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Editado por:Equipo Área de Educación.
Proyecto:“Seguridad alimentaria, nutricional y promoción de la saludde poblaciones rurales de Bolivia y Perú”.
Socota - Cutervo - Perú. Febrero 2013 SOCOTA - CUTERVO - PERU
MINISTERIODE ASUNTOS EXTERIORESY DE COOPERACIÓN
AGENCIAESPAÑOLA DECOOPERACIÓNINTERNACIONAL
PERSPECTIVA DE GÉNERO PERSPECTIVA DE GÉNERO Y EMPODERAMIENTO Y EMPODERAMIENTO
PERSPECTIVA DE GÉNERO Y EMPODERAMIENTO
PERSPECTIVA DE GÉNERO PERSPECTIVA DE GÉNERO Y EMPODERAMIENTO Y EMPODERAMIENTO
PERSPECTIVA DE GÉNERO Y EMPODERAMIENTO
Convenio:10 - C01 - 48 - 2013
MINISTERIODE ASUNTOS EXTERIORESY DE COOPERACIÓN
AGENCIAESPAÑOLA DECOOPERACIÓNINTERNACIONAL
© Escuela Campesina de Educación y SaludESCAES 2013
Directora ESCAES: Mg. Delicia Coronado RiveraCoordinadora General ESCAES: Dra. María del Carmen Parrado Novoa
Sede SócotaDirección: Jr. Ramón Castilla s/n – Sócota. Cutervo - Cajamarca. Teléfono: 076 - 792500
Sede LimaDirección: Jr. Junín 589 – Magdalena del Mar. Lima – Perú.Teléfono – Fax: 4613047 – 4622572e-mail: administracion@escaes.netWeb: www.escaes.net
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2013-04682
Escuela Campesina de Educación y SaludEdición Nº 1
Impreso en: Gráca Harster E.I.R.L.Calle Renán Elías 256 – San Miguel. Lima, Marzo 2013
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PRESENTACIÓN
I. UNIDAD
1.- DISCRIMINACIÓNDELASPERSONASPORELSEXO/GÉNERO
1.1.¿QuéesSexo?
1.2.¿Lasmujeressondiferentesaloshombres?
1.2.1.Hayactividadespropiasdelamujerypropiasdelvarón?
II. UNIDAD
2. ANÁLISISDEGÉNERO
2.1.¿QuéesGénero?
2.2.¿Cuálessonlosespaciosqueerróneamentelasociedadleasignaalhombreyalamujer?
2.3.RolesdeGénero
2.4.¿Cuálessonlosespaciosqueerróneamentelasociedadleasignaalhombreyalamujer?
2.5.¿Hayactividadespropiasdelamujerypropiasdelhombre?
III.UNIDAD
3. BRECHASDEGÉNERO
3.1.¿Aquéllamamosbrechasdegénero?
3.2.¿Cómoseexpresanlasubordinaciónydiscriminación?
3.2.1.Enlafamilia
3.2.2.Enlaescuela
3.2.3.Mediosdecomunicaciónygénero
3.3.¿Cuálessonlasbrechasdegénero?
IV.UNIDAD
4. PERSPECTIVADEGÉNERO
4.1.DiagramasdeFlujo
4.2.Cuestionariovisualizado
4.3.Usodeltiempo
4.4.CalendarioEstacionaldeActividadesconEnfoquedeGénero
INDICE
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PRESENTACIÓN
Lapresenteguía“Perspectivasdegéneroyempoderamiento”,formapartedelosmaterialesparaeldesarrollode capacidadesatravésdetalleresdecapacitaciónsobreperspectivadegénero, ciudadanía y empoderamiento, dirigido a familias campesinas y docentes deInstitucionesEducativasdelasComunidadesdelámbitodeintervención,teniendoencuentaqueenelcontextoespecíficoenelquevivimos,sedanmúltiplesmanifestacionesdeopresión,motivadasporlasrelacionesinequitativasdegénero.
Su finalidad es brindar elementos de análisis sobre GENERO Y EMPODERAMIENTO, quehagan visibles las brechas y relaciones inequitativas de género y a su vez coadyuven areflexionarqueesposiblegenerarunasociedaddemocrática,quepropiciaoportunidadesequitativas para todos, apostando hacia el cambio en las relaciones de poder en lacotidianidaddelavidadelasfamiliasyennuestrasactitudesenelejerciciodenuestrotrabajoen los programas que venimos desarrollando desde el Convenio: “Seguridad alimentarianutricionalypromocióndelasaluddepoblacionesrurales,enBoliviayPerú”,financiadoyejecutadoenunasinergiaestratégicaentrelaAECID,PROSALUSyESCAES.Laguíacontienecincomódulosparatrabajar:
I. UNIDAD:DISCRIMINACIÓNDELASPERSONASPORELSEXO/GÉNERO.II. UNIDAD:ANÁLISISDEGÉNEROIII.UNIDAD:BRECHASDEGÉNEROIV.UNIDAD:PERSPECTIVADEGÉNEROV. UNIDAD:GÉNEROYEMPODERAMIENTO
Lasherramientasmetodológicas,queaportaestánpensadasparafacilitarespaciosdeanálisissobreeltema,enfuncióndelasensibilizaciónyelcambionecesarioenlosprocesosdegestióneinteracciónquedeformapermanenterealizamosenlavidadiaria.
AgradecemosalaAECIDyPROSALUS,porhaberdecididoacompañarnosenesteesfuerzodeconseguirunmundomáshumanoenlaMicrocuencadelRíoGuineamayo,SócotaySanLuisdeLucma-Cutervo
2 3
4.5.Mapadefincaconaspectosdegénero
4.6.Mapademovilidad
4.7.Análisisdebeneficios
4.8.Matrizdecargadetrabajoporgénero
V. UNIDAD
5. GÉNEROYEMPODERAMIENTO.
5.1.Relacionesdepoder
5.2.RelacionesdepoderyGéneroenDesarrollo(GED)
5.3.Empoderamiento
5.4.Empoderamientoyparticipación
5.5.Empoderamientodevaronesymujeres
5.6.Elempoderamientoincluyetantoelcambioindividualcomolaaccióncolectiva
5.7.Elmarcoconceptualdelempoderamiento
BIBLIOGRAFÍA
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PRESENTACIÓN
Lapresenteguía“Perspectivasdegéneroyempoderamiento”,formapartedelosmaterialesparaeldesarrollode capacidadesatravésdetalleresdecapacitaciónsobreperspectivadegénero, ciudadanía y empoderamiento, dirigido a familias campesinas y docentes deInstitucionesEducativasdelasComunidadesdelámbitodeintervención,teniendoencuentaqueenelcontextoespecíficoenelquevivimos,sedanmúltiplesmanifestacionesdeopresión,motivadasporlasrelacionesinequitativasdegénero.
Su finalidad es brindar elementos de análisis sobre GENERO Y EMPODERAMIENTO, quehagan visibles las brechas y relaciones inequitativas de género y a su vez coadyuven areflexionarqueesposiblegenerarunasociedaddemocrática,quepropiciaoportunidadesequitativas para todos, apostando hacia el cambio en las relaciones de poder en lacotidianidaddelavidadelasfamiliasyennuestrasactitudesenelejerciciodenuestrotrabajoen los programas que venimos desarrollando desde el Convenio: “Seguridad alimentarianutricionalypromocióndelasaluddepoblacionesrurales,enBoliviayPerú”,financiadoyejecutadoenunasinergiaestratégicaentrelaAECID,PROSALUSyESCAES.Laguíacontienecincomódulosparatrabajar:
I. UNIDAD:DISCRIMINACIÓNDELASPERSONASPORELSEXO/GÉNERO.II. UNIDAD:ANÁLISISDEGÉNEROIII.UNIDAD:BRECHASDEGÉNEROIV.UNIDAD:PERSPECTIVADEGÉNEROV. UNIDAD:GÉNEROYEMPODERAMIENTO
Lasherramientasmetodológicas,queaportaestánpensadasparafacilitarespaciosdeanálisissobreeltema,enfuncióndelasensibilizaciónyelcambionecesarioenlosprocesosdegestióneinteracciónquedeformapermanenterealizamosenlavidadiaria.
AgradecemosalaAECIDyPROSALUS,porhaberdecididoacompañarnosenesteesfuerzodeconseguirunmundomáshumanoenlaMicrocuencadelRíoGuineamayo,SócotaySanLuisdeLucma-Cutervo
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4.5.Mapadefincaconaspectosdegénero
4.6.Mapademovilidad
4.7.Análisisdebeneficios
4.8.Matrizdecargadetrabajoporgénero
V. UNIDAD
5. GÉNEROYEMPODERAMIENTO.
5.1.Relacionesdepoder
5.2.RelacionesdepoderyGéneroenDesarrollo(GED)
5.3.Empoderamiento
5.4.Empoderamientoyparticipación
5.5.Empoderamientodevaronesymujeres
5.6.Elempoderamientoincluyetantoelcambioindividualcomolaaccióncolectiva
5.7.Elmarcoconceptualdelempoderamiento
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I. UNIDAD.
1.- DISCRIMINACIÓNDELASPERSONASPORELSEXO/GÉNERO
1.1.-¿QuéesSexo?
El sexo es un conjunto de diferenciasbiológicas, físicas, cromosómicas que lossereshumanostrasmitimosatravésdeuncódigogenéticoconelcualnacemos.
Cuando hablamos del sexo, hacemosreferencia a la parte biológica del serhumano. Solo existen dos sexos, nacemosvarones (con un código genético XY) omujeres (con el código genético XX)físicamentehayalgunasdiferenciasquenosdistinguenentrehombresymujeres.
Loshombres tienenórganosgenitalesexternos como:testículosypene,enelcasodelasmujereslavulvaopubis.
Lasmujerestienenlacapacidaddegestarunnuevoserhumano,loshombresparticipanenlareproducciónatravésdelosespermatozoidesquefecundanelóvulofemenino.
Lagranmayoríadelasmujerescuandosonmadrestienenlacapacidaddedardelactarconsussenosasushijosehijas,loshombrestienenlacapacidaddedardelactarasushijosehijasperoconelbiberón.
Loshombres,porlogeneral,tienenmásvelloquelasmujeres.
Lasmujeres tienen lospechosmásdesarrolladosque loshombresLavozdelhombreenmuchoscasos,esmásgraveydelamujermásaguda.
Elsexoesnaturalyuniversal,noestádeterminadoporlaculturaolasociedad.
Enlalenguafamiliar,losadjetivoscalificativosquesuelenacompañarlapalabrasexohanservidoalolargodelossiglosparacolocaraloshombresenunaposicióndedominación y superioridad frente a las mujeres, las que son identificadas comoobjetosdeplacer.
1.2.¿Lasmujeressondiferentesaloshombres?
No,lasmujeresnosondiferentesaloshombres,laúnicadiferenciaentreelhombreylamujereselsexo,lasotrasdistincionessonconstruidassocialmente.Estadiferenciadiscriminaporquenoshanhechocreerqueelhombreessuperioralamujer,loqueconduceaquelasrelacionesentreelhombreylamujerseandesiguales;esdecir,seleasignaelpapeldepoderalhombreyeldesubordinaciónalamujer.
1.2.1.Hayactividadespropiasdelamujerypropiasdelvarón?
No,noexistenactividadesqueseanpropiasdelasmujeresodelosvarones,loquesucedeesqueatodosytodaslasociedadylascostumbresnoshanasignadoenformanaturalysincuestionamientos larealizacióndeactividadesquesonconsideradaspropiasacadasexo.
Divisiónsexualdeltrabajo:
Lapobrezafemeninaestárelacionadaconladivisióndeltrabajoqueexisteennuestra cultura, que separa el trabajo productivo del trabajo reproductivo enámbitos diferentes, el público y el privado, con distinta valoración social yjerárquica, estableciendo discriminación y desigualdades entre hombres ymujeres.
Existeunaciertainvisibilidaddeotrasactividadesrealizadaspormujeres;porejemplo,eneláreaproductiva,esjustoinsistirenquelalabordomésticaesunaactividadpredominantementerealizadaporlamujeryéstanoesreconocidaniremunerada,sinoqueformapartedelaeconomíadelhogar,entendidacomolaeconomíadelcuidado.Entoncesesunarealidadquehahabidoyhayunadivisióndeltrabajosegúngénero,aunquenosearígida.
“Mujeresyvaronestienennecesidadesdiferentesdegéneroenlasociedadporquecumplenrolesdiferentes.”
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I. UNIDAD.
1.- DISCRIMINACIÓNDELASPERSONASPORELSEXO/GÉNERO
1.1.-¿QuéesSexo?
El sexo es un conjunto de diferenciasbiológicas, físicas, cromosómicas que lossereshumanostrasmitimosatravésdeuncódigogenéticoconelcualnacemos.
Cuando hablamos del sexo, hacemosreferencia a la parte biológica del serhumano. Solo existen dos sexos, nacemosvarones (con un código genético XY) omujeres (con el código genético XX)físicamentehayalgunasdiferenciasquenosdistinguenentrehombresymujeres.
Loshombres tienenórganosgenitalesexternos como:testículosypene,enelcasodelasmujereslavulvaopubis.
Lasmujerestienenlacapacidaddegestarunnuevoserhumano,loshombresparticipanenlareproducciónatravésdelosespermatozoidesquefecundanelóvulofemenino.
Lagranmayoríadelasmujerescuandosonmadrestienenlacapacidaddedardelactarconsussenosasushijosehijas,loshombrestienenlacapacidaddedardelactarasushijosehijasperoconelbiberón.
Loshombres,porlogeneral,tienenmásvelloquelasmujeres.
Lasmujeres tienen lospechosmásdesarrolladosque loshombresLavozdelhombreenmuchoscasos,esmásgraveydelamujermásaguda.
Elsexoesnaturalyuniversal,noestádeterminadoporlaculturaolasociedad.
Enlalenguafamiliar,losadjetivoscalificativosquesuelenacompañarlapalabrasexohanservidoalolargodelossiglosparacolocaraloshombresenunaposicióndedominación y superioridad frente a las mujeres, las que son identificadas comoobjetosdeplacer.
1.2.¿Lasmujeressondiferentesaloshombres?
No,lasmujeresnosondiferentesaloshombres,laúnicadiferenciaentreelhombreylamujereselsexo,lasotrasdistincionessonconstruidassocialmente.Estadiferenciadiscriminaporquenoshanhechocreerqueelhombreessuperioralamujer,loqueconduceaquelasrelacionesentreelhombreylamujerseandesiguales;esdecir,seleasignaelpapeldepoderalhombreyeldesubordinaciónalamujer.
1.2.1.Hayactividadespropiasdelamujerypropiasdelvarón?
No,noexistenactividadesqueseanpropiasdelasmujeresodelosvarones,loquesucedeesqueatodosytodaslasociedadylascostumbresnoshanasignadoenformanaturalysincuestionamientos larealizacióndeactividadesquesonconsideradaspropiasacadasexo.
Divisiónsexualdeltrabajo:
Lapobrezafemeninaestárelacionadaconladivisióndeltrabajoqueexisteennuestra cultura, que separa el trabajo productivo del trabajo reproductivo enámbitos diferentes, el público y el privado, con distinta valoración social yjerárquica, estableciendo discriminación y desigualdades entre hombres ymujeres.
Existeunaciertainvisibilidaddeotrasactividadesrealizadaspormujeres;porejemplo,eneláreaproductiva,esjustoinsistirenquelalabordomésticaesunaactividadpredominantementerealizadaporlamujeryéstanoesreconocidaniremunerada,sinoqueformapartedelaeconomíadelhogar,entendidacomolaeconomíadelcuidado.Entoncesesunarealidadquehahabidoyhayunadivisióndeltrabajosegúngénero,aunquenosearígida.
“Mujeresyvaronestienennecesidadesdiferentesdegéneroenlasociedadporquecumplenrolesdiferentes.”
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II.UNIDAD.
2.- ANÁLISISDEGÉNERO
2.1.¿Quéesgénero?
Apartir de lasdiferencias sexualesentrehombres y mujeres antes descritas lasociedad haestablecidofuncionesyrolesdiferentesparahombresymujeres,niñosyniñas,porellocuandohablamosdegéneronosreferimosa:
Conjunto de creencias, rasgos depersonalidad,actitudes,sentimientos,valores, conductas y actividades quediferencian a varones y mujeres atravésdeunprocesodeconstrucciónsocial.
Aesteconjuntodecaracterísticas,asociadasfundamentalmentealosprocesosdesocializaciónymarcadasporlacultura,esaloquellamamosGÉNERO.
Nuestrasociedadhaestablecidoalgunascaracterísticasparavaronesymujeres:
Elgéneronopuedeseranalizadodeformaaislada,lasrelacionesdegénerosedanenuncontextoespecífico,dondeelgénerointeractúaconotrostiposdeopresión,como:Clasesocial,raza,edad,religión…Lasrelacionesdegénerovaríansegúnelcontextocultural,económico,políticoysocial.
Elgéneroeshistóricoytomalugarendiferentesesferas:
Macro: El Estado, el mercado de trabajo, la escuela, los medios decomunicaciónylojurídico.
Micro:Lafamilia,elhogarylasrelacionesinterpersonales.
Algunasideasequivocadasquesetienensobrevaronesymujeres.
2.2.¿Cuálessonlosespaciosqueerróneamentelasociedadleasignaalhombreyalamujer?
A la mujer le ha sido asignado el espacio privado de la casa, ella debe ser” laresponsabledelareproducción,delafamiliaydetodoaquelloqueserequieraparaelfuncionamientodelhogar.Mientrasquealhombreseleasignaelespaciopúblicoylasactividadesfueradelhogar,comoporejemplo,lapolíticaoloscargosdedireccióneninstitucionespúblicas,privadasoenlasorganizaciones.
2.3.RolesdeGénero
El sistema de discriminación sexo/ género, no solamente afecta a la identidadpersonaldecadaserhumano,además,es la causa fundamentalde ladivisióndeltrabajo.
Así pues, socialmente varones y mujeres cumplen diferentes roles que les sonasignadosporsucondicióndegéneroyquedanlugaradiferentesactividades.
VARONES MUJERES
Se les considera la persona másimportanteenelhogar.
Esconsiderablementeventajosoyaque supone haber nacido en unsexoqueinspiraorgulloyprestigio.
Los varones disponen de mayorlibertad.
A los niños se les permite y sefomentasermásactivos,traviesos,aventurerosyhastadescuidadosyagresivos.
Genera sentimientos de orgullo,seguridadensímismos,iniciativa,tendencia a la acción y a laindependencia.
Selesestimulahaciaeléxito,selespresta atención y apoyo para quealcancen metas académicas, deportivasyeconómicas.
Ocupa un lugar secundario en elhogar.
Se supone que son física yafectivamentemás frágiles, que leacecharánpeligrosysufrimientos.
Seleslimitanlibertadesysetiendeasobre-protegerlas.
Se espera menos de ellas, no sepretendequeasumanretos.
Genera pasividad, miedo, y tendenciahacialaautolimitación.
G e n e r a s e n t i m i e n t o s d e inadecuaciónybajaautoestima.
Noselesestimulasuficienteparaellogroylacompetitividad.
Se les exige por debajo de susposibilidades.
