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26 DE ABRIL DE 2013 AÑO 1, NÚMERO 10
Brújula Una orientación para el tutor
defina su calificación
final del curso ordina-
rio, tras semanas de
preparación.
Pese a todos estos
miedos, es de desta-
car que varios peda-
gogos sostienen que
la evaluación resulta
en la actualidad indis-
pensable, debido a
que constituye una
tarea necesaria en la
La evaluación es qui-
zá uno de los aspec-
tos que causan un
poco de zozobra en el
contexto escolar –
tanto del lado de los
docentes como de los
propios estudiantes--
debido a que pone en
manifiesto los avan-
ces o retrocesos de
las personas involu-
cradas en el proceso
educativo.
Por ejemplo, algu-
nos maestros de las
instituciones educati-
vas pertenecientes a
la Secretaría de Edu-
cación Pública (SEP),
se oponen reiterada-
mente a las pro-
puestas que tie-
nen que ver con
la intención de
evaluarlos por-
que sienten cier-
tos temores a
ser castigados por el
resultado que obten-
gan.
Asimismo, hay niños
o adolescentes que
dejan de dormir o pa-
decen de dolor esto-
macal antes de pre-
sentar un examen im-
portante de alguna de
sus asignaturas, que
Evaluación, última fase
del proceso tutorial
w w w . c c h -
naucalpan.unam-mx/
lh/brujula
t u t o -
res.cch.naucalpan@g
mail.com
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Contenido:
Nota principal 1
Cuestionario de eva-luación de la tutoría para alumnos
5
Editorial 11
Cumple Motivarte al elevar autoestima de jóvenes
12
PÁGINA 2 BRÚJULA
labor de los docentes para
tomar decisiones oportunas
en beneficio de los jóvenes
que atienden en las aulas.
En el caso específico de
los tutores, la evaluación
representa la oportunidad
de valorar, por un lado, los
progresos, y por el otro, las
dificultades, que encontra-
ron en sus grupos que
atienden, con el objetivo de
rescatar lo positivo que les
servirá para aplicarlo poste-
riormente en otras genera-
ciones.
Tal vez, cuando se termi-
na el año escolar en el Co-
legio de Ciencias y Humani-
dades (CCH), plantel Nau-
calpan, algunos miembros
del Programa Institucional
de Tutoría (PIT), sienten
cierta preocupación porque
se dan cuenta de que la
mayoría de sus tutorados
incumplieron con la meta de
reducir las materias que
adeudan, pese a su oportu-
na intervención .
Mas esta cuestión no de-
be ser motivo de desaliento,
al contrario, puede tomarse
como un reto debido a que
siempre habrá chicos que
se interesen en superar sus
problemas –ya sea de índo-
le personal o académico—
para regularizar su situa-
ción y egresar en sus tres
años del bachillerato para
cursar una licenciatura.
¿Qué significa evaluar?
De acuerdo a Frida Díaz-
Barriga Arceo y Gerardo
Hernández, evaluar es
“dialogar y reflexionar sobre
el proceso de enseñanza-
aprendizaje”. Además, los
profesores de tiempo com-
pleto de la Facultad de Psi-
cología, de la Universidad
Nacional Autónoma de Mé-
xico (UNAM), señalan que
la evaluación debe promo-
ver, y no obstaculizar –
como ocurre en la evalua-
ción tradicional de filiación
empirista-- , los aprendiza-
jes con sentido y valor fun-
cional para los alumnos.
En su obra Estrategias do-
centes para un aprendizaje
significativo. Una interpreta-
ción constructivista, ambos
sostienen que cuando se
habla del concepto de eva-
luación, de manera inme-
diata se asocia a la tarea de
PÁGINA 3 AÑO 1, NÚMERO 10
realizar mediciones sobre la
importancia de las caracte-
rísticas de un objeto, hecho
o situación particular. Pero
"sin duda, también incluye
actividades de estimación
cualitativa y cuantitativa, las
cuales se consideran im-
prescindibles”.
En lo que se refiere a la
tutoría, la evaluación es la
última etapa del proceso
que inicia con el diagnóstico
y continúa con la planea-
ción y el seguimiento. En
ella, es plausible conocer si
se cumplieron o no con los
objetivos planteados res-
pecto al avance académico
de los ceceacheros: dismi-
nución de índices de repro-
bación, así como el rezago
y la deserción escolar.
