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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
UNIDAD ACADÉMICA: CLAVE ESCUELA:
DOCENTE: ID: PROGRAMA EDUCATIVO:
Plan 06 por Competencias
NIVEL EDUCATIVO:
NMS
ACADEMIA: Psicología ASIGNATURA: Orientación Educativa: Vocacional y Profesiográfica CÓDIGO:
NÚMERO DE BLOQUES: 7
GRADO: Segundo GRUPO(S): TURNO: CICLO ESCOLAR:
2013 - 2014
HORAS TEORÍA: 3 HORAS PRÁCTICA: 3 CRÉDITOS: 6 TOTAL HRS: 98 hrs. FECHA DE ENTREGA:
_______________________________________ ____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO
SECUENCIAS DIDÁCTICAs
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
BLOQUE I 21 hrs. APRENDIZAJE Y PROYECTO ESCOLAR
UNIDAD DE COMPETENCIA
COMPETENCIA DEL BLOQUE: Reflexiona sus capacidades de aprender en contextos escolares y extraescolares para la construcción de su proyecto escolar y su autorrealización.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Genéricas: -Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Piensa, crítica y reflexivamente. -Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados en el marco de un proyecto de vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida.
-Valora las características generales de su personalidad como un sistema regulador de la conducta, evaluando la toma de decisiones como una herramienta estratégica de percepciones y experiencias cotidianas, para el desarrollo de su creatividad y visión a futuro en el manejo de conductas y situaciones de riesgo consolidando su autorrealización. -Analiza sus impulsos sentimientos y afectos integrándolos como parte de la motivación en los factores de su aprendizaje, de manera autorregualada, para tomar decisiones y solucionar problemas que se le presenten en el transcurso de su vida, mediante el manejo y control asertivo de sus emociones. -Reflexiona críticamente los factores internos y externos que inciden en la elección de su carrera con el fin de tomar decisiones consientes y planear metas profesionales. Valora diferentes estrategias de vida de acuerdo con sus propios valores y aspiraciones -Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados - Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de su vida social. - Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad en los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Aprendizaje y proyecto escolar: ¿Qué es el aprendizaje? El aprendizaje Factores relacionados con el aprendizaje Tipos de aprendizaje Desarrollo de habilidades cognitivas.
Cuestionario, lectura dirigida, reporte de lectura, reflexiones Trabajo de equipo, , mapas mentales Cuadros sinópticos. Resolver pruebas diagnósticas psicológicas de forma individual. Realizar las actividades planteadas en las secuencias didácticas de la guía, es decir, las evidencias de los portafolios.
Compromiso con su proyecto escolar y con su grupo. Toma de decisiones. Trabajo colaborativo. Responsabilidad Convivencia.
Procesos básicos del pensamiento. Estilos y estrategias de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje. Proyecto escolar y autorrealización: Desarrollo y construcción de un proyecto escolar. Autorrealización (Maslow)
Estructuración del ensayo sobre proyecto escolar y su autorrealización, análisis y reflexión; mapa conceptual y, mental, realizar las actividades planteadas en las secuencias didácticas de la guía, es decir, las evidencias de los portafolios.
Honestidad Tolerancia Respeto Aprender a aprender Aprender a convivir Aprender a hacer Aprender a ser
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Identifica sus fortalezas y debilidades para la elaboración de su proyecto escolar. Participa en acciones de investigación para su toma de decisiones en su vida futura.
Situación didáctica: Trabajo individual de indagación en la elaboración de su proyecto escolar y de autorrealización
No. de secuencia: 9
No. de sesiones: 11
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
Actividades diagnosticas Lecturas de textos Cuestionarios y comentarios
Cuestionarios Reflexiones Guiones (sketch) Toma de conciencia de un autoconocimiento. Identifica la importancia de conocer la influencia de los factores internos y externos de su aprendizaje. Investigación individual sobre la dimensión a tratar. Exposición individual o de grupo sobre la investigación.
Guía de metodológica psicología educativa: vocacional y Profesiográfica Vol .I Videos Equipo de computo Tereas de investigación Libreta de notas.
Evidencias (reflexiones individuales y/o equipo) para el portafolio. Reflexión sobre tus estrategias y estilo de aprendizaje mediante (guión) sketch Solución a problemas estructurados en la guía
Matrices de evaluación contenida en el cuadernillo de evaluación de la academia Cuestionarios. diagnósticos Pruebas de valoración Rúbricas.
D
ES
AR
RO
LL
O
Lectura guiada. Contestar cuestionarios en la guía metodológica. Solución de problemas estructurados. presentación de casos.
- lectura guiada. -Análisis de conceptos. -Análisis y reflexión sobre sus estilos de aprendizaje. - Identificar los tipos de aprendizaje como habilidad cotidiana -Estructurar criterios orientados al logro de sus metas de aprendizaje. -Valora la autoestima como parte del autoconocimiento. -Conocer, aplicar, diferentes estrategias de aprendizaje para enfrentar situaciones adversas. -Elaboración de mapas mentales y conceptuales, mediante dinámicas.
Equipo de cómputo e internet. Libreta de notas. Hojas tamaño, carta de colores Plumones de colores, masking tape
Exposición y defensa de mapas mentales y/o conceptuales. Reflexiones por escrito. Ensayo. Aplicación de estrategias de aprendizaje a una situación de conflicto. Solución a problemas estructurados en la guía Metodológica. Reflexiones por escritos
Matrices de evaluación contenida en el cuadernillo de evaluación de la academia
CIE
RR
E
Presentación de conclusiones individuales y /o equipo en plenaria sobre el bloque 1 y sus 2 dimensiones.
-En plenarias, y por equipo se presentara la relevancia de -Comprender los factores relacionados con el aprendizaje. -Así como la adquisición de tipos de aprendizaje -Estilos individuales de aprendizaje. -Desarrollo de habilidades cognitivas. -Estimular los procesos básicos del pensamiento. -Elaboración de estrategias de aprendizaje individuales y por equipo. Desarrollo y construcción de su proyecto escolar. Dinámica de grupo para el logro de su autorrealización personal Saber convivir con los demás respetando diferencias personales.
Guía de metodológica psicología educativa: vocacional y Profesiográfica Vol .I Equipo de computo Tereas de investigación
Presentación en Power Point sobre una dimensión del bloque 1 de aprendizaje. -Ensayo sobre su proyecto escolar autorrealización
Matrices de evaluación contenida en el cuadernillo de evaluación de la academia
MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar los factores internos y externos que intervienen en el proceso y elección de estrategias de aprendizaje para el
análisis, reflexión y, construcción de su proyecto escolar así como de su autorrealización.
