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Capitulo II “EDUCACION A DISTANCIA: CARACTERISTICAS GENERALES Y CONTEXTO” VI. MODALIDAD DE LA EDUCACION A DISTANCIA
Educación es en un principio un proceso de inculcación/asimilación cultural, moral y
conductual, básicamente es el proceso por el cual las generaciones jóvenes se incorporan
o asimilan el patrimonio cultural de los adultos. (Muñoz Razo, 2002) Hay dos modalidades, en
la Presencial: el profesor está físicamente presente junto al alumno mientras aprende, de
forma que la comunicación resulta inmediata, cara a cara, que se imparten en conferencia,
seminarios, clases, es opuesta a la enseñanza a distancia, ventajas con respecto a la
enseñanza a distancia: el alumno puede recibir continuamente consejos y ayuda de parte
del profesor, es más motivante, permite evaluar el proceso de aprendizaje, etc. Son: las
aulas, el diálogo como esquema de enseñanza, la transmisión del conocimiento de
manera oral y la relación en el mismo espacio-tiempo del maestro-alumno los pilares de
este tipo de enseñanza. La Educación presencial es aquella que abarca, además de las
anteriores relaciones, todos aquellos apoyos didácticos, las dinámicas de grupo, las
técnicas de enseñanza y la educación escolarizada, así como otras muchas
características de la enseñanza-aprendizaje tradicionales.95 Esquema No. 8 Modelo Tradicional de Interacción personal y flujo de información dirigido por el maestro
dentro del salón de clases
Elaboración: Torres, Ivan (2004)
Modalidad a Distancia es la estrategia educativa basada en la aplicación de la
tecnología del aprendizaje sin la limitación del lugar, tiempo, ocupación o edad de los
estudiantes...son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas
95 Ver cfr 61
MAESTRO Dirige la clase Material
Didáctico
AULA
hacia ALUMNO
FEEDBACK Retroalimentación
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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directamente por la presencia de un profesor en el aula, pero se beneficia de la
planificación y guía de los tutores a través de un medio de comunicación que permita la
interrelación profesor-alumno.” 96
VI.1 Reseña histórica
La Educación a Distancia organizada se remonta al siglo XVIII, con un anuncio
publicado en 1728 por la Gaceta de Boston, en donde se refería a un material auto-
instructivo para ser enviado a los estudiantes con posibilidad de tutorías por
correspondencia*. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, se produjo una expansión de
esta modalidad para facilitar el acceso a los centros educativos en todos los niveles,
especialmente en los países industrializados occidentales, en los centroeuropeos y en las
naciones en desarrollo "tercermundistas", esto obedeció al incremento de la demanda de
mano de obra calificada registrada.(Sánchez, 2002)97
En la década de los 60`s se crea la Open University en Inglaterra, considerada
como pionera en el diseño e implementación de educación a distancia, en 1972, la
Universidad Nacional Autónoma de México aprobó la creación del Sistema Universidad
Abierta, -SUA. A nivel mundial, se encuentra en un período de gran desarrollo y
crecimiento, debido a los siguientes factores: La pobreza y las grandes cifras de
analfabetos, que según la UNESCO, alcanza a millones de seres humanos en el mundo,
lo que motiva a los Gobiernos y Organismos Internacionales a buscar estrategias masivas
para permitir acceder a los seres humanos al conocimiento y la cultura universal, el
crecimiento vertiginoso del conocimiento acumulado y la incapacidad de las personas para
acceder a él en el tiempo y lugar tradicionalmente requerido. Se estima que un profesional
para mantenerse actualizado debería ir dos o tres veces a la Universidad en su vida para 96 Ver cfr 45 * En 1840, Isaac Pitman organizó en Inglaterra un intento rudimentario de educación por correspondencia. En 1843 se formó la "Phonographic Correspondence Society" para encargarse de correcciones de ejercicios taquigráficos. Menos académico fue el intento de enseñar minería y prevención de accidentes mineros por el Mining Herald, un periódico de Pennsylvania. Fue Thomas Foster el que tuvo esta iniciativa y esto constituyó el comienzo de las Escuelas Internacionales por correspondencia (ICS) de Scranton, Pennsylvania. En la Europa Occidental y América del Norte, la Educación a Distancia empezó en las urbes industriales del Siglo XIX, con el fin de atender a las minorías, que por diferentes motivos, no asistieron a escuelas ordinarias 97 Alfonso Sánchez, Ileana. (2002) La educación a distancia. Revista Cubana de los profesionales de la Información y la Comunicación en Salud. No. 1. Vol. 11 Enero –Febrero del 2003. Recuperado en Diciembre del 2003 de la Red Telemática de Salud de Cuba.-NFOMED. Centro Nacional de Información de Ciencias Médicas en http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_1_03/aci02103.htm
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poder lograrlo, se erige como una alternativa viable para realizar el proceso de
actualización y educación profesional continua, disminuyendo los tiempos de traslado y
flexibilizando los horarios de enseñanza, el desarrollo y aplicación de las nuevas
tecnologías informáticas, que han resuelto uno de los principales problemas que la
educación a distancia presenta: la interactividad entre los miembros de una clase .98
La globalización de la cultura y la educación en un mundo globalizado, hecho
asociado al mayor acceso de las personas a los beneficios de las redes informáticas
satelitales, y la irrupción de nuevas teorías del aprendizaje que centran el esfuerzo
educativo en el alumno y le otorgan autonomía en la construcción de su propio
conocimiento, paradigma que juega un rol central en la Educación a Distancia y la hace,
por lo mismo estar en plena coincidencia con las filosofías y psicologías educacionales. "Actualmente cerca de 15,000 estudiantes se encuentran inscritos en el Sistema
Universidad Abierta de la UNAM, lo cual equivale al 22 % de la matricula de licenciatura de la UNAM...tan solo el Tecnológico de Monterrey tuvo 80, 882 alumnos en su Universidad durante el año pasado, de los cuales el 15 % tomo cursos totalmente en línea.... el ano 2000 en México, la demanda de educación superior fue de 1,268,900 y el sistema público superior tan solo pudo absorber el 73.5%, el resto tuvo que acceder a la educación privada (los que pueden cubrir estas colegiaturas), los que no, se quedaron sin estudiar o debieron buscar otras alternativas”.99
VI.2 Evolución generacional de la Educación Interactiva Centrándonos en la educación y en lo que a distancia se refiere, los procesos
generacionales por los que ha evolucionado a través de los anos, permitiendo que el
individuo que no cuenta con la posibilidad de asistir a la educación presencia (aula),
interactúe, han sido: Primera Generación (por Correspondencia) ; Segunda Generación
(Multimedia); Tercera Generación (Teleaprendizaje); Cuarta Generación (Aprendizaje
Flexible); y Quinta Generación (Aprendizaje Flexible Inteligente) los cambios de la
modalidad a distancia han resultado impresionantes y vertiginosos, hasta el punto de que
98 Ver cfr 36 Lo anterior se explica porque el discurso educativo se ha establecido desde las lógicas de organización y dominio de los períodos básicos en la construcción política, económica y cultural de occidente. La valorización de la tecnología, como instrumento transformador, se inicia con la virtualización de las actividades universitarias». Y esto significa una infraestructura Tecnológica potencialmente dirigida a la conectividad de las instituciones educativas en el mundo, con la practicidad del dato cibernético. 8 El desarrollo de esta herramienta de instrucción pedagógica ha venido a provocar ciertas discusiones entre los investigadores consultados acerca de la metodología conveniente para utilizar esta tecnología. 99 Ver cfr 61
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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aun hoy día muchas universidades prestigiosas a distancia no han podido superar su
inicial anclaje en el Modelo de Segunda Generación (Multimedia), donde además siguen
usando un exagerado- acento en la enseñanza.
Pero recientemente este proceso de acelerados cambios, especialmente a partir de
la Tercera Generación, ha tomado una nueva orientación debido principalmente a estos
factores: un fuerte acento en el alumno y en su aprendizaje, que ahora se facilita por la
disponibilidad de nuevas teorías y conceptos tales como constructivismo humano,
aprendizaje profundo, y nuevos paradigmas que sustituyen a los tradicionales. Los
extraordinarios avances en las tecnologías informáticas-comunicacionales, especialmente
favorables para ser aplicadas a la educación a distancia, incidiendo decisivamente en su
reestructuración y los grandes cambios culturales, políticos y económicos experimentados
en muchas sociedades modernas, donde la informatización, la globalización y las nuevas
formas de producción generan la necesidad de egresados, con calificaciones y
competencias muy diferentes de las usuales en la anterior sociedad
industrial.(Casas,2003)100
La Universidad de Sonora cuenta con EDUCADIS -Centro de Educación a
Distancia: hay todo un formato para poder hacer un curso en línea: los aspectos técnicos y
tecnológicos, la infraestructura con que cuenta la Institución que provee y la que recibe el
curso, el alumno con que herramienta tecnológica dispone, que tan fácil es acceder a
Internet para esa persona.101
VI.3 Perspectivas de la Educación Virtual o a Distancia y Presencial Una de las discusiones más importantes en educación, y especialmente en
tecnología educativa, es la discusión entre conductivismo y constructivismo, esta se ve
reflejada en los diferentes enfoques que asumen las universidades al momento de diseñar
e implementar su campus virtual.
100 Casas Armengol, Miguel. (2003).Viabilidad de la Universidad Virtual Iberoamericana. Recuperado en Septiembre del 2003 de la Base de datos del Centro Virtual Cervantes en http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/campus_virtual/casas.htm#insercion En opinión de Casas Armengol, la educación virtual se identifica plenamente con la educación a distancia: la educación a distancia puede no ser entregada de manera virtual, pero la educación virtual es entregada a distancia por definición. 101 Ver cfr 87
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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La perspectiva conductivista tiene algunos aspectos positivos que la han hecho la
teoría de aprendizaje de mayor influencia durante este siglo: la aproximación de manera
científica al conocimiento y la definición de objetivos observables, medibles y comprobables, considera el aprendizaje como un proceso desligado del ser humano, asume el conocimiento como algo objetivo, singular y fragmentable, que puede ser
dividido en pequeñas secciones para ser transmitido de instructor a estudiante. Por su
parte el constructivismo intenta resolver al considerar el aprendizaje como un proceso en
donde el conocimiento es negociado socialmente a través de la interacción entre los
estudiantes, las experiencias previas de cada persona son fundamentales para interpretar
y construir el conocimiento que el profesor pone a disposición del estudiante a manera de
guía. A diferencia del proceso linear del conductivismo, se desarrolla de manera
negociada entre profesores y estudiantes, a pesar de su reciente popularidad, el
constructivismo no ha logrado impactar de manera eficaz el proceso de aprendizaje,
porque en el intento por diferenciarse totalmente del conductivismo, negó la posibilidad de
aproximarse al conocimiento de manera científica y con objetivos claros, el énfasis ha
estado en permitir la búsqueda individual del conocimiento pero no en estrategias para
evaluar si efectivamente se han logrado los objetivos propuestos. (Martínez 1997)102
Las ventajas y desventajas de estas teorías deben ser analizadas al momento de
definir la implementación y el diseño de cursos virtuales. La educación virtual, rumbo a una
integración participante en la universidad demanda un enfoque constructivista en la forma
de concebir el aprendizaje por parte del alumno, éste debe estar más comprometido con
su avance en un proceso personal de aprendizaje, con una mayor participación en la
investigación, el autoaprendizaje, la creatividad y un alto dominio de los medios de
comunicación, la computación, la red Internet y los métodos de estudio; entre ellos la
lectura, comprensión de textos, el dominio de otras lenguas, la capacidad de redacción, en
102 Martínez Álvarez Rafael (1997) Computadoras y Educación: Una propuesta didáctica. Recuperado en Noviembre del 2003 de la base de datos de la Sociedad Mexicana de Computación en Educación en http://informaticaeducativa.com/recursos/tesis.html Se considera que existen numerosos especialistas que dieron origen a esta visión educativa, entre los que destacan personajes tan heterogéneos tales como Jean Piaget, Lev Vygotsky, Paulo Freire, Maria Montessori y Celestin Freinet, por mencionar solo a los mas importantes.
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sí, del desarrollo superlativo de sus destrezas y habilidades para el auto- estudio, el
autoaprendizaje y el control personal de sus avances de estudio.(Núñez,2003)103 “Los espacios virtuales no son una representación de la realidad, sino, la inmersión en una realidad sintética, el espacio que se construye al ser recorrida la realidad virtual es desmedida, en ella las proporciones no son el orden en sí, sino un orden entre otros.” (Banet, 2001)104
VI.4 ¿Qué es el conocimiento virtual?
Surge de la virtud del hombre en el alcance de conocer la verdad y la realidad de
las cosas, es dependiente de las leyes de las redes virtuales y la reacción personal a partir
de la virtud humana, está estructurado de acuerdo a los parámetros de versatilidad,
facilidad de acceso, rapidez de descarga y multimediaticidad, tiene posibilidad de
manipularlo interactuar con cualquier usuario remoto, puede leerse un libro de la manera
guttenbergiana, hacer un resumen y exponerla con 20 o 30 compañeros de clase, puede
generarse un debate, sin tener un tema específico en Internet, puede interactuar con
individuos de cualquier parte del mundo, no es Internet, sino el saber que existe en
Internet. (Tintaya, 2001)105
VI.4.1 Mundos virtuales.
Sus características son: en la representación para comprender mejor lo real,
mundos en potencia, que nadie puede prever la magnitud de su avance, entremezclan
entre lo real y lo virtual, lo potencial y lo actual, .se alimentan de la vida intermedia de los
lenguajes simbólicos, de la realidad visible, son inteligibles, de los sensible, la concepción
y la percepción; son sistemas que procuran darnos la ilusión más convincente posible de
inmersión funcional dentro de un mundo sintético; representan una situación real, la
televirtualidad, la teleintervención de telerrobótica, también discutiblemente reunidas bajo
la etiqueta de telepresencia; que se esconde bajo la inconciencia de lo potencial humano;
103 Núñez Andrés (2003) Una comparación del campus virtual de British Open University y el campus virtual de Florida State University.: constructivismo vs. Conductismo. Recuperado en Septiembre del 2003 de la Base de datos del Centro Virtual Cervantes en http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/campus_virtual/nunez.htm 104 Tintaya A. Eliseo. (2001) Desafíos y fundamentos de educación virtual. Recuperado en Diciembre del 2003 de la Base de datos de monografías en http://www.monografias.com/trabajos13/educvirt/educvirt.shtml 105 Idem
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es parte del "potencial" aristotélico. (Van & Monroy, 2000)106, aptitud para recibir una forma, la
potencia hace que encuentre vías de actualización, en virtudes necesarias para su
determinación.107
Esquema No. 9 Diferencias entre una situación creada virtualmente y la realidad a la que se
exponen los alumnos para explicarles un tema.
