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Gua de Autoformacin Docente
Espaol
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Gua de Autoformacin Docente. Espaol fue elaborada en el Proyecto Mejoramiento del Logro
Educativo en Escuelas Primarias Multigrado, Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa, de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica
Lic. Josefina Vzquez Mota
Subsecretara de Educacin Bsica
Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Mtro. Juan Martn Martnez Barrera
Coordinacin Nacional Programa Escuelas de Calidad
Dr. Miguel ngel Ochoa Snchez
Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad
Lic. Lilia Dalila Lpez Salmorn
Elaboracin
Cenobio Popoca Ochoa. Coordinacin GeneralAraceli Castillo Macas. Asesora Seccin Estudio de leccionesFabin Meza Nava. Asesora Seccin Estrategias Didcticas
Autores:
Seccin Estudio de Lecciones. EspaolBlanca Margarita Chvez Campos
Seccin Estrategias Didcticas. EspaolMartha Hernndez SaucedoAlma Rosa Cuervo GonzlezGraciela Estrada EstradaCristina Zarza BarreraEstela Cabello RosasMara de Lourdes Reyes Hernndez
Octubre 2008
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NDICE
Presentacin 4
Seccin Estudio de lecciones 8Introduccin 9Estudiar Espaol 14Guin 1 Entrevista noticiosa o de informacin 17Guin 2 Noticia 22Guin 3 Cuento tradicional 28Guin 4 Poema 34Guin 5 Poema 41Guin 6 Historieta 47
Guin 7 Obra de teatro 52Guin 8 Carta formal o solicitud y carta familiar 58Guin 9 Artculo informativo o expositivo 63Guin 10 Cuento de autor 68
Seccin Estrategias didcticas 75Introduccin 76Estrategia 1 La clase dialogada 79Estrategia 2 Produccin de textos en las diferentes asignaturas 84
Estrategia 3 La Biblioteca de aula, un espacio para hablar,leer y escribir 90Estrategia 4 La lectura en voz alta, un medio para contagiar
el gusto por la lectura 96Estrategia 5 Los esquemas y organizadores de ideas 100Estrategia 6 Cmo plantear preguntas reflexivas 105
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Presentacin
Mejorar los resultados educativos de las escuelas, particularmente de aquellas
que se ubican en contextos vulnerables como las zonas de alta dispersingeogrfica, constituye un reto de la poltica educativa para construir una educacin
de calidad con equidad.
Este reto demanda, entre otras acciones, la articulacin de programas y proyectos
que desde ejes de intervencin especficos buscan contribuir a transformar las
condiciones que afectan los resultados educativos. As, por ejemplo, la dotacin
de Biblioteca de Aula o escolar, cobra mayor fuerza si en el Plan Estratgico de
Transformacin Escolarcomo parte del Programa Escuelas de Calidad la
renovacin de las prcticas de lectura tiene un papel relevante. De esta manera,
alumnos, maestros y escuelas saldrn ms beneficiados con la articulacin de los
programas y proyectos educativos.
En ese sentido, la Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos
en Situacin de Vulnerabilidad (PEGSV) y el Programa Escuelas de Calidad,
conjuntan acciones como la edicin del presente material, que busca contribuir al
fortalecimiento de las competencias profesionales de los maestros de educacin
primaria, particularmente de aquellos que atienden escuelas en contextos
vulnerables y, en ese sentido, con bajo logro educativo o en riesgo de ello.
Considerando que un elevado porcentaje de escuelas de bajo rendimiento se
ubica en zonas rurales e indgenas, donde las escuelas multigrado predominan, el
Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado,(PEGSV), ha elaborado las presentes Guas de autoformacin docente, que en
cuatro volmenes Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales e Historia,
Geografa y Formacin Cvica ofrecen un conjunto de guiones de trabajo para el
estudio profundo de algunas lecciones de los libros de texto, como herramienta
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para desarrollar en los docentes una actitud de estudio permanente hacia sus
materiales de trabajo que les permita disear situaciones didcticas efectivas.
Las guas de autoformacin, estn dirigidas tanto a docentes de escuelas
multigrado como de organizacin completa, y tienen como propsitos generales,
que los y las maestras:
Manejen suficientemente los contenidos de los temas que desarrollarn, a fin
de poder orientar adecuadamente a los alumnos en las diferentes actividades
de aprendizaje.
Desarrollen herramientas terico-metodolgicas para el diseo de situaciones
didcticas que favorezcan la reflexin y el trabajo autnomo en los alumnos, la
creacin de un aula rica en recursos y medios para el aprendizaje y lavinculacin estrecha con la comunidad.
Estos propsitos apuntan a una profesionalizacin docente que permita al maestro
apropiarse de prcticas efectivas de enseanza y contribuir con ello, a la mejora
del logro educativo de los alumnos.
Las Guas de autoformacin se organizan en dos secciones, de acuerdo alenfoque de trabajo de los guiones: Estudio de lecciones y Estrategias didcticas.
Seccin Estudio de lecciones
El propsito es que los maestros revisen, estudien y resuelvan, si es el caso,
algunas lecciones de los libros de texto que trabajarn con sus alumnos; a fin de
manejar suficientemente los contenidos, ideas, conceptos o habilidades que se
desarrollan en cada leccin. De esta manera estarn en mejores condiciones para
orientar y apoyar a los nios en las actividades de aprendizaje que se les
involucre.
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Seccin Estrategias didcticas
La intencin es que los docentes analicen sus prcticas y estrategias de
enseanza en las diferentes asignaturas para identificar sus potenciales
pedaggicos y sus limitaciones. Derivado de ello reconozcan alternativas para
mejorar su intervencin didctica, desarrolladas por sus compaeros, planteadas
en los libros para el maestro, ficheros didcticos, libros de los alumnos y en
bibliografa especializada.
En qu orden abordar los guiones
El orden de revisin de las Guas, tanto de la seccin Estudio de lecciones como
Estrategias didcticas es flexible, en funcin de las necesidades de formacin
individuales o colectivas.
Se sugiere, no obstante, articular los temas de ambas secciones. Es decir, que el
estudio de una determinada leccin, historia por ejemplo, est acompaado con la
revisin de una estrategia didctica con la que tenga relacin, a fin de
complementar la revisin disciplinar con el anlisis y diseo de situaciones de
clase.
Colectivos regionales
En el caso de las escuelas multigrado, dada su dispersin y en ese sentido, cierto
aislamiento de los docentes, una posibilidad del estudio de las Guas es el trabajo
individual, de ah el trmino Autoformacin, apostando al inters personal y las
orientaciones que brindan los guiones de estudio.
Es deseable, no obstante, fomentar el trabajo con las Guas en grupos de
maestros, de ah la importancia del impulso a los colectivos regionales de zona o
sector que se renen peridicamente para compartir experiencias, reflexiones,
revisar las actividades que llevan a cabo en su grupo, leer algn texto
recomendado por ellos o por un asesor, estudiar sus materiales de trabajo y
proponer estrategias para el aula y despus revisar los resultados.
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Estas reuniones pueden ser itinerantes, es decir en diferentes escuelas; lo que
permite, si el colectivo lo considera pertinente, observar la clase de uno de los
compaeros y ver cmo se organizan las actividades y se aprovechan los recursos
de su aula (rincones de trabajo, peridico mural, uso de guiones para los nios),
para posteriormente reflexionar sobre el trabajo observado y brindar sugerencias
de mejora.
Asimismo, un medio para fortalecer el trabajo en los colectivos es el apoyo de
especialistas de Instituciones de Educacin Superior que aporten experiencias y
conocimientos en disciplinas diversas, por ejemplo bilogos, agrnomos,
matemticos. Estas participaciones enriquecern los saberes de los maestros para
disear situaciones de aprendizaje relevantes para los nios.
Finalmente, con el propsito de enriquecer las presentes Guas de Autoformacin,
se pone a disposicin de los interesados el correo del proyecto para recibir sus
comentarios y sugerencias: multigrado@sep.gob.mx.
mailto:multigrado@sep.gob.mxmailto:multigrado@sep.gob.mxmailto:multigrado@sep.gob.mx7/27/2019 autoformacion ESPAOL
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Estudio de lecc iones
Espaol
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Introduccin
La capacitacin de los docentes es irremplazable y la nica que garantiza la
profesionalizacin docente y el apoyo efectivo a los estudiantes. Una capacitacin
eficaz que responda a las necesidades de los profesores y garantice un apoyo
efectivo a los estudiantes se debe centrar en el manejo de los temas y de los libros
de texto1 con los que se trabaja, as como, en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje que podrn trasmitirse de manera personalizada a los estudiantes. La
relacin que se establece con la atencin personalizada permite al profesor
identificar las dificultades de cada estudiante y as implementar las estrategias
adecuadas para ayudarles a superar tales dificultades y a los estudiantes
desarrollar estrategias de aprendizaje que fomentan su independencia acadmica.
Las primarias multigrado presentan las mejores condiciones para que se
implemente la atencin personalizada pues, por definicin, se conjuga en un
mismo espacio diversidad de grados y de temas que requieren del profesor
atencin diferenciada y centrada en habilidades que permitan a cada estudiante
continuar con su trabajo mientras el profesor est atendiendo a otro compaero.
Cierto es que cuando se empieza a implementar la tutora personalizada los
estudiantes pueden distraerse al no saber que hacer mientras el profesor no estcon ellos, sin embargo, como dijo Descartes, los que andan muy despacio pueden
llegar mucho ms lejos, si van siempre por el camino recto, que los que corren,
pero se apartan de l.2 La inversin de tiempo inicial con cada estudiante
garantiza, no tan slo que ellos avancen solos, sino que se apoyen unos a otros
de la misma forma como los apoya el profesor.
