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103
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A fin de alcanzar con éxito el objetivo fundamental de la presente
investigación, el análisis y discusión de resultados que se llevo a cabo en
función a la aplicación de los instrumentos aplicados a cada una de las
unidades seleccionadas en esta investigación.
Para facilitar el análisis de los resultados arrojados por el tratamiento
estadístico y con el propósito de diferenciar los promedios obtenidos en las
medias, se realizo la siguiente operacion
Donde el valor máximo = 4, el valor mínimo = 1, y el numero de categorías es
igual a 4, de esta manera tenemos
,
se obtiene la siguiente escala de valoración siguiente para la media o
promedio y la desviación estándar, la cual se muestra en los siguientes
cuadros.
104
CUADRO No 12. Escala de valoración de media o promedio
Rango Intervalo Categoría
4 3,28 – 4 Muy alto nivel
3 2,52 – 3,27 Alto nivel
2 1,76 – 2,51 Bajo nivel
1 1 – 1,75 Muy bajo nivel
Fuente: González (2012)
CUADRO 13. Escala de valoración de desviación estándar
Rango Intervalo Categoría
4 2,28 - 3 Muy alta dispersión
3 1,52 -2,27 Alta dispersión
2 0,76 - 1,51 Baja dispersión
1 0 - 0,75 Muy baja dispersión
Fuente: González (2012)
Obtenida la escala de valoración, se procede al estudio de las
dimensiones e indicadores del instrumento aplicado, todo ello en base a la
interpretación estadística obtenida y los paradigmas establecidos en cada
una de las líneas de investigación a fines al currículo en general y
específicamente por competencias.
Partiendo de los supuestos anteriores, en las graficas 1 y 2 se definen
la media o promedio y la desviación estándar de la dimensión Elementos del
currículo. Para ello se establecieron los siguientes indicadores; materias,
semestres, prácticas profesionales y líneas de investigación. En base a los
resultados obtenidos se podría establecer el siguiente análisis,
105
Grafica 4. Elementos de currículo media aritmética
Grafica 5. Elementos de currículo desviación estándar
La tendencia del indicador materias indica una media ubicada de en
alto nivel y una muy baja dispersión para ambos cuestionarios, lo cual infiere
a la adecuada matriz de materias que posee actualmente el pensum de
ingeniería de gas, y esta es visualizada en sus diferentes áreas de formación
3.063.45
2.89 2.843.04 3.002.60 2.73
0.000.501.001.502.002.503.003.504.00
Materias Semestre Practicas Prof. Lineas Invest.
Dimensión: E lementos del curriculoMedia A Media B
0.720.65 0.71
0.88
0.52
0.971.05
0.93
0.00
0.20
0.40
0.60
0.80
1.00
1.20
Materias Semestre Practicas Prof. Lineas Invest.
Dimensión: Elementos del curriculoDesviacion A Desviacion B
106
las cuales se desglosan en; área de formación general, área de orientación y
área de formación profesional y esta a su vez se subdivide en área de
formación profesional básica y área de formación profesional específica.
Es necesario establecer los criterios para insertar un curso de
nivelación, en las carreras de ingeniería y afines, así como otro aspecto
importante del currículo es lograr un ciclo básico o área de formación básica
común para la ingenierías, es decir, la ingeniería de gas a través de su
estructura curricular adopte un ciclo común a otras ingenierías
Con referencia al indicador semestre indica una media de alto nivel y
una baja dispersión, razón que al analizar las respuestas obtenidas existe
cierta tendencia a pensar que las carreras si pueden adoptar periodos
académicos distintos a los semestrales, pero se evidencia que llevar los
planes de estudios en este caso como la plantea el instrumento a cuatro (4)
años no tiene la aceptación de todos los encuestados, y esto toma valor
considerando que la respuesta posee una media muy por debajo de las
demás y una desviación estándar relativamente alta.
Tal como está planteado el indicador, no existe una relación directa
entre el tiempo y la calidad de estudio o profesional la cual debe ser objeto
de análisis a través de los diferentes modelos curriculares, sin embargo hay
otros factores que vulneran cualquier modelo curricular por excelente que
sea, tales como la masificación estudiantil, la capacitación de personal, el
déficit del presupuesto universitario, entre otros.
