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Consejería de Educación P.G.A. 2017-20178 CEIP FRANCISCO ARGOS
C) AGAPITO MARAZUELA, 28 ( Venta de Baños)
Tfn: 979 770 291
34000244@educa.jcyl.es
ELABORADO POR:
EQUIPO DIRECTIVO
(con aportaciones del claustro)
REVISADA POR EL
CLAUSTRO DE
PROFESORES Y EL
CONSEJO ESCOLAR
APROBADA POR EL
DIRECTOR
FECHA: octubre 2017 FECHA: 16 y 17 octubre
2017 Fecha:17 de octubre 2017
Consejería de Educación P.G.A. 2017-2018 CEIP FRANCISCO ARGOS
C/ AGAPITO MARAZUELA, 28 (Venta de Baños)
Tfn: 979 770 291
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. DATOS GENERALES DEL CENTRO EDUCATIVO.
2.1 COMPOSICIÓN
2.2 EDIFICIO- INSTALACIONES
2.3 HORARIO GENERAL DEL CENTRO
3. RESULTADOS ACADÉMICOS GLOBALES DE JUNIO DE 2015*
4. OBJETIVOS DE CENTRO
4.1 PARA LOS ALUMNOS
4.2 PARA LOS PROFESORES
4.3 PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
4.4 CON OTRAS INSTITUCIONES (AYUNTAMIENTO)
5. PROFESORADO
5.1 ORGANIZACIÓN DE TODO EL PERSONAL DEL CENTRO
5.2 EQUIPOS INTERNIVEL
5.3 PROFESORES INTEGRANTES EN CADA INTERNIVEL
5.4 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
5.5 CLAUSTRO DE PROFESORES
5.6 TUTORÍAS
6. HORARIOS DEL PROFESORADO
6.1 CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS
6.2 JORNADA ESCOLAR DEL PROFESORADO.
6.3 SUSTITUCIÓN DE LOS PROFESORES
6.4 RECREOS
7. ALUMNADO DEL CENTRO
7.1 ORGANIZACIÓN
7.2 ALUMNADO QUE NO RECIBE CLASES DE RELIGIÓN
7.3 ALUMNOS DE ATENCIÓN ESPECÍFICA
8. EVALUACIÓN
8.1 CALENDARIO
8.2 PROMOCIÓN
9. ASOCIACIÓN DE PADRES DE ALUMNOS
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
11. PLAN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE NIÑOS/AS DE EDUCACIÓN
INFANTIL 3 AÑOS CURSO 2015/16.
12. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP DE VENTA DE BAÑOS
13. APOYO EN FISIOTERAPIA “C.P. FRANCISCO ARGOS.
14. PLAN LECTOR
15. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA
16. PLAN DE CONVIVENCIA
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1. INTRODUCCIÓN
Nuestro centro, CEIP Francisco Argos, quiere dar una respuesta social y
educativa a la diversidad del entorno en el que se sitúa y que cubra las
necesidades de los niñ@s y de las familias. Para la elaboración de esta
Programación General Anual partimos de los siguientes elementos:
a) La Memoria del curso anterior, donde se realizaron propuestas para
este curso.
b) El Proyecto Educativo de Centro.
c) Las necesidades y las circunstancias concretas de nuestro Centro, a
las que hay que ir adaptándose para trabajar con la realidad y para ello
tomamos muy en cuenta los resultados de cursos anteriores.
2. DATOS GENERALES DEL CENTRO EDUCATIVO.
2.1 COMPOSICIÓN
El Colegio Público “FRANCISCO ARGOS”, tiene una plantilla de 10
profesores con carácter definitivo en el Centro. A estos hay que añadir dos
más: una profesora de PT/Al con carácter provisional y otra con perfil de
infantil con carácter interino que se hace cargo del grupo de tres años. Una
tutoría correspondería a Eva Diago, pero por motivos pedagógicos, ya que
ejerce funciones de jefatura de Estudios, se hace cargo de una tutoría de
Primaria.
Además contamos con la Profesora de Música, compartida con el Ángel Abia
y dos profesoras de Religión (una de ellas compartida con el CEIP Reyes
Católicos de Dueñas).
Las unidades jurídicas que componen el Centro son 9, tres unidades
de E. Infantil, y seis de E. Primaria.
Éstas se han distribuido de la siguiente manera:
- TRES de Educación Infantil con 44 alumnos/as.
- SEIS de Educación Primaria con 79 alumnos/as.
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2.2 EDIFICIO- INSTALACIONES
El Centro, durante el verano, ha sido mejorado mediante la colocación de
una red en el patio norte para evitar que los balones caigan en una casa
particular. Además se ha cambiado la puerta de acceso a la calle del patio
norte.
Se ha reestructurado la distribución de las aulas, debido al número de
alumnos. Por este motivo, el aula de madrugadores y fisio ha sido ocupada
por los alumnos de tercero de primaria. Ha desaparecido el espacio de
AMPA, que está ocupado por PT/AL, y ahora comparten aula con
madrugadores y fisio que este curso está ubicado en el aula de PT/ AL del
curso pasado.
Este curso, a petición de las especialistas de Música e inglés se ha instalado
una PDI en el comedor, donde se imparte clases de música hasta las 13
horas con el alumnado de Primaria.
El Colegio utiliza regularmente el Pabellón Municipal de Deportes para la
realización de las Actividades físico-deportivas (Clases de Educación Física)
y algunas horas de Psicomotricidad en Educación Infantil (habiéndose
solicitado el permiso correspondiente para su utilización).
2.3 HORARIO GENERAL DEL CENTRO
El horario general del centro es de 9:00 a 14:00 durante todo el año.
Las puertas de entrada se cierran 15 minutos después de las nueve. Aquellos
alumnos que por causas justificadas (visita médica, etc.) no acudan a la hora
de entrada sólo podrán hacerlo a la hora del Recreo.
Se continúa con la jornada continua en el centro, aprobada por la Dirección
General de Planificación, Ordenación e Inspección educativa, el 18 de marzo
de 2008.
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SEPTIEMBRE-MAYO
Mañana: de 9:00 horas a 14:00 horas.
1° sesión 9.00h - 10:00h
2o sesión 10:00h – 11:00h
3o Sesión 11:00h – 12:00h
Recreo 12:00h – 12:30h
4º Sesión 12:30h - 13:30h
5º sesión 13:30h – 14:00h
JUNIO
Mañana: de 9:00 horas a 13:00 horas.
Este horario se modificó en junio de 2016 y fue aprobado por Inspección
Educativa en julio de 2016.
1° sesión 9:00h – 9:40 h
2o sesión 9:40h- 10:10h
3o Sesión 10:10h- 11:00h
Recreo 11:00h – 11:30h
4º Sesión 11:30h- 12:10h
5º sesión 12:10h – 13:00h
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3. RESULTADOS ACADÉMICOS GLOBALES DE JUNIO DE
2017 Los resultados obtenidos en todos los cursos, se pueden
considerar satisfactorios, en general. Una de las causas principales
de los resultados negativos correspondientes a los alumnos que no
promocionan, se considera que es porque no tenían el grado de
madurez suficiente para superar el curso.
Totales Infantil Primer
internivel
Segundo
internivel
Alumnos
evaluados
134 41 44 49
Alumnos
que
promocionan
131 41 41 49
Alumnos
que no
promocionan
3 0 3 0
EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º DE PRIMARIA Los resultados obtenidos son, en general, satisfactorios.
De los catorce alumnos que han realizado la prueba, solo uno no ha
alcanzado un resultado positivo.
Los niveles más bajos se han dado en la prueba de cálculo, donde
destaca la dificultad en el razonamiento.
Por el contrario, la resolución de problemas arroja resultados muy
positivos. La media da aprobado.
En las pruebas de lengua los resultados han sido enormemente positivos,
muy especialmente en expresión escrita. La media da notable alto.
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4. OBJETIVOS DE CENTRO
4.1 PARA LOS ALUMNOS
Adquisición de conocimientos básicos que familiaricen al alumno con
la realidad del mundo natural y social.
Utilización funcional de hábitos y técnicas instrumentales para el
aprendizaje, estudio y trabajo personal, haciendo especial hincapié en el
manejo de la expresión oral y escrita.
Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar y
extraescolar. Incorporación y desarrollo de actitudes básicas y conductas
deseables para facilitar la adaptación e integración de los alumnos en la
sociedad.
Fomentar la convivencia en el centro a fin de avanzar y consolidar
principios como libertad, tolerancia, respeto y pluralismo.
4.2 PARA LOS PROFESORES
Facilitar y reforzar la coordinación de todos los miembros del
profesorado que intervienen en la labor docente (profesores,
personal laboral no docente, equipo psicopedagógico...).
Mantener la actual implicación de las familias en la lectura como ocio.
Seguir ofreciendo talleres de lectura desde la Biblioteca del Centro
para los distintos niveles.
Celebrar algunas conmemoraciones, organizando diversas actividades,
como: exposiciones de trabajos, lecturas colectivas, cuentacuentos…
Para ello, se han establecido distintas comisiones de trabajo para
facilitar y agilizar el desarrollo de las actividades.
4.3 PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Integración de las familias en la Comunidad Educativa.
Mantener los cauces de participación ya existentes de la comunidad
educativa en la dinámica general del centro.
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4.4 CON OTRAS INSTITUCIONES (AYUNTAMIENTO, RESIDENCIA
CLECE)
Mantener la colaboración estrecha entre Ayuntamiento y colegio
organismos y colaborar en actividades que se propongan.
PROYECTO CLECE. Realización de actividades con la Residencia de
Tercera Edad “Baños Salud” de Venta de Baños.
Participar y colaborar en las actividades propuestas.
Ceder espacios en horas no escolares para la realización de
actividades (CEAS).
Colaborar con el Ayuntamiento en la realización de actividades
conjuntas entre los dos centros públicos de la localidad.
El equipo directivo facilitará y flexibilizará los tiempos y personal con el fin
de establecer cauces de coordinación entre todo el profesorado del centro.
Para conseguir los objetivos propuestas para la Comunidad Educativa
planificaremos reuniones periódicas con los representantes del AMPA,
dependiendo de su disponibilidad horaria.
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5. PROFESORADO
5.1 Organización:
El organigrama organizativo del Centro es el siguiente:
ÓRGANOS
UNIPERSONALES
Director CARLOS MARCOS CARRETERO
Jefa de Estudios EVA DIAGO EGAÑA
Secretario LUIS MIGUEL DEL RÍO ARCONADA
ORGANOS
COLEGIADOS
Consejo
Escolar
Equipo directivo
Representantes maestros:
Marta María González Borro (electa 11/2015)
María Teresa Román Aíta (electa 11/2015)
Noemí Gutiérrez Lobejón (electa 11/2015)
María Begoña Aparicio Pérez (electa 11/2017)
Representantes de padres:
Óscar López Pérez (electo 11/2014)
Ana Díez Díez ( electo 11/2016)
Miguel Sáinz López( electo 11/2016)
Adoración Melero Juara ( electo 11/2016)
René Antolín Hermoso ( electo 11/2016)
Representante de Personal de Administración y
Servicios: María Teresa Osorno Ruiz
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Representante municipal: Mª Cruz García Manso
Coordinadora de Convivencia: Eva Diago Egaña
Coordinadora de igualdad: Marta María González Borro
Claustro
Órganos
de Coord.
Docente
Equipos
de
Internivel
INFANTIL:
Emma Rodríguez Marcos
Marta Mª González Borro
Mª Teresa Román Aíta,
1º-3º EP:
Eva Diago Egaña ,Noemí
Gutiérrez Lobejón, Julia
Fernández Palenzuela
4º-6º EP:
Begoña Aparicio Pérez ,Mª Jesús
Prieto Alonso, Ana Belén
Martínez Sendino,
Responsabilidades
y Coordinaciones
Coordinadora Plan de Fomento de la
lectura: Ana Belén Martínez Sendino
Coordinador de Formación y enlace
con el CFIE: Marta Mª González
Borro
Coordinadora NNTT: Noemí
Gutiérrez Lobejón
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Coordinador con el CRIE: Carlos
Marcos Carretero
Coordinadora Biblioteca: Ana Belén
Martínez Sendino
Coordinador Actividades
Extraescolares: Carlos Marcos
Carretero
Responsable acogida maestros:
Equipo Directivo
Los coordinadores de internivel son:
Infantil: Mª Teresa Román Aíta
1º Internivel: Noemí Gutiérrez
Lobejón
2º Internivel: Begoña Aparicio Pérez
El profesorado ha quedado distribuido de la siguiente manera:
EDUCACIÓN INFANTIL
PROFESORADO TUTORÍA
Emma Rodríguez Marcos E. Infantil 3 años
Marta María González Borro E. Infantil 4 años
María Teresa Román Aíta E. Infantil 5 años
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EDUCACIÓN PRIMARIA
PROFESORADO TUTORÍA AREAS QUE IMPARTE
Noemí Gutiérrez Lobejón 1º de E. P. Plástica 1º y 4º
Mª Julia Fernández Palenzuela 2ª de E. P. Ciencias Sociales , Valores y
Plástica 5º
Eva Diago Egaña 3º de E. P. Psicomotricidad y valores de
3 años y valores de 4º
Mª Jesús Prieto Alonso 4º de E. P. Ingles 1º a 6º y Lengua 5º
Ana Belén Martínez Sendino 5º de E. P. Ciencias Naturales 5º
Begoña Aparicio Pérez 6º de E. P. Matemáticas de 5º
MAESTROS NO
TUTORES
Mª Isabel González Sanz Religión en Infantil y de 1º, 2º, 5º y 6ºde
Primaria.
Carlos Marcos Carretero Educación Física de 1º a 6º de Primaria.
Luis Miguel del Río
Arconada
Matemáticas y Ciencias Naturales 1º de
Primaria y Psicomotricidad Infantil 4 y 5 años
Ana González Cuesta PT-AL
OTRO PROFESORADO COMPARTIDO
PROFESORADO ESPECIALIDAD Y TIEMPO
Sara Ruipérez Ordás Música Infantil y Primaria
María Pérez Rojo Religión 1º y 6º de Primaria
PERSONAL LABORAL NO DOCENTE
NOMBRE PUESTO QUE DESEMPEÑA
Mª Teresa Osorno Ruiz Ayudante Técnico Educativo
Olvido Jiménez Ajenjo Encargada del comedor
Cristina Adán Barbudo Cuidadora de comedor
Elena Martín Franco Apoyo de comedor
Sonia Curiel de la Sierra Personal de limpieza
Inmaculada Gaisán Simón Personal de limpieza
Mª Cruz Pérez Andrés Orientadora
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Sara Martín Martín Profesora Técnico de Servicios
a la Comunidad
Sofía Estrada Martínez Monitora Programa
Madrugadores
Fernando García Frechilla Personal de Mantenimiento
5.2 EQUIPOS INTERNIVEL
Para el buen funcionamiento de los interniveles se marcan los siguientes
Objetivos:
Realizar la Evaluación inicial del alumnado que comienza internivel.