Leer las lecciones de los libros de texto e incluso contestarlas es necesario pero
no suficiente para manejar los temas, satisfacer la demanda de los estudiantes y
aprovechar al mximo los libros de texto. La mejor manera de garantizar el manejo
de los temas y de los materiales es que el profesor se asuma como estudiante y
1 En realidad se pide el manejo de cualquier de los materiales de texto o didcticos que losprofesores utilicen para desarrollar cada tema.2 Descartes, Ren. Discurso del mtodo. Grandes Clsicos universales. Espasa. Espaa 2003.
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como investigador: Como estudiante al responder cada leccin y sistematizar los
aprendizajes que de sta se obtienen; como investigador al buscar y sistematizar
distintas formas de resolver las lecciones, las dificultades que pueden presentarse
y las estrategias que pueden ayudar a salir de las dificultades. A la sistematizacin
de los aspectos mencionados se le conoce como guin.
La intencin de las guas de autoformacin docente para escuelas multigrado no
es sustituir la capacitacin del profesor sino apoyarla. Se quiere compartir con los
profesores los guiones de algunas lecciones que se elaboraron despus de
estudiarlas a profundidad y que apoyan el estudio de dichas lecciones. La
intensin de compartir guiones de algunas lecciones por rea acadmica es que
los profesores las puedan utilizar como ejemplos para la preparacin de laslecciones que trabajan con los estudiantes y para la elaboracin de los
correspondientes guiones. Los guiones que cada profesor elabore de cada leccin
sern materia prima para su trabajo en los colectivos docentes multigrado pues
son stos unos de los espacios que los profesores pueden aprovechar para
continuar con su formacin profesional.
Estructura de los guiones de estudio a profundidad de lecciones
La facultad de juzgar y distinguir lo verdadero de lo falso, que es propiamente lo que llamamos
buen sentido o razn, es naturalmente igual en todos los hombres; y, por lo tanto, que la diversidad
de nuestras opiniones no proviene de que unos sean ms razonables que otros, sino tan slo de
que dirigimos nuestros pensamientos por derroteros diferentes y no consideramos las mismas
cosas.
Ren Descartes.
El trabajo a profundidad con las lecciones de los libros de texto da al docente un
referente de los aprendizajes concretos que los estudiantes pueden lograr altrabajar las lecciones. El anlisis y la sistematizacin de los procesos de trabajo
con las lecciones permiten al docente conocer de antemano posibles dificultades y
algunas estrategias que ayuden a salir de stas. De esta manera el docente puede
detectar con relativa facilidad, dificultades que presenten cada uno de sus
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estudiantes y ofrecerles un apoyo ms concreto y efectivo. Entre ms preciso sea
el apoyo a un estudiante ms significativo le ser y podr, con mayor precisin,
recuperar su proceso de aprendizaje.
El guin de un tema o de una leccin es una herramienta de apoyo para el
profesor ya que le permite tener a la mano los aprendizajes esperados, distintas
formas de resolver los problemas o de entender los textos, las posibles dificultades
y estrategias que ayuden a salir de estas y los puntos clave del tema o la leccin;
es undocumento personal y abierto pues cada profesor lo elabora a partir de su
trabajo personal con el tema o la leccin y lo enriquece con cada experiencia de
apoyo a los estudiantes y a otros profesores; es material de capacitacin cuando
los docentes lo comparten con sus colegas y buscan en colectivo afinaraprendizajes y estrategias de apoyo a partir del trabajo con el tema o la leccin
entre ellos y con los estudiantes; y es un instrumento de evaluacin al contar con
referentes concretos de avance en el aprendizaje.
El guin contiene: Propsitos o aprendizajes esperados, aspectos a revisar en la
leccin, dificultades y estrategias que ayudan a salir de la dificultad, y preguntas o
puntos clave que ayuden a profundizar. Para desarrollar cada uno de los puntos
mencionados los respectivos autores estudiaron previamente cada leccin para
detectar, no elucubrar, lo que de cada una se puede obtener. Cuando se estudia
una leccin a profundidad y se reflexiona sobre el proceso de aprendizaje, la
sistematizacin de los puntos mencionados sale de manera natural.
Propsitos o aprendizajes esperados. Lo que el profesor aprendi, record y
utiliz al trabajar a profundidad el tema o la leccin es lo menos que se espera que
logren los estudiantes al trabajar el mismo tema o leccin. Se dice que es lo
menos porque el profesor tiene presente lo que logr y cmo lo hizo pero siempre
est la posibilidad de que durante el trabajo con los otros surjan aprendizajes que
el profesor no tena contemplados.
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Aspectos a revisar en la leccin. El profesor identifica con su estudio personal
aquellos aspectos que considera son imprescindibles para la comprensin del o
los temas y del dominio que se alcanza. Esto es un as bajo la manga que le ayuda
a decidir el momento en el que el estudiante complet el trabajo con el tema o la
leccin. Tambin identifica diversas formas de resolver un problema o de entender
un texto y, como dijo Descartes, []la diversidad de nuestras opiniones no
proviene de que unos sean ms razonables que otros, sino tan slo de que
dirigimos nuestros pensamientos por derroteros diferentes y no consideramos las
mismas cosas. Es por esto que entre ms formas de resolver o entender la leccin
conozca el profesor ms efectiva ser su intervencin con los estudiantes, ya que
podr tener un panorama del camino que tome cada estudiante y aprovechar sus
procesos sin tener que desviarlos hacia uno slo. En el guin el profesor puedeanotar el anlisis de los aspectos que se tomaron en cuenta en cada forma de
resolver el problema o de entender la leccin, as, identificar el momento de
aprendizaje en el que se encuentra el estudiante y proporcionarle otros aspectos
que le ayuden a avanzar y a profundizar.
Dificultades y estrategias. Las dificultades a las que se haya enfrentado el
profesor al estudiar el tema o la leccin, muy probablemente sern dificultades que
se les presenten a los estudiantes; la ventaja para el profesor es que ya sabe
cmo detectar la dificultad y como salir de ella y de esta manera puede orientar a
los estudiantes para que identifiquen la dificultad y la superen.
Preguntas o puntos clave. Durante el estudio de cada leccin el profesor puede
identificar temas de su inters o formular preguntas que invitan a investigar,
reflexionar o comparar. El abordar estos temas y preguntas no son imprescindibles
para el estudio de la leccin pero dan al profesor ms herramientas y contexto
sobre el o los temas que se involucran en sta.
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Uso de los guiones
Dado que los guiones son un apoyo para el profesor en su estudio con las
lecciones de los libros de texto de primaria, es necesario, que antes de leer y
analizar cada guin, el profesor estudie la leccin correspondiente y elabore su
propio guin; es decir, que sistematice lo que aprendi, los aspectos que
considera son clave en la comprensin de la leccin, las dificultades que se le
presentaron y lo que hizo para resolverlas, as como, los temas que le interes
revisar a partir de la leccin y las preguntas que le surgieron.
Con guin personal en mano, el profesor puede revisar el guin de la gua
correspondiente a la misma leccin y cotejarlos; esto con la idea de enriquecer su
estudio personal. De esta manera, el profesor puede identificar aspectos,dificultades, estrategias y preguntas que no haba tomado en cuenta, que no
surgieron en su estudio con la leccin. Despus el profesor deber retomar el
estudio de la leccin y descubrir los puntos que le aport el guin de la gua, as
como, reflexionar sobre la forma de profundizar en la leccin. Es importante que el
profesor realice el mismo proceso con cada uno de los guiones de la gua de
manera que sus guiones con cada vez sean ms completos.
Para aprovechar los espacios con los que los profesores cuentan para trabajo en
comunidad docente, como los colectivos docentes multigrado, se sugiere que cada
profesor desarrolle sus guiones de lecciones de cualquier rea y grado y los lleve
como insumos para su trabajo en dichos espacios. Al compartir los guiones
personales entre figuras docentes, intercambian y enriquecen su experiencia de
estudio con cada leccin y su trabajo con los estudiantes.
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Estudiar EspaolLeer para aprender
Que la escuela primaria ensee a leer y todo se habr salvado
Las guas de estudio a profundidad de los textos de espaol, conciben la lectura
como un proceso complejo de reconstruccin de significados entre la informacin
visual que el texto ofrece, la informacin no visual (conocimientos previos
acumulados) del lector y su propsito lector; adems, consideran que la lectura es
un poderoso medio de aprendizaje que puede contribuir a la formacin de
estudiantes autnomos.
Para leer a profundidad un texto y convertirlo en una fuente de aprendizaje, es
indispensable abordarlo con una actitud heurstica
abierta que nos permita darnos cuenta de lo que conocemos del texto, pero
tambin (y tal vez sobre todo) reconocer lo que no sabemos, aquello que es un
obstculo o una dificultad para el aprendizaje. En consecuencia es necesario
abandonar el comodsimo aunque paralizante lugar del maestro sabelotodo y
aceptar con humildad intelectual que siempre se puede aprender, incluso de los
libros de texto de nuestros alumnos.
Aprender de los libros de nuestros alumnos???...
Tal afirmacin, parece a primera vista un despropsito, cuando no, un insulto.
Pero no es as y no lo es definitivamente si nos concebimos como sujetos
inacabados, en permanente formacin y si consideramos que el conocimiento es
un proceso en espiral que en cada giro reconstruye el saber: profundizndolo,
enriquecindolo, relacionndolo con otros saberes o mirndolo desde otras
perspectivas.
As por ejemplo, cuando nuestros alumnos de 5 grado, leen por primera vez el
texto La luna es entre las nubes ( Espaol. Lecturas. Pg. 42) tal vez percibirn
que es un poema que habla de la luna. En un segundo acercamiento podrn
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conocer las caractersticas formales del poema (estrofas, versos, ritmo, rima,
metro); y en un tercer momento probablemente disfrutarn la funcin potica de la
lengua cuyo funcin es crear belleza con las palabras para producir obras de arte
y podrn apreciar las comparaciones y la belleza expresiva que encierran.
