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Documento sobre la implementación de las tics en el nivel inicail. Posturas tecnotópicas y tecnofóbicas. Las tics y sus múltiples brechas. Educcación en medios.
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Posturas tecnotópicas y tecnofóbicas. La incorporación de las nuevas tecnologías en
la práctica de la enseñanza surgen dos polos
opuestos: la postura tecnotópicas y
tecnofóbicas. El debate se centra en el vínculo
que se evidencia entre los niños y las nuevas
tecnologías. Sobre esta relación y uso que se
establece, aparecen distintas miradas y mitos con respecto a su impacto
en el aprendizaje de los niños.
Desde el punto de vista de la postura tecnotópica, se considera que el
vínculo entre los niños y las nuevas tecnologías es innato, es decir, que
las nuevas generaciones nacen con capacidades tecnológicas para
utilizar las computadoras y por lo tanto, se establece una afinidad natural.
Esta postura se basa sobre el mito del niño emancipado para sostener
que incorporar las tics al ámbito de la enseñanza abre una posibilidad
“liberadora” tanto para el alumno como para el docente. Afirma que esto
posibilita que los niños encuentren sus propios senderos de aprendizaje,
proceso que permitiría “liberarse” del aburrimiento y de la rutinización de
las tareas escolares tradicionales.
Por otro lado, la postura tecnofóbica se basa en
el mito del niño esclavo y afirma que el uso de
la computadora genera una dependencia
gradual creciente, llevando al niño a
desinteresarse de otras actividades como la
lectura o la experiencia directa.
Desde esta mirada, se condena en uso de las
tics argumentando que propicia el aislamiento
social, privandolos de experiencias sensoriales
y que provoca deficiencias en la concentración.
La postura tecnofóbica sostiene que la incorporación de las tics a la
enseñanza genera una motivación meramente superficial y temporal. Por
tales motivos, se opone a la introducción de computadoras en el nivel
inicial, considerando que su implementación en este ámbito, reemplazan
las experiencias reales y concretas de los niños, propias del jardín de
infantes, por simulaciones computarizadas.
Considerando ambos enfoques y comprendiendo los argumentos de
cada postura, se podría concluir que existe un desconocimiento sobre el
aporte real de las tics al ámbito educativo y sus posibilidades de uso para
favorecer la enseñanza y el aprendizaje. A su vez, se
deja en evidencia que el adulto no es tenido en
cuenta como mediador para favorecer los procesos
de aprendizaje. Por tal motivo, es notable que no se
considera el criterio del adulto para implementar las
tics, que bajo las consideraciones apropiadas
pueden favorecer los procesos de aprendizaje.
Las Tics y las múltiples brechas. La escuela es una institución social intenta incorporar los medios
informáticos para reducir la brecha digital presente en la sociedad. Ahora
bien, es necesario conocer las dimensiones que abarca esta brecha
digital para comprender la complejidad de la tarea que debe cumplir la
escuela, como parte de su función democratizadora.
La brecha digital:
Se refiere al acceso de las personas a las nuevas tecnologías, entre
ellas, las redes e Internet.Es importante considerar la relación que tiene
esta brecha digital con la economía. El acceso a servicios digitales (entre
ellos Internet) así como los nuevos productos tecnológicos, dependen
entonces de las posibilidades de las personas para adquirirlos y del tipo
de calidad de ese acceso.
A esto se suma que en el aspecto socioeconómico se establecen
diferencias notorias entre las actividades que realizan los niños, las cuales
en muchas ocasiones implican costos, a los que no todos pueden
acceder, hecho producto de la polarización social se evidencia en la
escuela. Es importante destacar estas desigualdades porque influyen
también en los procesos de aprendizaje y por ende, en su relación con la
tics en el ámbito escolar.
La brecha cultural:
Los cambios sociales van acompañados de cambios tecnológicos. Estos,
a su vez generan procesos sociales y hasta determinan nuevos
comportamientos o actividades que impactan a nivel global. A raíz de
esto, la cultura infantil también está cambiando.
La creciente cantidad de productos tecnológicos y de programas de TV
destinados a los niños y jóvenes, influyen en su cultura desde la música,
la moda, etc. De tal manera, que las diferencias entre los sectores
socioeconómicos se profundiza aún
más.
En el aspecto cultural se evidencian
estas desigualdades, que tienen que
ver,con los niveles adquisitivos de cada
polo de la sociedad, y a su vez, por el
uso que se les dé a las nuevas
tecnologías en relación al contexto
social.
La brecha escolar:
La brecha digital se manifiesta en el sector educativo, remarcando las
diferencias entre sus mismas instituciones.En este sentido, se dejan ver
diversos usos escolares que se hacen de las nuevas tecnologías entre
una institución y otra.
Es necesario destacar que con frecuencia, la tecnología digital se usa de
manera limitada, ligadas a actividades de libre interacción de los niños con
un software educativo, como parte de un juego libre en la salas de
computación.
Por lo tanto, es de gran importancia reflexionar sobre el valor pedagógico
que tienen las propuestas educativas, en relación a las tics, y sobre las
posibilidades de aprendizaje que los niños obtienen en dichas
propuestas.
En términos generales, se hace notable el tipo de interacción que tienen
los niños en sus hogares y en la escuela, en el marco del uso de las
nuevas tecnologías. Mientras que en las escuelas, realizan propuestas
estructuradas, repetitivas y mecánicas; en sus hogares, tienen mayores
alternativas para elegir, para crear
y expresarse de manera libre.
Esto determina, en muchos
casos, el lugar que ocupa el niño
a la hora de aprender y del
interés que les provocan el uso
de las tics entre un ambiente y en
otro.
La educación en medios La educación en medios supone aproximarse a los medios digitales a
través de la educación en comunicación. De tal manera, que la
interacción con las nuevas tecnologías no se limite sólo al uso de las
mismas como una herramienta para el aprendizaje.
Desde este enfoque, la educación para medios implica enseñar tanto
las características de los mismos como su importancia en lo social, lo
económico y cultural. Por lo cual, tiene como finalidad desarrollar, por
un lado, un análisis crítico sobre la complejidad de los medios de
comunicación; y por otro
lado, la realización de una
producción creativa.
Para construir un
pensamiento crítico y
reflexivo, será necesario
contar con los conocimientos
y recursos adecuados, que
les permita a los niños y
jóvenes, comprender e
interpretar los medios de
comunicación que están
presentes en su vida
cotidiana.
A partir de estos conocimientos y recursos, será posible realizar una
producción creativa, de manera que los niños y jóvenes se conviertan
en producir sus propios medios, para convertirse en participantes
activos y protagonistas de su cultura.
Para finalizar, a continuación se detallarán los parámetros que definió la
UNESCO para un adecuado planteamiento de la educación en
comunicación:
★ Mediante la educación en comunicación se pretende enseñar y
aprender sobre los medios de comunicación, más que con esos
medios.
★ La educación en comunicación comprende el análisis crítico y la
producción creativa.
★ La educación en comunicación puede y ha de tener lugar tanto en el
ámbito de la educación formal como en el de la no formal. En
consecuencia, ha de afectar de igual modo a los niños y a los
adultos.
★ La educación en comunicación ha de promover el espíritu de
comunidad y de responsabilidad social, así como la autonomía
personal.
Fuente: Documento: Bases para el diseño de proyectos TIC en Jardín de Infantes.pdf
Autora: Fernández Haidée.
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