%
Cuadro 6.9.8.A. Cantidad de libros (no académicos) que lee al año
6.9.8. Habla, escribe el idioma Maya
En cuanto a la cultura Maya, aproximadamente el 76% la población de
aspirantes se identifica como de originarios de la misma.
Si bien, la autoadscripción es uno de los elementos más importantes
para definir a una población como parte de algún pueblo originario, otro de
los elementos culturales de gran significancia es el dominio de la lengua
(como una de las manifestaciones de la cultura). En este sentido, y de
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
acuerdo con los datos recabados en la inscripción, son 318 estudiantes de
nuevo ingreso que manifiestan hablar la Maya y 66 expresan que escriben en
el idioma.
Habla Escribe
Arquitectura, Arte y Diseño n 18 2
% 7.7% .9%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 21 4
% 7.4% 1.4%
Ciencias de la Salud n 32 11
% 8.3% 2.8%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 71 5
% 10.5% .7%
Ciencias Sociales n 154 41
% 10.6% 2.8%
Química Aplicada n 3 0
% 10.3% 0.0%
Unidad Multidisciplinaria
Tizimín
n 19 3
% 19.6% 3.1%
Total n 318 66
% 10.1% 2.1%
Cuadro 6.9.9. Habla, escribe en maya
6.10. Salud física
A pesar de que no se dispone de investigaciones de largo alcance sobre
la relación que existe entre la salud física y el desempeño escolar, sí se tienen
elementos derivados del campo de la psicología, de la salud y de la medicina
que indican y resaltan la importancia de contar con estudiantes físicamente
aptos para cumplir con las tareas que demanda su estancia en la universidad.
6.10.1. Consumo de alcohol y tabaco
El consumo de alcohol y de tabaco, representa uno de los principales
problemas de salud a nivel nacional. De hecho, la Secretaría de Salud señala
que en México el consumo de estas sustancias se inicia a partir de los 14
años, y el porcentaje de muertes a edad temprana es mayor cuando se inicia
desde la adolescencia. Al respecto, se preguntó a los estudiantes si fumaban
y la frecuencia con la que lo hacen. Los resultados indican que el 86.2% de
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
los estudiantes declaran que no fuman actualmente. En el Cuadro 6.10.2., se
aprecia que los porcentajes de estudiantes que mencionan la frecuencia con
la que fuman es muy baja, siendo que únicamente el 1.7% de los estudiantes
mencionó que fuma diario.
No fumo
Al menos
una vez al
año
Mensual Semanal Diario Total
Arquitectura, Arte
y Diseño
n 205 7 6 11 4 2
% 87.2% 3.0% 2.6% 4.7% 1.7% .9%
Ciencias Biológicas
y Agropecuarias
n 246 14 10 8 4 2
% 86.6% 4.9% 3.5% 2.8% 1.4% .7%
Ciencias de la
Salud
n 355 16 8 5 1 1
% 92.0% 4.1% 2.1% 1.3% .3% .3%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 583 34 21 16 15 1
% 87.0% 5.1% 3.1% 2.4% 2.2% .1%
Ciencias Sociales n 1208 70 74 57 29 8
% 83.5% 4.8% 5.1% 3.9% 2.0% .6%
Química Aplicada n 29 0 0 0 0 0
% 100.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 88 4 3 1 1 0
% 90.7% 4.1% 3.1% 1.0% 1.0% 0.0%
Total n 2714 145 122 98 54 14
% 86.2% 4.6% 3.9% 3.1% 1.7% .4%
Cuadro 6.10.2. Estudiantes que fuman según su grado escolar y su frecuencia
Siguiendo con el tema, observemos ahora el porcentaje de estudiantes
que consumen alcohol. En el cuadro 6.10.2.A, se puede apreciar que el 64.4%
afirmaron no consumir alcohol.
No fumo
Al menos
una vez al
año
Mensual Semanal Diari
o Total
Arquitectura, Arte
y Diseño
n 138 44 41 9 3 235
% 58.7% 18.7% 17.4% 3.8% 1.3% 100.0%
Ciencias Biológicas
y Agropecuarias
n 181 62 28 10 3 284
% 63.7% 21.8% 9.9% 3.5% 1.1% 100.0%
Ciencias de la
Salud
n 269 80 29 3 5 386
% 69.7% 20.7% 7.5% .8% 1.3% 100.0%
n 455 114 84 15 2 670
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Edificio Central, Calle 60 No. 491-A por 57, Centro. Mérida, Yucatán, México
“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
Ciencias Exactas e
Ingeniería % 67.9% 17.0% 12.5% 2.2% .3% 100.0%
Ciencias Sociales n 892 289 189 57 19 1446
% 61.7% 20.0% 13.1% 3.9% 1.3% 100.0%
Química Aplicada n 21 7 1 0 0 29
% 72.4% 24.1% 3.4% 0.0% 0.0% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 72 19 3 1 2 97
% 74.2% 19.6% 3.1% 1.0% 2.1% 100.0%
Total n 2028 615 375 95 34 3147
% 64.4% 19.5% 11.9% 3.0% 1.1% 100.0%
Cuadro 6.10.2.A. Estudiantes que consumen alcohol según su grado escolar
6.10.2. Práctica de ejercicio físico
Ahora bien, en lo que respecta al porcentaje de estudiantes de nuevo
ingreso que realizan ejercicio habitualmente como caminar, correr, practicar
algún deporte, más de la mitad respondió que no realiza ejercicio y de los
que mencionaron que sí, únicamente el 18% lo hace por menos de 1:40
minutos totales a la semana. (Cuadro 6.10.3). Aquellos que si realizan
ejercicio lo hacen el 42.9% con intensidad ligera y el 47.7% moderada.
No
Menos de
1h 40min
totales a la
semana
Entre 1h
40min y
2.5h a la
semana
Entre 2.5 y
5h a la
semana
Más de
5h
totales a
la
semana
Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 47 53 41 44 50 235
% 20.0% 22.6% 17.4% 18.7% 21.3% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 53 41 67 62 61 284
% 18.7% 14.4% 23.6% 21.8% 21.5% 100.0%
Ciencias de la Salud n 63 82 83 77 81 386
% 16.3% 21.2% 21.5% 19.9% 21.0% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 108 138 135 157 132 670
% 16.1% 20.6% 20.1% 23.4% 19.7% 100.0%
Ciencias Sociales n 289 233 297 309 318 1446
% 20.0% 16.1% 20.5% 21.4% 22.0% 100.0%
Química Aplicada n 6 4 6 7 6 29
% 20.7% 13.8% 20.7% 24.1% 20.7% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 25 17 20 18 17 97
% 25.8% 17.5% 20.6% 18.6% 17.5% 100.0%
n 591 568 649 674 665 3147
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
Total % 18.8% 18.0% 20.6% 21.4% 21.1% 100.0%
Cuadro 6.10.3. Estudiantes que realizan ejercicio físico habitualmente y su frecuencia
Ligera Moderada Intensa Total
Arquitectura, Arte y
Diseño
n 81 85 22 188
% 43.1% 45.2% 11.7% 100.0%
Ciencias Biológicas y
Agropecuarias
n 95 114 22 231
% 41.1% 49.4% 9.5% 100.0%
Ciencias de la Salud n 156 145 22 323
% 48.3% 44.9% 6.8% 100.0%
Ciencias Exactas e
Ingeniería
n 251 245 66 562
% 44.7% 43.6% 11.7% 100.0%
Ciencias Sociales n 468 585 103 1156
% 40.5% 50.6% 8.9% 100.0%
Química Aplicada n 7 14 2 23
% 30.4% 60.9% 8.7% 100.0%
Unidad
Multidisciplinaria
Tizimín
n 38 32 2 72
% 52.8% 44.4% 2.8% 100.0%
Total n 1096 1220 239 2555
% 42.9% 47.7% 9.4% 100.0%
Cuadro 6.10.3.A. Intensidad del ejercicio que realizan habitualmente
De la información ya recopilada, misma que se ha presentado a lo largo
de este documento, se procederá a medir el impacto que ésta tiene en el
desempeño y situación escolar del estudiante y de qué manera a través de
los programas de Tutorías y Becas, se pueden trazar políticas, estrategias y
acciones que contrarresten aquellos factores académicos, psicológicos y/o
físicos que puedan poner en peligro el desarrollo académico de los
estudiantes y que a su vez, coadyuven al fortalecimiento de la formación
integral de los mismos, promoviendo y desarrollando en ellos, capacidades,
valores y habilidades que favorezcan su trayectoria académica desde su
ingreso hasta su egreso.
REFERENCIAS
Chain, R., Jácome, N. (2007) Perfil de ingreso y trayectoria escolar en la
universidad. Universidad veracruzana: México
De Garay, A. (2004) Integración de los jóvenes en el sistema universitario.
Ediciones Pomares: México
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“Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales”. Hecho en México.
De Garay, A (2005) En el camino de la Universidad. Las diversas formas
de transitar que los alumnos emplean en el primer año de
licenciatura. Eón Sociales: México
De Garay, A. (2011) Los estudiantes de primer ingreso de las licenciaturas
de la UADY 2011-2012 : UADY
INEGI (2010) Estadísticas de intento de suicidio y suicidios. Tomado de:
http://internet.contenidos.inegi.org.mx/contenidos/productos//p
rod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/metodologias/e
st/sm_eiss.pdf, el 28 de Noviembre de 2015
UADY (2010) El perfil de los estudiantes de la Universidad Autónoma de
Yucatán. Reporte de resultados. Documento no publicado.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
FACULTAD DE ARQUITECTURA
Junio 2016
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY (De
Garay, 2004, p.24-26).
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes de
nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina Veterinaria y
Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística, Enseñanza del Inglés y
Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los estudiantes de
nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de licenciatura,
formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el 2015, se
integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los estudiantes,
por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las prácticas
deportivas y de salud.
II. Periodicidad y objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener información
para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la proporción de
egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor habilitados
profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva y con
responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY, 2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la sección de
encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempo
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas educativos
de licenciatura.
De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes, se encontró que
la población que predomina ligeramente es la de las mujeres (52.8%).
Género de
Estudiantes Arquitectura Artes visuales
Diseño del
Hábitat Total
Hombre 72 16 23 111
51.8% 32.7% 48.9% 47.2%
Mujer 67 33 24 124
48.2% 67.3% 51.1% 52.8%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
Los estudiantes se ubican en su mayoría entre los 20 a 24 años de edad (53.4%).
Edad de
Estudiantes Arquitectura Artes visuales
Diseño del
Hábitat Total
17 a 19 años 61 21 23 105
43.9% 42.0% 48.9% 44.5%
20 a 24 años 76 27 23 126
54.7% 54.0% 48.9% 53.4%
Más de 25
años
2 2 1 5
1.4% 4.0% 2.1% 2.1%
Total 139 50 47 236
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, es notable que casi la totalidad de los estudiantes (99.6%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios consideran este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010).
Estado civil
de
Estudiantes
Arquitectura Artes visuales Diseño del
Hábitat Total
Soltero 138 49 47 234
99.3% 100.0% 100.0% 99.6%
Casado 1 0 0 1
.7% 0.0% 0.0% .4%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en las diferentes investigaciones sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. De hecho, el 17% de los estudiantes declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes
laborando Arquitectura Artes visuales
Diseño del
Hábitat Total
Si 19 10 11 40
13.7% 20.4% 23.4% 17.0%
No 120 39 36 195
86.3% 79.6% 76.6% 83.0%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que, al ingresar a la universidad, el porcentaje de
estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van avanzando
en su trayecto escolar, es notable que hay una mayor incorporación al mercado
laboral; este comportamiento se presenta por la relevancia que adquiere para los
estudiantes el contar con experiencia laboral (12.5%). Sin embargo, la mayoría de
los casos el motivo de incorporarse al trabajo es por la necesidad de solventar los
gastos que conlleva la permanencia a la educación superior (37.5%) y tener
independencia económica (35%).
Motivo por el que
trabaja Arquitectura
Artes
visuales
Diseño del
Hábitat Total
Pagarme mis
estudios
7 6 2 15
36.8% 60.0% 18.2% 37.5%
Ayudar al gasto
familiar
4 1 1 6
21.1 % 10.0% 9.1% 15.0%
Tener independencia
económica
5 2 7 14
26.3% 20.0% 63.6% 35.0%
Adquirir experiencia
laboral
3 1 1 5
15.8% 10.0% 9.1% 12.5%
Total 19 10 11 40
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Horas en el
trabajo Arquitectura Artes visuales
Diseño del
Hábitat Total
Menos de 10
hrs.
4 2 5 11
21.1% 20.45% 45.5% 27.5%
De 11 a 20 hrs. 4 4 1 9
21.1% 40.0% 9.1% 22.5%
De 21 a 40 hrs. 5 2 2 9
26.3% 20.0% 18.2% 22.5%
Más de 40 hrs. 6 2 3 11
31.6% 20.0% 27.3% 27.5%
Total 19 10 11 40
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran una relación
correspondiente entre los estudios que cursan y los espacios laborales en que se
ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación no depende únicamente de sus
deseos, sino también de las oportunidades disponibles por cuestión de horarios, de
ubicación espacial del empleo, de habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes
que declararon estar trabajando al mismo tiempo que estudiando, encontramos
diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del conocimiento
en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece el empleo en que se
están desempeñando. En este sentido de los estudiantes que trabajan, únicamente
el 2.5% señaló que hay una “total coincidencia” y el 52.5% indicó que nunca coincide.
Empleo afín a
sus estudios Arquitectura Artes visuales
Diseño del
Hábitat Total
Totalmente 0 1 0 1
0.0% 10.0% 0.0% 2.5%
Con frecuencia 3 0 0 3
15.8% 0.0% 0.0% 7.5%
En ocasiones 9 5 1 15
47.4% 50.0% 9.1% 37.5%
Nunca 7 4 10 21
36.8% 40.0% 90.9% 52.5%
Total 19 19 11 40
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.4 Escolaridad de los padres En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina
capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel
educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia
es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden
normas y deberes sociales (De Garay, 2004, p. 70).
En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la educación superior, ya que únicamente el 48.1% de los padres y el 36.2% de las madres de los estudiantes universitarios sí tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Arquitectura Artes
visuales
Diseño del
Hábitat Total
Con Contacto con Nivel
Superior
74 24 15 113
53.2% 49.0% 31.9% 48.1%
Sin Contacto con Nivel
Superior
60 24 27 111
43.2% 49.0% 57.4% 47.2%
Lo Ignoro 5 1 5 11
3.6% 2.0% 10.6% 4.7%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Madres Arquitectura Artes
visuales
Diseño del
Hábitat Total
Con Contacto con
Nivel Superior
58 19 8 85
41.7% 38.8% 17.0% 36.2%
Sin Contacto con
Nivel Superior
80 30 38 148
57.6% 61.2% 80.9% 63.0%
Lo Ignoro 1 0 1 2
.7% 0.0% 2.1% .9%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual. 2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY tuvieron que mudarse a Mérida o, en su caso, Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 17.9% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín; no obstante, el 74% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para
estudiar Arquitectura
Artes
visuales
Diseño del
Hábitat Total
Tuve que mudarme a
Mérida / Tizimín
23 12 7 42
16.5% 24.5% 14.9% 17.9%
Viajo todos los días 8 5 6 19
5.8% 10.2% 12.8% 8.1%
Vivo en la ciudad
donde estudio
108 32 34 174
77.7% 65.3% 72.3% 74.0%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten de media a una hora (57.4%). El 26.4% ocupa menos de media hora de su día en ir y volver, de su casa a la escuela.
Tiempo de
traslado Arquitectura Artes visuales
Diseño del
Hábitat Total
Menos de 1/2 hr. 36 17 9 62
25.9% 34.7% 19.1% 26.4%
De 1/2 a 1 hr. 83 26 26 135
59.7% 53.1% 55.3% 57.4%
De 1 a 1 1/2 hr. 17 6 9 32
12.2% 12.2% 19.1% 13.6%
De 1 1/2 a 2 hrs. 0 0 2 2
0.0% 0.0% 4.3% .9%
Más de 2 hrs. 3 0 1 4
2.2% 0.0% 2.1% 1.7%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado que
utilizan los estudiantes para llegar a la universidad. Es interesante apreciar que una
gran mayoría de ellos (79.6%) utiliza el transporte público; al 16.2% los llevan a la
universidad y el 4.3% cuenta con transporte propio.
Medio de
transporte Arquitectura Artes visuales
Diseño del
Hábitat Total
Transporte
Público
107 38 42 187
77.0% 77.6% 89.4% 79.6%
Me llevan 26 7 5 38
18.7% 14.3% 10.6% 16.2%
Tengo propio
transporte
6 4 0 10
4.3% 8.2% 0.0% 4.3%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 34.5% afirmó tener una computadora, el 82.6% laptop/tableta y el 86.8%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes. En cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con laptop o tableta, e incluso, es sorprendente encontrar que la mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de cómputo
e internet Arquitectura Artes visuales
Diseño del
Hábitat Total
Computadora de
escritorio
48 20 13 81
34.5% 40.8% 27.7% 34.5%
Laptop,
computadora
portátil, tableta
116 37 41 194
83.5% 75.5% 87.2% 82.6%
Internet en casa 129 42 33 204
92.8% 85.7% 70.2% 86.8%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En este rubro, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población, el 43.8% asegura que lo haría por motivos económicos y en segundo orden quienes señalaron que podría ser por problemas académicos (32.3%). Sin embargo, no hay que perder de vista que hay un buen número de ellos que podría ser vulnerable emocionalmente, en especial considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para deserción Arquitectura Artes visuales Diseño del
Hábitat Total
Académicos 51 12 13 76
36.7% 24.5% 2.7% 32.3%
Económicos 57 22 24 103
41.0% 44.9% 51.1% 43.8%
Emocionales/personales 26 9 3 38
18.7% 18.4% 6.4% 16.2%
Otro 5 6 7 18
3.6% 12.2% 14.9% 7.7%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos escolares
Espacio
para
estudiar
Arquitectura Artes visuales Diseño del
Hábitat Total
Si 99 31 28 158
71.2% 63.3% 59.6% 67.2%
No 40 18 19 77
28.8% 36.7% 40.4% 32.8%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Prioridad de
estudio Arquitectura Artes visuales
Diseño del
Hábitat Total
Muy alto 103 23 29 155
74.1% 46.9% 61.7% 66.0%
Alto 33 23 16 72
23.7% 46.9% 34.0% 30.6%
Medio 3 2 2 7
2.2% 4.1% 4.3% 3.0%
Muy bajo 0 1 0 1
0.0% 2.0% 0.0% .4%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo ingreso de
la UADY, se retomaron las variables contenidas en la encuesta administrada. En el
cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes materiales existentes
en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes con que se cuenta en el
hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el consumo y bienestar en las
familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de análisis es ampliamente
utilizado por los investigadores educativos como un reflejo del nivel de ingresos,
bienestar económico y potencial de consumo del que gozan las familias. (De Garay,
2005, Chain y Jácome, 2007).
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis son:
televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea precisa del
nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos apoyarnos en la
técnica estadística denominada análisis factorial para la construcción de un
resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó tres factores o
dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a tres nuevas
dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes en un
número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63).
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en tres
categorías, a saber:
Nivel socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o laptop, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver en el cuadro, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 52.8% es el nivel socioeconómico medio; le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel alto (31.9%) y en el nivel bajo se ubica con el 15.3%.
Nivel
Socioeconómico Arquitectura Artes visuales
Diseño del
Hábitat Total
Alto 55 12 8 75
39.6% 24.5% 17.0% 31.9%
Medio 70 27 27 124
50.4% 55.1% 57.4% 52.8%
Bajo 14 10 12 36
10.1% 20.4% 25.5% 15.3%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4. HÁBITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio. Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la educación superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que el 97.9% de los estudiantes manifestó una motivación aceptable hacia el estudio, mientras que el 2.1% manifestó una motivación regular.
Motivación
para estudiar Arquitectura Artes visuales
Diseño del
Hábitat Total
Deseable 137 48 45 230
98.6% 98.0% 95.7% 97.9%
Regular 2 1 2 5
1.4% 2.0% 4.3% 2.1%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio, donde se presentan los resultados del indicador. Nótese que el 45.5% alcanzó una concentración aceptable y el 0.9 % una concentración deficiente.
Concentración
para el estudio Arquitectura Artes visuales
Diseño del
Hábitat Total
Deficiente 0 1 1 2
0.0% 2.0% 2.1% .9%
Regular 77 23 26 126
55.4% 46.9% 55.3% 53.6%
Deseable 62 25 20 107
44.6% 51.0% 42.6% 45.5%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. De acuerdo a los datos que se incluyen, el 85.1% de los estudiantes manifiesta un nivel deseable y el 14.9%, regular.
Análisis y
síntesis de
información
Arquitectura Artes visuales Diseño del
Hábitat Total
Deseable 122 40 38 200
87.8% 81.6% 80.9% 85.1%
Regular 17 9 9 35
12.2% 18.4% 19.1% 14.9%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, es deseable que los
estudiantes puedan leer, entender y retener la información según los objetivos
académicos o recreativos que requieran. De manera general, el 69.8% de los
estudiantes manifiestan un nivel deseable, el .4% deficiente.
Comprensión
lectora Arquitectura Artes visuales
Diseño del
Hábitat Total
Deseable 96 36 32 164
69.1% 73.5% 68.1% 69.8%
Regular
42 13 15 70
30.2% 26.5% 31.9% 29.8%
Deficiente 1 0 0 1
.7% 0.0% 0.0% .4%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, las actitudes están relacionadas con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 94.9% tiene un nivel deseable y el 5.1%, regular.
Actitud al
estudio Arquitectura Artes visuales
Diseño del
Hábitat Total
Deseable 134 45 44 223
96.4% 91.8% 93.6% 94.9%
Regular 5 4 3 12
3.6% 8.2% 6.4% 5.1%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para poder
cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas, que con el paso
de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de especialización que van
adquiriendo con las asignaturas. En este sentido, más de la mitad presenta un nivel
deseable en este aspecto (77.9 %).
Tiempo
dedicado al
estudio
Arquitectura Artes visuales Diseño del
Hábitat Total
Deseable 109 39 35 183
78.4% 79.6% 74.5% 77.9%
Regular 30 9 11 50
21.6% 18.4% 23.4% 21.3%
Deficiente 0 1 1 2
0.0% 2.0% 2.1% .9%
Total 139 49 47 235
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
Marzo 2017
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY (De
Garay, 2004, p.24-26).
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes de
nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina Veterinaria y
Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística, Enseñanza del Inglés y
Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los estudiantes de
nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de licenciatura,
formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el 2015, se
integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los estudiantes,
por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las prácticas
deportivas y de salud.
II. Periodicidad y objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener información
para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la proporción de
egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor habilitados
profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva y con
responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY, 2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la sección de
encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempo
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas educativos
de licenciatura.
De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes, se encontró que,
a nivel global, la población que predomina ligeramente es la de las mujeres (54.9%).
Género de
Estudiantes Agroecología Biología
Biología
Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Hombre 14 37 34 43 128
38.9% 52.9% 52.3% 38.1% 45.1%
Mujer 22 33 31 70 156
61.1% 47.1% 47.7% 61.9% 54.9%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
En relación con la edad de los estudiantes, hay importantes variaciones según su grado escolar. Los estudiantes se ubican en su mayoría entre los 20 y 24 años de edad (61.6%).
Edad de
Estudiantes Agroecología Biología Biología Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
17 a 19
años
6 20 29 41 96
16.7% 28.6% 44.6% 36.3% 33.8%
20 a 24
años
27 45 35 68 175
75.0% 64.3% 53.8% 60.2% 61.6%
Más de 25
años
3 5 1 4 13
8.3% 7.1% 1.5% 3.5% 4.6%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, es notable que casi la totalidad de los estudiantes (98.9%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este
importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010). Estado civil
de
Estudiantes
Agroecología Biología Biología Marina Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Soltero 36 70 64 111 281
100.0% 100.0% 98.5% 98.2% 98.9%
Casado 0 0 0 2 2
0.0% 0.0% 0.0% 1.8% .7%
Divorciado 0 0 1 0 1
0.0% 0.0% 1.5% 0.0% .4%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. De hecho, el 19.7% de los estudiantes declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta. Estudiantes
laborando Agroecología Biología
Biología
Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Trabaja 12 14 9 21 56
33.3% 20.0% 13.8% 18.6% 19.7%
No trabaja 24 56 56 92 228
66.7% 80.0% 86.2% 81.4% 80.3%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que al ingresar a la universidad, el porcentaje de
estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van avanzando
en su trayecto escolar, es notable que hay una mayor incorporación al mercado
laboral; este comportamiento se presenta por la relevancia que adquiere el contar
con experiencia laboral (8.9%), pero en el mayor de los casos por tener que solventar
los gastos que conlleva la permanencia a la educación superior (46.4%).
Motivo por el que trabaja Agroecología Biología Biología
Marina
Medicina Veterinaria
y Zootecnia Total
Pagarme mis estudios 5 8 3 10 26
41.7% 57.1% 33.3% 47.6% 46.4%
Ayudar al gasto familiar 5 0 1 2 8
41.7% 0.0% 11.1% 9.5% 14.3%
Sostener a mi familia 1 0 0 1 2
8.3% 0.0% 0.0% 4.8% 3.6%
Tener independencia
económica
1 4 5 5 15
8.3% 28.6% 55.6% 23.8% 26.8%
Adquirir experiencia laboral 0 2 0 3 5
0.0% 14.3% 0.0% 14.3% 8.9%
Total 12 14 9 21 56
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Horas en el
trabajo Agroecología Biología
Biología
Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Menos de 10
hrs.
3 2 2 7 14
25.0% 14.3% 22.2% 33.3% 25.0%
De 11 a 20 hrs.
4 3 2 5 14
33.3% 21.4% 22.2% 23.8% 25.0%
De 21 a 40 hrs.
4 7 1 9 21
33.3% 50.0% 11.1% 42.9% 37.5%
Más de 40 hrs. 1 2 4 0 7
8.3% 14.3% 44.4% 0.0% 12.5%
Total 12 14 9 21 56
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que hubiera
una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los espacios laborales
en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación no depende únicamente
de sus deseos, sino también de las oportunidades disponibles por cuestión de
horarios, de ubicación espacial del empleo, de habilidades requeridas, etc. Entre
los estudiantes que declararon estar trabajando al mismo tiempo que estudiando,
encontramos grandes diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el
área del conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece
el empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, 58.9% señala que hay “nula coincidencia”.