Y nosotros los docentes que ya contamos con un capital cultural bsico respecto
a los poemas? Seguramente podramos en otra vuelta de tuerca, saber cmo
se produce la musicalidad del poema, valorndola y comprendiendo entonces
porqu los poemas pueden prescindir de mtrica, de rima, pero nunca de la
musicalidad que es su cualidad esencial. Y, en un giro ms, apreciar y deleitarnos
con el uso, original y creativo del sentido figurado de la lengua que utilizan los
poetas, creando comparaciones, metforas, imgenes nuevas, audaces, bellas. Yas, a cada nuevo giro, aprender algo ms, ensanchando siempre nuestro
horizonte cultural
Esta propuesta de lectura a profundidad implica que el maestro se d la
oportunidad de concebirse como un sujeto que siempre tiene la posibilidad de
aprender, de interrogar a la realidad, en este caso a los textos de los libros de
espaol, para desentraar sus misterios a travs de la reflexin, el estudio y la
investigacin.
Las guas de autoformacin de espaol, son como una mirada mltiple que
permite abordar integralmente el texto, tanto en su contenido como en los
aspectos formales. Propician no slo la comprensin del contenido, que siempre
requiere del conocimiento del vocabulario que lo conforma; sino que al
interrogarse sobre la funcin social de cada tipo de texto y por su estructura
especfica, incluyendo su peculiar manera de utilizar la lengua, posibilitan la
profundizacin de muchos conocimientos y la bsqueda de estrategias cognitivas
para conocerlos a cabalidad.
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Preguntarse sobre el propsito de cada tipo de texto, es preguntarse sobre su
utilidad social, y es saber que su eficacia estar en relacin directa del logro del
objetivo previsto.
Saber de la estructura de un texto presupone saber que cada texto tiene una
forma de organizar la informacin y una manera de utilizar la lengua de acuerdo a
la funcin de sta que se cumple en el texto. As por ejemplo la estructura de la
noticia ordena la informacin en : cabeza, sumario, entrada, cuerpo y remate y
requiere un lenguaje preciso y objetivo. En cambio, un cuento se organiza con:
ttulo, planteamiento, nudo y desenlace, y requiere: personajes, acontecimientos
para resolver el nudo y un marco contextual.
Es importante sealar que estos conocimientos, por una parte, agudizan la
comprensin lectora al orientar la atencin hacia las partes estructurales; y por la
otra, facilitan la escritura al conocer los elementos esenciales, la forma de
organizar la informacin y el modo en que debe utilizarse el lenguaje dependiendo
del texto que quiera producirse.
Por otra parte, cada texto nos permitir revisar algunas cuestiones gramaticales
inherentes a su estructura. Por ejemplo el cuento utiliza abundantemente el guin
mayor, la entrevista los dos puntos, la carta formal el uso de abreviaturas y
siglas, etc.
En resumen, las guas de estudio a profundidad de Espaol, aunadas al
imprescindible deseo de los maestros por aprender, por descubrir nuevas
estrategias de aprendizaje, constituyen una posibilidad de sistematizar y potenciar
el estudio de las lecciones de los libros de texto gratuitos, lo que permitir a los
maestros ensear a sus alumnos una estrategia de estudio personalizada, en la
que cada vez dependa menos del maestro y ms de su propia necesidad de
superarse y de aprender.
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Guin de estudio de leccin
Asignatura: Espaol Guin: 1
Grado:2
Leccin 11: Rescate en el desierto (Pg. 62-65)Tipo de texto: Entrevista noticiosa o de informacin
Aprendizajes esperados Reconocer la entrevista noticiosa como texto periodstico y conocer su
funcin
Identificar los elementos estructurales de la entrevista
Reflexionar la funcin del empleo de diversas tipografas en el texto
Analizar la funcin de los puntos suspensivos y de los dos puntos
Aspectos que se pueden revisar en la leccin
1. Comprensin lectora
Asunto central que plantea la entrada o introduccin de la entrevista:
Qu pas? Cundo? Dnde? Quines participaron? Cmo pas?
Informacin adicional que aporta el cuerpo de la entrevista
Realizacin de inferencias a partir de la lectura del texto: Alguien avis al
pap de Eloy que haban tenido un accidente? Entonces por qu decidi
ir a buscarlos? Por qu dirn en la escuela que Eloy es un hroe? Ests
de acuerdo?
2. Estructura de la entrevista
La entrevista como gnero periodstico en la que, a travs del dilogo entre
un reportero y un entrevistado, se obtiene informacin, comentarios,
opiniones.
Funcin de la entrevista not ic iosa o de inform acin:recoger informacin
que se utiliza como base para la elaboracin de las noticias. En ocasiones
la entrevista, por s misma, da toda la noticia.
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Elementos de la entrevista noticiosa. Por sus caractersticas tiene los
mismos elementos que la noticia: el suceso (Qu sucedi?), el o los
sujetos (Quin realiza la accin?), el tiempo (Cundo?), el lugar (En
dnde?), la finalidad (Para qu o por qu se efectu?) y la forma (Cmo
se realiz?)
Partes estructurales de una entrevista: cabeza o titular, sumario o
secundaria, nombre de la entrevista, entrada, cuerpo y remate
3. funcin de los distintos tipos de letra en el texto
Razones por las que se emplean distintos tipos de letra (caracteres ms
grandes, ms gruesos, negritas, itlicas) en el texto.
4. Uso y funcin de los puntos suspensivos () y de los dos
puntos ( : )
Uso de los puntos suspensivos () para sealar que la oracin est
inacabada o incompleta.
Uso de los dos puntos ( : ) antes de citar lo dicho por alguien
Posibles dificultades y estrategias para superarlas
Dificultades Estrategias para superarlas
Palabras y frases desconocidas Desierto: observar las dos primerasilustraciones. Buscar informacin en
libros de geografa .
Reportero: relacionarla con periodista.
Hlice, cabina: observar la ilustracin
donde aparece la avioneta y localizar
sus distintas partes.
Gracias a la intervencin del n io:
pensar ejemplos cercanos: Los alumnos
intervendrn en la ceremonia, La
intervencin de los padres de familia
ayud a resolver el problema
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Desconocimiento del empleo del
lenguaje en sentido figurado
Si no venan a salvarnos estaramos
perdidos: estaramos perdidos quiere
decir que no sabran dnde estaban?
Buscar otros ejemplos de lenguaje
figurado: Fui volando a la tienda, Me
cost un ojo de la cara, etc.
No identificacin del titular, del
sumario y del nombre de la
entrevista
- Identificar la cabeza o titular y el
sumario como el anuncio de lo ms
sobresaliente de la noticia, lo de mayor
impacto y que despertar el inters del
lector.
-Reconocer el ttulo o nombre de laentrevista como elemento sintetizador de
su contenido.
-Observar las diferencias tipogrficas
entre estos tres elementos.
No percibir los tres elementos
(entrada o introduccin, cuerpo y
remate o cierre) que estructuran laentrevista
-Observar las diferencias tipogrficas
con que se presenta la informacin en la
primera pgina, en las tres siguientes yen el ltimo prrafo de la entrevista.
-Percibir las diferencias de estilo: En la
entrada, se da a conocer la noticia; en el
cuerpo se conversa con el entrevistado y
al final el reportero cierra o concluye.
-Revisar otras entrevistas en los libros de
texto: Trasplantes y donaciones
Espaol. 6 p.p 51-54 Entrevista
(imaginaria) al capitn Garfio,
Lecturas. 3 p.p 70-79
Desconocer la funcin de los puntos
suspensivos para indicar que la
-Leer el siguiente prrafo: Yo quera que
nos salvaran. Quera que supieran que
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oracin est incompleta all estbamos. Compararlo y observar la
diferencia con el titular: Yo quera que
nos salvaran
No reconocer la funcin de los dos
puntos para indicar que a
continuacin se transcribir lo dicho
por alguien
-Sealar en la entrevista las
intervenciones del reportero y de Eloy.
-Reflexionar cmo despus de los dos
puntos se transcribe textualmente lo
dicho por el nio o por el periodista
Identificacin geogrfica de Sonora y
Mexicali
-Localizar en un mapa de la Repblica
Mexicana su propio estado y los lugares
que se sealan.
Puntos para profundizar
Otros medios de difusin en los que se encuentren entrevistas
Tipos de entrevistas: noticiosa o de informacin, de opinin y de semblanza
Fases que deben seguirse para la realizacin de una entrevista:
preparacin, realizacin, revisin de datos y redaccin
Actividades para la preparacin de la entrevista:
-Recopilar informacin sobre el tema de la entrevista
-Recabar informacin sobre el entrevistado
-Elaboracin del temario o cuestionario bsico
Otros casos en los que se emplean los puntos suspensivos: cuando se
hace una pausa para expresar a continuacin temor, duda o algo
sorprendente.
Preguntas para reflexionar Para qu nos sirve leer o hacer entrevistas?
Para qu se utilizan distintas tipografas? Para hacer los textos ms
atractivos visualmente? Para marcar diferencias y para destacar algn
elemento del texto?
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Los elementos tipogrficos contribuyen a la comprensin del texto? De
qu manera?
En qu otros casos se usan los puntos suspensivos?
En qu otros casos se utilizan los dos puntos?
Bibliografa
Kaufman, Ana Mara y Rodrguez Mara Elena
La escuela y los textos
Santillana. Buenos Aires 1993.
Leero, Vicente y Marn, Carlos
Manual de periodismo.
Grijalbo. Mxico. 1986
Reyzbal, Mara Victoria
La comunicacin Oral y su didctica
La Muralla . Madrid 1993
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Guin de estudio de leccin
Asignatura: Espaol Guin: 2Grado: 6
Leccin 4: El primer trasplante de corazn en Mxico. (Pg. 44-49)Tipo de texto: Noticia
Aprendizajes esperados
Conocer la funcin y la estructura de la noticia periodstica
Identificar los elementos que integran la noticia y todo hecho noticioso
Saber realizar un seguimiento de noticia y apreciar la finalidad de hacerlo
Reconocer los tipos de noticia por el contenido que abordan Valorar los beneficios que aporta la lectura del peridico
Reflexionar la funcin y uso de las comillas
Aspectos que se pueden revisar en la leccin
1. Comprensin lectora
Determinacin del asunto o tema central de cada noticia: Qu pas? Informacin especfica que complementa y precisa el tema central de las
noticias de la leccin: Dnde pas?, Quines participaron?, Por qu o
para qu se efectu Cmo pas?, Cundo pas?