107
Hasta el presente no existe una investigación curricular al respecto, el
cual podría responder en parte el análisis del tipo de modalidad y tiempo de
estudio. Dentro de ese marco curricular el modelo por competencias requiere
de una implementación a través de etapas, Ospina (2006) infiere de su
investigación que los docentes novatos se concentran más en los contenidos
de cada materia, mientras los docentes expertos se ocupan de una forma
más natural por los procesos y por promover el análisis. Lo cual puede ser el
inicio del proceso de la formación por competencias, o simplemente la
consecuencia lógica de la experiencia pedagógica.
Resulta asimismo interesante, el indicador referente a las prácticas
profesionales en la cual se obtuvo una media con alto nivel con tendencia a
la baja y una desviación estándar de baja dispersión. En detalle el
instrumento revela que existe una falta de supervisión por parte de la
universidad durante la ejecución de las prácticas profesionales de los
estudiantes, y existe un consenso en la necesidad que la universidad
establezca convenios con las empresas relacionadas con el sector en
referencia a las prácticas profesionales, y finalmente se requiere propiciar el
acercamiento de las empresas.
El modelo curricular por competencias requiere que la persona
construya su propio conocimiento, y entre las metodologías de trabajo por
competencias se encuentra el trabajo por proyectos, en la que a partir de una
situación problema se desarrollan procesos de aprendizaje y de construcción
de conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la cotidianidad y al
108
contexto. Las evidencias anteriores nos llevan a inferir que a través de las
prácticas profesionales se lograría unos de los objetivos del modelo curricular
por competencia, y a la consolidación de experiencias y conocimientos por
parte del estudiante.
Con respecto al indicador de las líneas de investigación se define que
posee una alta media y una desviación estándar de baja dispersión. Este
indicador al igual que los dos anteriores encuentra algunas debilidades
dentro del currículo de ingeniería en general. En la investigación realizada se
logro constatar el bajo número de investigadores en el programa de
ingeniería y tecnología y no es hasta el presente, un numero interesante de
profesores se ha postulado al programa nacional de estimulo a la
investigación, sin embargo la práctica de la investigación en el programa es
muy baja, teniendo solo un par de proyecto aprobados por el organismo de
investigación de la universidad (CDCHT) y el número de profesores
acreditados en unidades de investigación.
Tales líneas heurísticas, mencionadas a continuación, responden a los
problemas y necesidades que se presentan en los grandes escenarios
industriales donde se maneja en Gas Natural, en la región zuliana y en el
país
1. Tratamiento y Procesamiento del Gas
2. Instrumentación y Control de Procesos
3. Determinación de Propiedades y Equilibrio de Fases
4. Protección Integral
109
5. Transmisión y Distribución del Gas
La investigación desarrollada constató que cinco (5) líneas de
investigación solo una esta activa a través de un proyecto de corrosión con
financiamiento del estado.
En síntesis, la investigación debe ser la base fundamental que permita
el ordenamiento y puesta en práctica de la estructuración curricular y de las
formas de gestión y administración del currículo. En este orden de ideas, las
áreas del conocimiento se nutren y desarrollan al interior de las unidades y
líneas de investigación a consecuencia del desarrollo de proyectos de
investigación. De allí que los resultados de las investigaciones se revierten
en insumos, tanto para enriquecer la teoría y epistemología de la Educación
y de las especialidades que se dictan en la universidad, así como los saberes
pedagógicos de cada docente.
En relación al análisis de la dimensión de las competencias básicas,
se considera varias habilidades que el ingeniero de gas requiere en el campo
laboral y es sometido a las consideraciones de las unidades de estudio, tales
como lectura y escritura, capacidad de análisis, capacidad de cálculo, manejo
de idiomas, y manejo de las TICS. En las siguientes graficas se visualiza la
media y desviación estándar entre los indicadores, razón por la cual requiere
el siguiente análisis,
110
Grafica 6. Competencias básicas media aritmética.
Grafica 7. Competencias básicas desviación estándar.
Visto desde la perspectiva de los resultados obtenidos, se puede
comprobar la media de muy alto nivel y una muy baja dispersión en las
habilidades que requiere el ingeniero de gas para la lectura y la escritura,
tanto para los egresados y estudiantes de últimos semestres como los
profesionales y docentes del área de gas hay coincidencia en la necesidad
3.063.45
2.89 2.843.273.35 3.24 3.19
2.58
3.42
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
Lectura y escri. Capa. Analisis Habil. Calculo Idiomas TICS
Dimensión: Competencias BasicasMedia A Media B
0.72 0.65 0.710.88
0.800.71 0.69 0.67
0.940.84
0.00
0.20
0.40
0.60
0.80
1.00
Lectura y escri. Capa. Analisis Habil. Calculo Idiomas TICS
Dimensión: Competencias BasicasDesviacion A Desviacion B
111
del manejo de la escritura y lectura no solo del ingeniero sino de todo
profesional, lo cual corresponde con la teoría y trabajo realizado por Gómez y
Sierra 2011.