Coordinar dentro de cada nivel las distintas áreas de enseñanza.
Establecer sesiones de evaluación de los alumnos trimestralmente.
Programar las actividades del plan de Fomento a la Lectura.
Continuar desarrollando el Plan Lector.
Organizar las diversas actividades escolares y extraescolares que
deban suponer actuaciones conjuntas.
Mantener reuniones interniveles.
Calendario:
Todos los meses con una periodicidad quincenal.
5.3 PROFESORES INTEGRANTES EN CADA INTERNIVEL EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER INTERNIVEL SEGUNDO INTERNIVEL
Emma Rodríguez Marcos
María Teresa Román Aíta
Marta María González Borro
Ana González Cuesta
Eva Diago Egaña
Noemí Gutiérrez Lobejón
Mª Julia Fernández Palenzuela
Luis Miguel del Río Arconada
Carlos Marcos Carretero
Begoña Aparicio Pérez
Mª Jesús Prieto Alonso Ana Belén Martínez Sendino
Isabel González Sanz
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5.4 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
El Claustro actúa como órgano de Coordinación Pedagógica y a la misma
acuden todos sus miembros.
Esta comisión se reunirá un jueves al mes y a ella asistirán también la
Orientadora del Centro y la responsable de Servicios a la Comunidad,
siempre que sea posible.
5.5 CLAUSTRO DE PROFESORES
El Claustro quedó constituido al inicio de curso por todos los profesores que
imparten su docencia en el centro.
Además de los Claustros de principio y de final de curso, se reunirá todas
aquellas veces que sean necesarias de 14:00h a 15:00 de la tarde.
El resto de los días de permanencia en el centro, el profesorado se dedicará
a la preparación de materiales para el aula, reuniones internivel,
participación en formación o desarrollo de proyectos.
5.6 TUTORÍAS
Se han distribuido las Tutorías con estos criterios:
La permanencia con el mismo grupo de alumnos.
Necesidades del centro.
La antigüedad en el centro.
La adscripción a interniveles.
6. HORARIOS DEL PROFESORADO
6.1 CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS
En la elaboración de los Horarios de los distintos cursos se han tenido en
cuenta los siguientes criterios pedagógicos y organizativos:
- La distribución del horario responderá al cómputo semanal de
horas, de acuerdo con los Anexos de las normativas vigentes.
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Siempre respetando la obligatoriedad de dedicar un periodo diario
al área de Lengua y Matemáticas.
- Se ha procurado que la primera sesión de cada día esté a cargo del
tutor y si fuera posible dedicarlo a las áreas instrumentales.
- En Educación Infantil, se marcan dos períodos de media hora con
los grupos de infantil, en el área de Idioma extranjero. En el área
de Religión, se establece un solo periodo de 60 minutos.
- La atención en el área de Valores Sociales y Cívicos para los niños
que no cursan Religión, la llevarán a cabo, siempre que sea posible,
los tutores de cada curso.
- En algunos cursos y a criterio de la tutora, se realizarán
desdobles en diferentes áreas, para impartir Tics que serán
desarrolladas por las personas que apoyan en los mismos.
- Atención ACNEE.
- Durante todo el curso, se realizará un taller de lectura y expresión
escrita, a cargo de la responsable de biblioteca para las tutorías
que lo han considerado oportuno.
A la hora de elaborar el horario de cada alumno o grupos de
alumnos/as se tendrá en cuenta que no coincidan con el apoyo actividades en
las que los alumnos/as puedan integrarse más fácilmente, tales como:
Educación física, música, plástica. Se tienen en cuenta las necesidades de
l@s alumn@s y las posibilidades del horario del profesorado para
determinar el número de sesiones semanales.
6.2 JORNADA ESCOLAR DEL PROFESORADO.
Horario lectivo:
- Veinticinco horas lectivas semanales distribuidas de lunes a viernes
entre las nueve y catorce horas.
- De estas veinticinco horas lectivas veintidós horas y medias serán de
docencia directa con alumnos y alumnas, y dos horas y media
semanales de atención a recreo.
Horario no lectivo del profesorado:
- La sexta hora, de obligado cumplimiento para el profesorado, se
desarrollará de 14:00 a 15:00 horas todos los lunes, martes y jueves.
- Las otras dos horas de obligado cumplimiento se realizarán por la
tarde, una para la coordinación de las actividades extraescolares y la
otra para atención a los padres.
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6.3. SUSTITUCIÓN DE LOS PROFESORES
Cuando falten profesores por salida o excursión, sustituirán en primer
lugar, los docentes que queden libres de horario por estar ausentes los
alumnos a los cuales tenía que impartir clases.
Se confeccionará un calendario en el que se establezca el horario de
sustituciones teniendo en cuenta las horas disponibles.
Las sustituciones serán realizadas en primer lugar por los profesores
con horario de apoyo a otr@s profesores/as y, en caso de necesidad, por
aquellos que dispongan de horas sin alumnos (Coordinación de Medios
Informáticos, Coordinación de Biblioteca, Coordinación con el CFIE o
coordinadores de Internivel).
En la Sala de profesores y en el Despacho se encuentra los diferentes
horarios a disposición de todo el profesorado.
6.4 RECREOS
Se establece un único turno de recreo en los dos patios. La salida al
recreo será a las 12:00 y se prolongará hasta las 12:30. Educación Infantil
y 1º de Primaria saldrán al patio Sur, mientras que el resto del alumnado de
E. Primaria lo harán en el patio Norte. La vigilancia corre a cargo de dos
profesores en cada patio.
En la Sala de profesores y en el Despacho se encuentra los diferentes
horarios a disposición de todo el profesorado.
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7. ALUMNADO DEL CENTRO
7.1 ORGANIZACIÓN
Este curso el centro tiene 133 alumnos repartidos de la siguiente forma:
3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL
ALUMNOS
ALUMNOS 15 12 17 14 16 12 22 19 16 133
POR ETAPAS/ INTERNIVELES
3 años 4 años 5
años 1º 2º 3º 4º 5º 6º
44 42 47
7.2 ALUMNADO QUE NO RECIBE CLASES DE RELIGIÓN
E.I. 1º E.I 2º E.I. 3º 1º PRI 2º PRI 3º PRI 4º PRI 5º PRI 6º PRI
10 9 9 10 11 4 4 15 8
En las clases de Religión y Valores Sociales y Cívicos permanecerá en el aula
el grupo más numeroso, desplazándose al aula de religión /apoyo, el resto.
7.3 ALUMNOS DE ATENCIÓN ESPECÍFICA
Existen en el centro tres alumnos que requieren una atención específica que
cursan 1º de Educación Infantil, 2º de Educación Infantil y 6º de Primaria.
8. EVALUACIÓN
8.1 CALENDARIO:
En Educación Infantil y Educación Primaria son tres los períodos de
evaluación, coincidiendo éstos con los trimestres del curso escolar. Al final
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de cada uno de ellos se informará a las familias.
1ª Evaluación..........: del 11 al 13 de diciembre
2ª Evaluación..........: del 19 al 21 de marzo
3ª Evaluación..........: del 11 al 13 de junio
La valoración de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales se efectuará la semana anterior a la de la evaluación
correspondiente a su nivel y en la misma participarán: la orientadora, tutor-
a, la profesora especialista de PT-AL y la Jefa de Estudios.
8.2 PROMOCIÓN:
La Promoción de los alumnos/as al final de cada curso se basará en los
criterios marcados en la legislación.
9. ASOCIACIÓN DE PADRES DE ALUMNOS
Para conseguir los objetivos propuestas para la Comunidad Educativa
planificaremos reuniones periódicas con los representantes del AMPA,
dependiendo de su disponibilidad horaria.
Este curso, el espacio del AMPA, debido a la reorganización de aulas, estará
compartido por Madrugadores y Fisioterapia.
El presidente de la Asociación es D. René Vicente Antolín Hermoso.
Además de la organización de algunos talleres, participa en estas otras
actividades:
Fiesta de otoño
Visitas culturales.
Fiesta de Navidad.
Semana cultural.
Fiesta Fin de curso.
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10 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS
10.1 Actividades de dinamización sociocultural: ofertadas por la
Dirección Provincial a través del CFIE y otros organismos:
- Se decidirá la participación en las mismas en base a la oferta
recibida.
10.2 Actividades programadas por otras entidades:
- Ayuntamiento: una por trimestre conjuntamente con los centros
públicos de la localidad.
- Junta de Castilla y León.
- Biblioteca de la localidad.
- Residencia Clece Venta de Baños
10.3 Actividades conmemorativas prescriptivas:
Se celebrarán todas aquellas fechas que supongan interés de tipo cultural
y/o social:
- Día de la Constitución, Día de la Paz, Día del Estatuto de la
Autonomía, Día del Libro, Día del Consumidor, Día del Medio
Ambiente.
10.4 Otras celebraciones de carácter lúdico-cultural:
- Fiesta de Navidad.
- Fiesta de Carnaval.
- Semana Cultural.
- Fiesta de graduación en Educación Infantil y 6º de Primaria
coincidiendo con el final del curso académico.
Todas estas celebraciones se ajustarán al horario lectivo del centro.
10.5 Talleres en sesión de tarde.
Los talleres que ofertaron el Claustro y la AMPA fueron muy variados,
aunque, finalmente no salió ninguno en nuestro Centro y nuestro alumnado
deberá desplazarse al C.E.I.P. Ángel Abia.
El Ayuntamiento ha ofertado una amplia gama de talleres, para el alumnado
del municipio.
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10.6 Salidas, excursiones culturales y actividades complementarias:
El Claustro acuerda realizar una salida trimestral por curso. Esta dependerá
de la oferta que llegue al centro y el análisis del profesorado para su
elección.
Primer Trimestre:
EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER INTERNIVEL SEGUNDO INTERNIVEL
- Paseos por la
localidad
- Salida al buzón de
Correos para echar
la carta a los Reyes
Magos.
- Salida al entorno
para observar los
cambios de estación.
- Salida Trimestral
por determinar.
- Salida para actividad
con La residencia de
Tercera Edad “
Baños Salud “ el día
16 de octubre.
- Salida a Correos.
- Salida al entorno
para observar los
cambios de
estación.
- Salida Trimestral a
Paredes
- Salida para
actividad con La
residencia de
Tercera Edad “
Baños Salud “ el día
17 de octubre. - Salida a la
Biblioteca de la
localidad.
- Salida al buzón de
Correos para echar
la carta a los Reyes
Magos.
- Visita a Cevico de la Torre
( 20 de octubre)
-Visita a Paredes ( 27 de
octubre)
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Segundo trimestre:
EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER INTERNIVEL SEGUNDO INTERNIVEL
- Visita a un
establecimiento o
industria de la
localidad.
- Salida al entorno
para observar los
cambios de estación.
- Convivencia con el
CEIP “ Ángel Abia “.
- Salida para actividad
con La residencia de
Tercera Edad “
Baños Salud “
- Salida a la
Biblioteca
Municipal.
- Salida al entorno
para observar el
cambios de
estación.
- Salida Trimestral
por determinar
- Servicios
municipales
- Fábricas (papelera,
La Trapa…)
- Planetario Angel
Abia ( Enero)
- Salida para
actividad con La
residencia de
Tercera Edad “
Baños Salud “
- Estancia en el CRIE
de Cervera de
Pisuerga ( 8-12 enero)
- Planetario Angel Abia ( Enero)
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Tercer trimestre:
EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER INTERNIVEL SEGUNDO INTERNIVEL
- Salida al entorno
para observar los
cambios de estación.
- Paseos por la
localidad.
- Semana Cultural
- Excursión fin de
curso PRAE
- Salida para actividad
con La residencia de
Tercera Edad “
Baños Salud “
- Salida fin de curso
por determinar.
- Salida al entorno.
- Semana Cultural
- PRAE
- Salida para
actividad con La
residencia de
Tercera Edad “
Baños Salud “
- Semana Cultural
- PRAE
Este curso realizaremos todo el Centro la excursión de fin de curso el viernes que
coincida en la Semana Cultural.
10.7 Actividades complementarias
- Castañada en el patio.
- Charlas ofertadas por distintos organismos de interés para los
alumn@s.
- Semana Cultural.
- Jornada de medio ambiente organizado por el Ayuntamiento de Venta de Baños.
Todos los alumn@s.
- Charlas ofertadas por distintos organismos de interés para los alumn@s.
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11. PLAN DE ADAPTACIÓN DE NIÑOS/AS DE
EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS CURSO 2017/18.
El equipo docente de E. Infantil ha diseñado una programación destinada a
los niños/as que se incorporan por primera vez al centro.
Esta programación contempla los siguientes aspectos:
Contacto con las familias.
Antes del inicio de la actividad escolar, se realizará una primera
reunión con las familias para tratar los siguientes aspectos: ¿qué es el
período de adaptación?, ¿por qué lo hacemos?, ¿cómo lo vamos a
hacer? y unas normas generales para los primeros días de clase. En
esta reunión se les entrega una información por escrito sobre el
período de adaptación y un listado del material necesario.
A lo largo del mes de octubre, se realizará una entrevista individual
con cada familia para recabar datos de los niños/as que se incorporan
al centro y, para informarles sobre el periodo de adaptación de sus
hijos/as.
Objetivos.
1. Favorecer la adaptación de los niños/as de tres años que
comienzan la escolaridad.
2. Relacionarse con otros niños/as.
3. Fomentar el conocimiento y la relación afectiva maestra-niño-a.
Contenidos.
1. El aula y otros espacios del centro: aseos, patio, pasillos,
aulas….
2. Juguetes, juegos y material del aula.
3. Los niños/as que comparten el aula.
4. La maestra del aula, y los demás maestros/as.
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Actividades.
El comienzo de la actividad escolar se va a organizar de manera que
ofrezca a los niños/as una seguridad afectiva .Esto requiere una
disponibilidad máxima por parte de los adultos y una organización
adecuada del material y de las actividades a realizar.
Estas actividades pretenden ser atractivas para los niños/as y evitar
momentos de desconcierto.
Algunas de estas actividades serán:
a) Conocimiento del aula, de la maestra y de los demás niños/as.
b) Presentación de diferentes materiales y juegos.
c) Utilización de algunos materiales y juegos sencillos que se
adapten a sus posibilidades.
d) Realización de sencillas actividades: el primer dibujo, figuras
de plastilina….
e) Cuentos, canciones, pequeñas asambleas….
Temporalización.
HORARIO PERIODO ADAPTACIÓN ALUMNOS/AS DE TRES
AÑOS.
GRUPO A
Daniel.
Sandra.
Nuño.
Tiago.
Alejo.
Nuria.
Manuel.
GRUPO B
Emma G.
Emma H.
Absalón.
Sofía.
Juan.
Nagore.
Asier.
Yaiza.
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1ªSEMANA (11 Y 12 DE SEPTIEMBRE):
Los niños/as permanecerán en el aula con su familia de apoyo.
GRUPO A………..De 10 horas a 11 horas.