Realizacin de inferencias: Cmo se consigui el corazn de la joven de
21 aos qu se trasplant al paciente? (Noticia B)
2. Funcin y estructura de la noticia periodstica
Funcin informativa de la noticia: Cul es el propsito central de la
noticia periodstica? Qu tipos de acontecimientos podemos conocer a
travs de las noticias? Qu beneficios proporciona la lectura de las
noticias?
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Elementos de todo hecho noticioso: el suceso (Qu sucedi?), el o los
sujetos (Quin realiza la accin?), el tiempo (Cundo sucedi?), el
lugar (En dnde?), la finalidad (Para qu o por qu se efectu?) y la
forma (Cmo se realiz?).
Partes estructurales de la noticia: cabeza o titular, sumario o secundaria,
entrada o copete, cuerpo y remate.
3. Seguimiento de noticias
Seguimiento de noticias sobre un acontecimiento especfico:
Causas por las que los lectores hacen seguimiento de noticias.
Razones por las que los medios de informacin reportan durante varios
das determinado acontecimiento
4. Tipo de noticias por el contenido que abordan
Qu tipo de informacin tratan las noticias de la leccin? Qu otro tipo de
informacin podemos encontrar en las noticias? Deportiva? Econmica?
Acontecimientos nacionales? Internacionales? Qu otros?
5. El uso de las comillas ( ) El uso de comillas en el texto para indicar que lo entrecomillado es una
reproduccin textual de lo dicho, o pensado por alguna persona.
Posibles dificultades y estrategias para superarlas
Dificultades Estrategias para superarlas
Palabras y frases
desconocidas
-Receptor: relacionarlo con el verbo recibir.
-Secreciones: poner ejemplos: Las glndulas
salivales secretan la saliva. La secrecin del
hgado se llama bilis.
-Ciruga: Buscar sinnimos: operacin,
intervencin quirrgica,
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-Enfatizando: poner ejemplos: La enfermera
enfatiz la necesidad de purificar el agua.
-Frecuencia cardiaca: hacer preguntas:
tendr que ver con los latidos del corazn?
El corazn late siempre al mismo ritmo?
-Signos vitales: analizar por separado:
primero vitales/vital/vida; segundo, seal,
signo.
Recurrir a un diccionario especializado
-Estado de autosuficiencia:
Reflexionar en el significado de autosuficiente
en oraciones como: Los adultos sonautosuficientes, los nios pequeos no lo
son.
Leer el fragmento ya le fue retirado el
oxgeno y a unas cuantas horas de la
operacin, su estado es de autosuficiencia.
Ausencia de cabeza y
sumario por razones
didcticas- en las noticias de
la leccin.
-Revisar el ejercicio de la pgina 47 cuyo
objetivo es identificar el titular o cabeza de
cada noticia y reflexionar en su funcin.
-Leer algunas noticias en peridicos diversos
localizando los titulares y los sumarios.
-Comparar las noticias ledas en el peridico
con las incluidas en la leccin.
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Diferenciar la entrada, el
cuerpo y el remate.
-Empezar a leer la noticia C e interrumpir la
lectura cuando se considere que ya nos
enteramos del hecho o que ya se dio la
informacin sobresaliente (entrada).
Continuar la lectura detectando la informacin
que complementa o ampla lo expuesto en la
entrada (cuerpo). Reconocer en el prrafo o
en las lneas finales, el Remate.
Reconocer en qu consiste el
seguimiento de noticias y
para qu sirve hacerlo
-Preguntarse: Si nicamente se hubiera
ledo la primera noticia, qu informacin
desconoceramos? Para qu nos sirvi leerlas noticias que se publicaron en distintos
das respecto al primer trasplante de
corazn?
En qu circunstancias tendramos
necesidad de hacer el seguimiento de una
noticia?
Dificultad para realizar el
seguimiento ya que las
noticias de la leccin, por
razones didcticas, no tienen
explicitada la fecha y
aparecen en desorden
cronolgico
-Anotar la fecha en que se realiz el primertrasplante
-Subrayar en las cinco noticias todas las
palabras relacionadas con la temporalidad de
los hechos.
-Comparar los indicadores de tiempo de cada
noticia (por ejemplo fue dado de alta 26 das
despus) con la fecha de realizacin del
trasplante.
No reconocer el uso de las
comillas en el texto para
indicar que se reproduce
textualmente lo dicho o lo
-Leer la entrada de la noticia B y preguntarse
quin dijo la frase entrecomillada.
-Revisar el uso de comillas en el cuento
Francisca y la muerte.
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pensado por alguien.
Desconocimiento de la
significacin de Amrica
Latina y de los pases que la
conforman.
-Recordar que las lenguas espaola,
francesa y portuguesa se derivan
fundamentalmente del Latn y que los
pueblos prehispnicos conquistados por
Espaa, Portugal y Francia hablan esas
lenguas.
-Buscar informacin de los pases que
conforman Amrica Latina en libros de
Geografa.
Puntos para profundizar
Caractersticas de la informacin que brindan las noticias:
a) Veraz: La informacin tendr que ser verdadera o el reportero
podr deformarla o tergiversarla?
b) Oportuna: La informacin ser de actualidad inmediata o de hace
mucho tiempo?c) Objetiva: La funcin del periodista ser presentar los hechos tal
como ocurrieron o debe opinar sobre ellos?
Circunstancias en que la entrada de la noticia comienza con el lugar, la
fecha, el nombre del reportero y de la agencia noticiosa:
a) Cundo la entrada inicia con una cita directa o indirecta
b) Cundo es esencial destacar el lugar o el momento en que se produjo
el hecho.
Otros casos en que se utilizan las comillas: para enmarcar el ttulo de las
obras; para enfatizar alguna palabra o frase; para indicar que la palabra se
est utilizando en forma irnica, es decir, asignndole una acepcin
contraria a la que tiene.
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Preguntas para reflexionar
Cul es la importancia de la lectura cotidiana del peridico? Qu aporta al
lector?
Qu diferencias existen entre las noticias y los otros tipos de textos
periodsticos: artculo de opinin, editorial, crnica, reportaje, entrevista,
columna y cartn o caricatura.
Qu diferencias existen entre la noticia y el editorial o artculo de fondo?
(Revisar las pginas 136 y 137 del libro de Espaol 6)
Sobre el contenido de las noticias abordadas: Estoy de acuerdo con la
donacin de rganos? Yo aceptara ser donador? Revisar la entrevista
Trasplantes y donaciones. Pg. 51, 52. Espaol. 6 grado.
Bibliografa
Kaufman, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena
La escuela y los textos.
Santillana. Buenos Aires. 1993
Leero, Vicente y Marn, CarlosManual de periodismo
Grigalbo. Mxico. 1986
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Guin de estudio de leccin
Asignatura: Espaol Guin: 3
Grado: 3Leccin 10: La sopa de piedra. Pgs. 88-101
Tipo de texto: Cuento tradicional
Aprendizajes esperados
Conocer las caractersticas de los cuentos en general y de los cuentos
tradicionales en particular
Identificar los elementos y la estructura del cuento
Diferenciar la narracin de la descripcin y de los dilogos
Conocer el uso del guin mayor
Reconocer el uso y la funcin de los signos de exclamacin
Aspectos que se pueden revisar en la leccin
1. Comprensin lectora
Personajes principales y secundarios. Caractersticas conductuales o de
comportamiento de los viajeros y de los aldeanos en general
Nudo que plantea el cuento: Qu problema tienen los viajeros?, Cmo
reaccionan los aldeanos?
Forma en que se resuelve el nudo: cmo solucionaron los viajeros el
problema que tenan? Realizacin de inferencias: Por qu los aldeanos no invitaron a los
viajeros a cenar? Cul fue la leccin que les dieron los viajeros a los
aldeanos? Qu se aprende de este cuento?
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2. Caractersticas de los cuentos
Caractersticas generales de todo tipo de cuentos. En cuanto a :
-El nmero y caracterizacin de personajes
-El nmero de nudos que incluyen y la unidad temtica
-Al nmero de escenarios en que se desarrollan
-La extensin
Caractersticas de los cuentos tradicionales o populares: Cules son sus
caractersticas ms notables? En qu se diferencian de los cuentos de
autor o propiamente literarios?
3. Elementos y estructura del cuento
Estructura del cuento: ttulo, inicio o planteamiento, nudo y desenlace.
Elementos: narrador, personajes, acontecimientos y marco contextual.
4. Empleo de la narracin, la descripcin y el dilogo en el cuento
Qu diferencias existen entre las tres estrategias discursivas: dilogo,
descripcin, narracin? Cul predomina en el cuento?
5. Diversos usos del guin mayor o raya Distintos usos del guin mayor:
-En los dilogos (sobre todo en novelas y cuentos) precede a la frase
pronunciada por los personajes
-Funciona como parntesis para enmarcar una frase un tanto al margen del
objeto principal del discurso
-Con el mismo valor de parntesis se utiliza para intercalar en una frase
dicha por algn personaje su actitud o su nombre
6. Uso y funcin de los signos de exclamacin
Identificacin de los distintos estados afectivos que se expresan. Qu
permite dilucidar en la escritura el tipo de afecto que pretenden significar?
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Posibles dificultades y estrategias para superarlas
Dificultades Estrategias para superarlas
Palabras y frases
desconocidas
Sin cortesa: releer el prrafo en voz alta
dndole la entonacin spera y poco amable.
Egosta: formular oraciones sinnimas en las
que se explique el significado de la palabra:
Los aldeanos slo se preocupaban por ellos
mismos.
