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CARACTERÍSTICASGEOGRÁFICASDE MENDOZA
FASCÍCULO 2
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AUTORIDADES
GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE MENDOZA
RODOLFO ALEJANDRO SUAREZGobernador de la Provincia de Mendoza
Secretaría de Ambiente y Ordenamiento Territorial
HUMBERTO MINGORANCE Secretario de Ambiente y Ordenamiento Territorial
SEBASTIAN MELCHOR Director de Recursos Naturales Renovables
EQUIPO DE TRABAJO
EQUIPOCONSULTOR–COMPILADORES
BIBIANA PORTILLOLicenciada en Educación AmbientalProfesora en Ciencias Naturales
Coordinadora
JULIETA D´AMARIOIngeniera en Recursos Naturales Renovables
LETICIA VEGAIngeniera en Recursos Naturales Renovables
INSTITUCIONES PARTICIPANTES
Secretaría de Ambiente y Ordenamiento TerritorialDirección General de EscuelasAgencia Provincial de Ordenamiento TerritorialAgenciadeCambioClimáticoDirección de Recursos Naturales Renovables
DISEÑO EDITORIAL E INFOGRAFÍAS
DG DANIEL CATTANEODG CLAUDIA MORALES
REVISIÓN EDITORIAL
DGE (Dirección General de Escuelas)APOT (Agencia Provincial de Ordenamiento Territorial)BIBIANA PORTILLOLETICIA VEGAJULIETA D´AMARIOMARIELA LÓPEZ RODRÍGUEZ
COORDINACIÓN DE PRENSA Y COMUNICACIÓN - SAyOT GOBIERNO
BRUNO ORELLANOJefe de Prensa y Comunicación
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AGRADECIMIENTOSBANCOINTERAMERICANODEDESARROLLO(BID)SectordeCambioClimáticoyDesarrolloSostenible(CSD)
HENRY MORENO, Especialista Líder INE/WSA
En el marco del Proyecto “Adaptación a las consecuencias del cambio climá-ticoenelsistemahidrológicodeCuyoARG1003”delconveniodefinancia-mientonoreembolsabledeInversióndelFondodeMúltiplesDonantesparalaIniciativadelaEnergíaSostenibleyCambioClimáticoNºGRT/MC-14303-AR,efectuado entre la Secretaría de Ambiente y Ordenamiento Territorial, de la ProvinciadeMendozayelBancoInteramericanodeDesarrollo,sefinanciaalos consultores de acuerdo a lo establecido en el Componente 2 - Fortaleci-mientoinstitucional,Actividad1CapacitaciónyFortalecimiento(C2-A1)delProyectoARG1003.Loshonorariosdelosprofesionalesquecoordinaronlaconfeccióndeestedocumentofuefinanciadoenelmarcodeloexpuestoan-teriormenteparabrindarnuevasherramientasqueprepararanalasociedaddeCuyoenlastemáticasdeadaptaciónalasconsecuenciasdecambioclimático.
ARQ.MARIELALÓPEZRODRÍGUEZ.Coordinadora Técnica Proyecto “Adaptación a las consecuencias del cambio climáticoenelsistemahidrológicodeCuyoARG1003”.
LasopinionesexpresadasenestapublicaciónsonexclusivaresponsabilidaddelosautoresynonecesariamentereflejanlaopinióndelBancoInteramericanodeDesarrollo,sudirectoriooasesorestécnicos.
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CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS DE MENDOZA
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PRÓLOGO
Lacrisisambientalqueseexperimentaentodaslatitudesdelplanetahallevadoaplantearelcambioenlosmodelosdedesarrollonacionalylocal,eimpactatambiénalossujetosquesonparticipantesodestinatariosdeesosmodelos,elreplanteamientodelosprocesosdeplanea-cióndominantesyajenosalasostenibilidadmueveareformularlabasedelaplanificacióndes-desuscimientos.Elpapelquejueganlageneraciónactualylasgeneracionesquelepreceden,es decisivo para transformar la conciencia social y establecer procesos sostenibles duraderos, tanto en las acciones macrosociales como a nivel micro, en el comportamiento de los indivi-duossobreeldesarrollosostenible.
Portalsituación,laEAemergecomountópicoclaveenlaplanificaciónestratégicadeldesarrolloprovincialyunfactorcadavezmásrelevanteenlaspolíticaspúblicasdeequidad,reconocimientodederechos,justiciasocial,valedecir,accesoalatierra,alaviviendadigna,aambientesnoconta-minados,acondicionesterritorialesdehabitabilidaddignas,alairelimpio,alaguapura,altrabajo,alaidentidadyelarraigo;endefinitivaalacalidaddevidayporconsiguienteestrechamentevincu-ladaalaplanificacióndelterritorio.
Colaboraralainstalacióndeestetipodeprocesos,quedebeniniciarseaescalalocaltambiénestareadelaEducaciónAmbiental.LaEAesunaherramientaqueconectalaplanificaciónambientaldelterritorioconlasnecesidadeshumanas.Cabepreguntarse,¿Quéesloqueseproponeordenar?¿Quéeselordenamientoterritorialsinounprocesotécnico,material,económico,perotambiénso-cial,culturalypolíticodeconsensoacercadelmodoenqueungruposocial,endeterminadaescala,planificaelaprovechamientoylaprotecciónsosteniblesdelosrecursosparasuvidacomunitaria?
Lassecuenciasdidácticasyelaprendizajebasadoenproyectospermitiránincorporaralaedu-caciónambientalconunamiradamultidisciplinar,propiciandodeestamaneraunabordajedelprocesodeenseñanza-aprendizajeconunavisiónsistémica.Estosignificanosolointegraralcurrículumescolarlastemáticasvinculadasalordenamientoterritorial,sinotambiéninvolu-craralacomunidadeducativayalalocalidadenpropuestasquemejorenlacalidaddelosciu-dadanosydesuentorno.
Consideramosqueelámbitoeducativodebeserunespaciodecomunicación,participaciónein-teraccióndondesepuedanreflexionaryproblematizarlasproblemáticassocio-ambientalesdeldesarrollo.Laescuelatomaunrolprotagónicoenlaplanificacióndelterritoriodelqueformaparteatravésdeunaherramientadeescalalocal.
Participardelaplanificacióndelterritorioquesehabitaesunmododeconcretarelcompromisociudadanoquelaescueladebepromoverhaciaadentroyhaciafuera,objetivosinherentesdelaeducaciónambiental.
EquipodeEducaciónAmbiental
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CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS DE MENDOZA
UBICACIÓN
La provincia de Mendoza está ubicada en el centro oestedelaRepúblicaArgentina,alpiedelaCordilleradeLosAndes.Seencuentraentrelosparalelos32ºy
37º33’delatitudsur,ylosmeridianos66º30’y70º36’longitudoeste.Lasuperficieesde150.839km2 y supoblación,segúnelúltimocensorealizadoenelaño2010,esde1.741.610habitantes.
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La provincia de Mendoza limita:
- Al norte con la provincia de San Juan, donde se obser-van cerros elevados, el río San Juan y las Lagunas de Guanacache;
-AlesteconlaprovinciadeSanLuis,ellímiteloconsti-tuyeelríoDesaguadero-Salado;
-AlsuresteconlaprovinciadeLaPampa;
-AlsurconlaprovinciadeNeuquén,siendoellímitelosríosBarrancasyColorado;
-AloesteconlaRepúblicadeChileyellímiteeslacor-dilleradeLosAndes.
MendozaformapartedelaRegióndelNuevoCuyo,jun-toconlasprovinciasdeSanJuan,LaRiojaySanLuis.
RELIEVE
En Mendoza encontramos tres regiones marcadas en funcióndelrelieve:montañasaloeste;planiciesenelcentroyeste;ymesetasyvolcanesenelsur.
Elambientemontañosoquesedesarrollaaloesteestáintegradoporvarias formacionesquedisminuyen sualturahaciaeleste:lacordilleradeLosAndesconsusdos unidades estructurales (Cordillera Principal al oes-te y Cordillera Frontal al este), y en transición a la lla-nuralaPrecordillerayelBloquedeSanRafael.
La cordillera Principal es el resultado de un plegamien-tojoven,formaunencadenamientouniformedegranaltura.AllíencontramoselcerroAconcaguaqueposeedospicosprincipales:lacumbrenorte,de6960msnmylacumbresur,de6930msnm.
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AlestedelaCordilleraFrontalsehallaelValledeUspa-llata que la separa de la formación precordillerana. LaPrecordilleraesunaformaciónquesedesarrollaamododecuñafrentealacordillera,presentamenoralturaqueéstayunrelievedesgastadoporlaerosión.EnMendozaformalassierrasdeVillavicencioyUspallata.