GRUPO B……….. De 11.30 horas a 12.30 horas.
1ªSEMANA (13, 14 Y 15 DE SEPTIEMBRE):
Los niños/as permanecerán en el aula solos..
GRUPO B………..De 10 horas a 11 horas
GRUPO A……….. De 11.30 horas a 12.30 horas.
2ªSEMANA (18 Y 19 DE SEPTIEMBRE):
Los niños/as permanecerán en el aula solos..
GRUPO A………..De 9.30 horas a 11.00 horas.
GRUPO B……….. De 11.30 horas a 13.00 horas.
2ªSEMANA (20 DE SEPTIEMBRE):
Los niños/as permanecerán en el aula solos..
GRUPO B………..De 9.30 horas a 11.00 horas.
GRUPO A……….. De 11.30 horas a 13.00 horas.
2ªSEMANA (21 DE SEPTIEMBRE):
Los niños/as permanecerán en el aula solos..
GRUPO A y B………..De 9.30 horas a 12.30 horas.
2ªSEMANA (22 DE SEPTIEMBRE):
Los niños/as permanecerán en el aula solos..
GRUPO A y B………..De 9.30 horas a 13. 30 horas.
3ª SEMANA ( DEL 25 AL 30 DE SEPTIEMBRE):
GRUPO A y B………..De 9.00 horas a 14. 00 horas.
Maestras responsables.
El período de adaptación ha sido programado conjuntamente por el
equipo docente de E. Infantil, aunque después fue la tutora de tres
años quien lo llevó a cabo.
Durante los días de adaptación, se contará con la ayuda y
colaboración de algunos especialistas que imparten enseñanza en la
etapa de infantil, así como de otros maestros/as del centro.
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Evaluación.
Durante el período de adaptación se evaluará:
a) La autonomía de los niños/as en el centro.
b) Valoración afectiva con otros niños/as.
c) Valoración afectiva con tutora y otros maestros/as.
d) Adaptación a la dinámica del aula.
e) Seguridad y confianza de los niños
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12 .PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP
PLAN DEL E.O.E.P. DE VENTA DE BAÑOS EN EL C.P.E.I.P.: “FRANCISCO ARGOS” PARA EL CURSO 2017/18
RESPONSABLE DEL E.O.E.P. EN EL CENTRO: Mª Cruz Pérez Andrés Jornada en el Centro: JUEVES (9:00-15:00h) y segundo LUNES (9:00-14:00h)
PROFESOR TÉCNICO SERVICIOS COMUNIDAD DEL EOEP: Sara Martín Martín
Jornada en el Centro: Jueves cada quince días (de 9.00h a 11,45h ó 12,15-14,45h), alternativamente, la primera y tercera semana.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO
Se trata de un Centro completo de una línea. Ubicado en la localidad de Venta de Baños. Jornada continúa. El colegio cuenta con comedor y madrugadores.
Las actividades del AMPA y la colaboración de la misma con el equipo educativo y con el EOEP, es muy positiva.
Este año cambia la situación del apoyo específico y el centro cuenta con una especialista con doble perfil (P.T./A.L) a tiempo completo.
VARIACIONES RESPECTO AL CURSO ANTERIOR
En este curso, lo más significativo es:
- Vuelve a haber una única orientadora de referencia en el Centro y además de los jueves de atención semanal este curso atenderá un lunes al mes.
- Este curso tenemos la especialista P.T./A.L. a tiempo completo en el centro.
- Se amplia la jornada del alumno escolarizado en 3º E.I. con Síndrome de Dravet. Su atención en el aula y en caso de crisis epiléptica, seguirá un
protocolo notificado a todos los profesionales del Centro.
- Los alumnos de E.I. con dificultades en la expresión oral siguen requiriendo apoyos grupales en base a una estimulación preventiva y reparadora para
algunos niños/as que están en apoyo de A.L. o son susceptibles de serlo en caso de no avanzar en sus habilidades expresivas y articulatorias.
- Se plantea la correcta gestión de apoyos ordinarios y extraordinarios.
- La elaboración, seguimiento y evaluación de las ACIS correspondientes es primordial en alumnos Acnees con un desfase constatable.
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- Este curso tenemos 4 cambios de etapa normativos. (Uno de Infantil y cuatro para Primaria)..
- Al igual que en cursos anteriores se establece un horario semanal para la coordinación de los agentes principales de atención a la diversidad.
- Se sigue trabajando con planes de mejora.
DATOS ESTADÍSTICOS DEL CENTRO
ETAPA
NIVEL
ALUMNOS
ACNEAEs
ACNEE DIFICULTADES
ESPECÍFICAS
TDAH ALTAS
CAPACIDADES
ANCE
EDUCACIÓN
INFANTIL
3 años 15 1
4 años 12
5 años 17 1 1
EDUCACIÓN
PRIMARIA
1º 14
2º 16 4
3º 12 5
4º 12
5º 19 1 1
6º 16 1 3
TOTAL 133 3 13 1 1
OBJETIVOS GENERALES PARA EL PRESENTE CURSO
1. COLABORAR EN LOS PROCESOS DE ELABORACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS,
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, PLANES DE CONVIVENCIA, PLAN DE COMPRENSIÓN LECTORA, PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL, A TRAVÉS DE LA PARTICIPACIÓN EN LA CCP.
2. DESARROLLAR FUNCIONES DE ASESORAMENTO AL PROFESORADO Y FAMILIAS.
3. PROMOVER EL ACERCAMIENTO Y COOPERACIÓN ENTRE LOS CENTROS EDUCATIVOS Y LAS FAMILIAS.
4. REALIZAR FUNCIONES DE ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO A ALUMNOS.
5. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS DERIVACIONES REALIZADAS, REVISIONES Y CAMBIOS DE ETAPA.
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6. IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS ENFOCADOS AL DESARROLLO PERSONAL, AL DESARROLLO POSITIVO DE LA
CONVIVENCIA Y A LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
7. COORDINACIÓN CON AGENTES EXTERNOS EN EL INTERCAMBIO DE COMUNICACIÓN, ESTABLECIMIENTO DE
DECISIONES Y LINEAS DE ACTUACIÓN COHERENTES Y COMUNES.
1. COLABORAR EN LOS PROCESOS DE ELABORACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS, PLAN
DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, PLANES DE CONVIVENCIA, PLAN DE COMPRENSIÓN LECTORA, PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL, A TRAVÉS DE LA PARTICIPACIÓN EN LA CCP.
OBJETIVOS
ACCIONES
RESPONSABLES
TEMPORAL
- Presentar el Plan de Actuación y
aportaciones a la memoria de los
Centros sobre nuestras actuaciones
durante el curso.
Al principio del curso, en Septiembre presentamos el plan de trabajo del EOEP en el
Centro. Dicho Plan es consensuado con el director y jefatura de estudios buscando la
mejor coordinación con las dinámicas y actividades propias del Centro. Algunos de
los acuerdos o actuaciones en las que queremos insistir el presente curso son:
- Seguimiento de ACNEE y sus familias.
- Intervención del miembro del EOEP con respecto a PAT.
- Asesorar en lo que respecta a la elaboración de las programaciones
didácticas.
- Proponer programas de mejora curricular y en materia de convivencia.
- Presentación de nueva normativa alusiva a las n.e.e. y mejoras educativas.
Ejemplo: orientaciones para la mejora de la expresión oral y escrita, plan
nuevo de atención a la diversidad, etc.
- Otras demandas que nos derive el centro.
EOEP y Eq.
Directivo
EOEP
EOEP, PT, Fisio,
AL, PC
Septiembre
Junio
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- Colaborar para que el desarrollo de
las reuniones sea operativo.
- Participación en todas las reuniones que seamos convocados.
- Colaboración en la preparación de las mismas con el Equipo directivo.
- Preparación de las mismas con antelación para preparar la documentación
que fuera necesaria.
- Realización de propuestas de mejora y evaluación conjunta del
funcionamiento.
Equipo directivo y
EOEP Semanal
- Colaborar en la revisión de los
documentos del Centro y en el
desarrollo de aquellos Proyectos de
Mejora en los que se solicite nuestra
participación.
- Coordinación con la Jefe de Estudios para la elaboración de propuestas de
trabajo.
- Asesoramiento en el seguimiento y desarrollo del Plan de Convivencia,
Plan de Fomento de la Lectura, Plan de mejora de las destrezas de expresión
oral y escrita en Lengua Castellana.
- Asesoramiento en apartados que nos atañen del nuevo curriculum de E.P. en
Castilla y León (proyecto educativo, plan de atención a la diversidad,..)
- Aportación de materiales e ideas que faciliten el trabajo.
Claustro y EOEP Semanal
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- Asesoramiento en la elaboración
del Plan de Acción Tutorial Y Plan
de convivencia.
- Puesta en común en la CCP y acuerdo sobre los bloques a trabajar en el presente
curso.
- Colaborar en la organización y realización de las actividades programadas:
reuniones con padres, actividades con los alumnos, etc.
- Asesoramiento y colaboración en la puesta en marcha del Plan de Acción Tutorial.
- Colaboración en la revisión anual del Plan de Convivencia.
Una cuestión que no debemos olvidar es el asesoramiento en la Orientación de los
alumnos que acaban de etapa. Por ello organizaremos en el último trimestre del
curso, junto al jefe de estudios, los tutores de 6º de Primaria y la Orientadora/Jefes
de Estudios del IES las actividades para facilitar el cambio de etapa de los alumnos:
Las actividades pueden ser charlas para padres y alumnos, visitas,..
A lo largo del curso escolar se plantearán programas para su implementación por el
tutor una vez realizado el modelaje o explicación de las sesiones: Programa de
actividades socioemocionales para el aula, Programa de hábitos y rutinas con E.I….
Apoyo y colaboración en la celebración de días conmemorativos.
Claustro, Equipo
Directivo y EOEP
A lo largo el
curso
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- Colaborar en el seguimiento y
puesta en práctica del Plan de
Atención a la Diversidad.
Al comenzar el curso y a lo largo del mismo es necesario presentar, a todo el
profesorado y especialmente a los nuevos profesores llegados al claustro, los
criterios de atención a al diversidad presentes en el PAD del centro.
Junto al Equipo directivo realizamos las siguientes propuestas:
- Alumnos con necesidad de apoyo educativo en cada clase.
- Colaboración en la constitución de horarios de especialistas.
- Planificación de evaluaciones pendientes.
- Alumnos susceptibles de evaluación psicopedagógica al comenzar el curso.
- Elaboración de propuestas de actuación en los casos de apoyo de PT- Al y
Fisioterapeuta (si interviene durante el curso con el alumno que tiene
reconocido este recurso).
- Toma de decisiones con respecto a los momentos de coordinación a lo largo
del curso de lo especialista, con tutores y PT, AL, A.T.E. y Fisioterapeuta
- Colaboración en la puesta en práctica de las medidas acordadas.
- Seguimiento y evaluación conjunta con los distintos profesionales de
atención a la diversidad del Centro.
- Actividades destinadas a la sensibilización de la inclusión de personas con
discapacidad e igualdad de oportunidades.
- Coordinación en la gestión de apoyos ordinarios.
Orientad.
PTSC
Tutores
Especialistas
Equipo D.
A ppio y a lo
largo del curso
Coordinarse con servicios externos
(educativos, sociales y sanitarios) al
Centro facilitando el intercambio de
información relevante para cada
situación, garantizando siempre la
confidencialidad
En el desarrollo de nuestra tarea en el centro realizaremos la coordinación con:
- Área de Inspección Educativa, Departamentos de Orientación de IES y otros
EOEPs.
- Coordinación con CEAS, Cruz Roja, Asociaciones, Cáritas y otros servicios
sociales de Venta de Baños y su comarca.
Orientad.
PTSC
A lo largo del
curso
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2. REALIZAR FUNCIONES DE ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO AL PROFESORADO
OBJETIVOS
ACCIONES
RESPONSABLES
TEMPORAL.
- Asesorar en la organización de los
refuerzos pedagógicos.
- Colaboración en la toma de acuerdos sobre la realización de posibles apoyos
ordinarios.
- Asesoramiento en la determinación de los alumnos que serán objeto de apoyo /
refuerzo.
- Asesoramiento en la determinación de tiempos, momentos y responsables de los
apoyos.
- Asesoramiento en la elaboración de la propuesta de trabajo para estos alumnos.
- Orientación sobre la elaboración y diseño de programas pedagógicos específicos.
. Asesoramiento en la elaboración de ACIs.
- Seguimiento y evaluación conjunta.
Profesorado y
E.O.E.P
A lo largo del
curso
- Atender las demandas concretas del
profesorado
- Recogida y análisis de la demanda.
- Observación, recogida de información,..
- Propuesta de intervención
- Aportación de materiales y/o documentación.
- Seguimiento y modificación de la propuesta si fuera necesario.
- Evaluación conjunta.
- Participaremos en las reuniones de coordinación quincenal de Ciclo.
- Coordinación semanal entre EOEP y especialistas de PT, AL y PC.
Participación de la A.T.E.
Profesorado y
E.O.E.P
A lo largo del
curso
Orientar a los alumnos que finalizan
la Educación Primaria en el Centro.
Asesorar al profesorado en las decisiones que afectan al cambio de etapa de los
alumnos de 6º E.P.
IES
Orient., P.T.S.C.
Tutores
Final de curso
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Colaborar en el seguimiento de los
alumnos con necesidad de apoyo
educativa fuera del Centro escolar
Coordinación con servicios externos (sociales y sanitarios) e internos (diferentes
EOEPs), facilitando el intercambio de información relevante para cada situación,
garantizando siempre la confidencialidad
PTSC A lo largo del
curso
3. PROMOVER EL ACERCAMIENTO Y COOPERACIÓN ENTRE LOS CENTROS EDUCATIVOS Y LAS FAMILIAS
OBJETIVOS
ACCIONES
RESPONSABLES
TEMPORAL
Promover la cooperación entre las
familias y los centros a través de
charlas formativas, Escuelas de
Padres y Madres, coloquios, etc.
- Posibles charlas formativo-informativas a familias sobre diferentes temas, según las demandas del centro y las
necesidades detectadas.
- Potenciar la participación e implicación de las familias más desvinculadas del sistema educativo a través de
reuniones de presentación y de seguimiento para favorecer su acogida e integración en el centro escolar.
- Seguimiento y valoración.
E.O.E.P.
AMPA
Equipo D.
A lo largo del
curso.
Asesorar a profesores y padres en los
aspectos del P.A.T que se refieran a
las relaciones familia-escuela.
- Recogida de demandas.
- Aportación de documentación y materiales.
- Sugerencia de actividades.
Orientad.
P.T.S.C.
A lo largo del
curso
Asesorar y orientar a las familias en
diferentes aspectos relativos a la
educación de sus hijos.
- Recogida de demandas por escrito y a través de la tutora.
- Entrevistas con las familias que lo soliciten.
- Provisión de documentación, orientaciones escritas u otros materiales en formato
Tic y bibliográfico.
