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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”RUBIO- ESTADO TÁCHIRA
ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES MATEMATICAS
BASICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE LA U.E.E.
LAGUNILLAS DE ZORCA; MUNICIPIO SAN CRISTÓBAL - ESTADO
TÁCHIRA
Autor:David PérezC.I. v- 13.588.413Sección Prof. Jennifer Prato
ÍNDICE GENERAL
Pág.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………………………………………... 5
Objetivos………………………………………………………………………. 8
Importancia y Justificación…………………………………………………… 9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO 10
Antecedentes de la Investigación…………………………………………… 10
Bases Teóricas……………………………………………………………….. 13
Bases Legales……………………………………………………………….. 29
CAPITULO III……………………………………………………………... 35
Conclusiones………………………………………………………………… 43
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las etapas de enseñanza y aprendizaje de las operaciones básicas
de matemática es muy complejo y su dominio no se logra en poco tiempo. Hoy en
día a pesar de los importantes progresos alcanzados en los últimos años en relación al
tema, no se han logrado respuestas a todos los problemas y no se ha alcanzado un
acuerdo entre los especialistas, particularmente en lo que se refiere a la base inicial
del dominio de esta habilidad. Lo que sí está demostrado es que no todos los niños y
niñas aprenden de la misma manera, ni tiene los mismos intereses; de ahí que
pretender alcanzar una respuesta definitiva y universal es imposible, así como es
contraproducente el aferrarse a una determinada teoría, método o estrategia,
olvidando las características individuales y particulares de los niños.
Las teorías deben ser entendidas por los docentes, pero conscientes de que no son
recetas de carácter general. Ellas deben ayudar a comprender la realidad, pero, no
imponerse. Pues, hoy más que nunca, las matemáticas corren riesgo de ser vista por
los niños como una exigencia más de los padres y docentes.
En este sentido, ante la significación y la dificultad de las matemáticas, es
necesario que los docentes conozcan no solo las teorías, sino que estén consciente de
la relevancia que tiene el difundir en sus estudiantes el hábito de las matemáticas,
además es importante que dominen y expliquen a cabalidad diversas estrategias
metodológicas que estén acordes al nivel de los estudiantes y que satisfagan sus
gustos y necesidades; en tal sentido dichas estrategias deben promover a la
participación activa y espontánea de los niños en la construcción de su propio
aprendizaje.
Por tal razón el juego ha sido estimado como un elemento fundamental en el
desarrollo integral del niño; igualmente una necesidad vital, placentera y espontanea.
Su aplicación en educación seria de innegables beneficios para todos. Ante la rutina
tediosa, estática con la que todavía se imparte en las aulas de clases. Se hace
imperativo buscar estrategias para compenetrarse con ellas, en las posibilidades de
que estas puedan brindar provecho al máximo.
Siendo el juego el que ocupa la mayor parte de la vida del niño, el que utiliza
para expresarse, el que mientras intenta juntar objetos, hacer construcciones, hablar,
cantar, imaginar, soñar, simplemente está aprendiendo a través del mismo. Se puede
demostrar que el juego es una necesidad imprescindible para el niño, éste aprende
más por medio del juego más que por cualquier otra vía, porque al jugar realiza lo
que para él es valioso, todos los conocimientos que va adquiriendo lo hacen por sí
mismo.
De todo lo dicho anteriormente se concluye que le juego no es sólo diversión,
sino que es la actividad principal del niño y tan seria para él como lo son las
actividades de los adultos; el saber aprovechar este valioso recurso como estrategias
para la enseñanza de las matemáticas es vital.
Cumpliendo con la normativa en el manual de investigación de la UPEL, este
proyecto se estructuro de la siguiente manera:
Capítulo I: presenta el planteamiento del problema de una forma detallada, los
objetivos de la investigación y la justificación, los cuales permitieron el desarrollo del
trabajo.
Capítulo II: hace referencia a los antecedentes de la investigación, marco
teórico y las bases legales del presente estudio.
Capítulo III: se basa en el marco metodológico, en el cual se describe el
diseño de la investigación, población muestra, técnica de recolección de datos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Conforme a la perspectiva que tenga la sociedad en cuanto a la formación de sus
individuos, en esa misma dimensión se le capacitara y adiestrara para la vida y para
que esto se logre, es necesario facilitarle una serie de instrumentos con la cuales
pueda adaptarse al mundo que le ofrece su entorno y generar trabajo productivo para
la sociedad, esto le garantizara ser una persona de bien que también pueda generar
conocimientos para las generaciones que vienen por venir, un cambio cultural que
fomente una sociedad cada vez más preparada para afrontar las necesidades
cambiantes.