Asimismo, en la Guía de
trabajo del tutor, publicada
en la Gaceta del CCH en
mayo de 2008, se evidencia
que todo proyecto requiere
contemplar formas de eva-
luación que realimenten sus
acciones y permita identifi-
car los aciertos, aquellos
elementos a modificar y la
valoración de la pertinencia
y congruencia del PIT en el
marco de los objetivos insti-
tucionales para contar con
fundamentos al tomar las
decisiones necesarias so-
bre su vigencia, continuidad
y ajustes.
En este sentido, el docu-
mento plantea “dar segui-
miento y establecer los li-
neamientos de evaluación
que tiene como propósito
identificar los logros alcan-
zados por el Programa Ins-
titucional de Tutoría, en corres-
pondencia con la actuación de
los participantes, con los objeti-
vos planteados y con un análisis
de los recursos invertidos”.
¿Qué evaluar?
El texto antes mencionado sugie-
re evaluar por separado cada uno
de los elementos que integran el
PIT:
Elementos teóricos: la con-
gruencia interna de los supues-
tos que maneja el Programa
con los del modelo educativo
del Colegio; los paradigmas, los
materiales y las acciones res-
ponden a lo que se propone co-
mo marco.
PÁGINA 4 BRÚJULA
los del modelo educa-
tivo del Colegio; los
paradigmas a los que
responde y si los mate-
riales y las acciones de
formación de tutores
responden a lo que se
propone como marco.
Acción tutorial: la efecti-
vidad de la formación
en términos prácticos;
es decir, si logra en los
tutores las habilidades
que se consideran in-
dispensables, labor
desarrollada en térmi-
nos cuantitativos y cua-
litativos.
Resultados del Pro-
grama: permite apre-
ciar lo planeado y al-
canzado en términos
académicos.
Como se aprecia, la
evaluación es una activi-
dad que pese a su com-
plejidad, puede y debe
llevarse a cabo al con-
cluir una etapa, para
contar con los datos pre-
cisos en cuanto a los
logros obtenidos que
coadyuven a realizar los
ajustes necesarios.
Por eso, la Coordina-
ción local del PIT en los
cinco planteles del CCH,
solicitan de manera se-
mestral y anual a todos
sus integrantes, la entre-
ga de su informe elec-
trónico e impreso, en el
cual se reportan los re-
sultados y las reflexio-
nes de las actividades
de intervención tutorial
que se efectuaron en el
periodo lectivo.
En éste también se
puede incluir un cuestio-
nario, como el propuesto
por la Dirección General
en el número seis de
Brújula. Una orientación
para el tutor, el cual re-
coge la opinión de los
alumnos y las alternati-
vas que dan para hacer
más significativa la fun-
ción del tutor.
Incluso los docentes del
plantel pueden realizar los
ajustes que consideren per-
tinentes a este documento,
el cual a continuación se
reproduce de nueva cuenta,
para saber la perspectiva
de sus tutorados en cuanto
a su desempeño en esta
actividad institucional.
PÁGINA 5 AÑO 1, NÚMERO 10
Universidad Nacional Autónoma de México
Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades
Plantel Naucalpan
Programa Institucional de Tutoría
Cuestionario de evaluación de la tutoría para alumnos
Nombre: __________________________________________________________
Número de cuenta: _____________________________ Grupo: ______________
Género: Masculino
Femenino
Edad:
Presentación
Este cuestionario tiene como objetivo analizar los resultados que el Programa Institucional
de Tutoría (PIT), ha generado en tu desarrollo académico y personal. Te pedimos que
pienses en el trabajo realizado con tu tutor y contestes las preguntas con absoluta sinceri-
dad, debido a que nos ayudarás a mejorar.
Instrucciones
I. Primero recuerda cómo eras antes de iniciar este semestre, luego piensa en lo que has
cambiado. Di en qué grado las sesiones de tutoría facilitaron ese cambio; para ello coloca
el inciso, según el grado de avance de las afirmaciones que se presentan a continuación.
Toma en cuenta la siguiente escala para evaluar las afirmaciones:
a) Sin avance.
b) Poco avance.
c) Avance regular.
d) Avance importante.
e) Avance muy significativo.
PÁGINA 6 BRÚJULA
1. En la tutoría reflexioné sobre las razones por las que estoy ( )
estudiando en el CCH (Se refiere a si estudias por tu propia
decisión, a que sabes a que ésta es una buena escuela que
te ayudará a ingresar a una carrera).
2. La tutoría me ayudó a reflexionar sobre mis características ( )
como persona. (Se refiere a si sabes quién eres, cómo eres,
qué quieres en la escuela, cómo te relacionas con tus compa-
ñeros…).