CRITERIOS Y EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PRE-FORMAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Criterio 1:
Identifica los diferentes tipos y
estilos de aprendizaje
mejorando sus estrategias de
aprendizaje.
Aplica los diferentes tipos de
aprendizaje y adopta sus
propios estilos de aprendizaje
reconociendo sus habilidades.
Logrando su autorrealización.
Desconoce la
información acerca del
desarrollo de sus
habilidades
No analiza y reflexiona
sobre su trayectoria
escolar Ni valora su
desempeño como
estudiante y su autorrealización
Reconoce que los
cuestionarios le
dan elementos
teóricos para la
elaboración de su
proyecto escolar y
su
autorrealización
Aplica y analiza su
nivel de desarrollo
alcanzado
estructurando
alternativas de
solución en su
aprendizaje.
autorrealización
Investiga y desarrolla sus
propios procesos
cognitivos permitiéndole
lograr su proyecto escolar
y su autorrealización
logrando su acertada
toma de decisiones a
través de sus propias
estrategias.
Propone estrategias de
aprendizaje busca de
alternativas de solución.
Se apoya en los resultados
de test psicométricos para su
autoevaluación logrando la
elaboración de su proyecto
escolar, y su autorrealización
PONDERACIÓN: 6 7 8 9 10
Logros y aspectos a
mejorar
Determina metas y da seguimiento a sus procesos cognitivos, logrando en la práctica el procesamiento de la información.
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
II 21 horas AFECTIVIDAD Y AUTOESTIMA
UNIDAD DE COMPETENCIA
Analizar los factores afectivos que intervienen en el proceso de formación de la identidad, en la adolescencia, para lograr un sentido de vida.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos:
-Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. -Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. -Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados en el marco de un proyecto de vida. 2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos:
-Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. -Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. -Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.
Identifica aspectos sobre el origen, desarrollo del objeto de estudio de la personalidad como sistema regulador de la conducta. Argumenta una opinión sobre una filosofía de vida a partir de su elección profesional. Evalúa la toma de decisiones como una herramienta estratégica de percepciones y experiencias diarias.
SABERES DECLARATIVOS
SABERES PROCEDIMENTALES
SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Afectividad y autoestima. Afecto, emociones y autoestima. Comunicación no verbal de la emoción y expresión facial. Género, cultura. Desarrollo afectivo en la adolescencia. Obstáculos en el desarrollo emocional. Manejo del afecto y su influencia en la sexualidad. Elección de pareja. Relaciones de pareja destructivas. Derechos sexuales. Cáncer de seno. Obesidad y nutrición. Identidad. Situaciones límite.
Realizar las actividades planteadas en las secuencias didácticas de la guía: trabajo de equipo, dinámicas, collage, lectura dirigida, discusión de grupo, exposición en plenaria, cuestionarios, reflexiones individuales, ladillas, reporte de lecturas, ensayos, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mentales, reportes de investigación. Trabajo colaborativo elaboración de guiones, (sketch), lecturas, dinámica de grupo, cuestionarios, Resolver pruebas diagnósticas psicológicas de forma individual, debate y presentación.
Asume con responsabilidad sus decisiones. Participa en trabajo colaborativo. Convive con respeto y tolerancia. Adopta medidas preventivas de salud e higiene mental y reproductiva.
Sentido de vida.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Identificar los factores de su identidad que orienten de manera ética su sentido de vida.
Valora diversos factores afectivos que influyen en la conducta.
Situación didáctica: Trabajo individual y colaborativo, para valorar los diferentes, elementos afectivos y de autoestima que intervienen en el desarrollo del adolescente para y aplicarlo a su vida cotidiana.
No. de secuencia: 4
No. de sesiones: 7
Fase Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
Actividades diagnosticas Lecturas de textos Videos Técnicas vivenciales
Los alumnos se sensibilizan a la importancia de los diferentes factores afectivos que influyen en la adolescencia. Toma de conciencia de un autoconocimiento. Identifica la importancia de conocer factores emocionales en la conducta.
Guía de metodológica psicología educativa: vocacional y Profesiográfica videos Pizarrón Plumones Películas Cañón Equipo de computo Casos de adolescentes en consulta en internet.
Exposiciones. Reflexiones. Aplicación de estrategias emocionales a una situación de conflicto. Solución a problemas estructurados en la guía Metodológica. Ensayos. Reflexiones por
Pruebas psicométricas. Guía de observación. Escalas estimativas. Pruebas de valoración (cuestionarios) Registro anecdótico. Rubricas. Portafolio. Guía de proyectos.
DE
SA
RR
OL
LO
Contestar cuestionarios en la guía metodológica. Solución de problemas estructurados. Presentación de casos. Análisis de películas lectura de textos
Análisis de conceptos. Identificar los procesos emocionales en situaciones cotidianas. Valora la autoestima y la afectividad como parte del autoconocimiento. Conocer diferentes estrategias para enfrentar situaciones afectivas. Elaboración de mapas conceptuales y mentales.
Rotafolio. Hojas tamaño bond.
escritos Carteles.
CIE
RR
E
Aplicación de pruebas psicométricas. Debates sobre conceptos claves. Reflexiones en trabajo individual y colaborativo.
Reconocer mediante plenarias la importancia de la afectividad en la adolescencia. Saber convivir con los demás respetando diferencias personales.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA: Analizar los factores afectivos que intervienen en el proceso de formación de la identidad, en la adolescencia,
para lograr un sentido de vida.
CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PRE-FORMAL RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Criterio 1:
Resuelve pruebas
diagnósticas y
psicológicas de forma
individual.
Evidencia:
Tests.
Valora la
información acerca
de su personalidad,
comportamiento,
actitudes y el grado
de
autoconocimiento.
Reconoce que las
pruebas
psicométricas son
tests
estandarizados
Valora la
información
acerca de su
personalidad,
comportamiento,
actitudes y el
grado de
autoconocimiento
Analiza el nivel de
desarrollo alcanzado
Valora la información
acerca de su
personalidad,
comportamiento, actitudes
y el grado de
autoconocimiento
Valora y aplica sus
recursos emocionales a
situaciones de aprendizaje
Reconoce que las pruebas
psicométricas son tests
estandarizado
Analiza el nivel de desarrollo
alcanzado.
Valora la información acerca
de su personalidad,
comportamiento, actitudes y
el grado de
autoconocimiento.
Valora y aplica sus recursos
emocionales a situaciones
de aprendizaje.
Reconoce que las pruebas psicométricas son
tests estandarizados.
Conoce que la norma representa el
desempeño de la muestra de
estandarización d la prueba
Analiza el nivel de desarrollo alcanzado
Valora la información acerca de su
personalidad, comportamiento, actitudes y el
grado de autoconocimiento
Valora y aplica sus recursos emocionales a
situaciones de aprendizaje.