Empleo afín a
sus estudios Agroecología Biología
Biología
Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Totalmente 0 2 1 2 5
0.0% 14.3% 11.1% 9.5% 8.9%
Con frecuencia 2 1 0 0 3
16.7% 7.1% 0.0% 0.0% 5.4%
En ocasiones 7 5 1 2 15
58.3% 35.7% 11.1% 9.5% 26.8%
Nula 3 6 7 17 33
25.0% 42.9% 77.8% 81.0% 58.9%
Total 12 14 9 21 56
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.5 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De Garay, 2004, p. 70). En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la educación superior, ya que únicamente el 35.9% de los padres y el 30.3% de las madres de los estudiantes universitarios tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Agroecología Biología Biología Marina Medicina Veterinaria
y Zootecnia Total
Con Contacto con Nivel
Superior
13 23 28 38 102
36.1% 32.9% 43.1% 33.6% 35.9%
Sin Contacto con Nivel
Superior
21 43 35 67 166
58.3% 61.4% 53.8% 59.3% 58.5%
Lo Ignoro 2 3 2 8 15
5.6% 4.3% 3.1% 7.1% 5.3%
Sin estudios 0 1 0 0 1
0.0% 1.4% 0.0% 0.0% .4%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Madres Agroecología Biología Biología Marina Medicina Veterinaria
y Zootecnia Total
Con Contacto con Nivel
Superior
7 27 21 31 86
19.4% 38.6% 32.3% 27.4% 30.3%
Sin Contacto con Nivel
Superior
28 41 44 80 193
77.8% 58.6% 67.7% 70.8% 68.0%
Lo Ignoro 1 0 0 2 3
2.8% 0.0% 0.0% 1.8% 1.1%
Sin estudios 0 2 0 0 2
0.0% 2.9% 0.0% 0.0% .7%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual. 2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY tuvieron que mudarse a Mérida o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 33.5% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín, no obstante, el 52.8% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para
estudiar Agroecología Biología
Biología
Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Tuve que mudarme
a Mérida / Tizimín
7 20 39 29 95
19.4% 28.6% 60.0% 25.7% 33.5%
Viajo todos los días 9 6 4 20 39
25.0% 8.6% 6.2% 17.7% 13.7%
Vivo en la ciudad
donde estudio
20 44 22 64 150
55.6% 62.9% 33.8% 56.6% 52.8%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten de una a una hora y media (33.8%). Y el 4.9% de estudiantes ocupan más de dos horas de su día en ir y volver, de su casa a la escuela.
Tiempo de
traslado Agroecología Biología
Biología
Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Menos de 1/2
hrs.
2 4 7 7 20
5.6% 5.7% 10.8% 6.2% 7.0%
De 1/2 a 1
hrs.
8 25 26 36 95
22.2% 35.7% 40.0% 31.9% 33.5%
De 1 a 1 1/2
hrs.
11 24 23 38 96
30.6% 34.3% 35.4% 33.6% 33.8%
De 1 1/2 a 2
hrs.
9 14 7 29 59
25.0% 20.0% 10.8% 25.7% 20.8%
Más de 2 hrs. 6 3 2 3 14
16.7% 4.3% 3.1% 2.7% 4.9%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado que utilizan los estudiantes para llegar a la universidad. Es interesante apreciar que una gran mayoría de ellos (83.1%) utiliza el transporte público; y como frecuencia le siguen con el mismo porcentaje (8.5%) los estudiantes que cuentan con transporte propio y a los que los llevan.
Medio de
transporte Agroecología Biología Biología Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Transporte
Publico
32 57 55 92 236
88.9% 81.4% 84.6% 81.4% 83.1%
Me llevan 1 4 6 13 24
2.8% 5.7% 9.2% 11.5% 8.5%
Tengo propio
transporte
3 9 4 8 24
8.3% 12.9% 6.2% 7.1% 8.5%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 26.4% afirmó tener una computadora, el 82.4% laptop/tableta y el 83.5%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con laptop o tableta, e incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de cómputo
e internet Agroecología Biología Biología Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Computadora de
escritorio
6 17 17 35 75
16.7% 24.3% 26.2% 31.0% 26.4%
Laptop,
computadora
portátil, tableta
27 60 53 94 234
75.0% 85.7% 81.5% 83.2% 82.4%
Internet en casa 27 59 57 94 237
75.0% 84.3% 87.7% 83.2% 83.5%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población, el 50% asegura que lo haría por motivos económicos, siguiendo en segundo orden quienes señalaron que podría ser por problemas académicos (21.8%) al igual que problemas emocionales (21.8%) dato importante considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para deserción Agroecología Biología Biología
Marina
Medicina Veterinaria
y Zootecnia Total
Académicos 8 21 10 23 62
22.2% 30.0% 15.4% 20.4% 21.8%
Económicos 22 21 33 66 142
61.1% 30.0% 50.8% 58.4% 50.0%
Emocionales/personales
6 19 20 17 62
16.7% 27.1% 30.8% 15.0% 21.8%
Otro 0 9 2 7 18
0.0% 12.9% 3.1% 6.2% 6.3%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos escolares
Espacio para
estudiar Agroecología Biología Biología Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Si 22 52 46 70 190
61.1% 74.3% 70.8% 61.9% 66.9%
No 14 18 19 43 94
38.9% 25.7% 29.2% 38.1% 33.1%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Prioridad
de estudio Agroecología Biología
Biología
Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Muy alto 21 43 44 79 187
58.3% 61.4% 67.7% 69.9% 65.8%
Alto 14 21 18 33 86
38.9% 30.0% 27.7% 29.2% 30.3%
Medio 1 6 3 1 11
2.8% 8.6% 4.6% .9% 3.9%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo ingreso de
la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta administrada. En el
cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes materiales existentes
en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes con que se cuenta en el
hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el consumo y bienestar en las
familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de análisis es ampliamente
utilizado por los investigadores educativos como un reflejo del nivel de ingresos,
bienestar económico y potencial de consumo del que gozan las familias (De Garay,
2005, Chain y Jácome, 2007).
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis son:
televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea precisa del
nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos apoyarnos en la
técnica estadística denominada análisis factorial para la construcción de un
resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó tres factores o
dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a tres nuevas
dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes en un
número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63).
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en tres
categorías, a saber:
Nivel socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o laptop, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver en el cuadro, la categoría que agrupa al mayor porcentaje
de estudiantes, con el 49.6%, es la del nivel socioeconómico medio; le siguen
en segundo término los que pertenecen al nivel bajo (32%) y en el nivel alto,
se ubica al 18.3%.
Nivel
Socioeconómico Agroecología Biología Biología Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Alto 6 12 15 19 52
16.7% 17.1% 23.1% 16.8% 18.3%
Medio
11 38 34 58 141
30.6% 54.3% 52.3% 51.3% 49.6%
Bajo 19 20 16 36 91
52.8% 28.6% 24.6% 31.9% 32.0%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4. HÁBITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio. Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la educación superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el
aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que el 97.2% de los estudiantes manifestó una motivación aceptable hacia el estudio, mientras que el 2.8% manifestó una motivación regular.
Motivación para
estudiar Agroecología Biología
Biología
Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Deseable 36 68 64 108 276
100.0% 97.1% 98.5% 95.6% 97.2%
Regular 0 2 1 5 8
0.0% 2.9% 1.5% 4.4% 2.8%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio, donde se presentan los resultados del indicador. Nótese que el 42.6 % alcanzó una concentración aceptable y el 0.4% una concentración deficiente.
Concentración
para el estudio Agroecología Biología
Biología
Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Deseable 19 29 20 53 121
52.8% 41.4% 30.8% 46.9% 42.6%
Regular 17 41 45 59 162
47.2% 58.6% 69.2% 52.2% 57.0%
Deficiente 0 0 0 1 1
0.0% 0.0% 0.0% .9% .4%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. De acuerdo a los datos, el 86.6% de los estudiantes manifiesta un nivel deseable y el 13.4%, regular.
Análisis y
síntesis de
información
Agroecología Biología Biología
Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Deseable 29 59 59 99 246
80.6% 84.3% 90.8% 87.6% 86.6%
Regular 7 11 6 14 38
19.4% 15.7% 9.2% 12.4% 13.4%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, es deseable que los
estudiantes puedan leer, entender y retener la información según los objetivos
académicos o recreativos que requieran. De manera general, el 73.6% de los
estudiantes manifiestan un nivel deseable, el 0.4% deficiente
Comprensión
lectora Agroecología Biología
Biología
Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Deseable 26 53 47 83 209
72.2% 75.7% 72.3% 73.5% 73.6%
Regular 10 16 18 30 74
27.8% 22.9% 27.7% 26.5% 26.1%
Deficiente 0 1 0 0 1
0.0% 1.4% 0.0% 0.0% .4%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, las actitudes están relacionadas con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 95.1% tiene un nivel deseable y el 4.9%, regular.
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para poder
cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas, que con el paso
de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de especialización que van
adquiriendo con las asignaturas. En este sentido, más de la mitad presenta un nivel
deseable en este aspecto (73.6 %).
Actitud al
estudio Agroecología Biología Biología Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Deseable 35 64 64 107 270
97.2% 91.4% 98.5% 94.7% 95.1%
Regular 1 6 1 6 14
2.8% 8.6% 1.5% 5.3% 4.9%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Tiempo
dedicado al
estudio
Agroecología Biología Biología
Marina
Medicina Veterinaria y
Zootecnia Total
Deseable 27 50 49 83 209
75.0% 71.4% 75.4% 73.5% 73.6%
Regular 8 20 15 27 70
22.2% 28.6% 23.1% 23.9% 24.6%
Deficiente 1 0 1 3 5
2.8% 0.0% 1.5% 2.7% 1.8%
Total 36 70 65 113 284
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
FACULTAD DE CIENCIAS ANTROPOLÓGICAS
Junio 2016
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY (De
Garay, 2004, p.24-26).
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes de
nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina Veterinaria y
Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística, Enseñanza del Inglés y
Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los estudiantes de
nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de licenciatura,
formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el 2015, se
integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los estudiantes,
por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las prácticas
deportivas y de salud.
II. Periodicidad y objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener información
para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la proporción de
egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor habilitados
profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva y con
responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY, 2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la sección de
encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempo
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas educativos de licenciatura. De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes, se encontró que,
a nivel global, la población que predomina ligeramente es la de las mujeres (56.9%).
Género de
Estudiantes
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Hombre 10 12 22 16 12 15 87
43.5% 52.2% 44.0% 66.7% 37.5% 30.0% 43.1%
Mujer 13 11 28 8 20 35 115
56.5% 47.8% 56.0% 33.3% 62.5% 70.0% 56.9%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
En relación con la edad de los estudiantes, hay importantes variaciones según su grado escolar. Los estudiantes se ubican en su mayoría entre los 20 y 24 años de edad (61.4%).
Edad de
Estudiantes
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
17 a 19
años
7 10 12 7 11 18 65
30.4% 43.5% 24.0% 29.2% 34.4% 36.0% 32.2%
20 a 24
años
14 10 34 13 21 32 124
60.9% 43.5% 68.0% 54.2% 65.6% 64.0% 61.4%
Más de 25
años
2 3 4 4 0 0 13
8.7% 13.0% 8.0% 16.7% 0.0% 0.0% 6.4%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, es notable que casi la totalidad de los estudiantes (98.5%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010).
Estado civil
de
Estudiantes
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Soltero 22 21 50 24 32 50 199
95.7% 91.3% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 98.5%
Casado 0 2 0 0 0 0 2
0.0% 8.7% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 1.0%
Unión Libre 1 0 0 0 0 0 1
4.3% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% .5%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. De hecho, el 15.8% de ellos declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes
laborando
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Si 6 5 10 6 1 4 32
26.1% 21.7% 20.0% 25.0% 3.1% 8.0% 15.8%
No 17 18 40 18 31 46 170
73.9% 78.3% 80.0% 75.0% 96.9% 92.0% 84.2%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que, al ingresar a la universidad, el porcentaje de
estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van avanzando
en su trayecto escolar, es notable que hay una mayor incorporación al mercado
laboral; este comportamiento se presenta por la relevancia que adquiere el contar
con tener independencia económica (43.8%), por tener que solventar los gastos que
conlleva la permanencia a la educación superior (34.4%) y por aportar al gasto
familiar (15.6%).
Motivo por el que
trabaja
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Pagarme mis
estudios
3 1 5 2 0 0 11
50.0% 20.0% 50.0% 33.3% 0.0% 0.0% 34.4%
Ayudar al gasto
familiar
1 2 1 0 0 1 5
16.7% 40.0% 10.0% 0.0% 0.0% 25.0% 15.6%
Sostener a mi
familia
0 1 0 0 0 0 1
0.0% 20.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 3.1%
Tener
independencia
económica
2 1 4 3 1 3 14
33.3% 20.0% 40.0% 50.0% 100.0% 75.0% 43.8%
Adquirir
experiencia
laboral
0 0 0 1 0 0 1
0.0% 0.0% 0.0% 16.7% 0.0% 0.0% 3.1%
Total 6 5 10 6 1 4 32
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Horas en
el trabajo
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Menos de
10 horas.
5 4 1 0 0 0 10
83.3% 80.0% 10.0% 0.0% 0.0% 0.0% 31.3%
De 11 a 20
horas.
1 1 4 2 0 1 9
16.7% 20.0% 40.0% 33.3% 0.0% 25.0% 28.1%
De 21 a 40
horas.
0 0 2 2 1 2 7
0.0% 0.0% 20.0% 33.3% 100.0% 50.0% 21.9%
Más de 40
horas.
0 0 3 2 0 1 6
0.0% 0.0% 30.0% 33.3% 0.0% 25.0% 18.8%
Total 6 5 10 6 1 4 32
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que hubiera
una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los espacios laborales
en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación no depende únicamente
de sus deseos, sino también de las oportunidades disponibles por cuestión de
horarios, de ubicación espacial del empleo, de habilidades requeridas, etc. Entre los
estudiantes que declararon estar trabajando al mismo tiempo que estudiando,
encontramos grandes diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el
área del conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece
el empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, 56.3% señala que hay una “nula coincidencia”.
Empleo afín a
sus estudios
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Totalmente 0 1 1 0 0 0 2
0.0% 20.0% 10.0% 0.0% 0.0% 0.0% 6.3%
Con
frecuencia
0 0 1 2 0 2 5
0.0% 0.0% 10.0% 33.3% 0.0% 50.0% 15.6%
En ocasiones 1 1 2 2 0 1 7
16.7% 20.0% 20.0% 33.3% 0.0% 25.0% 21.9%
Nula 5 3 6 2 1 1 18
83.3% 60.0% 60.0% 33.3% 100.0% 25.0% 56.3%
Total 6 5 10 6 1 4 32
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.4 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De Garay, 2004, p. 70). En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la educación superior, ya que únicamente el 38.6% de los padres tuvieron la oportunidad de contar con el nivel superior y el 65.8% de las madres de los estudiantes universitarios no tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Con Contacto
con Nivel
Superior
8 14 14 11 15 16 78
34.8% 60.9% 28.0% 45.8% 46.9% 32.0% 38.6%
Sin Contacto con
Nivel Superior
15 9 33 12 17 32 118
65.2% 39.1% 66.0% 50.0% 53.1% 64.0% 58.4%
Lo Ignoro 0 0 3 1 0 2 6
0.0% 0.0% 6.0% 4.2% 0.0% 4.0% 3.0%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Madres Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Con Contacto
con Nivel
Superior
8 8 12 8 12 19 67
34.8% 34.8% 24.0% 33.3% 37.5% 38.0% 33.2%
Sin Contacto
con Nivel
Superior
15 15 37 16 20 30 133
65.2% 65.2% 74.0% 66.7% 62.5% 60.0% 65.8%
Lo Ignoro 0 0 1 0 0 1 2
0.0% 0.0% 2.0% 0.0% 0.0% 2.0% 1.0%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual. 2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY tuvieron que mudarse a Mérida o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 21.8% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín, no obstante, el 67.3% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para
estudiar
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Tuve que
mudarme a
Mérida /
Tizimín
3 10 8 4 11 8 44
13.0% 43.5% 16.0% 16.7% 34.4% 16.0% 21.8%
Viajo todos los
días
3 3 6 2 4 4 22
13.0% 13.0% 12.0% 8.3% 12.5% 8.0% 10.9%
Vivo en la
ciudad donde
estudio
17 10 36 18 17 38 136
73.9% 43.5% 72.0% 75.0% 53.1% 76.0% 67.3%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten de una a una y media horas (32.2%). Y el 30.7% ocupan de media hora a una hora de su día en ir y volver, de su casa a la escuela. Con respecto al análisis realizado en el 2013, la mayor proporción se localizaba entre los alumnos que invertían menos de una hora. Esta diferencia podría deberse al cambio de la ubicación geográfica que se ha realizado en los últimos años con la concentración de las Facultades del Campus de Ciencias Sociales en el noreste de la ciudad. En este sentido los mecanismos de traslado de los estudiantes han cambiado considerablemente.
Tiempo de
traslado
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Menos de 1/2
horas.
1 5 5 2 5 10 28
4.3% 21.7% 10.0% 8.3% 15.6% 20.0% 13.9%
De 1/2 a 1 horas. 7 7 18 6 10 14 62
30.4% 30.4% 36.0% 25.0% 31.3% 28.0% 30.7%
De 1 a 1 1/2 horas. 6 5 18 10 11 15 65
26.1% 21.7% 36.0% 41.7% 34.4% 30.0% 32.2%
De 1 1/2 a 2 horas. 6 4 8 6 5 10 39
26.1% 17.4% 16.0% 25.0% 15.6% 20.0% 19.3%
Más de 2 horas. 3 2 1 0 1 1 8
13.0% 8.7% 2.0% 0.0% 3.1% 2.0% 4.0%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado que
utilizan los estudiantes para llegar a la universidad. Es interesante apreciar que una
gran mayoría de ellos (82.7%) utiliza el transporte público; en orden de frecuencia
le sigue a quienes los llevan a la escuela (13.4%).
Medio de
transporte
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Transporte
Publico
20 20 40 22 25 40 167
87.0% 87.0% 80.0% 91.7% 78.1% 80.0% 82.7%
Me llevan 1 3 9 1 4 9 27
4.3% 13.0% 18.0% 4.2% 12.5% 18.0% 13.4%
Tengo
propio
transporte
2 0 1 1 3 1 8
8.7% 0.0% 2.0% 4.2% 9.4% 2.0% 4.0%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 30.2% afirmó tener una computadora, el 82.2% laptop/tableta y el 83.2%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con laptop o tableta, e incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de
cómputo e
internet
Antropología
Social Arqueología Comunicación Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Computadora
de escritorio
6 4 19 10 7 15 61
26.1% 17.4% 38.0% 41.7% 21.9% 30.0% 30.2%
Laptop,
computadora
portátil,
tableta
15 20 39 22 29 41 166
65.2% 87.0% 78.0% 91.7% 90.6% 82.0% 82.2%
Internet en
casa
18 18 45 23 25 39 168
78.3% 78.3% 90.0% 95.8% 78.1% 78.0% 83.2%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población, el 55% asegura que lo haría por motivos económicos, y en segundo orden quienes señalaron que podría ser por problemas académicos (20.8%). Sin embargo, no hay que perder de vista que hay un buen número de ellos que podría ser vulnerable emocionalmente, en especial considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para
deserción
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Académicos 4 5 9 7 5 12 42
17.4% 21.7% 18.0% 29.2% 15.6% 24.0% 20.8%
Económicos 13 15 25 14 17 27 111
56.5% 65.2% 50.0% 58.3% 53.1% 54.0% 55.0%
Emocionales/
personales
4 2 9 3 8 9 35
17.4% 8.7% 18.0% 12.5% 25.0% 18.0% 17.3%
Otro 2 1 7 0 2 2 14
8.7% 4.3% 14.0% 0.0% 6.3% 4.0% 6.9%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos escolares
Espacio
para
estudiar
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Si 15 17 39 18 20 34 143
65.2% 73.9% 78.0% 75.0% 62.5% 68.0% 70.8%
No 8 6 11 6 12 16 59
34.8% 26.1% 22.0% 25.0% 37.5% 32.0% 29.2%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Prioridad
de estudio
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Muy alto 17 11 32 15 19 33 127
73.9% 47.8% 64.0% 62.5% 59.4% 66.0% 62.9%
Alto 6 11 17 7 10 16 67
26.1% 47.8% 34.0% 29.2% 31.3% 32.0% 33.2%
Medio 0 1 1 2 1 1 6
0.0% 4.3% 2.0% 8.3% 3.1% 2.0% 3.0%
Bajo 0 0 0 0 2 0 2
0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 6.3% 0.0% 1.0%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo
ingreso de la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta
administrada. En el cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes
materiales existentes en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes
con que se cuenta en el hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el
consumo y bienestar en las familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de
análisis es ampliamente utilizado por los investigadores educativos como un reflejo
del nivel de ingresos, bienestar económico y potencial de consumo del que gozan
las familias (De Garay, 2005, Chain y Jácome, 2007).
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis
son: televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea
precisa del nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos
apoyarnos en la técnica estadística denominada análisis factorial para la
construcción de un resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó
tres factores o dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a
tres nuevas dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes
en un número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63).
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en
tres categorías, a saber:
Nivel socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o laptop, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver en el cuadro, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 55.9%, es la del nivel socioeconómico medio; le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel bajo (22.8%) y en el nivel alto, se ubica al 21.3%.
Nivel
Socioeconómico
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Alto 3 2 9 5 12 12 43
13.0% 8.7% 18.0% 20.8% 37.5% 24.0% 21.3%
Medio 14 15 30 16 13 25 113
60.9% 65.2% 60.0% 66.7% 40.6% 50.0% 55.9%
Bajo 6 6 11 3 7 13 46
26.1% 26.1% 22.0% 12.5% 21.9% 26.0% 22.8%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4. HÁBITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio.
Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la educación superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que el 93.6% de los estudiantes manifestó una motivación aceptable hacia el estudio, mientras que el 6.4% manifestó una motivación regular.
4.2 Concentración durante el estudio Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio, donde se presentan los resultados del indicador. Nótese que el 35.6 % alcanzó una concentración aceptable y el 64.4% una concentración regular.
Concentración
para el
estudio
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Deseable 10 8 14 9 15 16 72
43.5% 34.8% 28.0% 37.5% 46.9% 32.0% 35.6%
Regular 13 15 36 15 17 34 130
56.5% 65.2% 72.0% 62.5% 53.1% 68.0% 64.4%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. De acuerdo a los datos que se incluyen, 85.6% de los estudiantes manifiesta un nivel deseable y el 14.4% regular.
Motivación para
estudiar
Antropología Social
Arqueología Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo
Total
Deseable 23 23 47 22 29 45 189
100.0% 100.0% 94.0% 91.7% 90.6% 90.0% 93.6%
Regular 0 0 3 2 3 5 13
0.0% 0.0% 6.0% 8.3% 9.4% 10.0% 6.4%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Análisis y
síntesis de
información
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Deseable 20 20 42 19 27 45 173
87.0% 87.0% 84.0% 79.2% 84.4% 90.0% 85.6%
Regular
3 3 8 5 5 5 29
13.0% 13.0% 16.0% 20.8% 15.6% 10.0% 14.4%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, es deseable que los
estudiantes puedan leer, entender y retener la información según los objetivos
académicos o recreativos que requieran. De manera general, el 81.2% de los
estudiantes manifiestan un nivel deseable, únicamente el 0.5% deficiente.
Comprensión
lectora
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Deseable 20 19 44 18 28 35 164
87.0% 82.6% 88.0% 75.0% 87.5% 70.0% 81.2%
Regular 3 4 5 6 4 15 37
13.0% 17.4% 10.0% 25.0% 12.5% 30.0% 18.3%
Deficiente 0 0 1 0 0 0 1
0.0% 0.0% 2.0% 0.0% 0.0% 0.0% .5%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, las actitudes están relacionadas con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 96% tiene un nivel deseable y el 4%, regular.
Actitud al
estudio
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Deseable 23 23 49 22 30 47 194
100.0% 100.0% 98.0% 91.7% 93.8% 94.0% 96.0%
Regular 0 0 1 2 2 3 8
0.0% 0.0% 2.0% 8.3% 6.3% 6.0% 4.0%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para poder
cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas, que con el paso
de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de especialización que van
adquiriendo con las asignaturas. En este sentido, más de la mitad presenta un nivel
deseable en este aspecto (66.3 %).
Tiempo
dedicado al
estudio
Antropología
Social Arqueología
Comunicación
Social Historia Latinoamericana Turismo Total
Deseable 14 16 34 15 19 36 134
60.9% 69.6% 68.0% 62.5% 59.4% 72.0% 66.3%
Regular 9 7 14 9 13 13 65
39.1% 30.4% 28.0% 37.5% 40.6% 26.0% 32.2%
Deficiente 0 0 2 0 0 1 3
0.0% 0.0% 4.0% 0.0% 0.0% 2.0% 1.5%
Total 23 23 50 24 32 50 202
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
FACULTAD DE DERECHO
Junio 2016
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY. (De
Garay, 2004, p.24-26)
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes
de nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina Veterinaria
y Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística, Enseñanza del Inglés
y Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los
estudiantes de nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de
licenciatura, formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el
2015, se integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los
estudiantes, por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las
prácticas deportivas y de salud.
II. Periodicidad y Objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener
información para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la
proporción de egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor
habilitados profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva
y con responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY,
2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la sección de
encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempos
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas educativos
de licenciatura.
De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes, se encontró
que, a nivel global, la población que predomina es la de las mujeres (58.2%).
Género de
Estudiantes Derecho
Hombre 128
41.8%
Mujer 178
58.2%
Total 306
100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
En relación con la edad de los estudiantes, hay importantes variaciones según su grado escolar. Los estudiantes se ubican en su mayoría entre los 20 y 24 años de edad (52.3%).
Edad de
Estudiantes Derecho
17 a 19 años 144
47.1%
20 a 24 años 160
52.3%
Más de 25 años 2
.7%
Total 306
100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, es notable que casi la totalidad de los estudiantes (99.3%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010).
Estado civil
de
Estudiantes
Derecho
Soltero 304
99.3%
Casado 2
.7%
Total 306
100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. De hecho, el 14.7% de los estudiantes declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes
laborando Derecho
Si 45
14.7%
No 261
85.3%
Total 306
100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que al ingresar a la universidad, el porcentaje
de estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van
avanzando en su trayecto escolar, es notable que hay una mayor
incorporación al mercado laboral; este comportamiento se presenta por la
relevancia que adquiere el contar con experiencia laboral (13.3%), pero en el
mayor de los casos por tener que solventar los gastos que conlleva la
permanencia a la educación superior (44.4%) y por tener una dependencia
económica (24.4%).
Motivo por el que trabaja Derecho
Pagarme mis estudios 20
44.4%
Ayudar al gasto familiar 8
17.8%
Tener independencia
económica
11
24.4%
Adquirir experiencia laboral 6
13.3%
Total 45
100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Horas en el
trabajo Derecho
Menos de 10
horas.
17
37.8%
De 11 a 20 horas. 13
28.9%
De 21 a 40 horas. 12
26.7%
Más de 40 horas. 3
6.7%
Total 45
100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que
hubiera una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los
espacios laborales en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación
no depende únicamente de sus deseos, sino también de las oportunidades
disponibles por cuestión de horarios, de ubicación espacial del empleo, de
habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes que declararon estar
trabajando al mismo tiempo que estudiando, encontramos grandes
diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del
conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece el
empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, 11.1% señala que hay una “total coincidencia”.
Empleo afín a
sus estudios Derecho
Totalmente 5
11.1%
Con frecuencia 3
6.7%
En ocasiones 16
35.6%
Nunca 21
46.7%
Total 45
100.0%
1.3.5 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De garay, 2004, p. 70). En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la educación superior, ya que el 52.6% de los padres y el 69% de las madres de los estudiantes universitarios no tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Derecho
Con Contacto con Nivel
Superior
132
43.1%
Sin Contacto con Nivel
Superior
161
52.6%
Lo Ignoro 12
3.9%
Sin estudios 1
.3%
Total 306
100.0%
Madres Derecho
Con Contacto con Nivel
Superior
90
29.4%
Sin Contacto con Nivel
Superior
211
69.0%
Lo Ignoro 4
1.3%
Sin estudios 1
.3%
Total 306
100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual.