EnelestedeMendoza–desdeelpiedemontehastaelríoDesaguadero-encontramoslasTravesías,extensaszonas llanas que presentan condiciones desérticasyunaintensaerosióneólicaquefavorecelaformacióndemédanos.EstasplaniciessoninterrumpidasporlasHuayquerías,formacionesmuyerosionadasysurcadaspormuchosarroyostemporariosycaucesantiguos.
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Finalmente, el sur de nuestra provincia está dominado porLaPayuniaformadaporunconjuntodevolcanesygrandessuperficiescubiertaspormantosdelavas,
queindicanlatransiciónhaciaelpaisajepatagónico.El volcán Payún Matrú es uno de los más representa-tivosdelaregión.
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HIDROGRAFÍA
Los ríos mendocinos nacen en la montaña y se alimentan deldeshieloenprimaverayverano.Cuandolleganalallanura –zona donde se concentra la mayor parte de la población- sus cauces son interrumpidos para el aprove-chamientodelaguaparariego.Existencuatroríosprinci-palesquehanpermitidoeldesarrollodelosoasis:
- Río Mendoza: formado por la unión de los ríos de alta montañaTupungatoyLasCuevas;
- Río Tunuyán: nace en el cerro Tupungato, atraviesa las HuayqueríasysedesvíahaciaelnorteacercándosealaciudaddeMendoza;
- Río Diamante: nace al pie del volcán Maipo, en la lagu-nadelDiamanteyatraviesalallanuramendocina;
- Río Atuel: naceenlascercaníasdelvolcánOvero.
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CLIMA
El clima de Mendoza es árido debido a la acentuada con-tinentalidad,esdecir,quepresentaunabajainfluenciadelosocéanosporestarubicadaamásde1000kmdelocéanoAtlánticoyatansólo200kmdelPacífico,peroconlaCordilleradeLosAndescomobarrera.Asímismo,podemosdistinguirtrestiposdeclimasmuyrelaciona-dos con el relieve:
- Al oeste: clima árido de alta montaña con tempera-turasmedias inferioresa los12°C,amplitudestérmi-cas diarias y anuales muy marcadas y precipitaciones nivales.
- Al centro noroeste: clima árido de sierras con tempe-raturasmediasanualesentrelos14°Cy18°C,amplitu-
des térmicas diarias y anuales muy marcadas, y precipi-tacionesinsuficientesperotorrencialesenverano.
- Al centro sureste: clima árido de estepa con temperatu-rasmediasanualesentre11°Cy16°C,amplitudestérmi-cas diarias y anuales marcadas, y precipitaciones inferiores alos200mmrepartidasdesigualmentealolargodelaño.
Durante el verano se presentan precipitaciones pluvia-lesenlaplaniciequeprovienendelasmasasdeairecáli-dasyhúmedasdelocéanoAtlántico.
En cuanto a los vientos, predominan los del oeste, sien-do fríos y acompañados de nieve en zonas de alta mon-taña(vientoblanco).Enciertasocasionesatmosféricas,estosvientoscruzanlasmontañasylleganalazonabajasecosycálidos(vientozonda).
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ORGANIZACIÓN TERRITORIAL
La población de Mendoza se encuentra concentrada enlosoasis,sitiosurbanosyagrícolasdesarrolladosapartirdelencauzamientodelosríos.Lostresoasismásimportantes son:
- Oasis Norte formado por los ríos Mendoza y Tunuyán Inferior.
-OasisCentrooValledeUcoqueseoriginaapartirdelríoTunuyánSuperior.
-OasisSurquetienesuorigenenlosríosDiamanteyAtuel.
Además, al sur provincial en el departamento de Ma-largüe,existeunpequeñooasisabastecidoporelríoMalargüe.
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Mendoza se divide y organiza políticamente en 18departamentos: Ciudad de Mendoza, General Alvear, Godoy Cruz, Guaymallén, Junín, La Paz, Las Heras, La-
valle,LujándeCuyo,Maipú,Malargüe,Rivadavia,SanCarlos,SanMartín,SanRafael,SantaRosa,TunuyányTupungato.
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Capital,Guaymallén,LasHeras,GodoyCruz,LujándeCuyo y Maipú integran el Área Metropolitana de Men-doza(AMM),queseencuentraeneloasisNorteycon-
centramásdel60%delapoblacióndelaprovincial.EldepartamentodeLavalle, sibienno integracontigua-menteelAMM,recibeinfluenciadeella.
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ACTIVIDADES ECONÓMICAS
LaprincipalactividadeconómicadeMendozaeslapro-ducción agrícola.Mendoza presenta excelentes condi-cionesclimáticasydesuelosque,juntoconelriegoylatecnificación,permitenposicionarlacomolídermundialenlaelaboracióndevinos.
También existen en nuestra provincia plantacionesde olivo, frutales -durazneros, manzanos, damascos, cerezos, almendros, ciruelos, perales- y hortalizascomoelajo,lacebolla,lapapa,eltomate,entreotras.
Además,lospastizalespresentesenelsuryelestedeMendoza permiten el desarrollo de la ganadería bovi-na,ovinaycaprina.
A esto se suman industrias como las petroleras y metal-mecánicas, el sector de la construcción, el comercio y los servicios, como así también el desarrollo de las tecnolo-gíasdeinformaciónycomunicación.
Finalmente,lospaisajesmendocinosjuntoalainfraes-tructurahoteleraydeserviciosdealtonivellaconvier-tenenunexcelentedestinoturístico.
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MENDOZA Y LA NATURALEZA A TRAVÉS DEL TIEMPO
LosprimeroshabitantesdeMendozadatandelosaños8.900y8.300a.C.yerannómades,cazadoresyreco-lectores.
Cerca del año 500 d.C. dos grupos de aborígenes po-blaron nuestra provincia: los Huarpes en los valles deGüentotaydeUco(CiudaddeMendozayLujándeCuyo,actualmente);ylosPuelchesyPehuenchesalsurdel río Diamante (actuales departamentos de San Car-los,TunuyányTupungato).
Los pueblos originarios vivían en armonía con natura-leza,paraelloserasagradayhacíanunusorespetuo-so de la misma para la obtención de alimentos, ropa y otros elementos. LosHuarpes desarrollaron comple-jossistemasderiegoqueinspiraronanuestroactualsistemadeconduccióndeaguaporacequias,ademásaplicaronlarotacióndecultivos,elcultivoenterrazas,lacosechadeagua,etc.
En1551,cuandolosespañolespisarontierramendoci-na la relación sociedad-naturaleza cambió: los indígenas fueron esclavizadosy se repartieron sustierras entre
losconquistadores,quienesintrodujeronelganadoyelcultivodetrigo,alfalfayvid.Loscambiosenelsistemaagrícolaprodujerondañosenelsuelodebidoaquelastécnicas no eran las más adecuadas a la zona, y pérdida debiodiversidadyaquesedejarondecultivaralgunasespeciesmuyutilizadaspor loshabitantes locales. Seexplotabangrandeshaciendas.Lanaturalezaeravistapor la sociedad colonial como una fuente inagotable derecursos,queutilizabanparalaconstruccióndesusviviendasyparalaproduccióndealimentos;elterrito-rioseorganizabateniendocomoejeladistribucióndelagua,yaqueeraunelementoescaso.
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Posteriormente a la fundación de Mendoza, la ciudad cre-ciódemaneraordenadahaciaelsurcondicionadaporladisponibilidaddeagua,ypordosfactoresnaturalesqueponíanenriesgoalapoblación:losaluvionesylossismos.
El20demarzode1861ocurrióelmayorsismoregistra-doenlahistoriadeMendoza,quedestruyóydevastóla
capitalprovincial,causando4.247muertesyaproxima-damente1.000heridos.Quedódestruídaprácticamen-tetodalaciudad,tansoloalgunosedificiosquedaronenpie.Elfuegoposterioralterremotoincendióunaparteimportante de la ciudad y el desborde de las aguas tam-biéngeneródaño.LanaturalezaysuseventostambiénejercíansuimpactoenlaciudadcolonialdeMendoza.
Luego del sismo, las autoridades comenzaron a deli-berarsobreunnuevositioparareconstruirlaciudad,yaqueeláreafundacional,segúnlosanálisisgeológi-cosnoeraadecuada.Enesosmomentossecomenzóatrabajarenalgunossitiosdereferenciapara lare-construcción.
Hacia 1863, época del progreso a nivel nacional, sellevó a cabo la nueva fundación de la ciudad, proyec-tadabajolosconceptosdeorden,higiene,eficienciay
regularidad. Se incorporaron espacios abiertos en latramaurbanacomoporejemplolosparquesdelEste,delOesteproyectadoporelpaisajistafrancésCharlesThays–actualparqueGeneralSanMartín-,ylaquintaAgronómica,conelfindeincorporarcalidadambien-tal.Tambiénsecreóunsistemaderiegoconacequiasrevestidasconpiedrabolaparaelsustentodelarbo-ladopúblico.Eltrazadodecalles,boulevardsyaveni-dasformóunatrazajerarquizadaparaelordenadodeltránsitoylaevacuaciónanteposiblessismos.