Una de esas capacidades para el disfrute de la vida está directamente vinculada las
competencias matemáticas, sus operaciones básicas, a través de la cual, evolucionan
conocimientos humanísticos y tecnológicos de un entorno, que se difunden de una
generación a otra y permiten plantear soluciones a los problemas crecientes del día a
día. Hay que reconocer en el aspecto de las competencias la necesidad de enseñar al
estudiante a cómo resolver los problemas, como lo señala Asensio (2010):
El desarrollo de la competencia matemática se logrará en la medida en
que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a
una variedad de situaciones provenientes de otros campos del
conocimiento y la vida cotidiana. Un conocimiento matemático lleva a
una competencia cuando habilita para resolver un problema. (p. 2)
Asimismo, un buen inicio para la enseñanza de las operaciones básicas (suma,
resta) debe demandar por parte del docente planificación de actividades lúdicas
exitosas (no improvisadas) para el logro de un aprendizaje significativo, promoviendo
además del desarrollo lógico matemático de los niños y niñas un aspecto clave que es
la motivación e interés del educando a estas aéreas históricamente rechazadas,
Quintero (citado por Ander-Egg 2002), señala que:
La planificación es la acción que tiene por finalidad diseñar las
actividades educativas que estimulen logro del aprendizaje. La
planificación cumplirá con el fin de garantizar un mínimo de éxito en la
labor educativa, afianza el espíritu de responsabilidad y elimina la
improvisación. (p. 8)
Actualmente son muchos los niños y niñas que no tienen un conocimiento solido
de las operaciones básicas matemáticas, las mismas le son enseñadas siguiendo los
modelos tradicionales del uso de la memoria y no de fomentar el carácter lógico,
reflexivo de la persona, y al avanzar de un grado a otro exportan esas lagunas de
conocimiento promoviendo a final de la carrera deficiencias significativas que no les
permite desarrollarse académicamente y profesionalmente, es por ello la importancia
de fomentar el uso de estrategias lúdicas en los niños donde logren interactuar y
descubrir el conocimiento de manera divertida y se fomente sinergia con la familia en
el desarrollo de este aspecto. También es importante resaltar la generalización del uso
de las matemáticas como lenguaje universal, es por ello necesario e imprescindible la
sincronización entre el docente de aula y los especialistas en cuanto al diseño,
planificación y ejecución de las estrategias didácticas más apropiadas a las
necesidades y preferencias del grupo en particular
El no desarrollar el aspecto lógico – matemático en los estudiantes inicialmente a
través de las operaciones básicas matemáticas garantizara inexorablemente el fracaso
académico en grados posteriores incluso la falta de pericia para la solución de
situaciones practicas en su vida personal, las matemáticas no están aisladas del
mundo al contrario están presenten en todo desde lo más simple hasta lo más
complejo, desde el aspecto más teórico axiológico hasta el más pragmático, practico
es allí donde es necesario hacer llegar el mensaje no solo a los estudiantes en cuestión
si no también a los responsables de este proceso de enseñanza aprendizaje.
Es importante destacar que en el aula de clases de 2do grado sección “A” de
U.E.E. Lagunillas de Zorca” no escapa a la problemática planteada en el párrafo
anterior, deficiencias significativas en cuanto a el conocimiento, dominio y usos
prácticos de las operaciones básicas matemáticas, además de un bajo desarrollo
lógico reflexivo que se suma como generador principal de las situación planteada. Se
busca dar un giro de timón sustentado en el nuevo enfoque educativo donde se
promueve que el niño viva, experimente y genere su propio conocimiento por lo que
es necesario hacer esta investigación científica que analice la situación actual y
promueva soluciones en pro de la formación integral de sus estudiantes.
Para la compresión del problema y plantear estrategias lúdicas, es necesario dar
respuestas a las siguientes preguntas generadoras.
¿Cuales son los métodos de enseñanza de las operaciones básicas de las matemáticas
utilizadas por el docente de aula, estimulan a los niños y niñas?
¿Cómo podrían ayudar las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza,
aprendizaje de los estudiantes de la segunda etapa de educación básica (2do. grado)
de la escuela “U.E.E. Lagunillas de Zorca”?
Objetivo General
Estrategias lúdicas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
operaciones matemáticas básicas en los estudiantes del 2do grado de U.E.E.
Lagunillas de Zorca.
Objetivos Específicos
- Valorar y describir las estrategias aplicadas por el docente de 2do. Grado, en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las operaciones básicas matemáticas.
- Analizar la actividad lúdica como estrategia para fortalecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las operaciones básicas a los niños del 3er grado
sección “A” de la U.E.E. Lagunillas de Zorca.
- Crear estrategias lúdicas en la enseñanza de las operaciones básicas de
matemática del 3er grado sección “A” de la U.E.E. Lagunillas de Zorca.
Justificación e Importancia
El desarrollo y avance de la sociedad va de la mano con la educación, en este caso
en particular en nuestro sistema educativo ha existido una tendencia social al no gusto
por las matemáticas y su incredulidad en su uso en situaciones practicas que nos
puedan generar soluciones efectivas he allí el primer aspecto importante, promover en
niños y niñas el carácter lógico, reflexivo a través de las operaciones básicas
matemáticas garantizara, un niño, un adolecentes una persona preparada
integralmente para afrontar las situaciones presentes, resolverlas de la mejor manera y
estar preparado para el futuro.
También se cambia el paradigma en cuanto a él solo uso de la memoria para todo,
en el campo pedagógico la estrategia lúdica puede llegar a generar nuevas maneras de
transmitir el conocimiento y que sea verdaderamente significativo, que se
experimente con el mismo y se pueda generar nuevo conocimiento que lo que hace
que las sociedades avancen con respecto a otras, es el factor diferenciador clave.
Existe también otro modelo importando de generaciones anteriores, la falta de
disposición, motivación a una ciencia en particular en este caso la Matemática, con
las estrategias lúdicas se puede fomentar la motivación e interés perdido por las
actuales generaciones y la falta del sentido práctico de la misma, los niños y niñas
entenderán la importancia de estas operaciones en la resolución de sus problemas
diarios. Adicionalmente esta investigación fomentara el interés por los docentes en
vencer la resistencia al cambio y probar con otras estrategias que den mejores
resultados.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL
Antecedentes
Citando los precedentes relacionados con la situación problema sobre el bajo
interés por las operaciones matemáticas básicas fundamentales presentes en los
estudiantes de la I Etapa de Educación Básica y su relación con las estrategias lúdicas
de aprendizaje, se hicieron previamente algunas precisiones que permite ubicar el
problema en sus justos alcances, en es este sentido, se relacionaron algunas
investigaciones similares a la temática de estudio, las cuales permitieron establecer
vínculos con la misma, encontrándose así evidencias de diversos trabajos realizados
por investigadores dentro del sistema educativo venezolano, quienes manifiestan que
el proceso de aprendizaje del área numérica presenta fallas desde sus inicios con sus
consecuentes secuelas en los demás niveles escolares.