2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY tuvieron que mudarse a Mérida y/o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 13.7% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín, no obstante, el 76.5% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para estudiar Derecho
Tuve que mudarme a
Mérida / Tizimín
42
13.7%
Viajo todos los días 30
9.8%
Vivo en la ciudad donde
estudio
234
76.5%
Total 306
100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten de una hora a hora y media (28.8%). Con respecto al análisis realizado en el 2013, la mayor proporción se localizaba entre los alumnos que invertían menos de una hora. Esta
diferencia podría deberse al cambio de la ubicación geográfica que se ha realizado en los últimos años con la concentración de las Facultades del Campus de Ciencias Sociales en el noreste de la ciudad. En este sentido los mecanismos de traslado de los estudiantes han cambiado considerablemente.
Tiempo de traslado Derecho
Menos de 1/2 horas. 70
22.9%
De 1/2 a 1 horas. 71
23.2%
De 1 a 1 1/2 horas. 88
28.8%
De 1 1/2 a 2 horas. 58
19.0%
Más de 2 horas. 19
6.2%
Total 306
100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado
que utilizan los estudiantes para llegar a la universidad. Es interesante
apreciar que una gran mayoría de ellos (76.5%) utiliza el transporte público.
Medio de transporte Derecho
Transporte Público 234
76.5%
Me llevan 49
16.0%
Tengo propio transporte 23
7.5%
Total 306
100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, Laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 35.9% afirmó tener una computadora, el 81.4% lap top/tableta y el 84.3%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con lap top o tableta, e incluso, es
sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de cómputo e
internet Derecho
Computadora de escritorio 110
35.9%
Lap top, computadora
portátil, tableta
249
81.4%
Internet en casa 258
84.3%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población UADY, el 47.7% asegura que lo haría por motivos económicos. Sin embargo, no hay que perder de vista que hay estudiantes que podría ser vulnerable emocionalmente (16%), en especial considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para deserción Derecho
Académicos 89
29.1%
Económicos 146
47.7%
Emocionales/personales 49
16.0%
Otro 22
7.2%
Total 306
100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos
escolares
Espacio para estudiar Derecho
Si 215
70.3%
No 91
29.7%
Total 306
100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Prioridad de
estudio Derecho
Muy alto 241
78.8%
Alto 54
17.6%
Medio 11
3.6%
Total 306
100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo ingreso de
la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta administrada. En el
cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes materiales existentes
en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes con que se cuenta en el
hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el consumo y bienestar en las
familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de análisis es ampliamente
utilizado por los investigadores educativos como un reflejo del nivel de ingresos,
bienestar económico y potencial de consumo del que gozan las familias (De Garay,
2005, Chain y Jácome, 2007)
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis son:
televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, lap top y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea precisa del
nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos apoyarnos en la
técnica estadística denominada análisis factorial para la construcción de un
resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó tres factores o
dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a tres nuevas
dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes en un
número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63)
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en tres
categorías, a saber:
Nivel socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o lap top, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, lap top y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 47.7%, es la del nivel socioeconómico medio; le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel alto (29.7%) y en el nivel bajo se ubica al 22.5%.
Nivel
Socioeconómico Derecho
Alto 91
29.7%
Medio
146
47.7%
Bajo 69
22.5%
Total 306
100.0%
4. HÁBITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio. Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la educación superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que el 99% de los estudiantes manifestó una motivación “Deseable” hacia el estudio, mientras que el 1% manifestó una motivación “Regular”.
Motivación para
estudiar Derecho
Deseable 303
99.0%
Regular 3
1.0%
Total 306
100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio el 47.7% alcanzó una concentración “Deseable” y el 52.3% una concentración “Regular”.
Concentración
para el estudio Derecho
Deseable 146
47.7%
Regular 160
52.3%
Total 306
100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. El 92.8% de los estudiantes manifiesta un nivel “Deseable”.
Análisis y
síntesis de
información
Derecho
Deseable 284
92.8%
Regular 22
7.2%
Total 306
100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, se espera que los
estudiantes puedan, al leer, entender y retener la información según los
objetivos académicos o recreativos que requieran. De manera general, el
83.7% de los estudiantes manifiestan un nivel “Deseable”, el 16.3% “Regular”.
Comprensión
lectora Derecho
Deseable 256
83.7%
Regular 50
16.3%
Total 306
100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, las actitudes están relacionadas con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 98.4% tiene un nivel “Deseable” y el 1.6%, regular.
Actitud al
estudio Derecho
Deseable 301
98.4%
Regular 5
1.6%
Total 306
100.0%
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para
poder cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas,
que con el paso de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de
especialización que van adquiriendo con las asignaturas. En este sentido, el
80.4% de los estudiantes presenta un nivel “Deseable” en este aspecto.
Tiempo dedicado
al estudio Derecho
Deseable 246
80.4%
Regular 59
19.3%
Deficiente 1
.3%
Total 306
100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS FACULTAD DE ECONOMÍA
Junio 2016
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY. (De
Garay, 2004, p.24-26)
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes
de nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina Veterinaria
y Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística, Enseñanza del Inglés
y Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los
estudiantes de nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de
licenciatura, formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el
2015, se integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los
estudiantes, por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las
prácticas deportivas y de salud.
II. Periodicidad y Objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener
información para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la
proporción de egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor
habilitados profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva
y con responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY,
2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la sección de
encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempos
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas educativos
de licenciatura. De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes
inscritos, se encontró que a nivel global, la población que predomina es la de las
mujeres (53.2%), sin embargo se aprecia la presencia de más hombres en Economía
con el 55.2%.
Género de
Estudiantes Comercio Internacional Economía Total
Hombre 29 37 66
39.2% 55.2% 46.8%
Mujer 45 30 75
60.8% 44.8% 53.2%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
En relación con la edad de los estudiantes, se ubican en su mayoría entre los 20 y 24 años de edad (52.5%).
Edad de
Estudiantes Comercio Internacional Economía Total
17 a 19 años 30 35 65
40.5% 52.2% 46.1%
20 a 24 años 44 30 74
59.5% 44.8% 52.5%
Más de 25
años
0 2 2
0.0% 3.0% 1.4%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, es notable que casi la totalidad de los estudiantes (99.3%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010). Y que en la población estudiantil ya rebasa la edad promedio.
Estado civil
de
Estudiantes
Comercio Internacional Economía Total
Soltero 74 66 140
100.0% 98.5% 99.3%
Casado 0 1 1
0.0% 1.5% .7%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. De hecho, el 15.6% de los estudiantes declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes
laborando
Comercio
Internacional Economía Total
Si 9 13 22
12.2% 19.4% 15.6%
No 65 54 119
87.8% 80.6% 84.4%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que al ingresar a la universidad, el porcentaje
de estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van
avanzando en su trayecto escolar, posiblemente exista una mayor
incorporación al mercado laboral; este comportamiento se presenta por la
relevancia que adquiere el contar con experiencia laboral (13.6%), y en un
porcentaje igual el solventar los gastos que conlleva la permanencia a la
educación superior (27.3%) y aportar al gasto familiar (27.3%).
Motivo por el que
trabaja Comercio Internacional Economía Total
Pagarme mis estudios 1 5 6
11.1% 38.5% 27.3%
Ayudar al gasto
familiar
3 3 6
33.3% 23.1% 27.3%
Tener independencia
económica
4 3 7
44.4% 23.1% 31.8%
Adquirir experiencia
laboral
1 2 3
11.1% 15.4% 13.6%
Total 9 13 22
100.0% 100.0% 100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Es importante saber si trabajan, pero también lo es el saber el tiempo que le dedican
a esta actividad, el cual resulta que el 54.5% dedica de 21 a 40 horas semanales.
Horas en el trabajo Comercio Internacional Economía Total
Menos de 10 hrs. 4 1 5
44.4% 7.7% 22.7%
De 11 a 20 hrs. 1 0 1
11.1% 0.0% 4.5%
De 21 a 40 hrs. 2 10 12
22.2% 76.9% 54.5%
Más de 40 hrs. 2 2 4
22.2% 15.4% 18.2%
Total 9 13 22
100.0% 100.0% 100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que
hubiera una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los
espacios laborales en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación
no depende únicamente de sus deseos, sino también de las oportunidades
disponibles por cuestión de horarios, de ubicación espacial del empleo, de
habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes que declararon estar
trabajando al mismo tiempo que estudiando, encontramos grandes
diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del
conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece el
empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, 9.1% señala que su trabajo coincide totalmente con su carrera.
Empleo afín a
sus estudios Comercio Internacional Economía Total
Totalmente 1 1 2
11.1% 7.7% 9.1%
Con frecuencia 1 2 3
11.1% 15.4% 13.6%
En ocasiones 4 5 9
44.4% 38.5% 40.9%
Nunca 3 5 8
33.3% 38.5% 36.4%
Total 9 13 22
100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De garay, 2004, p. 70). En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la educación superior, ya que el 44.7% de los padres y el 56.7% de las madres de los estudiantes universitarios no tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (Cuadro 12 y 13) (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Comercio Internacional Economía Total
Con Contacto con
Nivel Superior
47 24 71
63.5% 35.8% 50.4%
Sin Contacto con
Nivel Superior
23 40 63
31.1% 59.7% 44.7%
Lo Ignoro 4 3 7
5.4% 4.5% 5.0%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
Madres Comercio Internacional Economía Total
Con Contacto con
Nivel Superior
41 19 60
55.4% 28.4% 42.6%
Sin Contacto con
Nivel Superior
32 48 80
43.2% 71.6% 56.7%
Lo Ignoro 1 0 1
1.4% 0.0% .7%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual. 2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY tuvieron que mudarse a Mérida y/o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 21.3% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín, no obstante, el 66.7% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para
estudiar Comercio Internacional Economía Total
Tuve que mudarme
a Mérida / Tizimín
12 18 30
16.2% 26.9% 21.3%
Viajo todos los días 5 12 17
6.8% 17.9% 12.1%
Vivo en la ciudad
donde estudio
57 37 94
77.0% 55.2% 66.7%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten de una hora a hora y media (27%). Con respecto al análisis realizado en el 2013, La mayor proporción se
localizaba entre los alumnos que invertían menos de una hora. Esta diferencia podría deberse al cambio de la ubicación geográfica que se ha realizado en los últimos años con la concentración de las Facultades del Campus de Ciencias Sociales en el noreste de la ciudad. En este sentido los mecanismos de traslado de los estudiantes han cambiado considerablemente.
Tiempo de traslado Comercio Internacional Economía Total
Menos de 1/2 hr. 13 14 27
17.6% 20.9% 19.1%
De 1/2 a 1 hr. 27 17 44
36.5% 25.4% 31.2%
De 1 a 1 1/2 hr. 20 18 38
27.0% 26.9% 27.0%
De 1 1/2 a 2 hrs. 13 14 27
17.6% 20.9% 19.1%
Más de 2 hrs. 1 4 5
1.4% 6.0% 3.5%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado
que utilizan los estudiantes para llegar a la universidad. Es interesante
apreciar que una gran mayoría de ellos (77.3%) utiliza el transporte público;
en orden de frecuencia le siguen los estudiantes a los que los llevan (15.6%)
y un 7.1% cuenta con transporte propio.
Medio de
transporte Comercio Internacional Economía Total
Transporte
Público
54 55 109
73.0% 82.1% 77.3%
Me llevan 15 7 22
20.3% 10.4% 15.6%
Tengo propio
transporte
5 5 10
6.8% 7.5% 7.1%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, Laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 31.9 % afirmó tener una computadora, el 77.3% lap top/tableta y el 86.5%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con lap top o tableta, e incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de
cómputo e internet Comercio Internacional Economía Total
Computadora de
escritorio
23 22 45
31.1% 32.8% 31.9%
Lap top,
computadora
portátil, tableta
59 50 109
79.7% 74.6% 77.3%
Internet en casa 69 53 122
93.2% 79.1% 86.5%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población UADY, el 37.6% asegura que lo haría por motivos académicos. Sin embargo, no hay que perder de vista que hay estudiantes que podría ser vulnerable emocionalmente (17%), en especial considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para deserción Comercio Internacional Economía Total
Académicos 33 20 53
44.6% 29.9% 37.6%
Económicos 22 24 46
29.7% 35.8% 32.6%
Emocionales/personales
9 15 24
12.2% 22.4% 17.0%
Otro 10 8 18
13.5% 11.9% 12.8%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos escolares
Espacio
para
estudiar
Comercio Internacional Economía Total
Si 55 51 106
74.3% 76.1% 75.2%
No 19 16 35
25.7% 23.9% 24.8%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Prioridad de
estudio Comercio Internacional Economía Total
Muy alto 56 44 100
75.7% 65.7% 70.9%
Alto 15 19 34
20.3% 28.4% 24.1%
Medio 2 4 6
2.7% 6.0% 4.3%
Bajo 1 0 1
1.4% 0.0% .7%
Muy bajo 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
Total 56 44 100
75.7% 65.7% 70.9%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo ingreso de
la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta administrada. En el
cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes materiales existentes
en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes con que se cuenta en el
hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el consumo y bienestar en las
familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de análisis es ampliamente
utilizado por los investigadores educativos como un reflejo del nivel de ingresos,
bienestar económico y potencial de consumo del que gozan las familias. (De Garay,
2005, Chain y Jácome, 2007)
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis son:
televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea precisa del
nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos apoyarnos en la
técnica estadística denominada análisis factorial para la construcción de un
resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó tres factores o
dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a tres nuevas
dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes en un
número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63)
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en tres
categorías, a saber:
Nivel socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o lap top, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 52.5%, es la del nivel socioeconómico medio; le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel alto (27%) y el nivel bajo, se ubica al 20.6%.
Nivel
Socioeconómico Comercio Internacional Economía Total
Alto 22 16 38
29.7% 23.9% 27.0%
Medio 41 33 74
55.4% 49.3% 52.5%
Bajo 11 18 29
14.9% 26.9% 20.6%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
4. HÁBITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio. Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la educación superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que el 97.9% de los estudiantes manifestó una motivación “Deseable” hacia el estudio, mientras que el 2.1% manifestó una motivación “Regular”.
Motivación
para estudiar Comercio Internacional Economía Total
Deseable 72 66 138
97.3% 98.5% 97.9%
Regular 2 1 3
2.7% 1.5% 2.1%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio el 50.4 % alcanzó una concentración “Deseable” y el 0.7% una concentración “Deficiente”.
Concentración
para el estudio Comercio Internacional Economía Total
Deseable 33 38 71
44.6% 56.7% 50.4%
Regular 40 29 69
54.1% 43.3% 48.9%
Deficiente 1 0 1
1.4% 0.0% .7%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. El 90.1% de los estudiantes manifiesta un nivel “Deseable”.
Análisis y
síntesis de
información
Comercio Internacional Economía Total
Deseable 68 59 127
91.9% 88.1% 90.1%
Regular 6 8 14
8.1% 11.9% 9.9%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, se espera que los
estudiantes puedan, al leer, entender y retener la información según los
objetivos académicos o recreativos que requieran. De manera general, el
73.8% de los estudiantes manifiestan un nivel “Deseable”, el 26.2% “Regular”.
Comprensión
lectora Comercio Internacional Economía Total
Deseable 55 49 104
74.3% 73.1% 73.8%
Regular 19 18 37
25.7% 26.9% 26.2%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, las actitudes están relacionadas con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 96.5% tiene un nivel “Deseable” y el 3.5%, “Regular”.
Actitud al
estudio Comercio Internacional Economía Total
Deseable 72 64 136
97.3% 95.5% 96.5%
Regular 2 3 5
2.7% 4.5% 3.5%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para
poder cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas,
que con el paso de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de
especialización que van adquiriendo con las asignaturas. En este sentido,
más de la mitad presenta un nivel “Deseable” en este aspecto (79.4%).
Tiempo
dedicado al
estudio
Comercio Internacional Economía Total
Deseable 58 54 112
78.4% 80.6% 79.4%
Regular 16 13 29
21.6% 19.4% 20.6%
Total 74 67 141
100.0% 100.0% 100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Junio 2016
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY. (De
Garay, 2004, p.24-26)
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes
de nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina Veterinaria
y Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística, Enseñanza del Inglés
y Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los
estudiantes de nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de
licenciatura, formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el
2015, se integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los
estudiantes, por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las
prácticas deportivas y de salud.
II. Periodicidad y Objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener
información para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la
proporción de egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor
habilitados profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva
y con responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY,
2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la sección de
encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempos
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas educativos
de licenciatura. De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes
inscritos, se encontró que a nivel global, la población que predominan las mujeres
(68.5%).
Género de estudiantes Psicología
Hombre 40
31.5%
Mujer 87
68.5%
Total 127
100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
En relación con la edad de los estudiantes, se ubican en su mayoría entre los 20 y 24 años de edad (57.5%).
Edad de estudiantes Psicología
17 a 19 años 49
38.6%
20 a 24 años 73
57.5%
Más de 25 años 5
3.9%
Total 127
100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, es notable que casi la totalidad de los estudiantes (98.4%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010). Y que en la población estudiantil ya rebasa la edad promedio.
Estado civil de
Estudiantes Psicología
Soltero 125
98.4%
Divorciado 1
.8%
Unión Libre 1
.8%
Total 127
100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. De hecho, el 16.5% de los estudiantes declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes
laborando Psicología
Si 21
16.5%
No 106
83.5%
Total 127
100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que al ingresar a la universidad, el porcentaje
de estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van
avanzando en su trayecto escolar, posiblemente exista una mayor
incorporación al mercado laboral; este comportamiento se presenta por la
relevancia que adquiere el contar con experiencia laboral (14.3%), pero en el
mayor de los casos por tener independencia económica (42.9%) y por tener
que solventar los gastos que conlleva la permanencia a la educación superior
(23.8%).
Motivo por el que trabaja Psicología
Pagarme mis estudios 5
23.8%
Ayudar al gasto familiar 4
19.0%
Tener independencia
económica
9
42.9%
Adquirir experiencia laboral 3
14.3%
Total 21
100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Es importante saber si trabajan, pero también lo es el saber el tiempo que le dedican
a esta actividad, el cual resulta que el 42.9% dedica menos de 10 horas semanales.
Horas en el trabajo Psicología
Menos de 10 hrs. 9
42.9%
De 11 a 20 hrs. 3
14.3%
De 21 a 40 hrs. 7
33.3%
Más de 40 hrs. 2
9.5%
Total 21
100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que
hubiera una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los
espacios laborales en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación
no depende únicamente de sus deseos, sino también de las oportunidades
disponibles por cuestión de horarios, de ubicación espacial del empleo, de
habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes que declararon estar
trabajando al mismo tiempo que estudiando, encontramos grandes
diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del
conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece el
empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, 47.6% señala que su trabajo coincide en ocasiones con su carrera.
Empleo afín a
sus estudios Psicología
Totalmente 1
4.8%
Con frecuencia 2
9.5%
En ocasiones 10
47.6%
Nunca 8
38.1%
Total 21
100.0%
1.4 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De garay, 2004, p. 70). En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la educación superior, ya que el 44.9% de los padres y el 55.9% de las madres de los estudiantes universitarios no tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Psicología
Con Contacto con Nivel
Superior
67
52.8%
Sin Contacto con Nivel
Superior
57
44.9%
Lo Ignoro 2
1.6%
Sin estudios 1
.8%
Total 127
100.0%
Madres Psicología
Con Contacto con Nivel
Superior
55
43.3%
Sin Contacto con Nivel
Superior
71
55.9%
Lo Ignoro 1
.8%
Total 127
100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual. 2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY tuvieron que mudarse a Mérida y/o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el |11% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín, no obstante, el 81.1% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para estudiar Psicología
Tuve que mudarme a
Mérida / Tizimín
14
11.0%
Viajo todos los días 10
7.9%
Vivo en la ciudad donde
estudio
103
81.1%
Total 127
100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten de una hora a una hora y media (31.5%). Con respecto al análisis realizado en el 2013, La mayor proporción se localizaba entre los alumnos que invertían menos de una hora. Esta diferencia podría deberse al cambio de la ubicación geográfica que se ha realizado en los últimos años con la concentración de las Facultades del Campus de Ciencias Sociales en el noreste de la ciudad. En este sentido los mecanismos de traslado de los estudiantes han cambiado considerablemente.
Tiempo de traslado Psicología
Menos de 1/2 hr. 28
22.0%
De 1/2 a 1 hr. 33
26.0%
De 1 a 1 1/2 hr. 40
31.5%
De 1 1/2 a 2 hrs. 21
16.5%
Más de 2 hrs. 5
3.9%
Total 127
100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado que utilizan los estudiantes para llegar a la universidad. Es interesante apreciar que una gran mayoría de ellos (69.3%) utiliza el transporte público.
Medio de transporte Psicología
Transporte Público 88
69.3%
Me llevan 32
25.2%
Tengo propio transporte 7
5.5%
Total 127
100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, Laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 38.6% afirmó tener una computadora, el 82.7% laptop/tableta y el 89%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con laptop o tableta, e incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de cómputo e internet Psicología
Computadora de escritorio 49
38.6%
Laptop, computadora portátil, tableta 105
82.7%
Internet en casa 113
89.0%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población UADY, el 42.5% asegura que lo haría por motivos económicos. Sin embargo, no hay que perder de vista que hay estudiantes que podría ser vulnerable emocionalmente (23.6%), en especial considerando
que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para deserción Psicología
Académicos 37
29.1%
Económicos 54
42.5%
Emocionales/personales 30
23.6%
Otro 6
4.7%
Total 127
100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos escolares
Espacio para estudiar Psicología
Si 90
70.9%
No 37
29.1%
Total 127
100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Psicología
Muy alto 88
69.3%
Alto 37
29.1%
Medio 2
1.6%
Total 127
100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo
ingreso de la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta
administrada. En el cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes
materiales existentes en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes
con que se cuenta en el hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el
consumo y bienestar en las familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de
análisis es ampliamente utilizado por los investigadores educativos como un reflejo
del nivel de ingresos, bienestar económico y potencial de consumo del que gozan
las familias. (De Garay, 2005, Chain y Jácome, 2007)
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis
son: televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea
precisa del nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos
apoyarnos en la técnica estadística denominada análisis factorial para la
construcción de un resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó
tres factores o dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a
tres nuevas dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes
en un número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63)
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en
tres categorías, a saber:
Nivel socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o laptop, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 55.9%, es la del nivel socioeconómico medio; le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel alto (33.9%) y en el nivel bajo, se ubica al 10.2%.
Nivel
Socioeconómico Psicología
Alta 43
33.9%
Media 71
55.9%
Baja 13
10.2%
Total 127
100.0%
4. HÁBITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio. Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la educación superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que el 96.1% de los estudiantes manifestó una motivación “Deseable” hacia el estudio, mientras que el 3.9% manifestó una motivación “Regular”.
Motivación para
el estudio Psicología
Deseable 122
96.1%
Regular 5
3.9%
Total 127
100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio el 41.7% alcanzó una concentración “Deseable” y el 58.3% una concentración “Regular”.
Concentración
para el estudio Psicología
Deseable 53
41.7%
Regular 74
58.3%
Total 127
100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. El 87.4% de los estudiantes manifiesta un nivel “Deseable”.
Análisis y
síntesis de
información
Psicología
Deseable 111
87.4%
Regular 16
12.6%
Total 127
100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, se espera que los
estudiantes puedan, al leer, entender y retener la información según los
objetivos académicos o recreativos que requieran. De manera general, el
78.7% de los estudiantes manifiestan un nivel “Deseable”, el 21.3% “Regular”.
Comprensión
lectora Psicología
Deseable 100
78.7%
Regular 27
21.3%
Total 127
100%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, las actitudes están relacionadas con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 95.3% tiene un nivel “Deseable” y el 4.7%, regular.
Actitud al
estudio Psicología
Deseable 121
95.3%
Regular 6
4.7%
Total 127
100.0%
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para
poder cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas,
que con el paso de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de
especialización que van adquiriendo con las asignaturas. En este sentido, un
poco más de la mitad presenta un nivel “Deseable” en este aspecto (69.3%).
Tiempo dedicado
al estudio Psicología
Deseable 88
69.3%
Regular 37
29.1%
Deficiente 2
1.6%
Total 127
100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS FACULTAD DE EDUCACIÓN
Junio 2016
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la Universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la Universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la Universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional, sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY. (De
Garay, 2004, p.24-26)
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la Universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, en septiembre de 2010, se encuestó a los
estudiantes de nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología,
Medicina Veterinaria y Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística,
Enseñanza del Inglés y Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los
estudiantes de nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de
licenciatura, formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el
2015, se integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los
estudiantes, por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las
prácticas deportivas y de salud.
II. Periodicidad y Objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener
información para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la
proporción de egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor
habilitados profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva
y con responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY,
2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la sección de
encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempos
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas educativos
de licenciatura. De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes
inscritos, se encontró que a nivel global, la población que predomina es la de las
mujeres (68.3%).
Género de
Estudiantes
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Hombre 26 4 8 38
40.0% 14.3% 29.6% 31.7%
Mujer 39 24 19 82
60.0% 85.7% 70.4% 68.3%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
En relación con la edad de los estudiantes, se ubican en su mayoría entre los 20 y 24 años de edad (62.5%).
Edad de
Estudiantes
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
17 a 19 años 22 9 8 39
33.8% 32.1% 29.6% 32.5%
20 a 24 años 39 19 17 75
60.0% 67.9% 63.0% 62.5%
Más de 25
años
4 0 2 6
6.2% 0.0% 7.4% 5.0%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, es notable que casi la totalidad de los estudiantes (98.3%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010). Y que en la población estudiantil ya rebasa la edad promedio.
Estado civil
de
Estudiantes
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Soltero 64 27 27 118
98.5% 96.4% 100.0% 98.3%
Casado 1 1 0 2
1.5% 3.6% 0.0% 1.7%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. De hecho, el 13.3% de los estudiantes declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes
laborando Educación Mérida Educación Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Si 12 0 4 16
18.5% 0.0% 14.8% 13.3%
No 53 28 23 104
81.5% 100.0% 85.2% 86.7%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que al ingresar a la Universidad, el porcentaje
de estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van
avanzando en su trayecto escolar, posiblemente exista una mayor
incorporación al mercado laboral; este comportamiento se presenta por la
relevancia que adquiere el contar con experiencia laboral (18.8%), y en el
mayor de los casos, por tener que solventar los gastos que conlleva la
permanencia a la Educación Superior (50%) y para sostener a su familia
(12.5%).
Motivo por el que
trabaja
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Pagarme mis
estudios
6 2 8 16
50.0% 50.0% 50.0% 50.0%
Ayudar al gasto
familiar
1 1 2 4
8.3% 25.0% 12.5% 12.5%
Sostener a mi
familia
2 0 2 4
16.7% 0.0% 12.5% 12.5%
Tener
independencia
económica
1 0 1 2
8.3% 0.0% 6.3% 6.3%
Adquirir experiencia
laboral
2 1 3 6
16.7% 25.0% 18.8% 18.8%
Total 12 4 16 32
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Es importante saber si trabajan, pero también lo es el saber el tiempo que le dedican
a esta actividad, el cual resulta que el 43.8% dedica de 21 a 40 horas semanales.