Elaboración: Torres, Ivan (2004)
VI.5 Posibles impulsores del desarrollo de la Educación a Distancia El intento de dar respuesta a los problemas de lograr una mayor cobertura en el
proceso instruccional de la población, esta modalidad de enseñanza está en permanente
innovación, utiliza los medios de telecomunicación tratando de abarcar a casi todos los
niveles de educación, por ello, estudiosos de la materia buscan hacer nuevas reflexiones
sobre los cambios que se requieren en los actuales procesos de enseñanza-aprendizaje, a
fin de mejorar el acceso y la eficiencia de la instrucción con esta modalidad de
aprendizaje. (Mariño,1998) La adaptación de las Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación-NTIC a las necesidades, presentes y futuras a esta nueva forma de impartir
el conocimiento implica que se investiguen y propongan cambios profundos en el
pensamiento pedagógico actual; a fin de que se admita la necesidad de replantear los
tradicionales paradigmas de la educación, en busca de nuevas opciones para este
proceso de enseñanza-aprendizaje virtual. (Mariño, 2002)108
Para que tenga una verdadera utilidad, debe estar complementado con los servicios
pedagógicos especializados de maestros tutores, clases no presénciales, asesorías 106 Van D. & Monroy G. ( 2000) ¿Aprendizaje virtual o real?. En Perspectiva de las nuevas tecnologías en la educación. En La universidad en red. Recuperado de la Revista Reencuentro No.35 Universidad Autónoma de Xochimilco. Recuperado en Septiembre del 2004 del 2004. http://www.xoc.uam.mx/~cuaree/no28/tres/virtual.html El concepto de virtualidad en su sentido implícito de "imaginario", se presenta como opuesto al concepto de "realidad". Lo que nos enfrenta entonces al reto filosófico de cómo definirla, desafío que se aborda por la ontología y por muchos otros esfuerzos filosóficos, científicos y educativos. 107 Ver cfr 104 108 Ver cfr 61
Una Situación Real implica: Situación creada virtualmente Riesgo Físico Riesgo Físico Inexistente Alto costo de Transportación Sistema de enseñanza en Línea o en casa Inflexibilidad de Horario Flexibilidad de Horario Inversión e Infraestructura Tecnológica
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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tutórales, materiales e instrumentos didácticos, multimedios educativos adecuados y otros
apoyos específicos de la materia. Esta modalidad de enseñanza demanda la profunda
revisión en la forma de ver la educación tradicional.*
En entrevista realizada a Sebastián Gaxiola, Asistente de producción de
EDUCADIS, al preguntarle cual es un factor impulsor de la utilización de esta modalidad
educativa, entre la población universitaria, señala: “La toma de conciencia, darnos cuenta
de que no podemos verter opiniones con conocimientos concebidos 10 años atrás, esta
comprobado que un plan de estudios para ser funcional en la sociedad no debe de
permanecer mas de 10 anos, el conocimiento que el alumno aprendió en la carrera, ya
esta caduco, la sociedad se transformo y eso que aprendió esta desfasado, entonces
todos los ámbitos de la sociedad se están superando y desfasando por los avances de la
tecnología, hay acceso a la información, la gente sabe mas, el estudiante exige mas... nos
exigimos estar al día, estar a la vanguardia para tomar decisiones mas acertadas, concisas,
precisas” (Gaxiola 2004. Comunicación personal) 109
Consideramos que para que se de una impartición efectiva de esta modalidad
educativa, debemos tomar en cuenta el estado actual de la población educativa en nuestra
región y la capacitación que se requiera implementar, debe basarse en políticas
gubernamentales e institucionales que tomen en cuenta que no podemos elaborar un
modelo educativo cimentado en la experiencia ajena totalmente, un proyecto de esta
naturaleza, no puede ser visto como una solución de efectividad totalitaria y equitativa, en
donde se implemente, debemos partir de cierto nivel educativo y cierto manejo de
herramientas informáticas que se encuentran a disposición de los estudiantes a quienes
se les hará llegar este sistema multimedial.
Ahora bien partamos de una de las causas principales que consideramos como
factor impulsor o limitantes de la aceptación y utilización entre los estudiantes y maestros
de la Licenciatura en Ciencias de la comunicación del Departamento de Psicología y
Comunicación de la Universidad de Sonora, el nivel de Conocimiento o Desconocimiento
* 109 Ver cfr 87
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de la existencia y metodología de este tipo de enseñanza. No podemos hablar de una
correcta impartición de ésta, si no atendemos a una planificación estratégica,
considerando, como plantea supuestos, por ejemplo con relación al nivel de información,
de pensamiento, pero los mismos solo podrán ser rectificados cuando el curso se
encuentre en marcha, según Martha Alicia Tenutto, en este punto es relevante la
intervención del profesor, y respecto a que se lleve acabo eficazmente, señala: ” Considero que la educación a distancia abre un abanico de posibilidades ya que
permite otorgar flexibilidad, independencia y libertad al aprendizaje, este mismo se producirá de acuerdo a los ritmos, conocimientos previos, "tiempos", y otras características idiosincrásicas del estudiante, para realizar estas actividades deberíamos contar con una capacidad operativa que muchos de nuestros países no existen o se hallan centralizadas, lo cual constituye una limitación de hecho, ya que con pocos elementos el docente puede enseñar. Sabemos que permitiría atender a población geográficamente dispersa. Nos encontramos en situación diversa a la de los países desarrollados, por eso estos medios aún constituyen una meta para nosotros.” (Tenutto, 2003)110 Según Julio Cabero (2002): “Para que las Tecnologías de información y
Comunicación se conviertan en verdaderos elementos y recursos potenciales para el
aprendizaje, deben darse una serie de transformaciones en diferentes elementos del acto
instruccional, ya que seguir haciendo las mismas cosas y con las mismas referencias, sólo
con la diferencia de encontrarnos con tecnologías más potentes, únicamente nos puede
llevar a amplificar nuestros errores y extenderlos. Y una de esas transformaciones debe de
realizarse en torno al profesorado, señala también algunas de las características básicas
que deberían tener los entornos de formación telemáticos; son: Ofrecer un entorno de
comunicación lo más rico y variado posible, incorporando las herramientas de
comunicación sincrónica y asincrónica más usuales de la comunicación telemática,
Incorporar zonas para el debate, la discusión y la complementación, Utilizar guías visuales
que faciliten la percepción al estudiante del recorrido seguido en su proceso de formación.
Guías que deberán estar a disposición del profesor para el conocimiento del ciclo
formativo seguido por el estudiante y de las posibles lagunas cometidas y problemáticas
encontradas; en definitiva, para que pueda apoyar y seguir el proceso de aprendizaje,
110 Tenutto, Martha Alicia, (2003). La Educación a Distancia, en Reflexiones. Recuperado de la Revista Electrónica Nuestra Aldea. Recuperado en Enero del 2004 de: http://www.nuestraldea.com/7_reflexiones/edu_distancia.html Marta Alicia Tenutto es Licenciada en Psicología por la Universidad de Buenos Aires) y Licenciada y Profesora de Ciencias de la educación por la Universidad de Morón. Ejerce la investigación y la enseñanza en todos los niveles del sistema educativo.
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Ofrecer al estudiante la posibilidad de poder elegir el recorrido de aprendizaje, los
sistemas simbólicos y el tipo de material con el cual desea realizarlo, Flexibilidad en su
construcción y desarrollo, Apoyarse en principios fáciles de interpretar para el seguimiento
e identificación del entorno, Utilizar formas de presentación multimedia, Incorporar zonas
para la comunicación verbal, auditiva o audiovisual con el profesor, Guiarse por los
principios de la participación y la responsabilidad directa del alumno en su propio proceso
formativo, Asumir una perspectiva procesal de la enseñanza por encima de una
perspectiva centrada en los productos, Introducir elementos tanto para la evaluación del
estudiante como para la evaluación del entorno de comunicación desarrollado.(Cabero,2002) 111
De este modo la formación está centrada en el estudiante y se adapta a sus
características y necesidades; Conecta a estudiantes dispersos geográficamente; Se
pueden realizar evaluaciones individuales de los estudiantes; El contenido puede ser
actualizado y adaptado de forma rápida y económica; El contenido es solicitado por el
estudiante cuando lo necesita; Se reducen costos económicos para la realización de
actividades formativas; Se reducen costes al eliminar las pérdidas de tiempo por el
desplazamiento de los profesores y de los estudiantes participantes en la acción formativa;
Ofrece flexibilidad para la formación; El ritmo de aprendizaje es marcado por el estudiante,
sin que ello signifique que no pueda existir una propuesta por parte de los instructores; Se
amplían los escenarios para el aprendizaje: centro educativo, trabajo y hogar; Permite
independencia geográfica y temporal de la acción formativa; Puede desarrollarse con
diferentes tipos de plataformas (Explorer, Netscape...) y con diferentes entornos
111 Cabero Almenara, Julio (2002).La Aplicación de las TIC, ¿Esnobismo o Necesidad Educativa? En Revista de Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas -Red Digital, Recuperado en Enero del 2006 de : http://reddigital.cnice.mecd.es/1/firmas/firmas_cabero_ind.html en la pagina del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España en: http://www.mec.es/ Es Catedrático de Didáctica y Organización Escolar y Director del Secretariado de Recursos Audiovisuales de la Universidad de Sevilla Responsable por dicha institución en la Asociación Internacional de Televisión Educativa. Premio Extraordinario de Licenciatura. Premio de la Real Maestranza de Caballería. Premio de Investigación social de la Diputación Provincial de Sevilla. Ha recibido la distinción de la Orden de la Universidad Central de Venezuela. Miembro fundador de Edutec. Ha publicado diferentes más de 30 libros entre los que se pueden destacar: Tecnología Educativa (2000) Editorial Síntesis, Nuevas tecnologías aplicadas a la educación (2001) Editorial Síntesis, Tecnología Educativa: diseño y producción de medios y materiales de enseñanza (2001) Editorial Paidós, ¿Cómo nos ven los demás? Análisis de la imagen del profesor y la enseñanza en los medios de comunicación (1998) Universidad de Sevilla, y Educar en Red (2003) en la Editorial Aljibe. Tiene publicado cerca de 100 capítulos de libros
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informáticos (Windows, Mac, Unix...); Permite extender la formación a un número mayor
de personas; Permite la combinación de diferentes recursos multimedia; Ofrece la
posibilidad de utilizar diferentes herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas
para comunicarse el estudiante con otros estudiantes y con el profesor112
Otro factor de impulso importante para esta modalidad, es la industria privada,
consideramos a éste como uno de los sectores que más aportan a este desarrollo, -por lo
que representa el factor Nueva Economía en la creación de empleos destinados a quienes
manejen los sistemas del mundo intercomunicado113. Según Trejo Delarbre (1994), estas
corporaciones impulsan el desarrollo de la educación a distancia, virtual o vía satélite
enfocadas a la búsqueda de programas que creen empleados ‘cibernéticos’ capaces de
entregar resultados y no problemas, convencidos de que la búsqueda de la excelencia
académica es la ruta de ayuda mas factible en la preparación, trabajo y logro de las metas
establecidas, con ello la integración mas directa y confiable capaz de sortear las sorpresas
y altibajos que se pudieran presentar dentro de un mercado de negocios mas competitivo
día a día.114 (James Martín en Anne Leer, 1998: 326 -328) Será una realidad ‘real’ y no
‘virtual*115, aunado a esto, la reducción de costos y tiempo en el traslado de la
información, constituye uno de los factores principales.
Aunado a estos elementos, tomamos en cuenta para nuestra investigación, los
aspectos de Infraestructura Tecnológica existente en nuestro campus universitario,
Ideología y Cultura, Desarrollo de Planes de Estudio, cuestión Generacional, éstos son
aspectos fundamentales para la aceptación, utilización y eficacia de este método de
enseñanza.116
112 Idem 113 Ver Capitulo III, Apartado XIII de este documento. 114 Martín (1996: 328) 115 Ver Oxford Dictionary of Current English, 1992. *Real; Que tiene existencia verdadera. * Virtual; Que esta en la practica, aunque no estrictamente en o en nombre de. Este concepto, dentro del campo de la educación a distancia, sólo se entiende si lo vinculamos como parte de una transformación más global y más radical, la sociedad se reinventa así misma y cambia su perspectiva del mundo; modifica de manera profunda su organización básica, su estructura social, sus valores y, principalmente, la forma como percibe la realidad. De una orientación agrícola la sociedad evolucionó hacia una industrial; de ahí hacia una de servicios, posteriormente a la de la información, y así, hasta llegar al cambio más importante que estamos enfrentando: la Sociedad del Conocimiento. En ésta, según Valdés, L."La inteligencia y el desarrollo cognoscitivo, serán las nuevas variables que marcarán las posibilidades de éxito de la economía contemporánea". 116 Ver Tablas y Gráficos en Capitulo V de éste documento.