A los habitantes de la aldea no les importaba
que los viajeros se murieran de hambre
Obtuvo el mismo resultado: Qu resultadohaba obtenido Ivn cuando solicit algo de
cenar a los aldeanos?
Vamos a darles una leccin: quiere decir:
Vamos a pegarles? Vamos a darles una
clase? o Vamos a ensearles algo?
Diferenciar personajes
principales de los secundarios
-Reflexionar qu personajes realizan el mayor
nmero de acciones para resolver el nudo oconflicto o preguntarse cules son los
personajes alrededor de los que giran los
acontecimientos.
Distinguir la narracin, la
descripcin y el dilogo
-Leer la pgina 98 y hacerse preguntas: En
qu partes se nos cuenta lo que hacen los
personajes? (narracin)
En cules hablan los personajes? (dilogo)
-Localizar las partes del texto en el que se
sealen caractersticas de personas, objetos o
animales (descripcin )
Identificar las distintas
funciones del guin mayor o
-Revisar en el texto las 3 distintas formas en
que se emplean los guiones y preguntarse en
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raya qu consisten esas diferencias:
a) -Qu hacen esos hombres?
b)-Qu buena idea!dijeron sus compaeros.
c)-Qu bien! -exclam feliz Mikolka-.As le
daremos un mejor sabor a nuestra sopa.
Cmo se usa el guin cundo indica que un
personaje toma la palabra? (a)
Cmo se emplea cuando el narrador
nicamente aclara qu personaje est
hablando ?(b)
Cmo se emplea cuando el narrador adems
de sealar al personaje que est hablandointerrumpe la frase que ste pronuncia,
misma que se contina despus de la
aclaracin (c).
-Reflexionar sobre este ltimo caso en que los
guiones funcionan como parntesis, es decir
para intercalar en una frase dicha por algn
personaje lsu actitud o su nombre .
-Revisar la pgina 26. Espaol. 6
-Analizar el uso del guin mayor en otros
cuentos: El girasol ( pginas 110-114)
Lecturas 2 . Los buenos vecinos (pginas
30-37) Lecturas 4
No percibir los diferentes
estados afectivos que pueden
sealar los signos de
exclamacin segn el contexto
-Leer en voz alta prrafos que incluyan
frases con signos de exclamacin o
admiracin y preguntarse el estado de nimo
que expresan:
Qu bueno que llegamos!
Qu gente tan egosta!
Aqu no queremos vagabundos!
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Ay, no puede ser!
-Reflexionar que el matiz afectivo sealado por
los signos proviene del contexto en el que se
inserta la frase que enmarcan los signos.
Puntos para profundizar
Caractersticas generales de todo tipo de cuentos:
-Incluyen pocos personajes que son caracterizados psicolgicamente de
forma muy somera
-Presentan una unidad en torno a un nico tema-Se desarrollan, casi siempre, en un slo escenario
-Tienen corta extensin
- Estn escritos casi siempre en prosa
Caractersticas de los cuentos tradicionales:
-Son narraciones que surgieron y se conservaron durante largo tiempo por
transmisin oral
-Se desconoce el autor o los autores que los generaron, pudiera decirse,que son creaciones colectivas annimas
-A causa de la transmisin oral existen mltiples versiones de un mismo
cuento, que slo coinciden en la estructura, pero que divergen en los
detalles
Diferencias entre una narracin y un cuento:
-La narracin, es solamente el relato de algunos sucesos. Se emplea
frecuentemente en la vida cotidiana cuando contamos algunos acontecimientos.
-El cuento, aunque es tambin una narracin, exige una estructura y unos
elementos determinados.
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Preguntas para reflexionar
Siempre hay narrador en los cuentos? El narrador puede ser tambin
personaje?
Bibliografa
Domnguez, Hidalgo Antonio
Nueva iniciacin a las estructuras literarias y su apreciacin textual.
Ed. Progreso. Mxico. 2004
Kaufman, Ana Mara y Rodrguez Mara Elena
La escuela y los textos
Santillana. Buenos Aires 1993.
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Guin de estudio de leccin
Asignatura: Espaol Guin: 4Grado: 5
Leccin 8: La luna es entre las nubes. (Pg. 142)Tipo de texto: Poema
Aprendizajes esperados
Diferenciar el texto literario del texto informativo por las funciones que
cumplen
Reconocer el poema como un tipo de texto literario e identificar algunas de
sus caractersticas estructurales : verso, estrofa, rima y ritmo
Apreciar el uso de la funcin potica de la lengua en los textos literarios
Reconocer la comparacin como recurso estilstico para crear belleza en el
poema
Percibir la musicalidad o ritmo del poema
Aspectos que se pueden revisar en la leccin
Comprensin lectora
Tema central del poema: Qu tema o motivo sugiere el ttulo: La luna es
entre las nubes?
Comprensin especfica: La primera estrofa aporta elementos para
determinar mejor el tema o motivo del poema?
Luna es entre las nubes
una pastora de plata
que, por senderos de estrellas,
conduce manadas cndidas.
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Diferencias entre el texto literario y el informativo: la
funcin y el manejo de la lengua
Funcin de los textos informativos (definicin, artculo informativo,
monografa, nota de enciclopedia, noticia, entrevista, etc.): dar a conocer el
mundo con un lenguaje preciso y transparente.
Funcin de los textos literarios (poemas, cuentos, novelas, obras de teatro,
leyendas, etc.): crear belleza con las palabras para producir obras de arte.
Los poemas como un tipo de texto literario
Caractersticas formales del poema que lo diferencian de otros textos
literarios:
-Organizacin del poema en versos y en estrofas.
-La musicalidad o ritmo como cualidad esencial del poema
-Uso abundante de comparaciones literarias
La funcin potica o literaria de la lengua
Caractersticas de la lengua en su funcin potica:
-Uso libre y original de los recursos de la lengua con la intencin de crear belleza y
producir una obra de arte. (Revisar la pgina 144)-Empleo abundante y con finalidad esttica del lenguaje en sentido figurado.
-Sentidos recto y figurado. Recto: literal, apegado a su significacin propia.
Figurado: alejado del sentido recto o propio de la palabra o frase.
La comparacin como recurso potico
La comparacin entre dos objetos con el propsito de dar originalidad y
belleza al poema
Presencia de los dos trminos de la comparacin: el objeto comparado y el
objeto con el que se compara
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Posibles dificultades y estrategias para superarlas
Dificultades Estrategias para superarlas
Palabras y frases
desconocidas
Cndidas: poner ejemplos y sustituir la palabra
cndida con sinnimos:
La cndida nia sonrea feliz.
El anciano, cndido y noble, disfrutaba la
belleza del paisaje.
Caada: recordar y expresar ejemplos que
incluyan la palabra: El ganado cruzaba todos
los das la caada Entre los altos cerros, lacaada era el camino ms rpido.
Nveos: relacionarla con nieve, nevada y por
extensin con el color de la nieve.
Abrevaderos: poner ejemplos: Las vacas y los
borregos calmaron su sed en el abrevadero
Errticas: buscar sinnimos: inciertas,
variables
Brama: relacionarla con bramar, bramido.
Poner ejemplos: Los toros braman en el corral
Piara: buscar sinnimos: manada, ganado
Extasiada: buscar sinnimos: encantada,
maravillada, embelesada
Ignota: sealar su antnimo: conocida.
Relacionarla con ignorar.
Alba: buscar sinnimos: madrugada, amanecer,
aurora.
Confundir el significado de los
homfonos: ay- hay
-Recordar que: hay es la forma impersonal del
verbo haber y que da idea de existencia, y, que
ay es una interjeccin que expresa un estado
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de nimo.
-Releer la tercera estrofa:
Ay, dulces abrevaderos
Del horizonte, aguas claras,
Remansos de eternidad,
Verdes riberas errticas!...
-Reflexionar sobre el significado y la funcin de
la interjeccin ay en el verso.
Comprensin del poema -Observar y describir la ilustracin de las
pginas 142 y 143
-Contestar las preguntas siguientes:
Primera estrofa:
Cmo se imagina el poeta a la luna? Con
quin la compara?
A qu manadas se refiere el poeta?
Con quin se compara a las nubes?
Segunda, tercera y cuarta estrofas
Qu distintos lugares cree ver el poeta en un
cielo iluminado por la luna y lleno de nubes
deshilachadas?
En la segunda estrofa imagina: lagunas
azules? suaves caadas? qu tienen las
caadas?
En la tercera estrofa: cmo describe a los
dulces abrevaderos del horizonte?
En la cuarta estrofa qu sitio forman las
nubes?
ltima estrofa
A quin le canta la luna? Por qu imaginas
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que lo hace?
Diferenciar la funcin del texto
informativo y del texto literario
-Comparar el poema con un texto del libro de
geografa que se refiera a la luna.
-Considerar lo que aprende o siente el lector
ante cada tipo de texto.
-Reflexionar las preguntas siguientes: Qu
diferencias existen entre un texto expositivo y
uno literario? De qu manera se aborda el
contenido en cada tipo de texto? Qu
propsito tiene cada uno de los textos? Hay
diferencias en la forma de utilizar el lenguaje?
Apreciar la musicalidad (ritmo)del verso
-Leer el poema en voz alta para percibir sucadencia.
-Leer un texto informativo en voz alta y percibir
la diferencia en el ritmo.
-Leer otros poemas en voz alta.
Apreciar los sentidos recto y
figurado de la lengua
-Confrontar los ejemplos del poema :
Sentido figurado: pastora de plata
Sentido recto: luna,-Revisar los ejemplos de la pgina 144:
Sentido figurado: las fuentes tiran perlas
Sentido recto: las fuentes salpican
Reconocer la comparacin
como un recurso literario que
se utiliza para dar originalidad
y belleza al poema
-Localizar en el poema con qu se compara a
las nubes: solamente con manadas cndidas,
con qu ms?
-Buscar ejemplos en otros poemas: Li-po y
Sanda. (Pg. 69) Espaol 5. Sol de
Monterrey. (Pg. 92) Espaol 6.