VARONES MUJERES
Esfuerte.
Esparatrabajarfueradelacasa(elvarónparalacalle).
Eseljefeysiempretienelarazón.
Siempremandaentodo.
Debecomermásquelasmujeres.
Le gusta pegarle a sumujer parasentirsebien“machito”.
Esdébil.
Esparaestarenlacasa.
Nodebedesobedeceralmarido.
Essumisa.
Debeservirlealhombre.
Legustaquelepeguen.
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II.UNIDAD.
2.- ANÁLISISDEGÉNERO
2.1.¿Quéesgénero?
Apartir de lasdiferencias sexualesentrehombres y mujeres antes descritas lasociedad haestablecidofuncionesyrolesdiferentesparahombresymujeres,niñosyniñas,porellocuandohablamosdegéneronosreferimosa:
Conjunto de creencias, rasgos depersonalidad,actitudes,sentimientos,valores, conductas y actividades quediferencian a varones y mujeres atravésdeunprocesodeconstrucciónsocial.
Aesteconjuntodecaracterísticas,asociadasfundamentalmentealosprocesosdesocializaciónymarcadasporlacultura,esaloquellamamosGÉNERO.
Nuestrasociedadhaestablecidoalgunascaracterísticasparavaronesymujeres:
Elgéneronopuedeseranalizadodeformaaislada,lasrelacionesdegénerosedanenuncontextoespecífico,dondeelgénerointeractúaconotrostiposdeopresión,como:Clasesocial,raza,edad,religión…Lasrelacionesdegénerovaríansegúnelcontextocultural,económico,políticoysocial.
Elgéneroeshistóricoytomalugarendiferentesesferas:
Macro: El Estado, el mercado de trabajo, la escuela, los medios decomunicaciónylojurídico.
Micro:Lafamilia,elhogarylasrelacionesinterpersonales.
Algunasideasequivocadasquesetienensobrevaronesymujeres.
2.2.¿Cuálessonlosespaciosqueerróneamentelasociedadleasignaalhombreyalamujer?
A la mujer le ha sido asignado el espacio privado de la casa, ella debe ser” laresponsabledelareproducción,delafamiliaydetodoaquelloqueserequieraparaelfuncionamientodelhogar.Mientrasquealhombreseleasignaelespaciopúblicoylasactividadesfueradelhogar,comoporejemplo,lapolíticaoloscargosdedireccióneninstitucionespúblicas,privadasoenlasorganizaciones.
2.3.RolesdeGénero
El sistema de discriminación sexo/ género, no solamente afecta a la identidadpersonaldecadaserhumano,además,es la causa fundamentalde ladivisióndeltrabajo.
Así pues, socialmente varones y mujeres cumplen diferentes roles que les sonasignadosporsucondicióndegéneroyquedanlugaradiferentesactividades.
VARONES MUJERES
Se les considera la persona másimportanteenelhogar.
Esconsiderablementeventajosoyaque supone haber nacido en unsexoqueinspiraorgulloyprestigio.
Los varones disponen de mayorlibertad.
A los niños se les permite y sefomentasermásactivos,traviesos,aventurerosyhastadescuidadosyagresivos.
Genera sentimientos de orgullo,seguridadensímismos,iniciativa,tendencia a la acción y a laindependencia.
Selesestimulahaciaeléxito,selespresta atención y apoyo para quealcancen metas académicas, deportivasyeconómicas.
Ocupa un lugar secundario en elhogar.
Se supone que son física yafectivamentemás frágiles, que leacecharánpeligrosysufrimientos.
Seleslimitanlibertadesysetiendeasobre-protegerlas.
Se espera menos de ellas, no sepretendequeasumanretos.
Genera pasividad, miedo, y tendenciahacialaautolimitación.
G e n e r a s e n t i m i e n t o s d e inadecuaciónybajaautoestima.
Noselesestimulasuficienteparaellogroylacompetitividad.
Se les exige por debajo de susposibilidades.
VARONES MUJERES
Esfuerte.
Esparatrabajarfueradelacasa(elvarónparalacalle).
Eseljefeysiempretienelarazón.
Siempremandaentodo.
Debecomermásquelasmujeres.
Le gusta pegarle a sumujer parasentirsebien“machito”.
Esdébil.
Esparaestarenlacasa.
Nodebedesobedeceralmarido.
Essumisa.
Debeservirlealhombre.
Legustaquelepeguen.
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Estosrolessepuedenclasificarentres:
Rolproductivo:Incluyelaproduccióndebienesyserviciosremunerados,yaseaendinerooespecies.
Rol reproductivo: Se refiere a la reproducción biológica y todas lasactividadesnecesariasparagarantizarelbienestarylasobrevivenciadelaspersonas que componen el hogar. Incluye por ejemplo: La crianza, laeducación de los hijos/as, asegurar la alimentación de la familia, laorganización ymantenimiento del hogar y la atención y cuidado de susmiembros.
Rolcomunal:Serefiereatodaslasactividadesqueserealizanparaaportaraldesarrollooalaorganizaciónpolíticadelacomunidad.Tomalaformadeparticipaciónvoluntariaenlapromociónyelmanejodeactividadescomunales.
¿Aquésellamatriplerol?Si bien, en la mayoría de las sociedades del mundo varones y mujerescumplendiversosrolesquelessonasignadosporlasociedadenlaqueviven,sonsobretodolasmujeresmáspobres,lasquedebencompaginarvariosrolesalavezyenlamayoríadeloscasosconpocaoningunaparticipaciónenlatomadedecisionesdelosmismos.Cuandounapersonadebeconjugarsimultáneamentedoso tres tiposderoles,sedicequetienenuntriplerolomúltiplerol.Esta situación de recarga de roles y por lo tanto de actividades, limitaenormementea lasmujeresy lesperjudicasusalud,nosólo física sinomentalmente.Es importante entender el tema de discriminación de género como unproblema de inequidad y de injusticia que atenta contra los derechoshumanosdel50%delapoblaciónmundial,quesonlasmujeres.
Relacionesdegénero
Elgéneromarcayclasificaalaspersonas,ubicándolasenlugaresjerárquicosydepoderdiferenciados.
Así,lasdiferenciasdegénerogeneranproblemasdedesigualdad.
Los asuntos de las mujeres reciben consideración distinta: Un tratamientoinferiorymarginal.
Ladominaciónmasculina–vs-lasubordinaciónfemenina.
Eltutelajemasculino(yelpoder)–vs-ladependenciadelasmujeres.
Discriminaciónyexclusióndelasmujeres,generaunlimitadoejerciciodesusderechos.
2.4.¿Cuálessonlosespaciosqueerróneamentelasociedadleasignaalhombreyalamujer?.
A la mujer le ha sido asignado el espacio privado de la casa, ella “debe ser” laresponsabledelareproducción,delafamiliaydetodoaquelloqueserequieraparaelfuncionamientodelhogar.Mientrasquealhombreseleasignaelespaciopúblicoylasactividadesfueradelhogar,comoporejemplo,lapolíticaoloscargosdedireccióneninstitucionespúblicasyprivadas.
2.5.¿Hayactividadespropiasdelamujerypropiasdelhombre?
Noexistenactividadesqueseanpropiasde lasmujeresode loshombres.Loquesucedeesquetantoahombrescomoamujeres,lasociedadylascostumbresnoshanasignado enformanaturalysincuestionamientoslarealizacióndeactividadesquesonconsideradaspropiasacadasexo.
EJERCICIO1:
DiferenciaentreSexoyGénero
a) Enpequeñosgruposdetrabajo,haganunalistaderasgosdepersonalidady/odecarácter(porej:dulzura,energía,fuerza,ternura,histeria,cólera…)
b) Individualmente, para cada rasgo. Hagan la pregunta siguiente: ¿Cuálescorrespondenaloshombresoalasmujeres?
c) Puestaencomúndelasrespuestasydiscusionesenplenaria.
d) Engrupospequeños,establezcanlasdiferenciasentrelascaracterísticasfísicas,biológicasyculturales.
e) Discusiónenplenaria.
Importante: Cada mujer y cada varón guardan y concretan en laexperienciadesuspropiasvidaselprocesosocioculturalehistóricoqueloshaceserprecisamenteesevarónyesamujer, sujetosdesupropia sociedad, vivientes a través de su cultura, cobijados portradiciones y costumbres de su grupo familiar y su generación,envueltosenlacircunstanciaylosprocesoshistóricosdelosmomentosydeloslugaresenquesedesarrollasuvida.
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Estosrolessepuedenclasificarentres:
Rolproductivo:Incluyelaproduccióndebienesyserviciosremunerados,yaseaendinerooespecies.
Rol reproductivo: Se refiere a la reproducción biológica y todas lasactividadesnecesariasparagarantizarelbienestarylasobrevivenciadelaspersonas que componen el hogar. Incluye por ejemplo: La crianza, laeducación de los hijos/as, asegurar la alimentación de la familia, laorganización ymantenimiento del hogar y la atención y cuidado de susmiembros.
Rolcomunal:Serefiereatodaslasactividadesqueserealizanparaaportaraldesarrollooalaorganizaciónpolíticadelacomunidad.Tomalaformadeparticipaciónvoluntariaenlapromociónyelmanejodeactividadescomunales.
¿Aquésellamatriplerol?Si bien, en la mayoría de las sociedades del mundo varones y mujerescumplendiversosrolesquelessonasignadosporlasociedadenlaqueviven,sonsobretodolasmujeresmáspobres,lasquedebencompaginarvariosrolesalavezyenlamayoríadeloscasosconpocaoningunaparticipaciónenlatomadedecisionesdelosmismos.Cuandounapersonadebeconjugarsimultáneamentedoso tres tiposderoles,sedicequetienenuntriplerolomúltiplerol.Esta situación de recarga de roles y por lo tanto de actividades, limitaenormementea lasmujeresy lesperjudicasusalud,nosólo física sinomentalmente.Es importante entender el tema de discriminación de género como unproblema de inequidad y de injusticia que atenta contra los derechoshumanosdel50%delapoblaciónmundial,quesonlasmujeres.
Relacionesdegénero
Elgéneromarcayclasificaalaspersonas,ubicándolasenlugaresjerárquicosydepoderdiferenciados.
Así,lasdiferenciasdegénerogeneranproblemasdedesigualdad.
Los asuntos de las mujeres reciben consideración distinta: Un tratamientoinferiorymarginal.
Ladominaciónmasculina–vs-lasubordinaciónfemenina.
Eltutelajemasculino(yelpoder)–vs-ladependenciadelasmujeres.
Discriminaciónyexclusióndelasmujeres,generaunlimitadoejerciciodesusderechos.
2.4.¿Cuálessonlosespaciosqueerróneamentelasociedadleasignaalhombreyalamujer?.
A la mujer le ha sido asignado el espacio privado de la casa, ella “debe ser” laresponsabledelareproducción,delafamiliaydetodoaquelloqueserequieraparaelfuncionamientodelhogar.Mientrasquealhombreseleasignaelespaciopúblicoylasactividadesfueradelhogar,comoporejemplo,lapolíticaoloscargosdedireccióneninstitucionespúblicasyprivadas.
2.5.¿Hayactividadespropiasdelamujerypropiasdelhombre?
Noexistenactividadesqueseanpropiasde lasmujeresode loshombres.Loquesucedeesquetantoahombrescomoamujeres,lasociedadylascostumbresnoshanasignado enformanaturalysincuestionamientoslarealizacióndeactividadesquesonconsideradaspropiasacadasexo.
EJERCICIO1:
DiferenciaentreSexoyGénero
a) Enpequeñosgruposdetrabajo,haganunalistaderasgosdepersonalidady/odecarácter(porej:dulzura,energía,fuerza,ternura,histeria,cólera…)
b) Individualmente, para cada rasgo. Hagan la pregunta siguiente: ¿Cuálescorrespondenaloshombresoalasmujeres?
c) Puestaencomúndelasrespuestasydiscusionesenplenaria.
d) Engrupospequeños,establezcanlasdiferenciasentrelascaracterísticasfísicas,biológicasyculturales.
e) Discusiónenplenaria.
Importante: Cada mujer y cada varón guardan y concretan en laexperienciadesuspropiasvidaselprocesosocioculturalehistóricoqueloshaceserprecisamenteesevarónyesamujer, sujetosdesupropia sociedad, vivientes a través de su cultura, cobijados portradiciones y costumbres de su grupo familiar y su generación,envueltosenlacircunstanciaylosprocesoshistóricosdelosmomentosydeloslugaresenquesedesarrollasuvida.
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EJERCICIO2
Mapascorporales
"Estaherramientanosayudaahablardenosotrosmismos.Juntosconstruimoslaconfianzahablandodelascosasquenosgustanyloquenonosgustadenosotrosmismos.Ydelosrolesquelasociedadnosasigna…
f) Enpequeñosgruposdetrabajo,haganunalistaderasgosdepersonalidady/odecarácter(porej:ladulzura,laenergía,lafuerza,laternura,lahisteria,lacólera…)
g) Individualmente, para cada rasgo. Hagan la pregunta siguiente: ¿Cuálescorrespondenaloshombresoalasmujeres?
h) Puestaencomúndelasrespuestasydiscusionesenplenaria.
i) Engrupospequeños,establezcanlasdiferenciasentrelascaracterísticasfísicas,biológicasyculturales.
j) Discusiónenplenaria.
Elaboracióndeafiches:
Discutiryanalizarengrupocualquiertemadelquehemostratadoyluego,sedividenen pequeños grupos para hacer, cada uno, un afiche: con fotografías o dibujos yeslóganesqueresumalasconclusionesalasquellegóelgrupo.(Casitodoslosafichesson una combinación de dibujos y texto, pero siempre contienen un fuertecomponentevisual.)
Despuéssecombinaranlosafichesparaimprimirunsoloafiche.
III.UNIDAD.
3.BRECHASDEGÉNERO
3.1.¿Aquéllamamosbrechasdegénero?
Sonlasdiferenciasydesigualdadesquesemanifiestan entre varones y mujeres. Apartir de esta diferencia sexual, se haconstruido:actitudes,valores,estereotiposprejuicios, comportamientos,… todo estodeterminalasrelacionesdepoderentrelossexos,conformalaidentidaddegéneroylosroles que cada sexo debe desempeñarsocialmente.
Los seres humanos nacemos mujeres ovarones,peroenelprocesodesocializaciónnos convertimos en femeninos o en masculinas, es decir la masculinidad y lafeminidadsonconceptosrelacionadosconlaidentidaddegéneroyporlotantoconlacultura.Asíacadasexoseleasignaunasactividadespropiasparadesarrollarseyparaaportaralasociedad.
Elsistemadegénerodefinelasrelacionesdepoderentre,varonesymujeres,apartirdelascualeslasociedadhaconstruidoyadefinidoelservaróncomojefeylaúnicaautoridadenlafamiliayporextensiónenelespaciopúblico.
3.2.¿Cómoseexpresanlasubordinaciónydiscriminación?
Lasubordinaciónyladiscriminaciónseexpresandediferentesformas:
3.2.1.Enlafamilia:
Lafamiliaesunfactordeterminanteenlasocializacióndelaspersonas,enellayatravésdeella,empezamosaconocerel mundo y a sentir las primerass e n s a c i o n e s , l o s p r i m e r o s sentimientos.Inclusoantesdeveniralmundoyahayunaseriedeexpectativasque nuestras/os madres y padrestienensobrenosotrasynosotros.Estasexpectativas o esperanzas, dependendemúltiplesfactores:laculturaoetniaen la quenacemos, la clase social, lasambiciones de nuestramadre o nuestro padre y la proyección que hacen ennosotras/os,perotambiéndependeengranmedidadelsexoquetengamos.
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EJERCICIO2
Mapascorporales
"Estaherramientanosayudaahablardenosotrosmismos.Juntosconstruimoslaconfianzahablandodelascosasquenosgustanyloquenonosgustadenosotrosmismos.Ydelosrolesquelasociedadnosasigna…
f) Enpequeñosgruposdetrabajo,haganunalistaderasgosdepersonalidady/odecarácter(porej:ladulzura,laenergía,lafuerza,laternura,lahisteria,lacólera…)
g) Individualmente, para cada rasgo. Hagan la pregunta siguiente: ¿Cuálescorrespondenaloshombresoalasmujeres?
h) Puestaencomúndelasrespuestasydiscusionesenplenaria.
i) Engrupospequeños,establezcanlasdiferenciasentrelascaracterísticasfísicas,biológicasyculturales.
j) Discusiónenplenaria.
Elaboracióndeafiches:
Discutiryanalizarengrupocualquiertemadelquehemostratadoyluego,sedividenen pequeños grupos para hacer, cada uno, un afiche: con fotografías o dibujos yeslóganesqueresumalasconclusionesalasquellegóelgrupo.(Casitodoslosafichesson una combinación de dibujos y texto, pero siempre contienen un fuertecomponentevisual.)
Despuéssecombinaranlosafichesparaimprimirunsoloafiche.
III.UNIDAD.
3.BRECHASDEGÉNERO
3.1.¿Aquéllamamosbrechasdegénero?
Sonlasdiferenciasydesigualdadesquesemanifiestan entre varones y mujeres. Apartir de esta diferencia sexual, se haconstruido:actitudes,valores,estereotiposprejuicios, comportamientos,… todo estodeterminalasrelacionesdepoderentrelossexos,conformalaidentidaddegéneroylosroles que cada sexo debe desempeñarsocialmente.
Los seres humanos nacemos mujeres ovarones,peroenelprocesodesocializaciónnos convertimos en femeninos o en masculinas, es decir la masculinidad y lafeminidadsonconceptosrelacionadosconlaidentidaddegéneroyporlotantoconlacultura.Asíacadasexoseleasignaunasactividadespropiasparadesarrollarseyparaaportaralasociedad.
Elsistemadegénerodefinelasrelacionesdepoderentre,varonesymujeres,apartirdelascualeslasociedadhaconstruidoyadefinidoelservaróncomojefeylaúnicaautoridadenlafamiliayporextensiónenelespaciopúblico.
3.2.¿Cómoseexpresanlasubordinaciónydiscriminación?
Lasubordinaciónyladiscriminaciónseexpresandediferentesformas:
3.2.1.Enlafamilia:
Lafamiliaesunfactordeterminanteenlasocializacióndelaspersonas,enellayatravésdeella,empezamosaconocerel mundo y a sentir las primerass e n s a c i o n e s , l o s p r i m e r o s sentimientos.Inclusoantesdeveniralmundoyahayunaseriedeexpectativasque nuestras/os madres y padrestienensobrenosotrasynosotros.Estasexpectativas o esperanzas, dependendemúltiplesfactores:laculturaoetniaen la quenacemos, la clase social, lasambiciones de nuestramadre o nuestro padre y la proyección que hacen ennosotras/os,perotambiéndependeengranmedidadelsexoquetengamos.
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Lapersonareciénnacidanorecibeelmismotratosiperteneceaunsexouaotrosexo: se le asignannombresdistintos y expectativasdistintas; se le atribuyencapacidadesysentimientosdiferentes;selepermitenposibilidadesdedesarrolloyseleordenanrealizacionesdistintas;sucuerposevalora,seacaricia,semiradiferente.Laformaenlaquerecibecadaunoesecódigoculturaldepende,asuvez,delaestructurafamiliarenlaquehayavividolasexperienciasdecisivasdesuhistoria.