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VI. 6 Limitantes a la que se enfrenta la educación a distancia Sin embargo esta modalidad educativa también presenta limitaciones, que si bien no
están estructuradas de manera implícita en su desarrollo y formación como instrumento
pedagógico, si están relacionadas con los posibles impulsores de ésta, tomando en cuenta
lo ya expuesto de la instrucción dirigida a la población académica, más apegada a su
entorno académico, es necesario considerar diversos factores externos a nuestro campus
universitario, tales como la aceptación de nuevos modelos educativos en nuestra área de
investigación, una currícula basada en la utilización de la Educación a Distancia como un
refuerzo educativo útil de nuestra formación.*
Se incorpora una impartición virtual de manera no contemplada en el Plan de
Estudios 85 -1, dado que este fue diseñado anteriormente a la creación e alistamiento de
recursos telemáticos existentes en la actualidad, es por ello que, aunque no se imparta
alguna materia a distancia, curricularmente en la licenciatura en Ciencias de la
Comunicación, llevar a cabo una inserción de esta modalidad, requiere tomar en cuenta
los siguientes aspectos: Dificultades en cuanto al acceso y recursos necesarios por parte
del estudiante; Necesidad de una infraestructura administrativa específica; Se requiere
contar con personal técnico de apoyo; Costo para la adquisición de equipos con calidades
necesarias para desarrollar una propuesta formativa rápida y adecuada; Necesidad de
cierta formación para poder interaccionar en un entorno telemático; Necesidad de
adaptarse a nuevos métodos de aprendizaje (su utilización requiere que el estudiante y el
profesor sepan trabajar con otros métodos diferentes a los de la formación tradicional); En
ciertos entornos el estudiante debe saber trabajar en grupo de forma colaborativa;
Problemas de derechos de autor, seguridad y autentificación en la valoración; Las
actividades en línea pueden llegar a consumir mucho tiempo; El ancho de banda que
generalmente se posee no permite realizar una verdadera comunicación audiovisual y
multimedia; Requiere más tiempo y dinero el desarrollo que la distribución; No todos los
cursos y contenidos se pueden distribuir por la web; Muchos de los entornos son
demasiado estáticos y simplemente consisten en ficheros en formato texto o pdf; Si los
*
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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materiales no se diseñan de forma específica, se puede tender a la creación de una
formación memorística; Falta experiencia educativa en su consideración como medio de
formación. (Cabero, 2002).117
Para una estimación más exacta de estos posibles factores limitantes de esta
modalidad, diseñamos y levantamos una encuesta entre alumnos y profesores
pertenecientes al Departamento de Psicología y Comunicación de la Universidad de
Sonora, en ella tomamos en cuentas los factores de Desconocimiento, Ideología y Cultura,
Desarrollo de Planes de Estudio, Infraestructura Tecnológica, entre otros aspectos.118
Por su parte Sebastián Gaxiola (2004) externó: “El dinero, ya que se requiere
inversión considerable, no solamente en la tecnología, que es la base de que se pueda dar
ese proceso de Enseñanza – aprendizaje a vía distancia. La capacitación en estas nuevas
tecnología, como usar este fenómeno de educación a distancia, todo eso implica esfuerzo,
dinero, otra de las limitantes es cuestión política de las instituciones, hay que transformar
los planes de estudios, la mentalidad de quienes laboran estas políticas de enseñanza –
aprendizaje, los lineamientos, entonces si es un problema social, estamos en una
transición y entrando vertiginosamente a un proceso globalizador que no nos permite
detenernos a pensar a donde vamos, que es lo que esta pasando, por donde vamos”.
(Gaxiola 2004. Comunicación personal) 119
VI.7 Esta modalidad educativa ¿Podría ser sustituto del plan de estudios tradicional?
Si bien, las nuevas tecnologías contribuyen al desarrollo de aulas virtuales y
situaciones ‘reales’ cuando estas no existen en realidad, la formación del individuo es a
través de los sentidos, la imagen vale mas que mil palabras, los costos se disminuyen y se
117 Ver cfr 111 “Las que se denominan nuevas tecnologías, lo mismo que las tradicionales, han surgido fuera del contexto educativo y después se han incorporado a éste. Es por ese "fundamentalismo tecnológico" que algunas veces nos rodea, inicialmente se ha transferido la tecnología y después se ha elaborado el problema que ésta podría resolver, o dicho en otros términos, primero se ha pensado en la tecnología y después se ha reflexionado sobre el para qué nos puede servir. La eficacia de cualquier tecnología va a depender de una serie de variables como son el papel que jueguen los intervinientes del sistema, la estructuración que se realice de los contenidos, los contextos donde se aplique y la estructura organizativa que lo gobierne. (Cabero, 2002) 118 Ver Tablas y Gráficos en Capitulo V de éste documento. 119 Ver cfr 87
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crea acceso a sitios donde se creía imposible asistir o acceder por su propia naturaleza,
no consideran a la educación a distancia como sustituto del Plan de estudios tradicional,
pero si como un fuerte complemento del maestro como director de la clase y facilitador del
contacto del alumno con su tema de estudio. “Con independencia de su potencial tecnológico… simplemente un instrumento
curricular más, de manera que su posible eficacia no va a depender exclusivamente de su potencialidad tecnológica para transmitir, manipular e interaccionar información, sino también, y puede que sea lo significativo, del curriculum en el cual se introduzca, de las relaciones que establezca con otros elementos curriculares, y de otras medidas, como el papel que desempeñen el profesor y el alumno en el proceso formativo. Los medios son sólo un instrumento curricular más, significativo, pero solamente uno más, movilizados cuando el alcance de los objetivos y los problemas comunicativos a resolver, así lo justifiquen." (Cabero, 1998,).120
Es una nueva incorporación de recursos del Ciberespacio que no termina de definir
un sitio en el sistema de enseñanza contemporánea, quizá ello se deba a que se tiene
información por la Red, útil, pero no necesaria para la formación del individuo, sobre todo
formación escolarizada, al menos en la idea y el diseño que siguen teniendo los currículos
escolares.” (Trejo Delarbre, 1994: 71)121 Por ultimo, Josep María Bricall, (Ex -Rector de la
Universidad de Barcelona), afirma: "La introducción de las nuevas tecnologías en la
educación no supone la desaparición del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo
equilibrio en sus funciones"122.
Según Cabero (2002): “Las posibilidades que se le tienden a conceder a las nuevas
tecnologías de la información, sean éstas virtuales, telemáticas o multimedias, tienden a
sobredimensionarse y centrarse en sus características, virtualidades instrumentales y
potencialidades tecnológicas. La realidad es que si desconocemos los impactos de las
tecnologías tradicionales, en este caso nos vemos más apurados, ya que falta un
verdadero debate sobre el uso reflexivo de las mismas, sin olvidar que la novedad de
algunas de ellas ha impedido la realización de estudios e investigaciones sobre sus
posibilidades educativas. Por otra parte, se están introduciendo en la educación con unas 120 Ver cfr 111 121 Trejo (1994: 71) 122 Ver cfr 32 *El Doctor Bricall es reconocido en Europa por presidir los trabajos sobre reforma universitarios que culminaron el en Informe Bricall o Universidad 2000, encargado por la Conferencia de Rectores de Universidades Europeas.
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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miras exclusivamente de rentabilidad económica y reclamo educativo, de forma que
muchas veces su incorporación, que no integración, se está llevando a cabo
exclusivamente por esnobismo♣, más que por criterios de necesidad y validez
educativa”123
VI.8 ¿Esta siendo aprovechada al máximo por los alumnos universitarios y extrauniversitarios?
Los estudiantes universitarios tenemos derecho a la utilización del Centro de
Educación a Distancia – EDUCADIS, los equipos de computo dentro del campus
universitario, la utilización del equipo de computo es considerablemente alta, dado que los
alumnos las emplean para obtener información respecto a las materias que cursan, sin
embargo, captación y utilización efectiva de ésta, depende exclusivamente de la
capacidad y habilidad de su manejo, por parte del alumno. Sebastián Gaxiola (2004) no considera que sea si, ya que afirma : “la información
aquí esta, solo es cuestión de que vengan y la utilicen, pero no esta muy solicitado el material, son las empresas particulares como CEMEX que utiliza EDUCADIS para bajar la señal vía satélite de Estados Unidos y otras partes, pagando por ello, es que todo eso agiliza los procesos de compra -venta, de como convencer al cliente, es información fresquecita de los mercados, de los gustos de los clientes, estas actualizado y todo es actualmente a través de los medios electrónicos.124
Esto lo estimaremos en base a la interpretación de resultados arrojados por la
encuesta aplicada a alumnos y personal docente del Departamento de psicología y
Comunicación de la Universidad de Sonora.125
VI.9 ¿Requisitos que se necesitan para que el alumno se considere parte activa de la Sociedad del Conocimiento?
El total aprovechamiento de la información que se le imparte a través de los planes
de estudio de la institución a la que asiste, no es elemento suficiente, para que el alumno
se integre plenamente a la Sociedad del Conocimiento, tiene que ir mas allá del currículo
de su materia, tener una capacidad de aprendizaje acorde al de los desarrollados en otras
instituciones, actualizar su información basándose en una ambición de conocimiento
♣Esnobismo: Exagerada admiración por todo lo que está de moda o se considera distinguido y elegante. 123 Ver cfr 111 124 Ver cfr 86 125 Ver Tablas y Gráficos en Capitulo V de éste documento.
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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creciente y evolutivo día a día, no determinar la educación como un proceso participativo
en el cual maneja un rol de aprendiz, puede y debe ser capaz de crear polémica entre los
puntos de vista de sus compañeros de aula y profesores, fundamentando sus
conclusiones en las experiencias de los demás y las propias, “son personas innovadoras,
altamente motivadas, inconformes con la realidad en la que viven, valoran el conocimiento,
idealistas, creativos, van mas allá, cuando uno da 1 paso, ellos dan 3 o mas, están dentro
de un proceso constructivista.”126
A continuación, presentamos un apartado en el cual se muestran los aspectos
principales de lo que es considerada una Megauniversidad127, cuya base es la impartición
de una currícula basada totalmente en la modalidad no presencial del alumno, puesto que
esta institución, ha sido fundada antes de la aparición del Web, cuya aplicación a la
impartición pedagógica no sobrepasa al de esta institución, es por ello, que este apartado
es secundado por Usos pedagógicos del Web, para mostrar un parámetro mas exacto de
la evolución de las herramientas tecnológicas utilizadas a través de los años128, que han
hecho posible la creación de un Sistema de Enseñanza Multimedial Interactivo.* VII. MEGAUNIVERSIDAD
Busca optimizar su desempeño, considerando sus limitantes, desarrolla planes de
estudio reforzando la metodología tradicional de la educación superior, integra la
información que se genera -ya sea dentro y fuera del campus-, basándose en la tecnología
actual desarrolla las actividades de sus alumnos y profesores centrándose en lo que
representa el alumno y futuro empleado, toma en cuenta los siguientes puntos: el valor del
conocimiento, la maximización potencial, el aprendizaje constante del alumno, y los centra
para una competencia real entre sus alumnos, no genera egresados al mercado laboral:
forma trabajadores-investigadores que se caracterizan por su capacidad de: aprender,
aplicar los conocimientos en la práctica, expresión del análisis y síntesis, adaptación a
126 Idem 127 *Este término se incorporó al lenguaje a partir de 1969, con la creación de la Universidad Abierta en el Reino Unido. 128 Véase John,1996
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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nuevas situaciones, habilidades interpersonales, capacidad para generar nuevas ideas
(creatividad), comunicación oral y escrita en la propia lengua, toma de decisiones, crítica y
autocrítica, manejo de la computadora, trabajar en equipo interdisciplinario, poseer
conocimientos generales básicos sobre el área de estudio, compromiso ético (valores),
conocimientos básicos de la profesión, de una segunda lengua y su apreciación de la
diversidad y multiculturalidad, formándose en el habilidades de investigador.(Mestizo,2003)129
Es una considerada una institución joven -20 años de establecida- con el propósito
explícito de romper el vínculo percibido entre la calidad de la educación y la exclusividad
del acceso, además, ellas inscriben a un gran número de estudiantes. Si bien algunas
universidades dan una más estrecha atención personal de tipo tutorial a los estudiantes
que las instituciones convencionales, su tamaño influye para que sea un proceso lento y
difícil la adquisición de una buena reputación* desempeñan una creciente función integral
en los sistemas de educación superior de sus países, con los gobiernos y empleadores
que estimulan actualmente a las instituciones convencionales para que adopten métodos
de educación a distancia.
VII.1 El papel actual de las políticas nacionales en la megauniversidad
Los gobiernos crearon sus megauniversidades con particulares propósitos políticos
en la mente, en especial para incrementar el acceso a una educación superior de bajo
costo. Indudablemente las consideraron como valiosos instrumentos, pero sólo en unos
pocos casos por ejemplo, la Universidad Nacional Abierta Indira Gandhi –IGNOU,
Universidad Abierta de Sukhothai Thammathirat -STOU, la Universidad Abierta del Reino
unido -UKOU constituyó un intento de dar a la nueva institución un elevado status dentro
de la red universitaria nacional. Actualmente, los gobiernos están encontrando que sus
megauniversidades son herramientas políticas extremadamente útiles para un propósito
129 Mestizo Cósmico. (2003) Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Recuperado En Agosto del 2004 de http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html
* El prestigio público de las universidades se basa, fundamentalmente, en la antigüedad de la institución, su prosperidad y la selectividad con que capta estudiantes, han logrado considerables progresos en establecer su reputación entre el público y su credibilidad en la comunidad académica, sin embargo, estas ganancias no deben darse por sentadas. La rápida expansión de la educación a distancia ahora en desarrollo en todos los tipos de universidades podría empañar la nueva imagen de esta modalidad educativa si no se presta cuidadosa atención a la calidad.
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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muy diferente, como los países compiten para proporcionar a sus poblaciones los
beneficios personales de mejores comunicaciones y el dinamismo económico de las
supercarreteras de la información, sus megauniversidades constituyen un bien precioso.
(John, 1997)130 Hay, por supuesto, pros y contras en el papel de las megauniversidades como
instrumentos de política nacional, las universidades históricamente han perseguido la
independencia del gobierno con el fin de evitar restricciones a su actividad académica, el
particular interés de los gobiernos en las actividades de las megauniversidades puede
realmente limitar sus opciones de desarrollo, por otra parte, también puede dar a las
instituciones oportunidades más grandes de influir en las políticas gubernamentales en lo
que concierne a ciertos problemas. VII.2 Acceso a redes e instalaciones de comunicación
La mayoría de las megauniversidades tienen acceso privilegiado a ciertas
instalaciones de comunicación, en particular aquellas controladas o reguladas por el
gobierno. La relación entre la Universidad Abierta del Reino unido y la Corporación
Británica de Radiodifusión es el mejor ejemplo, la Universidad Abierta de Sukhothai
Thammathirat y la Universidad de Anadolu también tienen acceso a las redes nacionales
de radiodifusión en Tailandia y Turquía, la Universidad de Terbuka tiene un convenio
especial con las oficinas postales de Indonesia para que éstas actúen como lugares de
recepción. En términos competitivos, constituyen una ventaja para todos los ciudadanos
del país el acceso inmediato a los medios y redes de comunicación.