Para el investigador es un dato esperado, y de alguna manera viene
asociado a la debilidad que se ha detectado por los profesores de la cátedra
de expresión y comunicación, redacción de informes técnicos teniendo como
soporte no solo la información aportados por estos docentes, sino también a
través de los registros o calificaciones obtenidas en los últimos semestres.
A nivel curricular es necesario, que los docentes apliquen estrategias
contempladas en el modelo por competencias, como ejemplo la creación de
seminarios o cursos específicos en el área, durante la investigación se
constato un manual de Redacción para Ingenieros realizado por Ana Cristina
Gómez y Ligia Ochoa Sierra en el 2011 en Bogotá, y una serie de iniciativas
similares que sería de mucha ayuda para fortalecer esta habilidad.
En referencia a la capacidad de análisis del ingeniero de gas, se tiene
una media de muy alto nivel y una desviación estándar de muy bajo nivel,
resultados cónsonos con el papel de cualquier ingeniería, partiendo del
hecho de la definición de la ingeniería según Gay (1994) el ingeniero es un
hombre que partiendo de conocimientos, ideas, recursos, medios y material
humano, construye objetos o productos tecnológicos, realiza proyectos
técnicos o desarrolla procesos tecnológicos; su objetivo fundamental es,
como planteo general, mejorar la calidad de vida del ser humano .
112
Resulta asimismo interesante, como el indicador de habilidades del
cálculo obtiene una media de alto nivel y una muy baja desviación, sin
embargo el instrumento aplicado a estudiantes y egresados tiene una media
de 2,89 con respecto a la medición de 3,19 del instrumento de profesionales
y docentes del área de gas. Con respecto al primer valor de media, sería
importante comentar que a través de la investigación se tiene evidencia de
las debilidades de los estudiantes que ingresan a nivel universitario, la cual
asociado a la práctica curricular de las estrategias aplicadas en las
asignaturas de cálculo y afines se entiende porque este indicador posee esta
media con respecto a la otra unidad de análisis. Desde el punto de vista de
los profesionales y docentes del área gas el valor obtenido corresponde ya a
una visión integral de la competencia del ingeniero sobre la base de efectuar
cálculos precisos y confiables, es imposible realizar análisis objetivos si se
soportan en cálculos erróneos.
En la conferencia de Monterrey 2005 se trató el tema Matemáticas
para ingeniería, por la doctora Christiane DUJET (Maître de Conférences
HDR) del INSA de Lyon, directora del programa internacional Matemáticas
para los ingenieros. En la misma se plante la visión del currículo por
competencias a través de una nueva visión de enseñanza de las
matematicas, el ingeniero no es ni un sabio ni tampoco un inventor; es un
hombre de proyectos y debe llevar a cabo sus proyectos con la mayor
eficacia y los mejores resultados posibles, todo esto dentro de un contexto
socio-económico determinado. Para realizarlos, utilizará y pondrá en práctica
113
sus conocimientos y competencias científicas y tecnológicas, desarrollados
en base a los saberes (saber, saber hacer y saber ser) adquiridos durante su
formación como ingeniero, incluyendo la indispensable enseñanza de las
matemáticas.
Para finalizar DUJET (2005) concluye al necesidad de tomar en
cuenta el lugar que ocupan las matemáticas con respecto al devenir de las
tecnologías y como consecuencia su influencia en la profesión de ingeniero
frente a la creciente complejidad del mundo real, frente a las incertidumbres
cada vez más diversas y numerosas que deberá enfrentar, frente a la
progresiva sofisticación de las herramientas (simuladores…) puestas a su
disposición, todo esto, independientemente del país de procedencia.
Como resultado del indicador referido a las habilidades del manejo de
otros idiomas se tiene una media ubicada en muy alto nivel para el
instrumento A (dirigido a estudiantes y egresado) y otra media de bajo nivel
para el instrumento B (dirigido a profesionales y docentes del área). En
referencia a la desviación se tiene similitud hacia una baja dispersión.