3. Con la tutoría desarrollé el pensar antes que el actuar. (Se ( )
refiere a que no te dejas llevar por el enojo, coraje o la tristeza;
si reconoces tus sentimientos y emociones, y aunque te sientas
mal, te detienes a pensar antes de actuar).
4. A partir de la tutoría tengo claros mis objetivos académicos a ( )
corto, mediano y largo plazo. (Se refiere a acreditar materias, salir
del bachillerato, estudiar una carrera; también a que si sabes lo
que debes hacer para lograr tus objetivos).
5. La tutoría me ayudó a plantear alternativas de solución ( )
a mis problemas. (Se refiere a si reconoces cuando tienes
un problema y puedes idear al menos dos soluciones po-
sibles; también si te es fácil ser creativo para resolver algu-
na dificultad).
6. La tutoría me enseñó a tomar decisiones acertadas (Se ( )
refiere a si reconoces la consecuencia de tus actos, si eres
responsable de lo que haces, si evalúas la situación antes
de actuar).
PÁGINA 7 AÑO 1, NÚMERO 10
7. La tutoría me motivó a estudiar. (Se refiere a si aprendes, ( )
haces tus tareas, entras a clase, pones atención…).
8. A partir de la tutoría me mantengo atento y encuentro alter- ( )
nativas. (Se refiere si analizas las causas de una situación o
un problema; cuando cometes algún error, aprendes de ello,
si reconoces lo que haces para lograr algo).
9. He aprendido mediante la tutoría a fundamentar mis ideas y ( )
me hago responsable de lo que digo. (Se refiere a si piensas
antes de hablar, cuando dices algo, sabes el porqué lo dices, y
generalmente tienes razones para debatir tus ideas, conoces
las consecuencias si haces o dices algo).
10. Con la tutoría he aprendido a elevar mi autoestima. (Se re- ( )
fiere a si valoras lo que haces, si das y pides respeto, si iden-
tificas tus emociones y sentimientos, si te conoces a ti mismo,
si eres alguien importante, si buscas la felicidad…).
11. A partir de la tutoría aprendí a procurar mi salud física y ( )
emocional. (Se refiere a si te alimentas lo mejor que puedas, si
practicas algún deporte, si conoces las enfermedades de trans-
misión, sus causas y cómo evitarlas; si tienes relaciones, usas
medios de protección; si eres alegre, si disfrutas de la vida, si te
sientes a gusto con tus amigos, compañeros, familia, novia…).
12. Con la tutoría reforcé mi idea de no consumir sustancias que ( )
dañen mi salud. (Se refiere al alcohol y las drogas).
PÁGINA 8 BRÚJULA
II. A continuación te presentamos cinco valores; te pedimos que los jerarquices. Para ello,
anota en la primera columna un número del 1 al 5, de acuerdo al grado de importancia para ti
(1 el más importante, 2 si es muy importante, 3 si es medianamente importante, 4 si es poco
importante, y 5 el menos importante); en la segunda columna indica si fue Verdad (V) o Falso
(F), que durante las sesiones de tutoría tuviste oportunidad de aprender o practicar los valores
señalados.
III. Califica de la (a) a la (e) el desempeño que el tutor tuvo hacia el grupo respecto a las si-
guientes habilidades. Coloca la letra de acuerdo a la siguiente escala:
a) Desempeño bajo.
b) Desempeño mínimo necesario.
c) Desempeño regular.
d) Desempeño satisfactorio.
e) Desempeño alto.
1. Creó un clima de confianza. ( )
2. Mostró respeto y atención en su trato con sus alumnos. ( )
3. Favoreció relaciones interpersonales cordiales entre ( )
los alumnos.
4. Mostró comprensión a las diferencias de pensamiento, ( )
conducta y personalidad de los alumnos.
5. Te hizo sentir importante y/o valioso como persona. ( )
Valor Jerarquizar Verdadero o Falso
Justicia ( ) ( )
Solidaridad ( ) ( )
Tolerancia y respeto ( ) ( )
Libertad ( ) ( )
Autonomía ( ) ( )
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IV. Según tu criterio, evalúa a tu tutor con las siguientes afirmaciones. Utiliza la escala que te
presentamos a continuación:
Sí.
No.
Desconozco la información.
Afirmaciones Evaluación
1. Conoce los servicios que hay en el plantel. ( )
2. Tiene capacidad de mediación y negociación en la ( )
resolución de conflictos.
3. Prepara sus sesiones de tutoría (no improvisa, te ( )
avisa qué trabajarán).