Existe, por supuesto, el riesgo de que las megauniversidades podrían emplear
dichos medios más para su provecho que para su eficacia y se comporten indolentemente
en la exploración de nuevas tecnologías, en todo caso, como se multiplican los medios y
redes de comunicación y disminuye el involucramiento gubernamental en este campo, las
instituciones deberán actuar más independientemente para lograr el acceso a los medios
que necesitan. Tal actividad tendrá prioridad porque todas las megauniversidades, sin 130 John, Daniel (1997) La megauniversidad: ¿La academia para el nuevo milenio?. Revista de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior –ANUIES No.116 Octubre –Diciembre del 2000. Recuperado en Marzo del 2004 de la Base de datos de http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/index2.php
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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excepción, desean ahora tener mayor acceso a la difusión vía satélite y/o terrestre por
televisión y/o radio. 131
VII.3 Vínculos con el resto de la Educación Superior
Si bien la mayor parte de las megauniversidades en sus primeros tiempos estaban
conscientemente separadas del resto del sistema de educación superior de sus países,
ahora están integradas con esos sistemas. La IGNOU de la India tiene, además de su
función de educación a distancia, la atribución de un organismo cupular para la promoción,
coordinación y mantenimiento de estándares en educación a distancia en todas las
universidades de la India, en 1992, la UKOP de Reino Unido convino un régimen de
financiamiento conjunto con todas las otras universidades del país y asumió la función de
acreditación en el Consejo de Becas de la Academia Nacional –CNAA, una ventaja
originada en los vínculos estrechos con el resto del sistema terciario es el mayor
conocimiento de la educación a distancia y los currícula de las megauniversidades entre
los estudiantes de todas las universidades, esto podría llevar a algunos de ellos a optar
por un curso de la megauniversidad en posteriores etapas de sus carreras. Una
desventaja es que tales vínculos pueden restringir la innovación curricular, al alentar a las
megauniversidades a concentrarse en versiones a distancia de cursos ya ofrecidos en
otras universidades. En realidad, ciertas megauniversidades, por ejemplo, CNED en
Francia, PNU en Irán y la UNED de España- ya enseñan según currícula definidos a nivel
nacional por todas las instituciones.
La deducción obtenida de esta práctica de vinculación institucional es que
probablemente reduce la vitalidad académica así como los costos institucionales, de
hecho se han hecho importantes contribuciones a las publicaciones académicas en sus
países, especialmente cuando operan en un idioma que no se habla difusamente fuera del
país, así, la Universidad de Anadolu, la Universidad de Payame Noor y la Universidad
131 Idem. En este puesto la UKOU funciona como organismo que otorga becas a unos 8,000 graduados de 50 instituciones de educación terciaria con campus.
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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Abierta de Sukhothai Thammathirat han incrementado notablemente el acervo de
excelente material académico disponible en Turquía, Irán y Tailandia respectivamente.∗
VII.4 Prioridades futuras de la Megauniversidad
Esta creciente incorporación de las megauniversidades a las redes institucionales
de sus países, así como la búsqueda gubernamental de incrementar la disponibilidad de
educación a distancia mediante la explotación de las inversiones ya existentes en
instalaciones universitarias, pueden dejarse tentar y establecer nuevas instituciones con el
principal propósito de coordinar las actividades de educación a distancia de las
universidades, las propuestas de una Universidad de Gobernadores de Occidente en
Estados Unidos de Norteamérica y de una Universidad Virtual Africana, siguen ese
camino, esto puede crear un nuevo tipo de red de megauniversidades, con muchos nodos
casi autónomos. El análisis del impacto de la actual megauniversidad indica que
“...concebir una institución de este tipo simplemente como un medio de gestionar y
coordinar actividades de los organismos y dependencias existentes, es una perspectiva
limitada, la energía que impulsa una megauniversidad es la relación académica entre el
personal y los estudiantes dentro de ‘su’ universidad, necesita vinculación directa con los
estudiantes -para los cuales existe- y personal suficiente para contar con una razonable
independencia de acción. El concepto actual de universidad virtual, simplemente vinculada
con universidades existentes, fracasará si no apela al personal comprometido con
estudiantes y directivos; fundamento de la comunidad académica. 132
VII.5 Investigación en la Megauniversidad
La investigación es un elemento fundamental de la misión de las universidades,
dentro de la comunidad académica el desempeño de las megauniversidades en la
∗ La megauniversidad no siempre se ajusta fácilmente al sistema estatal de financiamiento de la ES establecido para la enseñanza en la institución convencional. Existe un particular desafío cuando tales sistemas implican tomas de decisión a nivel regional. Después que España y el Reino Unido regionalizaron el financiamiento público de la educación superior, la UNED y la UKOU se convirtieron, en cierto modo, en las únicas verdaderas universidades nacionales de sus respectivos países. Ellas, hábilmente, no se integraron a los sistemas regionalizados de financiamiento. 132 Ver cfr 130
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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investigación es un indicador importante para emitir juicios sobre su credibilidad ¿Cuál es
su comportamiento? (Castañeda Moreno, 2003)133 La mayoría de las megauniversidades consideran que la investigación es parte de su
misión, sin embargo, es demasiado temprano para juzgar su desempeño en la investigación, pues muchas tienen menos de 20 años de existencia, lleva tiempo establecer una tradición en el campo de la investigación y en la primera década de su trayectoria cada megauniversidad tenía que concentrarse exclusivamente en crear un innovador sistema de enseñanza, además, el número del personal académico de tiempo completo en cada universidad (excepto en China) es minúsculo en relación con el número de estudiantes y pequeño en relación al presupuesto institucional, no obstante estas circunstancias, se está desarrollando la investigación en las megauniversidades, la Universidad de Sudáfrica tiene la mejor biblioteca sobre investigación en el país, razón por la que los empleos en esa institución son buscados por docentes que desean dedicarse a la investigación, en España, la UNED está ubicada en el grupo que reúne a las más importantes universidades españolas en lo que concierne a investigación, la Universidad Abierta del Reino Unido -UKOU se colocó dentro del tercio superior de las universidades del país en el más reciente ejercicio de evaluación de la investigación y, con 1,300 estudiantes de doctorado, la está seriamente comprometida con la capacitación para la investigación. (Daniel, 1996)134
La introducción de la evaluación de la calidad introducido en Gran Bretaña en 1993,
ha apoyado el proceso para que las megauniversidades adquieran prestigio, tanto en los
círculos académicos como entre el público en general, se requiere un proceso que
razonablemente toma cierto tiempo, la Universidad Abierta del Reino Unido –UKOU,
integra una pequeña minoría de universidades británicas que recibe la calificación de
“excelente” por la mayor parte de su enseñanza.
En 1992, el Comité de Subsidios de la Universidad de la India elogió los programas
de la Universidad Abierta Indira Gandhi como equivalentes al de otras universidades, la
Universidad Abierta de Sukhothai Thammathirat ganó el Premio a la Excelencia
Institucional del Commonwealth de la Educación y el Consejo Internacional de Educación
a Distancia en 1995. 133 Castañeda Moreno, Manuel (2003) Propuesta para una megauniversidad a distancia con la integración de redes interinstitucionales. Recuperado en Febrero del 2004 de la Base de datos de Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/campus_virtual/moreno.htm Tomando en cuenta algunas recomendaciones planteadas en el Plan Maestro de Educación Abierta y a Distancia de la ANUIES en México y las exigencias de un modelo académico con esta diversidad de ambientes y procesos educativos y los requerimientos de un trabajo académico en colaboración, este modelo debiera tener entre otras las siguientes características: a) Basarse en paradigmas psicopedagógicos que orienten el diseño y desarrollo de nuevos ambientes de aprendizaje. b) Partir y centrarse en la persona y sus modos de ser y aprender. Propiciar ambientes de aprendizaje en que el estudiante construya, enriquezca y diversifique sus formas de apropiación del conocimiento. En ese mismo sentido tener flexibilidad para adecuarse a las condiciones de vida de quienes solicitan servicios educativos. c) Propiciar el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos en espacios no académicos. d) Generar propuestas curriculares flexibles que: Faciliten la transferencia de créditos entre instituciones educativas. Sean adecuados a las condiciones de vida de los estudiantes. y un sistema de créditos compartido, adecuado a un sistema articulado e integrado entre las instituciones oferentes de modalidades educativas no convencionales y convencionales. 134 Ver cfr 130
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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VII.6 Sistemas operativos La experiencia de los últimos 20 años indica que la educación a distancia puede
liberarse del bajo nivel asociado con la educación por correspondencia, las instituciones
de oriente: la STOU de Tailandia y occidente: la UKOU, han adquirido buenas
reputaciones a pesar de que otras universidades en las mismas regiones lamentan que el
ambiente cultural es desfavorable para la educación a distancia, ambas tienen ciertas
características comunes que contribuyen a explicar sus éxitos: buenos materiales del
curso, redes de apoyo tutorial y regional, rica mezcla de medios, tasas significativas de
graduación, número apropiado de personal, pujantes actividades de investigación y
culturales que cuentan con la comprensión de la comunidad académica.135
VII.7 Impartición de la Currícula académica
Hay ciertas tendencias semejantes en la evolución de los currícula en todas las
megauniversidades, en particular hacia una mayor orientación técnica, un notable ejemplo
es la Universidad Nacional Abierta Indira Gandhi -IGNOU que ha cambiado
significativamente su perfil académico desde 1990, su prioridad ha cambiado desde
programas con titulación en humanidades a programas con diploma y certificación en
materias de aplicación, la educación a distancia tiende a fortalecer la relación entre el
estudio y el trabajo, otro ejemplo es proporcionado por los 200,000 alumnos de la
Universidad de Anadolu, tres cuartas partes de ellos con trabajo de tiempo completo, que
están estudiando en 17 programas técnicos con diploma.
Las megauniversidades se beneficiarán de la economía de escala originada por la
educación impartida a grandes cantidades de estudiantes, esto significa que es
particularmente importante para ellas la enseñanza en áreas temáticas que tienen alta
demanda. Su papel, como instrumentos de políticas gubernamentales, es también
pertinente, por ejemplo, en 1992 el gobierno del Reino Unido solicitó a la Universidad
Abierta el desarrollo de un programa de capacitación docente para graduados maduros y
regiones donde hubiera escasez de educadores. (Véase www.open.uk)136
135 Idem 136 Para una mejor referencia consulte www.open.uk. Sitio web oficial de la Open University, Inglaterra.
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VII.8 Relación entre el costo y la eficacia de la megauniversidad El papel de la educación a distancia en la renovación de la amplia empresa
universitaria depende fundamentalmente de su mantenimiento y mejora de su costo-
eficacia en las actuales y futuras tecnologías si pretende ofrecer un modelo atractivo, esto
exige prestar atención tanto a la eficacia como a los costos. Muchos estudios (véase Daniel, 1996)137 han establecido una relación costo-eficacia
superior de las megauniversidades, pero que no incluye necesariamente a las más pequeñas instituciones de educación a distancia o los programas a distancia de las universidades convencionales, un análisis gubernamental de la Universidad Abierta del Reino Unido comparó sus costos por graduado con los de otras tres instituciones, los costos de la UKOU eran significativamente más bajos: entre 39% y 47% de los costos de otras universidades para los cursos ordinarios y entre 55% y 80% para los cursos de licenciatura. En Francia, el costo de la educación proporcionada por el Centro Nacional de Educación a Distancia (CNED) es la mitad del de los métodos convencionales, en forma semejante, en el sistema de Universidad China por TV el costo promedio por estudiante es entre 25% y 50% del de los colleges y universidades convencionales, los 3,500 colleges y universidades de los EUA tienen una matrícula de 14 millones de estudiantes y el gasto anual del país en educación superior es de aproximadamente 175 millones de dólares, esto representa un costo promedio de 12,500 dólares por estudiante, el Reino Unido tiene 182 instituciones de educación superior, 1.5 millones de estudiantes y un gasto de casi 10 millones de libras esterlinas, lo que representa alrededor de 6,300 libras esterlinas por estudiante o de, aproximadamente, 10,000 dólares. (Fuente: Revista de ANUIES No.116)138
Por ejemplo, las megauniversidades de China, Indonesia, Corea de Sur y Sudáfrica
operan con bajos costos por estudiante inscrito, pero reconocen la prioridad de poner un
mayor énfasis en la eficacia de la enseñanza, de manera que más estudiantes puedan
completar sus cursos y programas. La enseñanza concentrada únicamente en la
exposición de contenidos es un problema académico común y las megauniversidades que
contratan muchas partes de la preparación del curso lo experimentan en forma severa, los
estudiantes se quejan de que los materiales no son adecuados para el aprendizaje.
Concentrarse en hacer productiva la enseñanza es aun más importante para las
megauniversidades que para las instituciones convencionales, pues disponen de menos
respaldo cuando un tema está insuficientemente tratado, en esta tesitura, la UNISA de
Sudáfrica está experimentando con el desarrollo de cursos en equipos, en la KNOU de
Corea del Sur, se espera que la enseñanza con los nuevos medios de comunicación
137 Ver cfr 5 138 Idem
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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pondrá más énfasis en el diseño de los cursos, en Corea del Sur, Sudáfrica, España y
Tailandia las megauniversidades también aspiran a que los nuevos instrumentos de
comunicación facilitarán la provisión de una mejor tutoría y el apoyo al estudiante que
desean ofrecer.139
VII.9 Desempeño internacional de las Megauniversidades
Muchas megauniversidades tienen significativos y crecientes papeles
internacionales, la Universidad de Anadolu cuenta con un centro en Alemania para atender
a 3,000 estudiantes de la numerosa comunidad turca allí residente. Otras instituciones
tienen una mayor cobertura, que no se limita a la atención de expatriados de países
extranjeros sino también a atraer una más clientela más amplia, el CNED, en Francia, la
UNED de España, la UNISA en Sudáfrica y la Universidad Abierta en Reino Unido, todas
cuentan por miles sus estudiantes en el extranjero. La IGNOU en India, está desarrollando
activamente el alcance internacional de sus actividades, actualmente, todas las
megauniversidades -en realidad, todas las universidades- confrontan nuevas
oportunidades de expansión internacional en razón de que la muy pequeña proporción de
la población mundial que tiene computadoras integradas en redes en sus hogares
comienza a crecer con rapidez en el siglo XXI.140
VII.10 Perfil Estudiantil
Todas las megauniversidades tienen un gran número de estudiantes, -un mínimo de
100,000- difieren en el perfil de su plantel estudiantil, en la Universidad Abierta del Reino
Unido, por ejemplo, la mayoría de los estudiantes son adultos que trabajan y efectúan
estudios de tiempo parcial, mientras que en las universidades chinas por TV la mayor
parte son adultos que perciben remuneración para cursar estudios de tiempo completo.
