Campo desarrollo personal

Silvia Conde

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Reconocer la fundamentación, enfoques y componentes del

campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia.

Identificar la contribución del Campo de formación

Desarrollo Personal y para la Convivencia al logro de las competencias para la vida.

Aplicar los principios pedagógicos que sustentan a la RIEB en la planificación de los procesos de aprendizaje del Campo y en la evaluación de

los mismos.

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Análisis de una

secuencia didáctica

Corrección o reelaboración

de la secuencia didáctica analizada.

Diseño de un instrumento

de evaluación para la

secuencia didáctica

reelaborada.

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LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

Identifica la importancia del campo Desarrollo Personal y para la Convivencia en la educación

primaria.

Reflexiona sobre la aportación del campo para el logro de los propósitos educativos de la

educación primaria y las competencias para la vida.

NOCIONES E IDEAS CLAVE QUE FUNDAMENTAN EL CAMPO

Identifica los elementos que fundamentan el campo de

formación Desarrollo Personal y para la Convivencia así como sus

principales componentes.

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DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: ASPECTOS CENTRALES

DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Describe cómo contribuye el campo

de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia al desarrollo de las

competencias para la vida.

LOS ENFOQUES DE LAS ASIGNATURAS DEL CAMPO

Comprende los enfoques de las asignaturas del

campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN

Establece la relación entre el campo de

formación Desarrollo Personal y para la

Convivencia al desarrollo y los

cuatro pilares de la educación.

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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE ORIENTAN LA PLANIFICACIÓN Y

LA EVALUACIÓN

Comprenden los principios pedagógicos que orientan la planificación, la instrumentación didáctica y la

evaluación de los aprendizajes en el campo Desarrollo Personal y para la

Convivencia..

DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA: UN PROCESO

GRADUAL Y SISTEMÁTICO

Identifica el proceso que sigue el alumnado para desarrollar algún rasgo

de una competencia a lo largo de la educación básica, tomando como base un aprendizaje esperado en una de las asignaturas del Campo de Formación

Desarrollo Personal y para la Convivencia, en 3º o 4º grados

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ANÁLISIS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Analizan una secuencia didáctica propuesta considerando criterios metodológicos, de planificación y de aplicación.

Complementan o reelaboran la secuencia didáctica analizada, incorporando los aspectos detectados en el análisis.

Elaboran un instrumento de evaluación para la secuencia didáctica analizada.

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CAMPO: DESARROLLO PERSONAL Y

PARA LA CONVIVENCIA

FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

ENFATIZA EL DESARROLLO DE LA PERSONA Y EN EL

FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS PARA

CONVIVIR DE MANERA RESPETUOSA, DEMOCRÁTICA Y

SOLIDARIA.

CONTRIBUYE A FORMAR INTEGRALMENTE AL ALUMNADO.

FAVORECE LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE ESCOLAR Y DE

AULA PROPICIOS AL APRENDIZAJE Y AL SANO

DESARROLLO.

EJES FORMATIVOS DEL CAMPO

Conciencia de sí

Autoconocimiento

Conciencia del cuerpo y las emociones

Autoaceptación

Desarrollo del potencial

Autorregulación

Cuidado de sí

Identidad

Convivencia

Valores

Interculturalidad

Equidad de género

Participación

Educación para la paz

•Se reconoce al sujeto activo capaz de juicio

crítico de sí y de su entorno.

•Tiene conciencia y control de sí en

diversos planos: las emociones, el cuerpo,

la motricidad, las relaciones con el

entorno.

•Es capaz de reflexionar sobre sus actos,

sentimientos, valores y decisiones.

La conciencia de sí se asienta en: •La corporeidad.

•El autoconocimiento y la construcción

de un esquema corporal y una imagen

personal.

•La autoaceptación.

•El autocuidado.

•La identidad.

• El desarrollo

del potencial.

El sujeto que conoce su potencial, sus emociones y sentimientos, sus valores, sus limitaciones y desafíos, se encuentra en condiciones de aceptarse tal como es, valorarse, fortalecer su autoestima y desplegar un comportamiento asertivo.

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Socioafectividad

Tomar conciencia de sus sentimientos y emociones.

Aprender a expresarlas mediante distintos lenguajes.

Aprender a manejarlas y a controlarlas.

Sentir el cuerpo a través de la motricidad, de

las artes, del juego y de la interacción con los

demás permite experimentar el gozo, explorar

el potencial y nuevas formas de expresión de

la creatividad llevan a un mayor

autoconocimiento.

Implica la promoción y el cuidado de la salud,

la prevención de riesgos y el desarrollo de

hábitos para una vida saludable que propicien

el bienestar físico, mental, afectivo y social.

