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NIVEL
SECUNDARIO
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Ciclo Orientado
AGOSTO
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PROPUESTA DE INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA AGOSTO
Estimadas y estimados estudiantes
Les presentamos esta secuencia de actividades en la cual reflexionaremos
críticamente sobre el concepto de identidad desde diferentes aspectos:
biológico, relacional, social, personal, como un derecho, entre otros. De esta
manera, la propuesta pretende desarrollar un recorrido en el cual
reconoceremos la relación entre la identidad, en tanto derecho individual y
colectivo, las representaciones imaginarias de identidades colectivas, los
estereotipos, las diferencias y los extremos, el Terrorismo de Estado. Así
también, veremos la vinculación de la temática central con los aportes de la
ciencia que permiten explicar los rasgos identitarios, las diferencias que nos
hacen igualmente únicos e irrepetibles. Además, analizaremos datos e
información que exponen las injusticias, en el pasado y en el presente, en
torno a las cuestiones de género.
En cuanto a su organización, se prevé que esta secuencia de actividades se
desarrolle en un lapso de cuatro semanas. Para culminar el trayecto, les
proponemos una actividad final integradora que pondrá de manifiesto el
camino construido.
SEMANA 1
¿Idénticos?
A medida que crecemos, nuestra identidad se va construyendo y
consolidando. En ese sentido, es importante pensar nuestra identidad como
un derecho individual y colectivo.
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Actividad 1
Para reflexionar sobre esto, les proponemos que analicen los datos que
aparecen en su DNI, como la nacionalidad, la fecha de nacimiento, la
dirección y otros. ¿Qué significa la sigla DNI?
A. Escriban una presentación personal (en lengua materna y en la
lengua extranjera que aprenden en la escuela) utilizando los datos del
DNI, como fecha de nacimiento, nombre completo, dirección, etc. y
otros datos personales (como gustos musicales, pasatiempos, amigos
y amigas, entre otros).
B. Una vez terminado el texto, revisen la puntuación, la ortografía, la
coherencia, verifiquen que no se repitan palabras y que cada párrafo
se conecte con el anterior y el siguiente (es decir, que tengan
cohesión). Coloquen un título a su presentación personal.
¿Diferentes?
¿Quiénes somos “nosotras y nosotros”? y ¿quiénes son “las otras y los otros”?
Cada persona tiene su identidad, es única. Asimismo, la pertenencia a
determinados grupos (sociales, políticos, culturales) la define o condiciona.
Por otra parte, se construyen representaciones imaginarias de identidades
colectivas, que se pueden conocer como estereotipos, prejuicios o marcas
identitarias. Estas representaciones, construidas por grupos de poder, en
muchas ocasiones son difundidas en los medios de comunicación y
condicionan la forma en que se percibe la realidad de una identidad o
grupo, llegando incluso a la utilización de la violencia.
Actividad 2
A. Les invitamos a leer el siguiente fragmento de la “Guía para
adolescentes: Somos iguales y Diferentes”, cuadernillo del INADI
(2014):
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Podemos diferenciar a las identidades entre marcadas y naturalizadas o
invisibles (estas últimas, asociadas generalmente al paradigma de la
normalidad). Las identidades marcadas son aquellas que están estigmatizadas y
se las piensa como “anormales”. Un ejemplo de ello podría ser cómo nos llama
mucho más la atención ver a una pareja homosexual besándose en la calle que
a una pareja heterosexual. A la heterosexual ni siquiera la vemos, forma parte
“natural” del paisaje de una ciudad. La heterosexualidad como imperativo
funciona como una identidad neutral. Es decir, está invisibilizada, no se la ve
porque no está marcada, es la que se presenta a sí misma como “forma natural
de ser”. Esta forma de funcionamiento de las jerarquizaciones y las marcas no
sólo nos sirve para ver el modo en que funciona la heterosexualidad como
obligatoria en una sociedad, sino que es el mismo mecanismo que opera en otro
tipo de temáticas (étnicas, religiosas, aspecto físico). (p.35)
B. Luego de leer el texto, les proponemos que reflexionen en torno a las
siguientes preguntas: ¿qué identidades se consideran “normales”?
¿Cuáles “anormales”? ¿Consideran que pertenecen a una identidad
invisibilizada o visible? Las representaciones sociales de un grupo ¿se
condicen con la imagen que ese grupo tiene de sí? ¿Alguna vez
vivieron una situación en la que se discriminó una identidad? ¿En qué
casos “los otros” se consideran un peligro?
C. En base a lo reflexionado elaboren un breve texto en el que expongan
sus ideas y opiniones sobre la temática abordada.