Otras megauniversidades de Asia inscriben una significativa proporción de
estudiantes que abandonaron instituciones con enseñanza presencial, la tendencia
general, sin embargo, es semejante, pero variada, en los perfiles estudiantiles de las
megauniversidades. Aquellas instituciones que concentraban su atención en los adultos 139 Ibidem 140 Ver cfr 130
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están ahora captando más estudiantes jóvenes, en tanto que megauniversidades
originalmente creadas para jóvenes que abandonaban el colegio tradicional, ahora
cuentan con una mayoría de estudiantes que son empleados y de mediana edad, su
característica común es atraer a estudiantes cuyas necesidades no están bien atendidas
en otra parte. Muchas prestan particular atención a las necesidades de estudiantes
discapacitados. (Daniel, 1996) 141 VII.11 Desempeño estudiantil
Existen amplias diferencias entre las megauniversidades en lo que respecta a tasas
de eficiencia terminal, en algunas la mayor parte de los estudiantes logra completar los
estudios mientras que en otras solamente una minoría termina sus primeros cursos. Los
estudiantes que se gradúan en megauniversidades tienen buenas perspectivas, más del
70% de los graduados en la UKOU informó que habían obtenido “grandes” o “enormes”
beneficios por ser estudiantes de la Universidad Abierta, el índice de éxitos de graduados
en las megauniversidades de Irán, Tailandia y el Reino Unido en el intento de obtener su
admisión a programas de postgrado en otras universidades, está entre los más altos de
sus respectivos países, es también evidente que, independientemente de los logros
académicos, los empleadores valoran las cualidades de motivación, organización personal
y perseverancia de los que realizan estudios a distancia, además, existe una progresiva
apreciación en la industria y el comercio de que, mediante la combinación de trabajo y
estudio vinculado con el trabajo, la gente profundiza el nivel de su aprendizaje y aplica
más eficazmente sus conocimientos.142
VII.12 Implicaciones para las universidades convencionales
Las megauniversidades han permitido a los países ampliar el acceso a la educación
superior mucho más rápido de lo que de otro modo hubiera sido posible, los bajos costos
unitarios de las megauniversidades comparados con los de las universidades
convencionales, han impresionado a los formuladores de políticas, debido a que la
educación a distancia ha sido la base del éxito de las megauniversidades, actualmente 141 Idem 142 Idem
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
90
muchos gobiernos fomentan el desarrollo de aquella, muy comprensiblemente ellos la
promueven no sólo en las megauniversidades sino también en las universidades
convencionales, en las que se invierten la mayor parte de los fondos públicos destinados a
la educación superior. Desde la perspectiva de las universidades convencionales la
aparición de una tercera generación de tecnologías de la educación a distancia, los
medios para la transmisión del conocimiento, constituye la oportunidad de adaptación para
el futuro, realizando un limpio comienzo en una nueva era de educación a distancia.
Esta tendencia en la política pública, combinada con la creciente disponibilidad de
medios de información, cambiará el ambiente para las megauniversidades, estas
instituciones tuvieron poca competencia de otros oferentes de educación superior a
distancia hasta alrededor de 1990, desde entonces, ha comenzado a desarrollarse en
muchos países un vigoroso mercado para esta forma de aprendizaje. Las barreras de
entrada que enfrenta una institución que desea ofrecer educación a distancia mediante
tecnologías más viejas, por ejemplo, impresos, televisión, son ahora sustancialmente más
bajas que cuando comenzó la era de las megauniversidades una generación anterior.
Con la moderna tecnología de la Red Mundial -World Wide Web, ahora parece
posible ofrecer educación a distancia en todo el orbe, aunque sólo a la minúscula fracción
de la población mundial que en la actualidad tiene acceso a esta tecnología, la mayor
parte de las personas tiene todavía que hacer una llamada telefónica. (ANUIES No.116)143
VIII USOS PEDAGOGICOS DEL WEB. VIII.1 Cambios tecnológicos y su aplicación en la educación
El Web∗ es parte y resultado del cambio tecnológico que vivimos y de la
globalización de la información en que nos encontramos, por su parte, las nuevas
tecnologías de comunicación -surgidas de estos cambios- y la globalización de la
información a la que dan lugar ocasionan una saturación de la información, con lo cual,
ésta, es poco transparente. Estas características de la tecnología y la información hacen
143 Ver cfr 130 ∗ Véase apartado III de este documento
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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necesaria una reeducación de los miembros de nuestra sociedad, para que éstos puedan
hacer uso de aquellas, tengan dominio sobre ellas y las hagan transparentes.
De hecho el incremento de información y tecnología repercute concretamente en la
educación de tres maneras: 1.-Se requiere de nuevas estrategias de investigación y
búsquedas de información para enfrentar y aprovechar la disponible.2.-Aparecen nuevos
aprendizaje necesarios de integrar en los currícula, como los relativos a: la tecnología,
nuevas tecnologías de comunicación e información, aprender a tener acceso a la
información, a cómo hacer una discusión en línea, cómo lograr una conexión global de
Internet a las ideas de aprendizaje comunitario, cómo usar la fuerza de la narrativa
personal y el pensamiento creativo. 3.-Son necesarias nuevas destrezas de
metaconocimiento. (Véase Samper, 2005)144 para aprender a usar la nueva tecnología para
aprender. (Corrales, 1997).145
Se perfila un nuevo formato de comunicación educativa, contribuye a una nueva
tecnología educativa, con nuevas formas de relación: entre el maestro y los alumnos, entre
los alumnos entre sí, entre maestros y alumnos con la realidad, entre maestros y alumnos
con nuevos instrumentos y herramientas de aprendizaje, fortalecimiento la rapidez de sus
efectos en una transformación significativa de las personas al ser usuarios de los nuevos
sistemas. Cabe señalar que la mayoría de los cambios tecnológicos ocasionados por el
Web en la educación han sido resultado de la onda expansiva del cambio tecnológico
generado por la innovación de Internet, mas que con cambios estructurales e
institucionales, transformación personal de roles y capacidades del educador.∗
Para realizar una transformación institucional correcta, utilizando un Web orientado
al aprendizaje, se deben tomar en cuenta varios factores en el desarrollo e
144Samper Márquez, Juan (2005) Cuando las maquinas aprenden. En http://www.redcientifica.com/doc/doc199909170005.html El metaconocimiento es conocimiento sobre el propio conocimiento. Cuanto peor uniformada esté una tarea, más metaconocimiento se necesitará para llevarla a cabo La adquisición de conocimiento es la transferencia de conocimiento desde alguna fuente a la base de conocimientos del sistema. Esto implica aplicar alguna técnica para extraer el conocimiento del especialista, interpretar los datos para reconocer el conocimiento fundamental, y construir un modelo de representación 145 Corrales Díaz, Carlos. (1997) Posibilidades, impactos, innovaciones y proyecto educativo. – Recuperado de la Base de datos de la Universidad Jesuita de Guadalajara –ITESO en Febrero del 2004 de http://iteso.mx/~carlosc/pagina/documentos/usoweb2.htm ∗ *Estos tres impactos en la educación son determinantes en el desarrollo de estrategias educativas sucesivas, entendidas como el perfil de escenarios educativos alternativos, que permitan navegar con éxito por esta revolución tecnológica. Las estrategias resultan necesarias en todos los niveles de la sociedad, a fin de realizar acercamientos convenientes y oportunos a la tecnología, para no permitir que se agrande más la brecha de conocimiento entre sus integrantes.
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instrumentación del mismo, se requiere de un bagaje previo en los participantes, además
de infraestructura -instalaciones y equipo apropiados- y de estructura -organización
pertinente- para crear ambientes y ecologías de aprendizaje adecuados: es necesaria una
determinada cultura informática, con un nivel en la generación, manejo, procesamiento y
participación de la información; también una actitud personal propicia y el conjunto de
valores adheridos al sistema, inherentes a esa cultura, son necesarios para lograr un nivel
de desarrollo personal en la percepción, cognición y manejo de sistemas simbólicos, a fin
de estar preparado convenientemente para aprovechar la información dispuesta a través
de este medio, es el tipo de alfabetización necesaria para participar en la lectura de la
información presentada a través de los nuevos medio de comunicación.146
VIII.2 Factores impulsores del uso del Web en los proyectos educativos
Todo proyecto educativo descansa en una concepción de educación y hay una
racionalidad o lógica expresiva que la hace operativa, esta racionalidad es inspirada por
una filosofía o idearios en los que se encuentran orientaciones fundamentales. “El Web se integra al proyecto educativo a través de estrategias educativas y
académicas definidas dentro del marco de referencia a que da lugar dicho proyecto y con base en la racionalidad educativa, tecnológica y comunicacional derivadas de concepciones de educación y orientaciones fundamentales de la institución educativa. Son las estrategias la base de su diseño, desarrollo, operación y las directrices del mismo.” (Corrales, 1997)147
La empresa educativa enfrenta retos y problemas en el mundo de la
postmodernidad, de la sociedad de la información en que vivimos y en la sociedad
globalizada en que nos movemos y desarrollamos, se dan situaciones económicas,
informacionales y de interacciones comerciales, desequilibradas; azotadas por crisis de:
valores, identidades culturales y soberanías políticas, que redundan en crisis de seguridad
pública, social y de convivencia humana.
146 Idem 147 Idem Aquello que no evoluciona produce inestabilidad, crisis y está predestinado a desaparecer. Este nuevo entorno crea necesidades específicas en la sociedad que la educación debe cubrir para adaptarse a un entorno en el que la única constante es el cambio… No debemos olvidar que la educación busca dentro de sus objetivos últimos la formación integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiológica (valores) y Motora (Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida.
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VIII.3 ¿Se esta cambiando la construcción del Conocimiento? Según Corrales Díaz, (1997) éste se construye desde la perspectiva e interés del
educando, más que desde la perspectiva del maestro, que los roles del maestro están
cambiando, ya no se piensa en el maestro que controla totalmente el ambiente de un
salón de clase; se habla de un nuevo modelo de aprendizaje: el aprendizaje a distancia,
más que de un nuevo modelo de enseñanza,.surge la atención en el aprendizaje
autodirigido, como algo propio de la educación a distancia, en éste aprendizaje y en el uso
de la nueva tecnología para aprender se reconoce la necesidad de desarrollar nuevas
capacidades o destrezas: la capacidad de lectura de la información, por ejemplo,
combinada con espacios de tiempo para organizar dicha información, es clave para este
aprendizaje; Se reconoce que hay que alfabetizar en el uso de los nuevos medios, a fin de
hacer recorridos apropiados a los contenidos que se consultan. Pero, también, se
reconoce que el trabajo en el Web está más acorde con el pensamiento no-lineal: intuitivo,
emotivo, estético y plástico, que con el lógico, racional, analítico y sintético.148
Se insiste en la relación del Web con la construcción social del curriculum a todos
los niveles de la educación, de hecho se llega a señalar que: "Los diseñadores del
curriculum tienen que reconocer al Web como el curriculum o como parte de él".(Corrales,
1997)149 Las posibilidades educativas del Web no pueden ser valoradas ni comprendidas
sin una previa evaluación y crítica de los sistemas educativos tradicionales, por ello,
muchos autores hacen la ubicación de los usos educativos del Web en el marco del
paradigma actual de la educación y señalan las situaciones en que se le debe emplear y
los cambios que son necesarios de realizar para hacer del Web un sistema útil y
productivo. (Véase Silva Fragoso)150
VIII.4 Niveles e iniciativas de los usos educativos del web
La primera situación que se reconoce es la diversidad y la amplitud de ámbitos
donde se le da uso a Internet a través del Web: negocios, hogar, medios, publicidad,
148 Idem. 149 Idem 150 Se recomienda la lectura Silva Fragoso, Judas Hitler -Educación a Distancia, Modelo y Diseño de Cursos Aplicaciones del modelo en Países Latinoamericanos
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educación. En México, los usos educativos del Web se iniciaron desde el surgimiento de
éste, sólo que los desarrollos han sido lentos y desiguales, debido a la infraestructura que
requiere el sistema, a los costos de la misma y a la diferente visión que tienen, de esta
tecnología, los cuadros directivos que toman las decisiones. Una Herramienta importante
es la denominada Tecnología Instruccional -IT, una nueva tecnología del campo educativo,
no sólo se reconoce la utilidad del Web para la enseñanza y el aprendizaje en situaciones
normales dentro de un salón de clase, se reconocen, también, las posibilidades que ofrece
para la educación a distancia, Corrales Díaz (1997)151 señala que las Iniciativas de los
usos educativos del Web son de tres tipos: 1) Personal: como sistema de información y comunicación, como los demás
medios, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir como auxiliar y apoyo. Exige el diseño de la estructura de información y de comunicación para mediar en la producción de sentido. 2) Institucional: es empleado por instituciones, del ámbito mundial y nacional, para apoyar el trabajo educativo a través del Web. Para ello, dan a conocer su oferta, ideario y filosofía; planes, cursos y programas; horarios, recursos y proyectos; personal con el que cuentan; ofrecen cursos electrónicos a través del Web: abiertos, unos, otros como apoyo a los alumnos inscritos en cursos regulares. Requiere diseño intencionado, estrategia académica y educativa que de lugar a aplicaciones lógicamente encauzadas al logro de objetivos educativos determinados. Ha de ser referido a un ambiente de aprendizaje y bajo un concepto diferente de maestro.
3) Intercultural: impulso que resulta de conferencias, encuentros o reuniones que anualmente se realizan para a compartir y revisar experiencias, prácticas y aplicaciones de la Tecnología Instruccional o de la Tecnología Informática aplicada a la educación. Son convocadas a través del Web y difunde sus resultados y avances.
Dentro de un primer acercamiento se puede establecer que los usos educativos del Web en México se dan dentro de seis niveles:
Uso Personal. Situación en la que se explora el Web por propia iniciativa: en busca de información para ampliar las visiones personales acerca de algún tópico, para ponderar las posturas personales o integrar desarrollos realizados en diversos países del mundo. En el inicio, el reconocimiento de la tecnología es parte de su uso al integrarla como herramienta de trabajo.
151 Ibidem
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Uso en cursos escolares normales. Integrado a procesos de trabajo de los cursos para completar, diversificar y profundizar la información de los mismos, en el Web se dan a conocer: los programas de los cursos, los horarios, ejercicios y prácticas, bibliografía y se realizan evaluaciones.
Uso en la investigación. Es parte de un proceso sistemático dedicado a realizar
estados de la cuestión y marcos teóricos o a explorar diversas prácticas y experiencias, dentro de un campo o tema.
Como recurso integrado al diseño curricular, donde se contempla como
espacio de información, de acceso a contenidos y a herramientas informáticas. Se le considera una forma de prolongar el aula y su ambiente educativo: es parte virtual del salón de clase.