Horas en el trabajo Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Menos de 10 hrs. 3 0 3 6
25.0% 0.0% 18.8% 18.8%
De 11 a 20 hrs. 3 1 4 8
25.0% 25.0% 25.0% 25.0%
De 21 a 40 hrs. 4 3 7 14
33.3% 75.0% 43.8% 43.8%
Más de 40 hrs. 2 0 2 4
16.7% 0.0% 12.5% 12.5%
Total 12 4 16 32
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que
hubiera una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los
espacios laborales en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación
no depende únicamente de sus deseos, sino también de las oportunidades
disponibles por cuestión de horarios, de ubicación espacial del empleo, de
habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes que declararon estar
trabajando al mismo tiempo que estudiando, encontramos grandes
diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del
conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece el
empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, 31.3% señala que su trabajo con frecuencia coincide con su carrera.
Empleo afín a
sus estudios Educación Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Totalmente 2 1 3 6
16.7% 25.0% 18.8% 18.7%
Con frecuencia 5 0 5 10
41.7% 0.0% 31.3% 31.3%
En ocasiones 2 1 3 6
16.7% 25.0% 18.8% 18.7%
Nunca 3 2 5 10
25.0% 50.0% 31.3% 31.3%
Total 12 4 16 32
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De garay, 2004, p. 70). En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la Educación Superior, ya que el 73.3% de los padres y el 84.2% de las madres de los estudiantes universitarios no tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (Cuadro 12 y 13) (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Educación Mérida Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Con Contacto con
Nivel Superior
17 0 8 25
26.2% 0.0% 29.6% 20.8%
Sin Contacto con
Nivel Superior
46 25 17 88
70.8% 89.3% 63.0% 73.3%
Lo Ignoro 2 0 2 4
3.1% 0.0% 7.4% 3.3%
Sin estudios 0 3 0 3
0.0% 10.7% 0.0% 2.5%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Madres Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Con Contacto con
Nivel Superior
12 0 6 18
18.5% 0.0% 22.2% 15.0%
Sin Contacto con
Nivel Superior
52 28 21 101
80.0% 100.0% 77.8% 84.2%
Lo Ignoro 1 0 0 1
1.5% 0.0% 0.0% .8%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual. 2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la Universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que, por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY, tuvieron que mudarse a Mérida y/o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 11.7% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín, no obstante, el 69.2% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para
estudiar
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Tuve que mudarme a
Mérida / Tizimín
6 5 3 14
9.2% 17.9% 11.1% 11.7%
Viajo todos los días 12 8 3 23
18.5% 28.6% 11.1% 19.2%
Vivo en la ciudad
donde estudio
47 15 21 83
72.3% 53.6% 77.8% 69.2%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten de hora y media a dos horas (29.2%). Con respecto al análisis realizado en el 2013, la mayor proporción se localizaba entre los alumnos que invertían menos de una hora. Esta diferencia podría deberse al cambio de la ubicación geográfica que se ha realizado en los últimos años con la concentración de las facultades del Campus de Ciencias Sociales en el noreste de la ciudad. En este sentido los mecanismos de traslado de los estudiantes han cambiado considerablemente.
Tiempo de traslado Educación
Mérida Educación Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Menos de 1/2 hr. 2 4 1 7
3.1% 14.3% 3.7% 5.8%
De 1/2 a 1 hr. 16 15 8 39
24.6% 53.6% 29.6% 32.5%
De 1 a 1 1/2 hr. 17 8 8 33
26.2% 28.6% 29.6% 27.5%
De 1 1/2 a 2 hrs. 24 1 10 35
36.9% 3.6% 37.0% 29.2%
Más de 2 hrs. 6 0 0 6
9.2% 0.0% 0.0% 5.0%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado
que utilizan los estudiantes para llegar a la Universidad. Es interesante
apreciar que una gran mayoría de ellos (90%) utiliza el transporte público;
en orden de frecuencia le siguen los estudiantes a los que los llevan (6.7%).
Medio de
transporte Educación Mérida Educación Tizimín
Enseñanza del idioma
Inglés Total
Transporte
Público
58 27 23 108
89.2% 96.4% 85.2% 90.0%
Me llevan 5 1 2 8
7.7% 3.6% 7.4% 6.7%
Tengo propio
transporte
2 0 2 4
3.1% 0.0% 7.4% 3.3%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, Laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 20% afirmó tener una computadora, el 74.2% laptop/tableta y el 63.3%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con laptop o tableta e incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de cómputo
e internet
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del idioma
Inglés Total
Computadora de
escritorio
14 1 9 24
21.5% 3.6% 33.3% 20.0%
Laptop,
computadora
portátil, tableta
49 19 21 89
75.4% 67.9% 77.8% 74.2%
Internet en casa 48 6 22 76
73.8% 21.4% 81.5% 63.3%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población UADY, el 67.5% asegura que lo haría por motivos económicos. Sin embargo, no hay que perder de vista que hay estudiantes que podrían ser vulnerables emocionalmente (6.7%), en especial considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para deserción Educación
Mérida Educación Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Académicos 14 2 9 25
21.5% 7.1% 33.3% 20.8%
Económicos 42 24 15 81
64.6% 85.7% 55.6% 67.5%
Emocionales/personales 6 0 2 8
9.2% 0.0% 7.4% 6.7%
Otro 3 2 1 6
4.6% 7.1% 3.7% 5.0%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos
escolares
Espacio
para
estudiar
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Si 40 17 15 72
61.5% 60.7% 55.6% 60.0%
No 25 11 12 48
38.5% 39.3% 44.4% 40.0%
Total
65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Prioridad de
los estudios
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Muy alto 48 18 19 85
73.8% 64.3% 70.4% 70.8%
Alto 14 8 5 27
21.5% 28.6% 18.5% 22.5%
Medio 3 2 2 7
4.6% 7.1% 7.4% 5.8%
Bajo 0 0 1 1
0.0% 0.0% 3.7% 0.8%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo
ingreso de la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta
administrada. En el cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes
materiales existentes en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes
con que se cuenta en el hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el
consumo y bienestar en las familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de
análisis es ampliamente utilizado por los investigadores educativos como un reflejo
del nivel de ingresos, bienestar económico y potencial de consumo del que gozan
las familias. (De Garay, 2005, Chain y Jácome, 2007)
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis
son: televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea
precisa del nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos
apoyarnos en la técnica estadística denominada análisis factorial para la
construcción de un resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó
tres factores o dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a
tres nuevas dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes
en un número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63).
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en
tres categorías, a saber:
Nivel Socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o laptop, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel Socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel Socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 50%, es la del nivel socioeconómico medio; le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel bajo con 42.5% y en el nivel alto, se ubica al 7.5%.
Nivel
Socioeconómico
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Alta 6 0 3 9
9.2% 0.0% 11.1% 7.5%
Media 34 7 19 60
52.3% 25.0% 70.4% 50.0%
Baja 25 21 5 51
38.5% 75.0% 18.5% 42.5%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4. HÁBITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio. Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la Educación Superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la Universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como, obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el de aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que el 98.3% de los estudiantes manifestó una motivación “Deseable” hacia el estudio, mientras que el 1.7% manifestó una motivación “Regular”.
Motivación
para estudiar
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Deseable 64 28 26 118
98.5% 100.0% 96.3% 98.3%
Regular 1 0 1 2
1.5% 0.0% 3.7% 1.7%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio, el 45.8 % alcanzó una concentración “Deseable” y el 1.7% una concentración “Deficiente”.
Concentración
en el estudio
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Deseable 30 14 11 55
46.2% 50.0% 40.7% 45.8%
Regular 33 14 16 63
50.8% 50.0% 59.3% 52.5%
Deficiente 2 0 0 2
3.1% 0.0% 0.0% 1.7%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. El 92.5% de los estudiantes manifiesta un nivel “Deseable”.
Análisis y
síntesis de la
información
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Deseable 61 25 25 111
93.8% 89.3% 92.6% 92.5%
Regular 4 3 2 9
6.2% 10.7% 7.4% 7.5%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, se espera que los
estudiantes puedan, al leer, entender y retener la información según los
objetivos académicos o recreativos que requieran. De manera general, el
73.3% de los estudiantes manifiestan un nivel “Deseable”, el 0.8%
“Deficiente”.
Comprensión
lectora
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Deseable 48 19 21 88
73.8% 67.9% 77.8% 73.3%
Regular 16 9 6 31
24.6% 32.1% 22.2% 25.8%
Deficiente 1 0 0 1
1.5% 0.0% 0.0% 0.8%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, la actitud está relacionada con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 98.3 % tiene un nivel “Deseable” y el 1.7% “Regular”.
Actitud al
estudio
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Deseable 64 27 27 118
98.5% 96.4% 100.0% 98.3%
Regular 1 1 0 2
1.5% 3.6% 0.0% 1.7%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para
poder cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas,
que con el paso de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de
especialización que van adquiriendo con las asignaturas. En este sentido,
más de la mitad presenta un nivel “Deseable” en este aspecto (80.8%).
Tiempo
dedicado al
estudio
Educación
Mérida
Educación
Tizimín
Enseñanza del
idioma Inglés Total
Deseable 56 19 22 97
86.2% 67.9% 81.5% 80.8%
Regular 9 9 5 23
13.8% 32.1% 18.5% 19.2%
Total 65 28 27 120
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
FACULTAD DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN
Junio 2016
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la Universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la Universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la Universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY (De
Garay, 2004, p.24-26).
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la Universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes de
nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina Veterinaria y
Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística, Enseñanza del Inglés y
Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los estudiantes de
nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de licenciatura,
formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el 2015, se
integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los estudiantes,
por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las prácticas
deportivas y de salud.
II. Periodicidad y objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener información
para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la proporción de
egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor habilitados
profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva y con
responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY, 2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la sección de
encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempo
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas educativos
de licenciatura.
De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes, se encontró
que a nivel global, la población que predomina ligeramente es el de los
hombres (50.9%).
Género de
estudiantes Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Hombre 39 17 165 14 76 311
42.4% 70.8% 53.9% 45.2% 48.1% 50.9%
Mujer 53 7 141 17 82 300
57.6% 29.2% 46.1% 54.8% 51.9% 49.1%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
Los estudiantes se ubican en su mayoría entre los 20 y 24 años de edad (53.5%).
Edad de los
estudiantes Administración
Administración de
Tecnologías de
Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia y
Negocios
Internacionales
Total
17 a 19
años
48 7 133 13 70 271
52.2% 29.2% 43.5% 41.9% 44.3% 44.4%
20 a 24
años
43 14 167 18 85 327
46.7% 58.3% 54.6% 58.1% 53.8% 53.5%
Más de 25
años
1 3 6 0 3 13
1.1% 12.5% 2.0% 0.0% 1.9% 2.1%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, es notable que casi la totalidad de los estudiantes (98.9%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010).
Estado civil
de
estudiantes
Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Soltero 90 24 302 31 157 604
97.8% 100.0% 98.7% 100.0% 99.4% 98.9%
Casado 1 0 3 0 0 4
1.1% 0.0% 1.0% 0.0% 0.0% 0.7%
Divorciado 0 0 1 0 0 1
0.0% 0.0% .3% 0.0% 0.0% 0.2%
Unión
Libre
1 0 0 0 1 2
1.1% 0.0% 0.0% 0.0% .6% 0.3%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. De hecho, el 21.3% de los estudiantes declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes
laborando Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia y
Negocios
Internacionales
Total
Si 18 7 71 8 26 130
19.6% 29.2% 23.2% 25.8% 16.5% 21.3%
No 74 17 235 23 132 481
80.4% 70.8% 76.8% 74.2% 83.5% 78.7%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que al ingresar a la Universidad, el porcentaje
de estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van
avanzando en su trayecto escolar, es notable que hay una mayor
incorporación al mercado laboral; este comportamiento se presenta por la
relevancia que adquiere el contar con experiencia laboral (12.3%), pero en el
mayor de los casos por tener que solventar los gastos que conlleva la
permanencia a la educación superior (32.3%) y por aportar al gasto familiar
(27.7%).
Motivo por el que
trabaja Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Pagarme mis estudios 4 1 25 2 10 42
22.2% 14.3% 35.2% 25.0% 38.5% 32.3%
Ayudar al gasto
familiar
5 0 20 4 7 36
27.8% 0.0% 28.2% 50.0% 26.9% 27.7%
Sostener a mi familia 1 1 0 0 0 2
5.6% 14.3% 0.0% 0.0% 0.0% 1.5%
Tener independencia
económica
6 5 16 1 6 34
33.3% 71.4% 22.5% 12.5% 23.1% 26.2%
Adquirir experiencia
laboral
2 0 10 1 3 16
11.1% 0.0% 14.1% 12.5% 11.5% 12.3%
Total 18 7 71 8 26 130
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Horas en el
trabajo Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Menos de 10
hrs.
3 1 16 2 5 27
16.7% 14.3% 22.5% 25.0% 19.2% 20.8%
De 11 a 20
hrs.
4 1 19 3 6 33
22.2% 14.3% 26.8% 37.5% 23.1% 25.4%
De 21 a 40
hrs.
3 4 23 1 9 40
16.7% 57.1% 32.4% 12.5% 34.6% 30.8%
Más de 40
hrs.
8 1 13 2 6 30
44.4% 14.3% 18.3% 25.0% 23.1% 23.1%
Total 18 7 71 8 26 130
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que
hubiera una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los
espacios laborales en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación
no depende únicamente de sus deseos, sino también de las oportunidades
disponibles por cuestión de horarios, de ubicación espacial del empleo, de
habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes que declararon estar
trabajando al mismo tiempo que estudiando, encontramos grandes
diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del
conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece el
empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, únicamente 18.5% señala que hay una “total coincidencia”.
Empleo afín a
sus estudios Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Totalmente 3 0 15 2 4 24
16.7% 0.0% 21.1% 25.0% 15.4% 18.5%
Con
frecuencia
7 1 11 1 8 28
38.9% 14.3% 15.5% 12.5% 30.8% 21.5%
En ocasiones 7 5 22 3 8 45
38.9% 71.4% 31.0% 37.5% 30.8% 34.6%
Nunca 1 1 23 2 6 33
5.6% 14.3% 32.4% 25.0% 23.1% 25.4%
Total 18 7 71 8 26 130
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De Garay, 2004, p. 70).
En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la Educación Superior, ya que únicamente el 32.4% de los padres y el 25.7% de las madres de los estudiantes universitarios tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Con Contacto con
Nivel Superior
27 4 79 4 84 198
29.3% 16.7% 25.8% 12.9% 53.2% 32.4%
Sin Contacto con Nivel
Superior
55 17 211 24 69 376
59.8% 70.8% 69.0% 77.4% 43.7% 61.5%
Lo Ignoro 10 3 15 1 5 34
10.9% 12.5% 4.9% 3.2% 3.2% 5.6%
Sin estudios 0 0 1 2 0 3
0.0% 0.0% .3% 6.5% 0.0% 0.5%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Madres Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Con Contacto con
Nivel Superior
23 3 63 2 66 157
25.0% 12.5% 20.6% 6.5% 41.8% 25.7%
Sin Contacto con
Nivel Superior
66 20 237 27 91 441
71.7% 83.3% 77.5% 87.1% 57.6% 72.2%
Lo Ignoro 1 1 3 0 1 6
1.1% 4.2% 1.0% 0.0% .6% 1.0%
Sin estudios 2 0 3 2 0 7
2.2% 0.0% 1.0% 6.5% 0.0% 1.1%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual. 2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la Universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que, por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY, tuvieron que mudarse a Mérida y/o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 16.4% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín, no obstante, el 66.9% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para
estudiar Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Tuve que mudarme a
Mérida/ Tizimín
12 2 43 10 33 100
13.0% 8.3% 14.1% 32.3% 20.9% 16.4%
Viajo todos los días 8 3 71 9 11 102
8.7% 12.5% 23.2% 29.0% 7.0% 16.7%
Vivo en la ciudad
donde estudio
72 19 192 12 114 409
78.3% 79.2% 62.7% 38.7% 72.2% 66.9%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten de media hora a una hora (35.2%). Y el 31.1% de los estudiantes ocupan de una a una hora y media de su día en ir y volver, de su casa a la escuela.
Tiempo de
traslado Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Menos de 1/2
hrs.
25 3 42 10 47 127
27.2% 12.5% 13.7% 32.3% 29.7% 20.8%
De 1/2 a 1 hrs. 26 8 117 13 51 215
28.3% 33.3% 38.2% 41.9% 32.3% 35.2%
De 1 a 1 1/2
hrs.
31 10 97 5 47 190
33.7% 41.7% 31.7% 16.1% 29.7% 31.1%
De 1 1/2 a 2
hrs.
9 1 47 3 11 71
9.8% 4.2% 15.4% 9.7% 7.0% 11.6%
Más de 2 hrs. 1 2 3 0 2 8
1.1% 8.3% 1.0% 0.0% 1.3% 1.3%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado
que utilizan los estudiantes para llegar a la Universidad. Es interesante
apreciar que una gran mayoría de ellos (84.3%) utiliza el transporte público;
en orden de frecuencia le sigue “Me llevan” (9.8%).
Medio de
transporte Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Transporte Público 77 21 264 29 124 515
83.7% 87.5% 86.3% 93.5% 78.5% 84.3%
Me llevan 12 3 22 0 23 60
13.0% 12.5% 7.2% 0.0% 14.6% 9.8%
Tengo propio
transporte
3 0 20 2 11 36
3.3% 0.0% 6.5% 6.5% 7.0% 5.9%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 28.3% afirmó tener una computadora, el 78.4% laptop/tableta y el 77.1%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado de tener
presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con laptop o tableta, e incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de cómputo
e internet Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Computadora de
escritorio
24 7 83 6 53 173
26.1% 29.2% 27.1% 19.4% 33.5% 28.3%
Laptop,
computadora
portátil, tableta
77 22 238 17 125 479
83.7% 91.7% 77.8% 54.8% 79.1% 78.4%
Internet en casa 73 18 230 10 140 471
79.3% 75.0% 75.2% 32.3% 88.6% 77.1%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población, el 51.7% asegura que lo haría por motivos económicos, siguiendo en segundo orden quienes señalaron que podría ser por problemas académicos (28.6%). Sin embargo, no hay que perder de vista que hay un buen número de ellos que podrían ser vulnerables emocionalmente (15.2%), en especial considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para deserción Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Académicos 30 6 81 4 54 175
32.6% 25.0% 26.5% 12.9% 34.2% 28.6%
Económicos 38 14 168 24 72 316
41.3% 58.3% 54.9% 77.4% 45.6% 51.7%
Emocionales/personales
18 3 46 2 24 93
19.6% 12.5% 15.0% 6.5% 15.2% 15.2%
Otro 6 1 11 1 8 27
6.5% 4.2% 3.6% 3.2% 5.1% 4.4%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos escolares
Espacio
para
estudiar
Administración
Administración
de Tecnologías de
Información
Contador
Público Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia y
Negocios
Internacionales
Total
Si 69 18 191 16 114 408
75.0% 75.0% 62.4% 51.6% 72.2% 66.8%
No 23 6 115 15 44 203
25.0% 25.0% 37.6% 48.4% 27.8% 33.2%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Prioridad
de los
estudios
Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Muy alto 64 12 216 16 104 412
69.6% 50.0% 70.6% 51.6% 65.8% 67.4%
Alto 27 7 76 12 50 172
29.3% 29.2% 24.8% 38.7% 31.6% 28.2%
Medio 1 5 13 3 4 26
1.1% 20.8% 4.2% 9.7% 2.5% 4.3%
Bajo 0 0 1 0 0 1
0.0% 0.0% .3% 0.0% 0.0% 0.2%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo
ingreso de la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta
administrada. En el cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes
materiales existentes en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes
con que se cuenta en el hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el
consumo y bienestar en las familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de
análisis es ampliamente utilizado por los investigadores educativos como un reflejo
del nivel de ingresos, bienestar económico y potencial de consumo del que gozan
las familias (De Garay, 2005, Chain y Jácome, 2007).
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis
son: televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea
precisa del nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos
apoyarnos en la técnica estadística denominada análisis factorial para la
construcción de un resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó
tres factores o dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a
tres nuevas dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes
en un número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63)
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en
tres categorías, a saber:
Nivel Socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o laptop, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel Socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel Socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver en el cuadro, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 50.2%, es la del nivel socioeconómico medio; le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel bajo (29.1%) y en el nivel alto, se ubica al 20.6%.
Nivel
Socioeconómico Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Alta 20 3 55 2 46 126
21.7% 12.5% 18.0% 6.5% 29.1% 20.6%
Media 48 14 154 6 85 307
52.2% 58.3% 50.3% 19.4% 53.8% 50.2%
Baja 24 7 97 23 27 178
26.1% 29.2% 31.7% 74.2% 17.1% 29.1%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4. HÁBITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio. Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser
estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la Educación Superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la Universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el de aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que el 97.4% de los estudiantes manifestó una motivación deseable hacia el estudio, mientras que el 2.6% manifestó una motivación regular.
Motivación
para estudiar Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Deseable 90 23 300 31 151 595
97.8% 95.8% 98.0% 100.0% 95.6% 97.4%
Regular 2 1 6 0 7 16
2.2% 4.2% 2.0% 0.0% 4.4% 2.6%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio, donde se presentan los resultados del indicador. Nótese que el 41.2 % alcanzó una concentración aceptable y el 0.2 % una concentración deficiente.
Concentración
en el estudio Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Deseable 30 7 131 13 71 252
32.6% 29.2% 42.8% 41.9% 44.9% 41.2%
Regular 62 17 174 18 87 358
67.4% 70.8% 56.9% 58.1% 55.1% 58.6%
Deficiente 0 0 1 0 0 1
0.0% 0.0% .3% 0.0% 0.0% 0.2%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. De acuerdo a los datos, el 87.2% de los estudiantes manifiesta un nivel deseable y únicamente el 0.3 %, deficiente.
Análisis y
síntesis de
información
Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Deseable 79 20 269 28 137 533
85.9% 83.3% 87.9% 90.3% 86.7% 87.2%
Regular 13 4 36 3 20 76
14.1% 16.7% 11.8% 9.7% 12.7% 12.4%
Deficiente 0 0 1 0 1 2
0.0% 0.0% .3% 0.0% .6% 0.3%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, es deseable que los
estudiantes puedan, al leer, entender y retener la información según los
objetivos académicos o recreativos que requieran. De manera general, el
65.5% de los estudiantes manifiestan un nivel deseable, el 0.5% deficiente.
Comprensión
lectora Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Deseable 54 15 207 23 101 400
58.7% 62.5% 67.6% 74.2% 63.9% 65.5%
Regular 37 9 99 8 55 208
40.2% 37.5% 32.4% 25.8% 34.8% 34.0%
Deficiente 1 0 0 0 2 3
1.1% 0.0% 0.0% 0.0% 1.3% 0.5%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, la actitud está relacionadas con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 96.6% tiene un nivel deseable y el 3.4%, regular.
Actitud al
estudio Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Deseable 87 21 300 30 152 590
94.6% 87.5% 98.0% 96.8% 96.2% 96.6%
Regular 5 3 6 1 6 21
5.4% 12.5% 2.0% 3.2% 3.8% 3.4%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para
poder cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas,
que con el paso de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de
especialización que van adquiriendo con las asignaturas. En este sentido,
más de la mitad presenta un nivel deseable en este aspecto (76.4%).
Tiempo
dedicado
a l estudio
Administración
Administración
de Tecnologías
de Información
Contador
Público
Mérida
Contador
Público
Tizimín
Mercadotecnia
y Negocios
Internacionales
Total
Deseable 70 14 244 27 112 467
76.1% 58.3% 79.7% 87.1% 70.9% 76.4%
Regular 22 10 61 4 44 141
23.9% 41.7% 19.9% 12.9% 27.8% 23.1%
Deficiente 0 0 1 0 2 3
0.0% 0.0% .3% 0.0% 1.3% .5%
Total 92 24 306 31 158 611
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS FACULTAD DE MEDICINA
Junio 2016
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY (De
Garay, 2004, p.24-26).
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes
de nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina Veterinaria
y Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística, Enseñanza del Inglés
y Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los
estudiantes de nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de
licenciatura, formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el
2015, se integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los
estudiantes, por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las
prácticas deportivas y de salud.
II. Periodicidad y Objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener
información para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la
proporción de egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor
habilitados profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva
y con responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY,
2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica y se integra a la sección de encuestas
que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempos
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas educativos
de licenciatura. De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes
inscritos, se encontró que a nivel global, la población que predomina ligeramente
es la de las mujeres (57.1%), sin embargo se aprecia de un mayor porcentaje de
hombres en Médico Cirujano con el 52.6%.
Género de
Estudiantes Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Hombre 103 16 14 133
52.6% 30.2% 23.0% 42.9%
Mujer 93 37 47 177
47.4% 69.8% 77.0% 57.1%
Total 196 53 61 310
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
En relación con la edad de los estudiantes, se ubican en su mayoría entre los 17 y 19 años de edad (69.7%).
Edad de
Estudiantes Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
17 a 19 años 152 20 44 216
77.6% 37.7% 72.1% 69.7%
20 a 24 años 41 33 17 91
20.9% 62.3% 27.9% 29.4%
Más de 25
años
3 0 0 3
1.5% 0.0% 0.0% 1.0%
Total 196 53 61 310
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, es notable que casi la totalidad de los estudiantes (98.7%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010), y que en la población estudiantil ya rebasa la edad promedio.
Estado civil
de
Estudiantes
Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Soltero 195 51 60 306
99.5% 96.2% 98.4% 98.7%
Casado 1 1 1 3
.5% 1.9% 1.6% 1.0%
Unión Libre 0 1 0 1
0.0% 1.9% 0.0% .3%
Total 196 53 61 310
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. Sin embargo, en la Facultad de Medicina, únicamente el 12.2% de los estudiantes declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes
laborando Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Si 18 13 6 37
9.5% 24.5% 9.8% 12.2%
No 171 40 55 266
90.5% 75.5% 90.2% 87.8%
Total 189 53 61 303
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que al ingresar a la universidad, el porcentaje
de estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van
avanzando en su trayecto escolar, posiblemente exista una mayor
incorporación al mercado laboral; este comportamiento se presenta por
apoyar al gasto familiar (37.8%) y por tener independencia económica (27%).
Motivo por el que
trabaja
Médico
Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Pagarme mis estudios 4 2 0 6
22.2% 15.4% 0.0% 16.2%
Ayudar al gasto
familiar
6 7 1 14
33.3% 53.8% 16.7% 37.8%
Sostener a mi familia 1 0 1 2
5.6% 0.0% 16.7% 5.4%
Tener independencia
económica
6 2 2 10
33.3% 15.4% 33.3% 27.0%
Adquirir experiencia
laboral
1 2 2 5
5.6% 15.4% 33.3% 13.5%
Total 18 13 6 37
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Es importante saber si trabajan, pero también saber el tiempo que le dedican a esta
actividad, el cual resulta que el 40.5% dedica menos de 10 horas semanales.
Horas en el
trabajo
Médico
Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Menos de 10 hrs. 11 2 2 15
61.1% 15.4% 33.3% 40.5%
De 11 a 20 hrs.
2 7 1 10
11.1% 53.8% 16.7% 27.0%
De 21 a 40 hrs.