PONDERACIÓN 6 7 8 9 10
Logros y aspectos a mejorar
Que el alumno maneja sus emociones en cualquier situación. Contar con más estrategias para el manejo de emociones
Criterio 2:
Análisis de Lectura de Textos Evidencia:
Mapas conceptuales
Identifica pocos
conceptos importantes y no
demuestra un conocimiento de las
relaciones entre Estos.
No se puede
interpretar el mapa conceptual, debido a
las conexiones inadecuadas de las
relaciones establecidas en él.
Construye un mapa
conceptual apropiado pero
Incompleto.
Identifica la mayoría de los conceptos importantes y no
demuestra un conocimiento de las
relaciones entre estos.
La idea central no
sintetiza claramente el tema general del mapa conceptual
Todos los conceptos se
encuentran relacionados por medio
de conectores.
La idea central está representada con un
texto claro y que sintetiza el tema general
del Mapa conceptual.
Describe los conceptos solicitados, sus características
y la diferencia que existe entre ellos.
El mapa se encuentra
presentado de manera secuencial y lógica,
claro y entendible
Todos los conceptos se
encuentran relacionados por medio de
conectores.
La idea central está representada con un texto
claro y que sintetiza el tema general del
Mapa conceptual.
Describe los conceptos solicitados, sus
Representa los conceptos principales
utilizando palabras clave y los muestra en óvalos o rectángulos.
El mapa se encuentra presentado de manera secuencial y lógica, claro y
Entendible.
Todos los conceptos se encuentran relacionados por medio de conectores.
La idea central está
representada con un texto claro y que sintetiza el tema general
del Mapa conceptual.
Describe los conceptos solicitados, sus características y la diferencia que existe entre ellos.
características y la diferencia que existe
entre ellos.
PONDERACIÓN 6 7 8 9 10
Logros y aspectos a mejorar
El estudiante práctica sus habilidades cognitivas en la construcción de mapas. Ampliar el manejo de las tics para la construcción de los mapas.
Criterio 3:
Realiza Las actividades planteadas en las secuencias didácticas de la guía. Evidencia:
Portafolio
Archiva sus evidencias sin clasificar sus tareas de acuerdo a los contenidos Realiza una autoevaluación incompleta en cada evidencia.
Clasifica y archiva todas las tareas o trabajos relacionados con los contenidos de manera incompleta Realiza parte de su autoevaluación en cada evidencia que se integre en el portafolio. Integra sus evidencias sin reflexiones.
Clasifica y archiva todas las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos. La organización del portafolio es creativa. Realiza su autoevaluación en cada evidencia que se integre en el portafolio. Conforma un Número predeterminado de evidencias.
Clasifica y archiva todas las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos. La organización del portafolio es creativa. Realiza su autoevaluación en cada evidencia que se integre en el portafolio. Conforma un Número predeterminado de evidencias. El portafolio tiene reflexiones en cada evidencia
Clasifica y archiva todas las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos. La organización del portafolio es creativa. Realiza su autoevaluación en cada evidencia que se integre en el portafolio. Conforma un número Predeterminado de evidencias. El portafolio tiene reflexiones en cada evidencia. Contiene gráficos y textos que ayuden a complementar los temas.
PONDERACIÓN: 6 7 8 9 10
Logros y aspectos a mejorar
Que el estudiante tenga estrategias emocionales para enfrentar situaciones cotidianas. Contar con más estrategias motivacionales para potenciar el talento de los estudiantes.
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
III 24 SESIONES 50 MIN MI PERFIL VOCACIONAL
UNIDAD DE COMPETENCIA
Valorar la elección profesional considerando aspectos internos de personalidad, habilidades, actitudes y externos de familia y sociedad.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta os objetivos que persigue.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisión.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados.
Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de su vida social.
Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad en los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.
Fundamenta su decisión personal frente a un dilema ético.
Aplica principios y estrategias de aprendizaje de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo con la naturaleza propia del ser humano y su contexto social.
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.
Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia, su comunidad y los efectos positivos y negativos para su elección de carrera.
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES ¿Qué es carrera profesional? Tipos de carreras profesionales, tiempo de duración de una carrera profesional, proceso de una elección de carrera profesional.
Valoración de la información y utilización de estrategias para la toma de decisiones de la elección de carrera mediante actividades como la investigación documental o de campo. Listado de actividades y acciones de educación superior o actividad laboral. Revisión de los distintos esquemas de actuación aprendidos para dar respuestas, mediante mapas conceptuales y solución de problemas.
Apreciación de las diferencias personales. Muestra empatía por conocer de manera consciente sus fortalezas y debilidades con respeto. Expresa responsabilidad en los análisis que hace a situaciones de carácter interno y externo. Muestra interés por su vida futura. Valora su toma de decisiones para su vida futura de forma responsable.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Reflexiona sobre la existencia de diferentes carreras profesionales, reconoce la existencia de varias universidades, reflexiona Reconoce la importancia de la existencia de Universidades para su elección profesional asertiva.
Reconoce estrategias para la toma de decisiones.
Evalúa consecuencias en la toma de decisiones.
Contextualiza la información Profesiográfica en su tiempo y en su espacio.
Aplica categorías científicas para caracterizar su elección profesional.
Situación didáctica: MI PERFIL VOCACIONAL ¿En qué consiste la elección de una carrera? No. de secuencia:1
No. de sesiones:3
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
El docente conllevará a los estudiantes a discernir entre los procesos para elegir una carrera. El docente generara las condiciones para que comenten si han pensado carrera estudiar, y si tienen opciones claras para su elección y saber cuáles son los requisitos mínimos para las diferentes opciones. El docente solicitará a los estudiantes que describan las cinco decisiones más importantes que han tomado en su vida.
Los estudiantes: Mediante la lluvia de ideas discutirán los siguientes puntos: -Definición de carrera profesional -Tipos de carrera profesional -Duración de la carrera profesional, -Proceso de elección de una carrera profesional. Después de analizar las opciones los estudiantes redactarán la conclusión con la información general que obtuvieron. Describirá las cinco decisiones más importantes en su vida.
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. Lecturas: Vocación ¿elección de carrera?
Reflexión escrita de las decisiones más importantes que ha tomado en su vida.
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
DE
SA
RR
OL
LO
Generar en los estudiantes la reflexión
para su elección vocacional.
El estudiante reflexionará respecto a su elección
vocacional.
Los estudiantes redactarán las respuestas que dieron en la guía metodológica la cual refleja las intenciones de elección de carrera.