De lo antes expuesto, hay que explicar que el comportamiento del
indicador arrojo esos resultados ya que se plantearon preguntas referidas a
las destrezas de escritura y comunicación del ingeniero en ingles, en base a
esto se obtuvieron medias bajas para el instrumento A (2,24 y 3,14) e
instrumento B ( 2,40 y 2,32) respectivamente. Si se ubica dentro del contexto
curricular actual el ingeniero de gas solo tiene dos materias referidas a
idiomas, se carece de centros de idiomas, cursos, charlas, entre otras.
114
Asimismo se carece de una eje transversal a través de las unidades
curriculares para fortalecer el manejo del idioma del ingeniero de gas.
En cuanto a los resultados arrojados por los expertos y docentes del
área de gas se evidencio que este aspecto requiere de un análisis serio, ya
que esta investigación esperaba una media más alta al respecto, partiendo
del hecho que la información técnica referida al área de gas esta en otro
idioma, en la que predomina el inglés. Sin embargo, estableciendo algunas
conjeturas al respecto, una seria que la industria petrolera ha reorientado sus
inversiones hacia otros países, tales como china, irán, Bielorrusia, cuba entre
otros, en la que se establece la comunicación a través de traductores o en el
mejor de los casos estableciendo un idioma común como es el inglés.
Como resultado del manejo de la TICS como competencia básica del
ingeniero de gas, la media obtenida para el cuestionario A obtenido muy alto
nivel, mientras que para el cuestionario B obtenido de alta nivel y su
desviación de baja dispersión para ambos cuestionarios, los resultados
obtenidos son similares lo cual para esta investigación es importante ya que
a nivel curricular no existe los mecanismo para la práctica y el fortalecimiento
de esta habilidad. Es importante mencionar que solo existe una unidad
curricular enfocada a computación, y no existe un área transversal.
En el articulo Una nueva generación de currículos en la educación
superior cubana, Pedro Horruitiner Silva (2006) maneja la pedagogía de la
virtualidad que aborda la transformación hacia las TICS, en la que todos los
docentes de las diferentes áreas propongan actividades que impliquen un
115
adecuado dominio de la computación y la internet, en correspondencia con el
modelo curricular por competencia.
Para Vygotsky (1989), las herramientas como las TICs son creaciones
de la sociedad en la historia, internalizadas mediante un proceso de
mediación del entorno. Introducen nuevas formas de interacción. Así, el
desarrollo de habilidades de pensamiento de alto orden se genera mediante
la interacción con el entorno. En este contexto, la función de las TICs en el
aprender es la de conducir la influencia humana en el objeto de la acción,
que es orientada externamente y genera cambios en los objetos.
El ingeniero de gas, debe manejar programas de computación que
simulan las condiciones de operación de equipos de procesos asociados al
gas natural, para lo que se requiere una capacitación en función a los
diferentes paquetes disponibles en el mercado entre los mas utilizados
HYSYS, PRO II, PIPHASE, entre otros.
Grafica 8. Competencias genéricas media aritmética.
3.39
3.76
3.59
3.49
3.653.70
3.20
3.30
3.40
3.50
3.60
3.70
3.80
Planificacion Trabajo Equipos Capa. Gerencial
Dimensión: Competencias GenericasMedia A Media B
116
Grafica 9. Competencias genéricas desviación estándar.
Entre lo significativo , los resultados referentes a la competencia de
planificación deriva en una media de muy alto nivel y una muy baja
desviación, hay un consenso integral en la capacidad de planificación que
requiere el ingeniero de gas. Si se ubica en el contexto actual los proyectos
asociados a la ingeniería de gas se encuentra en fases de ejecución a nivel
nacional, y muchos otros sujetos a los resultados obtenidos de la exploración
y perforación en la plataforma Deltana y la península de Paraguana.
De un foro referente a las competencias de planificación de los
profesionales, se establecieron criterios como; la revisión de programas o
unidades a nivel de pregrado como posgrado para identificar si están
0.72
0.47
0.630.660.55
0.68
0.000.100.200.300.400.500.600.700.80
Planificacion Trabajo Equipos Capa. Gerencial
Dimensión: Competencias GenericasDesviacion A Desviacion B
117
diseñados a la enseñanza a los estudiantes para ser empleados o
empresarios.