3 4 2 9
16.7% 30.8% 33.3% 24.3%
Más de 40 hrs. 2 0 1 3
11.1% 0.0% 16.7% 8.1%
Total 18 13 6 37
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que
hubiera una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los
espacios laborales en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación
no depende únicamente de sus deseos, sino también de las oportunidades
disponibles por cuestión de horarios, de ubicación espacial del empleo, de
habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes que declararon estar
trabajando al mismo tiempo que estudiando, se encontraron grandes
diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del
conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece el
empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, 67.6% señala que su trabajo nunca coincide con su carrera.
Empleo afín a
sus estudios Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Totalmente 1 1 0 2
5.6% 7.7% 0.0% 5.4%
Con frecuencia 1 1 1 3
5.6% 7.7% 16.7% 8.1%
En ocasiones 3 2 2 7
16.7% 15.4% 33.3% 18.9%
Nunca 13 9 3 25
72.2% 69.2% 50.0% 67.6%
Total 18 13 6 37
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.4 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De garay, 2004, p. 70). En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la educación superior, ya que el 38% de los padres y el 45.9% de las madres de los estudiantes universitarios no tuvieron
la oportunidad social de cursar estudios universitarios (Cuadro 12 y 13) (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Médico
Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Con Contacto con Nivel
Superior
120 21 38 179
63.5% 39.6% 62.3% 59.1%
Sin Contacto con Nivel
Superior
61 32 22 115
32.3% 60.4% 36.1% 38.0%
Lo Ignoro 7 0 1 8
3.7% 0.0% 1.6% 2.6%
Sin estudios 1 0 0 1
.5% 0.0% 0.0% .3%
Total 189 53 61 303
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Madres Médico
Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Con Contacto con Nivel
Superior
121 9 28 158
64.0% 17.0% 45.9% 52.1%
Sin Contacto con Nivel
Superior
63 44 32 139
33.3% 83.0% 52.5% 45.9%
Lo Ignoro 4 0 1 5
2.1% 0.0% 1.6% 1.7%
Sin estudios 1 0 0 1
.5% 0.0% 0.0% .3%
Total 189 53 61 303
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual.
2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY tuvieron que mudarse a Mérida y/o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 21.8% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín, no obstante, el 69% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para
estudiar
Médico
Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Tuve que mudarme a
Mérida / Tizimín
46 9 11 66
24.3% 17.0% 18.0% 21.8%
Viajo todos los días 15 5 8 28
7.9% 9.4% 13.1% 9.2%
Vivo en la ciudad
donde estudio
128 39 42 209
67.7% 73.6% 68.9% 69.0%
Total 189 53 61 303
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten de media hora a una hora (45.9%).
Tiempo de
traslado
Médico
Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Menos de 1/2 hr. 53 9 11 73
28.0% 17.0% 18.0% 24.1%
De 1/2 a 1 hr. 88 27 24 139
46.6% 50.9% 39.3% 45.9%
De 1 a 1 1/2 hr. 42 15 18 75
22.2% 28.3% 29.5% 24.8%
De 1 1/2 a 2 hrs. 5 2 8 15
2.6% 3.8% 13.1% 5.0%
Más de 2 hrs. 1 0 0 1
.5% 0.0% 0.0% .3%
Total 189 53 61 303
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado
que utilizan los estudiantes para llegar a la universidad. Es interesante que
una gran mayoría de ellos (77.4%) utiliza el transporte público; en orden de
frecuencia le siguen “Me llevan” (17.7%).
Medio de
transporte Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Transporte
Público
146 46 48 240
74.5% 86.8% 78.7% 77.4%
Me llevan 41 3 11 55
20.9% 5.7% 18.0% 17.7%
Tengo propio
transporte
9 4 2 15
4.6% 7.5% 3.3% 4.8%
Total 196 53 61 310
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, Laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 37.3% afirmó tener una computadora, el 85.5% lap top/tableta y el 90.8%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con lap top o tableta, e incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de cómputo
e internet
Médico
Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Computadora de
escritorio
69 16 28 113
36.5% 30.2% 45.9% 37.3%
Lap top,
computadora
portátil, tableta
168 44 47 259
88.9% 83.0% 77.0% 85.5%
Internet en casa 175 48 52 275
92.6% 90.6% 85.2% 90.8%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población UADY, el 45.5% asegura que lo haría por motivos económicos. Sin embargo, no hay que perder de vista que hay estudiantes que podrían ser vulnerables emocionalmente (15.2%), en especial considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios; la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para deserción Médico
Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Académicos 60 16 24 100
31.7% 30.2% 39.3% 33.0%
Económicos 87 28 23 138
46.0% 52.8% 37.7% 45.5%
Emocionales/personales 30 8 8 46
15.9% 15.1% 13.1% 15.2%
Otro 12 1 6 19
6.3% 1.9% 9.8% 6.3%
Total 189 53 61 303
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos escolares
Espacio
para
estudiar
Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Si 153 35 46 234
81.0% 66.0% 75.4% 77.2%
No 36 18 15 69
19.0% 34.0% 24.6% 22.8%
Total 189 53 61 303
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Muy alto 150 40 47 237
79.4% 75.5% 77.0% 78.2%
Alto 39 13 13 65
20.6% 24.5% 21.3% 21.5%
Medio 0 0 1 1
0.0% 0.0% 1.6% .3%
Total 189 53 61 303
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo
ingreso de la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta
administrada. En el cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes
materiales existentes en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes
con que se cuenta en el hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el
consumo y bienestar en las familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de
análisis es ampliamente utilizado por los investigadores educativos como un reflejo
del nivel de ingresos, bienestar económico y potencial de consumo del que gozan
las familias (De Garay, 2005, Chain y Jácome, 2007).
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis
son: televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea
precisa del nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos
apoyarnos en la técnica estadística denominada análisis factorial para la
construcción de un resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó
tres factores o dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a
tres nuevas dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes
en un número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63).
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en
tres categorías, a saber:
Nivel socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o laptop, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 50%, es la del nivel socioeconómico medio; le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel alto (34.5%) y en el nivel bajo, se ubica al 13.2%.
Nivel
Socioeconómico Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Alta 75 14 18 107
38.3% 26.4% 29.5% 34.5%
Media 95 28 32 155
48.5% 52.8% 52.5% 50.0%
Baja 19 11 11 41
9.7% 20.8% 18.0% 13.2%
Total 196 53 61 310
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4. HABITOS DE ESTUDIO
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la educación superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo
profesional competitivo, o también pudiera ser el aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que el 17.2% de los estudiantes manifestó una motivación “Deseable” hacia el estudio, mientras que el 80.9% manifestó una motivación “Deficiente”.
Motivación
para estudiar Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Deseable 0 52 0 52
0.0% 98.1% 0.0% 17.2%
Regular 5 1 0 6
2.6% 1.9% 0.0% 2.0%
Deficiente 184 0 61 245
97.4% 0.0% 100.0% 80.9%
Total 189 53 61 303
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio, el 7.9 % alcanzó una concentración “Deseable” y el 16.2% una concentración “Deficiente”.
Concentración
para el estudio Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Deseable 3 21 0 24
1.6% 39.6% 0.0% 7.9%
Regular 157 30 43 230
83.1% 56.6% 70.5% 75.9%
Deficiente 29 2 18 49
15.3% 3.8% 29.5% 16.2%
Total 189 53 61 303
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. El 14.9% de los estudiantes manifiesta un nivel “Deseable”.
Análisis y
síntesis de
información
Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Deseable 0 45 0 45
0.0% 84.9% 0.0% 14.9%
Regular 33 8 14 55
17.5% 15.1% 23.0% 18.2%
Deficiente 156 0 47 203
82.5% 0.0% 77.0% 67.0%
Total 189 53 61 303
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, se espera que los
estudiantes puedan, al leer, entender y retener la información según los
objetivos académicos o recreativos que requieran. De manera general, el
13.9% de los estudiantes manifiestan un nivel “Deseable”, el 63.4%
“Deficiente”.
Comprensión
lectora Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Deseable 1 41 0 42
.5% 77.4% 0.0% 13.9%
Regular 32 12 25 69
16.9% 22.6% 41.0% 22.8%
Deficiente 156 0 36 192
82.5% 0.0% 59.0% 63.4%
Total 189 53 61 303
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, las
actitudes están relacionadas con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 17.5% tiene un nivel “Deseable” y el 79.2%, deficiente.
Actitud al
estudio Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Deseable 0 53 0 53
0.0% 100.0% 0.0% 17.5%
Regular 9 0 1 10
4.8% 0.0% 1.6% 3.3%
Deficiente 180 0 60 240
95.2% 0.0% 98.4% 79.2%
Total 189 53 61 303
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para
poder cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas,
que con el paso de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de
especialización que van adquiriendo con las asignaturas. En este sentido, un
poco más de la mitad presenta un nivel “Deseable en este aspecto (14.2%).
Tiempo
dedicado al
estudio
Médico Cirujano Nutrición Rehabilitación Total
Deseable 0 43 0 43
0.0% 81.1% 0.0% 14.2%
Regular 33 10 16 59
17.5% 18.9% 26.2% 19.5%
Deficiente 156 0 45 201
82.5% 0.0% 73.8% 66.3%
Total 189 53 61 303
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
Junio 2016
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY. (De
Garay, 2004, p.24-26)
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes
de nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina Veterinaria
y Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística, Enseñanza del Inglés
y Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los
estudiantes de nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de
licenciatura, formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el
2015, se integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los
estudiantes, por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las
prácticas deportivas y de salud.
II. Periodicidad y Objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener
información para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la
proporción de egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor
habilitados profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva
y con responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY,
2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la sección de
encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempos
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas
educativos de licenciatura.
De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes, se encontró
que a nivel global, la población que predomina ligeramente es la de las
mujeres (59.8%).
Género de Estudiantes Cirujano Dentista
Hombre 37
40.2%
Mujer 55
59.8%
Total 92
100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
En relación con la edad de los estudiantes, hay importantes variaciones según su grado escolar. Los estudiantes se ubican en su mayoría entre los 20 y 24 años de edad (69.6%).
Edad de Estudiantes Cirujano Dentista
17 a 19 años 27
29.3%
20 a 24 años 64
69.6%
Más de 25 años 1
1.1%
Total 92
100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, es notable que la totalidad de los estudiantes (100%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010).
Estado civil de Estudiantes Cirujano Dentista
Soltero 92
100.0%
Total 92
100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. De hecho, el 9.8% de los estudiantes declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes laborando Cirujano Dentista
Si 9
9.8%
No 83
90.2%
Total 92
100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que al ingresar a la universidad, el porcentaje
de estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van
avanzando en su trayecto escolar, es notable que hay una mayor
incorporación al mercado laboral; este comportamiento se presenta por la
relevancia que adquiere el contar con experiencia laboral (11.1%), pero en el
mayor de los casos es por apoyar al gasto familiar y tener dependencia
económica con un porcentaje igual (33.3%), mientras que un 22.2% manifestó
que es para solventar los gastos que conlleva la permanencia a la educación
superior.
Motivo por el que trabaja Cirujano Dentista
Pagarme mis estudios 2
22.2%
Ayudar al gasto familiar 3
33.3%
Tener independencia
económica
3
33.3%
Adquirir experiencia laboral 1
11.1%
Total 9
100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Es importante saber si trabajan, pero también lo es el saber el tiempo que le dedican
a esta actividad, el cual resulta que el 44.4% dedica menos de 20 horas semanales.
Horas en el trabajo Cirujano Dentista
Menos de 10 hrs. 3
33.3%
De 11 a 20 hrs.
4
44.4%
De 21 a 40 hrs.
2
22.2%
Total 9
100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que
hubiera una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los
espacios laborales en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación
no depende únicamente de sus deseos, sino también de las oportunidades
disponibles por cuestión de horarios, de ubicación espacial del empleo, de
habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes que declararon estar
trabajando al mismo tiempo que estudiando, encontramos grandes
diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del
conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece el
empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, 55.6% señala que su trabajo nunca coincide con su carrera.
Empleo afín a sus estudios Cirujano Dentista
Totalmente 1
11.1%
En ocasiones 3
33.3%
Nunca 5
55.6%
Total 9
100.0%
1.4 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De garay, 2004, p. 70). En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la educación superior, ya que el 55.4% de los padres y el 59.8% de las madres de los estudiantes universitarios no tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Cirujano Dentista
Con Contacto con Nivel Superior 39
42.4%
Sin Contacto con Nivel Superior 51
55.4%
Lo Ignoro 2
2.2%
Total 92
100.0%
Madres Cirujano Dentista
Con Contacto con Nivel Superior 35
38.0%
Sin Contacto con Nivel Superior 55
59.8%
Lo Ignoro 2
2.2%
Total 92
100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual. 2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY tuvieron que mudarse a Mérida y/o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 20.7% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida y/o Tizimín, no obstante, el 68.5% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para estudiar Cirujano Dentista
Tuve que mudarme a
Mérida / Tizimín
19
20.7%
Viajo todos los días 10
10.9%
Vivo en la ciudad donde
estudio
63
68.5%
Total 92
100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten menos de una hora (51.1%).
Tiempo de traslado Cirujano Dentista
Menos de 1/2 hr.
22
23.9%
De 1/2 a 1 hr.
47
51.1%
De 1 a 1 1/2 hr.
21
22.8%
De 1 1/2 a 2 hrs.
1
1.1%
Más de 2 hrs. 1
1.1%
Total 92
100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado
que utilizan los estudiantes para llegar a la universidad. Es interesante
apreciar que una gran mayoría de ellos (79.3%) utiliza el transporte público;
en orden de frecuencia le siguen los estudiantes que son llevados (16.3%).
Medio de transporte Cirujano Dentista
Transporte Público 73
79.3%
Me llevan 15
16.3%
Tengo propio transporte 4
4.3%
Total 92
100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, Laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 35.9% afirmó tener una computadora, el 79.3% lap top/tableta y el 90.2%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con lap top o tableta, e incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de cómputo e internet Cirujano Dentista
Computadora de escritorio 33
35.9%
Lap top, computadora portátil, tableta 73
79.3%
Internet en casa 83
90.2%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población, el 47.8% asegura que lo haría por motivos económicos. Sin embargo, no hay que perder de vista que hay un buen número de ellos que podría ser vulnerable emocionalmente (14.1%), en especial considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para deserción Cirujano Dentista
Académicos 26
28.3%
Económicos 44
47.8%
Emocionales/personales 13
14.1%
Otro 9
9.8%
Total 92
100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos escolares
Espacio para estudiar Cirujano Dentista
Si 69
75.0%
No 23
25.0%
Total 92
100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Cirujano Dentista
Muy alto 71
77.2%
Alto 19
20.7%
Medio 1
1.1%
Bajo 1
1.1%
Total 92
100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo
ingreso de la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta
administrada. En el cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes
materiales existentes en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes
con que se cuenta en el hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el
consumo y bienestar en las familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de
análisis es ampliamente utilizado por los investigadores educativos como un reflejo
del nivel de ingresos, bienestar económico y potencial de consumo del que gozan
las familias. (De Garay, 2005, Chain y Jácome, 2007)
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis
son: televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea
precisa del nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos
apoyarnos en la técnica estadística denominada análisis factorial para la
construcción de un resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó
tres factores o dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a
tres nuevas dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes
en un número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63)
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en
tres categorías, a saber:
Nivel socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o laptop, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 48.9%, es la del nivel socioeconómico medio; le siguen
en segundo término los que pertenecen al nivel alto (32.6%) y en el nivel bajo, se ubica al 18.5%.
Nivel
Socioeconómico Cirujano Dentista
Alta 30
32.6%
Media 45
48.9%
Baja 17
18.5%
Total 92
100.0%
4. HÁBITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio. Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la educación superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que el 98.9% de los estudiantes manifestó una motivación “Deseable” hacia el estudio, mientras que el 1.1% manifestó una motivación “Regular”.
Motivación para
estudiar Cirujano Dentista
Deseable 91
98.9%
Regular 1
1.1%
Total 92
100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio el 43.5 % alcanzó una concentración “Deseable” y el 56.5% una concentración “Regular”.
Concentración
para el estudio Cirujano Dentista
Deseable 40
43.5%
Regular 52
56.5%
Total 92
100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. El 94.6% de los estudiantes manifiesta un nivel “Deseable”.
Análisis y síntesis de
información Cirujano Dentista
Deseable 87
94.6%
Regular 5
5.4%
Total 92
100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, es deseable que los
estudiantes puedan, al leer, entender y retener la información según los
objetivos académicos o recreativos que requieran. De manera general, el
81.5% de los estudiantes manifiestan un nivel deseable, el 18.5%, regular.
Comprensión lectora Cirujano Dentista
Deseable 75
81.5%
Regular 17
18.5%
Total 92
100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, las actitudes están relacionadas con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 98.9% tiene un nivel “Deseable” y el 1.1%, regular.
Actitud al
estudio Cirujano Dentista
Deseable 91
98.9%
Regular 1
1.1%
Total 92
100.0%
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para
poder cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas,
que con el paso de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de
especialización que van adquiriendo con las asignaturas. En este sentido, un
poco más de la mitad presenta un nivel deseable en este aspecto (85.9%).
Tiempo dedicado
al estudio Cirujano Dentista
Deseable 79
85.9%
Regular 13
14.1%
Total 92
100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
FACULTAD DE QUÍMICA
Junio 2016
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY. (De
Garay, 2004, p.24-26)
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes
de nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina Veterinaria
y Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística, Enseñanza del Inglés
y Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los
estudiantes de nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de
licenciatura, formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el
2015, se integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los
estudiantes, por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las
prácticas deportivas y de salud.
II. Periodicidad y Objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener
información para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la
proporción de egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor
habilitados profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva
y con responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY,
2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la sección de
encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempos
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas educativos de licenciatura. De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes inscritos, se encontró que a nivel global, la población que predomina ligeramente es la de las mujeres (56%).
Género de
Estudiantes Química Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Hombre 14 45 59
48.3% 42.9% 44.0%
Mujer 15 60 75
51.7% 57.1% 56.0%
Total 29 105 134
100.0% 100.0% 100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
En relación con la edad de los estudiantes, se ubican en su mayoría entre los 17 y 19 años de edad (50%).
Edad de
Estudiantes Química Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
17 a 19 años 14 53 67
48.3% 50.5% 50.0%
20 a 24 años 15 49 64
51.7% 46.7% 47.8%
Más de 25
años
0 3 3
0.0% 2.9% 2.2%
Total 29 105 134
100.0% 100.0% 100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, casi la totalidad de los estudiantes (98.5%) declararon ser solteros. Este dato da cuenta de que en el país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010), y que en la población estudiantil ya rebasa la edad promedio.
Estado civil
de
Estudiantes
Química Aplicada Químico Farmacéutico
Biólogo Total
Soltero 29 103 132
100.0% 98.1% 98.5%
Casado 0 1 1
0.0% 1.0% .7%
Divorciado 0 1 1
0.0% 1.0% .7%
Unión Libre 29 105 134
100.0% 100.0% 100.0%
Total 29 103 132
100.0% 98.1% 98.5%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. De hecho, el 9.8% de los estudiantes declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes
laborando Química Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Si 3 10 13
10.3% 9.6% 9.8%
No 26 94 120
89.7% 90.4% 90.2%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que al ingresar a la universidad, el porcentaje
de estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van
avanzando en su trayecto escolar, posiblemente exista una mayor
incorporación al mercado laboral; este comportamiento se presenta por la
relevancia que adquiere el contar con experiencia laboral (7.7%), pero en el
mayor de los casos por tener que solventar los gastos que conlleva la
permanencia a la educación superior y apoyar al gasto familiar están en el
mismo porcentaje (38.5%).
Motivo por el que
trabaja
Química
Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Pagarme mis estudios 1 4 5
33.3% 40.0% 38.5%
Ayudar al gasto
familiar
2 3 5
66.7% 30.0% 38.5%
Sostener a mi familia 0 1 1
0.0% 10.0% 7.7%
Tener independencia
económica
0 1 1
0.0% 10.0% 7.7%
Adquirir experiencia
laboral
0 1 1
0.0% 10.0% 7.7%
Total 3 10 13
100.0% 100.0% 100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Es importante saber si trabajan, pero también lo es el saber el tiempo que le
dedican a esta actividad, el cual resulta que el 46.2% dedica de 21 a 40 horas
semanales.
Horas en el
trabajo Química Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Menos de 10
hrs.
1 3 4
33.3% 30.0% 30.8%
De 11 a 20 hrs. 0 1 1
0.0% 10.0% 7.7%
De 21 a 40 hrs. 2 4 6
66.7% 40.0% 46.2%
Más de 40 hrs. 0 2 2
0.0% 20.0% 15.4%
Total 3 10 13
100.0% 100.0% 100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que
hubiera una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los
espacios laborales en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación
no depende únicamente de sus deseos, sino también de las oportunidades
disponibles por cuestión de horarios, de ubicación espacial del empleo, de
habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes que declararon estar
trabajando al mismo tiempo que estudiando, encontramos grandes
diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del
conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece el
empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, 84.6% señala que su trabajo nunca coincide con su carrera.
Empleo afín a
sus estudios Química Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Con frecuencia 0 1 1
0.0% 10.0% 7.7%
En ocasiones 0 1 1
0.0% 10.0% 7.7%
Nunca 3 8 11
100.0% 80.0% 84.6%
Total 3 10 13
100.0% 100.0% 100.0%
1.4 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De garay, 2004, p. 70). En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la educación superior, ya que el 63.9% de los padres y el 75.9% de las madres de los estudiantes universitarios no tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Química Aplicada Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Con Contacto con
Nivel Superior
7 36 43
24.1% 34.6% 32.3%
Sin Contacto con
Nivel Superior
22 63 85
75.9% 60.6% 63.9%
Lo Ignoro 0 3 3
0.0% 2.9% 2.3%
Sin estudios 0 2 2
0.0% 1.9% 1.5%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
Madres Química Aplicada Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Con Contacto con
Nivel Superior
6 25 31
20.7% 24.0% 23.3%
Sin Contacto con
Nivel Superior
22 79 101
75.9% 76.0% 75.9%
Lo Ignoro 1 0 1
3.4% 0.0% .8%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual. 2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY tuvieron que mudarse a Mérida y/o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 29.3% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín, no obstante, el 55.6% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para
estudiar Química Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Tuve que mudarme
a Mérida / Tizimín
3 36 39
10.3% 34.6% 29.3%
Viajo todos los días 3 17 20
10.3% 16.3% 15.0%
Vivo en la ciudad
donde estudio
23 51 74
79.3% 49.0% 55.6%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten de media hora a una hora (41.4%).
Tiempo de traslado Química Aplicada Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Menos de 1/2 hr.
3 21 24
10.3% 20.2% 18.0%
De 1/2 a 1 hr.
10 45 55
34.5% 43.3% 41.4%
De 1 a 1 1/2 hr.
10 29 39
34.5% 27.9% 29.3%
De 1 1/2 a 2 hrs.
4 9 13
13.8% 8.7% 9.8%
Más de 2 hrs. 2 0 2
6.9% 0.0% 1.5%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado que utilizan los estudiantes para llegar a la universidad. Es interesante apreciar que una gran mayoría de ellos (88.1%) utiliza el transporte público.
Medio de transporte Química Aplicada Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Transporte Público 24 94 118
82.8% 89.5% 88.1%
Me llevan 3 11 14
10.3% 10.5% 10.4%
Tengo propio
transporte
2 0 2
6.9% 0.0% 1.5%
Total 29 105 134
100.0% 100.0% 100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, Laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 31.6% afirmó tener una computadora, el 79.7% laptop/tableta y el 81.2%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con laptop o tableta, e incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de cómputo e
internet Química Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Computadora de
escritorio
8 34 42
27.6% 32.7% 31.6%
Laptop, computadora
portátil, tableta
24 82 106
82.8% 78.8% 79.7%
Internet en casa 22 86 108
75.9% 82.7% 81.2%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población UADY, el 59.4% asegura que lo haría por motivos económicos. Sin embargo, no hay que perder de vista que hay estudiantes que podría ser vulnerable emocionalmente (11.3%), en especial considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para deserción Química
Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Académicos 6 24 30
20.7% 23.1% 22.6%
Económicos 18 61 79
62.1% 58.7% 59.4%
Emocionales/personales 4 11 15
13.8% 10.6% 11.3%
Otro 1 8 9
3.4% 7.7% 6.8%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos escolares
Espacio para
estudiar Química Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Si 22 76 98
75.9% 73.1% 73.7%
No 7 28 35
24.1% 26.9% 26.3%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Química Aplicada Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Muy alto 20 73 93
69.0% 70.2% 69.9%
Alto 7 27 34
24.1% 26.0% 25.6%
Medio 2 3 5
6.9% 2.9% 3.8%
Muy Bajo 0 1 1
0.0% 1.0% .8%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo
ingreso de la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta
administrada. En el cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes
materiales existentes en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes
con que se cuenta en el hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el
consumo y bienestar en las familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de
análisis es ampliamente utilizado por los investigadores educativos como un reflejo
del nivel de ingresos, bienestar económico y potencial de consumo del que gozan
las familias. (De Garay, 2005, Chain y Jácome, 2007)
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis
son: televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea
precisa del nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos
apoyarnos en la técnica estadística denominada análisis factorial para la
construcción de un resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó
tres factores o dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a
tres nuevas dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes
en un número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63)
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en
tres categorías, a saber:
Nivel socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o laptop, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 58.6 %, es la del nivel socioeconómico medio; le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel bajo (26.3%) y en el nivel alto, se ubica al 15%.
Nivel
Socioeconómico Química Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Alta 5 15 20
17.2% 14.4% 15.0%
Media 15 63 78
51.7% 60.6% 58.6%
Baja 9 26 35
31.0% 25.0% 26.3%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
4. HABITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio. Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la educación superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que el 99.2% de los estudiantes manifestó una motivación “Deseable” hacia el estudio, mientras que el 0.8% manifestó una motivación “Regular”.
Motivación
para desear Química Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Deseable 29 103 132
100.0% 99.0% 99.2%
Regular 0 1 1
0.0% 1.0% .8%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio el 39.8 % alcanzó una concentración “Deseable” y el 60.2% una concentración “Regular”.
Concentración
para el estudio Química Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Deseable 10 43 53
34.5% 41.3% 39.8%
Regular 19 61 80
65.5% 58.7% 60.2%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la
información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades
académicas. El 91% de los estudiantes manifiesta un nivel “Deseable”.
Análisis y
síntesis de
información
Química
Aplicada
Químico Farmacéutico
Biólogo Total
Deseable 26 95 121
89.7% 91.3% 91.0%
Regular 3 9 12
10.3% 8.7% 9.0%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, se espera que los
estudiantes puedan, al leer, entender y retener la información según los
objetivos académicos o recreativos que requieran. De manera general, el
80.5% de los estudiantes manifiestan un nivel “Deseable”, el 0.8%
“Deficiente”.
Comprensión
lectora Química Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Deseable 24 83 107
82.8% 79.8% 80.5%
Regular 5 20 25
17.2% 19.2% 18.8%
Deficiente 0 1 1
0.0% 1.0% .8%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, las actitudes están relacionadas con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 97% tiene un nivel “Deseable” y el 3%, regular.
Actitud al
estudio Química Aplicada
Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Deseable 27 102 129
93.1% 98.1% 97.0%
Regular 2 2 4
6.9% 1.9% 3.0%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para
poder cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas,
que con el paso de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de
especialización que van adquiriendo con las asignaturas. En este sentido, un
poco más de la mitad presenta un nivel “Deseable” en este aspecto (82%).