4. Sabe detectar problemáticas en el grupo. ( )
5. Sabe qué hacer para resolver los problemas que te ( )
planteaste.
6. Te indica el lugar correcto donde acudir para recibir una ( )
atención especializada.
7. Platica con tus profesores sobre el rendimiento del grupo. ( )
8. Sabe escuchar y te presta atención. ( )
9. Te ayuda a formular metas académicas y personales. ( )
10. Compromete a tus padres con la responsabilidad de tu ( )
educación.
11. Ayuda a que el grupo se integre y se una. ( )
12. Realiza ejercicios que te ayudan a reflexionar y/o analizar ( )
problemas, conductas, emociones, sentimientos…
13. Conoce los derechos y obligaciones de los profesores y ( )
alumnos.
¡Muchas gracias por tu apoyo!
PÁGINA 10 BRÚJULA
El formato
Cuando recién comenzó el
PIT en el CCH, plantel Nau-
calpan, hace 13 años, los
informes que presentaban
los docentes de carrera y
asignatura eran de diversa
índole porque cada uno in-
tegraba aquellos aspectos
que consideraba eran los
más acertados.
Después, con el afán de
evitar problemas, ya que
unos entregaban una mayor
cantidad de evidencias que
otros, se implementaron
cambios, uno de los cuales
fue la integración de gráfi-
cas, hecho que provocó la
inconformidad de algunos
profesores que abandona-
ron el Programa.
En la actualidad, se logró
consensuar un formato de
informe que sea rico en
cuanto al contenido, y a la
vez, fácil de elaborar, dirigi-
do a todos los maestros sin
distinción de categoría, con
la finalidad de homogenei-
zar los requerimientos bási-
cos del documento, entre
ellos, se incluyen los datos
cuantitativos y cualitativos.
Es importante aclarar que
este texto está apegado a
la definición de tutoría del
protocolo de equivalencias
para el ingreso y la promo-
ción de los profesores ordi-
narios de carrera, de asig-
natura y los técnicos acadé-
micos.
La primera parte del texto
incluye los datos generales
del tutor, tales como: su
nombre, el plantel de ads-
cripción, el grupo o los gru-
pos tutorados y su turno, la
dirección de su correo elec-
trónico, la categoría acadé-
mica y el tipo de participa-
ción en el Programa.
El último rubro del infor-
me se enfoca en los aspec-
tos cuantitativos, en los que
se perciben el número de
reuniones que celebraron
con los padres de familia de
sus tutorados, las juntas
que tuvieron con los profe-
sores de su grupo y el ba-
lance académico final. Tam-
bién se asienta el reporte
de las canalizaciones al
Programa Institucional de
Asesoría (PIA); al departa-
mento de Psicopedagogía o
al Jurídico.
PÁGINA 11 AÑO 1, NÚMERO 10
Hay un dicho popular que
reza que en la guerra y en
el amor, todo se vale. Esta
frase puede aplicarse en el
ámbito escolar, en el senti-
do de que los profesores de
cualquier nivel educativo
pueden implementar las
técnicas que les ayuden a
que sus alumnos aprendan.
Tal es el caso del uso de
las películas. Es sabido por
la mayoría que algunas de
estas cintas cinematográfi-
cas coadyuvan a que los
chicos se percaten de que
en la vida hay alternativas
para modificar lo que creen
es su destino.
En el nivel medio supe-
rior, como es el caso del
Colegio de Ciencias y Hu-
manidades (CCH), plantel
Naucalpan, el ciclo Motivar-
te colaboró, sobre todo con
los adolescentes inscritos
en el turno vespertino, a
cambiar sus perspectivas y
a que se den cuenta de que
no todo está aún escrito en
sus vidas.
Confiamos en que las his-
torias en que se basan los
filmes Un sueño posible y
Escritores de la libertad,
sirvan para que los alumnos
que tengan algún tipo de
adicción puedan abando-
narla y se permitan darse la
oportunidad de escribir día
tras día una vida diferente a
la que han tenido.
En este sentido, coincidi-
mos con el rector de la Uni-
versidad Nacional Autóno-
ma de México (UNAM), Jo-
sé Narro Robles, quien con
motivo de la tercera edición
del Festival Internacional de
Cine UNAM, dijo que el ci-
ne, al igual que los libros y
la música, marca las vidas
de hombres y mujeres.
Ojalá que la proyección
de estos materiales haya
sido útil para los chicos y el
mensaje implícito de las
cintas las apliquen a su vida
cotidiana para salir adelante
y evitar rezagarse, por
ejemplo, en sus estudios.