En este campo formativo, las niñas y los niños

aprenden a cuidarse integralmente porque se

valoran, valoran la vida y la salud,

comprenden lo que debe hacer para cuidar su

cuerpo y tener un sano desarrollo, así como lo

que debe evitar para prevenir accidentes,

conductas de riesgo y enfermedades como las

adicciones, la bulimia o la obesidad, entre

otras.

Debido a su condición de menores de edad, el

autocuidado no puede ser responsabilidad

exclusiva del alumnado, por ello se fortalece

la conciencia de sí como sujeto del derecho a

la protección mediante el cuidado y la

protección que de manera particular los

maestros deben desplegar en la escuela

primaria en el marco de la ética del cuidado.

Implica que los sujetos se reconozcan como

personas valiosas y con potencial, que

puedan asumirse con valor, dignidad y

derechos.

Que se asuman como seres sociales e

históricos con capacidad para crear y recrear

su propia experiencia.

Que ejerzan con sentido y conciencia su

libertad y ajusten su comportamiento de

forma autónoma y responsable.

Entraña el valor de vivir juntos, el

respeto a los demás y la incidencia

en la vida colectiva social y política.

En el contacto con los otros

formamos nuestra identidad personal,

construimos nuestra escala de

valores, aprendemos a expresarnos,

a amar, a trabajar en equipo, creamos

cultura y desplegamos la creatividad.

• Promover experiencias en las que el alumnado interactúe, trabaje, juegue, decida y cree con sus pares en condiciones de respeto, honestidad y equidad.

• Sustentar la convivencia en valores que afirman la condición de todos y cada uno como sujetos dignos, con derechos y con una identidad que merece ser respetada.

•Conocimiento y respeto de las normas y

reglas básicas de convivencia: Práctica del

juego limpio y la cultura de la legalidad.

•El ejercicio responsable de la libertad.

•Convivencia intercultural centrada en la

pluralidad, la tolerancia, el respeto a la

diversidad y el aprecio de las

manifestaciones de ésta en los juegos

tradicionales y en las culturas populares.

•Respeto a la dignidad y a los derechos

humanos, entre otros aspectos que

contribuyen a asumir una actitud ética ante la

vida.

•Igualdad y la equidad de género: respeto sin

distinciones, cuestionamiento a las prácticas

y estereotipos de género y, la construcción de

identidades incluyentes y libres de prejuicios

que permiten establecer relaciones más

sanas entre las personas.

El campo se enmarca en los

esfuerzos internacionales de la

educación para la paz.

Noviolencia como paradigma de

convivencia y de resolución de

conflictos, así como la

cooperación, la solidaridad, el

compromiso, la responsabilidad

y el cuidado del otro.

En los enfoques del campo se advierte una

preocupación por construir ambientes de

seguridad y protectores en los que el

alumnado experimente la convivencia pacífica

y fortalezca sus competencias para convivir de

manera armónica.

La convivencia se relaciona con la formación de

ciudadanos en:

-La promoción del pensamiento crítico, del juicio

moral y estético.

-El desarrollo de las capacidades para la

participación social y política a partir de sólidos

códigos éticos.

- La comprensión de las representaciones sociales

y culturales, lo que posibilita establecer relaciones

sensibles con el mundo, e imaginar otras posibles

formas de pensar el futuro.

Ciudadanía

- Este Campo busca formar seres humanos

integrales, sensibles a las expresiones artísticas y

estéticas, den donde la conciencia de su cuerpo,

de quién es y el orgullo de ser una persona única,

se combine con la necesidad de aprender a vivir

y convivir democráticamente con los otros en

ambientes de respeto, creciente autonomía y

toma de decisiones responsable, procurando

tanto el bien personal, como el bien común.

- Para ello se requiere crear ambientes de

aprendizaje con las siguientes características:

… en los que los aspectos afectivos se relacionen íntimamente con el

pensamiento, la comprensión y los procesos conscientes de meta-cognición

y autorregulación.

… en los que prevalezca un estilo de enseñanza que impacte de manera

positiva el crecimiento personal de los estudiantes, el aprendizaje y los

procesos de socialización.

… regidos por los principios y valores de la democracia, en los que los alumnos se reconozcan como sujetos de

derechos, participen de manera individual y colectiva en la solución de problemas, en el mejoramiento del

entorno y en el establecimiento de normas de convivencia y en los que se desarrolle una cultura de

respeto y de indignación frente a la violación de derechos, situaciones de injusticia y atropellos a la

dignidad.

Practicas de enseñanza: razón, sensibilidad y

cuerpo.

Dominio de contenidos

Comprensión de los procesos de desarrollo infantil y adolescente

Habilidades de relación e

interacción.