Tiempo
dedicado al
estudio
Química Aplicada Químico
Farmacéutico Biólogo Total
Deseable 21 88 109
72.4% 84.6% 82.0%
Regular 8 16 24
27.6% 15.4% 18.0%
Total 29 104 133
100.0% 100.0% 100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS FACULTAD DE ENFERMERÍA
Junio 2016
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la Universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la Universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la Universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY. (De
Garay, 2004, p.24-26)
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la Universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes
de nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina Veterinaria
y Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística, Enseñanza del Inglés
y Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los
estudiantes de nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de
licenciatura, formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el
2015, se integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los
estudiantes, por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las
prácticas deportivas y de salud.
II. Periodicidad y Objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener
información para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la
proporción de egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor
habilitados profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva
y con responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY,
2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la sección de
encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempos
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas educativos
de licenciatura. De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes
inscritos, se encontró que a nivel global, la población que predomina ligeramente
es la de las mujeres (70.1%).
Género de
estudiantes Enfermería
Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Hombre 32 9 8 49
30.5% 33.3% 25.0% 29.9%
Mujer 73 18 24 115
69.5% 66.7% 75.0% 70.1%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
En relación con la edad de los estudiantes, se ubican en su mayoría entre los 20 y 24 años de edad (67.7%).
Edad de
estudiantes Enfermería
Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
17 a 19 años 25 15 8 48
23.8% 55.6% 25.0% 29.3%
20 a 24 años 76 11 24 111
72.4% 40.7% 75.0% 67.7%
Más de 25
años
4 1 0 5
3.8% 3.7% 0.0% 3.0%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, la totalidad de los estudiantes (100%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010). Y que en la población estudiantil ya rebasa la edad promedio.
Estado civil
de
Estudiantes
Enfermería Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Soltero 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. De hecho, el 15.2% de los estudiantes declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes
laborando Enfermería Enfermería (Tizimín) Trabajo Social Total
Si 19 2 4 25
18.1% 7.4% 12.5% 15.2%
No 86 25 28 139
81.9% 92.6% 87.5% 84.8%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que al ingresar a la Universidad, el porcentaje
de estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van
avanzando en su trayecto escolar, posiblemente exista una mayor
incorporación al mercado laboral; este comportamiento se presenta por la
relevancia que adquiere el contar con experiencia laboral (8%), pero en el
mayor de los casos por tener que solventar los gastos que conlleva la
permanencia a la educación superior (56%) y por aportar al gasto familiar
(16%)
Motivo por el que
trabaja Enfermería
Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Pagarme mis
estudios
10 1 3 14
52.6% 50.0% 75.0% 56.0%
Ayudar al gasto
familiar
3 1 0 4
15.8% 50.0% 0.0% 16.0%
Tener
independencia
económica
4 0 1 5
21.1% 0.0% 25.0% 20.0%
Adquirir experiencia
laboral
2 0 0 2
10.5% 0.0% 0.0% 8.0%
Total 19 2 4 25
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Es importante saber si trabajan, pero también lo es el saber el tiempo que le dedican
a esta actividad, el cual resulta que el 40% dedica más de 40 horas a la semana.
Horas en el
trabajo Enfermería
Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Menos de 10
hrs.
4 1 1 6
21.1% 50.0% 25.0% 24.0%
De 11 a 20
hrs.
0 1 2 3
0.0% 50.0% 50.0% 12.0%
De 21 a 40
hrs.
5 0 1 6
26.3% 0.0% 25.0% 24.0%
Más de 40 hrs. 10 0 0 10
52.6% 0.0% 0.0% 40.0%
Total 19 2 4 25
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que
hubiera una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los
espacios laborales en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación
no depende únicamente de sus deseos, sino también de las oportunidades
disponibles por cuestión de horarios, de ubicación espacial del empleo, de
habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes que declararon estar
trabajando al mismo tiempo que estudiando, encontramos grandes
diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del
conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece el
empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, 48% señala que su trabajo no coincide con su carrera.
Empleo afín a
sus estudios Enfermería
Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Totalmente 6 0 0 6
31.6% 0.0% 0.0% 24.0%
Con
frecuencia
1 0 0 1
5.3% 0.0% 0.0% 4.0%
En ocasiones 3 0 3 6
15.8% 0.0% 75.0% 24.0%
Nunca 9 2 1 12
47.4% 100.0% 25.0% 48.0%
Total 19 2 4 25
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De garay, 2004, p. 70). En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la Educación Superior, ya que el 76.2% de los padres y el 86% de las madres de los estudiantes universitarios no tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Enfermería Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Con Contacto
con Nivel
Superior
25 0 3 28
23.8% 0.0% 9.4% 17.1%
73 24 28 125
Sin Contacto con
Nivel Superior 69.5% 88.9% 87.5% 76.2%
Lo Ignoro 5 2 1 8
4.8% 7.4% 3.1% 4.9%
Sin estudios 2 1 0 3
1.9% 3.7% 0.0% 1.8%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Madres Enfermería Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Con Contacto
con Nivel
Superior
11 1 5 17
10.5% 3.7% 15.6% 10.4%
Sin Contacto con
Nivel Superior
89 25 27 141
84.8% 92.6% 84.4% 86.0%
Lo Ignoro 2 0 0 2
1.9% 0.0% 0.0% 1.2%
Sin estudios 3 1 0 4
2.9% 3.7% 0.0% 2.4%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual. 2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la Universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que, por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY, tuvieron que mudarse a Mérida y/o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 17.7% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín, no obstante, el 58.5% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para
estudiar Enfermería
Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Tuve que
mudarme a
Mérida / Tizimín
13 9 7 29
12.4% 33.3% 21.9% 17.7%
Viajo todos los
días
31 2 6 39
29.5% 7.4% 18.8% 23.8%
Vivo en la ciudad
donde estudio
61 16 19 96
58.1% 59.3% 59.4% 58.5%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten de media hora a una hora (42.7%).
Tiempo de
traslado Enfermería
Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Menos de
1/2 hr.
9 12 2 23
8.6% 44.4% 6.3% 14.0%
De 1/2 a 1
hr.
43 10 17 70
41.0% 37.0% 53.1% 42.7%
De 1 a 1 1/2
hr.
37 4 8 49
35.2% 14.8% 25.0% 29.9%
De 1 1/2 a 2
hrs.
14 0 5 19
13.3% 0.0% 15.6% 11.6%
Más de 2 hrs. 2 1 0 3
1.9% 3.7% 0.0% 1.8%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado
que utilizan los estudiantes para llegar a la Universidad. Es interesante
apreciar que una gran mayoría de ellos (93.9%) utiliza el transporte público;
en orden de frecuencia le siguen los estudiantes a los que “los llevan” (4.9%).
Medio de
transporte Enfermería
Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Transporte
Público
96 27 31 154
91.4% 100.0% 96.9% 93.9%
Me llevan 8 0 0 8
7.6% 0.0% 0.0% 4.9%
Tengo propio
transporte
1 0 1 2
1.0% 0.0% 3.1% 1.2%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, Laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 25.6% afirmó tener una computadora, el 72.6% laptop/tableta y el 62.2%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con laptop o tableta, e incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de
cómputo e
internet
Enfermería Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Computadora de
escritorio
35 0 7 42
33.3% 0.0% 21.9% 25.6%
Laptop,
computadora
portátil, tableta
77 19 23 119
73.3% 70.4% 71.9% 72.6%
Internet en casa 76 10 16 102
72.4% 37.0% 50.0% 62.2%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población UADY, el 70.7% asegura que lo haría por motivos económicos. Sin embargo, no hay que perder de vista que hay estudiantes que podrían ser vulnerables emocionalmente (7.3%), en especial considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para deserción Enfermería Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Académicos 27 3 4 34
25.7% 11.1% 12.5% 20.7%
Económicos 69 22 25 116
65.7% 81.5% 78.1% 70.7%
Emocionales/personales
7 2 3 12
6.7% 7.4% 9.4% 7.3%
Otro 2 0 0 2
1.9% 0.0% 0.0% 1.2%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos escolares
Espacio
para
estudiar
Enfermería Enfermería (Tizimín) Trabajo
Social Total
Si 77 14 20 111
73.3% 51.9% 62.5% 67.7%
No 28 13 12 53
26.7% 48.1% 37.5% 32.3%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Prioridad
de los
estudios
Enfermería Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Muy alto 85 17 21 123
81.0% 63.0% 65.6% 75.0%
Alto 19 10 9 38
18.1% 37.0% 28.1% 23.2%
Medio 0 0 2 2
0.0% 0.0% 6.3% 1.2%
Bajo 1 0 0 1
1.0% 0.0% 0.0% 0.6%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo
ingreso de la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta
administrada. En el cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes
materiales existentes en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes
con que se cuenta en el hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el
consumo y bienestar en las familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de
análisis es ampliamente utilizado por los investigadores educativos como un reflejo
del nivel de ingresos, bienestar económico y potencial de consumo del que gozan
las familias. (De Garay, 2005, Chain y Jácome, 2007)
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis
son: televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea
precisa del nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos
apoyarnos en la técnica estadística denominada análisis factorial para la
construcción de un resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó
tres factores o dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a
tres nuevas dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes
en un número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63)
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en
tres categorías, a saber:
Nivel Socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o laptop, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel Socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel Socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 50.6%, es la del nivel socioeconómico medio; le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel bajo (40.2%) y en el nivel alto, se ubica al 9.1%.
Nivel
Socioeconómico Enfermería
Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Alta 13 0 2 15
12.4% 0.0% 6.3% 9.1%
Media 58 6 19 83
55.2% 22.2% 59.4% 50.6%
Baja 34 21 11 66
32.4% 77.8% 34.4% 40.2%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4. HÁBITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio. Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la Educación Superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la Universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el de aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que la totalidad (100%) de los estudiantes manifestó una motivación “Deseable” hacia el estudio.
Motivación
para estudiar Enfermería
Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Deseable
105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio el 36.6 % alcanzó una concentración “Deseable” y el 0.6% una concentración “Deficiente”.
Concentración
en el estudio Enfermería
Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Deseable 45 9 6 60
42.9% 33.3% 18.8% 36.6%
Regular 59 18 26 103
56.2% 66.7% 81.3% 62.8%
Deficiente 1 0 0 1
1.0% 0.0% 0.0% 0.6%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. El 91.5% de los estudiantes manifiesta un nivel “Deseable”.
Análisis y
síntesis de la
información
Enfermería Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Deseable 96 26 28 150
91.4% 96.3% 87.5% 91.5%
Regular 9 1 4 14
8.6% 3.7% 12.5% 8.5%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, se espera que los
estudiantes puedan, al leer, entender y retener la información según los
objetivos académicos o recreativos que requieran. De manera general, el
78.7% de los estudiantes manifiestan un nivel “Deseable”, el 21.3% “Regular”.
Comprensión
lectora Enfermería Enfermería (Tizimín) Trabajo Social Total
Deseable 83 22 24 129
79.0% 81.5% 75.0% 78.7%
Regular 22 5 8 35
21.0% 18.5% 25.0% 21.3%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, la actitud está relacionada con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 97% tiene un nivel “Deseable” y el 3% “Regular”.
Actitud al
estudio Enfermería Enfermería (Tizimín) Trabajo Social Total
Deseable 101 27 31 159
96.2% 100.0% 96.9% 97.0%
Regular 4 0 1 5
3.8% 0.0% 3.1% 3.0%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para
poder cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas,
que con el paso de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de
especialización que van adquiriendo con las asignaturas. En este sentido,
más de la mitad presenta un nivel “Deseable” en este aspecto (82.3%).
Tiempo
dedicado al
estudio
Enfermería Enfermería
(Tizimín) Trabajo Social Total
Deseable 87 22 26 135
82.9% 81.5% 81.3% 82.3%
Regular 18 5 6 29
17.1% 18.5% 18.8% 17.7%
Total 105 27 32 164
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS FACULTAD DE INGENIERÍA
Marzo 2017
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la Universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la Universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la Universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY. (De
Garay, 2004, p.24-26)
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la Universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes
de nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina Veterinaria
y Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística, Enseñanza del Inglés
y Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los
estudiantes de nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de
licenciatura, formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el
2015, se integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los
estudiantes, por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las
prácticas deportivas y de salud.
II. Periodicidad y Objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener
información para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la
proporción de egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor
habilitados profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva
y con responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY,
2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la sección de
encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempos
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas educativos
de licenciatura. De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes
inscritos, se encontró que a nivel global, la población que predomina es la de los
hombres (80.9%).
Género de
estudiantes
Ingeniería
Civil
Ingeniería
en Energías
Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica Ingeniería Física Total
Hombre 76 18 63 29 186
78.4% 64.3% 96.9% 72.5% 80.9%
Mujer 21 10 2 11 44
21.6% 35.7% 3.1% 27.5% 19.1%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
En relación con la edad de los estudiantes, se ubican en su mayoría entre los 20 y 24 años de edad (44.8%).
Edad de
Estudiantes
Ingeniería
Civil
Ingeniería en
Energías
Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
17 a 19 años 55 13 32 24 124
56.7% 46.4% 49.2% 60.0% 53.9%
20 a 24 años 42 15 31 15 103
43.3% 53.6% 47.7% 37.5% 44.8%
Más de 25
años
0 0 2 1 3
0.0% 0.0% 3.1% 2.5% 1.3%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, es notable que casi la totalidad de los estudiantes (99.1%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010). Y que en la población estudiantil ya rebasa la edad promedio.
Estado civil
de
Estudiantes
Ingeniería
Civil
Ingeniería
en Energías
Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica Ingeniería Física Total
Soltero 97 27 65 39 228
100.0% 96.4% 100.0% 97.5% 99.1%
Casado 0 0 0 1 1
0.0% 0.0% 0.0% 2.5% 0.4%
Unión Libre 0 1 0 0 1
0.0% 3.6% 0.0% 0.0% 0.4%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. De hecho, el 13.9% de los estudiantes declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes
laborando
Ingeniería
Civil
Ingeniería en
Energías
Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica Ingeniería Física Total
Trabaja 17 5 7 3 32
17.5% 17.9% 10.8% 7.5% 13.9%
No trabaja 80 23 58 37 198
82.5% 82.1% 89.2% 92.5% 86.1%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que al ingresar a la Universidad, el porcentaje
de estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van
avanzando en su trayecto escolar, posiblemente exista una mayor
incorporación al mercado laboral; este comportamiento se presenta por la
relevancia que adquiere el contar con experiencia laboral (6.3%), pero en el
mayor de los casos por tener que solventar los gastos que conlleva la
permanencia a la educación superior y por aportar al gasto familiar tienen
el mismo porcentaje (31.3%).
Motivo por el que
trabaja
Ingeniería
Civil
Ingeniería
en
Energías
Renovables
Ingeniería
en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Pagarme mis estudios 4 1 4 1 10
23.5% 20.0% 57.1% 33.3% 31.3%
Ayudar al gasto familiar 7 2 1 0 10
41.2% 40.0% 14.3% 0.0% 31.3%
Sostener a mi familia 1 0 0 0 1
5.9% 0.0% 0.0% 0.0% 3.1%
Tener independencia
económica
4 1 2 2 9
23.5% 20.0% 28.6% 66.7% 28.1%
Adquirir experiencia
laboral
1 1 0 0 2
5.9% 20.0% 0.0% 0.0% 6.3%
Total 17 5 7 3 32
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Es importante saber si trabajan, pero también lo es el saber el tiempo que le dedican
a esta actividad, el cual resulta que el 34.4% dedica de 21 a 40 horas semanales.
Horas en el
trabajo
Ingeniería
Civil
Ingeniería en
Energías
Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Menos de 10
hrs.
5 3 0 0 8
29.4% 60.0% 0.0% 0.0% 25.0%
De 11 a 20 hrs. 5 0 1 2 8
29.4% 0.0% 14.3% 66.7% 25.0%
De 21 a 40 hrs. 6 1 3 1 11
35.3% 20.0% 42.9% 33.3% 34.4%
Más de 40 hrs. 1 1 3 0 5
5.9% 20.0% 42.9% 0.0% 15.6%
Total 17 5 7 3 32
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que
hubiera una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los
espacios laborales en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación
no depende únicamente de sus deseos, sino también de las oportunidades
disponibles por cuestión de horarios, de ubicación espacial del empleo, de
habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes que declararon estar
trabajando al mismo tiempo que estudiando, encontramos grandes
diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del
conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece el
empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, 68.8% señala que su trabajo nunca coincide en con su carrera.
Empleo afín a
sus estudios
Ingeniería
Civil
Ingeniería en
Energías
Renovables
Ingeniería
en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Totalmente 2 0 0 0 2
11.8% 0.0% 0.0% 0.0% 6.3%
En ocasiones 2 2 2 2 8
11.8% 40.0% 28.6% 66.7% 25.0%
Nunca 13 3 5 1 22
76.5% 60.0% 71.4% 33.3% 68.8%
Total 17 5 7 3 32
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.5 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De garay, 2004, p. 70).
En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la Educación Superior, ya que el 47.8% de los padres y el 56.5% de las madres de los estudiantes universitarios no tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Ingeniería
Civil
Ingeniería
en
Energías
Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Con Contacto con Nivel
Superior
42 15 29 31 117
43.3% 53.6% 44.6% 77.5% 50.9%
Sin Contacto con Nivel
Superior
54 13 34 9 110
55.7% 46.4% 52.3% 22.5% 47.8%
Lo Ignoro 1 0 2 0 3
1.0% 0.0% 3.1% 0.0% 1.3%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Madres Ingeniería
Civil
Ingeniería
en
Energías
Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Con Contacto con
Nivel Superior
39 12 26 21 98
40.2% 42.9% 40.0% 52.5% 42.6%
Sin Contacto con
Nivel Superior
56 16 39 19 130
57.7% 57.1% 60.0% 47.5% 56.5%
Lo Ignoro 2 0 0 0 2
2.1% 0.0% 0.0% 0.0% 0.9%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual.
2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la Universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que, por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY, tuvieron que mudarse a Mérida y/o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 19.6% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín, no obstante, el 68.7% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para
estudiar
Ingeniería
Civil
Ingeniería en
Energías
Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Tuve que
mudarme a
Mérida /
Tizimín
20 4 15 6 45
20.6% 14.3% 23.1% 15.0% 19.6%
Viajo todos los
días
13 2 10 2 27
13.4% 7.1% 15.4% 5.0% 11.7%
Vivo en la
ciudad donde
estudio
64 22 40 32 158
66.0% 78.6% 61.5% 80.0% 68.7%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten menos de media hora (28.3%).
Tiempo de
traslado
Ingeniería
Civil
Ingeniería en
Energías
Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Menos de 1/2
hr.
23 10 15 17 65
23.7% 35.7% 23.1% 42.5% 28.3%
De 1/2 a 1 hr. 21 4 24 9 58
21.6% 14.3% 36.9% 22.5% 25.2%
De 1 a 1 1/2
hr.
26 8 13 5 52
26.8% 28.6% 20.0% 12.5% 22.6%
De 1 1/2 a 2
hrs.
25 3 13 9 50
25.8% 10.7% 20.0% 22.5% 21.7%
Más de 2 hrs. 2 3 0 0 5
2.1% 10.7% 0.0% 0.0% 2.2%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado que utilizan los estudiantes para llegar a la universidad. Es interesante apreciar que una gran mayoría de ellos (78.3%) utiliza el transporte público.
Medio de
transporte
Ingeniería
Civil
Ingeniería
en
Energías
Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Transporte Público 79 22 55 24 180
81.4% 78.6% 84.6% 60.0% 78.3%
Me llevan 10 4 4 7 25
10.3% 14.3% 6.2% 17.5% 10.9%
Tengo propio
transporte
8 2 6 9 25
8.2% 7.1% 9.2% 22.5% 10.9%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, Laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 35.2% afirmó tener una computadora, el 79.1% laptop/tableta y el 87.4%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con laptop o tableta, e incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de cómputo e
internet
Ingeniería
Civil
Ingeniería
en Energías
Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Computadora de
escritorio
37 11 18 15 81
38.1% 39.3% 27.7% 37.5% 35.2%
Laptop,
computadora
portátil, tableta
73 20 55 34 182
75.3% 71.4% 84.6% 85.0% 79.1%
Internet en casa 79 26 57 39 201
81.4% 92.9% 87.7% 97.5% 87.4%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población UADY, el 45.7% asegura que lo haría por motivos económicos. Sin embargo, no hay que perder de vista que hay estudiantes que podrían ser vulnerables emocionalmente (16.5%), en especial considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para deserción Ingeniería
Civil
Ingeniería
en Energías
Renovables
Ingeniería
en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Académicos 31 10 19 10 70
32.0% 35.7% 29.2% 25.0% 30.4%
Económicos 48 9 32 16 105
49.5% 32.1% 49.2% 40.0% 45.7%
Emocionales/personales
13 4 10 11 38
13.4% 14.3% 15.4% 27.5% 16.5%
Otro 5 5 4 3 17
5.2% 17.9% 6.2% 7.5% 7.4%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos escolares
Espacio para
estudiar
Ingeniería
Civil
Ingeniería en
Energías
Renovables
Ingeniería
en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Si 71 23 39 32 165
73.2% 82.1% 60.0% 80.0% 71.7%
No 26 5 26 8 65
26.8% 17.9% 40.0% 20.0% 28.3%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Prioridad
de los
estudios
Ingeniería
Civil
Ingeniería en
Energías
Renovables
Ingeniería
en
Mecatrónica
Ingeniería Física Total
Muy alto 69 25 45 26 165
71.1% 89.3% 69.2% 65.0% 71.7%
Alto 25 3 18 14 60
25.8% 10.7% 27.7% 35.0% 26.1%
Medio 2 0 2 0 4
2.1% 0.0% 3.1% 0.0% 1.7%
Bajo 1 0 0 0 1
1.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.4%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo
ingreso de la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta
administrada. En el cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes
materiales existentes en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes
con que se cuenta en el hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el
consumo y bienestar en las familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de
análisis es ampliamente utilizado por los investigadores educativos como un reflejo
del nivel de ingresos, bienestar económico y potencial de consumo del que gozan
las familias. (De Garay, 2005, Chain y Jácome, 2007)
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis
son: televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea
precisa del nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos
apoyarnos en la técnica estadística denominada análisis factorial para la
construcción de un resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó
tres factores o dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a
tres nuevas dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes
en un número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63)
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en
tres categorías, a saber:
Nivel Socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o laptop, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel Socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel Socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 48.3 %, es la del nivel socioeconómico medio; le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel alto (30%) y en el nivel bajo, se ubica al 21.7%.
Nivel
Socioeconómico
Ingeniería
Civil
Ingeniería en
Energías
Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Alta 23 6 20 20 69
23.7% 21.4% 30.8% 50.0% 30.0%
Media 45 20 31 15 111
46.4% 71.4% 47.7% 37.5% 48.3%
Baja 29 2 14 5 50
29.9% 7.1% 21.5% 12.5% 21.7%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4. HÁBITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio. Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la Educación Superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la Universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el de aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que el 98.3% de los estudiantes manifestó una motivación “Deseable” hacia el estudio, mientras que el 1.7% manifestó una motivación “Regular”.
Motivación
para estudiar
Ingeniería
Civil
Ingeniería
en
Energías
Renovables
Ingeniería
en
Mecatrónica
Ingeniería Física Total
Deseable 96 28 65 37 226
99.0% 100.0% 100.0% 92.5% 98.3%
Regular 1 0 0 3 4
1.0% 0.0% 0.0% 7.5% 1.7%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio el 37.8% alcanzó una concentración “Deseable” y el 0.9% una concentración “Deficiente”.
Concentración
durante el
estudio
Ingeniería
Civil
Ingeniería en
Energías Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Deseable 44 10 24 9 87
45.4% 35.7% 36.9% 22.5% 37.8%
Regular 52 18 40 31 141
53.6% 64.3% 61.5% 77.5% 61.3%
Deficiente 1 0 1 0 2
1.0% 0.0% 1.5% 0.0% 0.9%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. El 84.8% de los estudiantes manifiesta un nivel “Deseable”.
Análisis y
síntesis de la
información
Ingeniería
Civil
Ingeniería en
Energías Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Deseable 83 22 59 31 195
85.6% 78.6% 90.8% 77.5% 84.8%
Regular 14 6 6 9 35
14.4% 21.4% 9.2% 22.5% 15.2%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, se espera que los
estudiantes puedan, al leer, entender y retener la información según los
objetivos académicos o recreativos que requieran. De manera general, el
63.9% de los estudiantes manifiestan un nivel “Deseable”, el 1.3%
“Deficiente”.
Comprensión
lectora
Ingeniería
Civil
Ingeniería en
Energías Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Deseable 54 19 48 26 147
55.7% 67.9% 73.8% 65.0% 63.9%
Regular 40 9 17 14 80
41.2% 32.1% 26.2% 35.0% 34.8%
Deficiente 3 0 0 0 3
3.1% 0.0% 0.0% 0.0% 1.3%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, la actitud está relacionadas con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 96.5% tiene un nivel “Deseable” y el 3.5% “Regular”.
Actitud al
estudio
Ingeniería
Civil
Ingeniería en
Energías Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Deseable 91 28 64 39 222
93.8% 100.0% 98.5% 97.5% 96.5%
Regular 6 0 1 1 8
6.2% 0.0% 1.5% 2.5% 3.5%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para
poder cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas,
que con el paso de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de
especialización que van adquiriendo con las asignaturas. En este sentido, un
poco más de la mitad presenta un nivel “Deseable” en este aspecto (67%).
Tiempo
dedicado al
estudio
Ingeniería
Civil
Ingeniería en
Energías
Renovables
Ingeniería en
Mecatrónica
Ingeniería
Física Total
Deseable 65 22 42 25 154
67.0% 78.6% 64.6% 62.5% 67.0%
Regular 29 6 21 15 71
29.9% 21.4% 32.3% 37.5% 30.9%
Deficiente 3 0 2 0 5
3.1% 0.0% 3.1% 0.0% 2.2%
Total 97 28 65 40 230
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA
Junio 2016
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la Universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la Universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY (De
Garay, 2004, p.24-26).
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la Universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes de
nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina Veterinaria y
Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística, Enseñanza del Inglés y
Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los estudiantes de
nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de licenciatura,
formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el 2015, se
integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los estudiantes,
por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las prácticas
deportivas y de salud.
II. Periodicidad y objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener información
para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la proporción de
egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor habilitados
profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva y con
responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY, 2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la sección de
encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempo
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas educativos
de licenciatura.
De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes, se encontró
que a nivel global, la población que predomina ligeramente es de los
hombres (62.9%).
Género de
estudiantes
Ingeniería
en
Alimentos
Ingeniería en
Biotecnología
Ingeniería
Industrial
Logística
Ingeniería
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Hombre 7 20 55 55 14 151
41.2% 57.1% 68.8% 69.6% 48.3% 62.9%
Mujer 10 15 25 24 15 89
58.8% 42.9% 31.3% 30.4% 51.7% 37.1%
Total 17 35 80 79 29 240
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
En relación con la edad de los estudiantes, hay importantes variaciones según su grado escolar. Los estudiantes se ubican en su mayoría entre los 20 y 24 años de edad (52.1%).