-Elaborar comparaciones buscando como fin la
belleza
Reconocer la estructura del -Observar cmo est organizado el poema La
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poema: versos y estrofas luna es entre las nubes y reflexionar las
preguntas siguientes: Cmo son los
renglones? Cmo se aglutinan los versos?
- Observar el poema y responder: Cuntas
estrofas tiene? Todas las estrofas tienen el
mismo nmero de versos? Cmo se sabe
cundo empieza y cundo termina una estrofa?
Por los signos de puntuacin? Por la unidad
de sentido?
Puntos para profundizar
La musicalidad o ritmo del verso como cualidad esencial del poema.
Cmo se construye la musicalidad del poema? Qu tiene que ver en ello
la aparicin peridica de slabas tnicas y tonas en el verso? De qu
manera la rima contribuir a la musicalidad del poema?
Diferencias entre la prosa y el verso: La medida o metro de los versos ser
la nica diferencia entre la prosa y el verso? Tendrn tambin ritmosdistintos una y otro?
La metfora como otro recurso literario para dar belleza y originalidad al
poema. Ejemplos:
Dos soles de su rostro entibian mi alma
El otoo de mi vida lleg sin darme cuenta
En qu se diferencian la comparacin y la metfora? nicamente en la
ausencia de los trminos comparativos: son como, parece, semejan?
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Preguntas para reflexionar
Todos los poemas estn escritos en verso?
Es lo mismo poema que poesa?
Sera importante conocer algunos datos del autor Juan Ramn Jimnez,
premio Nobel de literatura en 1956?
Bibliografa
Beristin, Helena
Dic ci on ario de ret ric a y potic a.
Ed. Porra. Mxico 1988
Domnguez Hidalgo, Antonio
Nueva iniciacin a las estructuras literarias y su apreciacin textual
Editorial Progreso. Mxico 2004.
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Guin de estudio de leccin
Asignatura: Espaol Guin: 5Grado: 2
Lecciones: 20: El sol trabajador. Pg. 11521: Mariposas. Pg. 121
26: Los peces van a la escuela. Pg. 161
Tipo de texto: Poema
Aprendizajes esperados
Diferenciar el texto literario (poema) del texto informativo por las
funciones que cumplen
Apreciar el uso de la funcin potica de la lengua en los textos
literarios
Reconocer el poema como un tipo de texto literario e identificar
algunas de sus caractersticas estructurales : verso, estrofa, rima,
y ritmo
Aspectos que se pueden revisar en la leccin
1. Comprensin lectora
a) El sol trabajador
Comprensin global: determinacin del tema o motivo del poema a partir del
ttulo.
Comprensin especfica: determinacin del contenido de las estrofas:acciones que realiza el sol en cada estrofa
El sol puede realizar todas esas acciones? Qu nos quiere decir el
poema?
b) Mariposas
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Comprensin global: determinacin del tema o motivo del poema a partir de
la relectura de la primera y cuarta estrofas. Por qu el poema empieza
con los gusanitos (primera estrofa) y finaliza con las mariposas?
c) Los peces van a la escuela
Comprensin global: determinacin del tema o motivo del poema a partir del
ttulo y de la relectura de la primera estrofa
Comprensin especfica: diferenciar realidad y fantasa en el poema
2. Diferencias entre el texto literario y el informativo: la funcin
y el manejo del lenguaje
Funcin de los textos informativos (definicin, artculo informativo,
monografa, nota de enciclopedia, noticia, entrevista, etc.): dar a conocer el
mundo con un lenguaje preciso y transparente.
Funcin de los textos literarios (poemas, cuentos, novelas, obras de teatro,
leyendas, etc.): crear belleza con las palabras para producir obras de arte.
3. El uso de la funcin potica de la lengua en los textos
literarios
Caractersticas de la lengua en su funcin potica:
-Uso libre y original de los recursos de la lengua con la intencin de crear belleza
y provocar emociones en el lector. (Revisar la pgina 144. Espaol 5 )
-Empleo abundante y con finalidad esttica del lenguaje en sentido figurado.
-Sentidos recto y figurado. Recto: literal, apegado a su significacin propia.
Figurado: alejado del sentido recto o propio de la palabra o frase.
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4. Algunas caractersticas estructurales del poema: verso,
estrofa, rima y ritmo
Organizacin del poema en versos y en estrofas.
-Verso: cada una de las lneas del poema que responde a una mtrica y a
un ritmo determinados
-Estrofa: conjunto de versos con una unidad de sentido. Tradicionalmente
los conjuntos pueden ser de 2 a 8 y de 10 versos. Actualmente las estrofas
pueden ser de un mayor nmero de versos.
Caractersticas del verso
-Rima: semejanza o igualdad de las letras finales( a partir de la vocal
tnica) de la ltima palabra de los versos. Tipos de rima: consonante operfecta y asonante o imperfecta
-Ritmo: musicalidad del verso
Posibles dificultades y estrategias para superarlas
Dificultades Estrategias para superarlasPalabras desconocidas Soga: deducir por el contexto, releyendo los
versos: Ya sec la ropa/ tendida en la soga
Redondel: relacionarlo con redondo
Coral: Se conocen algunos objetos de coral?
Collares, aretes? De dnde lo obtienen? Es
un mineral, un vegetal o un animal?
Calamar: Se parece al pulpo? Para
establecer las diferencias, recurrir al diccionario.
Diferenciar los poemas
de los textos informativos
-Comparar el texto Las mariposas Monarca
(pginas 116-120) con el poema Mariposas
(pgina 121).
-Reflexionar las siguientes preguntas: En qu
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se parecen y en qu son diferentes los textos?:
La extensin? La forma en que presentan el
contenido? La manera en que utilizan el
lenguaje? Tendrn el mismo propsito?
-Puede compararse tambin el texto El mar
(pginas 154-160) con Los peces van a la
escuela (pgina 161).
Percibir la belleza y la
originalidad que se
logran con el empleo del
lenguaje en sentido
figurado
-Leer los poemas y elegir los versos que
nos gusten por su forma de utilizar el lenguaje.
-Traducir versos o estrofas en sentido figurado
al sentido recto. Ejemplos:
rayito a rayito
el sol se levanta: amanece
el pelo rubio
todo despeinado
pinta las mejillas El calor del sol madura
a cuatro manzanas las manzanas
da clases de canto
a los pajaritos
Llega el mes de mayo
Con sus blancas rosas
-Releer los versos tratando de crear la imagen
mental que nos proponen con palabras
Reconocer la estructura
del poema: versos y
estrofas
-Observar cmo est organizado el poema Los
peces van a la escuela y reflexionar las
preguntas siguientes: Cmo son los
renglones? Cmo se aglutinan los versos?
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- Observar el poema El sol trabajador:
Cuntas estrofas tiene? Todas las estrofas
tienen el mismo nmero de versos? Cmo se
sabe cundo empieza y cundo termina una
estrofa? Por los signos de puntuacin? Por
la unidad de sentido?
Percibir la rima -Subrayar en la ltima estrofa del poema Los
peces van a la escuela las palabras que
terminan igual en los versos segundo y cuarto
(rima consonante).
Subrayar en la misma estrofa las vocales que
coincidan en las ltimas palabras de los versosprimero y tercero. (rima asonante)
-Revisar la pgina 69 (Cmo son los poemas)
del libro de Espaol 5
Apreciar la musicalidad
(ritmo) del verso
-Leer el poema Mariposas en voz alta para
percibir su cadencia.
-Leer el texto Las mariposas monarca (que
precede al poema) para percibir la diferenciaen el ritmo.
-Leer los otros dos poemas en voz alta.
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Puntos para profundizar
Tipos de estrofas: Cuntos tipos de estrofas existen por el nmero de
versos que las forman?
El metro o medida de los versos: Cmo se miden los versos? Por el
nmero de slabas? Son iguales las slabas poticas que las slabas
ortogrficas
Preguntas para reflexionar
Cul es la funcin del poema?, Para qu leer poemas?
Todos los poemas tienen rima?
Todos los poemas tienen metroomedida?
nicamente los poemas estn escritos en verso?
Bibliografa
Beristain, HelenaDiccionario de retrica y potica.
Ed. Porra. Mxico. 1988
Domnguez, Hidalgo Antonio
Nueva iniciacin a las estructuras literarias y su apreciacin textual
Ed. Progreso. Mxico 2004
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Guin de estudio de leccin
Asignatura: Espaol Guin: 6Grado: 4
Leccin 4: Las aventuras de La y Joel (Pg. 38-49)Tipo de texto: Historieta
Aprendizajes esperados
Reconocer la historieta como un tipo especfico de texto
Identificar la estructura de la historieta
Reconocer los elementos de la historieta
Utilizar correctamente los homfonos
Aspectos que se pueden revisar en la leccin
1. Comprensin lectora
a) Comprensin global:
Asunto central que la historieta plantea
b) Comprensin especfica
Caractersticas conductuales o de comportamiento de La y Joel, sus
padres, los voluntarios, los asaltantes
c) Realizacin de inferencias :
Quines contribuyeron para que la familia de La y Joel pudieran lograr su
propsito?Qu se aprende de este texto?
2. La historieta como un tipo de texto
Rasgos esenciales de la historieta:-Narracin de una historia a travs de la integracin coherente de
imgenes, textos escritos y otros smbolos grficos: onomatopeyas, lneas,
asteriscos, nubes de polvo, Etc.
Tipos de historietas por la extensin: la tira, la pgina, el cuadernillo
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Tipo de historietas por el contenido: aventuras, sentimentales, humorsticas,
educativas (A qu tipo o tipos corresponde el texto?)
El narrador en las historietas. El narrador es personaje de la historieta?,
Es un testigo que vio lo que sucedi y nos lo cuenta? (Narrador testigo)
Es alguien que sabe todo lo que pas, incluso, lo que sintieron y pensaron
los personajes? (Narrador omnisciente)
Direccionalidad de lectura: izquierda derecha y de arriba abajo
Caractersticas en cuanto al uso de la lengua:
-Registro informal, con empleo de expresiones coloquiales. Ejem. Vamos
es mucha gente, chame aguas, Esta cochinada no sirve.