Sin embargo, Alfonso Arango (2010) de Incubar Colombia consultado
en la página web del noticias.elempleo.com, aseguró que tener
conocimientos específicos o habilidades técnicas no es suficiente para sacar
adelante negocio y un equipo multidisciplinario es el mejor complemento
Según Hugo Betancourt (2010) de la Universidad de La Sabana
consultado en la página web del noticias.elempleo.com, las instituciones
académicas han cambiado su perspectiva frente al emprendimiento y ahora
son más proactivas en cuanto a formar para la generación de negocios. Por
otra parte, José Manuel Medina de la Javeriana consideró que las
instituciones de formación superior han tomado conciencia sobre la
importancia de incentivar en la creación de empresa.
La ideas planteadas anteriormente, describen una situación en la que
actualmente el país requiere de una política de apertura a la inversión tanto
en el ámbito privado como público, razón por la cual es válido la pertinencia
de la revisión en las unidades curriculares del área de planificación y
gerencia de proyectos en función de las competencias del ingeniero de gas.
Las reflexiones anteriores guardan afinidad cuando se analiza la
competencia del trabajo en equipo, a través de los resultados obtenidos se
obtiene una media de muy alto nivel y una muy baja dispersión de hecho una
de las más bajas obtenidas en ambos instrumentos.
118
El currículo por competencia valida la pertinencia de las habilidades
requeridas por un profesional, y asimismo plantea el camino a la
transdisciplinariedad en el ámbito científico en la que es necesaria la
conformación de equipo multidisciplinarios.
En el artículo, El profesorado universitario en la sociedad del
conocimiento: competencias profesionales docentes por Zoia Bozu y Pedro
José Canto Herrera (2009) se habla de las competencias sociales requeridas
por el docente que le permitan acciones de liderazgo, de cooperación, de
trabajo en equipo, favoreciendo de esta manera la formación y disposición de
sus estudiantes en este ámbito, así como su propio desarrollo profesional,
dentro de la educación superior.
Con respecto a la competencia gerencial del ingeniero de gas, a través
de los resultados obtenidos se obtiene una media de muy alto nivel y una
muy baja dispersión, esta competencia es vinculante a las competencias de
planificación y trabajo de equipo, los cuales son elementos de un mismo
engranaje y la carencia de uno de estos conlleva a la falla del sistema.
Es necesario que se adopten nuevos modelos gerenciales partiendo
de nuevas competencias tales, a través del modelo gerencial del Pentágono
Intangible, propone cinco competencias que deben destacar al gerente y que
para Rojas (1994) son roles que actúan diariamente sobre el éxito gerencial,
que deben ser concebidos como energías interrelacionadas claves en el
perfil del gerente de los próximos años. Estas competencias son: a)
Empresario, para emprender nuevos caminos; b) Educador, para fomentar el
119
aprendizaje en su organización; c) Consejero, para convertirse en el
acompañante y amigo especial de quienes conforman su equipo de trabajo;
d) Comunicador, para edificar la comunidad de pensamientos; y e)
Negociador, para poder llegar a acuerdos excelentes que favorezcan a su
organización.
Grafica 10. Competencias especificas media aritmética. Desviación estándar.
Grafica 11. Competencias especificas desviación estándar.
3.913.85
3.683.60
3.923.83
3.40
3.50
3.60
3.70
3.80
3.90
4.00
Extraccion gas Adecuacion gas Comercialización
Dimensión: Competencias EspecificasMedia A Media B
0.34 0.36
0.510.53
0.26
0.37
0.00
0.10
0.20
0.30
0.40
0.50
0.60
Extraccion gas Adecuacion gas Comercialización
Dimensión: Competencias EspecificasDesviacion A Desviacion B
120
En función de los resultados obtenidos con respectos a las
competencias específicas todos los indicadores indican una media de muy
alto nivel y una desviación de muy baja dispersión, lo cual infiere de la
necesidad que el ingeniero de gas tenga las competencias específicas de la
extracción del gas, la adecuación del gas y su comercialización, en resumen
lo que se conoce como su cadena de valor.
Con referencia al indicador extracción del gas, es oportuno mencionar
que en el pensum actual el ingeniero de gas posee debilidades que merecen
la atención respectiva. En esta área de conocimiento se encuentra la materia
de exploración y producción la cual en muchas universidades nacionales es
divida en dos materias exploración por un lado y producción por el otro esto
en función del amplio contenido que ambas representan. Asimismo el
pensum actual carece del estudio geológico que requiere todo profesional en
el área de hidrocarburo, un punto de interés es que en la actualidad a nivel
mundial existen una moderada demanda de expertos en geología y varios
profesionales afines a los hidrocarburos.