Cuando las personas llevan apenas unos días en este mundo ya se les tratadiferente.UnestudioquesehizoenInglaterrademostróquealosbebésvaronescuandollorabanlos/ascuidadores/asintentabandistraerlosconjuegosparaqueseolvidarandesupreocupación,sinembrago,alasbebésmujereslasintentabancalmar conmás ternura ymimos, esto sucedeporque, en general, haymayortoleranciacuandolasniñaslloranquecuandolohacenlosniños.
Otradelasdiferenciasquesehacenentrelosbebésmujeresyvaronestienequeverconlaalimentación.Desdequeelniñoesmáspequeñosetiendeaalimentarlomásquealaniña,creyendoerróneamentequelosniñosnecesitancomermásquelasniñas.
Porotrolado,losjuguetesquedesdepequeñas/osutilizamossondiferentesparaunasqueparaotros.Atravésdelosjuguetes,delosjuegosinfantiles,tambiéneducamosdiferenciadamente.Normalmentelosjuguetesquefomentanlaacciónylaaventuratalescomo:pelotas,carros,pistolassonjuguetesquelesdamosalosvarones.Encambio,losjuguetesquefomentanlasrelacionesyquetienenqueverconeltrabajodelhogaroconprofesionesdemujerescomomuñecas,cocinitas,barredores,etc.Sonjuguetesquelesregalamosalasmujeres.Engeneral,aloschicosselesestimulamasconjuegosbruscosymásactivos,frentealasmujeresqueselastrataconmáscuidadoenlosjuegos.
Deestemododesdelosprimerosdías,meses,añosdevidasepreparaaniñosyaniñasparaquedeadultascumplanelrolquelasociedadquierequecumplanlasniñasparaqueseanbuenasmadresyamasdecasa;ylosvaronesparaquesemuevanconindependencia,autonomíayseanlosproveedoresdelhogar.
3.2.2.Enlaescuela:
Cuando la escuela tiene modelos sesgados de persona, fomentando lacompetitividad,laagresividad,laracionalidadysehanpostergadootroscomolasensibilidad,elcuidadodelosdemás,etc.
Estetratodiferenciadoodiscriminaciónsepuedeobservarcuando:
Sepreparaalalumnadoenmaterias,porejemploalasmujereslesenseñamoscosturayalasvaronescarpintería;
Sepermitequeenlashorasdelrecreo,elpatioloutilicenfundamentalmentelosvaronesparajugarpelota;
Alfomentarlosconcursosdebellezafemeninos,promuevenasí,losmodelosdemujerespreparadasporsubellezafísicaycomoformafundamentaldelaInstituciónEducativa.
Sedisponequesolamentelasalumnaslimpienelaula.
Asimismo,ellenguajequeutilizamosenlaescuelaestotalmenteexcluyenteconlasmujeres,fundamentalmentehablamosenmasculino,ysolonosreferimosenfemeninocuandohayunaalusiónespecificaalasmujeres,creandounsistemadesímbolostotalmentemasculinos(androcéntricos).
Muchosdeestasprácticassedan,deunamaneracasi involuntariaporpartedelprofesorado;esdecir,alprofesoroprofesoranosedacuentaqueestáincurriendoendiscriminacionesdegénero.
A este conjunto de prácticas, apoyadas en construcciones de pensamiento,valoraciones,significadosycreenciasqueestructuranydeterminanrelacionesylasformasdeactuardeunamaneranovisiblesedenominacurrículumocultodegénero. Aunque el currículum oculto de género sea imperceptible, esto nosignificaquenosepuedareconocer.Esteconjuntodeprácticasescolaresjueganunpapelfundamentalenlasocializacióndeniñosyniñas.
Todoestoprovocaquelasniñasylasjóvenes,objetivaosubjetivamente,esténenunplanodeinferioridadfrentealosvaronesenelsistemaescolar.Pero,también,conduceaquelospatronesdeidentidadqueseestánimpulsandodividanalapoblaciónescolarendoscolectivosbienmarcados:lasalumnasylosalumnos.Intentando homogeneizarnos a todas y a todos en estas dos categorías: lofemeninoymasculino.
Esto a la larga impide que las alumnas y alumnos puedan tenermodelos depersonasintegrales:Valientesperotiernas;racionalesperosensitivas; libresyresponsables;personasquepuedanelegirunaprofesiónindependientementedelsexoquetengan;sereshumanosquecompartanlastareasdelmundoprivadodelafamilia,perotambiénlasresponsabilidadesdelmundopúblico.
Endefinitiva,unaeducaciónquepretende:
Lograrlaaceptacióndelpropiosexoyunconocimientoprofundodelotro.
Conseguir que tantomujeres comovarones sedesarrollen integralmente,paraquepuedanenfrentarelfuturodeunamaneracooperativayautónoma,tantoenelámbitoprivadocomopúblico,respetandosuidentidadindividual.
Educarparalograrunaéticasexualquefomentelamadurezpersonalylibereamujeresyvaronesdefalsosmitosytabúesqueexistensobrelasexualidad.
Proporcionaralasylosjóveneselmáximodeexperienciasdiferentesparaquepuedanelegirsusactividadesenfuncióndesuspreferenciaspersonalesynoinfluidasporlapresiónsocialdeperteneceraunouotrosexobiológico.
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Lapersonareciénnacidanorecibeelmismotratosiperteneceaunsexouaotrosexo: se le asignannombresdistintos y expectativasdistintas; se le atribuyencapacidadesysentimientosdiferentes;selepermitenposibilidadesdedesarrolloyseleordenanrealizacionesdistintas;sucuerposevalora,seacaricia,semiradiferente.Laformaenlaquerecibecadaunoesecódigoculturaldepende,asuvez,delaestructurafamiliarenlaquehayavividolasexperienciasdecisivasdesuhistoria.
Cuando las personas llevan apenas unos días en este mundo ya se les tratadiferente.UnestudioquesehizoenInglaterrademostróquealosbebésvaronescuandollorabanlos/ascuidadores/asintentabandistraerlosconjuegosparaqueseolvidarandesupreocupación,sinembrago,alasbebésmujereslasintentabancalmar conmás ternura ymimos, esto sucedeporque, en general, haymayortoleranciacuandolasniñaslloranquecuandolohacenlosniños.
Otradelasdiferenciasquesehacenentrelosbebésmujeresyvaronestienequeverconlaalimentación.Desdequeelniñoesmáspequeñosetiendeaalimentarlomásquealaniña,creyendoerróneamentequelosniñosnecesitancomermásquelasniñas.
Porotrolado,losjuguetesquedesdepequeñas/osutilizamossondiferentesparaunasqueparaotros.Atravésdelosjuguetes,delosjuegosinfantiles,tambiéneducamosdiferenciadamente.Normalmentelosjuguetesquefomentanlaacciónylaaventuratalescomo:pelotas,carros,pistolassonjuguetesquelesdamosalosvarones.Encambio,losjuguetesquefomentanlasrelacionesyquetienenqueverconeltrabajodelhogaroconprofesionesdemujerescomomuñecas,cocinitas,barredores,etc.Sonjuguetesquelesregalamosalasmujeres.Engeneral,aloschicosselesestimulamasconjuegosbruscosymásactivos,frentealasmujeresqueselastrataconmáscuidadoenlosjuegos.
Deestemododesdelosprimerosdías,meses,añosdevidasepreparaaniñosyaniñasparaquedeadultascumplanelrolquelasociedadquierequecumplanlasniñasparaqueseanbuenasmadresyamasdecasa;ylosvaronesparaquesemuevanconindependencia,autonomíayseanlosproveedoresdelhogar.
3.2.2.Enlaescuela:
Cuando la escuela tiene modelos sesgados de persona, fomentando lacompetitividad,laagresividad,laracionalidadysehanpostergadootroscomolasensibilidad,elcuidadodelosdemás,etc.
Estetratodiferenciadoodiscriminaciónsepuedeobservarcuando:
Sepreparaalalumnadoenmaterias,porejemploalasmujereslesenseñamoscosturayalasvaronescarpintería;
Sepermitequeenlashorasdelrecreo,elpatioloutilicenfundamentalmentelosvaronesparajugarpelota;
Alfomentarlosconcursosdebellezafemeninos,promuevenasí,losmodelosdemujerespreparadasporsubellezafísicaycomoformafundamentaldelaInstituciónEducativa.
Sedisponequesolamentelasalumnaslimpienelaula.
Asimismo,ellenguajequeutilizamosenlaescuelaestotalmenteexcluyenteconlasmujeres,fundamentalmentehablamosenmasculino,ysolonosreferimosenfemeninocuandohayunaalusiónespecificaalasmujeres,creandounsistemadesímbolostotalmentemasculinos(androcéntricos).
Muchosdeestasprácticassedan,deunamaneracasi involuntariaporpartedelprofesorado;esdecir,alprofesoroprofesoranosedacuentaqueestáincurriendoendiscriminacionesdegénero.
A este conjunto de prácticas, apoyadas en construcciones de pensamiento,valoraciones,significadosycreenciasqueestructuranydeterminanrelacionesylasformasdeactuardeunamaneranovisiblesedenominacurrículumocultodegénero. Aunque el currículum oculto de género sea imperceptible, esto nosignificaquenosepuedareconocer.Esteconjuntodeprácticasescolaresjueganunpapelfundamentalenlasocializacióndeniñosyniñas.
Todoestoprovocaquelasniñasylasjóvenes,objetivaosubjetivamente,esténenunplanodeinferioridadfrentealosvaronesenelsistemaescolar.Pero,también,conduceaquelospatronesdeidentidadqueseestánimpulsandodividanalapoblaciónescolarendoscolectivosbienmarcados:lasalumnasylosalumnos.Intentando homogeneizarnos a todas y a todos en estas dos categorías: lofemeninoymasculino.
Esto a la larga impide que las alumnas y alumnos puedan tenermodelos depersonasintegrales:Valientesperotiernas;racionalesperosensitivas; libresyresponsables;personasquepuedanelegirunaprofesiónindependientementedelsexoquetengan;sereshumanosquecompartanlastareasdelmundoprivadodelafamilia,perotambiénlasresponsabilidadesdelmundopúblico.
Endefinitiva,unaeducaciónquepretende:
Lograrlaaceptacióndelpropiosexoyunconocimientoprofundodelotro.
Conseguir que tantomujeres comovarones sedesarrollen integralmente,paraquepuedanenfrentarelfuturodeunamaneracooperativayautónoma,tantoenelámbitoprivadocomopúblico,respetandosuidentidadindividual.
Educarparalograrunaéticasexualquefomentelamadurezpersonalylibereamujeresyvaronesdefalsosmitosytabúesqueexistensobrelasexualidad.
Proporcionaralasylosjóveneselmáximodeexperienciasdiferentesparaquepuedanelegirsusactividadesenfuncióndesuspreferenciaspersonalesynoinfluidasporlapresiónsocialdeperteneceraunouotrosexobiológico.
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Latensiónentreunaescuelaqueeducaparalainserciónaestemundoplagadodeinjusticias,ylaescuelacomolugarquepropicieenelfuturounasociedadmásjustayequitativaestámásquenuncadeactualidad;sobretodo,entrevaronesymujeres.
3.2.3.Mediosdecomunicaciónygénero.
Elmediodecomunicaciónconmás influenciaen laactualidades la televisiónseguidoporlaradioylaprensaescrita,aunqueenlosúltimosañoselInternetcadavezesutilizadopormáspersonas.Sobretodoenlazonarural,laradiohasidounmediodecomunicaciónmuyimportanteyelmáspopularenlamedidaquepodíallegaralagentemáshumilde.
Sibienlosmedios,noson,exactamente,lacausaprincipaldelaequidaddegénero,lo cierto es que en este tema juegan un papel fundamental en la difusión decorrientesdeopiniónyvaloressexistasomachistas.Losmediosdecomunicación,aligualquelaescuelaolafamiliauotrasinstitucionesreproducenlasideasolasformasdeverelmundodelassociedadesendondesesitúan.Pero,sobretodosonlosportavocesdelasideasyformasdepensardelgrupoalquepertenecenyquesedirigen.
Laimagenestereotipadadelamujerprevaleceentodoslosmediosdeunamanerauotra,peroalavezpercibeunaumentodeimágenesviolentasypornográficasdelasmujeres,sobretodoenlosmediosescritosdenominados“chicha”.
Algunosdelosestereotiposmásutilizadosson:
Imagendemujertradicional:Eficienteysatisfechaconlosrolesqueletocadesempeñar en el hogar. Es una mujer que le gusta actualizarseconstantemente en este rol; por ello, consume productos materiales yculturales,queleofrecenlosmedios,pararealizarlastareasqueleasignanconmayor facilidadyeficiencia.Aceptaelmodelopatriarcal,sinexpresardeseosdecambio.
Lamujermoderna:Eslamujerqueconjugaeltrabajodelhogarconelempleo,generalmente en puestos de poca responsabilidad o escaso poder. Nocuestionalarecargadetrabajo,ellapuedehacerlotodosinayudadesuparejasentimental, si necesita ayuda recurrirá a otra mujer como empleada.Aparecenabiertasalmundo,alasnuevascorrientesculturalesydeconsumo,pero si tienen que tomar partido elegirán a los hombres frente a otrasmujeres.
Lamujersexy:Consusdosversioneslade“jugadora”yla“gatitamimosa”.Laimagenquesedifundedeestearquetipoeslademujerquebuscaseduciralvarón,despertandoenellosdeseossexualesydeconquista.Estamujernoaparecenuncaligadaaotrosaspectosdesuvida,familiarolaboral.
Lamujerindígena,campesinaopobre:Porunlado,cuandoéstaesjovenhayunatendenciaapresentarlacomoprototipodelacenicientamoderna,quesi
bien es pobre, ingenua y bonachona, conseguirá un príncipe (un hombreimportante) que logra sacarla de su miseria. Por otro lado, las mujeresindígenas(campesinasopobres)sepresentancomolaantítesisdeloquedebeserunamujereinclusounserhumano.Aparecencomomujeresfeas,sucias,ignorantes,etc.;mostrándolas,generalmente,comounaparodiadelarealidad,unejemplodeellopuedeserelprogramatelevisivodela“PaisanaJacinta”.
Algunas propuestas para incluir la perspectiva de género en los medios decomunicaciónypararomperconlosestereotipossexistasdeéstos:
Promoverelaccesoequilibradodemujeresyhombresenloscuadros,cargosyórganosdegestióndelosmedios.Facilitarlaparticipacióndeprofesionalescapacitados/asencomunicaciónygéneroentodolosórganosdetomadedecisionesyentodoslosámbitosdegestión,producciónydifusión.
Modificar las prácticas laborales que tienden a escoger fuentes deinformaciónmasculinayadesatenderyexcluiralasmujerescomosujetosyprotagonistasdelasmujeres.Replantearlasrelaciones conlosdiferentesagentesypoderessocialesypolíticos.
Proponer lecturas diferentes de la actualidad que incluyan las opinionestambién de lasminorías o de las personas conmenos poder y seanmásabiertasalapresenciayprotagonismodelasmujeresentodaslasesferasdela vida política, social y laboral. Favorecer la aparición respetuosa y nodiscriminatoriade lasmujeres jóvenes,pobres, campesinasy/o indígenasqueacostumbranaestardobleotriplementeexcluidas.
Rechazaroreducirlaemisióndecualquiertipodemensajesconcontenidosyestereotipos sexistas y discriminatorios, ya sea en la información, en losprogramaseducativos,divulgativos,culturales,deportivos,enlapublicidad,etc.
Alcanzarunamayorpresenciademujerescomoexpertasycomentaristasdelos espacios de opinión y divulgación. Las mujeres deben convertirse,también,enreferentesdelavidapolíticaysocial(deportes,ciencias,mundoobrero,etc).Delmismomodoesimportantequelosvaronesparticipenenespaciosdeopinióntradicionalmentereservadosparalasmujeres,espaciosquetienenquevercontemasdelavidaprivada(educaciónysaluddehijosehijas,etc)ycontemáticasrelacionadasconlaequidaddegéneroylanuevapropuestasobreidentidadesmasculinasalternativas.
Incluir espacios y programas educativos, culturales y/o divulgativos queexpliquen y reivindiquen el papel de las mujeres en la historia y en lasociedad, así como las reivindicaciones de varones no sexistas. Apoyariniciativasinnovadorasycreativasquefomentenlaigualdaddegéneroenlosentornosfamiliares,productivosysociales.
Evitarelusosexistadellenguaje,especialmentedelasformaslingüísticasmás excluyentes como el uso sistemático del masculino como genérico.Utilizarotrosusosmástolerantes,ybuscaralternativasnodiscriminatorias
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Latensiónentreunaescuelaqueeducaparalainserciónaestemundoplagadodeinjusticias,ylaescuelacomolugarquepropicieenelfuturounasociedadmásjustayequitativaestámásquenuncadeactualidad;sobretodo,entrevaronesymujeres.
3.2.3.Mediosdecomunicaciónygénero.
Elmediodecomunicaciónconmás influenciaen laactualidades la televisiónseguidoporlaradioylaprensaescrita,aunqueenlosúltimosañoselInternetcadavezesutilizadopormáspersonas.Sobretodoenlazonarural,laradiohasidounmediodecomunicaciónmuyimportanteyelmáspopularenlamedidaquepodíallegaralagentemáshumilde.
Sibienlosmedios,noson,exactamente,lacausaprincipaldelaequidaddegénero,lo cierto es que en este tema juegan un papel fundamental en la difusión decorrientesdeopiniónyvaloressexistasomachistas.Losmediosdecomunicación,aligualquelaescuelaolafamiliauotrasinstitucionesreproducenlasideasolasformasdeverelmundodelassociedadesendondesesitúan.Pero,sobretodosonlosportavocesdelasideasyformasdepensardelgrupoalquepertenecenyquesedirigen.
Laimagenestereotipadadelamujerprevaleceentodoslosmediosdeunamanerauotra,peroalavezpercibeunaumentodeimágenesviolentasypornográficasdelasmujeres,sobretodoenlosmediosescritosdenominados“chicha”.
Algunosdelosestereotiposmásutilizadosson:
Imagendemujertradicional:Eficienteysatisfechaconlosrolesqueletocadesempeñar en el hogar. Es una mujer que le gusta actualizarseconstantemente en este rol; por ello, consume productos materiales yculturales,queleofrecenlosmedios,pararealizarlastareasqueleasignanconmayor facilidadyeficiencia.Aceptaelmodelopatriarcal,sinexpresardeseosdecambio.
Lamujermoderna:Eslamujerqueconjugaeltrabajodelhogarconelempleo,generalmente en puestos de poca responsabilidad o escaso poder. Nocuestionalarecargadetrabajo,ellapuedehacerlotodosinayudadesuparejasentimental, si necesita ayuda recurrirá a otra mujer como empleada.Aparecenabiertasalmundo,alasnuevascorrientesculturalesydeconsumo,pero si tienen que tomar partido elegirán a los hombres frente a otrasmujeres.