-Empleo de oraciones breves y simples.
3. Estructura de la narracincontada por la historieta
Planteamiento o inicio
Nudo o problema que plantea
-Obstculos que enfrentan los personajes para resolver el problema
-Clmax o momento ms emocionante
Desenlace: Cmo se resuelve el problema?
4. Elementos de la historieta
Elementos que conforman la historieta: vietas, carteles o recuadros
narrativos, globos (con dilogos y con pensamientos), onomatopeyas, otros
smbolos convencionales: (nubes, focos, asteriscos, rayos, corazones).
Papel de los dibujos en la vieta: slo ilustran los textos o tambin
comunican?
5. El uso de homfonos ( El caso de: hayay)
Problemas ortogrficos derivados de los homfonos
Homfonos ms usuales
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Posibles dificultades y estrategias para superarlas
Dificultades Estrategias para superarlas
Palabras desconocidas: Damnificados: deducir por el contexto leyendo la
primera pgina.
Voluntarios: poner ejemplos cercanos: Los
voluntarios pintaron la escuela
Centro de acopio: apoyarse en las ilustraciones
(pginas 40 y 49) para deducir el significado.
Relacionarlo con el verbo acopiar.
Diferenciar los elementos de
la historieta: carteles orecuadros narrativos,
vietas, globos,
Observar la primera pgina de la historieta
y:-Percibir la organizacin del texto en rectngulos
horizontales o verticales y de distintos tamaos
(vietas) que incluyen las escenas secuenciadas
de la narracin.
-Preguntarse quin cuenta la historia y percibir
que la voz del narrador est enmarcada en
rectngulos pequeos llamados precisamenterecuadros narrativos, carteles o cartuchos.
-Observar que los dilogos de los personajes
estn encerrados en globos.
Percibir las distintas
funciones de los globos
-Observar los distintos tipos de globo y diferenciar
-sobre todo por su contorno- las distintas
situaciones que expresan: voces provenientes del
radio, estados anmicos de los personajes
(miedo, enojo, sorpresa) pensamientos, sueos,
recuerdos de los personajes.
-Leer la leccin 11(La historieta) del libro de
lecturas de Espaol 3. Pgs. 102-111
-Revisar la leccin 16 del libro de Espaol 6.
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Pginas 188-199.
Ignorar, por no estar
incluidos en la leccin, otros
elementos de la historieta:
los smbolos grficos y las
onomatopeyas
-Observar en las vietas de la leccin 11 del libro
Espaol 3 (pginas 102-111) los smbolos
grficos utilizados y deducir su significacin.
Ejem. Lneas curvas, estrellitas, notas musicales,
focos, lneas rectas, nubecitas de humo.
-Observar en la misma leccin el empleo de las
onomatopeyas: Bua!, Pum!, Plaff!,
Booooom, cuas.
Percibir la diferencia entre
ay y hay, utilizados en
una misma vieta(Pg. 44,tercer vieta de la columna
de la derecha)
-Reflexionar en el significado del primer ay
expresado por la mam y del segundo dicho por
el pap.-Poner otros ejemplos de homfonos incluidos en
oraciones.
Puntos para profundizar
En cuanto al contenido de la historieta de esta leccin: la solidaridad comovalor universal
La historieta comercial: tipo de historias que narran, tipo de personajes,
calidad de las ilustraciones, lenguaje utilizado.
Preguntas para reflexionar
Qu tipo de ideologa predomina en la historieta comercial? El machismo o
la equidad de gnero? La solidaridad o el individualismo? La agresividad o
el dilogo y el consenso como vas para la solucin de conflictos?
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Bibliografa
Herner, Irene
Mitos y monitos. Historietas y fotonovelas en Mxico.
Nueva imagen. Mxico. 1979
Kaufman, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena
La escuela y los textos.
Santillana. Buenos Aires. 1993.
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Guin de estudio de leccin
Asignatura: Espaol Guin: 7
Grado:3
Leccin 12: El traje del rey. Pgs. 112-123
Tipo de texto: Obra de teatro
Aprendizajes esperados
Conocer las caractersticas de la obra de teatro como un tipo de texto
literario
Identificar los elementos estructurales de la obra de teatro
Percibir el empleo del verso y la rima en la escritura del guin teatral
Diferenciar los dos tipos de rima: consonante o perfecta y asonante o
imperfecta
Conocer el uso de los dos puntos en el guin teatral
Aspectos que se pueden revisar en la leccin
1. Comprensin lectora
Comprensin global:Asunto central que la obra plantea
Comprensin especfica. Identificacin de:
-Planteamiento: presentacin de una situacin y de los personajes
centrales
-Nudo: problema que se plantea
-Desenlace: forma en que se resuelve el problema
Realizacin de inferencias: Por qu el rey no colabora en la
resolucin del problema? Qu se aprende de esta obra de teatro?
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2. Caractersticas de la obra de teatro
Construccin de una historia mediante la interaccin lingstica de los
personajes
Inexistencia de narrador. El lector o espectador conoce los hechos a travs
de las acciones y dilogos de los actores
Escritos generalmente en prosa y en menor medida, en verso
Son textos escritos para ser actuados. Es en la escenificacin en donde
alcanzan su potenciacin
Empleo, en la representacin, de luces, msica, sonidos, vestuario y
escenografa para completar el sentido de la escenificacin
3. Estructura y elementos de la obra de teatro
Estructura de la obra dramtica: Planteamiento, nudo, desenlace:
Coinciden los actos con estas partes de la obra de teatro?
Elementos formales: ttulo, parlamentos, acotaciones, actos y escenas
Tipos de parlamentos: Dilogos, Monlogos y el Aparte
4. Empleo del verso y de la rima en los parlamentos Parlamentos escritos en verso. Versos organizados en cuartetos
Utilizacin de la rima consonante o perfecta y de la asonante o imperfecta
en los versos
5. El uso de los dos puntos en el guin teatral
Empleo de los dos puntos antes del parlamento de algn personaje
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Posibles dificultades y estrategias para superarlas
Dificultades Estrategias para superarlas
Palabras desconocidas Hilandera: observar las ilustraciones de las
pginas 116 y 118 y contestar: Qu relacin
tiene la palabra hilandera con hilo? Qu produce
la hilandera con la lana que le da el pastor?
Rueca: observar la ilustracin (Pg.116) y
contestar: En qu instrumento trabaja la
hilandera? Qu partes de la rueca nombra la
hilandera?Tejedor: Observar las ilustraciones de la pgina
119 y contestar: Qu produce el tejedor con los
hilos que la hilandera le proporciona?
Telar: observar la ilustracin (Pg. 119) y
contestar. En qu instrumento trabaja el
tejedor?
Trama: sustituir la palabra con sinnimos: tejido,
tela.
Trasquilar: deducir el significado por el contexto
y la ilustracin.
Arte: sustituir la palabra con sinnimos (destreza,
habilidad).
Relacionar los actos
con las partes
estructurales de la obra
de teatro:
planteamiento, nudo y
desenlace
- Localizar en la leccin el nmero de actos que
integran la obra
- Hacer preguntas:
Qu situacin se plantea en el primer acto?
(planteamiento o presentacin).
Qu problema encuentra el mayordomo en el
segundo acto ? (Nudo)
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Cmo se va resolviendo el problema en el tercer
y cuarto actos? (desenlace) Cmo termina la
obra? (final)
Diferenciar las
acotaciones de los
parlamentos
-Observar, en la pgina 113, los dos distintos
tipos de letra utilizados.
-Reflexionar que en letra cursiva estn sealadas
indicaciones para el director y para los actores.
(acotaciones)
-Observar que los discursos dichos por los
personajes estn escritos con un tipo normal de
letra(parlamentos)
Distinguir la funcin delas dos clases de
acotaciones: con y sin
parntesis.
-Subrayar las acotaciones de la pgina 113-Observar que algunas acotaciones estn entre
parntesis y otras no
-Responder la pregunta Qu acotaciones estn
entre parntesis: las que se dan particularmente
a cada actor sobre sus movimientos, gestos y
tonos de voz, o las que se refieren a la
escenografa y a los movimientos de los actoresen el escenario?
-Revisar las pginas 121-125 del libro de
Espaol. 6 grado.
Percibir distintos tipos
de parlamentos:
dilogos, monlogos y
apartes
-Comparar los tres parlamentos de la pgina 113.
Observar que:
a)En el primer parlamento el rey habla solo (
monlogo)
b)En el segundo parlamento el mayordomo
pregunta y el rey contesta (dilogo)
c)En el tercer parlamento el rey habla solo pero
dirigindose al pblico para explicar que sabe lo
que le pasa a su mayordomo(aparte)
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Percibir que los versos
estn organizados en
cuartetos, sobre todo
porque en muchos
casos los dilogos
separan los 4 versos
que integran la estrofa
-Contar en la pgina 115 el nmero de versos
que integran los parlamentos del mayordomo y
del tejedor
-Recordar que las estrofas de cuatro versos se
llaman cuartetos.
-Observar que el nico cuarteto de la pgina 114
se inicia con lo que dice el mayordomo y se
completa con lo que responde el sastre
-Delimitar los cuartetos de las pginas 116 y 117
Considerar que slo
existe la rima
consonante y enconsecuencia no
percibir la rima
asonante
-Subrayar las terminaciones de la ltima palabra
de cada verso a partir de la vocal tnica:
Bien al fin todo ha salido!slo una cosa quisiera:
encontrar al rey dormido
y no convertido en fiera.
-Observar las letras que coinciden en las ltimas
palabras del primer y tercer verso y en el
segundo y cuarto verso (Rima perfecta alterna)
-Subrayar las terminaciones de la ltima palabra
de cada verso a partir de la vocal tnica:
Voy corriendo, voy que vuelo
a casa de la hilandera.