Como recurso de procesos mixtos de educación. Con él, la educación
tradicional se combina con procesos de escuela abierta y aprendizajes impulsados en el salón de clase. Estos son complementados con aprendizajes a distancia, donde los procesos son más de la iniciativa del alumno y responden a propuestas del profesor. 152
El Web, como un sistema multimedia en línea, tiene amplio potencial en la
publicación de la información, la interacción con otras personas, en la educación anticipa,
en poco tiempo, innovaciones en prácticas educativas, procesos de aprendizaje, y en la
relación maestro-alumno, en el proceso mismo de la educación tales como la Educación a
Distancia existente.153
IX PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACION A DISTANCIA IX.1 Principios y características de la Educación a Distancia.
El modelo educativo a distancia, contempla las siguientes etapas como son:
Fuentes del Conocimiento, Diseño de Cursos, Comunicación de Información por medio de
Tecnologías de Información. Definición de medios de Interacción entre instructores y
participantes, Infraestructura administrativa de los cursos.* En los recientes trabajos
152 Idem Se predice la apertura de nuevos productos y servicios en la educación superior en un futuro próximo, en lugar de atender una escuela por carrera, atenderá estudiantes que sigan cursos individuales o parte de una carrera en varias instituciones, dando lugar a una nueva práctica educativa que reconocerá valor a la asesoría, a los tutoriales y, por resultado, un estímulo a la competencia como un bien y, como respuesta a la demanda educativa, espacios con alternativas que se ofrecerán en tiempos acordes al que disponen los estudiantes. A nivel nacional, el ITESM, con 26 campus en el país, usa su Web en la educación ofreciendo, además de su oferta educativa y cursos en línea, lo que llama "servicios para alumnos" en línea. 153 Idem
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consultados, acerca de las características principales, que pudieran definir más
exactamente los ‘atributos’ físicos de la Educación a Distancia, encontramos que, según
Lugo y Schulman (1999)154, son los siguientes:
Personalización: facilita el desarrollo de las capacidades del estudiante admitiendo en él la capacidad reflexiva, decisoria, activa y productiva.
Autonomía: permite al estudiante la autogestión y el autocontrol de su propio
proceso de aprendizaje, ya que él mismo es el responsable de su formación.* Integralidad: el aprendizaje a distancia no sólo contempla los aspectos científicos y
tecnológicos sino también los aspectos humanísticos y sociales. Permanencia: es un medio adecuado para desarrollar en los usuarios actitudes
para adquirir y aplicar educación a distancia y función tutorial, conocimientos, habilidades, destrezas y también actitudes a lo largo de la vida y de manera permanente.
Integración: vincula la teoría con la práctica como elementos continuos del proceso
de aprendizaje, facilitando además el desarrollo de aprendizajes en situaciones reales de la vida y del trabajo.
Diferenciabilidad: respeta las características individuales de cada estudiante, tales
como la edad, nivel académico, habilidad para aprender, experiencias, etc. Flexibilidad: se adecua para responder a las necesidades, condiciones y
aspiraciones, intereses, etc., de cada estudiante. Auto evaluación: estimula el desarrollo de la capacidad autoevaluativa de las
personas. (Anaya, 2005)155 Destacan, además, una serie de características de la modalidad, que de acuerdo
con Schaub & Castro (2001):
* El desarrollo de este tipo de tecnologías educativas por medio de la cual es posible hacer llegar un cúmulo de conocimientos, experiencias y vivencias de un grupo de personas a otras, en la cual se involucre el uso de medios electrónicos, es sin lugar a dudas, una de las mejores formas de que el hombre puede vencer al tiempo y al espacio. 154Administración Nacional de Educación Publica.- ANEP (n.f.) Educación a Distancia: Modulo No.1 Principios que la Orientan. En Guia para el Aprendizaje, Panorama de la Educación a Distancia, Recuperado en Marzo del 2004 de: la Base se datos de http://www.anep.edu.uy/webct/oferta_educ/exp_contenidos/swf/pg/M1/M1.htm * La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas, de modo no arbitrario y sustancial, con lo que el estudiante ya sabe. 155Anaya García, Maria del Pilar (2005) El aprendizaje significativo en la Enseñanza Religiosa Escolar. Recuperado en Julio del 2005 de la base de datos: http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-significativo-en-la-ensenanza-religiosa-escolar.html
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“Es una amplia respuesta a la necesidad y derecho de la educación permanente, pues supera las barreras de espacio y tiempo escolar eliminando restricciones, exclusiones y privilegios muy frecuentes de la educación presencial, tales como exámenes de admisión, requisitos de edad, sexo y posición social. Es una acertada respuesta a la demanda democrática de educación, pues hace más real la igualdad de oportunidades, permite el acceso a la educación a un mayor número de personas, posibilita la toma de decisiones personales en torno al propio aprendizaje, y acredita la experiencia adquirida y los conocimientos previos del estudiante, mediante exámenes de ingreso, validación o convalidación, además permite un manejo flexible del tiempo de aprendizaje y duración, ritmo e intensidad de estudio, de acuerdo con las características de los estudiantes y los contenidos. Al ser el estudiante, responsable de su educación, debe organizar su espacio de aprendizaje, a partir de los contextos sociales o laborales que definen el mundo de sus experiencias.” (Schaub T. & Castro. R.; 2001156
Este espacio se enriquece a partir de los recursos, medios y contenidos que ofrece
la educación a distancia, es una respuesta más rápida a la necesidad creciente de
especialización, pues permite una mayor combinación interdisciplinaria. La comunicación
de los estudiantes con el profesor no se da de manera presencial, sino a través de
diferentes medios que exigen un estudio individual y responsable y una auto evaluación,
aún cuando no descarta el estudio en pequeños grupos. Los desarrollos tecnológicos
actuales proporcionan oportunidades para que pueda darse una comunicación sincrónica
e interactiva entre profesores y estudiantes, así como la posibilidad de participar en
experiencias de aprendizaje colaborativo. La autoevaluación da lugar no sólo a una
retroalimentación que permite el perfeccionamiento del sistema, sino también al
establecimiento de una comunicación bi y pluridireccional dinámica de los estudiantes
entre sí y con sus tutores. La educación a distancia considera al alumno como un sujeto que es adulto y
autónomo, dirigiendo su propio aprendizaje, activo, a tribuye significados, la significatividad de lo aprendido no está vinculada con el medio utilizado, sino que depende de las condiciones propias del alumno, es decir los conceptos previos de su estructura cognitiva, y el esfuerzo de aprendizaje realizado por él mismo, posee una forma de organización interna, no es un organismo vacío ilimitadamente moldeable. En el proceso de aprendizaje, el lenguaje, independiente de su forma, es el vehículo mediante el cual los conceptos se internalizan en el alumno y adquieren un significado para él, transmitiendo el "sistema simbólico dominante" (Anaya García, 2005).157
156 Schaub T. & Castro. R. (2001) Curso de capacitación sobre educación a distancia en Diplomado de Educación a Distancia para Jóvenes y Adultos. (2001) Recuperado en Febrero del 2004 de la Base de datos del Centro de Cooperación Regional para la educación de adultos en América Latina y el Caribe –CREFAL en http://www.crefal.edu.mx/diplo/PROYguat.htm 157 Ver cfr 155
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Son los conceptos y su adquisición los que posibilitan el aprendizaje humano y no
el medio o la modalidad como se realiza el acto pedagógico, el rol del profesor en la
educación presencial moderna, es equivalente al del tutor en la educación a distancia, en
ambos casos es sólo un mediador del conocimiento y es el alumno el que vive y gesta el
aprendizaje, la tan pretendida autonomía del estudiante en la educación presencial, es la
condición sine qua non♣ de la educación a distancia.
Es importante considerar las Condiciones del material: Funcional, Integrable,
Potencialmente significativo, Internamente coherente y las Condiciones del sujeto que
aprende: partir de una actitud favorable la existencia de una distancia óptima entre lo que
se sabe y lo que se conoce, es necesaria además la ayuda pedagógica que posibilita la
integración significativa. (Teorías del Aprendizaje en Bibliotecas Virtuales.com)158
IX.2 Planteamiento de la necesidad de educación a distancia
La necesidad del cambio de los paradigmas del modelo educativo tradicional, en
uno apoyado por la educación a distancia, obedece principalmente a los siguientes
cambios en el entorno:
Cambios Económicos: Las variaciones en los diversos sectores económicos y financieros de diversos países, sobre todo aquellos que se encuentran en vías de desarrollo, resulta elevado el costo de la instrucción en diversas disciplinas por expertos de ellas. Resulta más económico el contar con una sede transmisora en algún lugar remoto, en donde un conocedor de la materia, realice su transmisión de conocimientos, experiencias, situaciones vividas, entre otros factores; a un grupo de participantes los cuales se encuentran en una localidad lejana del punto de origen del experto, en lugar de que el instructor se traslade a la entidad donde se le necesite.
Cambios Sociales: Los cambios que demanda la sociedad, debido las presiones
con las cuales el ser humano, se enfrenta día con día. Cambios en los procesos de las organizaciones, el ritmo de vida de hoy, cambios políticos, por mencionar algunos de ellos; hacen que los modelos tradicionales de educación, se ven afectados y que por lo tanto sea necesario el cambio en la estructura de su impartición.
♣ Sine qua non(Loc. Latina) Sin la cual no». Se dice de una condición necesaria para algo. A veces el giro se formula como conditio sine qua non. 158 Teorías del aprendizaje (n.f) Documentos Mimeo. Métodos. Recuperado en 2003 de la Base de datos de Bibliotecas Virtuales.com en http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/metodos.asp
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Cambios Tecnológicos: El alto desarrollo de la informática, así como el de las tecnologías educativas; permiten día con día la interacción desde puntos remotos a tiempos asíncronos, esta facilidad de poder llevar a cabo una comunicación y retroalimentación, en relación a diversos temas. Por otro lado, la gran cantidad de libros, CD, revistas, journals, bibliotecas electrónicas, entre otras fuentes de información electrónicas, permite el ampliar nuestros conocimientos sobre diversas disciplinas. 159 IX.3 Niveles de Educación a Distancia
Programas de Aprendizaje a Distancia: Son actividades que son tomadas
principalmente por universidades, colegios, sistemas escolares; los cuales incluyen como
actividad primordial la enseñanza tradicional en un salón de clases. En algunas
universidades, se había tomado la decisión, en fechas recientes, de llevar a cabo la
enseñanza fuera del campus, por medio de audio o videoconferencias, agregando
simplemente los estudiantes a distancia en una clase convencional (sin llevar a cabo una
interacción remota), este nivel, no incluye aspectos de la administración académica de los
cursos que se lleven de esta forma.
Unidad de Aprendizaje a Distancia: Es la unidad físicamente separada de la
unidad transmisora, dentro de un esquema tradicional de enseñanza en una universidad,
colegio o sistema escolar, normalmente tienen un staff administrativo, el cual se encarga
de coordinar las actividades y servicios que usualmente tiene; como puede ser la
información de cursos, servicios, custodia de expedientes, exámenes, etc. Las áreas de
extensión de la mayoría de las universidades son ejemplo clásico de este nivel.
Institución de Aprendizaje a Distancia: Es la institución que, por si sola y de
manera autónoma, se dedica en tiempo completo a la transmisión de conocimientos por
medio de tecnología educativa, como lo es el ejemplo de la Universidad Abierta Británica.
Tiene facultad académica y staff administrativo, así como su unidad de transmisión para
operar de esa manera la educación a distancia.
Consorcio de Aprendizaje a Distancia: Consiste en tener a uno o más
instituciones de aprendizaje a distancia, interconectadas entre sí, que comparten la misma
159 Ver cfr 8
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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tarea de llevar a cabo la transmisión de conocimientos. Internet2 es un ejemplo clásico de
ello. (Garmendia & Juric, 1999) 160
IX.4 Elementos del Sistema de Educación a Distancia
Fuentes de Conocimiento y Expertos: Dentro de esta primera etapa, se definen,
el tipo de información, de la cual se va a llevar a cabo, una posterior transmisión de ellos.
Se fundamenta en la responsabilidad del nivel de enseñanza de la institución o centro de
capacitación. Se lleva a cabo una consideración de las metas y objetivos de la
organización involucrada para la definición acerca de lo que se quiere lograr con esta
transmisión.
Diseño de los Cursos y Materiales de Apoyo: involucra muchos aspectos del
diseño de los materiales de apoyo a utilizar en sus cursos, así como la metodología y
tecnología de la transmisión de ellos. Necesitan de ser diseñados por expertos de la
tecnología y multimedios para su total aprovechamiento. Los diseñadores de cursos de
este tipo, deben de ser capaces de definir, si resulta más enriquecedor el utilizar, videos,
audio, conferencias computacionales, chat, entre otros. La forma de evaluación del
aprendizaje del curso, es un aspecto muy importante que debe ser definido. 161
Comunicación de Información e Interacción por medio de Tecnologías La
comunicación entre instructores y participantes de un curso ofrecido en el nivel de
educación a distancia, es factor primordial para llevar a cabo una correcta
retroalimentación para ambas partes, puede ser por medio de transmisión de datos, audio,
video, video-conferencias, o cualquier otro canal computacional. Hay que recordar que la
tecnología suple el enfrentamiento cara a cara del instructor y el participante.
Interacción: El Rol del Instructor: La retroalimentación que reciba el instructor por
parte del estudiante, es el factor que hace más enriquecedor la transmisión de la sesión.
Si la no es inmediata, se pierde gran parte del objetivo del curso que se pretende
160 Garmendia, E.; Juric, J.; Malvassi, S. (1999): La educación a distancia, ¿una modalidad educativa innovadora? Documento Base curso "Bases conceptuales y Modelos organizativos a distancia". S.U.A.- UNMdP. Recuperado en Julio del 2004 de la Base de datos de la Universidad Abierta del Mar del Plata, Argentina en http://www.mdp.edu.ar/uabierta/ead/bases/documentos/Malvassi-Garmendia-Juric.doc 161 Ver cfr 8
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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aprender. La retroalimentación puede ser usada para la solución de problemas
académicos o administrativos. Es recomendable, el generar un canal alterno de
comunicación asíncrona, como puede ser el uso de correo electrónico para facilitar la
retroalimentación.
Administración y Soporte Técnico: La administración adecuada de los cursos y
enseñanza de este modelo, es un aspecto muy importante para el adecuado manejo de la
información. Por otro lado, el área de soporte técnico en la sede, tanto receptora como
transmisora, es de vital necesidad su participación; ya que por medio de ellas se logra la
comunicación activa. Además de la información de procesos y cambios en la organización,
mismos que son necesarios hacer del conocimiento de los participantes.