En una nota de la BBC difundida a través del blog A Calzon Quitao’s
en Junio de 2011, se analiza este fenómeno y se destaca que los técnicos
venezolanos aportaron su experiencia de gestión y también su conocimiento
del terreno, según destacan los analistas. Los analistas concluyen que el tipo
de yacimiento predominante en Colombia, pequeños pozos en la selva, es
muy similar al de Venezuela. "Es un tipo de geología que conocen bien los
expertos venezolanos. Aportaron una capacitación que no tenían las
121
empresas canadienses -muy presentes en el país- especializadas en la
perforación en terrenos arenosos".
El despegue petrolero colombiano habría sido mucho menor si no
hubiera contado con la aportación del capital humano venezolano, el
momento cumbre ha sido 2011, pues cada día hábil el DAS está entregando
en promedio 46 cédulas de extranjería a venezolanos para vivir en Colombia.
No se conoce con precisión la cifra de profesionales de Pdvsa que se han
instalado en Colombia pero los analistas estiman que es superior al millar.
Aunque no sólo han emigrado a Colombia, sino también a otros países
productores de crudo de Asia y América, el destino preferido por cercanía y
similitudes culturales ha sido el país vecino.
En función a lo comentado anteriormente, esta investigación propone
a través del modelo de competencias establecer el área de extracción como
uno de los ejes transversales de un nuevo currículo para el ingeniero de gas,
con el propósito que se fortalezca los conocimientos en el área y el sector
petrolero cuente con profesionales al servicio del país.
En otro indicador de interés es la adecuación de gas, la media se
ubico en muy alto nivel y una desviación estándar de muy baja dispersión. En
función de los resultados obtenidos este pensum contiene los elementos
necesarios para las competencias del ingeniero de gas, sin embargo la
investigación permitió detectar que es necesario ajustar los programas de las
unidades curriculares, tales como flujo de fluidos, cinética, transferencia de
materia, balance de masas. Las mencionadas unidades curriculares pueden
122
dar lugar a otras unidades que fortalezcan el área de conocimiento de
adecuación de gas, como cromatografía, procesos criogénicos, transporte del
gas natural y almacenamiento entre otras, todas en función de las
competencias del ingeniero de gas en el área de adecuación.
La actividad de extracción y adecuación del gas, están conectadas al
crecimiento gasífero nacional, ya que en la medida que los proyectos
gasíferos se desarrollan e inicien nuevos en esa medida se requiere mas
profesionales del área de gas y la debida competencia para asumir cada uno
de estos proyectos. Para tener una idea de los proyectos a nivel nacional
Eulogio del Pino Vicepresidente de PDVSA (2008) en un congreso de gas en
Puerto la Cruz, menciono varios de los proyectos banderas del país, indicó la
importancia de los proyectos Gas Delta Caribe Oriental, Gas Anaco, Sistema
NorOriental del Gas, ICO, Agla, Eje Orinoco Apure, José 250, Infraestructura
de Gas Santomé, Guico, Eje Norte Llanero, Soto 1,2,3, Ampliación del
Sistema de Transporte, CCO y Transcaribeño Antonio Ricaurte.
Atendiendo estas consideraciones, el indicador de comercialización de
gas según los resultados obtenidos atiende a la necesidad de fortalecer la
participación del ingeniero de gas en la fase negocios desde el punto de vista
operacional (equipos, materiales, entre otros) como el análisis del costo final
de los productos obtenidos del gas natural. La media obtenida es de muy alto
nivel y la desviación de muy baja dispersión. La propuesta de esta
investigación es lograr inserta de manera activa al ingeniero de gas en el
área económica de procesos, lograr al menos las competencias básicas para
123
establecer criterios de costos a nivel de proyectos, convenios y análisis de
costos de productos derivados del gas.
Las competencias de comercialización deben estar orientadas, hacia
los diferentes proyectos del país ya mencionados anteriormente y los
diferentes convenios internacionales como los establecidos con Colombia en
noviembre de 2011, en las que se firmo la Carta de compromiso entre el
Ministerio del Poder Popular para Petróleo y Minería de la República
Bolivariana de Venezuela y el Ministerio de Minas y Energía de la República
de Colombia para el Desarrollo del Proyecto Binacional Oleoducto
Venezuela-Colombia.