Terrorismo de Estado y violación del derecho a la Identidad
La práctica del terror por parte del Estado Nacional durante la dictadura de
1976-1983 se basó en el uso de la violencia puesta al servicio de la eliminación
de los adversarios políticos y del amedrentamiento de toda la población a
través de diversos mecanismos represivos como la persecución, las
prohibiciones, la censura, la vigilancia y, fundamentalmente, el
funcionamiento de los centros clandestinos de detención y tortura.
Sin dudas, lo que singularizó al Terrorismo de Estado fue algo que ninguno
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de los regímenes previos practicó: la desaparición sistemática de
personas, bajo la idea de eliminar físicamente al enemigo y también borrar
su historia, para que permanezca en el olvido. Es por ello que el secuestro
de bebés fue una estrategia macabra para negarle dignidad humana al
enemigo político y a sus descendientes.
Actividad 3
A. Lean el siguiente texto:
La identidad como "mismidad" había sido estudiada por la Filosofía. Como
pertenencia a un grupo social, por la Sociología. Como identificación, por la
Criminalística. Restaba aún que la sociedad y la ciencia jurídica le otorgaran la
calidad de derecho fundamental y personalísimo. Lamentablemente, sólo pudo
advertirse esta necesidad cuando por actos criminales, planificados y
sistemáticos, se ultrajó a las personas en su "mismidad", mediante la
desaparición y la negación de su ser y de su existencia. La identidad como el
derecho de todo ser humano de conocer su propia génesis, su procedencia,
se asienta en lo biológico pero lo trasciende, se fundamenta en la necesidad
de encontrar las raíces que den razón del presente, a la luz de un pasado
conocido que permita reencontrar una historia única e irrepetible.
En nuestro país, con la profundización de la lucha por encontrar a sus nietos, "Las
Abuelas" dieron los primeros pasos por el reconocimiento y la positivización del
Derecho a la Identidad. El miedo no las detuvo, recorrieron los juzgados y
organismos nacionales e internacionales denunciando y reclamando justicia.
B. Encuentren las palabras clave de la siguiente reflexión:
“La conquista de un derecho por cualquier grupo, es en realidad una
conquista social, más aún una conquista del ser humano, una
conquista de la humanidad”.
C. Relacionen las palabras clave con el texto anterior y redacten una
reflexión final o realicen un dibujo sobre el derecho a la identidad.
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SEMANA 2
Actividad 4
Teatro Abierto fue un movimiento de artistas teatrales de Buenos Aires que
surgió en 1981 en oposición ideológica al régimen militar. Una de las obras
exhibidas, entre tantas otras, fue “Decir sí” de Griselda Gambaro. La obra
transcurre en una peluquería y los personajes, el peluquero y el cliente,
retratan de un modo metafórico y ficcional, lo que sucedía en ese contexto.
Para conocer más sobre este movimiento, observen el video “Teatro Abierto”
disponible en: https://bit.ly/3sds5a1
A. Observen las siguientes imágenes de la obra “Decir Sí”, de
Griselda Gambaro.
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B. Seleccionen uno de los personajes de la obra, el peluquero o el cliente, y
caracterícenlo.
C. Exploren cómo serían sus movimientos, su forma de hablar, su
gesticulación. Seleccionen una música apropiada para las características del
personaje elegido en la actividad anterior.
D. En sus carpetas, describan brevemente las sensaciones experimentadas
en las actividades anteriores.
Actividad 5
Analicen los siguientes fragmentos:
“Frente al desaparecido, en tanto esté
como tal, es una incógnita el
desaparecido. Si el nombre apareciera,
bueno, tendrá un tratamiento X, y si la
desaparición se convirtiera en una
certeza de su fallecimiento tiene un
tratamiento Z.
Pero mientras sea desaparecido no
puede tener un tratamiento especial, es una incógnita, es un desaparecido,
no tiene entidad, no está. Ni muerto ni vivo, está desaparecido.”
Jorge Rafael Videla, en conferencia de prensa de 1979
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=PbK85XGa7EE
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“Nosotras solamente queremos saber dónde están
nuestros hijos, vivos o muertos… Hay miles y miles
de hogares que están sufriendo mucho dolor,
mucha angustia, mucha desesperación… angustia
porque no sabemos si están enfermos, si tienen
frío, si tienen hambre, no sabemos nada… Y
desesperación, señor, porque no sabemos a quién recurrir: consulados,
embajadas, ministerios, iglesias. Todas partes se nos han cerrado… Por eso
le rogamos a ustedes, son nuestra última esperanza, por favor ayúdennos…
Testimonio de una Madre de Plaza de Mayo. Entrevista realizada por la prensa neerlandesa,
1° de junio de 1978.