Edad de los
estudiantes
Ingeniería
en
Alimentos
Ingeniería en
Biotecnología
Ingeniería
Industrial
Logística
Ingeniería
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
17 a 19
años
4 20 41 34 14 113
23.5% 57.1% 51.3% 43.0% 48.3% 47.1%
20 a 24
años
12 15 39 44 15 125
70.6% 42.9% 48.8% 55.7% 51.7% 52.1%
Más de 25
años
1 0 0 1 0 2
5.9% 0.0% 0.0% 1.3% 0.0% 0.8%
Total 17 35 80 79 29 240
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, es notable que casi la totalidad de los estudiantes (99.6%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010).
Estado civil
de
Estudiantes
Ingeniería
en
Alimentos
Ingeniería en
Biotecnología
Ingeniería
Industrial
Logística
Ingeniería
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Soltero 17 35 79 79 29 239
100.0% 100.0% 98.8% 100.0% 100.0% 99.6%
Casado 0 0 1 0 0 1
0.0% 0.0% 1.3% 0.0% 0.0% 0.4%
Total 17 35 80 79 29 240
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. De hecho, el 11.3% de los estudiantes declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes
laborando
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Si 3 5 11 5 3 27
18.8% 14.3% 13.8% 6.3% 10.3% 11.3%
No 13 30 69 74 26 212
81.3% 85.7% 86.3% 93.7% 89.7% 88.7%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que al ingresar a la Universidad, el porcentaje
de estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van
avanzando en su trayecto escolar, es notable que hay una mayor
incorporación al mercado laboral; este comportamiento se presenta por la
relevancia que adquiere el contar con experiencia laboral (14.8%), pero en el
mayor de los casos por tener que aportar al gasto familiar (29.6%).
Motivo por el que
trabaja
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Pagarme mis estudios 1 1 2 2 1 7
33.3% 20.0% 18.2% 40.0% 33.3% 25.9%
Ayudar al gasto familiar 0 1 3 2 2 8
0.0% 20.0% 27.3% 40.0% 66.7% 29.6%
Sostener a mi familia 0 0 1 0 0 1
0.0% 0.0% 9.1% 0.0% 0.0% 3.7%
Tener independencia
económica
1 3 2 1 0 7
33.3% 60.0% 18.2% 20.0% 0.0% 25.9%
Adquirir experiencia
laboral
1 0 3 0 0 4
33.3% 0.0% 27.3% 0.0% 0.0% 14.8%
Total 3 5 11 5 3 27
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Horas en el
trabajo
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing. Industrial
Logística
Ing. Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Menos de 10
hrs.
0 0 1 1 1 3
0.0% 0.0% 9.1% 20.0% 33.3% 11.1%
De 11 a 20
hrs.
2 4 5 1 0 12
66.7% 80.0% 45.5% 20.0% 0.0% 44.4%
De 21 a 40
hrs.
0 1 4 2 2 9
0.0% 20.0% 36.4% 40.0% 66.7% 33.3%
Más de 40
hrs.
1 0 1 1 0 3
33.3% 0.0% 9.1% 20.0% 0.0% 11.1%
Total 3 5 11 5 3 27
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que
hubiera una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los
espacios laborales en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación
no depende únicamente de sus deseos, sino también de las oportunidades
disponibles por cuestión de horarios, de ubicación espacial del empleo, de
habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes que declararon estar
trabajando al mismo tiempo que estudiando, encontramos grandes
diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del
conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece el
empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, 55.6% señala que hay nunca hay coincidencia.
Empleo afín a
sus estudios
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Con
frecuencia
1 0 2 0 0 3
33.3% 0.0% 18.2% 0.0% 0.0% 11.1%
En ocasiones 1 1 5 2 0 9
33.3% 20.0% 45.5% 40.0% 0.0% 33.3%
Nunca 1 4 4 3 3 15
33.3% 80.0% 36.4% 60.0% 100.0% 55.6%
Total 3 5 11 5 3 27
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De Garay, 2004, p. 70). En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la Educación Superior, ya que únicamente el 44.4% de los padres cuentan con nivel superior y el 36.8% de las madres de los estudiantes universitarios tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Con Contacto
con Nivel
Superior
6 19 44 30 7 106
37.5% 54.3% 55.0% 38.0% 24.1% 44.4%
Sin Contacto con
Nivel Superior
9 15 34 45 22 125
56.3% 42.9% 42.5% 57.0% 75.9% 52.3%
Lo Ignoro 1 1 2 3 0 7
6.3% 2.9% 2.5% 3.8% 0.0% 2.9%
Sin estudios 0 0 0 1 0 1
0.0% 0.0% 0.0% 1.3% 0.0% 0.4%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Madres Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Con Contacto
con Nivel
Superior
6 19 33 24 6 88
37.5% 54.3% 41.3% 30.4% 20.7% 36.8%
Sin Contacto
con Nivel
Superior
10 16 45 53 22 146
62.5% 45.7% 56.3% 67.1% 75.9% 61.1%
Lo Ignoro 0 0 2 2 1 5
0.0% 0.0% 2.5% 2.5% 3.4% 2.1%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual. 2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la Universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que, por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY, tuvieron que mudarse a Mérida o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 17.6% de los estudiantes afirmó que
tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín, no obstante, el 73.6% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para
estudiar
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Tuve que
mudarme a
Mérida /
Tizimín
3 10 9 17 3 42
18.8% 28.6% 11.3% 21.5% 10.3% 17.6%
Viajo todos los
días
1 3 6 8 3 21
6.3% 8.6% 7.5% 10.1% 10.3% 8.8%
Vivo en la
ciudad donde
estudio
12 22 65 54 23 176
75.0% 62.9% 81.3% 68.4% 79.3% 73.6%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten de media hora a una hora (34.3%). Y el 20.1% de los estudiantes ocupan menos de media hora de su día en ir y volver, de su casa a la escuela.
Tiempo de
traslado
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Menos de 1/2
hr.
4 7 17 17 3 48
25.0% 20.0% 21.3% 21.5% 10.3% 20.1%
De 1/2 a 1 hr. 3 11 26 32 10 82
18.8% 31.4% 32.5% 40.5% 34.5% 34.3%
De 1 a 1 1/2
hr.
4 10 19 18 10 61
25.0% 28.6% 23.8% 22.8% 34.5% 25.5%
De 1 1/2 a 2
hrs.
4 6 15 11 4 40
25.0% 17.1% 18.8% 13.9% 13.8% 16.7%
Más de 2 hrs. 1 1 3 1 2 8
6.3% 2.9% 3.8% 1.3% 6.9% 3.3%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado
que utilizan los estudiantes para llegar a la universidad. Es interesante
apreciar que una gran mayoría de ellos (79.2%) utiliza el transporte público;
en orden de frecuencia le sigue los estudiantes que son llevados a la escuela
(15.8%) y por último los estudiantes que cuentan con transporte propio
(5.0%).
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Transporte
Público
14 32 59 61 24 190
82.4% 91.4% 73.8% 77.2% 82.8% 79.2%
Me llevan 2 3 16 14 3 38
11.8% 8.6% 20.0% 17.7% 10.3% 15.8%
Tengo propio
transporte
1 0 5 4 2 12
5.9% 0.0% 6.3% 5.1% 6.9% 5.0%
Total 17 35 80 79 29 240
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 36.4% cuenta con una computadora de escritorio en casa, el 76.6% tiene una laptop/tableta y el 80.3%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con laptop o tableta, e incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de
cómputo e
internet
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Computadora de
escritorio
2 8 36 33 8 87
12.5% 22.9% 45.0% 41.8% 27.6% 36.4%
Laptop,
computadora
portátil, tableta
13 33 58 55 24 183
81.3% 94.3% 72.5% 69.6% 82.8% 76.6%
Internet en casa 12 26 67 65 22 192
75.0% 74.3% 83.8% 82.3% 75.9% 80.3%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población, el 44.4% asegura que lo haría por motivos económicos, siguiendo en segundo orden quienes señalaron que podría ser por problemas académicos (37.2%). Sin embargo, no hay que perder de vista que hay un buen número de ellos que podrían ser vulnerables emocionalmente (13%), en especial considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para deserción Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Académicos 5 6 39 33 6 89
31.3% 17.1% 48.8% 41.8% 20.7% 37.2%
Económicos 10 20 26 32 18 106
62.5% 57.1% 32.5% 40.5% 62.1% 44.4%
Emocionales/personales 1 7 8 11 4 31
6.3% 20.0% 10.0% 13.9% 13.8% 13.0%
Otro 0 2 7 3 1 13
0.0% 5.7% 8.8% 3.8% 3.4% 5.4%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos escolares
Espacio para
estudiar
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Si 11 24 58 58 22 173
68.8% 68.6% 72.5% 73.4% 75.9% 72.4%
No 5 11 22 21 7 66
31.3% 31.4% 27.5% 26.6% 24.1% 27.6%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Prioridad
de los
estudios
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing. Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Muy alto 7 28 64 46 20 165
43.8% 80.0% 80.0% 58.2% 69.0% 69.0%
Alto 7 6 15 24 7 59
43.8% 17.1% 18.8% 30.4% 24.1% 24.7%
Medio 2 1 1 7 2 13
12.5% 2.9% 1.3% 8.9% 6.9% 5.4%
Muy bajo 0 0 0 2 0 2
0.0% 0.0% 0.0% 2.5% 0.0% 0.8%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo
ingreso de la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta
administrada. En el cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes
materiales existentes en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes
con que se cuenta en el hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el
consumo y bienestar en las familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de
análisis es ampliamente utilizado por los investigadores educativos como un reflejo
del nivel de ingresos, bienestar económico y potencial de consumo del que gozan
las familias. (De Garay, 2005, Chain y Jácome, 2007)
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis
son: televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea
precisa del nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos
apoyarnos en la técnica estadística denominada análisis factorial para la
construcción de un resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó
tres factores o dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a
tres nuevas dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes
en un número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63)
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en
tres categorías, a saber:
Nivel Socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o laptop, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel Socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel Socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver en el cuadro, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 51.9%, es la del nivel socioeconómico medio; le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel bajo (24.7%) y el nivel alto se ubica al 23.4%.
Nivel
Socioeconómico
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Alta 3 9 26 13 5 56
18.8% 25.7% 32.5% 16.5% 17.2% 23.4%
Media 7 16 37 49 15 124
43.8% 45.7% 46.3% 62.0% 51.7% 51.9%
Baja 6 10 17 17 9 59
37.5% 28.6% 21.3% 21.5% 31.0% 24.7%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4. HÁBITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el
estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio. Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la Educación Superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la Universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el de aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que el 97.9% de los estudiantes manifestó una motivación deseable hacia el estudio, mientras que el 2.1% manifestó una motivación regular.
Motivación
para estudiar
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Deseable 16 34 77 78 29 234
100.0% 97.1% 96.3% 98.7% 100.0% 97.9%
Regular 0 1 3 1 0 5
0.0% 2.9% 3.8% 1.3% 0.0% 2.1%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio, donde se presentan los resultados del indicador. Nótese que el 41.4 % alcanzó una concentración deseable y el 0.4% una concentración deficiente.
Concentración
en el estudio
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Deseable 8 12 33 36 10 99
50.0% 34.3% 41.3% 45.6% 34.5% 41.4%
Regular 8 23 47 42 19 139
50.0% 65.7% 58.8% 53.2% 65.5% 58.2%
Deficiente 0 0 0 1 0 1
0.0% 0.0% 0.0% 1.3% 0.0% 0.4%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. De acuerdo a los datos que se incluyen, el 89.1% de los estudiantes manifiesta un nivel deseable y únicamente el 10.9% regular.
Análisis y
síntesis de
información
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Deseable 16 28 72 71 26 213
100.0% 80.0% 90.0% 89.9% 89.7% 89.1%
Regular 0 7 8 8 3 26
0.0% 20.0% 10.0% 10.1% 10.3% 10.9%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, es deseable que los
estudiantes puedan, al leer, entender y retener la información según los
objetivos académicos o recreativos que requieran. De manera general, el
71.1% de los estudiantes manifiestan un nivel deseable, el 0.4% deficiente.
Comprensión
lectora
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Deseable 12 24 58 52 24 170
75.0% 68.6% 72.5% 65.8% 82.8% 71.1%
Regular 4 10 22 27 5 68
25.0% 28.6% 27.5% 34.2% 17.2% 28.5%
Deficiente 0 1 0 0 0 1
0.0% 2.9% 0.0% 0.0% 0.0% 0.4%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, la actitud está relacionada con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 97.9% tiene un nivel deseable y el 2.1%, regular.
Actitud al
estudio
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Deseable 16 33 80 78 27 234
100.0% 94.3% 100.0% 98.7% 93.1% 97.9%
Regular 0 2 0 1 2 5
0.0% 5.7% 0.0% 1.3% 6.9% 2.1%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para
poder cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas,
que con el paso de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de
especialización que van adquiriendo con las asignaturas. En este sentido,
más de la mitad presenta un nivel deseable en este aspecto (77.4%).
Tiempo
dedicado al
estudio
Ing. en
Alimentos
Ing. en
Biotecnología
Ing.
Industrial
Logística
Ing.
Química
Industrial
Química
Aplicada Total
Deseable 11 26 70 57 21 185
68.8% 74.3% 87.5% 72.2% 72.4% 77.4%
Regular 5 8 9 22 8 52
31.3% 22.9% 11.3% 27.8% 27.6% 21.8%
Deficiente 0 1 1 0 0 2
0.0% 2.9% 1.3% 0.0% 0.0% .8%
Total 16 35 80 79 29 239
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
FACULTAD DE MATEMÁTICAS
Junio 2016
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la Universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la Universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY (De
Garay, 2004, p.24-26).
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de
los estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de
prácticas escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se
encuestó a una muestra representativa y estratificada de los estudiantes de
licenciatura y se les cuestionó acerca de su experiencia en la Universidad con
la exploración de los siguientes temas: I. Perfil socioeconómico, II.
Condiciones de estudio, III. Factores que influyeron para tomar la decisión
de estudios profesionales, IV. Opinión con respecto al desempeño de los
profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas de planes a futuro, VII.
Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes
de nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina
Veterinaria y Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística,
Enseñanza del Inglés y Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los
estudiantes de nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula
total de licenciatura, formando de esta manera un Perfil del estudiante
universitario. En el 2015, se integraron las diversas encuestas que
exploraban datos acerca de los estudiantes, por lo que se incluye al perfil del
estudiante, sus datos acerca de las prácticas deportivas y de salud.
II. Periodicidad y objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener
información para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la
proporción de egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor
habilitados profesionalmente para así incorporarse de una manera más
productiva y con responsabilidad a la vida social del estado, de la región y
del país” (UADY, 2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la
sección de encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempo
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes, se encontró
que a nivel global, la población que predomina es de los hombres (73.4%).
Género de
Estudiantes Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Hombre 20 24 16 65 10 24 20 179
51.3% 85.7% 48.5% 85.5% 90.9% 77.4% 76.9% 73.4%
Mujer 19 4 17 11 1 7 6 65
48.7% 14.3% 51.5% 14.5% 9.1% 22.6% 23.1% 26.6%
Total 39 28 33 76 11 31 26 244
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
Los estudiantes se ubican en su mayoría entre los 20 y 24 años de edad (60.7%).
Edad de los
Estudiantes Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
17 a 19
años
20 8 11 30 4 6 11 90
51.3% 28.6% 33.3% 39.5% 36.4% 19.4% 42.3% 36.9%
20 a 24
años
18 18 22 45 6 25 14 148
46.2% 64.3% 66.7% 59.2% 54.5% 80.6% 53.8% 60.7%
Más de 25
años
1 2 0 1 1 0 1 6
2.6% 7.1% 0.0% 1.3% 9.1% 0.0% 3.8% 2.5%
Total 39 28 33 76 11 31 26 244
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, es notable que casi la totalidad de los estudiantes (97.5%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010).
Estado civil
de los
Estudiantes
Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Soltero 38 27 31 74 11 31 26 238
97.4% 96.4% 93.9% 97.4% 100.0% 100.0% 100.0% 97.5%
Casado 0 0 0 1 0 0 0 1
0.0% 0.0% 0.0% 1.3% 0.0% 0.0% 0.0% .4%
Divorciado 0 1 0 0 0 0 0 1
0.0% 3.6% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% .4%
Unión Libre 1 0 2 1 0 0 0 4
2.6% 0.0% 6.1% 1.3% 0.0% 0.0% 0.0% 1.6%
Total 39 28 33 76 11 31 26 244
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes
universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de
estudiantes que trabajan. De hecho, el 16% de los estudiantes declararon
trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes
laborando Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Si 3 5 7 12 0 5 7 39
7.7% 17.9% 21.2% 15.8% 0.0% 16.7% 26.9% 16.0%
No 36 23 26 64 11 25 19 204
92.3% 82.1% 78.8% 84.2% 100.0% 83.3% 73.1% 84.0%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que al ingresar a la universidad, el porcentaje
de estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van
avanzando en su trayecto escolar, es notable que hay una mayor
incorporación al mercado laboral; en el mayor de los casos es por tener que
solventar los gastos que conlleva la permanencia a la educación superior
(43.6%) y por aportar al gasto familiar (23.1%).
Motivo por el
que trabaja Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Pagarme mis
estudios
1 2 5 4 2 3 17
33.3% 40.0% 71.4% 33.3% 40.0% 42.9% 43.6%
Ayudar al
gasto familiar
1 0 0 4 2 2 9
33.3% 0.0% 0.0% 33.3% 40.0% 28.6% 23.1%
Sostener a mi
familia
1 0 0 1 0 0 2
33.3% 0.0% 0.0% 8.3% 0.0% 0.0% 5.1%
Tener
independencia
económica
0 3 2 3 1 2 11
0.0% 60.0% 28.6% 25.0% 20.0% 28.6% 28.2%
Total 3 5 7 12 5 7 39
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Horas en
el trabajo Actuaría
Ciencias de la
Computación
Enseñanza de
las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Menos de
10 hrs.
1 0 0 2 2 1 6
33.3% 0.0% 0.0% 16.7% 40.0% 14.3% 15.4%
De 11 a
20 hrs.
1 1 1 4 1 2 10
33.3% 20.0% 14.3% 33.3% 20.0% 28.6% 25.6%
De 21 a
40 hrs.
0 4 3 3 2 4 16
0.0% 80.0% 42.9% 25.0% 40.0% 57.1% 41.0%
Más de 40
hrs.
1 0 3 3 0 0 7
33.3% 0.0% 42.9% 25.0% 0.0% 0.0% 17.9%
Total 3 5 7 12 5 7 39
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que
hubiera una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los
espacios laborales en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación
no depende únicamente de sus deseos, sino también de las oportunidades
disponibles por cuestión de horarios, de ubicación espacial del empleo, de
habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes que declararon estar
trabajando al mismo tiempo que estudiando, encontramos grandes
diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del
conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece el
empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, 64.1% señala que hay una nula coincidencia.
Empleo afín a
sus estudios Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Totalmente 0 1 0 1 0 1 3
0.0% 20.0% 0.0% 8.3% 0.0% 14.3% 7.7%
Con frecuencia 2 2 1 1 0 0 6
66.7% 40.0% 14.3% 8.3% 0.0% 0.0% 15.4%
En ocasiones 0 0 4 1 0 0 5
0.0% 0.0% 57.1% 8.3% 0.0% 0.0% 12.8%
Nula 1 2 2 9 5 6 25
33.3% 40.0% 28.6% 75.0% 100.0% 85.7% 64.1%
Total 3 5 7 12 5 7 39
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De Garay, 2004, p. 70). En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la Educación Superior, ya que únicamente el 52.7% de los padres y el 69.5% de las madres de los estudiantes universitarios no tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Con
Contacto
con Nivel
Superior
24 9 8 36 1 10 9 97
61.5% 32.1% 24.2% 47.4% 9.1% 33.3% 34.6% 39.9%
Sin
Contacto
con Nivel
Superior
11 18 21 36 9 18 15 128
28.2% 64.3% 63.6% 47.4% 81.8% 60.0% 57.7% 52.7%
Lo Ignoro 4 1 0 4 0 1 2 12
10.3% 3.6% 0.0% 5.3% 0.0% 3.3% 7.7% 4.9%
Sin
estudios
0 0 4 0 1 1 0 6
0.0% 0.0% 12.1% 0.0% 9.1% 3.3% 0.0% 2.5%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Madres Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Con
Contacto
con Nivel
Superior
20 6 3 35 0 3 5 72
51.3% 21.4% 9.1% 46.1% 0.0% 10.0% 19.2% 29.6%
Sin
Contacto
con Nivel
Superior
19 22 30 40 11 27 20 169
48.7% 78.6% 90.9% 52.6% 100.0% 90.0% 76.9% 69.5%
Lo Ignoro 0 0 0 1 0 0 0 1
0.0% 0.0% 0.0% 1.3% 0.0% 0.0% 0.0% .4%
Sin
estudios
0 0 0 0 0 0 1 1
0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 3.8% .4%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual. 2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la Universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que, por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY, tuvieron que mudarse a Mérida o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 22.6% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín, no obstante, el 67.1% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para
estudiar Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Tuve que
mudarme a
Mérida/Tizimín
15 7 5 11 2 9 6 55
38.5% 25.0% 15.2% 14.5% 18.2% 30.0% 23.1% 22.6%
Viajo todos los
días
1 2 8 3 3 6 2 25
2.6% 7.1% 24.2% 3.9% 27.3% 20.0% 7.7% 10.3%
Vivo en la
ciudad donde
estudio
23 19 20 62 6 15 18 163
59.0% 67.9% 60.6% 81.6% 54.5% 50.0% 69.2% 67.1%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten de media hora a una hora (35.4%). Y el 22.6% e de estudiantes ocupan de una a hora a hora y media de su día en ir y volver, de su casa a la escuela.
Tiempo
de
traslado
Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Menos
de 1/2
hrs.
11 2 3 20 3 4 2 45
28.2% 7.1% 9.1% 26.3% 27.3% 13.3% 7.7% 18.5%
De 1/2
a 1 hrs.
14 9 9 31 6 9 8 86
35.9% 32.1% 27.3% 40.8% 54.5% 30.0% 30.8% 35.4%
De 1 a 1
1/2 hrs.
11 6 10 14 1 6 7 55
28.2% 21.4% 30.3% 18.4% 9.1% 20.0% 26.9% 22.6%
De 1
1/2 a 2
hrs.
3 9 9 11 1 8 8 49
7.7% 32.1% 27.3% 14.5% 9.1% 26.7% 30.8% 20.2%
Más de
2 hrs.
0 2 2 0 0 3 1 8
0.0% 7.1% 6.1% 0.0% 0.0% 10.0% 3.8% 3.3%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado
que utilizan los estudiantes para llegar a la Universidad. Es interesante
apreciar que una gran mayoría de ellos (79.1%) utiliza el transporte público;
en orden de frecuencia se encuentran los estudiantes que los llevan (15.2%).
Medio de
transporte Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Transporte
Público
27 23 29 55 8 27 24 193
69.2% 82.1% 87.9% 72.4% 72.7% 87.1% 92.3% 79.1%
Me llevan 8 3 3 15 2 4 2 37
20.5% 10.7% 9.1% 19.7% 18.2% 12.9% 7.7% 15.2%
Tengo
propio
transporte
4 2 1 6 1 0 0 14
10.3% 7.1% 3.0% 7.9% 9.1% 0.0% 0.0% 5.7%
Total 39 28 33 76 11 31 26 244
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 30.9% cuenta con una computadora de escritorio, el 82.3% laptop/tableta y el 81.5%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con laptop o tableta, e incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de
cómputo e
internet
Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Computadora
de escritorio
13 5 8 35 1 7 6 75
33.3% 17.9% 24.2% 46.1% 9.1% 23.3% 23.1% 30.9%
Laptop,
computadora
portátil,
tableta
34 25 24 60 10 27 20 200
87.2% 89.3% 72.7% 78.9% 90.9% 90.0% 76.9% 82.3%
Internet en
casa
37 21 24 72 2 22 20 198
94.9% 75.0% 72.7% 94.7% 18.2% 73.3% 76.9% 81.5%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población, el 54.3% asegura que lo haría por motivos económicos, siguiendo en segundo orden quienes señalaron que podría ser por problemas académicos (27.6%). Sin embargo, no hay que perder de vista que hay un buen número de ellos que podrían ser vulnerables emocionalmente (14.4%), en especial considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para
deserción Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Académicos 14 5 6 22 0 12 8 67
35.9% 17.9% 18.2% 28.9% 0.0% 40.0% 30.8% 27.6%
Económicos 17 19 24 34 10 14 14 132
43.6% 67.9% 72.7% 44.7% 90.9% 46.7% 53.8% 54.3%
Emocionales/ 5 2 3 17 1 3 4 35
personales 12.8% 7.1% 9.1% 22.4% 9.1% 10.0% 15.4% 14.4%
Otro 3 2 0 3 0 1 0 9
7.7% 7.1% 0.0% 3.9% 0.0% 3.3% 0.0% 3.7%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos escolares
Espacio
para
estudiar
Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Si 25 19 16 56 7 20 18 161
64.1% 67.9% 48.5% 73.7% 63.6% 66.7% 69.2% 66.3%
No 14 9 17 20 4 10 8 82
35.9% 32.1% 51.5% 26.3% 36.4% 33.3% 30.8% 33.7%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Prioridad
de los
estudios
Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Muy alto 33 20 19 50 7 14 18 161
84.6% 71.4% 57.6% 65.8% 63.6% 46.7% 69.2% 66.3%
Alto 6 6 12 25 4 15 7 75
15.4% 21.4% 36.4% 32.9% 36.4% 50.0% 26.9% 30.9%
Medio 0 2 2 1 0 1 1 7
0.0% 7.1% 6.1% 1.3% 0.0% 3.3% 3.8% 2.9%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo
ingreso de la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta
administrada. En el cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes
materiales existentes en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes
con que se cuenta en el hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el
consumo y bienestar en las familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de
análisis es ampliamente utilizado por los investigadores educativos como un reflejo
del nivel de ingresos, bienestar económico y potencial de consumo del que gozan
las familias (De Garay, 2005, Chain y Jácome, 2007).
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis
son: televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea
precisa del nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos
apoyarnos en la técnica estadística denominada análisis factorial para la
construcción de un resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó
tres factores o dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a
tres nuevas dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes
en un número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63)
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en
tres categorías, a saber:
Nivel Socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o laptop, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel Socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel Socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver en el cuadro, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 47.7%, es la del nivel socioeconómico medio; le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel bajo (30.9%) y en el nivel alto, se ubica al 21.4%.
Nivel
Socioeconómico Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Alta 13 3 3 26 0 5 2 52
33.3% 10.7% 9.1% 34.2% 0.0% 16.7% 7.7% 21.4%
Media 22 14 15 36 3 13 13 116
56.4% 50.0% 45.5% 47.4% 27.3% 43.3% 50.0% 47.7%
Baja 4 11 15 14 8 12 11 75
10.3% 39.3% 45.5% 18.4% 72.7% 40.0% 42.3% 30.9%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4. HÁBITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio. Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la Educación Superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la Universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el de aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que el 95.1% de los estudiantes manifestó una motivación aceptable hacia el estudio, mientras que el 4.9% manifestó una motivación regular.