- Oferta de temáticas para la Escuela de Padres.
E.O.E.P. A lo largo del
curso
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Colaborar en el seguimiento de
alumnos y sus familias fuera del
centro escolar.
- Coordinación con servicios externos (sociales y sanitarios) e internos (diferentes
EOEPs), facilitando el intercambio de información relevante para cada situación,
garantizando siempre la confidencialidad
PTSC
Orientadora
A lo largo del
curso
- Colaborar en el desarrollo en el
programa de prevención de
Absentismo Escolar y/o situaciones
de riesgo.
- Reunión con jefatura de estudios para recabar información de los posibles alumnos
absentistas.
- Entrevistas con tutores
- Entrevistas con familias
- Visitas domiciliarias.
- Fomentar la participación del alumno absentista en actividades de carácter socio-
educativo: extraescolares, ocio y tiempo libre, campamentos, asociaciones, instituciones,...
-Colaborar con todas las entidades relacionadas con el tema, unificando criterios y pautas de actuación.
- Participación en la subcomisión de absentismo escolar.
PTSC
A lo largo del
curso
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4. REALIZAR FUNCIONES DE ASESORAMIENTO INDIVIDUALIZADO A ALUMNOS
OBJETIVOS
ACCIONES
RESPONSABLES
TEMPORAL
- Detectar, evaluar y proponer la
modalidad de escolarización más
adecuada para estos alumnos
- Realización de la demanda por parte del tutor/a.
- Análisis conjunto de la misma por parte del tutor/a y del EOEP
- Recogida de la autorización por escrito de los padres para la realización de la
evaluación psicopedagógica - Recogida de información (entrevistas, observación, análisis de tareas, aplicación de pruebas psicopedagógicas,...)
- Elaboración del informe socio-psicopedagógico y de la propuesta de
intervención. - Colaboración con tutores y profesores de apoyo para la elaboración, puesta en práctica y evaluación de la
A.C.S. correspondiente.
- Información a las familias del resultado de la evaluación llevada a cabo, así
como de la propuesta educativa más adecuada.
En lo que respecta a la evaluación psicopedagógica de alumnos, seguimos
utilizando los documentos oficiales que marca la orden EDU/1603/2009, de 20
de Julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el
proceso de evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.
Utilizamos un modelo no oficial de “alta de necesidades” elaborado por la
Dirección Provincial de Palencia.
Para categorizar, utilizamos la tabla nueva de la Instrucción del 24.8.2017 de la
Dirección General de Innovación Educativa y Formación al Profesorado.
Tutor y E.O.E.P.
E.O.E.P.
EOEP
EOEP
Tutor, EOEP, PT, AL
EOEP
A lo largo del
curso
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- Llevar a cabo el seguimiento de la
escolarización de los A.C.N.E.E.s y
A.N.C.Es ya detectados.
- Asesoramiento en la actualización de las propuestas de adaptación curricular.
- Colaboración en la coordinación tutores-apoyos-familias.
- Participación en las reuniones periódicas de coordinación con tutores y P.T.
para el seguimiento de las propuestas de trabajo programadas.
- Revisión y actualización del informe psicopedagógico cuando se estime
necesario
- Seguimiento y evaluación conjunta.
Seguimos las directrices marcadas por la Resolución de 17 de Agosto de 2009,
de la dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección educativa,
por la que se regula el diseño, la aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil,
educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes
de la Comunidad de Castilla-León.
E.O.E.P.
Tutor, PT, , EOEP
EOEP
A lo largo del
curso
- Orientar a los alumnos que finalizan
la etapa de Educación Primaria en el
centro.
- Actualización del informe socio-psicopedagógico.
- Elaboración del Dictamen de Escolarización
- Coordinación con el Departamento de Orientación del IES correspondiente
para intercambiar información.
EOEP
PTSC
2ª trimestre
Septiembre y
Junio
- Favorecer la relación entre las
familias de los a. c. n. e. e. s, los
a.n.c.e.e. y los centros educativos
- Facilitación de su implicación en el desarrollo de la propuesta educativa:
reuniones entre tutor, familias, E.O.E.P y Apoyos - Dar respuesta a las posibles dudas y preocupaciones sobre la evolución personal y académica de sus hijos.
- Facilitar el acceso a recursos y ayudas de las diferentes instituciones.
Orientadora
PTSC
1º trimestre
A lo largo del
curso
- Favorecer la relación entre las
familias y los centros educativos
- Facilitación de su implicación en el desarrollo de la propuesta educativa:
reuniones entre tutor, familias, E.O.E.P y Apoyos - Dar respuesta a las posibles dudas y preocupaciones sobre la evolución personal y académica de sus hijos.
- Facilitar el acceso a recursos y ayudas de las diferentes instituciones.
Orientadora
PTSC
1º trimestre
A lo largo del
curso
- Colaborar en el seguimiento de los
alumnos fuera del Centro escolar.
- Coordinación con servicios externos (sociales y sanitarios) e internos
(diferentes EOEPs), facilitando el intercambio de información relevante para
cada situación, garantizando siempre la confidencialidad
PTSC A lo largo del
curso
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- Asesorar y colaborar en el
desarrollo del Programa de
Educación Compensatoria.
- Colaboración en la propuesta de los alumnos susceptibles de formar parte de
este programa
- Colaboración en las medidas de acogida y atención al alumnado extranjero
- Colaborar con el Centro Escolar en dar a conocer a las familias, los
programas y actividades del aula, a fin de posibilitar el acercamiento, y la
interacción social entre padres y profesores.
- Colaboración con los padres con el fin de favorecer su implicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; condiciones favorecedoras del estudio en
casa, criterios y pautas de funcionamiento familiar, hábitos, necesidades
afectivas y materiales, etc.
- Coordinación con los demás servicios comunitarios, favoreciendo la
participación de las familias en diversos programas, grupos, actividades,...de carácter socio-comunitario, que favorezcan su inserción social.
- Potenciar la coordinación con los distintos profesores, tutores, equipo
directivo del centro, a fin de facilitar el intercambio de información entre la
realidad socio-familiar y la escolar de los alumnos, y que vaya en beneficio de
la actuación con éstos.
- Información y asesoramiento a las familias sobre los distintos recursos
disponibles en el ámbito educativo y en el resto de la Comunidad, colaborando con el centro, si fuera necesario, en la tramitación y gestión de los mismos
- Seguimiento y evaluación conjunta.
Orientadora y PTSC A lo largo del
curso
Firma y Sello del Centro Escolar
Carlos Marcos Carretero
Firma y Sello del EOEP
Director
Mª Cruz Pérez Andrés Sara Martín Martín
Orientadora Educativa P.T.S.C.
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13. APOYO EN FISIOTERAPIA “C.P. FRANCISCO ARGOS”
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2017-2018
APOYO EN FISIOTERAPIA “C.P. FRANCISCO ARGOS”
FISIOTERAPEUTA: Ana Cristina Nieto Diez.
PLAN DE ACTUACIÓN SOBRE LOS ACNEES MOTÓRICOS DURANTE EL CURSO 2017-2018.
Fisioterapeuta: Es el profesional que atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de sus limitaciones motrices, siempre
que venga determinado por los equipos de orientación psicopedagógica y la inspección educativa de la zona a la que pertenece.
ALUMNO MOTÓRICOS CURSO 2017-2018.
Un alumno de3º de Educación Infantil que presenta síndrome dravet. (Recibirá 3 sesiones de fisioterapia)
ACTUACIÓN CON EL ALUMNO:
En primer lugar se realizará una valoración inicial del alumno con el fin de determinar tipo de patología que presenta o evolución de la misma,
así como el nivel motor en el cual se encuentra.
Una vez realizada la valoración se elaborará un programa de actuación individual y especifico para el alumno, se determinará el nº de sesiones
que recibirá el alumno según el grado de afectación motriz que presente, a la vez que se redactará objetivos que se pretenden alcanzar con el
fin de conseguir el máximo desarrollo motor.
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Se elaborará el horario de apoyo de fisioterapia de forma individualizado siempre dentro del horario escolar y a ser posible dentro de las horas
reservadas al área de E. Física, bien apoyando al alumno en el aula de E. Física o en la propia de fisioterapia según las necesidades del alumno.
Trataremos que el alumno adquiera una higiene y hábitos posturales lo más correctos posibles.
En caso que fuera necesario se realizarán o asesorará sobre adaptaciones del material escolar o ayudas técnicas que el alumno necesite con el fin
que pueda acceder a otros aprendizajes escolares y compensar así las dificultades que presenta debido a su déficit motor.
Al finalizar el curso se realizará una evaluación final que consiste en comparar respuestas motoras en ese momento con las del inicio, con ello
tratamos de observar si se han alcanzado los objetivos previstos. El resultado de esta evaluación se incluye dentro del informe de evolución del
alumno que incluiremos dentro del DIAC.
ACTUACIÓN CON PROFESORES U OTROS PROFESIONALES:
Colaborar con los profesores de E. Física, tutora para que el alumno con déficit motor sea capaz de alcanzar en la medida de sus posibilidades
los objetivos curriculares del área de E. Física. Y E. Infantil
Colaborar con el tutor, Equipo de orientación, profesorado de apoyo en detención de necesidades educativas especiales del alumno en el área
motriz y en desarrollar programas de adaptación.
Se realizarán reuniones periódicas con el departamento de orientación siempre que pueda con el fin de seguir la evolución de los alumnos y
coordinar el trabajo con los distintos profesionales.
Me pondré en contacto con médicos, ortopedas, fisioterapeutas de otras entidades que traten al alumno cuando estime necesario con el fin de
informarme del tratamiento que ha recibido o pautas que debo seguir.
ACTUACIÓN CON PADRES:
Participar en la información y orientación a las familias sobre los objetivos que se establezcan para el desarrollo motor del alumno.
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Tratar que los padres se involucren en el tratamiento cuando sea necesario.
Asesorar a las familias en la adquisición de ayudas técnicas que precise el alumno para sus desplazamientos, acceso al entorno... de manera que
sean lo más funcionales posibles y den al alumno la máxima autonomía.
Pedir a la familia que me informen sobre las revisiones médicas, intervenciones quirúr-gicas u otros problemas que fuesen de interés.
Fdo.: Ana Cristina Nieto Diez.
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14. PLAN DE FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN
RELACIÓN A LA LECTOESCRITURA Y EL LENGUAJE ORAL.
JUSTIFICACIÓN
La Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto de la Consejería de
Educación de la Junta de Castilla y León, regula la elaboración, por
parte de los centros docentes, de los planes de lectura. Al mismo
tiempo las resoluciones de 30 de agosto de 2013 y del 27 de agosto
de 2014, establecen orientaciones para reforzar la competencia
lingüística de los alumnos a nivel oral y escrita, y la mejora de las
destrezas relacionadas con estos lenguajes.
Es en estos campos de actuación donde el Centro Venta de Baños se
marca una serie de objetivos de mejora que faciliten a nuestr@s
alumn@s mejorar sus competencias.
En el centro llevamos años dedicando recursos humanos, tiempos y
proyectos al desarrollo de habilidades de lectura, expresión escrita y
comunicación oral entre nuestr@s alumn@s. La biblioteca escolar
juega un papel importante en este proceso, y sus fondos son
utilizados con regularidad por maestr@s y niñ@s. En la actualidad
está vigente una propuesta metodológica para impulsar la creación de
textos escritos que se ha estado trabajando durante los años
anteriores.
Esta trayectoria nos ha animado a presentar un Plan Integral de
lectura, expresión escrita y oral así como el uso de la biblioteca que,
de manera operativa, se convierta en el eje vertebrador de una
propuesta didáctica operativa en las aulas, ayudando al docente en su
programación.
Esta propuesta tendrá un carácter transversal en las diferentes
áreas del currículo y a través de los distintos niveles con presencia
en nuestro centro.
Durante este año se ha creado un taller de animación a la lectura,
llevado a cabo por la coordinadora de biblioteca, en el cual participan
los alumn@s de Infantil y 1º y 2º de Primaria. La periodicidad del
mismo es de una hora, los lunes, en la Biblioteca del Centro y se van
turnando los grupos cada semana para participar en el mismo. A partir
de la lectura de un cuento se realizan actividades de animación y
posteriormente una actividad gráfica del mismo.
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REVISIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS ASPECTOS
FUNDAMENTALES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS QUE
DESARROLLAMOS CON ESTE PLAN
1.- Comprender diferentes clases de textos escritos y orales
adecuados a la edad del alumno; más concretamente:
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.
Dialogar.
Generar ideas.
Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas.
Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y
escrita.
Comunicarse y conversar.
2.- Ser capaz de expresarse mediante la palabra y con textos
diversos en situaciones referidas al ámbito escolar y a la vida
cotidiana.
3.- Manifestar interés por el intercambio oral, la lectura y la
escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás, para
aprender y disfrutar.
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE LECTURA SEGÚN LA
ORDEN EDU/747/2014
1.- Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumno por la
lectura como elemento de disfrute personal.
2.- Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del
currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura,
escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de
desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
3.- Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan
discriminar la información relevante e interpretar una variada
tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
4.- Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la
comunicación oral al desarrollo de las competencias.
5.- Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de
recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje u
el disfrute de la lectura.
6.- Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés
por la lectura.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Objetivos encaminados a desarrollar la competencia lectoescritora en todas
las áreas y materias del currículo.
Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre
diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.
Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una
actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno,
potenciando la utilización de fuentes de información variadas.
Evaluar la competencia lectora de los alumnos al principio y final de
cada curso.
Trabajar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículum.
Estimular la producción de creaciones de los alumnos, con corrección
gramatical y ortográfica.
Objetivos encaminados a dinamizar la lectura (animación y construcción del
hábito lector).
Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la
lectura.
Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de
la lectura como un elemento de disfrute personal.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
consulta, mejora y apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de
la comprensión lectora.
Implicar a toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
Trabajar la animación a la lectura desde las aulas y la Biblioteca
Escolar.
Potenciar la lectura colectiva en el aula
Objetivos encaminados a promover habilidades de comunicación oral
Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre
diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.
Enriquecer el vocabulario personal.
Fomentar el uso de la evaluación oral para determinar el grado de
adquisición de determinados contenidos curriculares.
Facilitar el dominio de la técnica de resumir una información en
“palabras clave”, así como desarrollar una exposición a partir de
dichas palabras relevantes.
Aplicar las normas gramaticales al correcto uso del lenguaje oral.
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Objetivos encaminados a dinamizar la biblioteca escolar.
Potenciar la utilización de la biblioteca escolar como centro de
recurso para el aprendizaje continuo, adaptándola a las exigencias de
la sociedad del conocimiento.
Consolidar el préstamo dinámico de lotes de libros para crear
“bibliotecas de aula”
Utilizar el “pasaporte lector” individual para registrar los libros
leídos por cada alumno.
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
1. Evaluación por niveles de la competencia lectora durante los meses
de octubre y mayo.
2. Lectura diaria durante media hora a lo largo de las diferentes
áreas
3. Recopilar en un cuaderno personal las creaciones con el lenguaje
escrito.