Fuente: https://bit.ly/3dIOi8P
Teniendo en cuenta los dichos del dictador Jorge Rafael Videla, les
proponemos pensar lo siguiente:
A. ¿Por qué en el discurso de los represores se deshumaniza a las
personas desaparecidas?
B. Si trazamos una relación con la obra “Decir sí”, ¿con qué personaje
podríamos vincular la figura de Videla, con el peluquero o el cliente? ¿Por
qué?
C. ¿Qué sensaciones les deja el testimonio de la Madre de Plaza de Mayo?
¿Cuál es la expresión de su rostro? ¿Qué diferencias encuentran entre
sus palabras y las de Videla? ¿Cuál de los dos representa el Terrorismo de
Estado? ¿Por qué?
Actividad 6
El terror no discrimina
Les proponemos reflexionar sobre la situación de las personas con
discapacidad durante el Terrorismo de Estado.
A. Lean el siguiente recorte del artículo “#24M: las personas con
discapacidad también desaparecieron en la dictadura” (Enlace al
artículo completo: https://bit.ly/3uxegCY)
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“Los pioneros en la lucha por la igualdad de derechos de las personas
con discapacidad fueron ciegos y discapacitados motrices, a los que
siguieron quienes tenían problemas como insuficiencia renal crónica o
sordera. La mirada de la dictadura (…) hacia las personas con
discapacidad eran coincidentes e intentaban invisibilizar a un grupo ya
muy numeroso y vulnerable, que no era considerado útil ni social ni
económicamente. En la década del ‘70 varios militantes trabajaron
intensamente para comenzar a hacer visible a un colectivo que había
sido sistemáticamente excluido, y la dictadura no los discriminó a la
hora de torturarlos y matarlos”.
B. Respondan ¿a qué hace referencia la frase “que no era considerado útil
ni social ni económicamente”?
C. Lean el Artículo 1° de la Convención Internacional de los derechos
humanos de las personas con discapacidad:
Artículo 1º. Propósito
El propósito de la presente Convención es promover, proteger y asegurar el
goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover
el respeto de su dignidad inherente.
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias
físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
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D. ¿Qué cosas de su entorno pueden ser discapacitantes, según el
concepto? Por ejemplo: si hubiera estudiantes con silla de ruedas, ¿podrían
ingresar a la escuela, o al salón? ¿Hay carriles para bastones, en el caso de
que hubiera estudiantes ciegos? ¿Qué necesitan los y las estudiantes con
sordera para que el entorno no sea discapacitante? Realicen un breve
escrito de no más de 10 renglones, para contar la situación de su escuela.
SEMANA 3
Lo esencial es invisible a los ojos
Nuestros rasgos, como la tez de la piel, el color de ojos y cabello, entre otros,
son explicados por procesos y estructuras que no son observables a simple
vista. Cuando tratamos con átomos y moléculas, que son las piezas que
constituyen toda la materia, estamos hablando de partículas de tamaños
muy pequeños. Esos átomos y moléculas en conjunto, son responsables del
aspecto y de las propiedades que observamos en todo aquello con lo que
interactuamos a diario.
Actividad 7
A. Observen el video “Nuestra realidad en perspectiva macro y micro'',
disponible en el siguiente enlace: https://bit.ly/2Q6BOzT.
B. El video propone dos recorridos, en un “ida y vuelta” continuo. En sus
carpetas describan dichos recorridos, mencionando las escenas y
algunas características que les parezcan relevantes.
¿Cómo se encuentra organizada la materia?
Toda la materia en nuestro universo se encuentra organizada en diferentes
formas, clasificadas en estructuras: subatómica, atómica, molecular, celular,
órganos, sistemas, etc. Desde la estructura atómica hasta la estructura de
una estrella encontramos elementos diferenciados y equivalentes.
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Somos únicos e irrepetibles
El ADN (ácido desoxirribonucleico) es la molécula más famosa que portan
los seres vivos, ya que contiene la información genética que comanda la
formación de un organismo completo y, junto con el ARN (ácido
ribonucleico), determinan las bases del funcionamiento celular a través de
la expresión de la información que contienen.
El conjunto de nuestras características visibles (como la estatura, la forma
de caminar, etc.) se denomina fenotipo. Estas características provienen de
los genes que heredamos de nuestros padres. Los genes son fragmentos
de ADN que transportan instrucciones. Sin embargo, así como no existen
dos personas con la misma huella digital, no existen dos personas con el
mismo ADN. Es por eso que los genes son los responsables de que cada
persona sea única.
Únicos y diferentes
La naturaleza nos hizo únicos y diferentes al resto de los seres humanos.