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Lavidadelosmendocinosdetodotipoycondición,cam-bióbastanteenlaprimeramitaddelsigloXIX.Algunoselementos promovieron este cambio: la legislación so-cial de los gobiernos, las obras públicas de los gobiernos conservadoresyelconjuntodeladobletareadelegisla-ciónsocialyobraspúblicas.
AmediadosdesigloXXentrelosaños1941y1970seda una época de transición, se pasa del Estado de bien-estaraunacrisiseconómica.Estacrisis,queafectóalaagricultura, genera una explosión urbana provocandoun intenso éxodo rural hacia las ciudades, principal-mente,hacialaciudadcapital,quesufreunprocesodeurbanizaciónaceleradoe improvisado.Estaexpansiónnoplanificadahacequesecomienceaperdereltraza-dooriginal,yaquenosecontinúaeldamerooriginal.Lacentralización capitalina aumenta y se recarga la fun-cióndeláreacentral.Sedifundelapropiedadhorizontalacompañandoladensificaciónediliciadelmicrocentro,bajo las normativas del código de edificaciones sis-mo-resistentes.Aparecen las grandes infraestructurasdeaccesosalaciudadylaurbanizaciónseextiendealolargodeestosnuevosejes.Alavez,comienzaaocupar-secaóticamentelafranjadelpiedemonte,asícomolastierrasproductivasdeloasishaciaelesteyelsur.
Duranteladécadadel90’seproduceunodelosmayo-rescrecimientosensuperficiedeláreametropolitana,
conuncrecimientoaproximadodel80%.Luegoconlacrisisdesdeelaño1998hastael2002elcrecimientodelamanchaurbanasedetiene,paraluegovolveraacti-varseperoentasasmuchomenores.Aparecenbarriosprivados tanto para clase alta como para clase media, importanteshotelesdecuatroycincoestrellasquedife-renciansusserviciosalturismoylascorporaciones,ho-telesboutique,edificiosdeoficinasyresidenciales.Co-mienzaunprocesodeverticalizacióndelaciudadtantoenlazonadelmicrocentrocomoensusalrededores.
Actualmente,existeunamigraciónde lasclasesme-dias-altas hacia zonas periféricas-que no presentanservicios ni infraestructura- de la ciudad de Mendoza debidoalospreciosmásaccesiblesdelatierraenzo-nasalejadasysinservicios,lainseguridad,lacontami-nacióndelaire,elefectoisladecalorylabúsquedadecondicionesdevidamástranquilas.Esporelloqueloslímitesdelaciudadsondifusosylosdistintosfocosdepoblación están conectados principalmente por auto-pistas.Allísepresentanprofundosconflictosquere-quierendeunasoluciónintegral,sistémicaeinterre-lacionadaentre losmunicipios involucrados.Enestesentido,seha trabajadoen lasanciónreglamentariadeCódigosdeEdificaciónmunicipales,yenlasleyesdeUsodelSueloydeOrdenamientoTerritorialque,puestas en funcionamiento, aseguran en su espíritu unaconvivenciamásarmoniosa.
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EL TERRITORIO Y SU ORDENAMIENTOElterritorioconstituyeelescenariodondeseexpresanespacialmentelosprocesosyaccionesdelapolítica,deldesarrolloyladinámicasocial.Eselespacioconstruidoporelserhumanoenconstantetransformación,dondesedesarrollan lasactividadeshumanasy losprocesosecológicos.
El conceptode territoriohaevolucionado,yano se loconsiderasolamentecomoelentornofísicodondeseen-cuentranlosrecursosnaturales,sinoquetambiéninclu-yelasactividadesdelhombrequemodificaneseespacio.Puede ser considerado como: zona de refugio, medio de subsistencia,fuentederecursos,áreageopolíticayade-máscomopaisaje,objetodeapegoafectivoytierranatal.
ORDENAMIENTOTERRITORIAL(OT)
El territorio es una construcción social, pero no todos los actores de una sociedad lo valoran de la misma ma-nera: un mismo espacio es visto por un agricultor como tierradecultivo,porunnaturalistacomohábitatdelavidasilvestreyporunarquitectocomounsitioparaeldesarrollo urbano. Las diferentes perspectivas de losactoresconllevanaconflictosterritorialesquepuedensersuavizadosatravésdelprocesodeOT,quepermitelograrunavisióncompartidadeestosactores.
ElOTesunprocesoqueregulaelusoyocupacióndelte-rritorio,enfuncióndelascaracterísticasbiofísicas,cul-turales, socioeconómicasy político-institucionales delmismo.Esteprocesodebe serparticipativoybasarseenobjetivosquebusquenelusointeligenteyjustodelterritorio, reduciendo riesgos, protegiendo los recursos enelcorto,medianoylargoplazo,yrepartiendodefor-maracional losbeneficiosdeluso territorialentre losusuariosdelmismo.
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El Plan de Ordenamiento Territorial (POT) es el principal instrumentodelOT,esundocumentoquecontienelaper-cepciónactualdelterritorio,loqueseesperadelterritorioenunfuturo,ylospasosyherramientasparalograrlo.
A lo largo del proceso de elaboración de un POT, la par-ticipacióndelosdistintossectoresdelasociedadlocal(vecinos, productores, empresarios, ONG, colegios, uni-versidades,etc.),asícomotambiénrepresentantesdelsector político (funcionarios públicos y concejales) esmuy importanteyaquepermitecontrolarelpoderdelospolíticosylasociedadsehaceescucharenlatomadedecisiones.Lasformasdeparticipaciónson:elvoto,lasconsultasylasaudienciaspúblicas.LaprovinciadeMendozasancionóenelaño2009laLeyN°8.051deOrdenamientoTerritorialyUsosdelSueloqueproponela realización de un Plan Provincial de Ordenamiento Territorial.
PLAN PROVINCIAL DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL(PPOT)
Enagostode2017fueaprobadonuestroPlanProvin-
cialdeOrdenamientoTerritorial (PPOT).Éstepropo-nelaplanificaciónintegradadelhábitat,lamitigaciónde riesgos ante amenazas naturales y antrópicas, la conectividada travésde lamovilidad sustentable, eldesarrolloeconómicoyenergéticosegúnlaaptituddelterritorioy lagestión integradade recursoshídricos.Tieneunavigenciadetreintaañosysedistinguentresperiodosdetiempoparacumplirlo:elcortoplazoaunhorizontedeseisaños,elmedianoplazoadieciochoañosyellargoplazoatreintaaños.
Una de las etapas incluidas en la Fase de Formulación del POT es el Diagnóstico Participativo, donde se recopila einterpretainformaciónquenospermiteidentificarlaspotencialidadesylimitacionesdelterritorio.
Para realizar el diagnóstico, se entiende al territoriocomo un sistema formado por subsistemas, donde los distintoscomponentesincluidosenél(caminos,escue-las,actividadeseconómicas,centrosurbanos,recursosnaturales,etc.)estánestrechamenterelacionadosentresí,demaneratalque,sisemodificaalgunodeellos,elrestodelsistematambiénseveráafectado.
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EldiagnósticoterritorialdelaprovinciadeMendozaesel resultado de la colaboración de universidades y orga-nismoscientífico–tecnológicos,yapartirdelmismose
lograron identificar siete problemas territoriales paraloscualesseproponenobjetivosyprogramas.
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Vulnerabilidad:eslapredisposiciónquetieneunacomu-nidadaserdañadafrenteaunaamenaza.Lavulnerabili-dadconsideralaexposiciónalospeligrosnaturalesylacapacidadadaptativaquetienelapoblación.Lafaltadeacceso a los servicios, a la salud y a la educación, el des-empleo,lapobreza,lacorrupción,sonfactoresqueau-mentanlavulnerabilidad.
Esimportantesaberqueunfenómenodelanaturalezano es dañino por sí mismo, sólo se convierte en una ca-tástrofecuandoexisteunasociedadopartedeellaqueestáexpuestaysufredañosseveros.
El riesgo, según la Organización de las Naciones Uni-das(1984),es“elgradodepérdidaprevistodebidoaunfenómeno natural determinado y es función tanto del peligronaturalcomodelavulnerabilidad”;puedetenertambiénunorigenantrópico.
Riesgo = Amenaza (o peligro) * Vulnerabilidad
Donde:Amenaza o peligro:factorexternonaturaloantrópicoquepuedeprovocardañossociales,ambientalesyeco-nómicos en una comunidad durante determinado perio-dodetiempo.
RIESGOS NATURALES
RIESGOS NATURALES EN MENDOZA
Para la sociedad mendocina y todos los oasis en gene-ral,elaguaesunfactorfundamentalylimitante.Frentea la ausencia de agua nos enfrentamos a fenómenos de sequíaycuandoseencuentraenexcesopuedenocurriraluviones.Además,cualquieractividadpuedeafectarsucalidadycantidad.