4. Representaciones con fuerte presencia de la expresión oral de
cuentos, canciones,… por parte de los cursos superiores hacia los de
menor edad.
5. Desarrollo de técnicas de animación a la lectura y Cuentacuentos
en la Biblioteca Escolar (BE) para los grupos que lo demandan.
6. Préstamo continúo de libros desde la BE y desde la propia aula.
7. Técnicas de lectura colectiva.
8. Colaborar activamente con la Biblioteca Municipal de Venta de
Baños en la realización de actividades conjuntas que potencien todas
estas actividades.
9. Actividades lúdicas que conduzcan a la ampliación del vocabulario
personal
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Este Plan estará sometido al mismo sistema de evaluación que la PGA.
El coordinador, en estrecha relación con todo el equipo docente, hará
un seguimiento continuo del mismo e impulsará propuestas concretas
en momentos determinados de especial interés (conmemoraciones,
campañas,…)
En el mes de enero el Claustro de Profesores hará una valoración de
las actividades realizadas hasta ese momento y las propuestas
oportunas a la vista de la marcha del plan.
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En el mes de Junio se hará una valoración final y una propuesta de
modificación del plan para el curso siguiente. Los resultados de estas
evaluaciones se incluirán en la Memoria Final del Centro y se tendrán
en cuenta para la planificación del curso siguiente.
Para la recogida y tratamiento de toda esta información, el
coordinador del plan elaborará los instrumentos adecuados que
permitan la recogida de datos.
RECURSOS NECESARIOS:
1.- RECURSOS HUMANOS
INTERNOS: El Plan se desarrollará con la colaboración de todo el
profesorado del Centro, con la colaboración del Jefe de Estudios y
con las aportaciones del profesor responsable de la Biblioteca.
EXTERNOS: Estamos abiertos a las propuestas que puedan llegar de
otras instituciones para poder participar de las actividades de
Cuentacuentos, teatro infantil,… relacionando estas actividades con la
competencia lingüística. Aquí tendrá un papel fundamental la
Biblioteca Municipal de Venta de Baños.
Se buscará la participación de las familias y su implicación en el
desarrollo de los objetivos propuestos.
2.- RECURSOS MATERIALES:
Destinar una cantidad de dinero, según las disponibilidades
presupuestarias, para la adquisición de nuevos fondos y recursos,
principalmente de títulos repetidos para fomentar la lectura
colectiva.
Este curso, el dinero destinado a la biblioteca será para la adquisición
de libros en lengua inglesa, según quedó recogido en las propuestas de
mejora de final de curso.
Así mismo, seguiremos recopilando de Internet una serie de
aplicaciones informáticas destinadas al trabajo de la lectoescritura.
Tal y como se contempla en la normativa vigente, de las horas
lectivas de los alumnos, se dedicará media hora todos los días a
trabajo específico de lectura. Este tiempo y esta tarea se
desarrollará en las diferentes áreas del currículum. El tiempo y los
momentos concretos del día, así como el profesorado responsable,
quedarán reflejados en los horarios oficiales de cada aula y de cada
profesor/a.
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15. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN
LECTORA 2017-2018.
ÍNDICE
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS
3.- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
4.- ACTIVIDADES PREVISTAS
4.1.- EDUCACIÓN INFANTIL
4.2.- PRIMER INTERNIVEL PRIMARIA
4.3.-SEGUNDO INTERNIVEL PRIMARIA
5.- LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU
UTILIZACIÓN
6.- ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN
FAMILIA-CENTRO
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
1.-JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.
Este Proyecto se enmarca en la necesidad de fomentar la
Lectura y desarrollar la Comprensión Lectora, según se desprende del
Informe obtenido a partir de los resultados de la Evaluación de los
cursos anteriores sobre los hábitos lectores y las Evaluaciones
Diagnóstico llevadas a cabo entre los alumnos de 4º de Primaria,
cumpliendo así lo establecido en la ORDEN EDU 152/2011 de 22 de
febrero.
El Centro se planteó la necesidad de poner en práctica algunas
medidas encaminadas a mejorar la expresión escrita y más
concretamente la producción de textos, mediante la realización de
actividades complementarias, de refuerzo, resúmenes al finalizar los
temas….
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Otro motivo fue la necesidad de realizar un Plan específico para la
mejora de la expresión escrita y comprensión lectora.
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS.
Las competencias básicas son un conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes, que todos los individuos necesitan para su
realización y desarrollo personal y para su inclusión en la sociedad.
Las competencias deberán adquirirse al final de la enseñanza
obligatoria y constituirán la base de un continuo aprendizaje a lo largo
de toda la vida.
Las competencias básicas propuestas dentro de nuestro
Sistema Educativo y contempladas en las Programaciones Didácticas
son las siguientes.
1.- Competencia en comunicación Lingüística.
2.- Competencia matemática.
3.- Competencia en el Conocimiento y la interacción con el
medio físico.
4.- Tratamiento de la información y competencia digital.
5.- Competencia social y ciudadana.
6.- Competencia cultural y artística.
7.- Competencia para aprender a aprender.
8.- Autonomía e iniciativa personal.
Todas las áreas y materias contribuyen a la adquisición de las
competencias básicas, y todas las competencias básicas se alcanzarán
con el trabajo en varias áreas. Sin embargo, entre las competencias
básicas, algunas tienen carácter más transversal, tales como la
competencia de aprender a aprender, la competencia de
comunicación lingüística, la competencia del tratamiento de la
información , la competencia digital, la competencia social y ciudadana
y la autonomía e iniciativa personal.
El trabajo en las áreas y materias curriculares para contribuir
al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su
desarrollo. La organización y el funcionamiento del Centro y las aulas,
la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de
determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción,
organización y funcionamiento de la Biblioteca escolar, pueden
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favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación.
Igualmente la acción tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con
la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las
habilidades sociales.
Por otra parte la planificación de las actividades
complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del
conjunto de las competencias básicas.
La organización de las enseñanzas y el papel del alumno como
sujeto del aprendizaje implica una metodología y unas actividades
didácticas que no se limiten al saber, sino que faciliten el saber hacer.
3.- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PLAN.
3.1.- Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumno
por la lectura.
3.1.1.- Descubrir en la lectura una alternativa diferente para
disfrutar del tiempo libre.
3.1.2.- Despertar la imaginación del niño a través de historias
leídas o contadas.
3.1.3.-Utilizar la lectura como fuente de placer y
entretenimiento.
3.2.- Asociar la lectura y la escritura a todas las competencias
básicas.
3.3.- Potenciar la comprensión lectora desde todas las materias
del currículo.
3.3.1.- Extraer la idea principal de cada párrafo para favorecer
la comprensión de un texto.
3.3.2.- Desarrollar estrategias para la búsqueda de datos, ideas
o hechos de un texto.
3.3.3.- Enriquecer su vocabulario, para mejorar tanto la
expresión como la comprensión oral y escrita.
3.4.- Promover en los alumnos la capacidad de expresarse
sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.
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3.5.- Fomentar en los alumnos a través de la lectura y la
escritura una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del
entorno.
3.5.1.- Fomentar el intercambio de opiniones y preferencias
sobre los cuentos leídos.
3.6.- Fomentar la capacidad de escucha para captar el sentido
tanto de las explicaciones como de cualquier otra intervención oral y
la comprensión de textos tanto orales como escritos.
Durante el presente curso, vamos a desarrollar un proyecto desde
Infantil a Primaria sobre la lectura del Principito y actividades
adecuadas a cada nivel.
4.- ACTIVIDADES PREVISTAS.
4.1.- En Educación Infantil
4.1.1.- Crear un rincón preferentemente identificable y
diferenciado del resto de la clase.
4.1.2.- Realizar actividades de animación lectora para
despertar la imaginación y el interés por la lectura. Se seguirán las
siguientes pautas:
* Narramos el cuento de la unidad correspondiente.
* Identificamos los personajes que aparecen en el mismo.
* Comentamos las características de los personajes.
* Ordenamos la secuencia de las láminas del cuento.
* Narramos entre todos el cuento.
* Dramatizamos la parte que más nos haya gustado.
* Modelamos en plastilina algunos personajes.
* Dibujamos los personajes.
4.1.3.- Biblioteca de aula.
Los niños/as tienen todos los días un ratito de la jornada
para mirar y leer libremente cuentos en el aula.
Otras veces se leen en voz alta otros que sirva como
modelo en cuanto a ritmo, entonación……para analizar su contenido,
vocabulario, expresiones, valores que fomenta…
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4.1.4.- Visitar la Biblioteca Municipal.
4.1.5.- Préstamo semanal de libros en la Biblioteca o en el aula.
Los alumnos llevan un día a la semana a casa para leerlo,
ellos solos si ya saben leer, o bien lo leen sus padres, y hacen
una ficha de lectura. Al finalizar el curso tienen un fichero de todos
los libros leídos durante el curso.
4.1.6.- El Libro Viajero.
Es un libro que se va completando con las historias que
los niñas y niñas, con la ayuda de sus padres, elaboran los fines de
semana en las casas.
Hay diferentes temas: las mascotas, cuentos, poesías,
adivinanzas, canciones, refranes, chistes, anécdotas, trabalenguas,
noticias…
4.1.7.- Dramatización de cuentos.
* Se contará en voz alta un cuento elegido, procurando
mantener la atención de los niños mediante cambio de voces,
ambientación…
* A continuación se dialoga con ellos para asegurarnos
que lo han comprendido.
* Entre todos se contará otra vez el cuento ayudándoles
con distintas preguntas tipo ¿qué le pasó?....
* Recordamos los personajes con el fin de repartir los
papeles
* Preparamos los decorados y finalmente representamos
el cuento.
4.1.8- Lectura de carteles, imágenes…
* Reconocimiento del propio nombre y del de los demás.
* Lectura global de palabras sencillas y muy utilizadas en
el aula.
* Lectura de pictogramas, imágenes, señales, logotipos…
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4.2.- Primer Internivel de Primaria
* Visita a la biblioteca del centro para préstamos semanales.
* Realización de actividades relacionadas con la lectura
del libro prestado semanalmente (ficha-resumen, agenda de lecturas)
* Realización de actividades relacionadas con la lectura
de los cuentos leídos en clase (dibujos, cambiar título, resúmenes,
cambio de final del cuento).
* Lectura de un cuento por parte del tutor, reconociendo
personajes, acciones,
* Memorización de poesía, refranes, canciones, obras de
teatro para su realización en las celebraciones conjuntas.
*Mesa redonda sobre las lecturas; donde el alumnado
intercambie experiencias, vivencias y sensaciones que ha tenido al
leer cada uno de los libros.
* Vivenciar la biblioteca con cuentacuentos y otro tipo de
actividades de fomento de la lectura.
* Visitas a la Biblioteca municipal para realizar
actividades que acerque al alumnado a la lectura.
En el curso de 1º se propone la lectura colectiva y realización de
actividades a partir de la lectura del PRINCIPITO, desarrolladas dentro de
proyecto de centro, este año.
Proyecto CUENTOS RADIADOS en colaboración con Radio ACUP que
consiste en la lectura e invención de cuentos por parte de los niños y de
poner sonido y efectos especiales y transmitirlo por la radio.
Taller de lectura con técnicas de animación en la Biblioteca del Centro dos
veces al trimestre coordinado por la persona responsable de Biblioteca.
Taller de lectura y comprensión lectora de relatos cortos y poesía.
Creación de Cuentos infinitos a partir de los proyectos que se desarrollen
en el curso.
Realización de actividades relacionadas con la lectura del libro prestado
semanalmente.
Trabajar con el periódico en el aula leyendo e inventando noticias a partir
de los titulares y fotos.
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En 2º de E. P. se trabajará durante el curso:
Historias de papel
Lectura libre y ficha
Lectura colectiva del Principito
En 3º de E. P., se trabajará durante el curso:
El libro "La vuelta al mundo en 80 días" de forma oral.
Lectura colectiva del principito
El alumno deberá realizar la lectura de un libro al mes en casa.
El libro se prestará de la biblioteca del centro, el cual se irá a
recoger todo el grupo junto. Después rellenará una ficha con
un resumen del libro y contará a sus compañeros qué ha leído.
Las fechas topes de entrega del resumen estarán establecidas
con antelación y expuestas en el corcho para que los alumnos lo
vean. Esta actividad se tendrá en cuenta a la hora de calificar
al alumno.
Proyecto La sabiduría popular. Se trabajarán dichos y se
investigará sobre el significado, el origen y su aplicación.
4.4.- Segundo internivel de Primaria
Continuar con el plan lector del árbol de los libros.
Continuar con el plan de expresión escrita : 4º solos y 5º y 6º juntos
para la elaboración de cuentos individuales.
Lectura periódica de libros de la biblioteca del centro y posterior
elaboración de una ficha resumen (enlazada con el plan del árbol de
los libros)
Actividades en la Biblioteca Municipal
Lectura colectiva de los capítulos del libro “ El principito “ .
Lectura del libro de Mafalda con alumnos de 4º y 5º.
Lectura de textos variados y comprensión de los mismos.
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5.- LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN.
El uso habitual de la Biblioteca exige una pautas:
Conocer su funcionamiento y los recursos (de cada nivel y
generales)
Respetar las normas de funcionamiento que se establezcan.
Crear hábitos de silencio.
Actuar con respeto, por tratarse de un lugar compartido por
todos.
Los objetivos recogidos en el presente Plan para los próximos cursos
serán:
1.- Concluir la nueva ubicación en el PROGRAMA ABIES de los
libros reorganizados tras la colocación de la nueva estantería en la
Biblioteca.
2.- Promover la utilización de la Biblioteca en horario lectivo
para la consulta de textos o para la adquisición de libros en
concepto de préstamo.
3 Utilizar la biblioteca en horario de recreo en los días fijados
para dicho fin.
4.- Promover el uso de la Biblioteca como espacio para el
trabajo en equipo, de forma especial en aquellas áreas que impliquen
la consulta de los fondos bibliográficos y audiovisuales.
5.- Diseñar y coordinar desde la Biblioteca del Centro
actividades de animación lectora.
6 - Continuar las diferentes actividades de estimulación del
lenguaje en Educación Infantil por parte de la profesora P.T-A.L.
7.- Catalogar las nuevas adquisiciones, provenientes de
donaciones principalmente.
8.- Comprar libros para la biblioteca en inglés para fomentar el
uso de la lengua inglesa.
9.- Continuar con las lecturas teatralizadas en inglés-
castellano.
10.- Comprar libros para la biblioteca para la etapa de educación
infantil, adecuados para su nivel e intereses.
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6.- ESTRATEGIAS FAVORECEDORAS DE LA COLABORACIÓN FAMILIA-
CENTRO
1.- Recabar información de las familias sobre los hábitos
lectores de sus hijos/as.
2.- Informarles del Plan de Fomento a la lectura existente en
el Centro.
3.- Pedir colaboración a las familias para desarrollar algunas de
las actividades propuestas dentro del Centro con el fin de crear
nuevos lectores entre sus hijos/as.