Lamujersexy:Consusdosversioneslade“jugadora”yla“gatitamimosa”.Laimagenquesedifundedeestearquetipoeslademujerquebuscaseduciralvarón,despertandoenellosdeseossexualesydeconquista.Estamujernoaparecenuncaligadaaotrosaspectosdesuvida,familiarolaboral.
Lamujerindígena,campesinaopobre:Porunlado,cuandoéstaesjovenhayunatendenciaapresentarlacomoprototipodelacenicientamoderna,quesi
bien es pobre, ingenua y bonachona, conseguirá un príncipe (un hombreimportante) que logra sacarla de su miseria. Por otro lado, las mujeresindígenas(campesinasopobres)sepresentancomolaantítesisdeloquedebeserunamujereinclusounserhumano.Aparecencomomujeresfeas,sucias,ignorantes,etc.;mostrándolas,generalmente,comounaparodiadelarealidad,unejemplodeellopuedeserelprogramatelevisivodela“PaisanaJacinta”.
Algunas propuestas para incluir la perspectiva de género en los medios decomunicaciónypararomperconlosestereotipossexistasdeéstos:
Promoverelaccesoequilibradodemujeresyhombresenloscuadros,cargosyórganosdegestióndelosmedios.Facilitarlaparticipacióndeprofesionalescapacitados/asencomunicaciónygéneroentodolosórganosdetomadedecisionesyentodoslosámbitosdegestión,producciónydifusión.
Modificar las prácticas laborales que tienden a escoger fuentes deinformaciónmasculinayadesatenderyexcluiralasmujerescomosujetosyprotagonistasdelasmujeres.Replantearlasrelaciones conlosdiferentesagentesypoderessocialesypolíticos.
Proponer lecturas diferentes de la actualidad que incluyan las opinionestambién de lasminorías o de las personas conmenos poder y seanmásabiertasalapresenciayprotagonismodelasmujeresentodaslasesferasdela vida política, social y laboral. Favorecer la aparición respetuosa y nodiscriminatoriade lasmujeres jóvenes,pobres, campesinasy/o indígenasqueacostumbranaestardobleotriplementeexcluidas.
Rechazaroreducirlaemisióndecualquiertipodemensajesconcontenidosyestereotipos sexistas y discriminatorios, ya sea en la información, en losprogramaseducativos,divulgativos,culturales,deportivos,enlapublicidad,etc.
Alcanzarunamayorpresenciademujerescomoexpertasycomentaristasdelos espacios de opinión y divulgación. Las mujeres deben convertirse,también,enreferentesdelavidapolíticaysocial(deportes,ciencias,mundoobrero,etc).Delmismomodoesimportantequelosvaronesparticipenenespaciosdeopinióntradicionalmentereservadosparalasmujeres,espaciosquetienenquevercontemasdelavidaprivada(educaciónysaluddehijosehijas,etc)ycontemáticasrelacionadasconlaequidaddegéneroylanuevapropuestasobreidentidadesmasculinasalternativas.
Incluir espacios y programas educativos, culturales y/o divulgativos queexpliquen y reivindiquen el papel de las mujeres en la historia y en lasociedad, así como las reivindicaciones de varones no sexistas. Apoyariniciativasinnovadorasycreativasquefomentenlaigualdaddegéneroenlosentornosfamiliares,productivosysociales.
Evitarelusosexistadellenguaje,especialmentedelasformaslingüísticasmás excluyentes como el uso sistemático del masculino como genérico.Utilizarotrosusosmástolerantes,ybuscaralternativasnodiscriminatorias
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enlaredaccióndetextosoralesyenlaaparicióndelasimágenes.
Educaralapoblación,desdelaEducaciónFormalynoFormal,paraquehaganunusomáscríticoyselectivoeinteligentedelosmedios,quepuedanserviralalargaenunamejoradelacalidadyrepresentatividaddeloscontenidosperiodísticosymediáticos.
Labrechasdegénero,sonlasdiferenciasydesigualdadesquesemanifiestanentrevaronesymujeres.
3.3.-¿Cuálessonlasbrechasdegénero?
Enelámbitosociocultural.
Lapobreza:LacrecientepobrezasehafeminizadoenelPerú.Enelárearuralsepresentaenunpromediode72.4%.
Elanalfabetismo:Anivelnacional,existeun10.8%demujeressinningúnniveldeinstrucción,frenteaun3.9%dehombres.
Mortalidadmaterna:ElPerútieneunade las tasasmásaltasdemortalidadmaternaenAméricaLatina,enel2010murieron452madres,siendoCajamarcalaRegiónconmayoríndicedemuertematerna.
Embarazosenadolescentes:El13%deadolescentesenelPerúyasonmadresoestángestandosuprimerhijo.
Madressolteras:EnelPerúexistecasimediomillóndemadressolteras,estacifrarepresentael7%deltotaldemadresanivelnacional.
Violenciacontra lamujer:El33%demujeres,hansufridoalguna formadeviolenciafísicaporpartedesusparejas.Laviolenciabasadaengénerorepresentalamitaddelasmuertesviolentasdemujeresenelmundo.
Enelámbitopolítico
Lasmujerestienenaúnmuchaslimitacionesalahoradeparticiparenelámbitopúblico,esporellosudébilparticipaciónenorganizacionescomunales,aúnlamayoría no ocupan cargos dirigenciales y es limitada su participación en losprocesos de gestión, lo cual influye en su bajo protagonismo en la toma dedecisiones.
Actualmentelosvaronesporlogeneralsonlosqueparticipanenorganizacionesconmáspoderdedecisión(tantolocal,regionalynacional);estasorganizacionesde varones son las que comúnmente tienen incidencia en las políticas de sucomunidadosulocalidad.
Laspocasmujeresqueparticipanenestasorganizacionessuelentenerunroldeapoyo y en la mayoría de los casos sin ninguna posibilidad de decidirpolíticamenteenlostemasmásimportantesysihaycontrolsobrelasdecisioneséstassuelendarsecuandoserefierenatemasrelacionadosconlaproblemáticaespecíficadelasmujeres.
EJERCICIO3
a.¿Quéorganizacioneshayentucomunidadycuáleslaparticipacióndelamujer?
b.¿Quécargosdiligéncialesocupanlasmujeres?
c.¿Enquéprocesosdegestiónparticipanlasmujeres?
d.¿Quéprotagonismotienenlasmujeresenlatomadedecisiones?
Enelámbitoeconómico
Accesodelasmujeresaltrabajoproductivo.
Diferenciaentrelaremuneracióneconómicaentremujeresyhombre.
Diferenciaentrelajornadadetrabajoentremujeresyhombre.
EJERCICIO4
Engruposdetrabajopequeñosoenplenaria,discutenlaspreguntassiguientesantesdeintroducireltemasobrelaevolucióndelconceptodemujerydesarrollodesdeunaperspectivahistórica:
1.¿Quéprogramasporyparamujereshanconocidooconocenustedes?
2.¿Cuálesfueron,oson,suscaracterísticasprincipales?
3.¿Considera usted o consideró a esos programas como programas “mujeres ydesarrollo”?
4.¿Podríausteddescribirloselementosprincipalesdeesosprogramas?¿Crédito,promociónomovilizaciónsocial?¿Otros?
5.¿Qué organismos, si alguno, financiaban estos programas? ¿Durante cuantotiempo?¿Enquéperiodo?.
16 17
enlaredaccióndetextosoralesyenlaaparicióndelasimágenes.
Educaralapoblación,desdelaEducaciónFormalynoFormal,paraquehaganunusomáscríticoyselectivoeinteligentedelosmedios,quepuedanserviralalargaenunamejoradelacalidadyrepresentatividaddeloscontenidosperiodísticosymediáticos.
Labrechasdegénero,sonlasdiferenciasydesigualdadesquesemanifiestanentrevaronesymujeres.
3.3.-¿Cuálessonlasbrechasdegénero?
Enelámbitosociocultural.
Lapobreza:LacrecientepobrezasehafeminizadoenelPerú.Enelárearuralsepresentaenunpromediode72.4%.
Elanalfabetismo:Anivelnacional,existeun10.8%demujeressinningúnniveldeinstrucción,frenteaun3.9%dehombres.
Mortalidadmaterna:ElPerútieneunade las tasasmásaltasdemortalidadmaternaenAméricaLatina,enel2010murieron452madres,siendoCajamarcalaRegiónconmayoríndicedemuertematerna.
Embarazosenadolescentes:El13%deadolescentesenelPerúyasonmadresoestángestandosuprimerhijo.
Madressolteras:EnelPerúexistecasimediomillóndemadressolteras,estacifrarepresentael7%deltotaldemadresanivelnacional.
Violenciacontra lamujer:El33%demujeres,hansufridoalguna formadeviolenciafísicaporpartedesusparejas.Laviolenciabasadaengénerorepresentalamitaddelasmuertesviolentasdemujeresenelmundo.
Enelámbitopolítico
Lasmujerestienenaúnmuchaslimitacionesalahoradeparticiparenelámbitopúblico,esporellosudébilparticipaciónenorganizacionescomunales,aúnlamayoría no ocupan cargos dirigenciales y es limitada su participación en losprocesos de gestión, lo cual influye en su bajo protagonismo en la toma dedecisiones.
Actualmentelosvaronesporlogeneralsonlosqueparticipanenorganizacionesconmáspoderdedecisión(tantolocal,regionalynacional);estasorganizacionesde varones son las que comúnmente tienen incidencia en las políticas de sucomunidadosulocalidad.
Laspocasmujeresqueparticipanenestasorganizacionessuelentenerunroldeapoyo y en la mayoría de los casos sin ninguna posibilidad de decidirpolíticamenteenlostemasmásimportantesysihaycontrolsobrelasdecisioneséstassuelendarsecuandoserefierenatemasrelacionadosconlaproblemáticaespecíficadelasmujeres.
EJERCICIO3
a.¿Quéorganizacioneshayentucomunidadycuáleslaparticipacióndelamujer?
b.¿Quécargosdiligéncialesocupanlasmujeres?
c.¿Enquéprocesosdegestiónparticipanlasmujeres?
d.¿Quéprotagonismotienenlasmujeresenlatomadedecisiones?
Enelámbitoeconómico
Accesodelasmujeresaltrabajoproductivo.
Diferenciaentrelaremuneracióneconómicaentremujeresyhombre.
Diferenciaentrelajornadadetrabajoentremujeresyhombre.
EJERCICIO4
Engruposdetrabajopequeñosoenplenaria,discutenlaspreguntassiguientesantesdeintroducireltemasobrelaevolucióndelconceptodemujerydesarrollodesdeunaperspectivahistórica:
1.¿Quéprogramasporyparamujereshanconocidooconocenustedes?
2.¿Cuálesfueron,oson,suscaracterísticasprincipales?
3.¿Considera usted o consideró a esos programas como programas “mujeres ydesarrollo”?
4.¿Podríausteddescribirloselementosprincipalesdeesosprogramas?¿Crédito,promociónomovilizaciónsocial?¿Otros?
5.¿Qué organismos, si alguno, financiaban estos programas? ¿Durante cuantotiempo?¿Enquéperiodo?.
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IV. UNIDAD.
4.- PERSPECTIVADEGÉNERO
La Perspectiva de Género expresa lasaspiracionesdelasmujeresylespermitellevaracaboaccionesparasalirdelaenajenaciónyactuar cada una como un ser-para-sí, comosujetoshistóricos.
La llamada sociedad patriarcal ha construidounideario,segúnelcualelgéneromasculinohafigurado como representante único de laespeciehumanaalolargodetodasuhistoria.
Estetipodeculturalimitalaparticipacióndelamujerenydemaneraexplícitaanaliza losaspectosnocivos,destructivos,opresivosyenajenantes,debidosalaorganizaciónsocialestructuradaporlainequidad,lainjusticiaylajerarquizaciónbasadasenladiferenciasexualtransformadaendesigualdadgenérica.
Enelsentidopatriarcaldelavida,lasmujeresdebenvivirdeespaldasasímismas,comoseres-para-los-otros.
Laproblemáticadegéneroenqueestamosinmersosmujeresyvarones,formahoypartesustantivaen laconstrucciónde lademocraciayen laredefiniciónde losmodelosdedesarrollo.Perotambiéndelare-significacióndelavidapersonalycolectiva.
Cuandoseinvisibilizaelorigenhistóricodeladesigualdadentremujeresyvarones,puedecontribuirseareproduciroincrementarlascondicionesdeopresióndelasmujeresalnoverlasniconsiderarlascomopartedeldesarrolloydelademocracia.
Laspropuestasformuladasylasaccionesemprendidasparacambiarvandelomacroalomicro,delaformaciónsocialalapersona,delacasaalEstado,delalocalidadalmundo,delgéneroacadaquien,decadapersonaaorganizacionesincontablesyalasociedad.
LamiradadesdelaPerspectivadeGénerollevaanombrarconnuevaspalabraslascosasconocidas,haceevidenteshechosocultosyotorgaalosabidootrossignificados.Incluyeelpropósito de transformar el orden de poderes entre los géneros y, con ello, la vidacotidiana,lasrelaciones,losrolesylasnormaslegitimadorasdelsermujerydelservarón.Deestamanera,esamiradainspiracambiosenlasociedad,enlasconcepcionesdeldeberser,deldesearserydelpoderser,asícomoenlascreenciasyenelEstado.
Laperspectivadegénerochocayseconfrontaconlasconviccionesmásarraigadasenlamentedecasitodaslaspersonas,consusdogmas,suslealtadesysusentidodeldeberydeloposible.
Desdeotrasperspectivassueleconsiderarsequelasdiferenciasentremujeresyhombres
sondeprocedencianaturalodivina,queasíhansidosiempreyqueasíseráneternamente.Porañadidura,pocasvecesenfocany reconocenelorigenpolíticode la inequidad, ladesigualdadylainjusticiavitalesenlasrelacionesentregéneros.
LaPerspectivadeGéneroofrecerecursosparamostrarlosvínculosentreatrasoeneldesarrollo,miseriaeinjusticias.Tambiénayudaadiscernirporquéensociedadesquehanrealizado avances democráticos considerables, subsisten formas de desarrolloinequitativasparalasmujeres.
Entre laspoquísimascosasque lamayoríade laspersonasaceptacomoindiscutibles,estánelsignificadodesermujerydeserhombre,loscontenidosdelasrelacionesentremujeresyhombres,ylosdeberesylasprohibicionesparalasmujeresporsermujeresyparaloshombresporserhombres.Cadaquienalolargodesuvidadebesabertodoestomuybien,nodudaryserlealalorden,asumirlo,recrearloydefenderlo.
LaPerspectivadeGénerochocayseconfrontaconlasconviccionesmásarraigadasenlamentedecasitodaslaspersonas,consusdogmas,suslealtadesysusentidodeldeberydeloposible.
LamiradadesdelaPerspectivadeGénerollevaanombrarconnuevaspalabraslascosasconocidas,haceevidenteshechosocultosyotorgaalosabidootrossignificados.Incluyeelpropósito de transformar el orden de poderes entre los géneros y, con ello, la vidacotidiana, las relaciones, los roles y lasnormas legitimadorasdel sermujer ydel serhombre. Demanera concomitante, esamirada inspira cambios en la sociedad, en lasconcepcionesdeldeberser,deldesearserydelpoderser,asícomoenlascreenciasyenelEstado, así se logrsrá la mejor comprensión de la realidad, la reorganización de lasociedad, la reconversión económica y política, y el tejido de nuevas relacionesigualitarias,equitativasyjustas.
EJERCICIO5:
a.¿Enquémedidalaorganizaciónpatriarcaldelmundoylascondicionesfemeninaymasculinaquegenerafacilitaneimpidenalasmujeresyaloshombressatisfacersusnecesidadesvitales,realizarsusaspiracionesydarsentidoasusvidas?
b.¿Cuálesladistanciaentreeldesarrollopersonalysocialdemujeresyhombres?
c.¿Cuáles larelaciónentreeldesarrolloyelavancede loshombresrespectode lasmujeres,ydelasmujeresrespectodeloshombres?Lasrelacionesdedominioyopresiónentrelosgéneros,ylasformasdesermujeryserhombreenlascondicionespatriarcales,¿favoreceneldesarrollosocial,elejerciciodelosderechoshumanosyelmejoramientodelacalidaddelavida?
d.¿Cómosecreanysedesarrollanlosprocesoshistóricosdelasrelacionespatriarcalesentrelosgéneros,cómocambianycómoesposiblecrearunaalternativanoopresiva?.
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IV. UNIDAD.
4.- PERSPECTIVADEGÉNERO
La Perspectiva de Género expresa lasaspiracionesdelasmujeresylespermitellevaracaboaccionesparasalirdelaenajenaciónyactuar cada una como un ser-para-sí, comosujetoshistóricos.
La llamada sociedad patriarcal ha construidounideario,segúnelcualelgéneromasculinohafigurado como representante único de laespeciehumanaalolargodetodasuhistoria.
Estetipodeculturalimitalaparticipacióndelamujerenydemaneraexplícitaanaliza losaspectosnocivos,destructivos,opresivosyenajenantes,debidosalaorganizaciónsocialestructuradaporlainequidad,lainjusticiaylajerarquizaciónbasadasenladiferenciasexualtransformadaendesigualdadgenérica.
Enelsentidopatriarcaldelavida,lasmujeresdebenvivirdeespaldasasímismas,comoseres-para-los-otros.
Laproblemáticadegéneroenqueestamosinmersosmujeresyvarones,formahoypartesustantivaen laconstrucciónde lademocraciayen laredefiniciónde losmodelosdedesarrollo.Perotambiéndelare-significacióndelavidapersonalycolectiva.
Cuandoseinvisibilizaelorigenhistóricodeladesigualdadentremujeresyvarones,puedecontribuirseareproduciroincrementarlascondicionesdeopresióndelasmujeresalnoverlasniconsiderarlascomopartedeldesarrolloydelademocracia.
Laspropuestasformuladasylasaccionesemprendidasparacambiarvandelomacroalomicro,delaformaciónsocialalapersona,delacasaalEstado,delalocalidadalmundo,delgéneroacadaquien,decadapersonaaorganizacionesincontablesyalasociedad.
LamiradadesdelaPerspectivadeGénerollevaanombrarconnuevaspalabraslascosasconocidas,haceevidenteshechosocultosyotorgaalosabidootrossignificados.Incluyeelpropósito de transformar el orden de poderes entre los géneros y, con ello, la vidacotidiana,lasrelaciones,losrolesylasnormaslegitimadorasdelsermujerydelservarón.Deestamanera,esamiradainspiracambiosenlasociedad,enlasconcepcionesdeldeberser,deldesearserydelpoderser,asícomoenlascreenciasyenelEstado.
Laperspectivadegénerochocayseconfrontaconlasconviccionesmásarraigadasenlamentedecasitodaslaspersonas,consusdogmas,suslealtadesysusentidodeldeberydeloposible.
Desdeotrasperspectivassueleconsiderarsequelasdiferenciasentremujeresyhombres
sondeprocedencianaturalodivina,queasíhansidosiempreyqueasíseráneternamente.Porañadidura,pocasvecesenfocany reconocenelorigenpolíticode la inequidad, ladesigualdadylainjusticiavitalesenlasrelacionesentregéneros.