Placeres, (2000). Realizó un trabajo titulado “Programa de estrategias
metodológicas a los docentes para el desarrollo del conocimiento lógico-matemático
en los niños de primer grado de la Escuela Básica “Polita de Lima”. El objetivo
principal fue diseñar una propuesta para el programa de estrategias metodológicas a
los docentes para el desarrollo del conocimiento lógico-matemático en los niños de
primer grado de la Escuela Básica “Polita de Lima”. Se realizó un estudio de tipo
descriptivo con un diseño de proyecto factible. La población objeto de estudio estuvo
constituida por 68 alumnos de primer grado de las secciones A y B, seleccionando
una muestra de 41 alumnos a través de fórmula estadística, como instrumento utilizó
la lista de cotejo, además de la observación realizada por la docente la cual le
permitió recabar la información. Los resultados obtenidos sustentan y justifican
plenamente la factibilidad de la aplicación de la propuesta por parte de los maestros
del aula integrada de dicha institución.
Pinto (2003), Maracay, Venezuela, investigación descriptiva de campo en su
trabajo titulado: Estrategias metodológicas creativas que fomenten el interés por la
lectura en los alumnos de segundo grado del Colegio CEDI, concluye que: las
estrategias metodológicas utilizadas por el docente despiertan poco interés en los
alumnos, ya que se trata de una actividad tradicional y monótona.
La relación que existe entre ambas investigaciones es la metodología utilizada
como medio de incentivar de forma creativa el proceso de aprendizaje del niño.
Reyes, N. (2004), en su trabajo de investigación titulado: Efectividad del uso de
las matemáticas divertidas como método para el aprendizaje de las operaciones
básicas del cálculo en escolares de tercer grado con dificultades de aprendizaje
concluye que: el docente no motiva al alumno a realizar los ejercicios correctamente,
ni cómo debe hacerlo. La efectividad del método empleado por el docente no
favorece a los niños que estén dentro del aula regular.
La relación que existe entre ambos estudios es la de proponer nuevas estrategias
metodológicas (los juegos) que motiven al alumno y despierten el interés por las
operaciones aritméticas.
Según, Fernández (2008) en su tesis doctoral titulada “Utilización de Material
Didáctico, con Recurso del Ajedrez para la Enseñanza de las Matemáticas Estudio de
sus Efectos sobre una Muestra de Alumnos de 2º Grado de Primaria” Brito y
Rodríguez (2009) en su trabajo de grado titulado “El Bingo como Estrategia
Didáctica para la Enseñanza de la Multiplicación de los Números Enteros en
Estudiantes de Primer año de la Escuela Técnica Robinsoniana José Leonardo
Chirino”.
Por consiguiente la Lic. Juana Bracho Arroyo (2011) propone la elaboración de un
bingo escolar como estrategia para el conocimiento de las tablas de multiplicar desde
otro punto de vista, de tal manera que hubo un buen desenvolvimiento desde la
elaboración del instrumento y durante el desarrollo de las actividades, generando
motivación, entusiasmo y compañerismo ya que se ayudaban mutuamente para
realizar bien las actividades asignadas.
Otra de la investigación de Monografías matemáticas para primaria de la
fundación CENAMEC por la autora Gisela Marcano Coello recoge algunas
actividades que sobre la multiplicación el recurso de las tablas de cien fichas que se
realice con cartulina de colores (que no necesariamente deben ser circulares). Esta
investigación practica trata que los estudiantes enfrenten y resuelvan situaciones que
involucren cantidades e ir progresando invita a realizar juegos que permitan la
memorización, reflexión y análisis del proceso de la multiplicación, así como la
resolución de cálculos mentales. Como se puede observar estos investigadores
proponen diferentes estrategias con la finalidad de motivar a los estudiantes para el
conocimiento de las tablas y es lo que el docente de tomar en cuenta a la hora de
impartir las clases en este caso, la multiplicación
Los estudios antes mencionados reflejan la importancia de la implementación de
estrategias y recursos didácticos innovadores, creativos y significativos adaptados a
los contenidos, ya que esto garantiza una mayor efectividad en el proceso de
aprendizaje de la matemática y de esta forma se logra un mayor rendimiento
académico por parte de los estudiantes y un mejor desempeño docente.
BASES TEÓRICAS
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, Una de las teorías en las que se
sustentan las bases de los juegos didácticos, es la teoría del aprendizaje significativo
de Ausubel (1976), que se inscribe en la corriente psicológica cognoscitiva, la cual
tiene su fundamento en la existencia de una estructura cognoscitiva, donde el
individuo organiza el conocimiento. Esa estructura cognoscitiva debe ser tomada en
cuenta al momento de diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar la acción educativa,
puestos que los conocimientos previos son el soporte para que el alumno pueda
adquirir y procesar nuevos conocimientos a través de la capacidad de relacionarlos
con los conceptos que ya posee en su estructura cognoscitiva.
Para abordar el estudio de la teoría del aprendizaje significativo desarrollada por
Ausubel, es conveniente conocer algunos enfoques de la corriente psicológico
cognoscitiva. De esto se tiene que los postulados teóricos que definen estas teorías
cognoscitivas estudian la capacidad de la inteligencia humana, de la percepción y la
capacidad de establecer relaciones por medio de la estructura cognoscitiva que el
hombre posee.