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011.
Reflexión escrita.
Evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
CIE
RR
E
El docente conducirá a los estudiantes a concluir sobre lo que significa para ellos la elección de la carrera.
El estudiante redactará lo que significa para él la elección de la carrera.
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica.
Reflexión escrita.
Rúbrica contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología.
Situación didáctica: Factores que influyen en la elección de carrera
No. de secuencia: 2
No. de sesiones: 3
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
El docente fomentará la reflexión en los estudiantes para que identifiquen los factores que intervienen en la elección de la carrera. El docente solicitará a los estudiantes que a partir de la lectura denominada “Personalidad” describa el concepto de personalidad y lo redacte a manera de reflexión.
El estudiante: Reflexionará sobre ¿Qué factores personales intervienen en la elección de la carrera que se estudiará? Cumplimenta la tabla factores personales que intervienen en la elección de una carrera. Leer la lectura: ”Personalidad” y redactar reflexión de la personalidad.
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. Lectura: “Personalidad” inserta en el libro.
Cuadro descriptivo que se encuentra en Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
DE
SA
RR
OL
L
O
El docente da instrucciones para elaborar un esquema de factores externos ante la elección de carrera.
El estudiante elaborará un esquema de los factores externos más relevantes al elegir una carrera.
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011.
Cuestionario – Esquema para describir factores externos. Test de rasgos de personalidad.
Evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
CIE
RR
E
El docente genera las condiciones para resolver las pruebas de personalidad.
Contesta el cuestionario de factores internos y rasgos de personalidad. Cumplimenta el Esquema de factores internos y rasgos de personalidad. Redacta tú propia biografía, considerando que no está completa
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. Lecturas: insertas en el libro
Perfil de la carrera que desean estudiar.
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
Situación didáctica: Factores Involucrados en la elección de una carrera.
No. de secuencia: 3
No. de sesiones: 4
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
El docente orientará al estudiante a conocer los factores que se involucran en la elección de carrera. El docente formará equipos para que los estudiantes dialoguen sobre los aspectos de la personalidad que más influyen al momento de elegir una carrera.
El estudiante: Analizará las características más importantes de sí mismo que incluyo en su autobiografía, y que intervienen en la futura profesión a estudiar. En equipos se identificarán las características de la personalidad que más influyen al momento de elegir una carrera.
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011.
Cuestionario Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
DE
SA
RR
OL
LO
El docente indicará a los estudiantes que se contesten el cuestionario “La conozco bien” (tomado del libro de orientación educativa plan de vida y carrera, Ed. Publicaciones culturales. Ríos, Ma. Del Refugio. Pag. 32)
Contesta el cuestionario La conozco bien (tomado del libro de orientación educativa plan de vida y carrera, Ed. Publicaciones culturales. Ríos, Ma. Del Refugio. Pag. 32)
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011.
Cuestionario “Lo conozco bien”
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
CIE
RR
E
El docente después de generar el análisis en los estudiantes sobre las opciones elegidas en actividades anteriores, solicitará a los estudiantes que cumplimenten la información que se requiere en el siguiente link. Fuente: www.unrc.edu.ar/unrc/académica/pdf/modulo-otientación.pdf Se solicitará a los estudiantes que realicen una entrevista a un alumno de primer semestre, a otro de quinto semestre y a uno más de noveno semestre, de la carrera que elijan estudiar. Así como a un profesionista.
El estudiante después de haber analizado sus opciones en la actividad anterior, cumplimentará el siguiente cuadro con la información que ahí se solicita. Fuente: www.unrc.edu.ar/unrc/académica/pdf/modulo-otientación.pdf Los estudiantes realizarán unas entrevistas a los universitarios de primer, quinto y noveno semestre, de acuerdo a la carrera que hayan elegido estudiar. Posteriormente entrevistarán a un profesionista de dicha elección.
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. Guías de entrevista para profesionistas.
Guías de entrevistas a para estudiantes y profesional de la carrera que te interese estudiar
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
Situación didáctica: Perfil Vocacional ¿Cuál crees que sea tu perfil vocacional?
No. de secuencia: 4
No. de sesiones:3
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
Con la finalidad de que los estudiantes identifiquen su perfil vocacional, realizará la dinámica: “Fiesta de graduación”
Realizar la dinámica “Fiesta de graduación”
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011.
Plan de actividades.
Rubrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
DE
SA
RR
OL
LO
El docente conllevará al estudiante a que indague sobre sus intereses y habilidades para la elección de su área y carrera. El docente realizará una breve explicación de cuál es la finalidad de aplicar tests sobre intereses y habilidades, a fin de aclarar dudas.
El estudiante indagará cuáles son sus intereses y habilidades para la elección de área y carrera. Una vez que el estudiante termine los test sobre intereses y habilidades, analizará sus resultados para conocer cuál es el perfil vocacional al que está dirigiendo su elección.
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011.
Formato de entrevista.
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
CIE
RR
E
El docente organizará una plenaria para que loes estudiantes comenten la utilidad de conocer sus habilidades e intereses y destaquen, de acuerdo con su (s) opciones (s), cuáles son las que necesitan desarrollar y por qué. El docente indicará a los estudiantes que consulten información sobre el “perfil de la carrera que desean estudiar”
En plenaria comenten la utilidad de conocer sus habilidades e intereses y destaquen, de acuerdo con su (s) opciones (s), cuáles son las que necesitan desarrollar y por qué. El estudiante realizará una consultará información sobre el “perfil de la carrera que desea estudiar”
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. Links: www.buap.mx www.unam.mx www.politecnico.mx www.mi-carrera.com
Perfil de la carrera que desean estudiar.
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
Situación didáctica: Perfil de carrera por área ¿Qué perfiles se busca en las diferentes carreras?
No. de secuencia: 5
No. de sesiones: 3
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
Perfil de carrera por área
¿Qué perfiles se busca en las
diferentes carreras?
¿Qué perfiles se buscan en las distintas carreras? Una vez realizado el análisis de la información el estudiante: Elaborará el perfil por área de las carreras solicitadas.
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. Lecturas: insertas en el libro.
Redacta y reflexiona los diferentes perfiles por área de las carreras solicitadas
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo
DE
SA
RR
OL
LO
El docente forma equipos de trabajo colaborativos, para intercambiar la información analizada con la finalidad de tener un panorama más amplio de perfiles que se solicitan en las diversas institucionales de nivel superior.
Organizados en equipo, Intercambiarán la información analizada con la finalidad de tener un panorama más amplio de los perfiles que se solicitan en las diversas instituciones de nivel superior.
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. Lecturas: insertas en el libro.