Motivación
para
estudiar
Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Deseable 37 28 33 69 11 28 25 231
94.9% 100.0% 100.0% 90.8% 100.0% 93.3% 96.2% 95.1%
Regular 2 0 0 7 0 2 1 12
5.1% 0.0% 0.0% 9.2% 0.0% 6.7% 3.8% 4.9%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio, donde se presentan los resultados del indicador. Nótese que el 41.2 % alcanzó una concentración aceptable y el 0.4% una concentración deficiente.
Concentración
durante el
estudio
Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Deseable 18 9 14 29 5 10 15 100
46.2% 32.1% 42.4% 38.2% 45.5% 33.3% 57.7% 41.2%
Regular 21 19 19 47 6 19 11 142
53.8% 67.9% 57.6% 61.8% 54.5% 63.3% 42.3% 58.4%
Deficiente 0 0 0 0 0 1 0 1
0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 3.3% 0.0% 0.4%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. De acuerdo a los datos, el 85.2% de los estudiantes manifiesta un nivel deseable y el 14.8%, regular.
Análisis y
síntesis de
información
Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Deseable 33 25 30 60 10 26 23 207
84.6% 89.3% 90.9% 78.9% 90.9% 86.7% 88.5% 85.2%
Regular 6 3 3 16 1 4 3 36
15.4% 10.7% 9.1% 21.1% 9.1% 13.3% 11.5% 14.8%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, es deseable que los
estudiantes puedan, al leer, entender y retener la información según los
objetivos académicos o recreativos que requieran. De manera general, el
67.5% de los estudiantes manifiestan un nivel deseable, el 2.1% deficiente.
Comprensión
lectora Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Deseable 28 21 19 49 7 20 20 164
71.8% 75.0% 57.6% 64.5% 63.6% 66.7% 76.9% 67.5%
Regular 10 7 11 26 4 10 6 74
25.6% 25.0% 33.3% 34.2% 36.4% 33.3% 23.1% 30.5%
Deficiente 1 0 3 1 0 0 0 5
2.6% 0.0% 9.1% 1.3% 0.0% 0.0% 0.0% 2.1%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, la actitud está relacionada con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 96.7% tiene un nivel deseable y el 3.3% regular.
Actitud
al
estudio
Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Deseable 39 27 32 73 10 29 25 235
100.0% 96.4% 97.0% 96.1% 90.9% 96.7% 96.2% 96.7%
Regular 0 1 1 3 1 1 1 8
0.0% 3.6% 3.0% 3.9% 9.1% 3.3% 3.8% 3.3%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para
poder cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas,
que con el paso de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de
especialización que van adquiriendo con las asignaturas. En este sentido,
más de la mitad presenta un nivel deseable en este aspecto (69.5 %).
Tiempo
dedicado
al estudio
Actuaría
Ciencias de
la
Computación
Enseñanza
de las
Matemáticas
Ing. de
Software
Ing. de
Software
(Tizimín)
Ing. en
Computación Matemáticas Total
Deseable 28 23 26 44 9 18 21 169
71.8% 82.1% 78.8% 57.9% 81.8% 60.0% 80.8% 69.5%
Regular 10 5 7 30 2 11 5 70
25.6% 17.9% 21.2% 39.5% 18.2% 36.7% 19.2% 28.8%
Deficiente 1 0 0 2 0 1 0 4
2.6% 0.0% 0.0% 2.6% 0.0% 3.3% 0.0% 1.6%
Total 39 28 33 76 11 30 26 243
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
PERFILES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
UNIDAD MULTIDISCIPLINARIA TIZIMÍN
Junio 2016
Coordinación del Sistema de Licenciatura
REPORTE DE RESULTADOS 2016
La información que se genera por medio del estudio de “Perfiles de
estudiantes universitarios”, contribuye a la estrategia establecida en el Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2022 que menciona la necesidad de: “Promover la
realización de estudios, al menos cada dos años, cuyo propósito sea conocer el
perfil y las necesidades de los estudiantes (características socioeconómicas,
capacidades, hábitos de estudio, prácticas sociales, consumo cultural, etc.), así
como su índice de satisfacción con la operación de los programas educativos y
servicios que presta la Universidad. Utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de actualización de planes y programas de estudio, en la mejora de las
estrategias de aprendizaje y en el diseño de acciones para la atención integral de
los estudiantes”. Esta estrategia se considera importante para lograr el
“Aseguramiento de la pertinencia y calidad de los programas de bachillerato,
licenciatura y posgrado” (PDI, p. 199-200).
En el año de 2010, se puso en marcha un proyecto encaminado a conocer las
características de los estudiantes de la universidad. Los resultados obtenidos hasta
el momento, han motivado a la reflexión acerca de las características y necesidades
de los estudiantes. Sin embargo, es importante avanzar en este conocimiento, como
una manera de perfeccionar las estrategias y políticas para su atención.
Los hallazgos de las investigaciones previas (realizadas en 2011, 2012, 2013
y 2014 en el estudio de “Perfiles de estudiantes universitarios”) han mostrado que
cada estudiante de la UADY es una unidad altamente diferenciada, pues marca sus
propios ritmos de trabajo, desarrolla sus propias estrategias, porta ciertos rasgos
sociales que lo definen e identifican (sexo, edad, estado civil) y, además, tiene sus
propios intereses, compromisos, metas y responsabilidades. Por tanto, no hay un
estudiante ideal, ni mucho menos se puede señalar que asisten a la universidad
exclusivamente para aprender, tampoco se puede afirmar que el origen social y
económico del cual proceden determina su éxito o fracaso en la universidad. De
hecho, los estudios han arrojado información de que los estudiantes que asisten a
los distintos Campus se encuentran altamente diferenciados de aquellos que
asisten a la Unidad Multidisciplinaria en Tizimín; esos mismos estudios, revelan
que la estancia de los estudiantes en la UADY, se convierte en un espacio de
encuentro personal, para compartir y adquirir valores que pueden ser
trascendentes no únicamente para su ejercicio profesional sino también en su vida
personal, como, por ejemplo, el aprendizaje de la tolerancia, el respeto a la
diversidad, la protección y defensa de los derechos humanos y el cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se convierte en una oportunidad de convivir con un amplio
conjunto de profesores, algunos de los cuales serán en el futuro, ejemplos a seguir.
Los estudiantes construyen una identidad colectiva que tendrá un significado
especial en su vida: ser estudiantes y en el futuro, ser egresados de la UADY. (De
Garay, 2004, p.24-26)
A la luz de estos datos, se propone que, dada la heterogeneidad estudiantil,
es necesario seguir un tratamiento diferencial y compensatorio, no sólo a nivel de
Campus sino por Facultad, para asegurar que todos los estudiantes universitarios
que permanezcan en la institución, avancen favorablemente y obtengan resultados
de aprendizaje, necesarios para un desempeño óptimo en los distintos sectores
sociales, personales y productivos.
I. Antecedentes
En el año de 2010, en los meses de marzo-junio con la participación como
investigador del Dr. Adrián De Garay Sánchez, inician los Estudios acerca de los
estudiantes de la UADY con la administración del “Cuestionario de prácticas
escolares y actividades culturales”. En el primer estudio se encuestó a una muestra
representativa y estratificada de los estudiantes de licenciatura y se les cuestionó
acerca de su experiencia en la universidad con la exploración de los siguientes
temas: I. Perfil socioeconómico, II. Condiciones de estudio, III. Factores que
influyeron para tomar la decisión de estudios profesionales, IV. Opinión con
respecto al desempeño de los profesores, V. Prácticas académicas, VI. Expectativas
de planes a futuro, VII. Prácticas de consumo cultural, VIII. Satisfacción, IX. Cultura
maya.
En un segundo momento, septiembre de 2010, se encuestó a los estudiantes
de nuevo ingreso de seis programas de licenciatura: Psicología, Medicina Veterinaria
y Zootecnia, Biología Marina, Ingeniería Industrial y Logística, Enseñanza del Inglés
y Nutrición.
En las generaciones de 2011 y 2012, la encuesta se administró a los
estudiantes de nuevo ingreso y a partir del 2013 se abarcó a la matrícula total de
licenciatura, formando de esta manera un Perfil del estudiante universitario. En el
2015, se integraron las diversas encuestas que exploraban datos acerca de los
estudiantes, por lo que se incluye al perfil del estudiante, sus datos acerca de las
prácticas deportivas y de salud.
II. Periodicidad y Objetivo de los estudios
Estos estudios se realizan de manera anual, con el objetivo de “obtener
información para diseñar políticas y acciones que contribuyan a elevar la
proporción de egresados y titulados, y, sobre todo, formar jóvenes mejor
habilitados profesionalmente para así incorporarse de una manera más productiva
y con responsabilidad a la vida social del estado, de la región y del país” (UADY,
2010).
III. Vía de administración
La encuesta se administra vía electrónica. Se encuentra integrada en la sección de
encuestas que forman parte del llenado de la Hoja estadística.
IV. Tiempos
En cada proceso de inscripción a los periodos escolares contestan todos los
estudiantes de nuevo ingreso.
V. Población encuestada
Contestan todos los estudiantes de nuevo ingreso a todos los programas educativos de licenciatura. De acuerdo con la encuesta administrada al total de estudiantes inscritos, se encontró que a nivel global, la población que predomina ligeramente es la de mujeres (61.9%).
Género de
estudiantes
Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Hombre 14 4 9 10 37
45.2% 14.3% 33.3% 90.9% 38.1%
Mujer 17 24 18 1 60
54.8% 85.7% 66.7% 9.1% 61.9%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
VI. RESULTADOS
1. PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
1.1 Edad
En relación con la edad de los estudiantes, se ubican en su mayoría entre los 20 y 24 años de edad (55.7%).
Edad de
Estudiantes
Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
17 a 19 años 13 9 15 4 41
41.9% 32.1% 55.6% 36.4% 42.3%
20 a 24 años 18 19 11 6 54
58.1% 67.9% 40.7% 54.5% 55.7%
Más de 25 años 0 0 1 1 2
0.0% 0.0% 3.7% 9.1% 2.1%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.2 Estado Civil
En cuanto al estado civil, es notable que casi la totalidad de los estudiantes (99%) declararon ser solteros. Este dato es sumamente importante porque da cuenta de que en nuestro país los estudiantes universitarios deciden considerar este importante compromiso para otro momento de su vida, tomando en cuenta que el promedio de edad en el que se establecen relaciones matrimoniales en México es de 19 años, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, De Garay, 2010). Y que en la población estudiantil ya rebasa la edad promedio.
Estado civil
de
Estudiantes
Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Soltero 31 27 27 11 96
100.0% 96.4% 100.0% 100.0% 99.0%
Casado 0 1 0 0 1
0.0% 3.6% 0.0% 0.0% 1.0%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3 Situación laboral
1.3.1 Estudiantes trabajadores
Una realidad que se constata en los diferentes estudios sobre estudiantes universitarios es que, en los últimos años, hay una mayor presencia de estudiantes que trabajan. De hecho, el 10.3% de los estudiantes declararon trabajar al momento en que se administró la encuesta.
Estudiantes
laborando
Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Si 8 0 2 0 10
25.8% 0.0% 7.4% 0.0% 10.3%
No 23 28 25 11 87
74.2% 100.0% 92.6% 100.0% 89.7%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
1.3.2 Razón por la que trabaja
De esta manera queda claro que al ingresar a la universidad, el porcentaje
de estudiantes que trabajan es relativamente bajo, pero a medida que van
avanzando en su trayecto escolar, posiblemente exista una mayor
incorporación al mercado laboral; este comportamiento se presenta por la
relevancia que adquiere el contar con experiencia laboral (10%), pero en el
mayor de los casos por aportar al gasto familiar (50%), seguidamente de los
gastos que conlleva la permanencia a la educación superior (30%).
Motivo por el que trabaja Contador
Público Enfermería Total
Pagarme mis estudios 2 1 3
25.0% 50.0% 30.0%
Ayudar al gasto familiar 4 1 5
50.0% 50.0% 50.0%
Tener independencia
económica
1 0 1
12.5% 0.0% 10.0%
Adquirir experiencia
laboral
1 0 1
12.5% 0.0% 10.0%
Total 8 2 10
100.0% 100.0% 100.0%
1.3.3 Horas dedicadas al trabajo
Es importante saber si trabajan, pero también lo es el saber el tiempo que le
dedican a esta actividad, el cual resulta que el 40% dedica menos de 20 horas
semanales.
Horas en el trabajo Contador
Público Enfermería Total
Menos de 10 hrs. 2 1 3
25.0% 50.0% 30.0%
De 11 a 20 hrs. 3 1 4
37.5% 50.0% 40.0%
De 21 a 40 hrs. 1 0 1
12.5% 0.0% 10.0%
Más de 40 hrs. 2 0 2
25.0% 0.0% 20.0%
Total 8 2 10
100.0% 100.0% 100.0%
1.3.4 Coincidencia entre estudio y trabajo
Una situación que se podría esperar, es que los estudiantes buscaran que
hubiera una relación correspondiente entre los estudios que cursan y los
espacios laborales en que se ocupan. Sin embargo, es claro que esta relación
no depende únicamente de sus deseos, sino también de las oportunidades
disponibles por cuestión de horarios, de ubicación espacial del empleo, de
habilidades requeridas, etc. Entre los estudiantes que declararon estar
trabajando al mismo tiempo que estudiando, encontramos grandes
diferencias en cuanto a la coincidencia que señalan entre el área del
conocimiento en que se encuentran cursando y el área a la que pertenece el
empleo en que se están desempeñando. En el caso de los estudiantes que
trabajan, 40% señala que su trabajo nunca coincide con su carrera.
Empleo afín a sus
estudios
Contador
Público Enfermería Total
Totalmente 2 0 2
25.0% 0.0% 20.0%
Con frecuencia 1 0 1
12.5% 0.0% 10.0%
En ocasiones 3 0 3
37.5% 0.0% 30.0%
Nunca 2 2 4
25.0% 100.0% 40.0%
Total 8 2 10
100.0% 100.0% 100.0%
1.4 Escolaridad de los padres
En este apartado se pretende dar cuenta de una dimensión a la cual se denomina capital cultural institucionalizado de los estudiantes universitarios, esto es el nivel educativo alcanzado por ambos padres. Al respecto, hay que recordar que la familia es la primera instancia donde el individuo adquiere valores y creencias, se aprenden normas y deberes sociales (De garay, 2004, p. 70). En cuanto a la escolaridad de los padres, los datos obtenidos confirman que un importante sector de la población mexicana continúa accediendo por primera vez entre sus familias a la educación superior, ya que el 84.5% de los padres y el 93.8% de las madres de los estudiantes universitarios no tuvieron la oportunidad social de cursar estudios universitarios (De Garay, 2004, 2005 y 2009; Chain y Jácome, 2007).
Padres Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Con Contacto con Nivel
Superior
4 0 0 1 5
12.9% 0.0% 0.0% 9.1% 5.2%
Sin Contacto con Nivel
Superior
24 25 24 9 82
77.4% 89.3% 88.9% 81.8% 84.5%
Lo Ignoro 1 0 2 0 3
3.2% 0.0% 7.4% 0.0% 3.1%
Sin estudios 2 3 1 1 7
6.5% 10.7% 3.7% 9.1% 7.2%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Madres Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Con Contacto con Nivel
Superior
2 0 1 0 3
6.5% 0.0% 3.7% 0.0% 3.1%
Sin Contacto con Nivel
Superior
27 28 25 11 91
87.1% 100.0% 92.6% 100.0% 93.8%
Sin estudios 2 0 1 0 3
6.5% 0.0% 3.7% 0.0% 3.1%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2. CONDICIONES FAMILIARES DE ESTUDIO
Las condiciones materiales y los recursos educativos familiares para el estudio juegan un papel crucial en el desempeño y éxito escolar. Por eso, es pertinente conocer dónde viven y las condiciones espaciales, así como el equipamiento con el que cuentan los estudiantes en sus hogares de residencia actual. 2.1 Movilidad residencial
Una primera inquietud imperante dentro de la universidad, tiene que ver con el conocimiento de los estudiantes que por el hecho de haber ingresado a estudiar a la UADY tuvieron que mudarse a Mérida y/o en su caso, a Tizimín. Al respecto, puede apreciarse que el 26.8% de los estudiantes afirmó que tuvo que cambiarse a Mérida o Tizimín, no obstante, 50% señaló que vive en la ciudad donde estudia.
Movilidad para estudiar Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Tuve que mudarme a
Mérida / Tizimín
10 5 9 2 26
32.3% 17.9% 33.3% 18.2% 26.8%
Viajo todos los días 9 8 2 3 22
29.0% 28.6% 7.4% 27.3% 22.7%
Vivo en la ciudad donde
estudio
12 15 16 6 49
38.7% 53.6% 59.3% 54.5% 50.5%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.2 Tiempo de traslado a la Facultad
Adicionalmente, se les preguntó a los estudiantes el tiempo que invierten para trasladarse de sus hogares a la Universidad. La mayor proporción se localiza entre los alumnos que invierten de media hora a una hora (45.4%).
Tiempo de
traslado
Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Menos de 1/2 hr. 10 4 12 3 29
32.3% 14.3% 44.4% 27.3% 29.9%
De 1/2 a 1 hr. 13 15 10 6 44
41.9% 53.6% 37.0% 54.5% 45.4%
De 1 a 1 1/2 hr. 5 8 4 1 18
16.1% 28.6% 14.8% 9.1% 18.6%
De 1 1/2 a 2 hrs. 3 1 0 1 5
9.7% 3.6% 0.0% 9.1% 5.2%
Más de 2 hrs. 0 0 1 0 1
0.0% 0.0% 3.7% 0.0% 1.0%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.3 Medio de transporte
En este marco, resulta conveniente apreciar la principal forma de traslado que utilizan los estudiantes para llegar a la universidad. Es interesante apreciar que una gran mayoría de ellos (93.8%) utiliza el transporte público.
Medio de trasporte Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Transporte Público 29 27 27 8 91
93.5% 96.4% 100.0% 72.7% 93.8%
Me llevan 0 1 0 2 3
0.0% 3.6% 0.0% 18.2% 3.1%
Tengo propio
transporte
2 0 0 1 3
6.5% 0.0% 0.0% 9.1% 3.1%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.4 Bienes para el estudio (computadora, Laptop/tableta, internet)
De los bienes materiales para estudiar en casa, el 8.2% afirmó tener una computadora, el 67% laptop/tableta y el 28.9%, conexión a internet. De esta forma, se puede inferir que, la computadora de escritorio ha dejado de tener presencia entre los estudiantes, en cambio, hay una mayor proporción de estudiantes que declararon contar con laptop o tableta, e incluso, es sorprendente encontrar que la gran mayoría de los estudiantes cuenta con conexión a internet en casa.
Equipo de cómputo
e internet
Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Computadora de
escritorio
6 1 0 1 8
19.4% 3.6% 0.0% 9.1% 8.2%
Laptop,
computadora
portátil, tableta
17 19 19 10 65
54.8% 67.9% 70.4% 90.9% 67.0%
Internet en casa 10 6 10 2 28
32.3% 21.4% 37.0% 18.2% 28.9%
2.5 Motivos que pueden dificultar su permanencia
En esta lógica, les preguntamos a los estudiantes cuál podría ser el principal factor que pudiera dificultar su permanencia en la UADY. Al respecto, a nivel global de la población UADY, el 82.5% asegura que lo haría por motivos económicos. Sin embargo, no hay que perder de vista que hay estudiantes que podría ser vulnerable emocionalmente (5.2%), en especial considerando que Yucatán, junto con Campeche fueron las entidades donde se registró el mayor número de suicidios, la mayoría en edad escolar universitaria, es decir, entre los 18 y 26 años de edad (INEGI, 2010).
Motivos para deserción Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería
de Software Total
Académicos 4 2 3 0 9
12.9% 7.1% 11.1% 0.0% 9.3%
Económicos 24 24 22 10 80
77.4% 85.7% 81.5% 90.9% 82.5%
Emocionales/personales 2 0 2 1 5
6.5% 0.0% 7.4% 9.1% 5.2%
Otro 1 2 0 0 3
3.2% 7.1% 0.0% 0.0% 3.1%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.6 Cuenta con un espacio privado para estudiar y realizar trabajos escolares
Espacio para
estudiar
Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Si 16 17 14 7 54
51.6% 60.7% 51.9% 63.6% 55.7%
No 15 11 13 4 43
48.4% 39.3% 48.1% 36.4% 44.3%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
2.7 Lugar que ocupan sus estudios en las prioridades familiares
Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Muy alto 16 18 17 7 58
51.6% 64.3% 63.0% 63.6% 59.8%
Alto 12 8 10 4 34
38.7% 28.6% 37.0% 36.4% 35.1%
Medio 3 2 0 0 5
9.7% 7.1% 0.0% 0.0% 5.2%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
3. NIVEL SOCIOECONÓMICO
Para construir los perfiles socioeconómicos de los estudiantes de nuevo
ingreso de la UADY, se retomaron las variables incluidas en la encuesta
administrada. En el cuestionario se incluyeron 17 preguntas relativas a los bienes
materiales existentes en el hogar. Consideramos que la cantidad y tipo de bienes
con que se cuenta en el hogar refleja la capacidad de ingresos económicos, el
consumo y bienestar en las familias. Resulta pertinente mencionar que este tipo de
análisis es ampliamente utilizado por los investigadores educativos como un reflejo
del nivel de ingresos, bienestar económico y potencial de consumo del que gozan
las familias. (De Garay, 2005, Chain y Jácome, 2007)
Los bienes materiales existentes en el hogar que empleamos en el análisis
son: televisión, televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD, refrigerador,
horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Empero, los indicadores por separado difícilmente podrían dar una idea
precisa del nivel socioeconómico de los estudiantes, por lo que decidimos
apoyarnos en la técnica estadística denominada análisis factorial para la
construcción de un resumen sintético o índice. El análisis factorial realizado arrojó
tres factores o dimensiones latentes compartidas. Así pasamos de 17 indicadores a
tres nuevas dimensiones, a través de las cuales es posible clasificar a los estudiantes
en un número independiente de niveles socioeconómicos (De Garay, 2005, p.63)
Los perfiles socioeconómicos de los estudiantes quedaron distribuidos en
tres categorías, a saber:
Nivel socioeconómico Bajo. Los estudiantes de este nivel cuentan
básicamente con televisión, lavadora, DVD y refrigerador, aunque en algunos
casos pudiesen contar con computadora de escritorio y/o laptop, o bien,
menos de los enlistados.
Nivel socioeconómico Medio. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión, lavadora, DVD, refrigerador, computadora de escritorio,
computadora portátil y/o tableta, impresora, aire acondicionado, auto de la
familia y horno de microondas, aunque no todos cuentan con conexión a
internet en casa.
Nivel socioeconómico Alto. Los estudiantes de este nivel cuentan con
televisión de paga, auto propio, auto de la familia, internet en casa,
computadora de escritorio, laptop y/o tableta, impresora, lavadora de ropa,
teléfono fijo, teléfono celular, calentador, aire acondicionado, DVD,
refrigerador, horno de microondas y espacio privado para estudiar en casa.
Si bien, también es posible que no cuenten con alguno de los bienes.
Como se puede ver, la categoría que agrupa al mayor porcentaje de estudiantes, con el 75.3%, es la del nivel socioeconómico bajo; le siguen en segundo término los que pertenecen al nivel medio (22.7%) y en el nivel alto, se ubica al 2.1%.
Nivel
Socioeconómico
Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería
de Software Total
Alta 2 0 0 0 2
6.5% 0.0% 0.0% 0.0% 2.1%
Media 6 7 6 3 22
19.4% 25.0% 22.2% 27.3% 22.7%
Baja 23 21 21 8 73
74.2% 75.0% 77.8% 72.7% 75.3%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4. HÁBITOS DE ESTUDIO
Esta sección explora una serie de conductas y actividades específicas que los estudiantes realizan de manera nula o frecuente y que genera determinados hábitos que se relacionan o influyen de alguna manera en sus estudios. Consiste en seis secciones de cinco preguntas cada una: Distribución del tiempo para el estudio, Motivación para el estudio, Concentración durante el estudio, Toma de notas, Optimización de la lectura, Actitudes y Conductas para el estudio. Con la intención de apreciar de manera sintética cada indicador, se procedió a efectuar un análisis sumatorio, cuyo resultado final arrojó la existencia de tres grados de expresión en cuanto a la manifestación de las actividades y conductas: deficiente, regular y deseable.
4.1 Motivación para el estudio
La motivación es un proceso que hace referencia al interés de ser estudiante, refleja el sentimiento de pertenencia al rol estudiantil, así como la adaptación al medio educativo. En el caso de la motivación hacia la educación superior, se parte del supuesto que los estudiantes asisten a la universidad esperando conseguir algunos beneficios al egresar, tales como obtener las credenciales para el ejercicio de una profesión en un campo profesional competitivo, o también pudiera ser el aprender y obtener estatus social. Se puede apreciar que la totalidad de los estudiantes (100%) manifestó una motivación “Deseable” hacia el estudio.
Motivación
para estudiar
Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Deseable 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.2 Concentración durante el estudio
Observamos el nivel de concentración de los estudiantes hacia el estudio el 42.3 % alcanzó una concentración “Deseable” y el 57.7% una concentración “Regular”.
Concentración
para el estudio
Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Deseable 13 14 9 5 41
41.9% 50.0% 33.3% 45.5% 42.3%
Regular 18 14 18 6 56
58.1% 50.0% 66.7% 54.5% 57.7%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.3 Toma de notas
Este indicador da cuenta del nivel de extracción, análisis y síntesis de la información que obtiene en sus clases o en las diversas actividades académicas. El 91.8% de los estudiantes manifiesta un nivel “Deseable”.
Análisis y
síntesis de
información
Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Deseable 28 25 26 10 89
90.3% 89.3% 96.3% 90.9% 91.8%
Regular 3 3 1 1 8
9.7% 10.7% 3.7% 9.1% 8.2%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.4 Optimización de la lectura
En cuanto a las actividades relacionadas con la lectura, se espera que los
estudiantes puedan, al leer, entender y retener la información según los
objetivos académicos o recreativos que requieran. De manera general, el
73.2% de los estudiantes manifiestan un nivel “Deseable”, el 26.8% “Regular”.
Comprensión
lectora
Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Deseable 23 19 22 7 71
74.2% 67.9% 81.5% 63.6% 73.2%
Regular 8 9 5 4 26
25.8% 32.1% 18.5% 36.4% 26.8%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
4.5 Actitudes y conductas ante el estudio
Las actitudes y conductas miden el nivel de organización que el estudiante demuestra al momento de hacer sus tareas, trabajos o estudiar; hace referencia a los lugares de estudio y acompañantes. Específicamente, las actitudes están relacionadas con las disposiciones mentales del individuo a actuar a favor o en contra de una situación dada. Las conductas son exteriores y tienden a ser observadas y valoradas desde el punto de vista subjetivo de los otros. En este indicador, el 96.9% tiene un nivel “Deseable” y el 3.1%, deficiente.
Actitud al
estudio
Contador
Público Educación Enfermería
Ingeniería de
Software Total
Deseable 30 27 27 10 94
96.8% 96.4% 100.0% 90.9% 96.9%
Regular 1 1 0 1 3
3.2% 3.6% 0.0% 9.1% 3.1%
Total 31 28 27 11 97
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
5.6 Distribución del tiempo para el estudio
La distribución del tiempo dedicado al estudio resulta importante para
poder cumplir en tiempo y forma con las diversas actividades académicas,
que con el paso de los semestres se vuelven tan complejas como el nivel de
especialización que van adquiriendo con las asignaturas. En este sentido, un
poco más de la mitad presenta un nivel “Deseable” en este aspecto (79.4%).
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