La posición cognoscitiva también presenta limitaciones de aplicación pedagógica;
sin embargo, es el fundamento teórico que nutre la propuesta de la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, y la idea básica es develar su marco teórico y
concepción del aprendizaje humano.
En el plano educativo es conveniente la identificación y breve sustentación
conceptual que define esta tendencia. El aprendizaje para Ausubel (1976) es un
proceso dinámico de relación entre el sujeto, el entorno cultural y de actualización del
conocimiento por parte del estudiante, implica adquisición y/o transformación de
estructuras cognoscitivas debido a la capacitación de relaciones inherentes
alconocimiento, está conducido sobre la base de etapas, tareas del desarrollo propio
de la edad del alumno y a la utilización de procedimientos que respondan a la
naturaleza de cada disciplina.
Las teorías cognoscitivas se dedican a estudiar el desarrollo de procesos del
pensamiento del individuo, como por ejemplo descifrar cómo la información es
recibida, almacenada y localizada por el mismo. Para Ertmer y Newby (1993):
El énfasis del aprendizaje radica, no tanto en lo que los alumnos hacen,
sino qué es lo que saben y cómo lo adquieren. La adquisición del
conocimiento se entiende como una codificación interna y una
estructuración por parte del educando en un contexto educacional activo
del proceso de aprendizaje por parte de éste. (p. 56)
De lo anterior se tiene que para la corriente psicológica cognoscitiva el aprendizaje es
el proceso de organización e integración de información en las estructuras
cognoscitiva del individuo. De allí que es importante definir estructura cognitiva, la
cual según Lejter (1990) se entiende como “... la forma cómo el individuo tiene
organizado el conocimiento ya sea total o parcial, en el contexto de una disciplina o
parte de ella.” (p. 19) y la forma cómo el individuo se la conforma. Por su parte, Díaz
(1990) sostiene que es producto de la progresiva interacción física y social del sujeto
con su entorno, medida principalmente por el intercambio simbólico o comunicativo
espontáneo e informal o formalizado con los otros regulado a su vez por el contexto
socio-cultural...” (p. 168). En el caso de este estudio y, de acuerdo con la cita los
juegos didácticos constituyen un recurso valioso para la asociación de lo aprendido
con la realidad, por supuesto partiendo de los conocimientos que ya poseen los
alumnos del tema, la cual dependerá de su medio socio-cultural.
En efecto, Ausubel parte de esta estructura para el desarrollo de la acción
educativa, en términos más directos. Lejter (1990) refiere:
Es una estructura formada por sus creencias y conceptos que deben ser
tomados en consideración al planificar la instrucción, de tal manera que
puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos.., o pueden ser
modificaciones por un proceso de transición cognitiva... (p. 11).
Para Ausubel la variable más importante es el conocimiento previo que tiene el
alumno en su estructura cognoscitiva por una parte y por otra las nuevas
informaciones e idea a ser aprendidas que deben ser sometidas a un proceso de
relaciones, en otras palabras, relacionar lo nuevo con lo previo. Dentro de este
contexto Ausubel (1980) manifestó que: “Si tuviese que reducir toda la Psicología
Educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todas los factores que influyen en el
aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese ésto,
y enséñese consecuentemente”. (p. 6).
De esto se puede decir que el aprendizaje significativo, es un proceso mediante el
cual una nueva información se relaciona con una aspecto relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno; presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia
el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria,
sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva.
En este sentido, Ausubel (1980) señala que: ... la esencia del proceso del
aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simbólicamente
son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial
de su estructura de conocimientos (por ejemplo, una imagen, un símbolo
ya con significado, un contexto o una proposición), (p. 56).
La idea fundamental de esta teoría, es que el aprendizaje sea sustancialmente
significativo para el aprendiz, en otras palabras, que se provoque un grado de
identificación del nuevo conocimiento que posee. Esta situación de relacionar la
información nueva supone un proceso de interacción entre lo que se va a aprender
con lo que posee, a través de la utilización de conceptos de enlace, lo que Ausubel
denomina concepto integrador. Para él, el cerebro humano, tiene una alta capacidad
de almacenamiento de conocimientos, lo que significa un impresionante proceso de
organización de éstos, conservando un nivel de jerarquización conceptual donde los
conocimientos más específicos se anclan en conocimientos más generales e
inclusivos.
En efecto, la condición de que un material sea potencialmente significativo es
básicamente, que el material de aprendizaje (contenido cultural) puede ser puesto en
conexión con la estructura cognoscitiva que posee un determinado alumno, de modo
no arbitrario, sustancial y objetivo. De tal manera que ese material sea susceptible de
dar lugar a la construcción de significados el nuevo material debe permitir una
relación intencionada y sustancial con los conocimientos e ideas del alumno. Se
puede considerar que el alumno tenga en su estructura cognitiva ideas inclusoras con
las cuales pueda relacionar el nuevo material, pero también se necesita otra condición
básica que es una actitud favorable para aprendizaje significativamente, una intención
de dar sentido a lo que aprende y de relacionar, el nuevo material de aprendizaje con
sus conocimientos adquiridos y significado.
De tal manera que cuando los alumnos intentan dar sentido a aquello con lo que
entran en contacto y mediante lo cual se forman las representaciones y los esquemas
cognitivos, se aprecia un proceso de comprensión por parte de éste; en este orden de
ideas, la nueva información se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la
estructura cognoscitiva del alumno en un proceso dinámico.
Los Juegos Didácticos en la Enseñanza de las Matemáticas
A los efectos del presente trabajo se entenderá por juego a una actividad en la cual
se realiza, en forma repetitiva, una rutina de acuerdo con ciertas reglas para lograr un
objetivo o meta; en un tiempo determinado, o antes que el o los oponentes.