Estos requisitos generan costos elevados a las instituciones educativas,
especialmente a las de carácter publico o estatales, sin embargo, la cada vez mas
accesible integración del individuo a estas redes informáticas, por medio de una
computadora, permite el desarrollo de nuevos planes de estudio, proyectos, e incluso
comunidades de investigación científica, especializadas a la temática que le interese a los
miembros de esas ‘comunidades investigadoras’ que transportan los conocimientos del
aula a la red, conformándose con ello un entorno informativo ‘virtual’. 162
IX.5 La universidad hacia un proceso de enseñanza-aprendizaje integrado y abierto
Como ya hemos mencionado, las nuevas tecnologías de la comunicación amplían
enormemente el acceso al conocimiento, las redes telemáticas, la televisión satelital,
Internet y la realidad virtual modifican los procesos de comunicación y de adquisición del
saber. Se crean canales de difusión que ofrecen nuevas e inéditas posibilidades para una
plena democratización del acceso a la formación y a la instrucción, ya se habla del pasaje
de una Sociedad de la Información a una Sociedad del Conocimiento.163 Estamos viviendo una revolución social y cultural y ello pone en discusión los
modelos institucionales y tradicionales de la escuela y de la universidad. De hecho, los
instrumentos de formación, en parte ya hoy disponibles gracias a las nuevas tecnologías, 162 Ver cfr 160 163 Ver cfr 2, 10, 51, 82, 83 y 86.
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permiten adquirir conocimientos y competencias, incluso, fuera de las estructuras
educativas y formativas tradicionales. Hoy todos pueden aprender a través de las redes
telemáticas, las instituciones formativas, ante los procesos de cambio que caracterizan y
caracterizarán siempre más esta fase de transformación, deben estar en condiciones,
permanentemente, de innovar los contenidos de las disciplinas, reorganizar las currícula e
identificar nuevas direcciones de desarrollo vinculadas a las necesidades específicas de
un mercado del trabajo flexible e internacional. 164 “...A nivel universitario, surge, clara, la exigencia de dar una nueva función a la
Institución universitaria y al sistema de formación permanente y, por lo tanto, la necesidad de renovar los instrumentos y los mecanismos para llevarla a cabo... los alumnos se inscriben en los cursos de formación permanente de nivel superior, lo hacen motivados, no tanto por el deseo de insertarse en el nivel más alto del sistema productivo, como sucedía durante la postguerra, sino, más bien, por la necesidad de adquirir de modo rápido una competencia específica que les permita permanecer en un sistema en permanente reestructuración y encontrar allí una nueva colocación”.(Amata, 2003)165
Esto significa que la Universidad debe estar en condiciones de transmitir
conocimientos just in time -en el tiempo justo- flujo continuo, misión para la cual no ha sido
concebida, a esta actualización permanente de los contenidos, se vincula la necesidad de
revisar modelos y métodos de enseñanza y de aprendizaje; requisito puesto por las
modificaciones profundas que las nuevas tecnologías introducen en los modos de
transmisión del conocimiento.
En este contexto, la universidad, institución que ha satisfecho por años las
necesidades de formación avanzada, debe, si quiere mantener un rol adecuado a su
tradición y a sus potencialidades en el desarrollo cultural y social, identificar nuevas
estrategias que le permitan responder a las nuevas necesidades y llegar a los nuevos
usuarios. Si no afronta este nuevo desafío, corre el riesgo de seguir en la enseñanza el
camino ya seguido en la investigación, consideramos que si las universidades quieren
mantener su rol central en la transmisión de los conocimientos, es necesario que:
164 Ver cfr 63 165 Amata Garito, Maria (2002) La Universidad del futuro. Hacia un proceso de enseñanza –aprendizaje integrado y abierto. Recuperado de la Base de datos de la l'Università Ovunque: NETTUNO, Italia en Marzo del 2004 de http://www.garito.it/approfond/06veracruz_sp.html
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Identifiquen nuevas políticas de intervención para dar respuestas adecuadas a las
necesidades de formación, incrementando la flexibilidad; Redefinan sus funciones para
insertarse en el nuevo contexto y en el nuevo ambiente de la sociedad de la información;
Modifiquen el rol profesional de los docentes; Se confronten con otras iniciativas de
formación, paralelas y separadas, que ya se han desarrollado o que están por
desarrollarse.(Mura, 2005)166 Analistas de América Latina, se refieren estos puntos y expresan lo siguiente: la
Universidad puede responder a este desafío con éxito, gracias a la peculiaridad que le es propia: ser, simultáneamente, la sede natural de la investigación y de la enseñanza. Puede jugar un rol importante tanto para definir, a través de la investigación, los nuevos medios y los nuevos modos para comunicar el saber, utilizando las nuevas tecnologías informáticas y telemáticas, cuanto para activar nuevos procesos de enseñanza / aprendizaje flexibles y diversificados. El lugar de la enseñanza no se circunscribe al aula universitaria,III sino que comprende espacios abiertos y diversos, reales y virtuales: la propia casa, el lugar de trabajo, centros de estudio, estos espacios, llamados, Polos tecnológicos, disponiendo de tecnologías que permiten gestionar el proceso didáctico: videoteca, computer, módem, fax, conexiones telemáticas, televisión satelital, Internet, Isdn y laboratorios virtuales se han constituido en incubadoras de innovación y son frecuentados incluso por estudiantes y docentes que desarrollan los cursos presénciales en la universidad.”(Amata, 2003)167
Esto ha permitido crear un auténtico network que posibilita la transferencia del
aprendizaje no sólo desde una institución -la Universidad erogante- a una audiencia de
estudiantes, dispersos en diversas áreas geográficas, sino también desde instituciones
diversas -los Polos tecnológicos- a alumnos particulares u organizados. La ventaja para
los alumnos reside en que disponen de una basta gama de cursos, combinada a la
flexibilidad de espacio y de tiempo, lo cual facilita los procesos de aprendizaje, la ventaja
para las contrapartes del network -Universidad, sociedad, organizaciones profesionales-
reside en que un esfuerzo limitado de cada uno de ellos produce una gran oferta global y,
también, en que la economía de escala, les permite aprovechar la asociación para
optimizar, desde el punto de vista productivo, el desarrollo de los materiales didácticos y
su repartición.168
166 Mura Raúl, (2005) E-learning: una Herramienta estratégica del cambio. Entrevista otorgada a La revista digital e-learning de América Latina. Recuperado de http://www.elearningamericalatina.com/edicion/enero2_2004/tr_1.php III Véase Notas. 167 Ver cfr 165 168 Idem
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Según Amata (2003) se ha comprobado que: la introducción de tecnologías en la
actividad didáctica de una universidad interviene como factor activo en el trabajo de los
docentes, modificando su modo de concebir, enfocar e implementar su actividad de
enseñanza. De este modo se transforman las competencias de los docentes universitarios,
quienes no son más los distribuidores privilegiados del saber. El profesor tiene una doble
función, enseñar a través de la Tecnología Interactiva IT y al mismo tiempo realizar una
actividad de apoyo al aprendizaje a través de tecnologías y redes telemáticas. Esto, ha
desarrollado en los docentes nuevas competencias comunicativas y nuevos lenguajes,
incluso, para memorizar los resultados de los propios trabajos de investigación y par
enseñar también en los propios cursos académicos tradicionales, han tenido que aprender
a crear nuevos modelos de libros, a proyectar y realizar productos multimediales y
laboratorios virtuales, a enseñar en videoconferencia y crear páginas didácticas en
internet, a guiar a los estudiantes en el proceso de autoaprendizaje con instrumentos,
métodos y tecnologías no tradicionales.169
X LA ENSEÑANZA NO PRESENCIAL Y EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Las nuevas tecnologías han irrumpido en el mundo de la educación, la utilización de
la computadora asociada a distintos programas didácticos han permitido el desarrollo de la
informática educativa multimedial desde los niveles básicos al superior. Ello diseña un
nuevo paradigma para la educación y el aprendizaje, tanto presencial como no presencial,
que está solo matizada por los contenidos y los métodos pedagógicos asociados a cada
área temática.170
169 Idem 170 Ver cfr 37 Por otro lado, “aún no se escribe la historia de la educación en el marco de la formación a distancia (Amador, 2001) y ya se plantea el particular en cualquier escenario académico y/ o profesional. Se discute más de lo que se hace. Se sabe más, y se comprende menos.” Cuando el hombre ha experimentado transformaciones sociales que afectan las relaciones y procesos comunitarios, se ha producido un discurso paralelo que tiende a justificarlas (Marx, 1971) La educación no ha sido una excepción. La transformación educativa es el resultado social (Durkheim, 1977) pues educación y sociedad son dos variables entrelazadas por el curso de acciones que desarrollan agentes específicos en procesos complejos, esto es, dos sucesos orientados por el proceso económico que finca sus leyes en el mercado. Así, las reglas políticas y económicas establecen las educativas pero no al contrario. Esto significa que la atmósfera en que se sitúa la cultura está marcada por aquéllas, sin conocer sus propios dominios y rasgos.
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“El nuevo paradigma se sustenta no solo en un cambio del perfil del profesor y el alumno, sino en la ruptura de la triple unidad actual de la enseñanza basada en la convergencia en lugar, tiempo y acción”. –A. Pisanty Director de Cómputo Académico de la UNAM. (Universidad Politécnica de Catalunya 2004)171
La enseñanza a distancia surge como el área, que con mayor radicalidad, engendra
un cambio de paradigma educativo, los próximos años perfilarán una irrupción masiva de
la mundialización de sistemas de enseñanza no presénciales a los cuales ningún centro
universitario podrá abstraerse. La utilización de un conjunto de tecnologías aplicadas a la
educación activan nuestros sentidos y favorecen la expresión de inteligencias múltiples
que incrementan la eficacia final del aprendizaje, es por ello, que la enseñanza-
aprendizaje no presencial se sustenta en un nuevo paradigma que se diferencia de la
enseñanza a distancia tradicional (Valdivia, 2003)172
Mas recientemente, la enseñanza no presencial se organiza en torno a las
tecnologías de la computadora, es por ello que el rasgo distintivo de este tipo de
enseñanza no es ya la distancia, en la medida que las nuevas tecnologías de transporte y
comunicación han reducido considerablemente este obstáculo. Lo distintivo de la
enseñanza no presencial, es el aprendizaje autónomo del alumno sustentado en soportes
multimediales-interactivos que son capaces de competir con la enseñanza presencial
tradicional, lo singular de este nuevo paradigma educativo no es la enseñanza a distancia,
sino como las nuevas tecnologías aplicadas a la educación actúan sobre el aprendizaje
autónomo de los alumnos. (Universidad Politécnica de Catalunya 2004)173
X.1 El impacto del Sistema de Enseñanza Multimedial Interactivo y el Aprendizaje
El sistema de enseñanza multimedia interactivo -SEMI actúa sobre los modos de
aprendizaje, sobre la manera de percibir las cosas y la construcción de los esquemas
171 Universidad Politécnica de Catalunya. Documento Mimeo. “Beneficios” (n.f.) recuperado en Marzo del 2004 de http://www-pagines.fib.upc.es/~si/treballs-SI2001/e6139958/source/beneficios.htm 172 Saldivia, José G., (2003)"Valores agregados derivados de la implantación de alternativas de educación no presencial en las instituciones universitarias. El caso IUFRONT San Cristóbal (Venezuela)". En Ponencia presentada en el Segundo Encuentro Binacional (Colombia - Venezuela) de Educación a Distancia. Recuperado en Febrero del 2004 de la base de datos del Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=10 173 Universidad Politécnica de Catalunya. Documento Mimeo. “La verdadera nueva educación, no es lo mismo educación a distancia que enviar PDF por correo.” (n.f.) Recuperado en Marzo del 2004 de http://www-pagines.fib.upc.es/~si/treballs-SI2001/e6139958/source/buena_educacion.htm
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mentales y del conocimiento, las consecuencias sociales que trae esta introducción
tecnológica en la enseñanza, es la puesta al alcance de todos, del saber y las
competencias profesionales que ella desarrolla., este acceso al saber, por la vía de las
nuevas formas de transmisión de los conocimientos con la utilización de los soportes
multimediales, va a transformar el proceso de formación-educación-aprendizaje e
implícitamente, los comportamientos y las exigencias de aquel que aprende. Si bien, se
encuentra aún en sus inicios, ella comienza a convertirse en un instrumento formidable de
los centros universitarios y profesionales, de la enseñanza media, técnica profesional y la
capacitación laboral. La aceleración del desarrollo técnico y los avances del conocimiento
obligan a una intensificación en la actualización.
Por lo tanto, aprender a vivir en un mundo en permanente transformación significa
cambiar varias veces de oficio o de profesión durante el período de la vida activa de cada
persona. Ello genera un incremento cualitativo de variados contenidos educativos que
encuentran su sustentación en nuevas forma de enseñanza-aprendizaje. Al mismo tiempo,
se intensifica igualmente, la formación profesional y la capacitación laboral en un plano
cualitativo y cuantitativo ya que los asalariados se ven forzados a re-actualizar sus
conocimientos teórico-prácticos con mayor frecuencia. (U. Politécnica de Catalunya 2004)174
Los SEMI sustentan el nuevo paradigma de la educación y el aprendizaje, tanto
presencial como no presencial, profundizando una línea de actualización / reconversión
profesional y técnica que permite a un mundo en permanente transformación que permite
dotarse de un sistema que pone a su alcance los mecanismos del método de APRENDER
A APRENDER, de APRENDER A PERCIBIR lo nuevo que ocurre alrededor de ellos y
también de APRENDER A CAMBIAR estos métodos. SEMI es una disciplina que se
encuentra en sus inicios, los enfoques y las técnicas educativas no están finalizadas.*
En la actualidad, las condiciones generales necesarias a la transformación del
sistema educativo son al menos en tres grandes direcciones: un reforzamiento de la 174 Universidad Politécnica de Catalunya. Documento Mimeo. ”¿Por qué es necesaria?” (n.f.) Recuperado en Marzo del 2004 de http://www-pagines.fib.upc.es/~si/treballs-SI2001/e6139958/source/necesaria.htm * Lo anterior subraya la importancia, que los protagonistas del mundo laboral COMPRENDAN como tienen que nuevamente REAPRENDER el sistema de APRENDER A APRENDER para responder a las futuras situaciones de evolución del nuevo paradigma de la educación / capacitación laboral
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enseñanza general con el objetivo de que todo ser humano pueda responder a las
crecientes masas de información que les proporciona el entorno pudiendo de esa manera
descodificar los mensajes, seleccionar la información y entender lo que ocurre en torno de
él, un reforzamiento de los conocimientos técnicos con el objetivo de que el asalariado
pueda utilizar y servirse de los instrumentos nuevos de transmisión de la información y los
conocimientos, y un reforzamiento de la capacidad metodológica en el aprendizaje con el
objetivo que los asalariados puedan ellos mismos aprender a aprender a lo largo de toda
la vida activa.