Las condiciones geográficas de Mendoza hacen quetambién exista una gran probabilidad de ocurrenciadeheladasygranizadas.Lasheladassonadversidadesclimáticasqueafectanatodos loscultivosdenuestraprovincia provocando pérdidas económicas para los productores.Encuantoalgranizo,suocurrenciasepro-duce entre los meses de octubre y abril y no sólo daña loscultivossinotambiénqueafectaalaszonasurbanas.
Además, existen amenazas socio-tecnológicas debidoa la presencia de parques y zonas industriales, comoelParquePetroquímicodeLujándeCuyo,ZonaIndus-
trialdelCarrilRodríguezPeñaoelParqueIndustrialEjeNortedeLasHeras,queaumentanlaprobabilidaddeexplosiones, incendios,emisióndesustanciaspeligro-sasconlacontaminaciónasociada.
A continuación se explican en detalle algunos de losriesgosmásimportantesenMendoza.
Viento zonda
Elvientozonda,característicodesitiosubicadosasota-vento de las altas montañas como es el caso de Mendo-za,esunvientofuerte–puedealcanzarlos110km/h-,cálidoyseco.Puedesoplarencualquierépocadelañoperolafrecuenciaesmayorentremayoyoctubre.
Elfenómenoquedaorigenalvientozondasellamaefec-toFoehn.SeoriginaenelocéanoPacífico,elairevaper-diendotemperaturayhumedadamedidaqueasciendeporlacordilleradeLosAndes,yluegobajamuysecoysecalientaalcanzandolos22°CenlaCiudaddeMendoza.
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Medidas de precaución cuando corre viento zonda
•Contarconunbotiquíndeprimerosauxilios•Evitarelusodemateriales inflamablesyelementosqueprovocanchispasofuegoparaevitarincendios•Norealizarejerciciofísico•Evitarcircularporlascalles•Mantenersealejadodeárbolesfrondosos•Noestacionarautosdebajodeárboles•Nosalirdelascasasamenosqueseaimprescindible•Evitarviajesenavión.
Sismos
Lacortezaterrestreestádivididaenplacasquesedes-plazanunasconrespectoalasotras;sedistinguenáreasdeexpansiónysubducción.Enlosbordesdelosconti-nenteslacortezaoceánicasemetedebajodelaconti-nental originando áreas muy inestables y sísmicas, esto seconocecomosubducción.
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Mendoza se ubica sobre la zona de subducción de la PlacadeNazcapordebajodelaSudamericana,loquedeterminalaexistenciadenumerosasfallasactivas, lamayoría de ellas se presentan dirección norte-sur, aun-quetambiénexistenfallasensentidooeste-esteyenestecasoparticular,losepicentrosdeencuentranentrelos50y100kmdeprofundidad,esdecir,sondetiposu-
perficiales,porloquetienenmayorpoderdestructivo.
LasfallasactivaspresentesenMendozason:Cerrodela Cal-Calle Perú, Cerro La Gloria, Cerro El Cristo, Sa-lagasta-Los Cerrillos-Mariposa, Barrancas, Melocotón, Tupungato, Cordillera Frontal, y con menor importancia lasdelNoreste.
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Riesgo Sísmico
Predecirlossismosesimposible,aunquesíexistencen-trosquelosmonitoreanyestudianlaprobabilidaddesuocurrencia.
El riesgotienedoscomponentes:peligroyvulnera-bilidad. En cuanto al peligro sísmico, podemos afir-marqueelnortedeMendoza,segúnlazonificación
sísmicadelInstitutoNacionaldePrevenciónSísmica(INPRES)seencuentraenlazona4,depeligrosidadmuyelevada.EstosedebeaqueMendozaseubicaenla zona de subducción entre la Placa de Nazca y la Pla-caSudamericana, loquedetermina la existenciadenumerosasfallasactivas.Además,losepicentrossondetiposuperficialesyaqueseencuentranentre los50y100kmdeprofundidad,porloquetienenmayorpoderdestructivo.
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En relación a la vulnerabilidad sísmica, se presentan dos situaciones: por un lado, la vulnerabilidad es elevada debidoaquegranpartedelapoblaciónseasientaenzonasdefallasactivasqueconllevanaunmayorpeligrosísmico,otieneNBI(necesidadesbásicasinsatisfechas);porotrolado,existenmedidasparamitigarlosimpactossísmicos, como construcciones sismorresistentes, simu-lacros,callesanchasyespaciosverdescomorefugios.
Unapersonaquesabequéhacerensulugardetrabajo,enlacalleoensuhogaresunapersonaquepuedesalvarsuvidayayudaraotrasanteunaemergencia.Porestoes necesario establecer:
Plan de Acción Familiar
Las familias deben organizarse y armar un Plan de Ac-ciónFamiliar(PAF),enelqueseespecifiquequéroltie-necadaintegranteantelaemergencia,quédebenhacersegún el lugar donde estén y organizarse entre padres, hijosyabuelos.
ElPAFes,talvez,lomásimportante,yaquerequiereun profundo diálogo familiar sobre las posibles emer-genciasquesepuedenenfrentarenMendoza,nosólolassísmicas.
Hayquepensaryelegirunpuntodeencuentrofamiliarseguropara reunirseencasodenoestarenelhogar(plaza, parques cercanos) y también un punto segurodentrodelacasapararefugiarse.
Esimportantequealgúnintegrantedelafamiliaapren-daprácticasdeprimerosauxiliosparaayudaralesiona-dos;debenplanearquiénseencargarádecortarlaluzoelgas;tenermatafuegoamano;conocerellugardondeestarálamochiladeemergenciaparatomarladeinme-diato y planear cómo poner fuera de peligro a niños, an-cianosypersonascondiscapacidad.
Estas recomendaciones también son aplicables a los gruposdetrabajo,dondedebenpreverrolesyprepararunkitdeemergencias.
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¿Qué hacer en caso de un terremoto?
•Conservarlacalma,nopermitirqueelpánicoseapo-deredeusted.
•Tranquilizaralaspersonasqueesténasualrededor.
•Ejecutarlasaccionesprevistasenelplanfamiliar.
•Dirigirsea los lugaressegurospreviamenteestable-cidos;cubrirselacabezaconambasmanoscolocándolaentre las rodillas o ponerse en posición fetal, cubriéndo-selacabeza.
•Alejarsedelosobjetosquepuedancaer,deslizarseoquebrarse.
•Noapresurarseasalir,elsismodurasólounossegun-dosyesposiblequetermineantesdequeustedlohayalogrado.
•Deserposible,cerrarlasllavesdelgas,cortarlaluzyevitarprender fósforosoencendedoreso cualquierfuentedeincendio.
•Tenercuidado,porqueaveceselsismopuedenosermuy intenso y ser precursor de uno mayor, actuar en consecuenciaynoconfiarse.
•Ejecutarelplanpreviosindistracción.Lamayorpartedelasvíctimasseproducenporcolapsodeparedesyte-chos,vidriosyobjetoscortantesopesadosquesecaen.
Después del sismo
• Evitar perder el tiempo reuniendo las pertenenciaspersonales.
•Evitarcorrerygritar.
•Verificarsihaylesionados,incendiosofugasdecual-quiertipo.Deserasí,llamaralosserviciosdeauxilio.
•Usarelteléfonosóloparallamadasdeemergencia.
•Escucharlaradioparainformarseycolaborarconlasautoridades.
•Siesnecesarioevacuarelinmueble,hacerloconcal-ma, cuidado y orden, seguir las instrucciones de las au-toridades.
•Reunirseconsufamiliaenellugarpreviamenteesta-blecido:estedebeserunlugarqueseconsidereseguro,porejemplo,unparqueounaplaza.
Aluviones
Losaluvionessongrandesflujosdeaguaquearrastransedimentosomaterialsuelto.ElGranMendozaesunáreaquepresentaunelevadoriesgoaluvionaldebidoa las precipitaciones torrenciales concentradas en los mesesdeverano,queseproducenenzonasconmuchapendiente.
Mendoza presenta una red de desagüe, cuyos cursos de agua se disponen de oeste a este, atravesando el pie-demonteyllegandomuchosdeellosalasplaniciesdeleste.Suescurrimientoestemporalporloquesedeno-minanlocalmente“uadis”.
Ennuestraprovinciasehanconstruidoobrasdedefen-sa aluvional: los diques Frías (1939/1973), Papagayos(1942)yMaure(1944),colectoresyotrasobrasmenores.Lafuncióndelosdiqueses“suavizar”elescurrimiento–esdecir,disminuirlavelocidadquellevaelagua-,retenerlossedimentosquetransportaelaguayconducirelaguaatravésdeláreaurbanadeformapaulatina.
LaciudaddeMendozaseencuentraenexpansiónhaciael oeste (piedemonte mendocino) debido al crecimien-topoblacional,laideadebuscarlugaresmástranquilosparaviviryvariosfactoresmás,loqueconllevaaunau-mento de la urbanización en zonas poco seguras desde elpuntodevistaaluvional.