Estas características representan un valor para la construcción de una
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sociedad justa. Cada ser humano, aunque posea características similares a
un grupo, como la etnia, la religión, el color de la piel, el género, etc., es un
ser único e irrepetible debido a los genes, como mencionamos
anteriormente.
Sin embargo, en la historia los seres humanos nos distanciamos unos de
otros, creando barreras injustas, discriminando a los que consideramos
distintos, propiciando crueles desigualdades. Llevamos al planeta hasta
espantosas guerras entre seres humanos por este motivo. Ahora bien, sin ir
más lejos, en situaciones particulares y cotidianas, también soportamos
experiencias injustas. ¿Recuerdan haber presenciado situaciones injustas
hacia otras personas sólo por ser diferentes?
Actividad 8
Una de las estigmatizaciones sociales más notables que se ha mantenido
con el paso del tiempo es la desigualdad de género.
A. Observen el video “Una mujer que vio más allá”, disponible en
https://bit.ly/3sds5a1, que ilustra una de estas situaciones.
B. ¿Cuál fue la importancia del trabajo de Rosalind Franklin en el
descubrimiento de la estructura molecular del ADN?
C. ¿Qué estereotipos de género reconocen en lo que le sucedió a
Rosalind Franklin?
D. Reflexionen y escriban un texto acerca del rol de la mujer en la ciencia,
teniendo en cuenta el acceso al ámbito científico y los lugares de
reconocimiento.
Actividad 9
Dime en qué trabajas y te diré quién eres
La siguiente tabla muestra la participación de varones y mujeres en
distintos empleos por sector de actividad en la Argentina.
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* La Actividad Primaria constituye el conjunto de actividades económicas que obtienen materias
primas del medio natural: ganadería, agricultura, pesca y minería y explotación forestal.
Respondan las siguientes preguntas:
A. ¿Qué representan los números de la tabla?
B. ¿Cuál es el sector con el mayor porcentaje de participación de
varones? ¿Por qué les parece que ocurre esto?
C. ¿Cuál es el sector con mayor porcentaje de participación de mujeres?
¿Por qué les parece que ocurre esto?
D. ¿En qué sectores hay más del 70% de mujeres? En la vida real,
¿notaron esto?
E. ¿En qué sectores hay menos de un 20% de mujeres?
F. ¿En qué sectores hay aproximadamente la mitad de varones y
mujeres?
G. ¿Cómo se calculó el valor “Total” de cada columna? Muestren cómo
se calcula cada uno.
H. Escriban un texto que describa los datos de la tabla y una reflexión
sobre la información que les parezca más importante.
I. Realicen un gráfico de sectores o gráfico circular, para mostrar la
relación de participación de varones y mujeres mediante otra
representación.
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SEMANA 4
Trabajo integrador final
A lo largo del trayecto recorrido analizamos el concepto de identidad desde
diferentes aspectos: biológico, relacional, social, personal, como un derecho,
entre otros.
Les proponemos a continuación, que preparen una exposición oral en la cual
den cuenta de los aspectos que consideren más relevantes, entre las
temáticas analizadas, en relación con el concepto de identidad. Esta
exposición deberá ser registrada en un video o en un audio de no más de 3
minutos de duración1. Para la producción del material les sugerimos el
armado de un guión que oriente la exposición. Pueden utilizar para ello la
siguiente guía:
A- Elijan el tema que van a desarrollar en la exposición. Seleccionen las
ideas que quieren presentar (recuerden que deben estar relacionadas
con el concepto de identidad) y organícenlas, anticipando los recursos
que podrían incorporar a su exposición (imágenes, sonidos, tablas,
gráficos, etc.).
B. Recuperen la presentación que realizaron en la actividad 1, vuelvan a
leerla y analizarla, para utilizarla como presentación personal al inicio de
la exposición. Pueden agregar expresiones en Lengua Extranjera y, si
eligieron la opción del video, en LSA (Lengua de Señas Argentina).
C. Escriban un texto (guión) con aquello que desean transmitir en su
relato, a modo de apoyo para su discurso (no para leerlo, sino para
orientarse y organizar las ideas más importantes).
1 Para grabarlo pueden hacer uso de un celular u otro dispositivo.
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Documento producido por el Equipo Curricular de la Subsecretaría de Educación y el Equipo Técnico
Pedagógico de la Dirección de Plurilingüismo, Subsecretaría de Interculturalidad y Plurilingüismo. Ministerio
de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco. Agosto de 2021.
Este documento contiene información de dominio público, pero se solicita se respete y mantenga la
integridad de la obra cuando sea necesario reproducirla, para mantener la fidelidad con la que fue pensada
por las/os autoras/es.
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Internacional.
*Diseño de tapa: Prof. Claudia Zurlo Bailarina: Prof. Noelia Fabro
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