LaPerspectivadeGéneroofrecerecursosparamostrarlosvínculosentreatrasoeneldesarrollo,miseriaeinjusticias.Tambiénayudaadiscernirporquéensociedadesquehanrealizado avances democráticos considerables, subsisten formas de desarrolloinequitativasparalasmujeres.
Entre laspoquísimascosasque lamayoríade laspersonasaceptacomoindiscutibles,estánelsignificadodesermujerydeserhombre,loscontenidosdelasrelacionesentremujeresyhombres,ylosdeberesylasprohibicionesparalasmujeresporsermujeresyparaloshombresporserhombres.Cadaquienalolargodesuvidadebesabertodoestomuybien,nodudaryserlealalorden,asumirlo,recrearloydefenderlo.
LaPerspectivadeGénerochocayseconfrontaconlasconviccionesmásarraigadasenlamentedecasitodaslaspersonas,consusdogmas,suslealtadesysusentidodeldeberydeloposible.
LamiradadesdelaPerspectivadeGénerollevaanombrarconnuevaspalabraslascosasconocidas,haceevidenteshechosocultosyotorgaalosabidootrossignificados.Incluyeelpropósito de transformar el orden de poderes entre los géneros y, con ello, la vidacotidiana, las relaciones, los roles y lasnormas legitimadorasdel sermujer ydel serhombre. Demanera concomitante, esamirada inspira cambios en la sociedad, en lasconcepcionesdeldeberser,deldesearserydelpoderser,asícomoenlascreenciasyenelEstado, así se logrsrá la mejor comprensión de la realidad, la reorganización de lasociedad, la reconversión económica y política, y el tejido de nuevas relacionesigualitarias,equitativasyjustas.
EJERCICIO5:
a.¿Enquémedidalaorganizaciónpatriarcaldelmundoylascondicionesfemeninaymasculinaquegenerafacilitaneimpidenalasmujeresyaloshombressatisfacersusnecesidadesvitales,realizarsusaspiracionesydarsentidoasusvidas?
b.¿Cuálesladistanciaentreeldesarrollopersonalysocialdemujeresyhombres?
c.¿Cuáles larelaciónentreeldesarrolloyelavancede loshombresrespectode lasmujeres,ydelasmujeresrespectodeloshombres?Lasrelacionesdedominioyopresiónentrelosgéneros,ylasformasdesermujeryserhombreenlascondicionespatriarcales,¿favoreceneldesarrollosocial,elejerciciodelosderechoshumanosyelmejoramientodelacalidaddelavida?
d.¿Cómosecreanysedesarrollanlosprocesoshistóricosdelasrelacionespatriarcalesentrelosgéneros,cómocambianycómoesposiblecrearunaalternativanoopresiva?.
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EJERCICIO6
¿Cómoseexpresanlasubordinaciónydiscriminación?
Teniendoencuenta lodichoanteriormentesepuedeutilizar las siguientes tecnicasparticipativas, que pueden ayudar en el análisis y el aporte de las opiniones de losparticipantes.
(Lastecnicassiguientes.Sepuedenutilizarsegúneltemaquesequieratrabajar.)
4.1.DiagramasdeFlujo
Hayunainfinidaddemanerasdeusardiagramasparaayudaradescifrardistintosprocesososistemascomplejos–paraestudiarlacausa,elefectoy
lasinterconexiones.
¿Porqué?Paraayudaraplasmarprocesososistemascomplejosenunaimagenquepuedeseranalizadaporpartesyenconjunto,estudiando,porejemplo,elefectoquepodríatenerlamodificacióndeunelementosobrelosdemás.
¿Cuándo?Espreferiblecontarconunnivelbásicodealfabetizaciónparausarestetipodeherramientas,puestoqueamenudoesdifícilrepresentartodalainformacióndemanerapuramentevisual.
¿Cómo?Losdiagramasdeflujosonunmedioparaestudiarrelacionescausalesentresucesos,(paraestecasolossucesosreferidosagénerodesdeelhogar…)siguiendoelprocesoporel cual cadaacontecimientoda lugaraotroy así sucesivamente. Sonespecialmente útiles para identificar ciclos negativos y las acciones que puedenromperlos.EnlosprocesosReflect-Acciónsehanutilizadodiagramasdeflujoparaanalizarelimpactodemuchosproblemas,incluidoelconflicto,ladeforestación,lasequía, la educación de niñas ahora ahondaremos en Cómo se expresan lasubordinaciónydiscriminacióndegénero.Paraempezaraconstruirundiagramadeflujo,coloqueunatarjetaquerepresenteeltemacentralenelmediodeunespaciograndevacío.Seguidamentelas/osparticipantesempiezanaidentificarlascausasylosefectosdeestefenómeno,utilizandoparaellotarjetasconpalabrasosímbolosycolocándolasenrelaciónaltemacentral.Lastarjetaspuedenserdedistintoscolorespara reflejar la diferencia entre categorías o tipos de sucesos y espacios. Esfundamentalusartarjetasmoviblesyaquelosdiagramasdeflujopuedencomplicarsebastanteamedidaquesevanidentificandonuevasconexionesduranteelproceso,quehacennecesariaunareestructuración.Tambiénsepuedenusarhilosdecoloresparacrearvínculoscondistintossignificadosentrelastarjetas.
Unavezlistoeldiagrama,elfacilitadorolafacilitadoraalentaráalas/osparticipantesaconsiderarlosefectosdecadaefecto(y,sicorresponde,lascausasdecadacausa)parairampliándolo.Cadavezquehayaquecolocarunanuevatarjeta,sebuscaránlasposiblesconexionesconlastarjetasqueyaestánpuestaseneldiagramaypocoapocose irán formando concentraciones alrededor de ciertas tarjetas clave. En algúnmomentoelgrupotendráquedarporterminadoelejercicio,tomardistanciayrevisar
eldiagramaensuconjuntoydeliberarsobrelasaccionesointervenciones,queenopinióndelas/osparticipantes,seríanlasmásacertadas
4.2.Cuestionariovisualizado
ObjetivodelejercicioEstablecer rápidamente la opinión de los participantes en base a una serie depreguntas o temas.No se trata de votar, sino de indicar su opinión con opcionessencillas(p.ej.,“carasonriente”:satisfecho,“caranosonriente”;nosatisfecho).Esparticularmente útil con participantes no o parcialmente alfabetizados, paradeterminarsuopiniónenbaseauncuestionariopre-estructurado.Elcuestionariovisualizadoademáspuedepermitirterminarunadiscusiónquesealargaydinamizarelevento.
Ejemplosdeaplicación:
Listadeproblemas:¿enquémedidalosparticipantesestánafectados?
Listadeopciones:¿quéopinanlosparticipantes?
Reunióndeevaluación.
Tiemponecesario:
30-45minutos.
Materialrequerido:
Pizarra,papelón,plumones.
Metodología:
Paso1:Establecerelcuestionario(puedeser,segúnlascircunstancias,uncuestionariopre-determinado,osedeterminanlospuntosconlosparticipantes).
Paso2:Sevisualizanlaspreguntasenelpizarrón(usandounasimbologíasihayparticipantesno alfabetizados), ordenadas en una matriz; se acuerda una escala sencilla deapreciación(p.ej.,bueno,indiferente,malo)yseestablecencolumnasenlamatriz;puedehaberunacolumnaadicionalparacomentarios.
Paso3:Sepideacadaparticipante,colocarunasolacruz(opastillita)porpregunta,enlacolumnaquemáscorrespondeasuopinión.
Paso4:Los participantes interpretan los resultados. El facilitador no debe opinar hastadespuésquelagentelohayahecho.
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EJERCICIO6
¿Cómoseexpresanlasubordinaciónydiscriminación?
Teniendoencuenta lodichoanteriormentesepuedeutilizar las siguientes tecnicasparticipativas, que pueden ayudar en el análisis y el aporte de las opiniones de losparticipantes.
(Lastecnicassiguientes.Sepuedenutilizarsegúneltemaquesequieratrabajar.)
4.1.DiagramasdeFlujo
Hayunainfinidaddemanerasdeusardiagramasparaayudaradescifrardistintosprocesososistemascomplejos–paraestudiarlacausa,elefectoy
lasinterconexiones.
¿Porqué?Paraayudaraplasmarprocesososistemascomplejosenunaimagenquepuedeseranalizadaporpartesyenconjunto,estudiando,porejemplo,elefectoquepodríatenerlamodificacióndeunelementosobrelosdemás.
¿Cuándo?Espreferiblecontarconunnivelbásicodealfabetizaciónparausarestetipodeherramientas,puestoqueamenudoesdifícilrepresentartodalainformacióndemanerapuramentevisual.
¿Cómo?Losdiagramasdeflujosonunmedioparaestudiarrelacionescausalesentresucesos,(paraestecasolossucesosreferidosagénerodesdeelhogar…)siguiendoelprocesoporel cual cadaacontecimientoda lugaraotroy así sucesivamente. Sonespecialmente útiles para identificar ciclos negativos y las acciones que puedenromperlos.EnlosprocesosReflect-Acciónsehanutilizadodiagramasdeflujoparaanalizarelimpactodemuchosproblemas,incluidoelconflicto,ladeforestación,lasequía, la educación de niñas ahora ahondaremos en Cómo se expresan lasubordinaciónydiscriminacióndegénero.Paraempezaraconstruirundiagramadeflujo,coloqueunatarjetaquerepresenteeltemacentralenelmediodeunespaciograndevacío.Seguidamentelas/osparticipantesempiezanaidentificarlascausasylosefectosdeestefenómeno,utilizandoparaellotarjetasconpalabrasosímbolosycolocándolasenrelaciónaltemacentral.Lastarjetaspuedenserdedistintoscolorespara reflejar la diferencia entre categorías o tipos de sucesos y espacios. Esfundamentalusartarjetasmoviblesyaquelosdiagramasdeflujopuedencomplicarsebastanteamedidaquesevanidentificandonuevasconexionesduranteelproceso,quehacennecesariaunareestructuración.Tambiénsepuedenusarhilosdecoloresparacrearvínculoscondistintossignificadosentrelastarjetas.
Unavezlistoeldiagrama,elfacilitadorolafacilitadoraalentaráalas/osparticipantesaconsiderarlosefectosdecadaefecto(y,sicorresponde,lascausasdecadacausa)parairampliándolo.Cadavezquehayaquecolocarunanuevatarjeta,sebuscaránlasposiblesconexionesconlastarjetasqueyaestánpuestaseneldiagramaypocoapocose irán formando concentraciones alrededor de ciertas tarjetas clave. En algúnmomentoelgrupotendráquedarporterminadoelejercicio,tomardistanciayrevisar
eldiagramaensuconjuntoydeliberarsobrelasaccionesointervenciones,queenopinióndelas/osparticipantes,seríanlasmásacertadas
4.2.Cuestionariovisualizado
ObjetivodelejercicioEstablecer rápidamente la opinión de los participantes en base a una serie depreguntas o temas.No se trata de votar, sino de indicar su opinión con opcionessencillas(p.ej.,“carasonriente”:satisfecho,“caranosonriente”;nosatisfecho).Esparticularmente útil con participantes no o parcialmente alfabetizados, paradeterminarsuopiniónenbaseauncuestionariopre-estructurado.Elcuestionariovisualizadoademáspuedepermitirterminarunadiscusiónquesealargaydinamizarelevento.
Ejemplosdeaplicación:
Listadeproblemas:¿enquémedidalosparticipantesestánafectados?
Listadeopciones:¿quéopinanlosparticipantes?
Reunióndeevaluación.
Tiemponecesario:
30-45minutos.
Materialrequerido:
Pizarra,papelón,plumones.
Metodología:
Paso1:Establecerelcuestionario(puedeser,segúnlascircunstancias,uncuestionariopre-determinado,osedeterminanlospuntosconlosparticipantes).
Paso2:Sevisualizanlaspreguntasenelpizarrón(usandounasimbologíasihayparticipantesno alfabetizados), ordenadas en una matriz; se acuerda una escala sencilla deapreciación(p.ej.,bueno,indiferente,malo)yseestablecencolumnasenlamatriz;puedehaberunacolumnaadicionalparacomentarios.
Paso3:Sepideacadaparticipante,colocarunasolacruz(opastillita)porpregunta,enlacolumnaquemáscorrespondeasuopinión.
Paso4:Los participantes interpretan los resultados. El facilitador no debe opinar hastadespuésquelagentelohayahecho.
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4.3.Usodeltiempo
ObjetivodelejercicioDesarrollarunaprendizajemutuoentrehombresymujeressobreelaporterealdelamujer en las actividades de laexplotación familiar; es el ejercicio más sencillo yconvincenteparadisiparlosmitossobreelpapel"limitado"delamujer.
Tiemponecesario:1-2horas.
Materialrequerido:Pizarraopapelónyplumones.
Metodología:El ejercicio puede hacerse bajo diversas modalidades: con un grupo de mujeresexclusivamente,conmujeresyhombresmezclados,ocondosgruposseparadosdemujeresyhombresparacompararalfinalsuvisión.
Paso1:Reunirlosparticipantesyexplicarelobjetivodelejercicio.
Paso2:Establecerunaescaladetiempo(másfácilempezarconelusodeltiempoenundía).Preguntaracadamujer,oaunamuestradeellas,aquéhoraselevanta,yapartirdeestemomento, enumerar sin omitir nada, con la hora correspondiente, todas lasactividadesquellevaacaboeneldíahastaacostarseenlanoche.
Paso3:Unavezpasadoenrevistaelusodeltiempodecadamujer,sepuedeprocederaunsencillo círculo: ¿Cuántas horas diariastrabaja cada una? Cuántas actividadesdiferentesllevaacaboenundía.
Paso4:Elejerciciopuedeservirdebaseaunadiscusiónmuyinteresanteentrehombresymujeres.Sihantrabajadoporseparado,enseñarelresultadoaloshombresymotivarsuscomentarios.Siloshombreshanhechosupropiodiagramadelusodeltiempodesusmujeres,lacomparaciónnodejarádellevaramuchadiscusión.Elfacilitadordebesiempreevitaropinarydejaralagente,quesaquensuspropiasconclusiones.
4.4.CalendarioEstacionaldeActividadesconEnfoquedeGénero.
ObjetivodelejercicioRepresentarelcalendariodeactividadesproductivasconlasresponsabilidadesporgénero.
Tiemponecesario:2horas
Materialrequerido:Pizarraytizasopapelonesyplumonesdediferentescolores.
Metodología.
Paso1:Organizarunareuniónconlacomunidadoelgrupointeresado(puedeserpreferiblehacergruposdetrabajoseparadosdehombresymujeres);explicar lafuncióndelcalendarioestacionalydiscutirlosaspectosquesevanaincluir.
Paso2:Establecerunaescalalineal detiempoenlapizarraopapelón.Usarelcalendarioanual que corresponde a la visualización de la gente (no debe necesariamenteempezarenenero).Dejaralosparticipantesdecidirquiénvaadibujar.
Paso3:Para cadaunode los parámetros, describir las variaciones estacionalesmediantelíneasobloques.Paracadaactividad,indicarsiesresponsabilidadelhombre,delamujerydelosniños.Procederemospormeshastacompletarelaño.Repetirparacadaparámetroovariable.
Paso4:Discutirelresultado,entérminosdelosperiodosmásfavorables/desfavorablesparalaintervención.
Paso5:Explicarelusoquesedaráalcalendario.Dejarunacopiaparalosparticipantes.
Paso6:Elcalendarioelaboradoporungrupopuedeserconsolidadoychequeadopor losresultadosdeotrosgrupos.
4.5.MapadeFincaconAspectosdeGénero
Objetivodelejercicio:En base al mapa de finca, desarrollar un aprendizaje mutuo sobre los papelesdiferenciados de los géneros en la explotación de la finca familiar, un aspectofundamentalparadesarrollarintervencionesmejororientadas.
Tiemponecesario:Aproximadamente1horadependiendodelacomplejidadydelosparticipantes.
Materialrequerido:Mapadelafinca,plumonesdecolores.
Metodología.Parahaceresteejercicio,senecesitaelmapadelafinca.Esnecesarioqueelhombre,lamujerylosniñosparticipenypreferiblemente,desdelaelaboracióninicialdelmapa.
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4.3.Usodeltiempo
ObjetivodelejercicioDesarrollarunaprendizajemutuoentrehombresymujeressobreelaporterealdelamujer en las actividades de laexplotación familiar; es el ejercicio más sencillo yconvincenteparadisiparlosmitossobreelpapel"limitado"delamujer.
Tiemponecesario:1-2horas.
Materialrequerido:Pizarraopapelónyplumones.
Metodología:El ejercicio puede hacerse bajo diversas modalidades: con un grupo de mujeresexclusivamente,conmujeresyhombresmezclados,ocondosgruposseparadosdemujeresyhombresparacompararalfinalsuvisión.
Paso1:Reunirlosparticipantesyexplicarelobjetivodelejercicio.
Paso2:Establecerunaescaladetiempo(másfácilempezarconelusodeltiempoenundía).Preguntaracadamujer,oaunamuestradeellas,aquéhoraselevanta,yapartirdeestemomento, enumerar sin omitir nada, con la hora correspondiente, todas lasactividadesquellevaacaboeneldíahastaacostarseenlanoche.
Paso3:Unavezpasadoenrevistaelusodeltiempodecadamujer,sepuedeprocederaunsencillo círculo: ¿Cuántas horas diariastrabaja cada una? Cuántas actividadesdiferentesllevaacaboenundía.
Paso4:Elejerciciopuedeservirdebaseaunadiscusiónmuyinteresanteentrehombresymujeres.Sihantrabajadoporseparado,enseñarelresultadoaloshombresymotivarsuscomentarios.Siloshombreshanhechosupropiodiagramadelusodeltiempodesusmujeres,lacomparaciónnodejarádellevaramuchadiscusión.Elfacilitadordebesiempreevitaropinarydejaralagente,quesaquensuspropiasconclusiones.
4.4.CalendarioEstacionaldeActividadesconEnfoquedeGénero.
ObjetivodelejercicioRepresentarelcalendariodeactividadesproductivasconlasresponsabilidadesporgénero.
Tiemponecesario:2horas
Materialrequerido:Pizarraytizasopapelonesyplumonesdediferentescolores.
Metodología.
Paso1:Organizarunareuniónconlacomunidadoelgrupointeresado(puedeserpreferiblehacergruposdetrabajoseparadosdehombresymujeres);explicar lafuncióndelcalendarioestacionalydiscutirlosaspectosquesevanaincluir.
Paso2:Establecerunaescalalineal detiempoenlapizarraopapelón.Usarelcalendarioanual que corresponde a la visualización de la gente (no debe necesariamenteempezarenenero).Dejaralosparticipantesdecidirquiénvaadibujar.
Paso3:Para cadaunode los parámetros, describir las variaciones estacionalesmediantelíneasobloques.Paracadaactividad,indicarsiesresponsabilidadelhombre,delamujerydelosniños.Procederemospormeshastacompletarelaño.Repetirparacadaparámetroovariable.
Paso4:Discutirelresultado,entérminosdelosperiodosmásfavorables/desfavorablesparalaintervención.
Paso5:Explicarelusoquesedaráalcalendario.Dejarunacopiaparalosparticipantes.