Valoración de la dignidad y

sensibilidad del alumno.

Manejo democrático de la

autoridad.

Disfrute y utilice todo su potencial cognitivo, físico y

artístico en las diversas experiencias de aprendizaje.

Aumente gradualmente sus responsabilidades

Valore, confíe , respete y contribuya al bienestar común.

Desarrolle las habilidades y valores que requiere para conducirse dentro de una

sociedad libre y justa.

Establezca rutinas diarias que favorezcan la autorregulación y

promuevan el dominio cognitivo, del cuerpo, de la sensibilidad y la

emociones.

Sea capaz de invertir y sostener el esfuerzo necesario para

alcanzar las metas previstas.

Se sientan todos igualmente apreciados

Muestre formas alternativas de manejo de la ira y la agresión,

mediante la auto-conciencia, la empatía y el respeto a los derechos de los demás.

Sienta la proximidad emocional con el docente y la confianza que

éste tiene en sus capacidades.

Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo

de la información

Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la

convivencia

Competencias para

la vida en sociedad

EJES FORMATIVOS

Formación de la persona

Formación ética

Formación ciudadana

PAPEL DEL DOCENTE

Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas.

Sujeto de un proceso de mejora personal.

Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias.

Problematizador de la vida cotidiana.

Agente integrador del conocimiento.

Orientador del desarrollo de la autonomía del alumnado.

Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo.

Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva.

ÁMBITOS Asignatura

Trabajo transversal

Ambiente escolar

La vida cotidiana del alumnado.

COMPETENCIAS Conocimiento y cuidado de sí mismo

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

Sentido de pertenencia a la comunidad, a la Nación y a la Humanidad

Respeto y valoración de la diversidad

Manejo y resolución de conflictos

Participación social y política

Apego a la legalidad y sentido de justicia

Comprensión y aprecio por la democracia

EJES PEDAGÓGICOS

La corporeidad como centro de la acción educativa.

El papel de la motricidad y la acción motriz.

La Educación Física y el deporte escolar

El tacto pedagógico y el personal reflexivo.

Valores, género e interculturalidad.

ÁMBITOS Ludo y sociomotricidad.

Promoción de la salud.

Competencia motriz.

COMPETENCIAS Manifestación global de la corporeidad.

Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

COMPETENCIA Competencia artística y cultural

EJES DE LA ENSEÑANZA

Apreciación

Expresión

Contextualización.

LENGUAJES Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

Aprender a ser

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

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Conocer los saberes previos y las necesidades formativas del alumnado en relación con los aprendizajes esperados.

Comprender cómo aprenden los alumnos: el proceso implicado en el desarrollo de competencias y en el logro de los aprendizajes esperados.

Comprender el enfoque de planificación y evaluación para el desarrollo de competencias.

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Acompañar y apoyar al alumnado en su proceso de aprendizaje, considerando el error como constructivo, la diversidad en los ritmos y formas de aprender, así como el carácter formativo de la evaluación.

Identificar las tareas que debe realizar el alumno para aprender y las que realizará el docente para facilitar el aprendizaje.

Diseñar secuencias didácticas en las que se apliquen los principios pedagógicos en los que se sustenta el plan de estudios.

Seleccionar las situaciones didácticas desafiantes, problematizadoras y con un nivel de complejidad pertinente, que favorezcan el proceso formativo implicado en las competencias y aprendizajes esperados.

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Principios Pedagógicos

• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

• Planificar para potenciar el aprendizaje.

• Generar ambientes de aprendizaje.

• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

• Poner énfasis en el desarrollo de competencias y el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.

• Utilizar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

• Evaluar para aprender.

• Favorecer la inclusión para atender la diversidad.

• Incorporar temas de relevancia social.

• Renovar el pacto entre el estudiante, la familia y la escuela.

• Reorientar el liderazgo.

• La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

Formación cívica y ética

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Incorpora las normas y las leyes a sus criterios para actuar, decidir y juzgar.

Respeta las normas y las leyes porque reconoce que se basan en principios y valores universales.

Respeta las normas y las leyes porque reconoce que hacerlo le beneficia.

Respeta las normas y las leyes porque su cumplimiento es obligatorio y para evitar sanciones. Valora la importancia de las autoridades e instituciones para el respeto de la ley.

Reconocimiento de que las normas y leyes son acuerdos para la convivencia que se deben aplicar a todos por igual. Es capaz de proponer normas que respetará y que espera respeten los demás.

Comprensión de la necesidad y utilidad de las normas para la realización de actividades individuales y colectivas.

Comprensión de que vive en un mundo regulado pues reconoce las normas que se aplican en su casa y en la escuela.

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