4.- Estimular la lectura de padres e hijos creando un espacio
donde compartir las vivencias del día.
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La puesta en práctica del Plan y la consecución de los objetivos
se evaluará trimestralmente, proponiéndose mejoras para el siguiente
período.
En las reuniones de la CCP se valorará:
* el grado de consecución de los objetivos propuestos en
la PGA, para rediseñar si es necesario, las actividades del siguiente
trimestre.
* el grado de satisfacción de los profesores implicados
en la puesta en práctica del Plan.
* las dificultades encontradas y posibles soluciones.
Para realizar la evaluación final de la aplicación del Plan en cada
curso escolar, tendremos que valorar la consecución de los objetivos
que nos hemos propuesto a través de las actuaciones diseñadas para
cada uno de los objetivos.
Esta valoración sirve al coordinador del Plan para, juntamente
con las aportaciones de los Equipos de Internivel, elaborar el informe
de Evaluación Final que formará parte de la Memoria final del centro.
El Equipo de coordinación del Plan para el fomento de la lectura
estará integrado por: el /la coordinador/a del plan, que será el
Director del Centro y la profesora responsable de la Biblioteca, Ana
Belén Martínez Sendino
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16. PLAN DE CONVIVENCIA
Debido a la antigüedad de este plan, consideramos necesaria la
revisión del mismo para el presente curso escolar 2017/2018.
1.-LEGISLACIÓN DE REFERENCIA
Para la elaboración y modificación del presente plan de Convivencia se
han tenido en cuenta las siguientes referencias legislativas:
*Orden 52/2005 de 26 de Enero, relativa al fomento de la
convivencia en los centros docentes de Castilla y León.
*RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005,de la Dirección
General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se
desarrollan determinados aspectos de la Orden EDU/52/2005, de 26
de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros
docentes de Castilla y León.
*Decreto 51/2007 de 17 de Mayo, por el que se regulan los
derechos y deberes de los alumnos y la participación y los
compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen
las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de
Castilla y León.
*ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se
establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la
convivencia en los centros educativos de Castilla y León.
2.- EL CENTRO DOCENTE:
CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO
* El C.E.I. P. “FRANCISCO ARGOS” se asienta en un edificio
construido en el año 1950 y con el paso del tiempo sufrió varias
ampliaciones. Su estado ha ido mejorando a lo largo de los años
aunque todavía conserva parte de su infraestructura original (suelos,
puertas y ventanas) con grandes deterioros.
* El Colegio Público “FRANCISCO ARGOS”, tiene una plantilla de 10
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profesores con carácter definitivo en el Centro. A estos hay que añadir dos
más: una profesora de PT/Al con carácter provisional y otra con perfil de
infantil con carácter interino que se hace cargo del grupo de tres años.
Además contamos con la Profesora de Música, compartida con el Ángel Abia
y dos profesoras de Religión (una de ellas compartida con el CEIP Reyes
Católicos de Dueñas).
Las unidades jurídicas que componen el Centro son 9, tres unidades
de E. Infantil, y seis de E. Primaria.
Éstas se han distribuido de la siguiente manera:
- TRES de Educación Infantil con 44 alumnos/as.
- SEIS de Educación Primaria con 79 alumnos/as.
* Tiene dos patios, uno para los más pequeños (E. Infantil a 1º de E.
Primaria y otro para el resto de Primaria).También tiene servicio de
comedor escolar utilizado por 30 comensales aproximadamente.
Funciona el programa Madrugadores
SITUACIÓN ACTUAL
La situación actual de la convivencia en el centro no presenta
observaciones dignas de mención. El alumnado de Educación Infantil
no precisa más intervenciones que algunas anecdóticas y de fácil
solución.
El alumnado de Educación Primaria sigue una pauta similar,
aunque comienza a tener significaciones muy concretas pero escasas
cuando se llega al tercer ciclo, considerándose como más significativo
el insulto, alguna agresión leve e irreflexiva, determinados abusos
sobre otros más pequeños... Por lo general no se aprecian causas que
motiven estas conductas ni inciden en el buen ambiente que existe en
el centro.
RESPUESTAS
La respuesta del centro a estas situaciones es inmediata y los
alumnos lo saben. Las normas de convivencia constituyen para
nosotros un estilo de trabajo. Cuando el hecho adquiere alguna
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gravedad, la colaboración de la familia, hace que los conflictos contra
la convivencia sean inapreciables. En cualquier caso las actuaciones
quedan reflejadas en el capitulo VI de Reglamento de Régimen
Interno (Disciplina Escolar).
COLABORACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO.
La colaboración es bastante buena y positiva, aunque se impulsará la
participación e implicación de las familias en la consecución de los
objetivos del plan, implicándolas en acciones conjuntas y organizando
actividades puntuales destinadas a ese fin. Además, se presentarán
los resultados de la evaluación en los órganos de participación
(Consejo Escolar)
2.- OBJETIVOS
Este Plan de Convivencia tiene como objetivo promover y desarrollar
las actuaciones relativas al fomento de la convivencia en nuestro
centro escolar, y desarrollar el Decreto 51/2007 de 17 de mayo, por
el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la
participación y los compromisos de las familias en el proceso
educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en
los centros educativos de Castilla y León.
El fomento de la convivencia en el centro docente se centrará en el
adecuado desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de
la comunidad educativa, garantizando su sentido positivo y
efectuando un diagnóstico preciso de la realidad escolar, con el fin de
plantear propuestas de actuación basadas en experiencias
contrastadas.
Por todo lo anterior y basándonos en esta premisa: “El buen
funcionamiento del grupo depende de que cada uno asuma su
responsabilidad” se proponen los siguientes objetivos:
Intensificar la educación en valores para formar personas más
dialogantes y consecuentes con sus principios.
Fomentar actitudes positivas en el comportamiento y en el
lenguaje.
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Respetar los derechos de todas las personas que participan en
la acción educativa.
Desarrollar estrategias de formación del alumnado a partir de
los problemas concretos en que se ve envuelto.
Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en las
normas que se establecen para la convivencia en el Colegio.
3.- METODOLOGÍA DE TRABAJO
Este Plan, en el que todos participamos y en el que todos
estamos comprometidos, se incluye en la Programación General Anual
y en la Programación de aula a través de los Temas Transversales.
Este compromiso supone el adoptar las medidas preventivas
necesarias para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas
de convivencia del centro. En el mes de septiembre, los tutores y el
director planificarán actividades marcadas de manera que hagan
prácticamente innecesarias la adopción de medidas disciplinarias.
El centro, en el marco del fomento de la convivencia, deberá
tener prevista la atención de aquellos alumnos que presenten
alteraciones del comportamiento, entendidas éstas como un proceso
en el que un alumno no se ajusta adecuadamente a las normas de
convivencia del centro, repercutiendo este hecho en su vida
emocional, académica y en el propio centro escolar.
4.- ACTIVIDADES
Para lograr los objetivos antes mencionados. Intentaremos:
Convertir los conflictos en una oportunidad para aprender a convivir.
Se abordarán los problemas con serenidad, con razonamientos y con
la implicación de los afectados a fin de que se transformen en
oportunidad para crecer y madurar.
Trabajar con el alumnado habilidades de comunicación para participar,
decidir y discutir.
Como cauce de participación para los alumnos de Primaria estaría la
“Asamblea de aula”. La “Asamblea de aula” no es más que una reunión
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para dejar hablar a los alumnos. Tendremos que estimularla para que
responda a las necesidades de los alumnos y a lo que nosotros
queremos potenciar.
Sus fines serían:
-Permitir y potenciar que los alumnos hablen de todo aquello
que suponga para ellos problema, preocupación,…
-Crear un ámbito de diálogo eficaz en la clase.
-Crear un ámbito eficaz de toma de decisiones sobre
organización de la clase, sobre los problemas
interpersonales, sobre los progresos académicos ,sobre
celebraciones,…
Evitar que las diferencias se conviertan en desigualdades, aceptando
la diversidad y cultivando el compañerismo.
Trabajo en equipo (procurar que sean heterogéneos)
- Participación conjunta en actividades extraescolares:
*Salidas y excursiones
* Agrupamientos por ciclos para ciertas tareas transversales.
*Agrupamientos por ciclos en clases de E. Física.
A convivir se aprende dialogando.
Tiene una gran importancia todo lo que regula la convivencia:
Los derechos y los deberes.
Las normas de convivencia.
Los sistemas de resolución de conflictos.
Por ello desde la tutoría se abordaran tanto con padres, en las
reuniones periódicas, como con los alumnos, las normas de convivencia,
para que las conozcan, las asuman como normas de todo el centro, las
cumplan y hagan cumplir.
La participación y la implicación de todos los alumnos en la
celebraciones del centro como grupo :
*Día de la Paz
*Celebraciones de Navidad, carnaval..
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*Semana Cultural
*Actividades de fin de curso.
La realización de estas actividades implica el desarrollo de lazos de
compañerismo, el fomento de valores como cooperación, compartir y
el respeto mutuo.
Responsables:
Es responsabilidad de la consecución de los Objetivos y de la
aplicación de las Actividades apropiadas para los mismos de todos los
componentes de la Comunidad Educativa. Especialmente la labor
tutorial realizada con alumnos y las entrevistas frecuentes con los
padres.
La Comisión de Convivencia velará su cumplimiento y realización.
5.- NORMAS DE CONVIVENCIA
A fin de dar una respuesta educativa a los posibles problemas de
convivencia, se establecen estas normas que van a afectar a todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
Normas relativas al alumnado
1º Referentes a su comportamiento personal
Ser puntuales en las entradas al Colegio.
Entregar los justificantes de las faltas de asistencia.
Asistir a clase debidamente aseados.
Estudiar y respetar el derecho al estudio de sus compañeros/as.
Aportar a las clases los libros y el material escolar que sean precisos.
Transitar por el Colegio con orden y compostura (sin gritos ni
carreras).
Mantener las mismas conductas y actitudes exigidas en el Centro
cuando se realizan visitas, excursiones u otras actividades fuera del
mismo.
No comer en clase (caramelos, chicles, pipas,…)
Respetar la limpieza en el Centro (No tirar papeles, pipas, bolsas,
desperdicios,… en los pasillos, aulas, servicios, patios,…
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2º Referentes a sus compañeros y compañeras
No perturbar la marcha de las clases.
Evitar los juegos violentos.
No agredir ni insultar a sus compañeros y compañeras.
Respetar las pertenencias de los demás.
3º Referentes al profesorado
Tener un trato respetuoso con el profesorado.
Seguir las orientaciones de sus profesores/as respecto a su
aprendizaje y formación.
4º Referentes al Colegio
Respetar las instalaciones, mobiliario y material escolar.
Respetar los materiales de aseo de los baños (papel, jabón,
dispensadores, papeleras…)
Cuidar de que las clases, pasillos, servicios, patios,… se mantengan
limpios.
No ausentarse del aula o del Centro sin la debida autorización.
No permanecer en las aulas durante los recreos, sin la debida
autorización.
B).-Normas relativas al profesorado
1º En las relaciones humanas
Tratará a los alumnos/as como personas.
Respetará a los alumnos/as sin ridiculizarles directa o
indirectamente.
Tendrá palabras de ánimo para el/la alumno/a que fracasa o va mal.
Apreciará los esfuerzos y logros positivos de los alumnos/as, aunque
sean pequeños. Felicitarles por ello.
Impondrá la sanción sin desprecio ni insulto a la persona
En el aula tratará de mirar, atender preguntas, animar,… a todos por
igual sin marginar a nadie.
En su modo de hablar y en sus expresiones tendrá cuidado de no
transmitir una filosofía consumista, competitiva,...
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2º Como profesor de una asignatura específica
Asumirá como un reto personal la atención académica a la diversidad.
Propondrá objetivos actitudinales, directa o indirectamente
relacionados con los temas de su asignatura.
3º Como integrante de un Colegio que busca la formación integral
Colaborará con los tutores y con el resto del profesorado,
ayudándoles en su labor, comunicándoles lo que observa sobre la
personalidad del alumno y otros datos e su situación.
Transmitirá a los alumnos las recomendaciones emanadas de la
Dirección, del Claustro o del Consejo Escolar
C).- Normas relativas a los padres
1º En relación con el Colegio
Participar en el funcionamiento del Colegio a través de sus
representantes en el Consejo Escolar.
Participar activamente en la consecución de los fines y objetivos
propuestos por el Centro.
Abstenerse de visitar al tutor u otro profesorado durante las clases
y recreos sin causa justificada.
Visitar al tutor/a u otro profesorado el día y hora reservado en el
funcionamiento del Centro para tal fin: tarde que sea asignada a cada
tutor de 4 a 6 .
En caso de que los padres no puedan acudir por causas de fuerza
mayor, llamar al tutor/a u otro profesorado del Centro con quien se
quiera entrevistar para concertar una visita con antelación.
Se ruega encarecidamente PUNTUALIDAD a la persona encargada
de recoger a los niños a la salida del colegio, tanto por la mañana como
por la tarde. Tengan en cuenta que a partir de las 14 la
responsabilidad de lo que pueda ocurrir es de los padres.
2º En relación con el profesorado
No desautorizar la acción del profesorado y menos en presencia de
sus hijos/as.
Facilitar todo tipo de información de su hijo/a al profesorado que lo
precise.
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Colaborar en la mejora de la formación y el rendimiento de su hijo/a.
Acudir a las citaciones del profesorado en el horario establecido.
Acudir a las reuniones con el tutor/a que se celebran una vez al
trimestre.
Acudir a entrevistarse con el tutor/a para seguir el proceso
educativo y de aprendizaje de su hijo/a y poder reforzarlo y/o
mantenerlo.
Si algún día y de forma excepcional, por circunstancias de causa
mayor no pudiesen llegar al Centro, deben de avisar con antelación al
Colegio.
3º Referentes a sus hijos e hijas
Colaborar en la labor educativa ejercida sobre el alumnado.(sus
hijos/as)
Vigilar y controlar sus actividades así como las obligaciones de sus
hijos/as respecto al Colegio: puntualidad, aseo,…
Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario
escolar.
Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia del
Colegio.
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6.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN
6.1.Se indican las actuaciones en casos de mayor gravedad o en caso
de intimidación (Bullyng).
PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE
PRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO
PROCEDIMIENTOS
ACTUACIONES
1. Actuaciones iniciales.
Comunicación de la situación. El alumno la comunicará al profesor que
corresponda y éste al profesor-tutor del alumno. La madre o el padre la comunicarán al profesor
que corresponda y éste al profesor tutor del
alumno. Otros miembros de la comunidad educativa lo
comunicarán, habitualmente, al profesor-tutor
del alumno. El profesorado lo pondrá en conocimiento del
Equipo Directivo. (Jefe de Estudios)
Información previa. El Equipo Directivo (Jefe de
Estudios) con la participación del profesor-tutor
y, en su caso, de otras personas, llevarán a cabo
la recopilación de información que permita
aclarar: Si la alteración es generalizada; es decir, se
produce en diferentes situaciones espacio-
temporales y con personas distintas. Si la alteración continúa ocurriendo después de
intentos de resolver la situación y ayudar al
alumno.