Paso6:Elcalendarioelaboradoporungrupopuedeserconsolidadoychequeadopor losresultadosdeotrosgrupos.
4.5.MapadeFincaconAspectosdeGénero
Objetivodelejercicio:En base al mapa de finca, desarrollar un aprendizaje mutuo sobre los papelesdiferenciados de los géneros en la explotación de la finca familiar, un aspectofundamentalparadesarrollarintervencionesmejororientadas.
Tiemponecesario:Aproximadamente1horadependiendodelacomplejidadydelosparticipantes.
Materialrequerido:Mapadelafinca,plumonesdecolores.
Metodología.Parahaceresteejercicio,senecesitaelmapadelafinca.Esnecesarioqueelhombre,lamujerylosniñosparticipenypreferiblemente,desdelaelaboracióninicialdelmapa.
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Paso1:Explicarquesequierecompletarelmapa,coninformacionesqueindicanquiénhacequéenlafinca.Loscriteriospuedenserlossiguientes:
Género:Distinguir,hombre,mujer,niños(usarsímbolos)
Responsabilidades:
"D"¿quiéndecide?Preguntarquiéntomalasdecisionesencuantoalusodetalocualrecurso(Porejemploelhombredecidedondesepuedecortarleña)
"R"¿quiénesresponsable?Preguntar¿quiénesresponsabledeproveerlosproductosalhogar?(Porejemplolamujeresquiéntienequeasegurarquehayaleña)
"T"¿quiénhaceeltrabajo?(porejemplolamujerylosniñossacanlaleña)
Paso2:Pasarenrevistatodaslasáreasdelafincayactividadesproductivasindicadas,pararevisar quién decide, quién es responsable y quién hace el trabajo. En el casomencionadodelaleña,sepodríacolocareneláreadelafincadondesesacaleña,lossímbolossiguientes:D-R-T-
Paso3:Una vez terminado elmapa, se puede retomar enunahoja separada, los papelesdiferenciados que han sido identificados. Puede prestarse amucha discusión; esimportantequeelfacilitadornoopine.
4.6.Mapademovilidad.
Objetivodelejercicio:Esunejercicioparecidoalmapadeintercambios,peroqueseenfocaadeterminaradondesedesplazacadamiembrodelafamiliafueradelafinca,ypermiteunanálisisdiferenciadodepapelesyresponsabilidadesdelosgéneros.
Tiemponecesario:Aproximadamente 1 hora dependiendo de la complejidad y la disposición de losparticipantes.
Materialrequerido:Pizarraytizaopapelónyplumonesdecolores.
MetodologíaEl mapa de movilidad se hace a nivel individual (si se trabaja en grupo, cadaparticipantehará el ejercicio individualmente). Se debe tener la participacióndelhombreydelamujer,juntosoporseparado.
Paso1:Explicarelobjetivodelejercicio:sequieredeterminarquecosasllevanalagenteasalirdelafincayconquéfrecuencia.
Paso2:Dibujar la casa en medio de la pizarra o del papel. Preguntar a donde salefrecuentemente(porejemplomercado,escuela,hospital, loquesea).Colocaestosdestinosalrededordelacasa(sepuederepresentarladistanciacolocandoloslugaresmásomenoslejos)yanotarelobjetivodelviaje.
Paso3:Pediralapersonaponerflechasdelacasaalosdiferentesdestinos,poniendomuchasflechas donde hay desplazamientos frecuentes (preguntar por ejemplo ¿Cuántasvecesporsemanaopormes?).Anotarlos.
Paso4:Discutirlosresultados.¿Quédiferenciasentrelasresponsabilidaddelamujerydelhombresevenenestosmapas?
4.7.AnálisisdeBeneficios.
ObjetivodelejercicioEstablecerquién tieneaccesoa losproductosdel trabajode la familia, y cómosetomanlasdecisionesalrespecto.Esuninstrumentodeanálisismásdetalladodelospapelesporgénerodentrodelafamilia.
Tiemponecesario:Aproximadamente1-2horas
Materialrequerido:Pizarraytizaopapelónyplumonesdecolores;tarjetas.
MetodologíaElejercicio,sellevaacaboaniveldeunafamilia.Esimportantetenerlaparticipacióndetodos.Tambiénsepuedehaceraniveldeunpequeñogrupoenfocado.
Paso1:Explicaralafamiliaelobjetivodelejercicio;acordarlosrecursosquesevanadiscutir.
Paso2:Elfacilitadordibujaelrecursosobreelpizarrón;sinosehandeterminadotodoslosusosquesedanalproductoalniveldelhogar,preguntaralosparticipantes.Tambiénsepuedendibujarsobretarjetasindividuales.
Paso3:Paracadaunodelosusosindicados,sepreguntaacadamiembrodelhogarresponderalaspreguntassiguientes:
¿Quiéndecidedelusoqueseda?
¿Quiénlohace?
Sisevende,¿quésehaceconelproductodelaventa?
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Paso1:Explicarquesequierecompletarelmapa,coninformacionesqueindicanquiénhacequéenlafinca.Loscriteriospuedenserlossiguientes:
Género:Distinguir,hombre,mujer,niños(usarsímbolos)
Responsabilidades:
"D"¿quiéndecide?Preguntarquiéntomalasdecisionesencuantoalusodetalocualrecurso(Porejemploelhombredecidedondesepuedecortarleña)
"R"¿quiénesresponsable?Preguntar¿quiénesresponsabledeproveerlosproductosalhogar?(Porejemplolamujeresquiéntienequeasegurarquehayaleña)
"T"¿quiénhaceeltrabajo?(porejemplolamujerylosniñossacanlaleña)
Paso2:Pasarenrevistatodaslasáreasdelafincayactividadesproductivasindicadas,pararevisar quién decide, quién es responsable y quién hace el trabajo. En el casomencionadodelaleña,sepodríacolocareneláreadelafincadondesesacaleña,lossímbolossiguientes:D-R-T-
Paso3:Una vez terminado elmapa, se puede retomar enunahoja separada, los papelesdiferenciados que han sido identificados. Puede prestarse amucha discusión; esimportantequeelfacilitadornoopine.
4.6.Mapademovilidad.
Objetivodelejercicio:Esunejercicioparecidoalmapadeintercambios,peroqueseenfocaadeterminaradondesedesplazacadamiembrodelafamiliafueradelafinca,ypermiteunanálisisdiferenciadodepapelesyresponsabilidadesdelosgéneros.
Tiemponecesario:Aproximadamente 1 hora dependiendo de la complejidad y la disposición de losparticipantes.
Materialrequerido:Pizarraytizaopapelónyplumonesdecolores.
MetodologíaEl mapa de movilidad se hace a nivel individual (si se trabaja en grupo, cadaparticipantehará el ejercicio individualmente). Se debe tener la participacióndelhombreydelamujer,juntosoporseparado.
Paso1:Explicarelobjetivodelejercicio:sequieredeterminarquecosasllevanalagenteasalirdelafincayconquéfrecuencia.
Paso2:Dibujar la casa en medio de la pizarra o del papel. Preguntar a donde salefrecuentemente(porejemplomercado,escuela,hospital, loquesea).Colocaestosdestinosalrededordelacasa(sepuederepresentarladistanciacolocandoloslugaresmásomenoslejos)yanotarelobjetivodelviaje.
Paso3:Pediralapersonaponerflechasdelacasaalosdiferentesdestinos,poniendomuchasflechas donde hay desplazamientos frecuentes (preguntar por ejemplo ¿Cuántasvecesporsemanaopormes?).Anotarlos.
Paso4:Discutirlosresultados.¿Quédiferenciasentrelasresponsabilidaddelamujerydelhombresevenenestosmapas?
4.7.AnálisisdeBeneficios.
ObjetivodelejercicioEstablecerquién tieneaccesoa losproductosdel trabajode la familia, y cómosetomanlasdecisionesalrespecto.Esuninstrumentodeanálisismásdetalladodelospapelesporgénerodentrodelafamilia.
Tiemponecesario:Aproximadamente1-2horas
Materialrequerido:Pizarraytizaopapelónyplumonesdecolores;tarjetas.
MetodologíaElejercicio,sellevaacaboaniveldeunafamilia.Esimportantetenerlaparticipacióndetodos.Tambiénsepuedehaceraniveldeunpequeñogrupoenfocado.
Paso1:Explicaralafamiliaelobjetivodelejercicio;acordarlosrecursosquesevanadiscutir.
Paso2:Elfacilitadordibujaelrecursosobreelpizarrón;sinosehandeterminadotodoslosusosquesedanalproductoalniveldelhogar,preguntaralosparticipantes.Tambiénsepuedendibujarsobretarjetasindividuales.
Paso3:Paracadaunodelosusosindicados,sepreguntaacadamiembrodelhogarresponderalaspreguntassiguientes:
¿Quiéndecidedelusoqueseda?
¿Quiénlohace?
Sisevende,¿quésehaceconelproductodelaventa?
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¿Quiéndecidecómoseusaeldinero?
Las respuestas de los diferentes participantes se colocan en una matriz. Si haycontradicciones,elfacilitadorpuedefomentarunadiscusiónparaaclarar.
Paso4:Revisarlamatrizysolicitarloscomentariosdelosparticipantes.¿Quélesenseñaestamatriz?.
4.8.Matrizdecargadetrabajoporgénero
PROPICIANDORELACIONESDEEQUIDADDEGÉNERO
TITULO : CARGASDETRABAJOPORGÉNEROTÉCNICA : CALENDARIO
CAPACIDADES:
Analizareltrabajoquerealizanloshombresylasmujeres
Determinarsiladivisióndeltrabajoesjusta
Leeryescribirpequeñostextossobreeltema
RECURSOSDIDÁCTICOS:
Papelotes, plumones, tizas, cinta maskingtape, monedas y billetes sin valor,pizarra,cartillasilábicas
DESARROLLO:
Formamosdosgruposparadesarrollarlatécnicayexplicamosquesevaanalizarcómovacambiandoeltrabajodeloshombresylasmujeresalolargodelañoyelaboramosunalistadelosdiferentestiposdetrabajorealizados.
Ungrupoconstruyeelcalendarioenelsuelo,analizandoydiscutiendoacercadelosdiferentestiposdetrabajoquerealizanloshombres.
Elotrogrupoconstruyeelcalendarioenelsuelo,analizandoydiscutiendoacercadelosdiferentestiposdetrabajorealizadoporlasmujeres
Acontinuaciónanalizamoscontodoelcírculolosrespectivoscalendarios.
Pasamosalpapeloteloconstruidoenelsuelo
DISCUSIÓN:
¿Enquémesesdelañohaymástrabajotantoparamujerescomoparahombres?
¿Quiénestienenmástrabajodurantetodoelaño? ¿Esreconocidoeltrabajoquerealizanlasmujeres?¿Porqué? ¿Lasituacióndelasmujeresconrespectoaltrabajoquerealizan,hacambiadoen
losúltimostiempos?¿Sinohacambiado,existelanecesidaddecambiarlaahora?
LECTOESCRITURA:
Leeryescribiroracionessobrelosdiferentestrabajosrealizadosporhombresymujeres.
Formamospequeñostextossobrelascargasdetrabajorealizadoporhombresymujeres.
CÁLCULO:
Realizamos problemas de compra y venta de productos, utilizando lasoperacionesdesumayresta,multiplicación,utilizandobilletesymonedassinvalor.
DESARROLLODEACCIONES:
Realizarunacapacitaciónamujeresenunoficionotradicionalquesearentablecomoelfabricadodecanastas,tejidos.
Eldesarrollohumanoylaperspectivadegénero.
Laperspectivadegéneroplanteaapuestasparapropiciar:
Modificacionesenlaestructuradegéneroqueperpetúa:
Lasubordinaciónbasadaenelgénero Laexclusión
Ypropone: Ejercicioplenodeciudadanía Goceirrestrictodederechos
Medidasprácticas Mejorarcondicionesdeequidad Cerrarlasbrechasdegénero Empoderaropotenciaralasmujeres
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¿Quiéndecidecómoseusaeldinero?
Las respuestas de los diferentes participantes se colocan en una matriz. Si haycontradicciones,elfacilitadorpuedefomentarunadiscusiónparaaclarar.
Paso4:Revisarlamatrizysolicitarloscomentariosdelosparticipantes.¿Quélesenseñaestamatriz?.
4.8.Matrizdecargadetrabajoporgénero
PROPICIANDORELACIONESDEEQUIDADDEGÉNERO
TITULO : CARGASDETRABAJOPORGÉNEROTÉCNICA : CALENDARIO
CAPACIDADES:
Analizareltrabajoquerealizanloshombresylasmujeres
Determinarsiladivisióndeltrabajoesjusta
Leeryescribirpequeñostextossobreeltema
RECURSOSDIDÁCTICOS:
Papelotes, plumones, tizas, cinta maskingtape, monedas y billetes sin valor,pizarra,cartillasilábicas
DESARROLLO:
Formamosdosgruposparadesarrollarlatécnicayexplicamosquesevaanalizarcómovacambiandoeltrabajodeloshombresylasmujeresalolargodelañoyelaboramosunalistadelosdiferentestiposdetrabajorealizados.
Ungrupoconstruyeelcalendarioenelsuelo,analizandoydiscutiendoacercadelosdiferentestiposdetrabajoquerealizanloshombres.
Elotrogrupoconstruyeelcalendarioenelsuelo,analizandoydiscutiendoacercadelosdiferentestiposdetrabajorealizadoporlasmujeres
Acontinuaciónanalizamoscontodoelcírculolosrespectivoscalendarios.
Pasamosalpapeloteloconstruidoenelsuelo
DISCUSIÓN:
¿Enquémesesdelañohaymástrabajotantoparamujerescomoparahombres?
¿Quiénestienenmástrabajodurantetodoelaño? ¿Esreconocidoeltrabajoquerealizanlasmujeres?¿Porqué? ¿Lasituacióndelasmujeresconrespectoaltrabajoquerealizan,hacambiadoen
losúltimostiempos?¿Sinohacambiado,existelanecesidaddecambiarlaahora?
LECTOESCRITURA:
Leeryescribiroracionessobrelosdiferentestrabajosrealizadosporhombresymujeres.
Formamospequeñostextossobrelascargasdetrabajorealizadoporhombresymujeres.
CÁLCULO:
Realizamos problemas de compra y venta de productos, utilizando lasoperacionesdesumayresta,multiplicación,utilizandobilletesymonedassinvalor.
DESARROLLODEACCIONES:
Realizarunacapacitaciónamujeresenunoficionotradicionalquesearentablecomoelfabricadodecanastas,tejidos.
Eldesarrollohumanoylaperspectivadegénero.
Laperspectivadegéneroplanteaapuestasparapropiciar:
Modificacionesenlaestructuradegéneroqueperpetúa:
Lasubordinaciónbasadaenelgénero Laexclusión
Ypropone: Ejercicioplenodeciudadanía Goceirrestrictodederechos
Medidasprácticas Mejorarcondicionesdeequidad Cerrarlasbrechasdegénero Empoderaropotenciaralasmujeres
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¿Cómodebemoseducaralosniñosyniñas?
Conmuchainformaciónyprácticasobrelaigualdaddeoportunidadesentreellasyellos.Lasocializaciónsindiscriminaciónporelhechodeserniñatienequeestarapoyada por la familia, la escuela y las demás instituciones del Estado. Porejemplo,enunaconstruccióndemocráticadelhogarlastareasdomésticasdebenestarrepartidasconequidad,entrelosniños,lasniñasydemásmiembrosdelafamilia.
ESCAEStrabajaelgénerodelasiguientemanera:
¿Cuáleslatarea?La tarea es cambiar sustancialmente las formas de relación entre varones ymujeres:
Enlopolítico:Impulsar la inclusión del 50-50 % de participación política en todos losespaciospúblicosdelámbitolocal,regionalynacional.
Enloeconómico:Reconocercomotaleltrabajoquerealizanlasmujeres.Promoverpolíticasdeempleoycondicioneslaboralesparalasmujeressindiscriminacionesdeningúntipo,garantizandolaigualdadenlacolocaciónycrecimientoprofesionalydisminuyendolabrechasalarialentretrabajadoresytrabajadoras.
Enlosocial:Promoveryvigilarquelaspolíticasyprogramasdesaludtenganvisióndegéneroygaranticenelderechodelasmujeresalasaludintegral,conequidadeigualdaddeoportunidades.Velarporelaccesoypermanenciadetodaslasniñasylasadolescentesdentrodelsistemaeducativoformal.Propiciar una perspectiva de género en todo programa educativo o decapacitaciónderecursoshumanosquesegenereendiversosespacios.Combatir la difusión de mensajes con contenidos degradantes para lasmujeres.
Visibiliza,atiendeybuscamodificar
Promueve,fomentayrefuerza
Buscamejorar
Locualrequiere
Lasinequidadesdegénero
Relacionesequitativasdegénero
Lasituaciónyposicióndegruposqueenrazóndegéneroestánensituacióndedesventajaypostergació
Establecersinergiasconlasinstanciaspúblicasquedemuestren: Voluntadpolítica Establecermecanismosdeacción Asignarrecursos
Lainserciónsistemáticadelos/asexcluidosentodaslasinstanciasdelagestióndelproyectodesdelaplanificación,ejecucióncontandoconlaparticipacióndelosinvolucrados/asasumiendocadavezmayorliderazgoenlagestiónyevaluacióndetodoelproceso,propiciandolaigualdaddederechosentrevaronesymujeres.
Quepermite
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¿Cómodebemoseducaralosniñosyniñas?
Conmuchainformaciónyprácticasobrelaigualdaddeoportunidadesentreellasyellos.Lasocializaciónsindiscriminaciónporelhechodeserniñatienequeestarapoyada por la familia, la escuela y las demás instituciones del Estado. Porejemplo,enunaconstruccióndemocráticadelhogarlastareasdomésticasdebenestarrepartidasconequidad,entrelosniños,lasniñasydemásmiembrosdelafamilia.
ESCAEStrabajaelgénerodelasiguientemanera:
¿Cuáleslatarea?La tarea es cambiar sustancialmente las formas de relación entre varones ymujeres:
Enlopolítico:Impulsar la inclusión del 50-50 % de participación política en todos losespaciospúblicosdelámbitolocal,regionalynacional.
Enloeconómico:Reconocercomotaleltrabajoquerealizanlasmujeres.Promoverpolíticasdeempleoycondicioneslaboralesparalasmujeressindiscriminacionesdeningúntipo,garantizandolaigualdadenlacolocaciónycrecimientoprofesionalydisminuyendolabrechasalarialentretrabajadoresytrabajadoras.
Enlosocial:Promoveryvigilarquelaspolíticasyprogramasdesaludtenganvisióndegéneroygaranticenelderechodelasmujeresalasaludintegral,conequidadeigualdaddeoportunidades.Velarporelaccesoypermanenciadetodaslasniñasylasadolescentesdentrodelsistemaeducativoformal.Propiciar una perspectiva de género en todo programa educativo o decapacitaciónderecursoshumanosquesegenereendiversosespacios.Combatir la difusión de mensajes con contenidos degradantes para lasmujeres.