En ese sentido, Clemente (1994) considera que “el entusiasmo, placer e
interacción grupal desarrollados durante la tarea de lograr el objetivo del juego,
agrega valor a los juegos como actividad de aprendizaje”. (p. 5). En la clase de
Matemática, los juegos pueden ser particularmente efectivos para la adquisición de
destrezas con las operaciones fundamentales y el reforzamiento de conceptos.
Además, la autora precitada afirma que:
Los juegos pueden convertir la rutinaria y aburrida tarea de repetir
operaciones (técnica mayormente utilizada por los docentes y los padres
para la adquisición de destrezas), en una placentera diversión; y en tal
sentido, contribuir doblemente en la formación de actitudes favorables
hacia la Matemática” (p. 17)
De lo anterior se tiene que por una parte, pueden sustituir casi totalmente el
método de entrenamiento de repetición rutinaria por el de repetición agradable que es
realizada por el niño voluntariamente como medio para el logro de la meta del juego;
y por otra, predisponer favorablemente al niño hacia la matemática al asociarle ésta
con su mundo, el del juego.
Dentro de este contexto, el juego permite el logro simultáneo de varios objetivos,
además de la formación de actitudes favorables, lo cual ha sido verificado por
diversos investigadores (Zalewski, 1979, Chiro, 1978, Holt y Dienes, 1973, Bennett y
Davidson, 1973), En efecto, el juego permite estimular al niño a: participar, cooperar,
tener iniciativa, ser responsable, respetar a sus compañeros, seguir instrucciones
apropiadas a su nivel escolar y enfrentarse a la toma de decisiones, bien sea en forma
individual o grupal; todos ellos objetivos que están señalados en los programas de
Matemática de la Educación Básica.
Es importante señalar el vínculo existente entre el área de matemática con la
expresión verbal. Sin embargo, es necesario advertir que la representación no ha de
introducirse sin que previamente se tenga cierta garantía de que el niño ha adquirido
las ideas o nociones que corresponden a su nivel, y aún, se hará con precaución y
sucesivas aclaraciones. Se debe tener presente que en matemática un mismo signo
puede tener significantes muy distintos.
Cabe destacar que el recurso lúdico, juega un papel vital en elproceso de
construcción del nivel operatorio así como la consecuente apropiación de todo el
lenguaje matemático y el desarrollo y afianzamiento de las nociones matemáticas
básicas.
En este sentido, Clemencia (1994) expone que: De forma espontánea y
sin la violentación de sus espacios y tiempos, el juego conduce al niño (ya
que responde a sus intereses) al rigor lógico, pues lo somete a las
exigencias y normativas del mismo y a aceptar las leyes y ordenamientos
lógicos en el planteamiento y la solución de problemas. De igual manera,
el juego libre le permite hacer asociaciones y combinaciones varias. En
las dos variantes de juegos, o bien lógicos-dirigidos o bien libres, el niño
se nutre de todo ese mundo matemático. (p. 64).
Además, se sabe que en el contexto enseñanza-aprendizaje, el afecto y el respeto
son indispensables y que éstos sólo son logrados cuando hay percepción y habilidad
en el educador para comprender y respetar el mundo del niño, donde la actividad
fundamental es el juego.
Es bueno recordar, que la distinción que el hombre de hoy ha logrado hacer entre la
verdad abstracta que la matemática representa, y la realidad concreta de los objetos
que lo rodean, costo muchos siglos de esfuerzo y desarrollo de su inteligencia en un
juego permanente entre la realidad y el descubrimiento.
También el niño, en su desarrollo, pasa por la difícil prueba de alejarse de su
mundo concreto para llegar a las abstracciones matemáticas, en su cerebro ocurre lo
que debió suceder en el hombre primitivo y descubre también, el mundo circundante
a través del juego.
Por otro lado, Oviedo (1998) manifiesta que, cuando los alumnos juegan con el
gusano para contar o con la maquinita para haceroperaciones, convierten un hacer tan
serio como contar, representar números y hacer operaciones, en tareas agradables y
sencillas. En otras palabras, la práctica es necesaria para adquirir dominio de lo que
se aprende en matemática, un juego que tenga tal finalidad es oportuno y útil, como
“Memoria y Dominio de fracciones”, los cuales permiten fijar conceptos mediante
una repetición que se realiza jugando.
Los juegos son recursos valiosos para atender las diferencias individuales
expresadas, por ejemplo, en una mayor o menor capacidad para comprender la
matemática y rapidez o lentitud en su aprendizaje; por tanto, es importante contar con
juegos como el bingo de adición para los alumnos que presentan dificultad en lograr
el dominio de las combinaciones de adición. El juego lógico, que combina sumandos
a partir de un total, será oportuno para alumnos que requieren nuevos desafíos.
En el aprendizaje de la matemática, el alumno va alcanzando gradualmente niveles
de comprensión en un proceso continuo de integración de los conceptos aprendidos
con nuevos conceptos, este proceso está ligado particularmente al juego en la
enseñanza de la Matemática en Educación Básica.
Al usar el juego como una estrategia de la enseñanza de la matemática, se logra
por una parte incorporar a los niños menos preparados e introvertidos; a la
participación activa, a la vez que le es estimulada su superación, valiéndose del
elemento competitivo; y por la otra, se ofrece el mayor campo para el intercambio de
opiniones y de aclaración de conceptos, y, por último, se robustecen las relaciones de
solidaridad y amistad dentro del ambiente de agrado que produce juego.