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Vulcanismo
Elvulcanismoesunfenómenogeológicoquesedesa-rrollaenperiodoscortosymuestralaactividadinter-na del planeta Tierra, donde el magma (masa de rocas
fundidasqueseencuentraenlascapasmásprofundasdelaTierra)ysusgasesasociadosasciendenhacialasuperficie.Elvolcáneslaformaciónterrestreatravésdelacualseproduceestefenómeno.
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Cuandoocurreunaerupciónvolcánicaexistenpeligrospotenciales que pueden producir cambios a grandesdistancias de un volcán. Las personas que viven cer-ca deben abandonar sus casas, siembras, sistemas de transporte,industriasyciudadesyaquepuedenverseafectados.Sinembargo,sisedetectanatiempolasse-ñalesqueemitenlosvolcanesantesdeunaerupción,sepuedealertaryevacuaralacomunidad.
EnlaCordilleradeLosAndesexistenmuchosvolcanes
quehan tenidoytienenactividad.Mendozapresentaochovolcanesactivos:elTupungatitoyelSanJosé(Tu-nuyán);elMaipo(SanCarlos);elSosneado(SanRafael);elcampovolcánicoInfiernillo,elRiscoPlateado,elcon-juntoPlanchón-Peteroay el PayúnMatrú (Malargüe);yelgrupovolcánicoCochiquito(Barrancas).Alosvol-canesmencionados,sesumanlosefectosdeaquellosubicadosenChile.Porejemplo,ladispersióndecenizasvolcánicasdelvolcánCalbucoenelaño2015alcanzólaprovinciadeMendoza.
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ECOSISTEMAS
Podemosdefiniralecosistemacomounconjuntofor-mado por dos componentes interrelacionados: la co-munidadbiológicayelmediofísicoobiotopodondesedesarrollaesacomunidad.Esdecir,queestá formado
ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD
porfactoresbióticos,aquelloscomponentesconvida;yabióticos,loscomponentesinertesosinvida.
Los ecosistemas forman una unidad y se encuentran en equilibrio,perosonsistemasabiertosyaqueintercam-bianmateriayenergíaconsuentorno.
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En los ecosistemas encontramos diferentes tipos derelaciones entre los organismosvivos que lo habitan,estasrelacionessedenominaninteraccionesbiológicas.
Los resultados de las interacciones pueden tener efec-tospositivos(+),negativos(-)oneutros(0)paralosin-dividuos.
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Otroconceptoimportanteatenerencuentacuandoha-blamosdeecosistemaseseldecadenaalimentaria.Lascadenas alimentarias son secuencias lineales de orga-nismos, donde se realiza una transferencia de materia y energíacuandounorganismosecomeaotro.
Las partes de una cadena trófica de se denominanniveles tróficos y son (comenzando desde la base):productores primarios, consumidores primarios, con-sumidores secundarios, consumidores terciarios y descomponedores.
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BIODIVERSIDAD
La biodiversidad, también llamada diversidad bioló-gica, es la gran variedad de formas de vida presentes en el planeta y las adaptaciones de los organismos a su ambiente.
El término biodiversidad abarca:
•Diversidaddegenesdentrodeunaespecie.Porejem-plo, en Mendoza encontramos tres tipos o especiesdiferentesde jarillasquesonsimilares,peroprefierensuelosdiferentes.
•Diversidaddeespeciespresentesenunaregión.Porejemplo,enlaLagunadeLlancanelo–ubicadaenMa-largüe-encontramosmuchosanimalestalescomoaves,peces,reptilesymamíferos.
•Diversidaddeecosistemas.Porejemplo, lasecorre-giones presentes en Mendoza: puneña, andina, patagó-nicaydelmonte.
•Diversidaddeculturas.Porejemplo,lascostumbresdelas familias de núcleos urbanos pueden ser diferentes a lasdelasfamiliasdezonasrurales.
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Valor de la biodiversidad
Desdeeliniciodelahumanidadlasespeciesvegetalesyanimalesfueronlafuentedesustentoparalossereshu-manos.Lospueblosdenuestraregiónlograronsudesa-rrollo obteniendo carne, cueros, pieles, lanas, cuernos, guano,huevosyplumasdelafaunasilvestre.Además,aprovechaban lamaderade lafloranativaparacons-truirviviendas,elementosdepescaycaza,herramien-tas;laleñaparacalefacción;yproductosnomadereroscomo fibras, frutos, semillas para alimento humanoyforrajero,condimentos,medicinas,perfumesyaromas,resinasytinturas,entreotros.
Por otro lado, los ecosistemas naturales de Mendoza quealberganunagranbiodiversidad,tienenvalorturís-ticoporlabellezaypristinidadquepresentan.
Todos estos elementos naturales proporcionados por los ecosistemasformanpartedeloquellamamosserviciosambientales o servicios ecosistémicos, que ayudan albienestarhumanoyaportaningresosalaeconomíalocal,regionalyglobal.
ECORREGIONES DE MENDOZA
La biodiversidad está distribuida en la Tierra en fun-cióndelclima,lageología,elrelieveylahistoriaevolu-tivadelplaneta.Lasecorregionessonáreasextensasyhomogéneasenrelaciónacaracterísticasambientalesybiofísicas.
EnMendoza existen cuatro ecorregiones: del monte,andina,patagónicaypuneña.
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ADAPTACIONES DE ANIMALES Y PLANTAS A LAS ZONAS ÁRIDAS
Una adaptación biológica es una estructura anatómica, unprocesofisiológicoouncomportamientoespecíficoqueresultadelaevoluciónnaturaldeunorganismo,atravésdelaselecciónnatural.Lasadaptacionesayudanalosorganismosasobrevivirensunichoecológico,esdecir,ensuformadealimentarse,decompetirconotrasespecies,decazarydeevitarsercomidos.
Algunas de ellas en nuestra región pueden ser:
Para disminuir la pérdida de agua:
•Engrosamientodelaepidermis.
•Presenciadecoberturacerosaoescamas.
•Orientacióndelasramasyhojasparaevitarlainciden-ciaderayossolaresdelmediodía.
•Aperturadeestomasenlanocheycierreeneldía.
•Disminucióndesuperficiefoliaroausenciadehojas.
•Reduccióndeltamañodelaplanta:plantasrastrerasparaprotegersedelosvientosyconservarlahumedad.
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PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD
Laextincióndeespeciessilvestresesunprocesoirre-versibleyaqueelmaterial genéticode lasmismasesúnicoeirremplazable;ytalveznisiquierasabemosaúnquéaplicaciones futuraspodrían tenerestasespeciesparaelbeneficiohumano.
Estamos agotando nuestros recursos naturales por usarlosmásvelozmentede loquepuedenrenovarsenaturalmente,porloqueeshoradereflexionarsobrealgunos aspectos socioculturales actuales, y promo-cionarelconsumohumanoresponsableyelusososte-nible de la biodiversidad. Causas de la pérdida de biodiversidad:
•Degradaciónypérdidadehábitat
•Avancedelafronteraagrícola
•Procesosdedesertificación
•Contaminación,salinizaciónyerosióndesuelos
•Contaminacióndelasaguassuperficialesysubterránea
•Prácticasagrícolasinadecuadasyambientalmentein-sustentables
•Urbanizaciónnoplanificada,desordenterritorial•Talayextraccióndefloranativa
•Incendiosforestales
•Caceríafurtivaycomercioilegal(tráfico)deespeciesdeflorayfaunasilvestre
•Faltadeconocimientoeinformaciónacercadelaim-portancia de las especies presentes en cada lugar
•Invasionesbiológicas
Especies exóticas invasoras
Lasespeciesexóticasointroducidas,adiferenciadelasnativas,sonaquellasnooriginariasdellugardondeseencuentran. Algunas de las especies introducidas enMendozason:eljabalí,laliebreeuropea,lastruchas,larosamosquetayeltamarisco.Hayotrasespeciesintro-ducidasquesonmáscosmopolitas,comolapaloma,elgorrión,lospericotesdeciudad,entreotras.
A veces las especies introducidas causan problemas, entonces se convierten en invasiones biológicas y es necesario llevar a cabo acciones para disminuir los da-ñosocasionados,porejemplocontrolarlosnacimientosparaevitarquesiganaumentandolaspoblaciones.
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ÁREASNATURALESPROTEGIDAS(ANPs)
Las Áreas Naturales Protegidas (ANPs) son porciones geográficasdelterritorioseleccionadasporelserhumanoparaserprotegidasyconservadas.Sonelegidasdebidoaquetienencaracterísticasrelevantesenrelaciónasuva-lorpaisajístico,usorecreativo,biodiversidad,patrimonionatural;ademássonimportantesparalaeducaciónein-terpretación ambiental y como instrumento para la pro-mocióndeldesarrollosostenibleyelturismoresponsable.En ellas se reconocen los servicios ecológicos y ecosisté-micos, la biodiversidad, los valores sociales y culturales quelasrepresentan.