Visibiliza,atiendeybuscamodificar
Promueve,fomentayrefuerza
Buscamejorar
Locualrequiere
Lasinequidadesdegénero
Relacionesequitativasdegénero
Lasituaciónyposicióndegruposqueenrazóndegéneroestánensituacióndedesventajaypostergació
Establecersinergiasconlasinstanciaspúblicasquedemuestren: Voluntadpolítica Establecermecanismosdeacción Asignarrecursos
Lainserciónsistemáticadelos/asexcluidosentodaslasinstanciasdelagestióndelproyectodesdelaplanificación,ejecucióncontandoconlaparticipacióndelosinvolucrados/asasumiendocadavezmayorliderazgoenlagestiónyevaluacióndetodoelproceso,propiciandolaigualdaddederechosentrevaronesymujeres.
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V.UNIDAD
5.- GÉNEROYEMPODERAMIENTO.
5.1.-Relacionesdepoder
El análisis del tema de las relaciones de poder entre los géneros, significa que elmundo se estructura económica ysocialmente a partir de relacionesdesiguales,enlasqueelgéneromasculinodomina al género femenino. La sociedadactual se ha conformado a partir derelacionesdesigualesyopresivas.
El poder es una característica de lacondición genérica masculina, es unatributo genérico de los hombres, ellosaprendendesdemuytempranaedadaserdominantesycontroladores,porqueselesatribuyepoderyloejercen.Elejerciciodelpoderatravésdeldominioyelcontrollespermitedecidirlosdeberesdelosotrosycomocontrapartelasmujeres,selesenseñasupapeldecontroladasydominadas.
De esta manera, en muchos ámbitos de la vida, los hombres deciden aspectosesencialesdelavidadelasmujeres.Elejerciciodelpodermasculinohacequeloshombres aprendan a ser agresivos y competitivos y las mujeres aprenden a serdiscriminadas. En estos procesos de socialización las mujeres no escapan delaprendizajedelpoderpatriarcal.Lasformasenqueésteseejerce,porserelúnicomodeloexistente,sonadoptadasporlasmujeresyreproducidasenlasrelacionesqueestablecenconpersonasquetienenigualomenorpoder:otrasmujeres,niñosyniñas.
Elmenorpoderdentrodelgénerofemeninopuedeestardefinidoporladiferenciadeedad,etnia,niveleconómico,niveleducativo,entreotros.Laviolencia,encualquierade susmanifestaciones, también estápresente en estas relaciones intragenéricas,comomecanismodedominioycontrol.
Elejerciciodelpodermasculinopuedeexpresarseenconductasviolentas,talescomo:violencia psicológica (agresión emocional, desprecios hacia las mujeres y hacianiños(as),ancianos(as)uotroshombres concebidoscomoinferiores),laviolenciasexual, la violencia física, la violencia patrimonial (que es fundamentalmenteeconómica,deapropiaciónderiqueza,demediosdeproducción).Enesteprocesodeejercicio del poder, los hombres aprenden a discriminar a las mujeres y a otroshombresylasmujeresaprendenaserdiscriminadas.
Lasocializacióndegénerodeloshombressignificaaprenderyejercerelpoderentodoslosámbitoscomounderecho.Estainteriorizacióndelpodermasculinoleshaceconcebirlocomouninstrumentoparadominar,controlar,reprimir,subordinaralasdemáspersonas.
Paralograrmantenerestepoder,laviolenciaentodassusdimensionesesunodelosmecanismosqueseutilizaconfrecuencia.
Elenfoquedegéneroanteestavisiónyprácticapatriarcaldelpoder,promuevela construcciónde“nuevospoderes”.Elpoderqueseejerceparaoprimirysubordinarpuede transformarse en un poder que se base en relaciones sociales másdemocráticas;unpoderutilizadoparaempoderaryquesetraduzcaenrelacionesmásequitativas.
5.2.-RelacionesdepoderyGéneroenDesarrollo(GED)
El concepto del poder ha sido definido por diferentes perspectivas, las cualespresentanventajasylimitaciones.ParalosobjetivosdeesteMódulo,vamosadefinirelpoderdesdelaperspectivadeGéneroenDesarrollo(GED).ElenfoqueGEDconcretasuatenciónenlainterpretacióndecómosonlasrelacionesentrehombresymujeres.Define el poder como las relaciones que han sido constituidas a través de lainteracciónsocial,quesonvaloradassocialmente.
Lasrelacionesdepoderestánpresentesentodoslosámbitosdelavidadelossereshumanos,portantopodemosversusexpresionesenelámbitodomésticoyfamiliar,enlosprocesosproductivosdelaslocalidades,enlasinstitucionessocialescomolaescuela,lareligiónylosmediosdecomunicación,enlosgruposorganizadosdelascomunidades...
Distinguiremosdosformasderelacionesentérminosdelejerciciodelpoder:
DesdeelenfoqueGED,elanálisisdelasrelacionesdepodersehaceconelpropósitodeestablecercuálessonlasestrategiasquedebenserutilizadasparaobtenerelaccesoyelcontroldelosrecursospolíticos,económicosyproductivos,asícomoelempleodeltiempoyelaccesoalosbeneficiosdelasfamiliasylascomunidades.
Entendemosaccesoalosrecursoscomolaoportunidaddeusaroparticiparenalgo,ycontroldelosrecursoscomolahabilidaddedefinirsuusoyhacervalersudecisiónsobreotrosyotras.
Porejemplo,unamujerpuedeteneraccesoalosingresoseconómicos,porquetrabajaenlaproducciónpesqueraomaricultua,agrícolaopecuaria,peronoalcontroldecómogastarlos.
RELACIONESEQUITATIVAS RELACIONESINEQUITATIVAS
Existencuandohaylacapacidadylalibertad de identificar, priorizar ysatisfacerlasnecesidadesprácticaseintereses estratégicos de hombres ymujeres.
Están presentes cuando unos(as)ejercen mecanismos de control(manipulación, coerción e influenciapor sistemasdecreencias) conéxitosobreotros(as).
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V.UNIDAD
5.- GÉNEROYEMPODERAMIENTO.
5.1.-Relacionesdepoder
El análisis del tema de las relaciones de poder entre los géneros, significa que elmundo se estructura económica ysocialmente a partir de relacionesdesiguales,enlasqueelgéneromasculinodomina al género femenino. La sociedadactual se ha conformado a partir derelacionesdesigualesyopresivas.
El poder es una característica de lacondición genérica masculina, es unatributo genérico de los hombres, ellosaprendendesdemuytempranaedadaserdominantesycontroladores,porqueselesatribuyepoderyloejercen.Elejerciciodelpoderatravésdeldominioyelcontrollespermitedecidirlosdeberesdelosotrosycomocontrapartelasmujeres,selesenseñasupapeldecontroladasydominadas.
De esta manera, en muchos ámbitos de la vida, los hombres deciden aspectosesencialesdelavidadelasmujeres.Elejerciciodelpodermasculinohacequeloshombres aprendan a ser agresivos y competitivos y las mujeres aprenden a serdiscriminadas. En estos procesos de socialización las mujeres no escapan delaprendizajedelpoderpatriarcal.Lasformasenqueésteseejerce,porserelúnicomodeloexistente,sonadoptadasporlasmujeresyreproducidasenlasrelacionesqueestablecenconpersonasquetienenigualomenorpoder:otrasmujeres,niñosyniñas.
Elmenorpoderdentrodelgénerofemeninopuedeestardefinidoporladiferenciadeedad,etnia,niveleconómico,niveleducativo,entreotros.Laviolencia,encualquierade susmanifestaciones, también estápresente en estas relaciones intragenéricas,comomecanismodedominioycontrol.
Elejerciciodelpodermasculinopuedeexpresarseenconductasviolentas,talescomo:violencia psicológica (agresión emocional, desprecios hacia las mujeres y hacianiños(as),ancianos(as)uotroshombres concebidoscomoinferiores),laviolenciasexual, la violencia física, la violencia patrimonial (que es fundamentalmenteeconómica,deapropiaciónderiqueza,demediosdeproducción).Enesteprocesodeejercicio del poder, los hombres aprenden a discriminar a las mujeres y a otroshombresylasmujeresaprendenaserdiscriminadas.
Lasocializacióndegénerodeloshombressignificaaprenderyejercerelpoderentodoslosámbitoscomounderecho.Estainteriorizacióndelpodermasculinoleshaceconcebirlocomouninstrumentoparadominar,controlar,reprimir,subordinaralasdemáspersonas.
Paralograrmantenerestepoder,laviolenciaentodassusdimensionesesunodelosmecanismosqueseutilizaconfrecuencia.
Elenfoquedegéneroanteestavisiónyprácticapatriarcaldelpoder,promuevela construcciónde“nuevospoderes”.Elpoderqueseejerceparaoprimirysubordinarpuede transformarse en un poder que se base en relaciones sociales másdemocráticas;unpoderutilizadoparaempoderaryquesetraduzcaenrelacionesmásequitativas.
5.2.-RelacionesdepoderyGéneroenDesarrollo(GED)
El concepto del poder ha sido definido por diferentes perspectivas, las cualespresentanventajasylimitaciones.ParalosobjetivosdeesteMódulo,vamosadefinirelpoderdesdelaperspectivadeGéneroenDesarrollo(GED).ElenfoqueGEDconcretasuatenciónenlainterpretacióndecómosonlasrelacionesentrehombresymujeres.Define el poder como las relaciones que han sido constituidas a través de lainteracciónsocial,quesonvaloradassocialmente.
Lasrelacionesdepoderestánpresentesentodoslosámbitosdelavidadelossereshumanos,portantopodemosversusexpresionesenelámbitodomésticoyfamiliar,enlosprocesosproductivosdelaslocalidades,enlasinstitucionessocialescomolaescuela,lareligiónylosmediosdecomunicación,enlosgruposorganizadosdelascomunidades...
Distinguiremosdosformasderelacionesentérminosdelejerciciodelpoder:
DesdeelenfoqueGED,elanálisisdelasrelacionesdepodersehaceconelpropósitodeestablecercuálessonlasestrategiasquedebenserutilizadasparaobtenerelaccesoyelcontroldelosrecursospolíticos,económicosyproductivos,asícomoelempleodeltiempoyelaccesoalosbeneficiosdelasfamiliasylascomunidades.
Entendemosaccesoalosrecursoscomolaoportunidaddeusaroparticiparenalgo,ycontroldelosrecursoscomolahabilidaddedefinirsuusoyhacervalersudecisiónsobreotrosyotras.
Porejemplo,unamujerpuedeteneraccesoalosingresoseconómicos,porquetrabajaenlaproducciónpesqueraomaricultua,agrícolaopecuaria,peronoalcontroldecómogastarlos.
RELACIONESEQUITATIVAS RELACIONESINEQUITATIVAS
Existencuandohaylacapacidadylalibertad de identificar, priorizar ysatisfacerlasnecesidadesprácticaseintereses estratégicos de hombres ymujeres.
Están presentes cuando unos(as)ejercen mecanismos de control(manipulación, coerción e influenciapor sistemasdecreencias) conéxitosobreotros(as).
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Paraconocer,estimaryvalorarlasrelacionesdepoderexistentesentrelosgénerosyestablecer,con baseeneseconocimiento,loscriteriosquepermitanpotenciarlas estrategiasexitosasparalaparticipaciónyelcontroldelosrecursosporpartedelasmujeressehacenecesarioabordarloincorporandoelanálisisdegéneroqueimplicaexaminarlasrelacionesdepoder,comounretoquedeberíamosincorporarennuestrocompromisopersonalydelasorganizaciones,promoviendoelliderazgofemenino.
Esta transformación demanda que las mujeres potencien capacidades para lanegociaciónytomadedecisionesyquelespermitanestablecerrelacionesequitativasconloshombresyconlasotrasmujeres.
5.3.-Empoderamiento
El empoderamiento es un proceso decambio en el que las mujeres vanaumentandosuaccesoalpoderyquetienecomo consecuencia la transformación delasrelacionesdesigualesdepoderentrelosgéneroseintra-genéricas.
Podemos llamar empoderamiento aldesafío de las relaciones de poderexistentes, así como al proceso paraobtenermayorcontrolsobrelasfuentesdepode r. S e man i f i e s t a c omo una redistribucióndelpoderentrelosgéneros.
La meta del empoderamiento de lasmujeres es transformar la ideologíapatriarcalylasestructuraseinstitucionesquerefuerzanyperpetúanladiscriminacióndegénero,haciendousodemecanismoscomo la capacitaciónpara lograrelaccesoyel controlde la informaciónyde losrecursosmateriales,entreotros.
El proceso de empoderamiento de las mujeres nos debe llevar a cuestionar lasrelacionespatriarcalesquesedanennuestroentorno.
Elempoderamientodelasmujeresesunprocesoporlaequidadquetambiénliberaaloshombres.Contribuyeareducirelobstáculodelmachismo.Loshombrespuedenliberarsedelosrolesdeopresiónydeexplotación,asícomodelosestereotiposdegéneroquelimitaneldesarrollopersonaldehombresymujeres.
5.4.-Empoderamientoyparticipación
Elempoderamiento,comoprocesodedeconstruccióndelasrelacionesdepoderentrelosgéneros,soloesposibleconlaparticipaciónquedebeserconsideradacomountemacrucialparaeldesarrollo.
Laparticipaciónesunprocesosocialpormediodelcuallosdistintosactoresdelapoblación, en funciónde los interesespropios (clase, grupo, género, entre otros),intervienendirectamente ypormediode sus representantes en lamarchade losdistintosaspectosdelavidacolectiva”.
Laparticipaciónesunacondiciónnecesariadelaciudadanía,puestoqueunapersonaseconsideraciudadana(no)cuandotienelapotestaddeinfluirenlosprocesosqueafectandemaneradirectaoindirectasupropiodestino.
Lainformaciónesunelementofundamentalparaquelosactoressocialesdefiendanconmayoreficaciasuderechoaparticipardeunamanerafavorableasusinteresesynecesidades.
Dentro de un proceso de participación un elemento central lo constituyen losmecanismosdetomadedecisiones,porloquenoessuficienteestarintegrado(a)enprocesos colectivos, sino ser sujetos(as) que toman decisiones que tienen laposibilidaddetransformarloshechosconcretos.
Lagestiónesinterpretadacomoelnivelmásaltodeparticipación,suponequelosactoressociales,poseencompetenciasylosrecursosparalaconduccióndeprocesosyactividades.
Lasactividadesquebuscanelempoderamientoylaparticipacióndelaspoblacionesconlascualestrabajamossonfundamentalesparapromoverlaperspectivadegéneroeneldesarrolloyelcompromisodeltrabajoporlaequidad.
Para las mujeres es común pasar por circunstancias de subestimación de suexperienciaycapacidaddedecidir,muchasvecesseasumequeestándeacuerdoysuspuntosdevistanosontomadosencuenta.
Enlamayoríadenuestrospaíses,unadelasbrechasdegéneroeslanoparticipacióndelasmujeres,enlosprocesosdetomadedecisiónrelacionadasconsusvidasysucomunidad.Estarealidadesobviayvisible:sonpocaslasmujeresqueseencuentranen la coordinación o dirección de las organizaciones comunales, en los consejosmunicipalesyenlasorganizaciones.
Laparticipacióndelasmujeresimplicaelinvolucramientoactivodeellasjuntoconloshombres en el planteamiento y ejecución del desarrollo de las familias, lascomunidadesylasociedad.
Laparticipaciónrealdelasmujereseneldesarrollosignificatenerlaoportunidaddeexpresarsuspuntosdevistaydetomarlasdecisionesqueafectansusvidas.Significaque sus necesidades e intereses deben ser contemplados en la definición de losobjetivosdelosproyectosysertomadasencuentacuandoseevalúaelimpactodelasaccionesdesarrolladasporlosproyectos.
Unodelosaspectosmásimportantesquehayqueenfatizarsobreelempoderamientoesquenadiepuedeempoderaraotrouotra.
32 33
Paraconocer,estimaryvalorarlasrelacionesdepoderexistentesentrelosgénerosyestablecer,con baseeneseconocimiento,loscriteriosquepermitanpotenciarlas estrategiasexitosasparalaparticipaciónyelcontroldelosrecursosporpartedelasmujeressehacenecesarioabordarloincorporandoelanálisisdegéneroqueimplicaexaminarlasrelacionesdepoder,comounretoquedeberíamosincorporarennuestrocompromisopersonalydelasorganizaciones,promoviendoelliderazgofemenino.
Esta transformación demanda que las mujeres potencien capacidades para lanegociaciónytomadedecisionesyquelespermitanestablecerrelacionesequitativasconloshombresyconlasotrasmujeres.
5.3.-Empoderamiento
El empoderamiento es un proceso decambio en el que las mujeres vanaumentandosuaccesoalpoderyquetienecomo consecuencia la transformación delasrelacionesdesigualesdepoderentrelosgéneroseintra-genéricas.
Podemos llamar empoderamiento aldesafío de las relaciones de poderexistentes, así como al proceso paraobtenermayorcontrolsobrelasfuentesdepode r. S e man i f i e s t a c omo una redistribucióndelpoderentrelosgéneros.
La meta del empoderamiento de lasmujeres es transformar la ideologíapatriarcalylasestructuraseinstitucionesquerefuerzanyperpetúanladiscriminacióndegénero,haciendousodemecanismoscomo la capacitaciónpara lograrelaccesoyel controlde la informaciónyde losrecursosmateriales,entreotros.
El proceso de empoderamiento de las mujeres nos debe llevar a cuestionar lasrelacionespatriarcalesquesedanennuestroentorno.
Elempoderamientodelasmujeresesunprocesoporlaequidadquetambiénliberaaloshombres.Contribuyeareducirelobstáculodelmachismo.Loshombrespuedenliberarsedelosrolesdeopresiónydeexplotación,asícomodelosestereotiposdegéneroquelimitaneldesarrollopersonaldehombresymujeres.
5.4.-Empoderamientoyparticipación
Elempoderamiento,comoprocesodedeconstruccióndelasrelacionesdepoderentrelosgéneros,soloesposibleconlaparticipaciónquedebeserconsideradacomountemacrucialparaeldesarrollo.
Laparticipaciónesunprocesosocialpormediodelcuallosdistintosactoresdelapoblación, en funciónde los interesespropios (clase, grupo, género, entre otros),intervienendirectamente ypormediode sus representantes en lamarchade losdistintosaspectosdelavidacolectiva”.
Laparticipaciónesunacondiciónnecesariadelaciudadanía,puestoqueunapersonaseconsideraciudadana(no)cuandotienelapotestaddeinfluirenlosprocesosqueafectandemaneradirectaoindirectasupropiodestino.
Lainformaciónesunelementofundamentalparaquelosactoressocialesdefiendanconmayoreficaciasuderechoaparticipardeunamanerafavorableasusinteresesynecesidades.
Dentro de un proceso de participación un elemento central lo constituyen losmecanismosdetomadedecisiones,porloquenoessuficienteestarintegrado(a)enprocesos colectivos, sino ser sujetos(as) que toman decisiones que tienen laposibilidaddetransformarloshechosconcretos.
Lagestiónesinterpretadacomoelnivelmásaltodeparticipación,suponequelosactoressociales,poseencompetenciasylosrecursosparalaconduccióndeprocesosyactividades.