El SEMI ocupará en este diseño futuro del aprendizaje escolar, universitario,
profesional y laboral, un lugar central, esto no significa de ninguna manera la desaparición
de los liceos, las universidades, profesores, las aulas actuales y los educadores tendrán
un nuevo rol más amplio que en la actualidad, más técnico en el uso de ciertas
herramientas de transmisión de los conocimientos y más exigentes en las prácticas
pedagógicas. (Universidad Politécnica de Catalunya 2004)175 SEMI contribuirá cualitativamente a mejorar la comprensión de los fenómenos, en la
cual la tradicional explicación oral acompañada de la lectura para la casa, no podrá competir con la articulación simultánea de textos, hipertextos, imágenes, explicaciones sonoras, películas, disponibilidad inmediata de masas de información, reconstitución de escenarios, simulación de situaciones y debates sobre los temas específicos. La comprensión de fenómenos y este tipo de enseñanza será más eficaz y más clara para el alumno, pudiendo además reproducir, repetir y profundizar los temas sin mayores obstáculos, la presencia física del educador llegará a ser menos activa, la enseñanza será menos directiva, el educador estará obligado a la interactividad, al debate de ideas y a un rol formador del alumno en el aprendizaje y en los métodos de aprehender la realidad. De esta forma el SEMI va a contribuir al desarrollo del aprendizaje autónomo del alumno, al desarrollo de la educación no presencial, al desarrollo de los estudios en los cuales el alumno tenga más interés, al aprendizaje de los mismos elementos anteriores en menos tiempo y con representaciones más claras y precisas. Gracias a la introducción de esta tecnología se abren posibilidades educativas de formación para cualquier persona, en cualquier lugar y hora, rescindiendo la triple unidad educativa lugar, tiempo y acción. (Universidad Politécnica de Catalunya 2004)176
175 Universidad Politécnica de Catalunya. Documento Mimeo. “Introducción”. (n.f.) Recuperado en Marzo del 2004 de http://www-pagines.fib.upc.es/~si/treballs-SI2001/e6139958/source/introduccion.htm Creada en 1971 mediante la unión de varios centros, como La Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales de Barcelona (ETSEIB), es precursora directa de la actual Universidad Politécnica de Cataluña. En 1972 se crea la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación (ETSETB). A esta se incorporan universidades de Barcelona y Tarrasa. Más adelante se incorporarán otras universidades del ámbito catalán: Villanueva y Geltrú, Manresa Gerona y Lérida. No sólo crece geográficamente sino que aumenta su oferta docente. En 1984 cambia su nombre por el de Universidad Politécnica de Cataluña (UPC). Actualmente es una de las universidades con mayor nivel y más estrictas de Cataluña, lo que implica un alto nivel de gente que se matricula y no acaba su carrera, es considerada unas de las facultades con más prestigio y nivel del estado Español. 176 Ver cfr 171
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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En efecto, la integración de las tecnologías de procesamiento de la información y la
comunicación permiten sustentar el desarrollo de una misma acción educativa de manera
no sincronizada, desde lugares diferentes, con desarrollo simultáneo en el momento y en
lugares de formación también diferentes. La enseñanza no presencial es la expresión más
nítida y clara del nuevo paradigma en el cual no es necesario la convergencia en un
mismo lugar de alumnos y profesores, no hay cronología temporal y la acción educativa y
de aprendizaje tienen sus ritmos propios, un nuevo perfil de un profesor no presencial y de
un alumno autónomo completan la figura de este nuevo escenario educativo. Lo distintivo, es el aprendizaje autónomo del alumno sustentado en soportes
multimediales-interactivos que son capaces de competir en la asimilación del conocimiento
con la enseñanza presencial tradicional. Esto significa que la calidad de los soportes del
sistema educativo multimedial interactivo logran una eficiencia en resultados a una altura
equivalente de la educación presencial actual, lo singular de este nuevo paradigma
educativo no es la enseñanza a distancia, sino como las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación, actúan dentro de un nuevo paradigma, sobre el aprendizaje autónomo de los
alumnos. En este contexto, el sistema de enseñanza multimedia interactivo introduce una
tecnología que cambia la visión de la apropiación del saber abriendo nuevos horizontes
para el acceso a la calificación-recalificación profesional.
Este sistema de enseñanza multimedia permite descargar al educador de ciertos
aspectos de la transmisión del conocimiento en beneficio de ciertas tareas ligadas a la
difusión homogénea del conocimiento, del desarrollo de la excelencia académica, de la
diversificación de los tiempos y los lugares consagrados al acceso del saber y la
adquisición de competencias de todo tipo. 177
X.2 Funciones del profesor
La transmisión de conocimientos no será solo menos directiva sino crecientemente
interactiva, el profesor-animador deberá estar dotado de mayores capacidades para
motivar a los alumnos al aprendizaje autónomo, poseer conocimientos generales y
177 Idem
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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afinados al contenido temático, avanzar en el plano de la pertinencia metodológica, la
comunicación y la animación educativa, el profesor-tutor tendrá que guiar, aconsejar,
evaluar el trabajo de los alumnos con los SEMI. El educador no desaparecerá, mas bien
tenderá a especializarse, a diversificarse, a integrar una mayor cultura tecnológica y a
desarrollar metodologías específicas para cada área temática.IV A su vez, la adquisición
de conocimientos en el futuro será menos jerarquizada, menos vertical y directiva que en
la actualidad, obligando al educador del siglo XXI a tener una mayor cultura general y
tecnológica para ejercer su nuevo perfil de docente-animador de las clases interactivas del
porvenir. (Universidad Politécnica de Catalunya 2004)178.
X.3 El nuevo Paradigma Educativo y la Universidad Virtual
Una nueva metodología pedagógica y en nuevas tecnologías de la información para
la transmisión del conocimiento y el desarrollo del aprendizaje autónomo del alumno,
utiliza La enseñanza no presencial* organizada en torno a la computadora y las redes
informáticas, que tienen como sustento, los sistemas de enseñanza multimediales
interactivos. Su perfil podría caracterizarse con los siguientes componentes: un servidor
educativo con contenidos angulares de cursos y una didáctica específica, salas de clase
no presénciales con profesor y alumnos en real, soportes en CD-ROM educativos-
interactivos con una didáctica específica incorporada, videoconferencias pre-elaboradas
con una didáctica específica incorporada, sala de clases virtual con videoconferencia y uso
de cascos de simulación y desarrollo temático en tres dimensiones, correo electrónico
para intercambio de opiniones, preguntas y documentos administrativos, documentación
electrónica en tiempo real de apuntes, documentos y bibliografías, control de
conocimientos a distancia en situación real, Inscripciones y pago a distancia de matrículas
y aranceles, inscripción abierta en forma permanente, no sujeta a plazos fijos con ritmos
de progresión del alumno diversificados y con solo fechas de referencia para controles de
IV véase Notas. 178 Universidad Politécnica de Catalunya. Documento Mimeo. “Tele –profesor”. (n.f.) Recuperado en Marzo del 2004 de http://www-pagines.fib.upc.es/~si/treballs-SI2001/e6139958/source/teleprofesor.htm
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conocimientos, y esto nos lleva a la posible implementación de la Universidad Virtual.
(Universidad Politécnica de Catalunya 2004)179 X.4 Universidad Virtual
"Es aquella donde no hay fronteras, ni del conocimiento, ni de uso de tecnología. La frontera la
coloca el alumno". -Maritza Rondón (Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey -ITESM.)180
La enseñanza a distancia será la forma por excelencia de la actualización de
conocimientos del futuro, el concepto de universidad virtual se sustenta en tres pilares que
tienen, cada uno un desarrollo específico, son el Sistema de Enseñanza Multimedial
Interactivo, las Tecnologías Computacionales y un Docente de Nuevo Tipo. La articulación
de esto tres ejes en la perspectiva de un nuevo escenario educativo desembocan en la
Universidad Virtual, la mutación de las formas de enseñanza tradicionales es un elemento
clave para el éxito de la universidad virtual.
El profesor de nuevo tipo es el operador de una nueva docencia que integra nuevas
tecnologías y en la cual el rol del profesor y del alumno son trastornados en relación al
escenario educativo anterior, docente en condiciones de operar un nuevo sistema de
enseñanza multimedial interactivo y de usar las tecnologías computacionales puestas a
disposición de su ejercicio profesional, piedra angular del nuevo sistema y de las
tecnologías educativas, el forjador de una nueva misión de enseñar y aprender. La
articulación y la coherencia del accionar de los tres pilares sobre las cuales se sustenta el
nuevo paradigma educativo de la universidad virtual es la condición para la obtención de
resultados, es por ello que los contenidos de la enseñanza superior orientados a la
docencia requieren de un nuevo enfoque que den cuenta del nuevo paradigma -sin ello-
no habrá nueva práctica y los resultados de la enseñanza a distancia no estarán en
condiciones competir con la enseñanza presencial.181
179 Universidad Politécnica de Catalunya. Documento Mimeo “Desarrollo histórico de la educación a distancia”. (n.f.) Recuperado en Marzo del 2003 de http://www-pagines.fib.upc.es/~si/treballs-SI2001/e6139958/source/desarroyo%20historico.htm 180 Rondón, Maritza. Directora UNAB Virtual y Directora del Convenio Universidad Autónoma de Bucaramanga -Instituto Tecnológico de Monterrey (Programas de Maestría). Ver Información personal en http://www.unab.edu.co/directorio/ 181 Ver cfr 176
“Educación a distancia en la Universidad de Sonora: ¿Realmente la incorporamos eficientemente a nuestro estudio y trabajo profesional?” por Ivan Aarón Torres Chon
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Las características del perfil del nuevo educador será entonces, las de un
especialista temático en condiciones de integrar la tecnología para el desarrollo de las
metodologías específicas para cada área del conocimiento, será un generalista en
condiciones de analizar, decorticar, descodificar e interpretar los grandes flujos de
información con el objetivo de darle una perspectiva educativa, su práctica de enseñanza
será necesariamente menos jerarquizada, menos vertical y directiva que en la actualidad
tecnológica para ejercer su nuevo perfil de docente-animador de las clases interactivas del
porvenir. Su estilo de docencia estimulará el trabajo autónomo del alumno y la capacidad
de resolución de problemas, necesitará disponer de una enraizada cultura general y Las
tecnologías de gestión de la información que ofrece la computadora constituyen el
segundo pilar de la universidad virtual. Dentro del conjunto de posibilidades ofrecidas por
el desarrollo de la Tercera Gran Revolución Tecnológica de la Era Industrial, es necesario
fundar la integración de este componente de manera estable con la elección de ciertas
técnicas y programas.
Estas deben ofrecer por un lado, una perspectiva de duración en el tiempo y por
otro lado, ellas deben permitan resolver los problemas para lo cual fueron elegidas. En
definitiva, perennidad y pertenencia de las herramientas de desarrollo deben conjugarse
con el dominio en la utilización de ellas que permitan hacer afluir de forma mas o menos
natural los contenidos didácticos de la práctica, de esta forma la tecnología no se
convertirá en un calvario y obstáculo del docente, sino en un lubricante para las nuevas
formas de enseñanza / aprendizaje. 182
Los medios del sistema de enseñanza multimedial interactivo pueden agruparse -
como explicamos en el punto anterior- por un lado, en aquellos medios que
individualmente ayudan al trabajo del profesor o de aquellos medios que enriquecen las
actividades de aquel que aprende, y por otro lado, en aquellos medios que se basan en
actividades de grupo, ya sean ellos utilizados en tiempo real o diferido.
182 Idem
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112
Una definición de Universidad Virtual que no esté vinculada al proyecto de vida de la institución, que no responda a las necesidades educativas de la región o del contexto al que desea llegar, que no articule en su proceso metodológico y procedimental componentes pedagógicos idóneos, es un modelo que puede carecer de sentido, y se dice "puede" porque en tanto no se definan estrategias y mecanismos de evaluación y seguimiento, no se podría garantizar su efectividad y eficacia. Más aún, si no se ha diseñado un modelo es como caminar sin rumbo fijo. Es por ello que "...deberá estar sujeto a unas políticas institucionales que garanticen su inserción y su control entendido este como el monitoreo y acompañamiento, es decir, que se requiere de procesos investigativos pertinentes. que hagan de sus componentes elementos esenciales y destaque sus características."(Universidad Católica de Manizales, 2003)183
Los objetivos son: lograr que el alumno sea activo e interactivo investigador,
solucionador de problemas y dominador de estrategias, sistémico y recursivo es una
intención de la Universidad Virtual, trabajar con otros en un aprendizaje cooperativo, y así
desarrollar habilidades de seguidores y de líderes. En general, esta modalidad permitirá
situarlo en un rol activo de aprendizaje; tomar decisiones sobre el proceso a seguir según
el ritmo e interés; aprender a aprender; desarrollar los procesos de análisis, síntesis y
valoración para tomar decisiones; estimular la mente al organizar la información por
asociación; establecer las propias rutas de conocimiento interactuando con las bases de
datos a imagen de la vida real; incrementar y mejorar los conocimientos al integrar su
presentación a través de múltiples medios coordinados. También busca favorecer la
concentración y mantener la atención para un aprendizaje más efectivo; obtener el
conocimiento de diferentes culturas y realidades por las posibilidades de acceso a lugares,
conocimientos y personas remotas. (Acosta Wilmer, 2004 en Ilustrados.com)184
183 Universidad Católica de Manizales. Institución de Educación Superior, sin ánimo de lucro, de utilidad común, de carácter privado, de derecho eclesiástico. Fundada el 11 de febrero de 1954 por las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen, con Personería Jurídica conferida por la Arquidiócesis de Manizales, decreto 271 del 19 de junio de 1.962. Reconocida como Universidad Colombiana por el Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución No. 3275 del 25 de junio de 1993. Recuperado de www.ucatolicamz.edu.c 184 Acosta Willmer. Diseño de cursos virtuales. Recuperado en Enero del 2004 de la base de datos de Ilustrados.com en http://ilustrados.com/publicaciones/EpyupEApyppsuavUzT.php
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