SonlugaresdondesebuscaconservarlaextraordinariabellezayriquezadelaTierra,aligualquetodossusbene-ficiosparalahumanidad.Estasáreaspuedenincluirgran-despaisajes,animalesyplantasextraordinarias,monta-ñas escarpadas, cuevas ricas en formaciones, bosquescongrandesárboles,profundascataratas,humedalesylagos inmensos, desiertos, litorales vírgenes, cordilleras enelocéanoprofundoyextensosarrecifesdecoral,en-treotros.Tambiénpuedencomprenderpaisajesdegranbelleza y valores culturales, los cuales fueron creados por lascomunidadeshumanasalolargodeltiempo.
Unadelascaracterísticasmásrelevantesesqueper-miten mantener ecosistemas saludables tanto para las personascomoparatodaslasespeciesquelosforman.Conservan la biodiversidad, brindan agua limpia y aire puro, son vitales para el sustento sostenible de las cul-turas y los medios de vida de las comunidades tradicio-nales;siendoespaciosqueconservansitioshistóricos,paisajesculturalesespecialesyaportanbeneficiosdedesarrollo sostenible a millones de personas a través del turismo basado en la naturaleza y son una solución naturalcríticaparaelcambioclimático.
Red de ANPs de Mendoza
La Red de Áreas Protegidas de Mendoza abarca un 13,68%delasuperficietotaldelterritorioprovincialyestáformadapor20ANPsqueprotegenunagrandi-versidaddeecosistemas,paisajesybienesculturales.LaDirección de Recursos Naturales Renovables (DRNR) dependiente de la Secretaría de Ambiente y Ordena-miento Territorial es el organismo encargado de admi-nistrarestasáreas;tambiénexistenalgunasdegestiónmunicipal–porejemplo,ÁreaAmbientalProtegidaPo-trerillos-yotrasdegestiónprivada–como laReservaNaturalPrivadaVillavicencio.
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Cuerpo de Guardaparques de Mendoza
Este cuerpo, fue creado formalmente por la Ley Pro-vincial Nº 7.291 del año 2004, pero funciona orgá-nicamente como parte de la Dirección de Recursos
Naturales Renovables desde hacemuchos años. LosGuardaparquessonlaautoridaddentrodeunANP,ysus funciones son: control, vigilancia, monitoreo, asis-tencia al visitante y a los pobladores, educación am-biental,entreotras.
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SUELO
El suelo es un sistema estructurado, biológicamente ac-tivo,quesedesarrollaentierrasqueestánsobrelasu-perficie,graciaslaaccióndelaintemperieydelosseresvivos.Esunacombinacióndemateriamineralyorgánica(humusorestosdescompuestosdeanimalesyplantas),aguayairequesostieneelcrecimientodelasplantas,
Elsueloesunrecursofinito,porloquesupérdidayde-gradaciónnosonreversiblesenelcursodeunavidahu-mana.Eslabaseparalaproduccióndealimentos,com-
estos cuatro elementos siempre están presentes, aun-quevaríensusproporciones.Lamitaddelvolumentotaldeunsuelotípicoestáformadoporrocadesintegradaydescompuesta(materiamineral)yhumus(restosdes-compuestosdevidaanimalyvegetal).
bustibles,fibrasyparticipaenprocesosclavespara lavidacomoporejemplolaregulacióndelciclodelagua.
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PROBLEMÁTICAS QUE AFECTAN LOS SUELOS
Lasactividadesantrópicaspuedenimpactardemaneranegativaenelsuelodegradándolo.
Degradacióndelsueloestodamodificaciónqueproducesu deterioro, disminuye su capacidad actual y futura para producirbienesyserviciosencantidadycalidadadecua-das.Esconsecuenciadirectadelautilizacióndeestere-cursoporelhombre.
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GLOSARIO
APTITUD DEL TERRITORIO: capacidad quetiene unterritorioparauntipodeusooactividadespecíficocon-siderandolascaracterísticasnaturalesdelmismo.
CATÁSTROFE: todoeventoconcentradoeneltiempoyen el espacio en el cual una comunidad sufre daños se-veros, y tales pérdidas afectan a sus miembros y perte-nenciasfísicas.
CAUCE: Concavidaddel terreno,naturaloartificial,pordondecorreunrío,uncanalocualquiercorrientedeagua.
COSMOPOLITA: que es común a lamayoría de lospaíses.
CUENCA HIDROGRÁFICA: cuenca de drenaje de unrío, considerando en un punto dado de su curso, es el área delimitada por un contorno en el interior del cual el aguaprecipitadacorreporsusuperficie,seencuentraypasaporelpuntodeterminadodelcauce.
FALLA GEOLÓGICA: es una fractura en la corteza te-rrestrealolargodelacualsemuevenlosbloquesroco-sosquesonseparadosporella.
NBI (Necesidades Básicas Insatisfechas): método di-rectopara identificar carencias críticas enunapobla-ciónycaracterizarlapobreza.Utilizaindicadoresdirec-tamente relacionados con cuatro áreas de necesidades básicas de las personas: vivienda, servicios sanitarios, educaciónbásicaeingresomínimo.
PLACA TECTÓNICA: fragmento de litósfera que semuevecomounbloquerígidosinpresentardeforma-cióninterna.
PRECIPITACIONES PLUVIALES: fenómeno meteoroló-gico por el cual el vapor de agua condensado en las nu-bescaealaTierraenlluvia;selamideenunpluviómetroysusunidadessonmm/año.
PENDIENTE: inclinacióndelterreno.
SERVICIO ECOSISTÉMICO: procesosquetienenlugarenlosecosistemasopaisajesyquegeneranbeneficiosalasociedad.
SITIO RAMSAR: humedalesquecomprendentodosloslagos y ríos, acuíferos subterráneos, pantanos y maris-mas,pastizaleshúmedos,turberas,oasis,estuarios,del-tasybajosdemarea,manglaresyotraszonascosteras,arrecifescoralinos,ysitiosartificialescomoestanquespiscícolas,arrozales,reservoriosysalinas.
SOTAVENTO: haciadondesedirigeelviento;opuestoabarlovento.
SUBDUCCIÓN: seproduceenlosbordesdelosconti-nentes,cuandolacortezaoceánicasemetedebajodelacontinentaloriginandoáreasmuyinestablesysísmicas.
YACIMIENTO PALEONTOLÓGICO:lugaresenlosqueaparecenvariascapasdefósiles.
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Sistema de Áreas Naturales Protegidas de Mendozahttp://www.areasnaturales.mendoza.gov.ar/
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Elpropósitodeellasesreflexionaracercadelaimpor-tanciadelrolprotagónicoqueelestudianteasumeenel cuidado del ambiente. En esta línea, se consideraoportunodesarrollar losaprendizajescomounapro-puestasistémicaconsentido,queproponeunnuevomodelodeorganizaciónpedagógica.Estoes,brindarlaposibilidad de desarrollar las capacidades necesarias para ocupar un lugar como ciudadanos responsables en la sociedad, actuar y desenvolverse en el mundo con plena autonomía y libertad para construir su proyecto devidayunfuturosostenibleparatodos.
Unapropuestaeducativaquepermita:
- Generar procesos de renovación pedagógica y de in-novacióneducativaadecuadasalascaracterísticasdelcontexto,alasnecesidadesyposibilidadesdelacomu-nidadeducativa.
-Orientar lastemáticasquepermitanllevaradelanteuna educación integral, y centrada en el desarrollo de capacidadesvinculadasconlossaberesdelosdistintoscamposdelconocimiento.
-Construirconocimientosteóricosapartirdeprácti-casconcretaspartiendodesituacionesproblemáticasmedianteeltrabajoenequipoentrelosestudiantes.
-Fomentarunaactitudcrítica respectodelestilodedesarrollovigenteydelasprácticasymodosdepensarlarelaciónsociedad-naturaleza.
- Desarrollar una comprensión compleja y sistémicadelambiente,considerándoloensusmúltiplesrelacio-nes, comprendiendo las dimensiones ecológicas, socio-lógicas,políticas,culturales,económicasyéticas.
Lasactividadespuedenserabordadasdesdedistintasdisciplinas,permitiendoeldesarrollodecapacidadescomo, Pensamiento Crítico, Trabajo con Otros, Co-municación, y Compromiso y Responsabilidad.
AlolargodeldesarrollodelasSecuenciasDidácticasIntegradas (SDI) utilizaremos diferentes íconos paraque puedas orientar las actividades propuestas pararealizarconestudiantes.Elpropósitodelosíconosqueacompañanacadaactividad respondea laorganiza-cióndeunasecuenciadidácticapartiendodelasideaspreviasquetienenniñosyniñasparaluegoconocerlaorganización del territorio y las amenazas a las cua-lesestánseexponencomociudadanosyciudadanasatravésdelaspropuestasgrupales.Deestamaneraseconstruyeelconocimientoapartirdelasexperiencias
individuales y grupales generando propuestas colabo-rativasquelespermitaactuarcomopersonasrespon-sablesdelcuidadodelosespacioscomunes.
SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMER CICLO
Enesta secuenciadidáctica se refleja la relaciónen-trelaculturadelcuidadoconlashabilidadessociales,la prevención y resiliencia social y el cuidado del am-biente.Vinculandodeestamaneralaformaciónética,educación física, educación tecnológica, lengua,ma-temática, educación artística, naturaleza, ambienteyciudadanía,entreotrasasignaturas.Esta instanciadeplanificaciónestratégica,tienecomoobjetivosquees-tudiantes puedan:
1. Reconocer que la organización del territorio res-pondeaunordenamientoquepermiteunavinculaciónequilibradaentrelosespaciosurbanosylosciudada-nos/as.
2.Conocerlosnegocios,institucionesyespaciosdere-creacióndelbarriodelaescuela.
3. Valorar la importancia del arbolado público y del cui-dadoquerequiere.
4. Reconocer la importancia de los servicios públicos en el barrio (agua-luz-gas- cloacas– recolección de re-siduos)ylaincidenciadeellosenlavidacotidianadepobladores.
5. Reflexionar grupalmente sobre problemáticas ba-rrialesyactitudescomociudadano/aresponsable.
6. Establecer comparaciones entre el propio barrio y eldelaescuelarespectoaproblemáticasrelacionadasconelambiente.
Alolargodeldesarrollodelasecuenciaseveránrefleja-doslosaprendizajesde“laCulturadelCuidado”contemascomo: cuidado del planeta, la cultura del agua, educación paraelconsumoresponsableycuidadodelambiente.
Es importante destacar la relación entre “Yo amo a Mendoza”y
•laidentificaciónyvaloracióndeespeciesdeárbolescaracterísticosdeplazas,parquesypaseosdeMendoza.
• lavinculación con el ambientey el paisaje urbanomendocino.
PROPUESTAS PARA ABORDAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
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•elreconocimientodeltrabajoquegeneracionesdemendocinos“desde lospueblos indígenashastahoy”hicieronparalograrqueterritoriosáridosseconvier-tanenoasis.
•identificacióndediferentestiposdetrabajosqueha-cenalatradiciónculturalmendocinaendistintosluga-resdelaProvincia.
MANOS A LA OBRA
RECORRIENDO EL BARRIO DE NUESTRA ESCUELA
El barrio es un espacio en constante movimiento donde las personas interactúan creando vínculos y formando partedeunengranajesocial.Laescuelanoestáajenaaesas relaciones y cumple un importante rol dentro de lacomunidad.
Elconocimientodelmedioydelespaciosocialquero-dea a niños y niñas es muy importante en el proceso deapropiacióndesaberes,yaquesonactoressocialesydebenconocersuentornopróximo,parapodercom-pararconotrosalejadosentiempoyespacio.Ydeestamaneraencontrarelementoscomunesenelpaisajena-tural, en la organización, en las actividades humanas,en la provisión de servicios básicos, en los problemas (ruidos, residuosurbanos, conflictos territorialesetc.),para encontrar las relaciones entre sus componentes y desarrollaractitudesderespetoycuidado.
Elconocimientodelascaracterísticasdelascalles,delosdistintostiposdebarrio,de lasedificacionesharáquesevalorenmáslaspropiascondicionesyquenosediscriminenorechacenlasdiferentesformasdevida,yaquecadatipodebarrioysuscaracterísticasdependendemúltiplesfactores.
La profundización acerca de los negocios y los produc-tosquesepuedenconseguirallí,permitiráunordenenlamentedelestudiante,yquesedécuentadelaespeci-ficidaddelosmismos.
Lavaloracióndelosedificiospúblicosydequienestra-bajanallíeselinicioalaconstruccióndeunaciudadaníaresponsable,respetuosadelasinstitucionesydeltraba-jodelasdemáspersonas,haciéndosevisibleparaquetodoscuidemosdelotro.
Realizar un recorrido con los niños y niñas por el barrio donde está la escuela.
Amedidaquevayanrecorriendolascuadrasquerodeanalaescuelaesimportantequeidentifiquenlugaresqueles llamen la atención y anoten en el cuaderno de notas elnombredelascallesquerecorrenindicando:
-Cantidaddeárbolesporcuadrayelestadoenelqueseencuentran.
-Existenciadeespaciosverdes(jardines,plazas,etc.)
-Sihaysendaspeatonalesenlasesquinasoamitaddecuadra.
-Animalesabandonados.
-Limpiezadecallesyacequias.
El/ladocentepuedeelaborarunagrillaquelespermitaalosestudiantesirobservandoeidentificandocadaunodeloscomponentesdelbarrio.Puededejarseespaciosparaquelosniñosanotenaquelloquehayallamadosuatención, por ejemplo: encontramos en la calle Perúmuchosárbolesmuygrandesyconramasqueestánencontactoconloscablesqueatraviesanlascalles.
Lahigienebarrial;ylasnormasdeconvivencia(ysure-lación con las del aula y las de su familia) aportarán a la concienciaynormasautónomasqueseiránconstruyen-dodurantelaescolaridad.
Por todas estas razones, es esencial en primer ciclo to-marelbarriocomoejetransversaldecontenidos,yaquede esta forma los niños y niñas se irán ubicando desde lo localhacia loprovincial,entendiendoquedebeexistirunordenamientodelterritorioyquesususossonespe-cíficosyvinculantesconlasposiblesamenazasnatura-lesalasquenosexponemosenMendoza.
Lafinalidaddeestaactividades:
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En la clase
Confeccionar entre todos de una lista de lugares, per-sonasyobjetosquepudieronobservarenelbarrio.Losdatosobtenidosseplasmaránenunafiche.
-Escribenellistadoobtenidoenloscuadernosdeclase.
-Construyenconel/ladocenteuncroquis,marcandoenelmismoloslugaresrepresentativosdelbarrio
Enelcroquispuedenagregarlosárbolesquerodeanacada una de las calles como así también otras referen-ciascomonombresdecalles,plazas,monumentos,etc.Puedenhacerloenunaficheytambiénenelcuadernodeclases.
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SECUENCIA DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO
Enesta secuenciadidáctica se refleja la relaciónen-trelaculturadelcuidadoconlashabilidadessocialesyelcuidadodelambiente.Vinculandodeestamaneralaformaciónética,educaciónfísica,educacióntecno-lógica, lengua,matemática,educaciónartística,natu-raleza, ambiente y ciudadanía, sociedad, ambiente y ciudadaníaentreotras asignaturas.Esta instanciadeplanificaciónestratégica,tienecomoobjetivosquees-tudiantes puedan:
- Conocer las áreas naturales protegidas de la Provincia como espacios de conservación de los bienes naturales yculturales.
-Aplicartécnicasdeobservacióndelentornoeidenti-ficacionesdelasrelacionesqueseestablecenentrelosseresvivos.
-Valorarlaimportanciaqueledanlospueblosorigina-riosalanaturalezayelcuidadodesuentorno.
- Reconocer las ecorregiones que componen nuestraprovinciaylaflorayfaunaquelasconstituyen.
Alolargodeldesarrollodelasecuenciaseveránrefleja-doslosaprendizajesde“laCulturadelCuidado”contemascomo:elcuidadodelplaneta,laculturadelagua,lautiliza-cióndeenergíasrenovablesyelcuidadodelambiente.
Conrespectoa“YoamoaMendoza”,lacaracterizaciónde las áreas protegidas de nuestra provincia son:
•laprotecciónderecursosnaturalesylaidentificaciónde sus funciones,
•lavaloracióndelpatrimonionaturaldeMendozayelreconocimiento de las estrategias para la conservación de sus espacios naturales,
•laapreciacióndelasaccioneshumanasnecesariasparalaconservaciónyproteccióndelosrecursosnaturales.
•elconocimientodeleyendasdetradiciónoraldelospueblos originarios de su comunidad (poniendo especial atenciónalaculturahuarpe)quefavorezcanlaapropia-ciónimaginariadelentornofísicoyculturalypermitanel establecimiento de relaciones espaciales y tempora-les con lo regional,
•el reconocimientode lasparticularidadesde lases-peciesdefaunanativa,comoelpichiciego,elcóndor,lamara y la liebre,
•ladistincióndelasestructuras,funcionesycompor-tamientosespecíficosdeespeciesanimalesyvegetalesrespectoalosfactoreslimitantesdeldesiertocuyano.
SALIDA DIDÁCTICA A UN ÁREA PROTEGIDA
Esta propuesta implica el desarrollo de los contenidos enmásdeunaclase.Esimportanterecuperarlossabe-respreviosquetenganlosestudiantesantesdereali-zarlasalida.Ensimultáneosepuedeacordartrabajarconeducaciónfísica,cienciassociales,cienciasnatura-lesyTICs.