El juego como estrategia en la enseñanza de la matemática y en otras disciplinas,
deja de ser espontáneo y se convierte en un juego educativo, el cual se realiza dentro
de ciertos límites dados por sus objetivos establecidos precisamente, dentro de un
tiempo y un espacio; con una reglas que deben cumplirse para que sea eficaz. El
juego regulado, coincide con las primeras adquisiciones escolares.
Para finalizar se puede decir que no basta con emplear el juego como estrategia en
la enseñanza de la matemática; es importante que el docente participe en el juego de
los niños, que los sepa observar cuando juegan, que tenga habilidad para hacerlos
jugar y que le guste jugar
La Enseñanza
Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 4 elementos:
uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios estudiantes, el objeto
de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a
profesores y estudiantes.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas,
normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie
de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a
los alumnos a través de diversos medios, técnicas, estrategias y herramientas de
apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el estudiante un receptor.
El Aprendizaje
Es el proceso mediante el cual la expresión de la práctica permite al niño y niña
desarrollar conocimientos mediante un proceso que establece Piaget basado en la
asimilación y la acomodación.
Es una de las dos fases del proceso por el cual se llega a la instrucción; fase que
comienza fundamentalmente en Vicente como la enseñanza es peculiar del docente.
También se define como el conjunto de actividades realizadas por los alumnos,
sobre la base de las posibilidades y expresiones previas con intención de lograr
ciertos resultados.
El aprendizaje es cambio de conducta derivada que se produce en las disposiciones
o capacidades intereses del individuo.
El aprendizaje resulta amplio de decidir en las términos que designe la teoría y a
otras les resulta difícil definir mientras que surgen otras no hay desacuerdo.
El aprendizajes un cambio en el individuo producido por su interacción con el
ambiente, que satisface una necesidad y lo hace más capaz de relacionar locos
entorno (Burton 1963. P7).
Estrategias de Aprendizaje
Según Weinstein y Mayer (citado por CENAMEC, 1998) “Centro Nacional para el
Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia”. Las definen como “conductas y
pensamientos que un aprendiz emplea durante el aprendizaje y que intenta influir en
los procesos de codificación de este. Así, la meta de cualquier estrategia de
aprendizaje particular puede afectar los estados motivacionales y afectivos del
aprendiz, o la forma en que este selecciona, adquiere, organiza, o integra el nuevo
conocimiento.
Es decir, que la estrategia de aprendizaje son actividades físicas (conductas,
operaciones) y/o mentales (pensamientos, procesos cognitivos), cuyo propósito es
optimizar los aprendizajes. También deberán tenerse en cuenta los aspectos socio-
afectivos y las motivaciones, para garantizar la significatividad de los aprendizajes.
La forma en que los docentes presentan los contenidos curriculares (la cantidad, el
tipo de información, las preguntas que formulan, la forma de evaluación, etc.) puede
por tanto obstaculizar el aprendizaje como potenciar determinadas estrategias e
inclusive generar procesos metacognitivos en los estudiantes, es decir, una reflexión
sobre los propios procesos de aprendizaje.
Se entiende por estrategia las acciones intencionadas que están destinadas a
ejecutar prácticamente los propósitos y supuestos por medio de métodos y
procedimientos que permiten orientar los logros de los objetivos.
Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003), define las
estrategias como: “El conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales
para llevar a cabo la situación de enseñanza-aprendizaje. Comprende la consideración
de los siguientes componentes técnicas, actividades, organización de las secuencias,
organización de grupos, organización del tiempo y organización del ambiente”.
(p.14).
De igual forma, Molins (2008) "La estrategia expresa el conjunto de líneas
generales de acción a ejecutar con el propósito de lograr, en el objeto; el futuro
propuesto por el sujeto planificado". (p.48).
El Educador ante las Estrategias de Aprendizaje.
Se está de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si el
docente es el que debe señalar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar
profesionales de la educación estratégicos. Es decir educadores:
Que conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las
que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responderse las preguntas.
Que aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de
aprendizajes.
Que planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es decir,
planearse cuestiones del tipo: ¿cuáles son los objetivos que pretendo que alcancen
mis estudiantes? ¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo? ¿son
adecuadas las estrategias de enseñanza que utilizo?
Estrategias de Aprendizaje Lúdicas
Una habilidad psicomotora equivale a la adquisición de destrezas perceptivo-
motoras, acompañadas de ciertos soportes mentales para realizar determinadas tareas,
desde la expresión del dominio de cuerpo hasta el manejo de determinados
instrumentos. Son fundamentales para el ser humano. El estudiante adquiera
habilidades y destrezas que le permiten relacionarse con el medio, conseguir una
mayor autonomía personal y comunicarse a través de ciertos signos.
En concordancia con lo anterior, se puede destacar las actividades lúdicas como
estrategias metodológicas para el aprendizaje de las operaciones matemáticas
fundamentales, ejercitan habilidades psicomotoras, desde las más activas al nivel
físico (saltar cuerdas, saltar obstáculos) hasta las más tranquilas físicamente (jugar a
canicas, jugar a construcciones), desde las más activas a nivel mental (jugar cartas de
memoria y jugar con tableros de números que requieren habilidad mental) hasta las
más relajadas (jugar a pintar dibujos).
Es necesario reflexionar sobre la actividad lúdica que puede ser más adecuada para
los estudiantes, el espacio, el momento y el objetivo planificado.
De este modo, se pretende que el estudiante construya su propio aprendizaje y
sienta seguridad en sí mismo para logra una mayor adquisición de destrezas en el área
del calculo que se constituye cada vez más complejo, mediante el ejercicio de lo
fructífero de la imaginación y a su vez enriquecen sus vínculos y manifestaciones
sociales.