Reflexionan en torno a los perfiles que se solicitan en las diversas instituciones de nivel superior.
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo
CIE
RR
E
Rubrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo
De forma individual y retomando la actividad de los perfiles de ingreso y egreso, el estudiante realizará un autoanálisis sobre los elementos que posees y que son necesarios para cubrir dicho perfil, y sobre los que aún tienes que desarrollar
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011.
Perfil de la carrera que desean estudiar.
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo
Situación didáctica: Políticas educativa y laboral: oferta educativa. ¿Dónde estudiar?
No. de secuencia: 6
No. de sesiones: 4
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
En plenaria el docente retomará el autoanálisis de la actividad anterior y conducirá a los estudiantes a generar sus propias conclusiones.
Retomando el autoanálisis de la actividad anterior, comenta en plenaria las conclusiones a las que llegaste.
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011.
Diagnóstica de las universidades Exposición de carteles
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
DE
SA
RR
OL
LO
El docente dará una breve explicación sobre las diferencias entre las universidades públicas y privadas. En equipo los estudiantes identificaran las características fundamentales de las universidades. El docente reflexiona acerca de la Universidad pública y privada
Realizaran una investigación de campo conforme la guía que se presenta en el libro. GUÍA: Universidad pública Misión, visión Historia valores Servicios Universidad privada Misión, visión Historia valores Servicios etc. Carreras.
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011.
Elaborar cartel comparativo de las universidades pública y privada, identificando los pros y contras de estudiar en una de ellas. Exposición en plenaria de los carteles. Análisis cual es la política del Gobierno Federal consultando Internet
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
CIE
RR
E
Se solicitará a los estudiantes que elaboren un cartel comparativo en el que integren la información obtenida, destacando los pros y los contras de estudiar en una universidad pública o en una privada. Realizar una exposición de carteles.
Los estudiantes: Elaboraran un cartel comparativo identificando las diferentes características de la universidad pública y privada Realizarán una exposición de carteles en la preparatoria.
Guía de la asignatura Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica.
Perfil de la carrera que desean estudiar.
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
Situación didáctica: Oferta Laboral ¿Dónde trabajar?
No. de secuencia: 7
No. de sesiones: 4
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
El docente conllevará al estudiante a analizar los elementos que son más destacados para una contratación.
¿Dónde trabajar? El estudiante visitará el observatorio laboral www.observatoriolaboral.stps.gob.mx así como revisará los anuncios clasificados del periódico y la bolsa de trabajo, para identificar los siguientes elementos con relación a la carrera que desean estudiar:
a) Requisitos mínimos de contratación. b) Experiencia previa. c) Salario que ofrecen d) Tipo de contratación e) Prestaciones que otorgan
Internet www.observatoriolaboral.stps.gob.mx Computadoras Lectura: ¿Cómo se come la globalización? Guía: Psicología Educativa: Vocacional y Profesigráfica. Primera edición. Diciembre 2011.
Cuadro comparativo sobre la oferta y la demanda de la carrera de elección de los estudiantes.
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
DE
SA
RR
OL
LO
El docente explicará brevemente qué es un curriculum vitae y cuál es su función.
El estudiante elaborará su currículum vitae y llenará la solicitud de empleo.
Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. .
Curriculum Vitae.
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
CIE
RR
E
El docente indicará a los estudiantes que investiguen en la Ley Federal del Trabajo, sobre los derechos y obligaciones que se tiene como trabajador.
El estudiante: Identificará los derechos y obligaciones que se tiene como trabajador. Buscará requisitos necesarios para solicitar empleo en una empresa transnacional. Investigará cuales son las nueve reformas que se han planteado a la ley federal del trabajo.
Ley Federal del Trabajo. Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011.
Informe sobre la Ley Federal del Trabajo, sobre los derechos y obligaciones que se tiene como trabajador.
Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Se conoce y se valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que se persigue. Elige y práctica estilos de vida saludables. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CRITERIOS Y EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PRE-FORMAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Criterio 1: Evidencia: El estudiante realizará una autoevaluación de sus aspectos internos para la elección vocacional. Evidencia: Tabla: Factores internos y rasgos de tu personalidad en la elección de área y carrera. (Internos)
Identifica algunas
características personales Para su elección de carrera.
Manifiesta nociones
que puede ser importante conocer sus características personales para su elección de carrera.
Manifiesta nociones
que puede ser importante conocer sus características personales para su elección de carrera.
Establece claridad
de sus características
personales en su elección de carrera.
Establece claridad y
potencia sus características
personales en su elección de carrera.
PONDERACIÓN: 0 2 4 8 10
Logros y aspectos a mejorar
CRITERIOS Y EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PRE-FORMAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Criterio 2: El estudiante elaborará su perfil vocacional con la finalidad de conocer la oferta y demanda de las diferentes universidades orientadas a su elección vocacional. Evidencia: Perfil Vocacional Que será elaborado con los siguientes
Identifica la oferta y la demanda de su
elección vocacional.
Manifiesta
importancia en conocer la oferta y
demanda para elaborar su perfil
vocacional.
Manifiesta nociones
en la oferta y demanda orientadas
hacia su elección vocacional para elaborar su perfil
vocacional.
Establece claridad de los la oferta y
demanda orientada hacia su elección vocacional para elaborar su perfil
vocacional.
Establece claridad, y
elabora su perfil vocacional de
acuerdo a la consulta que realizo sobre la oferta y la demanda
de su elección vocacional.
requisitos: Perfil de ingreso, Plan de estudios, Entrevistas a estudiantes y profesionistas de su interés vocacional.
PONDERACIÓN: 0 2 4 8 10
Logros y aspectos a mejorar
CRITERIOS Y EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PRE-FORMAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Criterio 3:
El estudiante realizará una consulta sobre
la oferta y demanda laboral para concretar
su elección vocacional.
Evidencia:
Perfil Profesional
Será elaborado con la recopilación de la
consulta laboral que englobará actividades
laborales, campo de trabajo, requisitos
mínimos de contratación, experiencia
previa, prestaciones que le otorgan, salario
que ofrecen, y tipo de contratación.
Identifica el campo
de trabajo, la oferta
y la demanda
laboral orientada a
su elección
vocacional.
Manifiesta
importancia en
conocer el campo de
trabajo, la oferta y la
demanda laboral de
su elección
vocacional.
Manifiesta nociones
en el campo de
trabajo, la oferta y
demanda laboral
orientadas hacia su
elección vocacional.
Establece claridad
y ubica el campo
de trabajo, la
oferta y demanda
laboral orientada
hacia su elección
vocacional para
elaborar un perfil
profesional.