Lasactividadesquebuscanelempoderamientoylaparticipacióndelaspoblacionesconlascualestrabajamossonfundamentalesparapromoverlaperspectivadegéneroeneldesarrolloyelcompromisodeltrabajoporlaequidad.
Para las mujeres es común pasar por circunstancias de subestimación de suexperienciaycapacidaddedecidir,muchasvecesseasumequeestándeacuerdoysuspuntosdevistanosontomadosencuenta.
Enlamayoríadenuestrospaíses,unadelasbrechasdegéneroeslanoparticipacióndelasmujeres,enlosprocesosdetomadedecisiónrelacionadasconsusvidasysucomunidad.Estarealidadesobviayvisible:sonpocaslasmujeresqueseencuentranen la coordinación o dirección de las organizaciones comunales, en los consejosmunicipalesyenlasorganizaciones.
Laparticipacióndelasmujeresimplicaelinvolucramientoactivodeellasjuntoconloshombres en el planteamiento y ejecución del desarrollo de las familias, lascomunidadesylasociedad.
Laparticipaciónrealdelasmujereseneldesarrollosignificatenerlaoportunidaddeexpresarsuspuntosdevistaydetomarlasdecisionesqueafectansusvidas.Significaque sus necesidades e intereses deben ser contemplados en la definición de losobjetivosdelosproyectosysertomadasencuentacuandoseevalúaelimpactodelasaccionesdesarrolladasporlosproyectos.
Unodelosaspectosmásimportantesquehayqueenfatizarsobreelempoderamientoesquenadiepuedeempoderaraotrouotra.
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El verdadero empoderamiento es logrado por las mismas personasinvolucradas,mediante sugenuinaparticipaciónenlosprocesosquedefinensus oportunidadesde vida y, sobre todo, enunprocesodemocratizante endondeellogroderelacionesequitativasentrelosgénerosseaunaprioridad.
Se hace necesario entonces repensar lo que significa la participación, a partir denuestra experiencia en la práctica, profundizar en cómo entendemos esaparticipaciónycómolapromovemosennuestro quehacercotidiano,enfuncióndelosrolesdelaspersonas,mujeresyhombresinvolucradasenlosproyectos,ydelasrelacionesqueestablecenentreellasyconnosotras(os).
La participación promueve el fortalecimiento personal y colectivo, debido a dosrazonesfundamentales:
Porquemujeresyhombres,alreconoceryapropiarsedesurealidad,adquierenun compromiso más auténtico con lo que hacen; entonces podrán decidir yaportarideasconmásfacilidadypropiedad.
Loquesebuscaconlaparticipaciónesquelaspersonasdesarrollensuvisióndelpresenteydelfuturo,superspectivaparaanalizarlosproblemascotidianos,suautoestima y el compromiso que pueda asegurar un esfuerzo comunitario,sostenidoyresponsable,másalládeésteoaquelproyecto.
5.5.-Empoderamientodevaronesymujeres.
Laestrategiadelempoderamientoredefineyamplíaelconceptodepoder,superandouna concepción tradicional que limita el poder al ámbito público, como el podereconómicoyelpoderpolítico.
En todas las relaciones humanas, incluyendo las más íntimas, se establecenrelacionesdepoder.Enparticularlasrelacionesdegéneroestánmarcadasporrelacionesdepoderentodoslosámbitosdelavida,desdeelámbitofamiliaralámbitoeconómico,político,socialycultural.
Porotroladoelpoderdecadapersonayenparticulardelasmujeresquesufrendiscriminación,seconquistaatravésdeprocesosdeconcientización,atravésdeloscualesellasreconocensusituacióndesubordinaciónyfortalecenlaidentidadpersonalycolectiva.Elfortalecimientodelaidentidaddegénero.
Para las mujeres es un punto de partida para trasformar las relacionessubordinadas y lograr relaciones basadas sobre la equidad entre hombres ymujeres.
Porúltimoelpoderseejerceatravésdeprocesodeorganizaciónyparticipacióndondegrupos,colectivosymovimientossocialesdemujereslogranincidirenladefinicióndepolíticasyenlaopiniónpública,creandouncontextofavorablealoscambiosderelacionesdegéneroenprodeunamayorequidad.
Seexpresadediferentesmaneras:
Desarrollodeunaconcienciacríticayautoestima.
Autonomíasobresucuerpoysexualidad.
Accesoycontrolsobrelosrecursos.
Desarrollodeconocimientosyhabilidades.
Incidenciapolíticayliderazgo.
5.6.-El empoderamiento incluye tanto el cambio individual como la accióncolectiva.
El desarrollo es un proceso a través del cual se obtienen y mantienen ciertosbeneficios.
Elprocesodedesarrollo,implicaqueseinvolucrealosactoresdelgrupoobjetivocomoparticipantesdelproceso.
La Igualdadentremujeryhombrepasapor ladefinicióndeldesarrollode lamujer,paraesoesnecesariounirlosconceptosdeigualdaddegéneroconeldeempoderamiento.
5.7.-ElMarcoConceptualdelEmpoderamiento
Bienestar
Control
Participación
Cocientización
AccesoEmpoderamiento
34 35
4C
PL
IEG
O R
ET
IRA
4 C
YA
NM
AG
EN
TA
YE
LLO
WB
LA
CK
El verdadero empoderamiento es logrado por las mismas personasinvolucradas,mediante sugenuinaparticipaciónenlosprocesosquedefinensus oportunidadesde vida y, sobre todo, enunprocesodemocratizante endondeellogroderelacionesequitativasentrelosgénerosseaunaprioridad.
Se hace necesario entonces repensar lo que significa la participación, a partir denuestra experiencia en la práctica, profundizar en cómo entendemos esaparticipaciónycómolapromovemosennuestro quehacercotidiano,enfuncióndelosrolesdelaspersonas,mujeresyhombresinvolucradasenlosproyectos,ydelasrelacionesqueestablecenentreellasyconnosotras(os).
La participación promueve el fortalecimiento personal y colectivo, debido a dosrazonesfundamentales:
Porquemujeresyhombres,alreconoceryapropiarsedesurealidad,adquierenun compromiso más auténtico con lo que hacen; entonces podrán decidir yaportarideasconmásfacilidadypropiedad.
Loquesebuscaconlaparticipaciónesquelaspersonasdesarrollensuvisióndelpresenteydelfuturo,superspectivaparaanalizarlosproblemascotidianos,suautoestima y el compromiso que pueda asegurar un esfuerzo comunitario,sostenidoyresponsable,másalládeésteoaquelproyecto.
5.5.-Empoderamientodevaronesymujeres.
Laestrategiadelempoderamientoredefineyamplíaelconceptodepoder,superandouna concepción tradicional que limita el poder al ámbito público, como el podereconómicoyelpoderpolítico.
En todas las relaciones humanas, incluyendo las más íntimas, se establecenrelacionesdepoder.Enparticularlasrelacionesdegéneroestánmarcadasporrelacionesdepoderentodoslosámbitosdelavida,desdeelámbitofamiliaralámbitoeconómico,político,socialycultural.
Porotroladoelpoderdecadapersonayenparticulardelasmujeresquesufrendiscriminación,seconquistaatravésdeprocesosdeconcientización,atravésdeloscualesellasreconocensusituacióndesubordinaciónyfortalecenlaidentidadpersonalycolectiva.Elfortalecimientodelaidentidaddegénero.
Para las mujeres es un punto de partida para trasformar las relacionessubordinadas y lograr relaciones basadas sobre la equidad entre hombres ymujeres.
Porúltimoelpoderseejerceatravésdeprocesodeorganizaciónyparticipacióndondegrupos,colectivosymovimientossocialesdemujereslogranincidirenladefinicióndepolíticasyenlaopiniónpública,creandouncontextofavorablealoscambiosderelacionesdegéneroenprodeunamayorequidad.
Seexpresadediferentesmaneras:
Desarrollodeunaconcienciacríticayautoestima.
Autonomíasobresucuerpoysexualidad.
Accesoycontrolsobrelosrecursos.
Desarrollodeconocimientosyhabilidades.
Incidenciapolíticayliderazgo.
5.6.-El empoderamiento incluye tanto el cambio individual como la accióncolectiva.
El desarrollo es un proceso a través del cual se obtienen y mantienen ciertosbeneficios.
Elprocesodedesarrollo,implicaqueseinvolucrealosactoresdelgrupoobjetivocomoparticipantesdelproceso.
La Igualdadentremujeryhombrepasapor ladefinicióndeldesarrollode lamujer,paraesoesnecesariounirlosconceptosdeigualdaddegéneroconeldeempoderamiento.
5.7.-ElMarcoConceptualdelEmpoderamiento
Bienestar
Control
Participación
Cocientización
AccesoEmpoderamiento
34 35
4C
PL
IEG
O R
ET
IRA
4 C
YA
NM
AG
EN
TA
YE
LLO
WB
LA
CK
Niveltres: Concientización:Labrechadegéneroesdeprejuiciosycreencias.Serefuerzay
promueveenmensajescotidianosdelosmediosdecomunicaciónylostextosescolares. Empoderamiento significa el darse cuenta de tales creencias yprácticasyrechazarlas.
La subordinación de lamujer no es parte del orden natural de las cosas, esimpuestaporunsistemadediscriminaciónsocialmenteconstruido.
Nivelcuatro: Participación:Aquínosinteresalaigualparticipacióntantodelvaróncomodela
mujerenelprocesodetomadedecisiones.
Esto significa participar en el proceso de evaluación de necesidades, laidentificacióndelproblemaylaplanificación,administración,implementaciónyevaluacióndeproyecto, planes, programas, presupuestos ypolíticaspúblicas.Igualdad de participación significa: que varones y mujeres tengan acceso aoportunidadesdeparticiparenlosdiferentesespaciosdetomadedecisionesanivelcomunitario,municipalyseanpartedelasaccionesdeldesarrollolocalynacional.
Nivelcinco: Control: Semanifiestaen las relacionesdepoderdesigualesentremujeresy
hombres.Igualdaddecontrolsignificaunequilibriodepoderentremujeresyvaronesdemodoqueningunapartesecoloqueenunaposicióndedominación. Control también significa que tanto varones comomujeres han desarrolladocapacidades para decidir por simismos/as, con pensamiento propio, que lespermite tomardecisiones importantes sobre los recursosa losqueha tenidoacceso,sobresuvidaysucuerpo,conautonomíaeindependencia.
DESCRIPCIÓN ACCIONESPARAELEMPODERAMIENTO
Ultimoniveldeigualdadyempoderamiento.
Igualrepresentación;rolprotagónicoenel desarrollo; reconocimiento de lacontribución de las mujeres. Lucha ysostenimiento de las necesidades y/ometasestratégicas.
NIVELES
Control
Fortalecimientoorganizaciones,redesdemujeres;trabajocolectivo;seempiezaaincrementar la par t i c ipac ión y representación de las mujeres eninstanciasdedecisiónycoordinación.
Participación
Las mujeres se mueven aun nivel en el que tomandecisiones a la par de loshombres.
Reconocimientodelasideasyrolesquerefuerzanladesigualdadeidentificacióndelasaccionesparatransformarlas.Concientización
Reconocimientodequelosproblemas son resultadode la d iscr iminac ión genérica estructural de lasociedad.
Reconocimientodequelafaltadeaccesoalosrecursosybeneficiosdeldesarrolloes una barrera para el crecimiento ybienestarglobaldelasociedad.
Acceso
Implica igualdad en elacceso a los recursos ybeneficiosdeldesarrollo.
El empoderamiento involucra lanecesidaddecomprenderlosproblemasynecesidadespropias.Bienestar
Acc iones d i r ig idas a satisfacer necesidadesbásicassinintentarresolverlas causasestructuralesdeladesigualdad.
Niveluno: Bienestar: nivel de bienestar material de la mujer relativo al hombre, por
ejemplo:nutrición,suministrodealimentoseingresos.Elempoderamientodelasmujeresnose lograsóloconelbienestar,puestoquealcanzarcondicionesdebienestarimplicaelsurgimientodenuevasnecesidadesyporendenecesidaddeunmayoraccesoarecursos.
Niveldos: Acceso:labrechadegénerosurgedirectamentedeladesigualdadenelaccesoa
recursos.
Lasuperacióndeestabrecha,significaquelasmujerestendránaccesoarecursosduraderosydevalor,aplicandoelprincipiode igualdaddeoportunidades.Elaccesoarecursosseráefectivoparaelempoderamientosiestáinmersoenunprocesodeconcientización.
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Niveltres: Concientización:Labrechadegéneroesdeprejuiciosycreencias.Serefuerzay
promueveenmensajescotidianosdelosmediosdecomunicaciónylostextosescolares. Empoderamiento significa el darse cuenta de tales creencias yprácticasyrechazarlas.
La subordinación de lamujer no es parte del orden natural de las cosas, esimpuestaporunsistemadediscriminaciónsocialmenteconstruido.
Nivelcuatro: Participación:Aquínosinteresalaigualparticipacióntantodelvaróncomodela
mujerenelprocesodetomadedecisiones.
Esto significa participar en el proceso de evaluación de necesidades, laidentificacióndelproblemaylaplanificación,administración,implementaciónyevaluacióndeproyecto, planes, programas, presupuestos ypolíticaspúblicas.Igualdad de participación significa: que varones y mujeres tengan acceso aoportunidadesdeparticiparenlosdiferentesespaciosdetomadedecisionesanivelcomunitario,municipalyseanpartedelasaccionesdeldesarrollolocalynacional.
Nivelcinco: Control: Semanifiestaen las relacionesdepoderdesigualesentremujeresy
hombres.Igualdaddecontrolsignificaunequilibriodepoderentremujeresyvaronesdemodoqueningunapartesecoloqueenunaposicióndedominación. Control también significa que tanto varones comomujeres han desarrolladocapacidades para decidir por simismos/as, con pensamiento propio, que lespermite tomardecisiones importantes sobre los recursosa losqueha tenidoacceso,sobresuvidaysucuerpo,conautonomíaeindependencia.
DESCRIPCIÓN ACCIONESPARAELEMPODERAMIENTO
Ultimoniveldeigualdadyempoderamiento.
Igualrepresentación;rolprotagónicoenel desarrollo; reconocimiento de lacontribución de las mujeres. Lucha ysostenimiento de las necesidades y/ometasestratégicas.
NIVELES
Control
Fortalecimientoorganizaciones,redesdemujeres;trabajocolectivo;seempiezaaincrementar la par t i c ipac ión y representación de las mujeres eninstanciasdedecisiónycoordinación.
Participación
Las mujeres se mueven aun nivel en el que tomandecisiones a la par de loshombres.
Reconocimientodelasideasyrolesquerefuerzanladesigualdadeidentificacióndelasaccionesparatransformarlas.Concientización
Reconocimientodequelosproblemas son resultadode la d iscr iminac ión genérica estructural de lasociedad.
Reconocimientodequelafaltadeaccesoalosrecursosybeneficiosdeldesarrolloes una barrera para el crecimiento ybienestarglobaldelasociedad.
Acceso
Implica igualdad en elacceso a los recursos ybeneficiosdeldesarrollo.
El empoderamiento involucra lanecesidaddecomprenderlosproblemasynecesidadespropias.Bienestar
Acc iones d i r ig idas a satisfacer necesidadesbásicassinintentarresolverlas causasestructuralesdeladesigualdad.
Niveluno: Bienestar: nivel de bienestar material de la mujer relativo al hombre, por
ejemplo:nutrición,suministrodealimentoseingresos.Elempoderamientodelasmujeresnose lograsóloconelbienestar,puestoquealcanzarcondicionesdebienestarimplicaelsurgimientodenuevasnecesidadesyporendenecesidaddeunmayoraccesoarecursos.
Niveldos: Acceso:labrechadegénerosurgedirectamentedeladesigualdadenelaccesoa
recursos.
Lasuperacióndeestabrecha,significaquelasmujerestendránaccesoarecursosduraderosydevalor,aplicandoelprincipiode igualdaddeoportunidades.Elaccesoarecursosseráefectivoparaelempoderamientosiestáinmersoenunprocesodeconcientización.
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Ejercicio9
Engrupostrabajanlasiguientematriz:perfildeaccesoycontrol.
RECURSOSACCESO CONTROL
Hombres Mujeres MujeresHombres
Tierra
Equipos
Manodeobra
Producción
Reproducción
Capital
Educación/Capacitación
BENEFICIOSACCESO CONTROL
Hombres Mujeres MujeresHombres
Ingresosprovenientesdeterceros
Propiedaddelasposesiones
Productodepagosenespecies
(Alimentos,ropa,viviendas,etc.)
Educación
Poder/prestigiopolítico
Otros
ACTIVIDADES
ProtecciónProduccióndebienes…Ej: carpintería trabajoenmar
…yserviciosEj: enseñanza tabajódoméstico
AcuiculturaEj: limpiarlaparcela plantar cuidarelcultivo
ProducciónenelhogarEj: cuidadodelosniños huertofamiliar recogeragua…
Actividadessociales,políticas,religiosasEj: reunionescomunales ceremonias
Quién DóndeCuándo/porcuántotiempo
Recursosutilizados
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Ejercicio9
Engrupostrabajanlasiguientematriz:perfildeaccesoycontrol.
RECURSOSACCESO CONTROL
Hombres Mujeres MujeresHombres
Tierra
Equipos
Manodeobra
Producción
Reproducción
Capital
Educación/Capacitación
BENEFICIOSACCESO CONTROL
Hombres Mujeres MujeresHombres
Ingresosprovenientesdeterceros
Propiedaddelasposesiones
Productodepagosenespecies
(Alimentos,ropa,viviendas,etc.)
Educación
Poder/prestigiopolítico
Otros
ACTIVIDADES
ProtecciónProduccióndebienes…Ej: carpintería trabajoenmar
…yserviciosEj: enseñanza tabajódoméstico
AcuiculturaEj: limpiarlaparcela plantar cuidarelcultivo
ProducciónenelhogarEj: cuidadodelosniños huertofamiliar recogeragua…
Actividadessociales,políticas,religiosasEj: reunionescomunales ceremonias
Quién DóndeCuándo/porcuántotiempo
Recursosutilizados
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Editado por:Equipo Área de Educación.
Proyecto:“Seguridad alimentaria, nutricional y promoción de la saludde poblaciones rurales de Bolivia y Perú”.
Socota - Cutervo - Perú. Febrero 2013 SOCOTA - CUTERVO - PERU
MINISTERIODE ASUNTOS EXTERIORESY DE COOPERACIÓN
AGENCIAESPAÑOLA DECOOPERACIÓNINTERNACIONAL
PERSPECTIVA DE GÉNERO PERSPECTIVA DE GÉNERO Y EMPODERAMIENTO Y EMPODERAMIENTO
PERSPECTIVA DE GÉNERO Y EMPODERAMIENTO
PERSPECTIVA DE GÉNERO PERSPECTIVA DE GÉNERO Y EMPODERAMIENTO Y EMPODERAMIENTO
PERSPECTIVA DE GÉNERO Y EMPODERAMIENTO
Convenio:10 - C01 - 48 - 2013
MINISTERIODE ASUNTOS EXTERIORESY DE COOPERACIÓN
AGENCIAESPAÑOLA DECOOPERACIÓNINTERNACIONAL
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