El Juego
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etólogos lo
han identificado con un posible patrón fijo de comportamiento en la ontogénesis
humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolución de la especie (filogénesis).
Su universalidad es el mejor indicativo de la función primordial que debe
cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con
la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre,
incluso hasta en la ancianidad.
Popularmente se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la actividad
contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por
quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a través del juego
las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a
sus miembros jóvenes y desarrollan múltiples facetas de su personalidad.
La actividad lúdica posee una naturaleza y unas funciones lo suficientemente
complejas, como para que en la actualidad no sea posible una única explicación
teórica sobre la misma. Bien porque se aborda desde diferentes marcos teóricos,
bien porque los autores se centran en distintos aspectos de su realidad, lo cierto es
que a través de la historia aparecen muy diversas explicaciones sobre la naturaleza
del juego y el papel que ha desempeñado y puede seguir desempeñando en la vida
humana.
El juego es un medio a través del cual el niño o la niña se integran al contexto
sociocultural del aula, logrando una mejor comprensión de sí mismo y de su relación
con los otros aspectos que, a su vez, favorecen la comunicación integral, la
creatividad y la socialización.
El juego se considera importante como estrategia de solución para la enseñanza
del aprendizaje de las operaciones matemáticas. No se puede pensar que el juego es
solo diversión, entreteniendo o una manera de pasar el tiempo en forma agradable.
Con seguridad, la respuesta que tendría menos frecuencia seria aquella que asocia el
juego con una forma de aprendizaje. Ello es debido a que existe la idea generalizada
de contraponer el juego, como una actividad considerada meramente distractora, el
estudio o al trabajo como las actividades serias y trascendentales. Los propios niños,
por las vivencias que han desarrollado, consideran que estudiar es siempre más
aburrido que jugar y jugando no se aprende. Por lo tanto desde los primeros años del
niño, el aprender se identifica como trabajo arduo y necesariamente poco agradable.
Importancia del Juego en la Escuela
A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha vivido durante muchos
años de espalda al juego. Para muchos representantes jugar es sinónimo de pérdida
de tiempo, como máxima concepción, simple entretenimiento. Una radical
diferenciación intrínseca entre juegos es aprendizaje ha levantado una creencia falsa
es falta de rigor psicológico sobre la inutilidad de los juegos.
Hoy, la investigación psicoevolutiva nos ha convencido de lo contrario: frente al
esfuerzo instructivo necesario para el dominio de ciertos conocimientos, observamos
la naturalidad con la que se aprenden y dominan ámbitos del saber, mediante
situaciones de juego espontáneos y cargadas de sentido cultural.
El Juego como Aprendizaje
El juego es una necesidad instintiva. Si el niño está sano seguirá las mismas
secuencias creativas en el juego que cualquier otro niño, incorporándole sus acciones
y poniéndole su sello personal, lo que convierte a la espontaneidad en la clave para el
descubrimiento, pues el uso de la fantasía aporta beneficios como la concentración y
el desarrollo del lenguaje. Además, el juego simbólico permite al niño representar
sus experiencias y las cosas o personas de su entorno por medio del juego dramático,
que es aquel a través del cual el niño representa situaciones complejas, recreándolas a
partir de la actuación (Ver Torres, 2001).
De igual forma, el juego le permite pensar acciones espontáneas y eficaces para
enriquecer las estructuras que posee, hacerse nuevas preguntas y hallar caminos para
nuevas respuestas. El aprender es un proceso interno, y la fuerza que impulsa ese
proceso es el deseo o la necesidad de hacer conocido aquello que despierta interés o
interrogantes.
Es importante señalar, además, que las estrategias de aprendizaje se relacionan
con el concepto de aprendizaje estratégico, con mente cognitiva muy prolífica en los
últimos años, Juan Ignacio Pozo y Nora Schever (citado por CENAMEC, 1998).
Definen el aprendizaje estratégico como el proceso que lleva: “a conectar el
aprendizaje de los procedimientos y estrategias para aprender más y mejor esos
contenidos, y hacerlo paulatinamente de una manera más autónoma”
Es decir, que en esta definición se alude al “aprender a aprender”. Las
investigaciones e intervenciones orientadas a los estudiantes “aprender a aprender”
se han centrado, durante mucho tiempo, en desarrollar habilidades y estrategias
procedimentales, es decir en el “APRENDER A HACER”. Pero creemos que este
abordaje es incompleto, resulta necesario cambiar la forma de plantear al aprendizaje
y la enseñanza, desarrollando estrategias que involucren no solo un acercamiento a
los conocimientos y procedimientos, sino también al reconocimiento y la valoración
de si mismo y de los demás.
El Rol del Docente en el Juego
A partir de lo expuesto podemos afirmar que la relación del niño con el adulto es
importante, dada la posibilidad que tiene el adulto de dirigir el conocimiento y
enfocar el aprendizaje aprovechando el interés del niño en el descubrimiento de cosas
nuevas. El adulto debe crear un ambiente adecuado con elementos que estimulen el
proceso del pensamiento a través del juego. Asimismo, considerar al juego como una
actividad libre que estimula la creatividad, curiosidad y la capacidad para la solución
de problemas.
La actividad lúdica ayuda al niño a introducirse en relaciones sociales, tales como
compartir con otros niños, respetar el turno, superar su egocentrismo y comprender
los puntos de vista de los demás, lo que redunda en la afirmación de su Yo y de su
autonomía, y contribuye con su desarrollo integral.
