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Boletín Oficial de Castilla y LeónNúm. 117 Pág. 44672Viernes, 20 de junio de 2014
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
En la sociedad actual nadie duda de la progresiva y fundamental importancia del conocimiento de las lenguas extranjeras; máxime cuando se trata de avanzar hacia una identidad plurilingüe y multicultural. Por esta razón, desde la Unión Europea se establece el objetivo de que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas, además de su lengua materna. El aprendizaje precoz de otras lenguas y la sensibilización, especialmente a través de un enfoque lúdico, en una fase en la que la flexibilidad y la receptividad intelectuales alcanzan el máximo nivel, como es la etapa de Educación Primaria, crea las condiciones necesarias y favorables para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Además, el conocimiento de los idiomas es un factor determinante de la competitividad en el marco de las naciones que conforman el espacio europeo.
Siguiendo la línea inspiradora de estos principios, y en la etapa de Educación Primaria en concreto, se incorpora el área de segunda Lengua Eetranjera que los centros podrán ofertar como materia específica no cursada en el marco de sus proyectos de autonomía, con objeto de extender las posibilidades comunicativas de los alumnos desde los primeros estadios de su formación.
La Lengua extranjera forma parte del desarrollo de las competencias básicas al igual que lo hace el estudio de la primera Lengua extranjera. Además, la Lengua extranjera enriquece particularmente la competencia de aprender a aprender, al profundizar en el conocimiento del lenguaje como medio de comunicación, a través del contraste por parte del alumnado entre, al menos, tres lenguas.
El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades lingüísticas, tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (esta segunda en sus facetas de expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades lingüísticas mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currículo no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística. Los contenidos del área se estructuran en:
Bloque 1: Comprensión de textos orales.
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Cada uno de los bloques incluye estrategias de comprensión o producción; funciones comunicativas estructuras sintácticos-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas, y ortográficas.
El currículo de Castilla y León incorpora de manera específica un contenido ligado a la valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. De esta manera, la suma de aspectos axiológicos que versen sobre el valor del conocimiento de la lengua extranjera como herramienta de comunicación situarán a los alumnos en una situación privilegiada frente al aprendizaje y disfrute del mismo.
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A continuación, se presentan las orientaciones metodológicas y el currículo para la etapa, incorporando en su parte final la referencia de contenidos sintáctico-discursivos por idiomas (alemán, francés, inglés, italiano y portugués), si bien el currículo para quinto y sexto cursos que también se presenta, toma como referencia la lengua francesa.
Con respecto a la metodología, se aplicarán los mismos principios que los expresados para el estudio de la primera Lengua extranjera, si bien teniéndose en cuenta las diferencias que, a nivel de motivación, están presentes en el proceso de adquisición sucesiva de otras lenguas. Partiendo de la base de que el nivel competencial básico del que se parte es muy elemental, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares y de interés para el alumnado de esta edad.
CURRÍCULO DE ETAPA
CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Relativos a:
– Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
– Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Funciones comunicativas:
– Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
– Saludos, despedidas y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
– Descripción de personas, actividades, objetos, hábitos.
– Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, permiso.
– Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el sentimiento.
– Narración de hechos recientes.
Estructuras sintáctico-discursivas.¹
Léxico oral y escrito de alta frecuencia (recepción y producción):
– Relativo a identificación personal, partes del cuerpo; vivienda, hogar, la clase y entorno; colores y formas; actividades de la vida diaria; familia y amigos, descripciones físicas; números hasta 100; tiempo libre, ocio y deporte; educación y estudio; compras y alimentación; transporte; clima, entorno natural y animales; y tecnologías de la información y la comunicación.
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión:
– Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.
– Identificación del tipo textual adaptando la comprensión al mismo.
– Comprensión de mensajes orales para extraer distintos tipos de información (sentido general, información esencial, puntos principales).
– Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y para lingüísticos.
– Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
– Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
– Discriminación de aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación para la compresión de textos orales.
– Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, etcétera para la comprensión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
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4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
– Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.
– Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata.
– Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
– Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (por ejemplo, en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
Estrategias de producción:
Planificación
– Comprensión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
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– Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso ajustados a cada caso.
Ejecución
– Expresión del mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
– Desarrollo de estrategias que permita reajustar la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
– Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etcétera).
– Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
– Utilizar palabras de significado parecido.
– Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
– Petición de ayuda.
– Señalización de objetos, uso de deícticos o realización de acciones que aclaran el significado.
– Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
– Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
– Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, etcétera.
– Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y de entonación para la producción de textos orales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes
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las pausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como «y», «entonces», «pero», «porque»), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
8. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
9. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
10. Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
– Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día;
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describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras elementales).
– Se desenvuelve en situaciones muy básicas, por ejemplo, en tiendas, restaurantes o espacios de ocio.
– Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión:
– Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.
– Lectura como apoyo a la comprensión de textos narrativos e informativos, en diferentes soportes y adaptados al nivel.
– Identificación del tipo textual de los mensajes escritos de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, adaptando la comprensión al mismo.
– Comprensión de mensajes orales para extraer distintos tipos de información (sentido general, información esencial, puntos principales).
– Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
– Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
– Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
– Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
– Reconocimiento de los signos ortográficos básicos en textos escritos (por ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación).
– Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves
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y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripción esquemática).
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
8. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
9. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (por ejemplo, ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
– Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e información básica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.
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– Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como, por ejemplo, menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos.
– Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la indicación de la hora y el lugar de una cita.
– Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que les sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cómics).
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
Estrategias de producción:
Planificación
– Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
– Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (diccionario o gramática, obtención de ayuda, etcétera).
Ejecución
– Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
– Reajuste de la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
– Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etcétera).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
– Uso de los signos ortográficos básicos, así como palabras que se escriben en mayúscula.
– El abecedario. Deletreo.
– Uso del diccionario para comprender la ortografía.
– Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía y de etiqueta básicas.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como «y», «entonces», «pero», «porque»), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
– Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
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¹ Contenidos sintáctico-discursivos por idiomas:Alemán Francés Inglés Italiano Portugués- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (und); disyunción (oder);oposición (aber).- Afirmación: (affirmativen Sätzen; Ja (+affirmative Zeichen)- Exclamación: (ortografía, curva entonativa Wie + Adj., z. b. Wie gut!; Ausrufe Sätzen, e. g . Das ist teuer! ). - Negación: (negative Sätze mit nicht, nicht (Adjektiv), Nein (+ negative Zeichen)- Interrogación: (Fragesätze und einfache Fragewörter). - Expresión del tiempo: presente (Präsens); futuro (werden). - Expresión del aspecto: durativo (Präsens); habitual (+Adv, z. b. immer).- Expresión de
la modalidad:factualidad (Aussagesätzen); capacidad (mögen); permiso (können; dürfen); intención (werden -en; wollen).- Expresión de la existencia:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (et)disyunción (ou); oposición (mais). - Exclamación: (ortografía, curva entonativa. Pardon!).- Negación: (ne...pas). - Interrogación: ortografía; curva entonativa; mots interrogatifs (pourquoi/parce que); réponse: oui, non.- Expresión del tiempo: presente (présent de l'indicatif); futuro (futur proche (aller + Inf.).- Expresión del aspecto: puntual (phrases simples); durativo (être en train de + Inf.). - Expresión de la modalidad: capacidad (pouvoir, ne pas pouvoir); intención/deseo (futur proche).- Expresión de la existencia: (presentativos (c’est, ce sont),il y a…); la entidad (articles (un, une, des; le, la, l’, les), noms, pronoms sujets, pronoms toniques, adjectifs
-Expresión derelaciones lógicas: conjunción (and) disyunción (or); oposición (but).- Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)). -Exclamación: (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!;exclamatory sentences, e. g . I love salad!).-Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). -Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions,Aux. questions). - Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to). -Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo. (present continuous).-Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).-Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e)disyunción (o); oposición (ma).- Interrogación: (totali; parziali introdotte da come, dove, quando, perché, quanto, chi, che).- Afirmación: (proforma sì,frasi dichiarative affermative).- Negación: (proforma no, frasi dichiarative negative con non, mai, niente, nessuno/a). - Exclamación: ((che) + agg., p.es. Che bello!;V, p.es. Guarda!)- Expresión del tiempo: presente (presente); futuro (presente e futuro).- Expresión del aspecto: puntual (v. puntuali, p.es. partire); durativo (presente e imperfetto; stare + gerundio; continuare a + Inf.).- Expresión de
la modalidad:capacidad ((non) potere; (non) sapere); intención (presente e condizionale semplice di verbi volitivi + N / Inf.; futuro; pensare di +Inf.). - Expresión de la existencia: (c’è; ecco); la entidad (nomi, pronomi,
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e)disyunción (ou); oposición (mas).- Afirmación: (sentençasdeclarativas afirmativas; Sim + frase).- Interrogación: (quem; (o) que;qual; onde; dequem; quanto;como; porquê). - Negación: (frases declarativas negativas; Não (+ Verbo conjugado do enunciado anterior); nenhum;ninguém; nada). - Exclamación: frasesexclamativas (Que gelado tão bom! Tantos carros!). - Expresión del tiempo: presente (presente); futuro (ir + Inf.;futuro do presente). - Expresión del aspecto: puntual (verbos não durativos, por ejemplo, nascer; perfeito); durativo (estar + gerúndio). - Expresión de la modalidad:capacidad (posso; pode; é capaz de); permiso (posso; pode); intención (quero; tenho de; gostava). - Expresión de la existencia:
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(es gibt); la entidad (Nomen und Pronomen, Artikelwörter, Demonstrativartikeln); la cualidad ((sehr+) Adj). - Expresión de la cantidad:(Singular/Plural; Kardinalzahlen bis auf drei Ziffern; Ordinalzahlen bis auf hundertster. Quantität: alle, viele, manche, einige, mancherlei, ein bißchen, mehr, ein halber, eine Flasche/Tasse /ein Glas/Stück von. Grad: sehr, zu viel, genüg ).- Expresión del
espacio: (Lokale Präpositionen und Adverbien Bereich, Lage, Nähe, Punkt). - Expresión del tiempo (Stundenzählung (z. b. viertel vor acht); Stundenteilung und Jahrezeiten (z. b. Viertelstunde, Sommer), undAusdruck von Zeit (z. b. nun, jetz, morgen); Vorzeitigkeit (vor); Nachzeitigkeit (nach); Aufeinanderfolge (Vorher, Davor); - Expresión del modo: (Modal adverbien, z. b. langsam, gut).
