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Profesor David Santibáñez Gómez – Profesor de Biología y Cs. Naturales PUC - Mg (c) en Pedagogía UAH dpsantibanez@gmail.com – www.carampangue.cl/biocarampangue
Actualización sobre Enseñanza de las Ciencias Editorial Santillana – Equipo de Editores y Autores de Ciencia
Sesión 1: 21 de diciembre de 2011 Naturaleza de las Ciencias
Alfabetización científica: Capacidad de los ciudadanos para utilizar el conocimiento científico, identificar problemas y esbozar conclusiones, basadas en evidencia, en orden a entender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios provocados por la actividad humana.
Definición OCDE, adoptada por MINEDUC 2009
Alfabetización científica: Eventual capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento científico y las habilidades aprendidas para desenvolverse en su vida ordinaria. La alfabetización científica es un objetivo de la Ciencia Escolar Definición MINEDUC 2012
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com
Como profesores de Biología, ¿Tenemos en mente actividades que tengan un objetivo de Alfabetización Científica claro y explícito? Comentemos un ejemplo de nuestra experiencia.
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com
¿Por qué son tan rápidos los corredores afroamericanos? Esta pregunta se la pueden hacer nuestros estudiantes si están con la familia viendo el mundial de atletismo 2013, o pueden habérsela hecho viendo los juegos olímpicos de Londres 2012. Alguien puede responder: “es que los negros traen la velocidad en sus genes… cuático!”. ¿Será esta una respuesta satisfactoria?
El panameño Alonso Edward ganó la medalla de oro ¿Saben quién ganó los 100 m planos varones en los juegos ODESUR Santiago 2014?
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com
Análisis de la Actividad:
Según Puig et al., (2012) algunos de los resultados interesantes de la aplicación de su actividad fueron:
1.Los datos que más frecuentemente se interpretaron como ejerciendo influencia en los desempeños de los velocistas fueron: (3) el gen del deporte, (2) ñame (alimentación), y (5) ropa y calzado deportivo.
2.Los estudiantes apelaron al ítem (3), titulado el ‘gen del deporte’, a pesar de que la complejidad de la explicación completa parece elevada
3.Un grupo interpretó la longitud de las piernas, como un apoyo a la influencia del ambiente en los genes, afirmando que sin una alimentación adecuada las piernas no llegarían a alcanzar su longitud completa.
4.Puig et al., (2012) dicen que este tipo de actividades también nos dará luces sobre la comprensión de los conceptos científicos enseñadas (fenotipo / genotipo).
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com
Esta actividad puede ser muy útil para detectar si la relación genotipo + ambiente = fenotipo, se comprende realmente o si por el contrario, nuestro curriculum y nuestras clases refuerzan la preconcepción del determinismo genético, la cual puede llevar a problemas aún mayores como el racismo.
La forma clásica de enseñar:
Genes que “controlan”/ “codifican para”,
Muchas veces refuerza algunos errores
conceptuales (nuestro curriculum, ¿tiene
un exceso de genética mendeliana?).
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com
Algunos problemas con esta forma clásica de enseñar genética:
• La herencia Mendeliana es insuficiente (epistasis, pleiotropía,
plasticidad, epigenética)
• Genes no son unidades discretas en los cromosomas (cortes
alternativos, sobreposición genes)
• ADN no codifica “simplemente” para proteínas (regulación
génica, expresión diferencial dependiendo del desarrollo o la
estructura)
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com
¿Que deberíamos enseñar?
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com
¿Que deberíamos enseñar para la Alfabetización Genética?
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com
De acuerdo a esta actividad es conveniente reflexionar sobre cual es la pertinencia de nuestro currículum nacional con respecto al Área Biológica.
Pero, ¿cuánto sabemos y manejamos sobre el currículum? ¿Sabemos cuándo se debe enseñar genética y herencia? ¿Sabemos cuáles son los elementos de nuestro currículum? ¿Qué elemento debemos tomar en cuenta? ¿Las Bases Curriculares? ¿El Marco Curricular? ¿Los Programas de Estudio? ¿El libro de texto? Y ¿cuál es nuestra opinión sobre el tema específico de la herencia, genotipo y fenotipo, en cuanto a extensión, profundidad y pertinencia?
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com
Currículum prescrito
Bases curriculares y programas (2011)
I° II°
Marco curricular ajustado (2009) y programas (2001)
III° IV°
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com
CURRÍCULUM PRESCRITO
CURRÍCULUM EVALUADO POR SIMCE Y PSU
CURRÍCULUM EVALUADO POR EL COLEGIO
CURRÍCULUM APRENDIDO
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com
ANALISIS CRÍTICO DEL CURRICULUM DE BIOLOGIA TEMA: GENÉTICA Y HERENCIA
1. Haga un análisis de la correspondencia entre MARCO CURRICULAR, BASES CURRICULARES, PROGRAMAS DE ESTUDIO Y ESTÁNDARES PARA LA FORMACION INICIAL DOCENTE en el tema.
2. De acuerdo a sus conocimientos adquiridos durante su formación critique con fundamentos la pertinencia de los temas incorporados en el currículum.
3. Haga una lista de temas sociales y culturales (contexto) para los cuales podría ser importante comprender el tema de la genética y la herencia.
4. De acuerdo a este listado, evalúe en términos de extensión, profundidad y actualización las propuestas Oficiales
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