El papel del docente es proponer, no imponer. Es necesario que realice
observaciones de necesidades, modos y tipos de juegos, para determinar y preparar
actividades lúdicas que satisfagan al niño, capacitándolo y permitiéndole discutir
sobre lo que ha hecho en aras de propiciar el aprendizaje. Un docente experimentado
trata de hablar menos para que el niño hable más. Lo estimula preguntando para que
genere soluciones, despertando su confianza y sentido positivo.
Es importante que el maestro sepa jugar, pues conocer su importancia como
estrategia de aprendizaje no basta, hay que ponerlo en práctica y despertar la empatía
con los educandos, pues ello es fundamental para que la relación y la comunicación
fluyan. Un docente debe proponer actividades y juegos, ofrecer objetos educativos,
observar y sacar conclusiones relevantes vinculadas con la personalidad del niño,
usando lo lúdico como terapia a través de la puesta en marcha de técnicas que
permitan alcanzar el desarrollo psicológico, corporal e intelectual del niño
BASES LEGALES
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Capítulo VI de los
derechos culturales y educativos; Artículo 102 señala:
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con
la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
Este artículo refiere que la educación está garantizada de forma gratuita y obligatoria
por el Estado venezolano, por ello debe proveer los instrumentos necesarios para ser
impartida, con carácter científico y humanístico a todos sus niveles, esto con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada individuo, facilitando su manera
de aprendizaje.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Capítulo VI de los derechos
culturales y educativos; Artículo 103 señala:
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones
Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad
o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a
nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre
la renta según la ley respectiva.
El anterior articulo refiere que toda persona tiene derecho a una educación de forma
integral, basada en las condiciones y aptitudes de cada individualidad, es decir en la
vocación y aspiración de cada uno. La educación será impartida desde el nivel
maternal hasta el nivel universitario. Incluyendo a su vez a las personas con
necesidades educativas especiales, siendo éstas prioridad necesaria para el Estado.
Así como también las personas privadas de libertad tienen derecho a gozar de una
educación, tomando el estado todas las acciones necesarias para integrarlas al sistema
educativo.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolecente; Artículo 53 señala:
Artículo 53: Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir
educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y
cercano a su residencia. Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener
escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que
cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para
brindar una educación integral de la más alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Parágrafo Segundo: La
educación impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales será gratuita
en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido
en el ordenamiento jurídico.
Esta articulado señala la educación como derecho a todos los niños y adolescentes de
nuestra sociedad, por ningún motivo razón o circunstancias puede ser negado o
menoscabada el derecho a ser inscritos en una institución pública, dicho centro
educativo debe ser el más cercano a su lugar de residencia, por ello el estado deberá
garantizar la mayor cantidad escuelas públicas en sectores aislados, las mismas deben
contar con espacios físicos acordes a la educación que se desea impartir en pro de la
formación del nuevo ciudadano. Así como garantizar los recursos pedagógicos
necesarios para ofrecer una educación de calidad. Para ello el Estado debe disponer
una partida de dinero con finalidad de cumplir con el objetivo.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolecente; Artículo 55 señala:
Artículo 55: Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños
y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en
su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o
responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se
encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. El Estado
debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando
información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes,
así como a sus padres, representantes o responsables.
Es importante señalar que este artículo dice que todos los niños deben formar parte de
su proceso educativo, o sea deben ser informados de cuáles serán los proyectos que se
desarrollaran en un pro de su educación, así como también deben participar en la
realización de dichos proyectos. Los padres y representantes tienen el derecho de
formar parte del procesos educativo de su hijos o representados, el estado es garante
de velar por este derecho, brindando la información necesaria sobre los planes
educativos que recibirán sus hijos.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolecente; Artículo 63 señala:
Artículo 63: Derecho al Descanso, Recreación, Esparcimiento, Deporte y
Juego. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación,
esparcimiento, deporte y juego. Parágrafo Primero: El: ejercicio de los derechos
consagrados en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo
integral de los niños y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad,
tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente. Parágrafo Segundo:
Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los
niños y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos
tradicionales vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean
creativos o pedagógicos.
Este artículo refiere que todos los niños tienen derecho a la recreación y sana
esparcimiento como parte de su proceso educativo, con la finalidad de garantizar el
desarrollo integral todas potencialidades del niño, para fortalecer valores tales como
la solidaridad, la tolerancia y la identidad cultural.
Ley Orgánica de Educación (2009). Capítulo I Disposiciones Fundamentales;
Artículo 14 señala:
Artículo 14 : La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y
la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de
nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada
con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana,
caribeña, indígena, afro descendiente y universal. La educación regulada por
esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en
la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas
las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que
tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite
adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
Este artículo concibe la educación como un derecho humano y un deber social que le
estado debe garantizar en aras de formar un individuo integral en los aspectos que el
manifieste a largo de su preparación académica, dicha educación debe ser de tal
manera que fortalezca la relación estudiante docente, los valores éticos, la
transformación social, participación activa consustanciado con el hombre que exige la
nueva sociedad. Fundamentada principalmente bajo la doctrina de Simón Bolívar,
Simón Rodríguez, que promueve el humanismo social y además esta abierta a nuevas
corrientes del pensamiento. La didáctica esta relacionada en los procesos de
transformación e innovación del docente, es allí donde éste debe buscar estrategias
que promuevan la participación y el aprendizaje de cada estudiante.
Ley Orgánica de Educación (2009). Capítulo I Disposiciones Fundamentales;
Artículo 15 señala:
Artículo 15: La educación, conforme a los principios y valores de la
Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de
su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la
valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa,
consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los
procesos de transformación social y consustanciada con los principios de
soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad
local, regional, nacional, con una visión indígena, afro descendiente,
latinoamericana, caribeña y universal.
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