Si la alteración se refiere a un hecho aislado y
puntual pero muy grave, por su intensidad y
características.
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Pronóstico inicial. El Jefe de Estudios, con la
colaboración del tutor del alumno en relación con
la información previa recogida en el apartado
anterior (características de generalización,
continuidad y gravedad), elaborará un pronóstico
inicial del tipo de alteración presentada por el
alumno, determinando: Si se trata de una alteración producida,
fundamentalmente, por disfunciones del proceso
“enseñanza-aprendizaje”, por factores de tipo
familiar, socio-ambiental o de “marginalidad”,
entre otros. Si por sus características, además de los
aspectos anteriores, se trata de una alteración
que podría encajar en alguna de las patologías
psiquiátricas.
Toma de decisiones inmediatas. A partir de lo
anterior, el Equipo Directivo (Jefe de Estudios),
con la participación del profesor-tutor, valorarán
y tomarán decisiones sobre: La adopción de medidas inmediatas, en tiempos
y/o espacios, que eviten la repetición de
situaciones similares a la ocurrida. La aplicación de alguna de las medidas
establecidas en el Reglamento de Régimen
Interior del centro, regulando la respuesta en
situaciones que requieren medidas correctivas o
sancionadoras. La comunicación inmediata de la situación (en
caso de no haberlo hecho ya) a la familia del
alumno, o la conveniencia de esperar hasta el
inicio de Actuaciones Posteriores (Procedimiento
2). Las comunicaciones a otros organismos y
servicios (sanitarios o sociales, o a ambos) dadas
las características de la alteración. La comunicación a la Comisión de Convivencia de
la situación. La comunicación a la Inspección de Educación. El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones
Posteriores) si procede.
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Todas las actuaciones realizadas hasta el
momento quedarán recogidas en un informe
elaborado por el Jefe de Estudios que estará
depositado en la dirección del centro.
PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE
PRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO
PROCEDIMIENTOS
ACTUACIONES (continuación)
2. Actuaciones
posteriores.
Evaluación del comportamiento problemático. El
proceso será coordinado por el Jefe de Estudios y
del profesor-tutor del alumno. En este proceso se evaluarán aspectos en relación
con el alumno (individualmente), el centro docente
(alumnos, profesores y otras personas relacionadas
con la situación) y la familia del alumno. El principal objetivo es determinar, con la mayor
precisión posible, cuál o cuáles son los
comportamientos problemáticos, así como las
circunstancias en que aparecen, llevando a cabo un
análisis funcional que determine cuáles son los
acontecimientos que le preceden (antecedentes) y
los que le siguen (consecuentes). En relación con el pronóstico inicial y la toma de
decisiones inmediatas será necesario: Revisar aspectos como la organización de la clase y
el centro, el desarrollo del currículo, la actuación
del profesor (nivel de estrés y modelado) y el
agrupamiento y motivación de los alumnos,
especialmente si se trata de una alteración del
comportamiento relacionada con disfunciones del
proceso “enseñanza – aprendizaje”, manifestándose
en conductas disruptivas de mayor o menor
gravedad y continuidad. El resultado de la evaluación se recogerá en un
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documento que quedará depositado en la dirección
del centro.
Plan de actuación. La coordinación de actuaciones la
llevará el Jefe de Estudios y del tutor del alumno. El documento será redactado por la persona
designada por el Jefe de Estudios, con el apoyo del
tutor del alumno y presentado al resto de
profesores que intervengan en él. Este documento recogerá la actuación a llevar a
cabo con el alumno individualmente, con el centro
docente (profesores y alumnado) y con la familia del
alumno. El plan de actuación deberá incluir los siguientes
bloques de trabajo: En relación con la actuación individual con el alumno: Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación
de técnicas y concreción de los aspectos que rodean
a su comportamiento. Forma de facilitar la información al alumno con la
mayor estructuración posible, así como tiempo que
está previsto dedicar, diariamente, para llevar a
cabo el plan de actuación previsto. En relación con el centro (profesores y alumnos): Medidas adoptadas en relación con el
comportamiento desajustado de factores como: La
organización y dinámica de la clase y/o del centro, la
interacción profesor-alumnos (niveles de estrés y
modelado), la ubicación espacial en el aula, la
aceptación o rechazo del alumno por parte de sus
compañeros, el desarrollo del currículo, así como las
disposiciones de recursos. Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de
ser necesario (inclusión en programas existentes en
el centro). Diseño de estrategias de coordinación entre el
profesorado y abordaje global de las alteraciones
del comportamiento, con el objetivo de que se
entiendan como un problema de todo el centro y no
de un solo profesor o de un grupo de profesores. En relación con el ámbito familiar: Planteamiento de programas de mediación familiar. Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se
debe establecer una estrecha coordinación familia-
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centro, proporcionando orientaciones de actuación y
fijando un calendario de reuniones con los padres. En relación con otros ámbitos: Establecimiento de mecanismos de coordinación con
otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o
a ambos). El Plan de Actuación incluirá el seguimiento
(temporalización e implicados) así como la evaluación
de los resultados obtenidos, analizando la necesidad
de cambio de estrategia, de finalizar las
actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar
del caso a los servicios de apoyo especializados que
pudiera ser necesario.
PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN SITUACIONES
DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS
(BULLYNG”)
PROCEDIMIENTOS
ACTUACIONES
1. Actuaciones
inmediatas de
carácter urgente.
1. Conocimiento de la situación. Comunicación inicial. - Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga
conocimiento expreso de una situación de intimidación
o acoso sobre algún alumno o alguna alumna o considere
la existencia de indicios razonables, lo pondrá
inmediatamente en conocimiento de un profesor o del
tutor del alumno o del Equipo Directivo, según el caso y
miembro de la comunidad educativa que tenga
conocimiento de la situación. - Este nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos
y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
2. Puesta en conocimiento del Equipo Directivo. - El receptor de la información, de acuerdo con su nivel
de responsabilidad y funciones sobre el alumno,
trasladará esta información al Equipo Directivo, en
caso de que no lo haya hecho según el apartado
anterior.
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- El Equipo Directivo, con el asesoramiento del tutor del
alumno, completará la información utilizando los medios
y actuaciones adecuadas –indicadores de intimidación y
acoso entre el alumnado -, todo ello de forma
estrictamente confidencial. - La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad,
que será preciso valorar adecuadamente, de adoptar
medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos,
en relación con la situación planteada.
3. Valoración inicial. Primeras medidas. - El Equipo Directivo, con el asesoramiento del tutor del
alumno, efectuará una primera valoración, con carácter
urgente, acerca de la existencia o no de un caso de
intimidación y acoso hacia un alumno, así como el inicio de las
actuaciones que correspondan según la valoración realizada. - En todo caso, se confirme o no, la situación será
comunicada a la familia del alumno. - Todas las actuaciones realizadas hasta el momento
quedarán recogidas en un informe escrito que quedará
depositado en la Jefatura de Estudios.
PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN SITUACIONES DE
POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS (BULLYNG”)
-
PROCEDIMIENTOS
ACTUACIONES (continuación)
2. Actuaciones
posteriores en caso
de que se confirme
la existencia de
comportamientos
de intimidación y
acoso entre
alumnos.
Coordinadas por en
Equipo Directivo y
el tutor del alumno.
- Adopción de medidas de carácter urgente. Previa
valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la
situación, entre ellas: - Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno
afectado (víctima del acoso o intimidación). - Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos
del centro (mecanismos de control). - Aplicación del Reglamento de Régimen Interior, si se
estima conveniente, teniendo en cuenta la posible
repercusión sobre la víctima. - Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la
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Las diferentes
actuaciones pueden
adoptar un
carácter
simultáneo.
-
situación en las instancias correspondientes.
- Puesta en conocimiento. Comunicación a:
Las familias de los alumnos implicados (víctima y
agresores). La Comisión de Convivencia del centro. Equipo de profesores del alumno y otros profesores
relacionados. El Inspector del centro. Otras instancias externas al centro: (sociales,
sanitarias y judiciales), según valoración inicial.
3. Apertura de expediente. Participan Equipo Directivo,
profesorado implicado y tutor, organizando su
participación y presencia en las diferentes reuniones.
La documentación quedará depositada en la Jefatura de
Estudios. - Estrategias e instrumentos que faciliten de un
pronóstico inicial (de forma simultánea a las
actuaciones del apartado anterior). - Recogida de información de distintas fuentes: - Documentación existente sobre los afectados. - Observación sistemática de los indicadores señalados:
espacios comunes del centro, en clase, en actividades
complementarias y extraescolares. - Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados
(víctima y agresores, incluye posibilidad de aplicación
de pruebas sociométricas u otras), familias de víctima
y agresores, profesorado relacionado con el caso y con
otros alumnos y personas, si se estima conveniente, por
ser observantes directos o porque su relevancia en el
centro permita la posibilidad de llevar a cabo
actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación en el
caso. - Medios para efectuar denuncias y reclamaciones:
teléfono, e-mail de ayuda, Web del centro, Comisión de
Convivencia u otras creadas al efecto. - Coordinación con instituciones y organismos externos
(sanitarios, sociales, judiciales), si procede, que puedan
aportar información sobre el caso.
- Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de
actuación (evaluación de necesidades y recursos).
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- Reunión del equipo de profesores del grupo del alumno
y de otros profesores afectados, con la participación
del Jefe de Estudios, para analizar la información
obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y
aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación. - Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas
básicas de actuación que determinarán el diseño del
plan de actuación. - Evaluación de necesidades y recursos: de los alumnos,
de espacios y tiempos de riesgos, de posibles medidas y
su adecuación a la situación, de recursos humanos y
materiales disponibles y del reparto de
responsabilidades.
4. Plan de actuación. El Jefe de Estudios coordina la
confección del documento. - Con los afectados directamente. - Actuaciones con los alumnos:
a.1) Con la víctima: - Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta. - Programas y estrategias específicas de atención y
apoyo social. - Posible derivación a servicios externos (sociales o
sanitarios, o a ambos). a.2) Con el agresor o los agresores:
- Actuaciones en relación con la aplicación del
Reglamento de Régimen Interior (Equipo Directivo). - Programas y estrategias específicas de modificación de
conducta y ayuda personal. - Posible derivación a servicios externos (sociales o
sanitarios, o a ambos). a.3) Con los compañeros más directos de los afectados:
- Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo
entre compañeros. - Actuaciones con las familias: - Orientación sobre indicadores de detección e
intervención. Pautas de actuación. - Información sobre posibles apoyos externos y otras
actuaciones de carácter externo. - Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones
entre familia y centro. - Actuaciones con los profesores:
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- Orientación sobre indicadores de detección e
intervención y pautas de actuación terapéutica. - B) Con la comunidad educativa. - Actuaciones en el centro:
a.1) Con los alumnos. Dirigidas a: - La sensibilización y prevención. - La detección de posibles situaciones y el apoyo a las
víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación. a.2) Con los profesores. Dirigidas a:
- La sensibilización, prevención y detección de posibles
situaciones. - La formación en el apoyo a las víctimas y la no
tolerancia con el acoso y la intimidación y la atención a
sus familias. a.3) Con las familias. Dirigidas a:
- La sensibilización, prevención y detección de posibles
situaciones. - La formación en el apoyo a las víctimas y la no
tolerancia con el acoso y la intimidación. C) Con otras entidades y organismos.
- Establecimiento de mecanismos de colaboración y
actuación conjunta con otras entidades y organismos
que intervengan en este campo, en los casos en que se
estime necesario.
- Desarrollo y coordinación del plan de actuación. El
desarrollo del plan de actuación será coordinado por el
Equipo Directivo, que proveerá los medios y recursos
personales necesarios, con el apoyo del tutor del
alumno. - Seguimiento del plan de actuación. - Se mantendrán las reuniones individuales que se
estimen necesarias con los alumnos afectados, así como
con sus familias, valorando las medidas adoptadas y la
modificación, en su caso. - Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios
de recogida de información. - La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo
ser requerida su intervención directa en las diferentes
actuaciones. - El inspector del centro será informado, en todo
momento, por el director, quedando constancia escrita
de todas las actuaciones desarrolladas.
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- La transmisión de información acerca de las
actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de algún
o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las
normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la
normalización de la escolaridad de los alumnos.
PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN SITUACIONES
DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS
(BULLYNG”)
PROCEDIMIENTOS
ACTUACIONES (continuación)
3. Actuaciones
posteriores en caso
de que se confirme
la existencia de
comportamientos de
intimidación y acoso
entre alumnos.
Coordinadas por el
Equipo Directivo, con
el apoyo del tutor del
alumno. Las
diferentes
actuaciones pueden
adoptar un carácter
simultáneo.
1. Comunicación a: - La familia del alumno afectado. - Equipo de profesores del alumno y otros profesores
afectados, si se estima conveniente. - Otras instancias externas al centro (sociales,
sanitarias y judiciales, si se ha informado con
anterioridad de la existencia de indicios). - La comunicación a la familia y a los profesores la
llevará a cabo el tutor con el apoyo del Jefe de
Estudios, si se estima conveniente. - La comunicación debe aportar orientaciones
referidas al maltrato entre iguales, tanto a la
familia como a los profesores y, en el caso de la
familia, información de posibles apoyos externos –
servicios sociales y/o sanitarios -; de todo ello
quedará constancia por escrito.
2. Actuaciones con la comunidad educativa. Están
desarrolladas en el punto 4 B) del apartado
anterior.
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6.2 CLASIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS
1.- Conductas contrarias a las normas de convivencia en el
Centro. Faltas leves.
1. Se considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia del
centro, de “carácter leve”, las siguientes:
a) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos
Democráticos legalmente establecidos.
b) Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza,
insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad
educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.
c) La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté
debidamente justificada.
d) La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o
en la indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del
centro, tomando en consideración, en todo caso,
factores culturales o familiares.
e) El incumplimiento del deber de estudio (no trabajar en clase, no aportar
el material pedido y no dejar trabajar al resto de la clase) durante el
desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto
de alumnos.
f) El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o
de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o
intencionada.
g) La utilización inadecuada de aparatos electrónicos del centro.
i) El incumplimiento de las Normas de convivencia fijadas en el Capítulo de
Disciplina, referidas a comportamiento personal, al trato con sus
compañeros, profesores o al centro
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2.-Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.
“Faltas graves”
1.-Falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física,
directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad
educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollan su
prestación de servicios en el centro educativo (Cuidador-a de comedor,
ATE, Fisioterapeuta…)
2.-Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente aquellas que tengan una implicación de género,
sexual, racial o xenófoba, o que se realicen contra el alumnado más
vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.
3.-La suplantación de la personalidad en los actos de la vida docente y la
falsificación o sustracción de documentos y material académico.
3.-El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del
centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa.