Establece claridad, y
elabora un perfil
profesional de
acuerdo a la consulta
que realizo sobre el
campo de trabajo, la
oferta y demanda
laboral de su
elección vocacional.
PONDERACIÓN: 0 2 4 8 10
Logros y aspectos a mejorar
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
IV 21 Horas LA CONSTRUCCIÓN DE MI FUTURO
UNIDAD DE COMPETENCIA
Valorar la importancia de elaborar un proyecto de vida donde será capaz de participar activamente y responsablemente en un marco social.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. - Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. - Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Compara los diversos contextos en que se desenvuelve, desarrollando las habilidades inter e intrapersonales, el saber ser, hacer y saber convivir, mediante procesos indagativos para su plan de vida. Elige de manera consciente las alternativas futuras para la construcción de un proyecto de vida a nivel abstracto ampliado.
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Proyecto de vida, misión y visión.
Valores en el proyecto de vida.
Toma de decisiones y autonomía personal.
Aspectos personales en el proyecto de vida.
La salud en el proyecto de vida.
Ámbito familiar en el proyecto de vida.
Planeando mi futuro escolar y familiar.
Relación de información formulando hipótesis para su proyecto de vida a través de actividades elaboradas en su guía metodológica, lecturas, consulta a las redes de información multimedia valoración de las variables reales y su incidencia en los esquema s aprendidos, mediante actividades vivenciales , lecturas , análisis de videos.
Autonomía y creatividad en la planificación del proyecto de vida aceptando con tolerancias los diversos puntos de vista.
Muestra interés por su vida futura.
Valora su toma sus principios para su plan de vida.
Aprecia sus metas a corto y largo plazo con responsabilidad.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Identifica las partes de un proyecto de vida para su elaboración.
Participa en acciones de investigación para su toma de decisiones en su vida futura.
Elabora su proyecto de vida con objetivos y metas claras.
Situación didáctica: Proyecto de vida, misión y visión
No. de secuencia: 1
No. de sesiones: 7
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
Se abre la sesión dando a conocer a los alumnos la pregunta detonadora ¿Qué tan importante es tener sueños y metas en la vida?
Organizados en equipos se les pide que analice la letra de la canción “por una vida con sentido” y la relacionen con la letra de otra canción que tenga la misma temática.
Se compartirá al grupo cantando, con coreografía o declamándola, según prefieran.
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Relación de la canción.
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología.
DE
SA
RR
OL
LO
Se lleva a cabo una conferencia por el docente sobre cuál es la diferencia entre tener metas y proyectos, de manera dialógica donde interviene con sus puntos de vista el alumno sobre el tema.
Se le aplican preguntas de control para saber si entendieron la diferencia entre meta y proyecto.
Se aplicar la actividad de análisis del video “Todos somos libres de usar protector solar” y se realiza trabajo en equipos comentando aspectos que influyan en su vida al momento de realizar un plan.
En base a la lectura “Dale dirección a tú vida” se le pide al alumno que argumente la importancia de tener un proyecto de vida.
Observa el video.
Se organiza por equipos, comentan y redactan acerca de los factores que influyen a lo largo de la vida.
Con base a la lectura realiza un argumento sobre la importancia de realizar un proyecto de vida.
Video
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Lecturas.
Conclusión a cerca del video “Todos somos libres de usar protector solar”
Argumento sobre la importancia de tener un proyecto de vida.
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología
CIE
RR
E
Se lleva a cabo una conferencia por el docente en la que se concluye y se resalta la importancia de tener un proyecto de vida, una misión y visión sobre ese mismo, de manera dialógica donde interviene con sus puntos de vista el alumno sobre el tema.
Se le aplican preguntas de control para saber si entendieron la diferencia entre misión y visión.
Se concluyen el momento de lectura anterior.
Elaboración de una reflexión de cómo le gustaría que fuera su vida.
Completar la tabla aspectos positivos, negativos e interesantes de elaborar un proyecto de vida.
Momento de lectura y reflexión acerca de la misión y visión personal.
Redacción de su Misión y Visión.
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Lecturas.
Reflexión de cómo le gustaría que fuera su vida.
Misión y Visión redactadas en el libro.
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología.
Situación didáctica: Valores en el proyecto de vida No. de secuencia: 2
No. de sesiones: 7
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
Se abre la sesión dando a conocer a los alumnos la pregunta
detonadora ¿Qué función tienen los valores en la vida?
Responde el cuestionario de su
guía pp.55.
Se comenta en plenaria sus
respuestas.
Libro de Psicología
Educativa:
Vocacional y
Profesiográfica.
Cuestionario
contestado.
Instrumento contenido
en el cuadernillo de
evaluación de la
academia de
Psicología.
DE
SA
RR
OL
LO
Se lleva a cabo una conferencia por el docente sobre cuál es la diferencia entre tener metas y proyectos, de manera dialógica donde interviene con sus puntos de vista el alumno sobre el tema. Se le aplican preguntas de control para saber si entendieron la diferencia entre meta y proyecto. Se aplicar la actividad de análisis del video “Todos somos libres de usar protector solar” y se realiza trabajo en equipos comentando aspectos que influyan en su vida al momento de realizar un plan. En base a la lectura “Dale dirección a tú vida” se le pide al alumno que argumente la importancia de tener un proyecto de vida.
Observa el video.
Se organiza por equipos, comentan y redactan acerca de los factores que influyen a lo largo de la vida.
Con base a la lectura realiza un argumento sobre la importancia de realizar un proyecto de vida.
Video
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Lecturas.
Conclusión a cerca del video “Todos somos libres de usar protector solar”
Argumento sobre la importancia de tener un proyecto de vida.
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología
CIE
RR
E
Se lleva a cabo una conferencia por el docente en la que se concluye y se resalta la importancia de tener un proyecto de vida, una misión y visión sobre ese mismo, de manera dialógica donde interviene con sus puntos de vista el alumno sobre el tema.
Se le aplican preguntas de control para saber si entendieron la diferencia entre misión y visión.
Se concluyen el momento de lectura anterior.
Elaboración de una reflexión de cómo le gustaría que fuera su vida.
Completar la tabla aspectos positivos, negativos e interesantes de elaborar un proyecto de vida.
Momento de lectura y reflexión acerca de la misión y visión personal.
Redacción de su Misión y Visión.
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Lecturas.
Reflexión de cómo le gustaría que fuera su vida.
Misión y Visión redactadas en el libro.
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología.
Situación didáctica: Toma de decisiones y autonomía personal No. de secuencia: 3
No. de sesiones: 7
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
Se abre la sesión con una lluvia de ideas en la
que los alumnos responden la pregunta ¿Por
qué es importante tomar decisiones?