La firma de la carta compromiso entre el Ministerio del Poder Popular
para Petróleo y Minería, de la República Bolivariana de Venezuela, y el
Ministerio de Minas y Energía de la República de Colombia, para la extensión
del gasoducto Antonio Ricaurte hacia la República de Panamá y Ecuador. Y
por ultimo el acuerdo de Estudio Conjunto para Campos Maduros entre
Pdvsa y Ecopetrol con el objetivo de establecer los términos y condiciones
para efectuar el estudio conjunto de Campos Maduros, específicamente en
los Bloques XlV Lama y Bloque lX (12) Lama, ubicados en el Lago de
Maracaibo; y los campos Guafita y La Victoria, en el estado Apure.
El conjunto de evidencias de cada una de las dimensiones anteriores,
permiten analizar la última dimensión establecida en esta investigación sobre
las competencias del ingeniero de gas en el currículo de la UNERMB, la cual
ha sido revisada mediante una serie de reuniones sobre la transformación
124
curricular en ingeniería que se vienen desarrollando desde hace 5 años, la
cual permitió crear una propuesta curricular nueva de la carrera ingeniería de
gas, partiendo de las siguientes consideraciones,
En Octubre 2008 se realizaron tres sesiones de trabajo, por áreas de
conocimiento, tales como
(a) Ecología y medio ambiente
(b) Lenguaje y comunicación.
(c) Idiomas modernos
(d) Cátedras técnicas de Ingeniería de Gas
(e) Matemáticas
(f) Mecánica de materiales
(g) Química
(h) Dibujo
(i) Computación
(j) Ingeniería económica y socioeconómica del petróleo y gas.
(k) Corrosión, conversión química y catalítica
El plan de trabajo se focalizo en actualizar los programas de las
unidades curriculares en función de las competencias requeridas por el
ingeniero de gas en la industria, así como la reubicación de algunas unidades
curriculares y el cambio de orientación, la cual a la fecha no se ha
concretado.
En el 2010, se realizó una nueva jornada de transformación curricular,
en la que establecieron las siguientes recomendaciones;
125
(a) Se identificó por área específica debilidades y fortalezas de los
programas sinópticos, así como la prosecución, ubicación y homologación de
asignaturas comunes de ambos programas del pensum de Ingeniería.
(b Se presentaron las propuestas de reglamento de Evaluaciones
Especiales del PIT, Reglamento de Pasantías y Unificación a un solo nivel de
doce (12) semanas, el Diplomado de FUNDAMENTOS DEL GAS NATURAL
EN LOS PROCESOS DE LA INDUSTRIA PETROLERA.
(c) Se presentó una estructura de cátedras para el programa de
ingeniería, en la cual se conforman todas las áreas de conocimientos,
logrando consenso en su implementación con el objetivo de ir avanzando en
la transformación y conformación de los departamentos de las áreas
especificas.
(d) Actualizaron los programas: Física, Química, Termodinámica,
Técnicas de Estudios, Desarrollo de los Procesos Cognoscitivos, Calculo I y
Optimización del Mantenimiento.
(e) En el área de matemáticas se acordó homologar los programas de
ambos proyectos.
(f) En el área de química, se recomienda incorporar los laboratorios a
las materias de forma similar hacer lo mismo con aquellas materias que tiene
laboratorio. Se recomienda ir hacia un ciclo básico entre los proyectos.
g. En el área de redacción técnica, se constato debilidad en contenidos, las
materias de expresión y redacción de informes técnicos posee debilidades de
contenidos y es necesario identificar las competencias necesarias de cada
126
materia así como su respectiva continuidad. Es necesario sincerar los
contenidos en cada materia. Se inicio el trabajo para presentar una propuesta
única. Se recomienda bibliografía técnica para ser usada en estas
asignaturas.
(h) En el área de Orientación, los profesores reunidos en la jornada
identificaron que los programas de técnicas de estudio y desarrollo de
procesos cognoscitivos tenían repitencia de contenido. Se homologaron los
programas de Desarrollo y habilidades del Pensamiento y Desarrollo de
Procesos Cognoscitivo.
(i) En el área de idiomas, se concluyo en la necesidad de homologar
las horas académicas de ingles en ambos proyectos. Se propone ubicar
ingles técnico en un semestre superior. Se inicio el trabajo entre los
profesores de área para lograr la homologación de contenidos en las
asignaturas. Se requiere fomentar el análisis de artículos técnicos.
(j) En el área de materiales, el programa de materiales para ingeniería
se requiere sincerar los contenidos debido a que la materia solo posee 3
horas académicas. Se trabaja para buscar la homologación de contenidos en
ambos proyectos. Se recomienda unificar el laboratorio de materiales en la
asignatura.