démonstratifs;la cualidad((très +) Adj.); la posesión (c’est à / ce sont à + (pron. tóniques)). Expresión de la
cantidad: (singulier/pluriel;numerauxcardinaux jusqu´à trois chiffres. Quantité:beaucoup, (un) peu de, la moitié de, une bouteille/un verre/une pièce/une assiette de. Degré: très. - Expresión del espacio:(prépositions et adverbes de lieu, position, distance). - Expresión del tiempo:indicaciones de tiempo (aujourd'hui, demain); anterioridad (avant); posterioridad (après); secuenciación (d´abord, ensuite). - Expresión del modo: adverbes de manière ((très) bien, mal).
(very + Adj.). -Expresión de la cantidad: (singular/plural;cardinal numerals up to three digits;ordinal numerals up to two digits.Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). -Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance).-Expresión del tiempo: (points (e. g. half past past five);divisions (e. g. half an hour, summer),indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then).-Expresión del modo: (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully):
articoli e dimostrativi); la cualidad (molto + agg.). - Expresión de la cantidad:(numero: singolare/plurale; numerali cardinali fino a tre cifre e ordinali fino a due cifre. Quantità: tutto, molto, poco, un po’(di), alcuni/e, niente, qualcosa, qualche, più, meno, solo, una tazza/un bicchiere/ una bottiglia/un pezzo di... Grado: poco, molto).- Expresión del espacio: (preposizioni, avv. ed espressioni che indicano luogo, posizione, distanza, movimento, direzione, origine e disposizione. - Expresión del tiempo (l’ora (p. es. le tre e mezza); divisione (p. es il lunedi, a febbraio); anteriorità (prima); posteriorità (dopo); contemporaneità (quando, durante); sequenza (prima... poi...dopo). - Expresión del modo: (avverbi di modo, p.es. lentamente, bene).
(ter/haver); la entidad (substantivos; pronomes; artigos; demonstrativos); la cualidad ((muito +) Adj.). - Expresión de la cantidad:(Singular/plural; Numerais até três dígitos, ordinais até dois dígitos. Quantidade: muito(s); pouco(s); tudo. Grado: muito). - Expresión del espacio:(expressões, preposições e locuções prepositivas de lugar e de movimento). - Expresión del tiempo:(expressões, preposições e locuções de tempo (horas (p. e. dez menos um quarto), divisões (p. e. meia hora; verão) e indicações (p. e. agora; amanhâ) de tempo; duração (p. e. durante dois dias); anterioridade (antes); posterioridade (depois); seqüência (primeiro… em seguida). - Expresión del modo:expressões, preposições e locuções prepositivas de modo; bem; mal; assim).
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Bol
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venc
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, et
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Vier
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1.C
onoc
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y sa
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pr
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s de
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to.
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os
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ocul
tura
les
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ístic
os
bási
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s),
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de
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ostra
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erés
y re
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o ha
cia
las
pers
onas
qu
e ha
blan
la
le
ngua
ex
tranj
era.
4.Id
entif
icar
el
tem
a, e
l se
ntid
o ge
nera
l, la
sid
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prin
cipa
les
y al
guna
in
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ació
n es
pecí
fica
en
text
os,
tant
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fo
rmat
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pres
o co
mo
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sopo
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s y
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med
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icci
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se
cuen
te
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y c
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ión
o fu
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nes
com
unic
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as
prin
cipa
les
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los
sig
nific
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más
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o, e
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terr
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mac
ión)
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7.R
econ
ocer
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repe
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léxi
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econ
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m
ayús
cula
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Uso
del
dic
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ía.
1.C
onoc
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icar
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igue
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2.C
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s m
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plo,
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Recommended