Imaginándose la situación planteada se le pide
al alumno que reflexione acerca de ¿cómo
ayudar a tomar decisiones?
Formación de equipos colaborativos.
De forma individual el alumno dibuja una situación
en la que un grupo de amigos y él están intentado
decidir un área propedéutica.
Posteriormente reflexiona sobre ¿Cómo les
ayudaría a decidirse? Redacta sus conclusiones.
En equipos colaborativos se responden las
preguntas de la página 58 y se lee el texto “El
proceso de toma de decisiones sus fases y etapas”
Libro de Psicología
Educativa:
Vocacional y
Profesiográfica.
Cuestionario de la
página 58
contestado
Instrumento
contenido en el
cuadernillo de
evaluación de la
academia de
Psicología.
DE
SA
RR
OL
LO
Se lleva a cabo una conferencia por el docente donde se destaca la importancia de tomar decisiones.
Se le aplican preguntas de control para saber si entendieron los pasos para tomar decisiones.
Se aplica la actividad de resolución de un problema basándose en los pasos para tomar una decisión.
Se lleva a cabo un aplanaría donde el docente aplicará preguntas del control para detectar que los pasos de toma de decisiones fueron aplicados eficazmente.
De forma individual el alumno resuelve la problemática planteada en la página 60 y 61 de su guía siguiendo los pasos marcados en el texto “El proceso de toma de decisiones sus fases y etapas”
En plenaria comparte sus conclusiones, dificultades y dudas.
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Lecturas.
Resolución del conflicto siguiendo los pasos del proceso de toma de decisiones.
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología.
CIE
RR
E
Se concluye la sesión compartiendo las respuestas de las frases de la página 61 y 62.
Se indica al alumno que tiene que redactar un ensayo y cuáles son las características a evaluar en el mismo.
Completa las frases de la página 61 y 62 de su libro.
Basándose en lo reflexionado anteriormente el alumno redacta un ensayo donde plasme la importancia de la toma de decisiones y su relación con el proyecto de vida.
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Lecturas.
Ensayo.
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología.
Situación didáctica: Aspectos personales en el proyecto de vida
No. de secuencia: 4
No. de sesiones: 7
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
Se abre la sesión dando a conocer a los alumnos la pregunta detonadora ¿Quién soy?
Se dirige una lluvia de ideas en donde se comenta como son las personas que tratamos a diario.
Se dirige al grupo a la reflexión y a que emitan sus conclusiones.
Participa en la plenaria donde se comparte como son las personas que conocemos a diario.
Se reflexiona en base a los comentarios emitidos por los compañeros y se llegan a conclusiones respondiendo a las preguntas ¿es fácil decir como son las personas por dentro y por fuera? ¿Sabemos cómo somos? ¿Sabemos cómo son los otros?
Se responde las preguntas de la página 63 de su libro de texto.
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Respuestas página 63.
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología.
DE
SA
RR
OL
LO
El docente resalta la importancia de saber
¿Quién eres? y como se relaciona con el
proyecto de vida.
Se le aplican preguntas de control para saber si
los alumnos otorgan la misma importancia a
este conocimiento de sí mismos.
Se realiza una plenaria entorno a la respuesta
de la pregunta ¿Cómo influye el conocimiento y
aceptación de ti mismo en el proyecto de vida?
Lee y reflexiona en torno al texto ¿cómo crecer? De Jorge Bucay
Responde a la pregunta ¿Cómo influye el conocimiento y aceptación de ti mismo en el proyecto de vida?
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Lecturas.
Respuesta a la pregunta ¿Cómo influye el conocimiento y aceptación de ti mismo en el proyecto de vida?
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología.
CIE
RR
E
Se propicia un clima de confort para que el alumnado pueda completar las afirmaciones del instrumento ¿Quién soy como persona?
Completa las afirmaciones del instrumento ¿Quién soy como persona?
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Lecturas.
Instrumento ¿Quién soy como persona? completado
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología.
Situación didáctica: La salud en el proyecto de vida
No. de secuencia: 5
No. de sesiones: 7
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
Se introduce la sesión por parte del docente haciendo
hincapié en la importancia que tiene la salud en el
proyecto de vida.
Se aplica la actividad de la página 66 y 67 que
consiste en responder 3 preguntas
Responde de forma individual las preguntas
de la página 66 y 67.
Libro de Psicología
Educativa:
Vocacional y
Profesiográfica.
Preguntas
respondidas
Instrumento
contenido en el
cuadernillo de
evaluación de la
academia de
Psicología.
DE
SA
RR
OL
LO
Se lleva a cabo una conferencia por el docente sobre la importancia de salud en el proyecto de vida.
Lectura del texto “Salud y hábitos de vida saludable”
Responder de forma individual basándose en la lectura anterior las preguntas e la página 68.
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Lecturas.
Respuesta de las preguntas de la página 68.
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología.
CIE
RR
E
Se lleva a cabo una plenaria en la que los alumnos enlistan sus hábitos de vida saludable.
Se le aplican preguntas de control para saber si se entendió la importancia de la salud en el proyecto de vida.
De igual manera se indica el trabajo a realizar en casa que corresponde a la elaboración de un collage.
Elaboración de un collage acerca de los hábitos de vida saludable.
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Lecturas.
Collage hábitos de vida saludable.
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología.
Situación didáctica: : Ámbito familiar en el proyecto de vida
No. de secuencia: 6
No. de sesiones: 7
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
Se abre la sesión dando a conocer a los alumnos
la pregunta detonadora ¿de qué manera influye tu
familia en el proyecto de vida?
se aplica la actividad de lectura y resolución de
ejercicios que vienen en el libro página 69-72
El docente dirige al grupo una breve reflexión en la
que se resalta el papel importante que juega la
familia en relación al proyecto de vida.
El alumno lee el texto “La familia de María
Teresa”
Reunidos en equipos de trabajo responden los cuestionarios correspondientes de las páginas 70, 71 y 72.
Participa activamente en la plenaria donde
expresa su punto de vista entorno a la
importancia que tiene la familia en la
elaboración del proyecto de vida.
Libro de Psicología
Educativa:
Vocacional y
Profesiográfica.
Cuestionarios
paginas 70, 71 y 72
contestados.
Instrumento
contenido en el
cuadernillo de
evaluación de la
academia de
Psicología.
DE
SA
RR
OL
LO
Formación de equipos de trabajo.
El docente supervisa que el trabajo en los equipos se lleve de forma correcta.
Responden de forma individual los cuestionarios de las páginas 72-76. Posteriormente en equipos de trabajo se comparten las respuestas.
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Lecturas.
Cuestionarios de las páginas 72-76 contestados.
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología.