Dame la lana, te ruego,
hilanderita, s buena.
-Observar que coinciden slo las vocales (e-o) en
el primer y tercer verso, y las vocales (e-a) en el
segundo y cuarto verso. (Rima imperfecta
alterna)
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Percibir la funcin de
los dos puntos (:) en el
guin teatral
-Observar que despus del nombre del personaje
y antes de escribir su parlamente se utilizan los
dos puntos
Puntos para profundizar
Clasificacin de las obras de teatro en Comedias, tragedias y
tragicomedias
Preguntas para reflexionar
Qu funcin tiene el empleo de recursos extralingsticos:
escenografas, vestuario, luces, msica, en la obra de teatro?
Qu funcin desempea el director de una obra teatral?
Bibliografa
Domnguez, Hidalgo Antonio
Nueva iniciacin a las estructuras literarias y su apreciacin textualEd. Progreso . Mxico. 2004
Kaufman, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena
La escuela y los textos.
Santillana. Buenos Aires. 1993
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Guin de estudio de leccin
Asignatura: Espaol Guin: 8
Grado: 5Leccin 31: Cartas formales. Pgs. 190-192
Tipo de texto: Carta formal o solicitud y carta familiar
Aprendizajes esperados
Conocer la funcin y la estructura de la carta
Reflexionar las diferencias entre la carta formal o solicitud y la carta
familiar
Saber utilizar siglas y abreviaturas en la carta formal
Identificar otros tipos de texto con los que se establece
comunicacin escrita a distancia
Aspectos que se pueden revisar en la leccin
1. Comprensin lectora
Carta formal o solicitud
a) Comprensin global: asunto central que plantea la carta
b) Comprensin especfica: Quines escriben? Qu solicitan? Por qu lo
solicitan? A quin le hacen la peticin?
Carta familiar o amistosa
a) Comprensin global: asunto central que plantea la cartab) Comprensin especfica: Quin escribe? Qu narra el remitente? A
quin le escribe?
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2. Funcin y estructura de la carta :
Funcin: establecimiento de la comunicacin con un destinatario
ausente
Estructura:
-Encabezamiento: seala lugar y fecha de la produccin, datos del
destinatario, frmula de tratamiento para establecer contacto con el
receptor.
- Cuerpo: desarrollo del asunto motivo de la carta
- despedida: cierre de la carta con una frmula de despedida y el
nombre o firma del remitente
3. Diferencias entre la carta formal o solicitud y la carta familiar.Diferencias en cuanto a:
-El propsito
-El destinatario
-El tipo de temas que se plantean en el cuerpo de la carta
-El uso de la lengua
- La forma de hacerla llegar al destinatario
4. Empleo de siglas y abreviaturas
Siglas y abreviaturas ms utilizadas en las cartas formales: Abreviaturas
de la profesin del destinatario: Lic. Profr. Dr., Etc.
Siglas: C. (ciudadano) y diversos nombres de instituciones o de
secretaras de estado) : S.E.P. I.S.S.S.T.E., Etc.
Forma correcta de utilizarlas
5. Otros tipos de texto para establecer comunicacin escrita a
distancia
El telegrama
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Posibles dificultades y estrategias para superarlas
Dificultades Estrategias para superarlas
Identificar en ambos tipos
de cartas la estructura:
encabezamiento, cuerpo,
despedida
Localizar en las dos cartas:
a) La fecha, el destinatario y la frase o frmula de
tratamiento que se usa para establecer la
comunicacin con el destinatario .
(Encabezamiento)
b) La parte del texto en la que se desarrolla el
mensaje. En la carta familiar se incluye un saludo
inicial (cuerpo).c) La parte con que se cierra la carta, que incluye
agradecimiento, despedida y nombre o firma del
remitente (despedida)
Reconocer las diferencias
entre la solicitud o carta
formal y la carta familiar o
amistosa en cuanto a:El propsito, el destinatario,
el tipo de lenguaje utilizado
y la forma de entrega
Responder las preguntas en cada rubro:
a)Propsito
Para qu escriben los alumnos de quinto grado
una carta al Presidente del Comit Municipal?Para qu escribe Mario una carta a su ta?
b)Destinatario
A quin le escriben los remitentes? Qu grado de
conocimiento o de familiaridad con el destinatario
tienen los remitentes? En qu tipo de carta el
destinatario est revestido de autoridad en la
medida en que tiene la posibilidad de otorgar algo
que es valioso para el remitente?
c)Datos para identificar al destinatario:
En qu tipo de carta es necesario anotar adems
del nombre, el cargo profesional que desempea el
destinatario y agregar la palabra presente?
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d)Frmula de tratamiento empleada para
establecer la comunicacin
Qu diferencia encuentras entre las frmulas:
Respetable seor y Querida ta que usa el
remitente para iniciar la comunicacin?
e)Tipo de lenguaje empleado
En cul carta se emplea un lenguaje formal y
frmulas de cortesa convencionales para la
apertura y la despedida del destinatario?
En cul carta se emplea un lenguaje informal, que
incluye incluso frases coloquiales (el mero mero)?
d)Forma de entregaQu tipo de carta se recibe comnmente por
correo?
De qu forma se hace llegar al destinatario la
solicitud o carta formal?
Desconocer otras
peculiaridades de la carta
formal: explicitacin del
asunto y las partes o
ncleos informativos del
cuerpo
a)Asunto
-Revisar la carta formal incluida en la pgina 86 del
libro de Espaol.6 y observar en la parte superior la
explicitacin sinttica del asunto que se desarrolla
en el cuerpo de la carta.
-Considerar que el asunto es el resumen brevsimo
de lo que se solicita al destinatario
-Reflexionar que la inclusin del asunto ayuda a
precisar, desde el comienzo de la carta, la peticin
del remitente, por lo que aunque no sea obligatorio
incluirlo, s es recomendable hacerlo.
b)Los 2 ncleos informativos del cuerpo:
-Analizar la carta formal y observar que en el cuerpo
se distinguen dos ncleos informativos:
Las razones en las que se fundamenta la
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peticin
La peticin o solicitud del remitente
-Localizar en la carta formal de la pgina 86 del libro
de Espaol 6 los dos ncleos informativos
Identificar los diversos
casos en los que se emplea
la carta formal
-Revisar el recuadro informativo de la pgina 86 del
libro de Espaol 6 en el que se explican algunos de
los casos en los que se utilizan las cartas formales.
Puntos para profundizar
Tipo de textos contemporneos para la comunicacin escrita a distancia:
mensajes telefnicos, fax, correo electrnico.
Forma en que se utiliza la lengua escrita en cada uno de estos textos
Preguntas para reflexionar
Qu problemas de la vida cotidiana puede ayudar a resolver la solicitud o carta
formal
Qu determina el uso del registro formal y de frases convencionales en las
solicitudes?Qu otras frmulas convencionales para despedirse pueden utilizarse en las
cartas formales?
Bibliografa
Kaufman, Ana Mara y Rodrguez Mara Elena
La escritura y los textos
Santillana. Buenos Aires. 1993
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Guin de estudio de leccin
Asignatura: Espaol Guin: 9
Grado: 1Leccin 28: La bicicleta (Pgs. 184-187)
Tipo de texto: Artculo informativo o expositivo
Aprendizajes esperados
Conocer la estructura y funcin del artculo informativo o expositivo
Percibir las diferencias entre un texto narrativo y uno expositivo
Valorar el empleo del texto expositivo como un medio para adquirir
conocimientos de manera autnoma
Percibir los diversos usos de los dos puntos (:)
Aspectos que se pueden revisar en la leccin
1. Comprensin lectora
Tema central que expone el texto.
Subtemas que aborda
2. Funcin y estructura del artculo informativo
Funcin: Para qu nos sirve la lectura de los artculos informativos?, Qu
aspectos del mundo podemos conocer a travs de ellos?
Caractersticas del lenguaje utilizado y estructura del texto
a) Caractersticas del lenguaje empleado en estos textos: registroformal, oraciones claras y precisas que pretenden evitar
ambigedades. Utilizan preferentemente el sentido recto.
b) Utilizacin del discurso argumentativo para presentar, explicar,
demostrar o confrontar ideas y conocimientos.
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c) Estructura. Consta de tres partes:
-Introduccin: presentacin del tema o del problema que se
abordar.
-Desarrollo: exposicin ordenada de la informacin. Con
frecuencia organizada mediante subttulos o apartados
- Cierre o conclusin: terminacin del tema con una sntesis,
una sugerencia o una conclusin
3. Diferencias entre los textos expositivos y los narrativos en cuanto al
propsito con que el lector se acerca a ellos, la funcin, la estructura,
la forma de utilizar el lenguaje.
4. Uso de los dos puntos antes de enumeracin y precediendo a la
oracin que explica, confirma o comprueba a la anterior.
Posibles dificultades y estrategias para superarlas
Dificultades Estrategias para superarlas
Identificacin en el texto
de la introduccin, el
desarrollo y el cierre
Contestar preguntas:
Introduccin: Cul es el ttulo del texto? De qu
tema nos habla en los tres primeros renglones?
Qu distintos usos se le dan al vehculo?
Desarrollo: Qu diversos subtemas aborda el
texto y qu informacin incluye en cada uno?
Qu subtitulo le pondras a cada apartado?
Cierre: A qu conclusin llega el autor respecto al
uso de la bicicleta?
Sistematizar la informacin
del texto
Elaborar un organizador grfico (cuadro sinptico,
diagrama de rbol, diagrama de llaves, mapa
conceptual) con los subtemas: Tipos de trabajador
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que utilizan la bicicleta en sus labores, clases de
bicicletas, desventajas que implica su uso,
ventajas de su utilizacin.
Reconocer la funcin de
los artculos informativos,
dado que en el libro de
primer ao se incluyen
muy pocos textos de este
tipo
-Revisar otros textos expositivos en lo
Recommended