Aprendizaje Significativo e instrucción por pares · Objetivos Al final de la charla, los...

Aprendizaje Significativo

e instrucción por pares

Sesiones intensivas

Aplicadas en la clase de

Matemáticas

Octubre 2010

Objetivos

Al final de la charla, los participantes podrán:

1. Describir algunas características del aprendizaje

significativo

2. Describir la metodología de instrucción por pares

3. Listar las tres habilidades a desarrollar para la clase de

Matemática Nivelatoria

4. Describir una sesión intensiva de estudio

5. Aplicar la metodología para su propia clase

Temario

• Aprendizaje Significativo

• Instrucción por Pares

• Identificación de retos y enfoques

• Sesión intensiva de estudio en pares

• Preguntas y comentarios

Aprendizaje significativo

• Interacción entre nuevo conocimiento y conocimiento previo

• Se aprende a partir de lo que ya se conoce (Ausubel, 1967)

• Aprendiz activo: uso de los significados para integrar el nuevo conocimiento

• Progresivo: uso del lenguaje e interacción personal

(Moreira, 2000)

Aprendizaje significativo

principios programáticos facilitadores

• Diferenciación progresiva

de ideas generales a diferenciaciones específicas

• Reconciliación integradora

exploración explícita de relaciones entre diferencias y similitudes

• Organización secuencial

secuencia coherente con relaciones naturales de dependencia

• Consolidación

dominio de lo que se está enseñando antes de pasar al siguiente tema

(Moreira, 2000)

Instrucción por pares

• Metodología para involucrar a todos los

estudiantes para aplicar y después

explicar los conceptos de la clase

• Consiste en explicación conceptual

• Discusión en grupos

(Mazur, 1997)

Instrucción por pares

• Grupos motivados con alto nivel de

energía

• Credibilidad más alta por recibir

corrección de los pares

• Individualización de los contenidos

• Involucramiento verbal

Matemática Nivelatoria

• Curso de desarrollo de habilidades

matemáticas (desde números naturales hasta

resolver ecuaciones lineales con números

reales)

• Encuesta # 1: Retos

• Encuesta # 2: Habilidades

La creación de la propuesta

Aprendizaje

significativo

Falta de

interés

Instrucción

por pares

Contar

La propuesta: sesión intensiva

• Periodos de trabajo ordenados por diferenciación

progresiva y reconciliación integradora:

– Explicación de un concepto (5 min)

– Resolución de dos o tres ejemplos (2 min)

– Pequeños grupos estudiantes resolviendo la pizarra

individualmente (instrucción por pares) (15 min)

– Permite al docente escuchar y personalizar la corrección

• La actividad termina cuando han demostrado dominio

(consolidación)

• Se pasa al siguiente tema (organización secuencial)

Ejemplo en clase

• Secuencia de habilidades – clase 1 –

Herramientas de matemática mental (40-45

min.):

– Complementos

– Duplicar

– Mitad

Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

Resultados y retos

•Estudiantes altamente involucrados

•Corrección por pares

•Clase dinámica con energía

•Desarrollo de habilidades de estudio

en grupo

•Rechazo por la materia

•Interés a reforzar en casa con

tareas

•Apatía por el tema

Preguntas y Respuestas

Referencias

• Mazur, E. (1997). Peer Instruction: A User's Manual. Upper Saddle

River: Prentice Hall.

• Moreira, M. A. (2000). Aprendizaje Significativo Crítico. III Encuentro

Internacional sobre Aprendizaje Significativo, (pp. 33-45). Lisboa.

Gracias

miguel_lardizabal@unitec.edu

(504) 3261-6642