(k) En el área de energía, se actualizo el programa de termodinámica.
Se requiere homologar el programa de termodinámica para ambos proyectos,
se plantea de igual forma homologar el programa de transferencia de calor.
Se sugiere que termodinámica tenga prelación con calculo III.
127
Atendiendo a todas estas consideraciones, la presente investigación
plantea la necesidad de establecer las siguientes áreas de formación, las
cuales posteriormente de presentaran en el capitulo V como áreas de
conocimiento para poder establecer las competencias requeridas en la
ingeniería de gas, y asimismo la propuesta de una nueva propuesta curricular
(anexo 2).
CUADRO No 14. Resumen de propuesta curricular
Fuente: González (2012)
En el área de formación profesional general, se encuentran las
materias que son comunes para varias ingeniería y que representan en parte
el ciclo básico de la carrera.
CUADRO No 15. Área de formación General.
Fuente: González (2012)
Materias 56 Pasantias 8 semanasUnidades creditos 179 Servicio Comunitario 120 horasHoras 220Regimen SemestralDuración 4 añosSalida Intermedia Si
Caracteristicas Generales. (Propuesta 2012)
Semestre Materias UC HR1 Expresión y comunicación 3 41 Desarrollo y habilidades del pensamiento. 3 31 Introduccion a la ingenieria 3 31 Ingles I 3 42 Educacion Fisica y Salud Integral 3 42 Computacion I 3 42 Ingles II 3 42 Redacción y presentación de Informes 3 43 Ecologia y protección integral 3 33 Computacion II 3 4
30 3710
16,8216,7617,86
Totales =AsignaturasR. Horas (Area de formacion / Carrera ) porcentual %R. Creditos (Area de formación / Carrera) porcentual %R. Materias (Area de formación / Carrera) porcentual %
128
El área de formación profesional básica tiene las materias de cálculo,
geometría, física, química, así como materias referidas al área de energía y
materiales. Materias claves para profundizar más adelante en conocimientos
específicos.
CUADRO No 16. Área de formación básica.
Fuente: González (2012)
El área de formación específica representa las materias de
especialización de la carrera de ingeniería de gas, por agrupadas por area de
conocimiento convergen tecnología del gas, económica gerencial,
automatización y control, entre otras. Todas estas materias se encuentran
ubicadas a partir del quinto semestre hasta el octavo semestre.
Semestre Materias UC HR1 Calculo I 3 41 Geometria 3 42 Calculo II 3 42 Fisica I 5 63 Fisica II 3 43 Calculo III 3 43 Lectura y diseño de planos 3 43 Estadistica General 3 34 Quimica 5 64 Calculo IV 3 44 Termodinamica 5 64 Tecnologia de Materiales 4 54 Control estadistico de procesos 3 35 Quimica Organica 5 6
46 57
25,9125,725
14AsignaturasR. Horas (Area de formacion / Carrera ) porcentual %R. Creditos (Area de formación / Carrera) porcentual %R. Materias (Area de formación / Carrera) porcentual %
Totales =
129
CUADRO No 17. Área de formación Específica.
Fuente: González (2012)
Semestre Materias UC HR4 Transferencia de calor 3 45 Fisica y termodinamica del gas natural 4 55 Socio economia del Petroleo y gas 3 35 Dinamica de fluidos 3 45 Geologia y exploracion gasifera 3 45 Instrumentacion 3 46 Tratamiento del gas natural 4 56 Cromatografia del gas 3 36 Perforación de pozos de gas 3 46 Ingenieria economica 3 36 Investigación Tecnologica 3 36 Equipos de procesos I 4 57 Fraccionamiento del gas 4 57 Seminario de Tesis I 3 37 Seguridad industrial y legislacion laboral 3 37 Electiva I 3 37 Negociación y comercialización del gas 3 47 Equipos de procesos II 4 58 Simulacion avanzada de procesos 3 48 Seminario de Tesis II 3 38 Mantenimiento de plantas 3 48 Procesos Petroquimicos 3 48 Electiva II 3 38 Gerencia y planificación de proyectos 3 3
74 8724
39,5541,3442,86
Totales =AsignaturasR. Horas (Area de formacion / Carrera ) porcentual %R. Creditos (Area de formación / Carrera) porcentual %R. Materias (Area de formación / Carrera) porcentual %
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