CIE
RR
E
Dirige la aplicación de la actividad de la página 76
y 78 del libro.
Realiza en plenaria una conclusión en la que se
destaque la influencia y relación de la familia en el
proyecto de vida.
Responde individualmente las páginas 76-78.
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Lecturas.
Cuestionarios
páginas 76-78
respondidos.
Instrumento
contenido en el
cuadernillo de
evaluación de la
academia de
Psicología.
Situación didáctica: Planeando mi futuro escolar y familiar
No. de secuencia: 7
No. de sesiones: 7
Fase
Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
Observaciones Referencias
La guía metodológica, lleva una planeación de clase, por sesión, organizada con una secuencia didáctica de apertura, desarrollo y consolidación, también específica recursos.
Academia General de Psicología de Educación Media Superior de la BUAP. Guía del alumno de Psicología y Orientación Educativa III.
Aguilar, et. al. Academia General de Psicología de la BUAP 2010, “Psicología Educativa:
Vocacional y Profesiográfica”, Vol. 1. México: Pearson Educación
AP
ER
TU
RA
Se inicia la sesión reflexionando entorno a la pregunta
¿Cómo debo prepararme para elegir una carrera?
Se propicia un clima de confianza y confort, en el que el
alumno pueda llevar a cabo su historia “Un día”
Se dirige una plenaria para que los alumnos compartan
sus historias.
Imagina y redacta actividades que realizará dentro de diez años.
Basándote en esas actividades redacta
una historia que llevé por título “Un día”.
En plenaria comparte tus respuestas.
Libro de
Psicología
Educativa:
Vocacional y
Profesiográfica.
Redacción de su
historia “Un día”
Instrumento
contenido en el
cuadernillo de
evaluación de la
academia de
Psicología.
DE
SA
RR
OL
LO
Formación de equipos de trabajo.
El docente supervisa que el trabajo en los equipos se lleve de forma correcta.
Lee el texto ¿Y después del bachillerato qué? página 80 del libro.
Elabora un collage en donde representes las ocupaciones que tendrás desempeñándote en tu carrera.
En equipos de trabajo por área propedéutica dialoga y representa en un collage tus anhelos, intereses, aptitudes profesionales.
Evalúa si cuentas con las competencias necesarias para poder plantearte metas profesionales.
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Lecturas.
2 collage acerca de las actividades a realizar en tu profesión.
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología.
CIE
RR
E
El docente concluye la sesión resaltándola importancia de las metas con el logro del proyecto de vida.
Lee el texto “Mis metas escolares”
Responde y completa los cuadros de las páginas 81-83
Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.
Lecturas.
Preguntas y cuadros de las página 81-83 respondidos.
Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Identificar la importancia de estructurar un proyecto de vida, señalando aspectos personales, sociales y vocacionales encaminados a lograr una
visualización de tu futuro.
CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PRE-FORMAL RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
Criterio 1: Identifica la
importancia de tener un proyecto de vida. Elabora su proyecto de vida con objetivos y metas claras.
Evidencia:
Tabla con los aspectos positivos, negativos e interesantes de elaborar un proyecto de vida. Elaboración de su Proyecto de vida.
Tiene una idea vaga
sobre lo que desea
para su vida y por el
momento, no le
interesa profundizar
en ello.
“Acepta” la conveniencia de tener un proyecto de vida
pero no trabaja en ello más que de manera superficial y
sólo para cumplir como requisito de la materia, ya
que muestra bastante superficialidad en las tareas
relacionadas con esta unidad de competencia.
Integra un proyecto de
vida con interés y con
la meta de construir el
mejor futuro para sí, sin
embargo solamente
incluye unos pocos
aspectos del conjunto
que debería considerar.
Integra un buen
proyecto de vida, con
los diversos aspectos
que se espera queden
incluidos en el mismo,
sin embargo aún le falta
profundidad y una visión
más amplia de lo que
puede plantearse.
Integra un buen proyecto de
vida con los diversos aspectos
que se espera queden incluido
en el mismo, procurando un
buen nivel de profundidad en
su planteamiento y mostrando
una amplitud de visión sobre lo
que puede lograr y cómo en su
vida a medio y largo plazo.
PONDERACIÓN: 4 6 8 9 10
Logros y aspectos a mejorar
Logros: El alumno cuenta con elementos que le llevan a una reflexión sobre lo que puede ser su vida de manera sistematizada y
con diversos ejercicios que le facilitan dicha reflexión.
Aspectos a mejorar: Sería interesante basar el trabajo de los estudiantes en este bloque en el estudio de casos, ya que diversos
personajes en la historia, en la vida cotidiana y en la ficción literaria pueden presentarse como modelos verosímiles para saber
cómo y que puede plantearse o no, como un objetivo de vida.
NOTA: El tiempo, las actividades, así como las evaluaciones para cada una de las secuencias estarán sujetas a
modificación dependiendo de la dinámica de aprendizaje y de trabajo de cada grupo según lo crea conveniente el
docente.
ELABORADO POR: I D PREPARATORIA
Alberto Picazo Sánchez NSS017499 Regional “Simón Bolívar” – Izúcar
Alma Delia Castro Rosas 100314377 Regional “Enrique Cabrera”
Ana Laura Luna Peralta 100177922 “Gral. Lázaro Cárdenas del Río”
Bárbara Islas Pozos 100467988 “Alfonso Calderón Moreno”
Cirenia Sanabria Martínez 100054488 “Gral. Lázaro Cárdenas del Río”
Diana Ali Merino Alcalá 100379666 “Alfonso Calderón Moreno”
Eréndira Graciela Medina Osio 100119122 “Benito Juárez García”
Gerardo Aguirre Luna 100033077 “Alfonso Calderón Moreno”
Guillermo Hugo Morales Morales 100066222 Urbana “Enrique Cabrera”
Honoria Mellado Chávez NSS518187 Regional “Enrique Cabrera”
Julia Tépoz Pavón 100391322 “Emiliano Zapata”
Liliana Aguilar Rosas 100302611 Regional “Enrique Cabrera”
Lourdes Osorio Santiago 100058088 “2 de Octubre de 1968”
Margarita Oropeza Largher 100279388 Regional “Simón Bolívar”
María Azucena Villa Aburto 100107544 “Lic. Benito Juárez García”
María del Consuelo Fuentes Martínez 100294800 “Gral. Lázaro Cárdenas del Río”
María Graciela Carolina Orozco Huitzil 100109633 2 de Octubre de 1968”
Silvia Martha Laura Marín Castro 100079488 Regional “Enrique Cabrera”
Walter Fernando Vallejo Romero 100079277 Regional “Simón Bolívar”
Recommended