De esta forma, cumplirán
su sueño de acceder a una
licenciatura, lo cual les per-
mitirá adquirir nuevos cono-
cimientos para aplicarlos
luego en su profesión que
adquieran.
Voces
Editorial
PÁGINA 12 BRÚJULA
El cine es un recurso que
suele emplearse en el ám-
bito académico con el obje-
tivo de que los estudiantes
tengan una mejor autoesti-
ma, lo cual ayuda a que sal-
gan adelante y superen las
adversidades que se les
presentan en su vida.
Las historias de las cintas
cinematográficas que per-
miten lograr la meta plan-
teada anteriormente son,
sobre todo, aquellas que se
basan en hechos reales y
que ejemplifican la manera
de afrontar los problemas
para alcanzar lo que se
desea.
Por ello, los miembros del
Programa Institucional de
Tutoría (PIT), plantel Nau-
calpan, realizaron el ciclo
Motivarte con las películas
Un sueño posible y Escrito-
res de la libertad, las cuales
tuvieron una gran acepta-
ción por el público asisten-
te.
Durante dos días, los
alumnos del plantel educati-
vo se dieron cita en la ex-
planada cultural para disfru-
tar las cintas cinematográfi-
cas con palomitas y refres-
co. Al final del evento, los
chicos dijeron que les ayu-
dó ver estas películas para
salir adelante en sus estu-
dios y cumplir con su sueño
de cursar una licenciatura
en la Máxima Casa de Es-
tudios.
El primer material del sép-
timo arte, protagonizado por
Sandra Bullock, ganadora
del premio Óscar como me-
jor actriz en 2009, narra la
historia de un jugador de
futbol americano: Michael
Oher.
Cumple Motivarte al elevar
autoestima de jóvenes
PÁGINA 13 AÑO 1, NÚMERO 10
Éste antes de alcanzar el
éxito era un desamparado
adolescente, cuya vida da
un giro radical cuando co-
noce a Leigh Anne Tuohy,
papel interpretado por
Bullock, quien le ofrece un
hogar.
Lo que en un principio pa-
reciera ser sólo un gesto de
bondad, termina por con-
vertirse en algo significativo
para el deportista debido a
que terminó por convertirse
en un nuevo miembro de la
familia Tuohy.
Tras vivir en un nuevo en-
torno y sin importar las dife-
rencias entre cada uno de
ellos, el joven enfrenta otro
tipo de problemas de los
que nunca había imagina-
do. De esta manera, los
Tuohy ayudan al atleta a
explotar todo su potencial,
tanto dentro como fuera de
las diagonales del campo
de juego.
En tanto, en Escritores de
la libertad, dirigida por Ri-
chard LaGravenese, se re-
trata la vida de los alumnos
de distintos orígenes racia-
les y culturales que asisten
al Instituto Wilson Classical,
en Long Beach, Estados
Unidos.
La cinta estelarizada por
la dos veces galardonada
con el Óscar, Hilary Swank,
quien da vida a la profesora
de literatura Erin Gruwell,
muestra cómo es posible
formar una familia con los
chicos, a pesar de sus dife-
rencias.
La trama se desarrolla en
el aula 203, lugar que se
caracterizaba por contar
con los estudiantes que pa-
recían ser casos perdidos
debido a los problemas que
presentaban: pobreza, mala
educación, pandillerismo,
adicciones…
Pero el nivel de este sa-
lón cambia radicalmente
cuando Gruwell, al notar las
dificultades de comunica-
ción entre sus pupilos, im-
plementa varios métodos
que ayudan a unificar a los
jóvenes.
Una de las técnicas que
dio mejores resultados fue
el de escribir un diario.
Directorio
CCH NAUCALPAN
Dr. Benjamín Barajas Sánchez
Director
Mtro. Ciro Plata Monroy
Secretario de Servicios Estudiantiles
Lic. Rebeca Rosado Rostro
Coordinadora local del Programa Institucional de Tutoría
y responsable de los grupos tutorados de primer semestre
Biól. Silvia Elena Arriaga Franco
Asesora, formadora de tutores y responsable
de los grupos tutorados de quinto semestre
Mtra. Angélica Garcilazo Galnares
Coordinadora del PIT en el turno matutino y responsable
de los grupos tutorados de tercer semestre
Lic. Hugo César Fuentes Trujillo
Coordinador del PIT en el turno vespertino y responsable
de los grupos tutorados de primer semestre
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