4.-Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la
salud y la integridad personal de los miembros de la Comunidad educativa
del centro.
5.-La reiteración en la comisión de conductas contrarias (leves) a las
normas de convivencia del centro
6.-Desobediencia a las normas del profesor responsable en la realización de
actividades extraescolares.
7.-El abandono de las instalaciones docentes (colegio o Pabellón Municipal)
sin autorización de los padres o profesor.
7.2.- TIPOS DE CORRECCIÓN
1.-Actuaciones inmediatas
1. Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta
perturbadora de la convivencia, sin perjuicio de su calificación como
conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial
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para la convivencia en el centro, al objeto de aplicar las medidas posteriores
previstas en el artículo 29.2.b).
2. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la
convivencia en el centro, el profesor llevará a cabo una o varias de las
siguientes actuaciones:
a) Amonestación pública o privada.
b) Exigencia de petición pública o privada de disculpas.
c) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a
cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor.
*En ningún caso el alumno permanecerá solo, por lo que deberá pasar a
otra aula según se determina, siempre comunicándolo al director o jefe de
estudios:
-Aula del mismo ciclo
-Bajo la vigilancia de algún miembro del equipo directivo.
Competencia.
1. Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier
profesor del centro, dado su carácter directo e inmediato a la conducta
perturbadora.
2. El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al
tutor del alumno, que será quién, de acuerdo con la dirección del centro,
determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno.
Asimismo, dará traslado al Equipo Directivo, tanto de las actuaciones
inmediatas realizadas, como de aquellas otras que por las características de
la conducta , sean necesario llevar a cabo.
Además de las actuaciones inmediatas llevadas a cabo por el profesor
implicado.
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2.-ACTUACIONES PARA LAS FALTAS LEVES.
1.-Comunicación a los padres o tutores
El procedimiento de comunicación será el siguiente:
*Llamada telefónica a los padres
*Comunicación escrita informando de:
-hechos sucedidos
-medidas inmediatas adoptadas
*Entrevista con los padres y conformidad de los padres.
2.- Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no
lectivo, en este caso con permanencia en el centro.
Además de estas dos actuaciones y en función de la gradación de las
medidas correctoras y sanciones (artículo 32), las actuaciones podrán
ampliarse a:
3) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a
las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros
miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos.
4) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un
máximo de 15 días lectivos.
5) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del
centro previstas para ese mes. (Prescripción 30 días. artículo 40)
6) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo
no superior a 5 días lectivos.
Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el
centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden.
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COMPETENCIA
La competencia para la aplicación de estas medidas de corrección
corresponde al Director del Centro, teniendo en cuenta la posibilidad de
delegación prevista en el artículo 22.2.b de este Decreto.
3.-SANCIONES ESTABLECIDAS PARA LAS CONDUCTAS GRAVES
Las sanciones que pueden imponerse por la comisión de las faltas previstas
en el artículo 48 son las siguientes:
a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a
las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros
miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una
duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del
centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días
lectivos.
c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16
días lectivos y la finalización del curso escolar.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas
ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos,
sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y
entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los
procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar
dicho derecho.
e) Cambio de centro.
6.3.-MEDIDAS POSTERIORES
LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO
La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo
1. Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por
las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro,
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podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo
reeducativo de conformidad con lo dispuesto en este capítulo.
2. Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
a) Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas
perturbadoras calificadas como contrarias a las normas de convivencia
podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección
de forma previa, simultánea o posterior a ellas.
b) Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas
perturbadoras calificadas como gravemente perjudiciales para la
convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de un
procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido
cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al
director, de que el alumno o alumnos implicados y los padres o tutores
legales, en su caso, aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir
los acuerdos que se alcancen.
Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas
cautelares, si las hubiere.
c) No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias
agravantes de la responsabilidad que se mencionan en el artículo 32.2 de
este Decreto.
d) Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de
mediación y procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario,
tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras
de la convivencia escolar.
APERTURA DE PROCEDIMIENTO SANCIONADOR
Incoación del expediente sancionador.
1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
sólo podrán ser sancionadas previa tramitación del correspondiente
procedimiento.
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2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del
centro, a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la
comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el
conocimiento de los hechos.
3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el
siguiente contenido:
a) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar,
conducta gravemente perjudicial para la convivencia cometida y
disposiciones vulneradas.
b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.
c) Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del
expediente así lo requiera, de un secretario. Tanto el nombramiento del
instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro,
estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido
en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las
Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El
acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de
recusación.
d) En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución de
conflictos establecidos en el capítulo IV de este título.
4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo
hubiere, al secretario, y simultáneamente se notificará al alumno y a sus
padres o tutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se
comunicará, en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de
educación del centro, a quién se mantendrá informado de su tramitación.
Medidas cautelares.
1. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro
podrá adoptar motivadamente las medidas cautelares de carácter
provisional que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la
actividad del centro y asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera
recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal de
grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases,
actividades complementarias o extraescolares o al propio centro.
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2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos.
El tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se
descontará, en su caso, de la sanción a cumplir.
3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste
es menor de edad, a sus padres o tutores legales. El director podrá revocar,
en cualquier momento, estas medidas.
Instrucción.
1. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento,
llevará a cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los
hechos y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo
de tres días lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes
extremos:
a) Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y
concreta.
b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.
c) Sanciones aplicables.
2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o
representantes legales si aquél fuere menor, concediéndole un plazo de dos
días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer la práctica de
las pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses convenga. Si el
instructor acordara la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una
duración no superior a dos días.
3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el
plazo de dos días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la
declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los
hechos bien apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de
resolución contendrá los siguientes extremos:
a) Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado.
b) Calificación de la conducta o conductas perturbadoras en el marco del
presente Decreto.
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c) Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.
d) Sanción aplicable de entre las previstas en el artículo 49 y valoración de
la responsabilidad del alumno, con especificación, si procede, de las
circunstancias la agraven o atenúen.
e) Especificación de la competencia del director para resolver.
4. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y
si es menor, también a sus padres o representantes legales, para
comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el
expediente, concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular
alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes.
5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el
plazo de audiencia, elevará todo el expediente al órgano competente para
adoptar su resolución final.
RESOLUCIÓN.
1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días
lectivos desde la recepción del expediente, la resolución del procedimiento
sancionador.
2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que
tales hechos constituyen y disposición que la tipifica, la sanción que se
impone y los recursos que cabe interponer contra ella.
3. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o
representantes legales y al miembro de la comunidad educativa que instó la
iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde
la fecha de inicio del procedimiento.
4. Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, será comunicada al
claustro y al consejo escolar del centro quien, a instancia de padres o
tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las
medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos.
Si el instructor del expediente forma parte del consejo escolar del centro
deberá abstenerse de intervenir.
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5. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la
Dirección Provincial de Educación correspondiente en los términos previstos
en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.
Según determina el art 13 de la Orden EDU 1921/2007 de todas las
actuaciones llevadas a cabo en el centro, incidencias, actuaciones,
comunicaciones a padres o tutores, sanciones impuestas… quedará
constancia escrita en el centro.
6.4.-PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE
CONFLICTO
FASE I
Faltas Leves
RESPONSABLES ACTUACIONES Documentación
Detección de la
situación
Profesor que imparte la clase o responsable de la
actividad.
Actuación inmediata:
*Amonestación pública o privada
*Exigencia pública o privada de disculpas
*Abandono del lugar dónde se imparte la clase o actividad.
Modelo 18: Actuaciones inmediatas. Modelo para informar.
Comunicación al
tutor y Equipo Directivo
Profesor responsable Tutor
Equipo Directivo Director
Coordinador de convivencia
*Amonestación escrita y notificación a padres o tutores. *Realización de trabajos específicos en periodos no lectivos.
*Notificación a los Padres de la falta y de la adopción de medidas. Firma de los padres y actuación propuesta.
Acuerdo de las partes y Archivo del Caso
FASE II
Faltas Graves
RESPONSABLES ACTUACIONES Documentación
ACTUACIONES
Equipo Directivo Coordinador de
Convivencia
*Las actuaciones
inmediatas *Realización de tareas.
*Suspensión de
actividades extraescolares
*Cambio de grupo
*Suspensión de la asistencia
*Elaboración de un
informe
*Inclusión en aplicación
Convivencia Escolar.
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Apertura del
procedimiento
Sancionador
1.-Mediación y
proceso reeducativo
2.-Instrucción del
Expediente
3.-Medidas
cautelares.
Todo el
procedimiento se
regula conforme a
la ley de
Derechos y
deberes
51/2007 de 17
de mayo
7.- EL COORDINADOR DE CONVIVENCIA
Según el Artículo 12 de la Orden EDU 1921/2007
NOMBRAMIENTO: 1.– De acuerdo con el artículo 23.1, del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, en
los centros públicos de Castilla y León que impartan enseñanzas completas
de educación infantil y primaria, educación secundaria obligatoria,
bachillerato o formación profesional, el director designará, entre los
miembros del claustro, un coordinador de convivencia, preferentemente
entre los profesores que cumplan los siguientes requisitos:
– Ser profesor del centro con destino definitivo y poseer conocimientos,
experiencia o formación en la prevención e intervención en los conflictos
escolares.
– Tener experiencia en labores de tutoría.
En los centros privados concertados que impartan las enseñanzas completas
de educación infantil y primaria, educación secundaria obligatoria,
bachillerato o formación profesional, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 23.2 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, los directores podrán
designar, entre los profesores del centro, un coordinador de convivencia.
El nombre de dicho profesor deberá figurar en la programación general
anual del curso escolar correspondiente, especificando la especialidad que
posee y la etapa educativa en la que imparte docencia.
FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CONVIVENCIA 2.– En colaboración con el jefe de estudios, el coordinador de convivencia
escolar desempeñará, sin perjuicio de las competencias de la comisión de
convivencia del centro, las siguientes funciones:
a) Coordinar, en colaboración con el jefe de estudios, el desarrollo
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del plan de convivencia del centro y participar en su seguimiento
y evaluación.
b) Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en
coordinación con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica o con
el departamento de orientación del centro, en lo referente al desarrollo de
la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos
entre iguales.
c) Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la
resolución de conflictos en el centro escolar, en colaboración con
el jefe de estudios y el tutor, y según lo que se especifique en el
reglamento de régimen interior del centro.
d) Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo
individual o colectivo, según el procedimiento establecido en el centro, y
promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, de
acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia del centro.
e) Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación
entre iguales.
f) Aquellas otras que aparezcan en el plan de convivencia del centro o que le
sean encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a
favorecer la convivencia escolar.
3.– La Consejería de Educación podrá asignar anualmente al coordinador de
convivencia en los centros públicos que impartan las enseñanzas
especificadas en el artículo 23.1 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, una
dedicación horaria lectiva semanal para el desempeño de sus funciones, que
se establecerá a partir del análisis de los datos indicadores de la situación
de la convivencia del centro.
La autorización de la dedicación horaria, una vez aprobada por la Dirección
General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, será para un
curso académico y podrá ser renovada o modificada en cursos sucesivos tras
la supervisión de las funciones desempeñadas por el coordinador de
convivencia, que será realizada a través de la inspección educativa.
En los centros privados concertados, tras el seguimiento de las actuaciones
realizadas por el coordinador de convivencia en el marco del plan de
convivencia del centro, la Consejería de Educación podrá establecer una
dedicación horaria lectiva para el desempeño de las funciones establecidas
para dicho coordinador.
En los centros públicos el jefe de estudios, con la aprobación del director
del centro, asignará tanto al coordinador de convivencia como a otros
profesores el horario complementario semanal que se considere necesario
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para la realización de las tareas encomendadas dentro del marco del plan de
convivencia del centro, y en función de las disponibilidades horarias de la
plantilla de profesores.
4.– El coordinador de convivencia de los centros públicos desempeñará sus
funciones durante el tiempo que dure el mandato del director que lo
designó, cesando en sus funciones al producirse alguna de las causas
siguientes:
a) Cese del director que lo designó.
b) Cambio de centro.
c) Renuncia motivada aceptada por el director.
d) Revocación motivada por el director.
8.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
La evaluación será trimestral analizando la puesta en práctica del Plan, la
consecución de los objetivos y proponiendo mejoras para el siguiente
trimestre.
Se valorará:
El grado de consecución de los objetivos propuestos en el PLAN para
rediseñar, si fuera necesario, las actividades del siguiente trimestre.
El grado de satisfacción de los profesores implicados en la puesta en
práctica del plan.
Se analizarán las dificultades encontradas y se verán las posibles
soluciones.
En junio, se realizará una evaluación general del plan recogiendo toda la
información de los ciclos, de las familias y del alumnado. Si fuera necesario,
se formularán nuevas propuestas para ser tenidas en cuenta para el próximo
curso.
Además de todo lo anteriormente expresado, la Comisión de Convivencia,
dos veces al año, elaborará un informe sobre la situación de convivencia en
el centro.
Esta memoria se incorporará a la Memoria General del Curso y tendrá al
menos los siguientes apartados:
a) Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos
propuestos.
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b) Modificaciones introducidas en el Plan inicial.
c) Actividades realizadas.
d) Participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa.
e) Formación recibida.
f) Recursos utilizados.
g) Asesoramiento y apoyo técnico.
h) Valoración y evaluación de resultados.
i) Conclusiones, propuestas de continuidad y de mejora.
j) Documentación elaborada.
9.- DILIGENCIA DE ELABORACIÓN Y MODIFICACIÓN.
Diligencia por la que se hace constar que el presente Plan de Convivencia fue
elaborado por el Equipo Directivo para incorporarlo a la Programación
General Anual, habiéndose tenido en cuenta las iniciativas propuestas por el
Claustro de Profesores y por el Consejo Escolar.
Este Proyecto del Plan de Convivencia recibió la Aprobación y el V Bº del
Consejo Escolar del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria
“Francisco Argos” el día 30 de junio de 2005.
En Marzo del 2008, se introducen diversas modificaciones y se presentan al
Consejo Escolar celebrado el 18 de marzo de 2008, siendo aprobada.
En Octubre del 2009 se incluye hoja registro de incidencias-notificaciones,
funciones del coordinador de convivencia y se completa con clasificación de
las conductas y tipos de corrección establecidos en el RRI.
Consejería de Educación P.G.A. 2017-2018 CEIP FRANCISCO ARGOS
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INFORME DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
ELABORADO POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES
Una vez presentada la PGA al Claustro en sesión ordinaria celebrada el 11 de
octubre de 2016 se decide informarla FAVORABLEMENTE.
En Venta de Baños, a 11 de octubre de 2016
El Director
Carlos Marcos Carretero
INFORME DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL ELABORADO POR
EL CONSEJO ESCOLAR
Una vez revisada la presente PGA en sesión ordinaria de Consejo Escolar
celebrada el 17 de octubre de 2017 se decide emitir INFORME
FAVORABLE, por lo que el Director decide aprobarla para el curso
2017/2018.
En Venta de Baños, a 17 de octubre de 2017
El Director
Carlos Marcos Carretero
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