La propuesta busca incorporar la idea de área natural protegida como un concepto integrador. Reconocien-do las relaciones entre las personas que son parte de ellaycreandounespacioparalaidentificacióndelasespeciesque lohabitan, lascaracterísticasgeográfi-cas, estudio del suelo y el agua, calidad del aire, tem-peratura, etc.
A partir del trabajo de observación que hicieron delbarrio que rodea a su escuela se pueden proponer las siguientes acciones:
Parafortaleceractitudesdecuidadodelentorno:
- Cuidar los forestales cercanos a la escuela o de la mis-mainstituciónatravésdeunproyectoconjuntoconelmunicipiooprogramasprovinciales.-Gestionarunapropuestadeseparaciónderesiduosenlaescuela vinculándose con el municipio para realizar una re-colecciónselectivaolacolocacióndeunpuntoverde.
-Analizarlacantidaddeanimalesdomésticosvistosenel recorrido y organizar una campaña para el cuidado responsabledemascotas.
- Proponer el cuidado de los espacios comunes de la es-cuela y/o el barrio de cada niño/a a través de una mues-tra organizada en la escuela con la participación deestudiantes,docentes,padresymadresdondeseex-pongan todos los aspectos vistos durante la/s salida/s yfirmarunactacompromisodelcuidadodelambiente,delosotrosydesímismo.
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En el aula
Apartirdelosconceptosvistossobreecosistemasselesolicitaaungrupodeniños/asquetrabajenenformacooperativayrealicenunmapaconceptualdeloscom-ponentesyrelacionesquepuedendarse.
-Acontinuación,el/ladocentelepresentaalosgruposimágenesdelaflorayfaunadeláreanatural.
- Estudiantes deberán construir una red de interaccio-nes intra e interespecíficas, incluyendo las categoríasalimentarias.
-Cadagrupoexponesusresultados.
-Luegoubicangeográficamenteellugarquevanavisi-tarenunmapadeMendoza.
En el área natural protegida
Lasalidadecampotieneporobjetodescribiryanalizarlascaracterísticasdeunáreanatural.
Entre las tareas propuestas para la salida se pueden mencionar:
- Recolectardatosquepermitancaracterizarlosfacto-resabióticos(tiposdesuelo,geomorfología,disponibili-daddeagua,(humedad,temperatura,etc.),tomartem-peraturayfactoresbióticosdeláreanatural.
- Registrarlosdatosenunaplanilla.
- Fotografiarlosorganismosdelbosquenativoytomarnotadelasinteraccionesobservadasentreellos.
- Realizar observacionesy tomarnotade la actividadanimal (restos de comidas, cuevas, pisadas) en sitioscomo:bajolacoberturadelosárboles,bajolosarbustosyensuelosincoberturavegetal.
- En algún momento de la salida los docentes pueden mencionar el valor de realizar visitas a espacios natu-rales,ydestacarlaimportanciadepreservarlaflorayfauna.Tambiéndebendialogaracercadelasconductasadecuadas a tener en cuenta en los espacios naturales como son las áreas naturales protegidas:
•Observar a los animales silvestres desde lejos paraevitarqueseespanten.
•Noalimentaraanimalessilvestres
•Nodañarnidosnimadrigueras
•Colocarlosresiduosentachosautorizados.Sirealizanuna caminata guardarlos en el bolsillo del pantalón o de lamochilayluegodesecharlosenelhogar.
•Sihacenunpicnicalairelibre,controlarqueelvientonodesparramelosresiduos.
•Noprender fuegoen lugaresprohibidosparaevitarincendios.
•Nodañarlavegetaciónynollevarserecuerdos(rocas,flora,plumas,etc).
Unavezenclasessepuedentrabajarloscontenidosentodas las asignaturas, destacando la relevancia de visi-tar un área protegida y el valor de la preservación de todosloscomponentesbióticosyabióticos.
- Redactar un informe breve sobre la importancia en las zonasáridasdelosárbolescomoamortiguadoresdelastemperaturasextremas,comorefugioantedepredado-res, como lugar de caza para aves rapaces, como lugar paraconstruccióndecuevas,yotrosaspectosqueha-yanobservado.
-Sepuederealizarunamuestrafotográficaeinformati-va sobre los datos obtenidos por los alumnos durante la salida.Paraserexpuestaatodalacomunidadeducativaresaltando el valor de la conservación de los ambientes nativosysubiodiversidad.
-Enmatemáticassepuedenestablecerdatosycompa-racionesconlastemperaturasobtenidas.
-Realizarel juegodelovillodondeseestablezcan lasrelacionesalimentarias(cadenasoredestróficasquesedanenlosseresvivosquehabitanlareserva).
- Se pueden establecer las diferencias entre las masco-tas y los animales silvestres, destacando la importancia desupreservación.
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SECUENCIA DIDÁCTICA TERCER CICLO
Enestasecuenciadidácticasereflejalarelaciónentrela cultura del cuidado, el cuidado de la convivencia, y elcuidadodelambiente.Vinculandodeestamaneraalas ciencias sociales con las ciencias naturales, forma-ciónéticayciudadana,educacióntecnológica, lengua,matemática,entreotrasasignaturas.Esta instanciadeplanificaciónestratégica,tienecomoobjetivosquelosestudiantes puedan:
- Valorar la importancia de un ordenamiento territo-rialadecuadoparaelusoeficientedelosbienesnatu-rales y de los servicios en las zonas urbanas, periur-banasyrurales.
-Conocerqueunadecuadoordenamientodelterrito-rioesfundamentalparalaprevencióndelosriesgosquepuedencausarlosfenómenosclimáticos.
-Considerarqueelcomportamientoadecuadodeciu-dadanos frente a una amenaza es fundamental para la prevencióndedesastresnaturales.
-Reconocerquelosfenómenosnaturalesimpactanso-brelaeconomíayproducciónprimariadelaProvincia.
EL ORDENAMIENTO TERRITORIAL COMO ESTRATEGIA DE PREVENCIÓN
El ordenamiento territorial permite el desarrollo de una visióncompartidadelosdiferentesactores.ElOT1 pro-mueve un uso racional del territorio y asegura el acceso delacomunidadaunhábitatadecuado,protegiendolosrecursosnaturalesyelambiente.
Se entiende por hábitat adecuado al espacio donde el ser humano encuentra las oportunidades que le permiten al-canzar su plenitud de vida en reciprocidad y solidaridad con la comunidad. El hábitat adecuado contempla no sólo la tenencia segura de la tierra, el acceso a la vivienda y las infraestructuras de redes básicas; sino también el acceso a los equipamientos sociales (escuelas, hospitales, lugares de esparcimiento), al transporte público, a un am-biente sano y a las fuentes de trabajo formales.
1 OT ordenamiento territorial
Para introducir a los estudiantes al tema de OT se pueden visualizar algunas presentaciones en video o presentaciones realizadas por el/la docente, para lue-gohacerunanálisisdelavinculaciónentreelOTylasamenazas naturales.
- Para conocer qué es el ordenamiento territorial sepuede observar el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=_Qu_jd8l3-Y
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-Luegoanalizarengrupolosartículosperiodísticossu-geridos, relacionando la incidencia de los fenómenos naturales y su impacto en la economía y el ambiente, y suvinculaciónconelordenamientoterritorial.
Elgranizoyheladasquedestruyenlascosechas.
Seregistraronheladasparcialesyhaypreocupaciónporlapróximacosecha:https://www.losandes.com.ar/article/view/?slug=se-registraron-heladas-parciales-y-hu-bo-defensa-activa-en-varios-puntos-de-la-provincia
GrandespérdidasporgranizoenloscultivosdeMen-doza: https://www.lanacion.com.ar/economia/perdi-das-por-granizo-en-mendoza-nid4766/
Organizargruposdetrabajoparaanalizarlosdiferen-tes artículos periodísticos. Se recomienda abordaruno de los temas, por ejemplo: uso del suelo.
-Cadagrupodeberásintetizarlasideasprincipalesdelartículoconsiderandoquéimpactostieneenlapobla-ciónydequéíndole.
-Generarapartirdelalecturaundebatedondeesténrepresentados todos los actores sociales de la proble-máticaambientalqueproponeelartículo.Paraelloesimportante proporcionarles a los grupos información bibliográfica (legislación, valor económico, valor pro-ductivo,valorambientaldelterritorio,etc).
Apartirdeldebaterealizadoydelasconsultasbiblio-gráficas,analizarlavinculaciónentreelOT,losriesgosambientales y las posibilidades de que éstos se con-viertan en un desastre.
-Apartirdepreguntasdisparadorasotomandocomoreferencialaproblemáticaqueplanteanalgunodelosartículos generar el debate.Algunasdeellaspuedanpueden ser:
-¿Cuáleslaproblemáticatratadaenelartículo?
-¿Quiénessonlosactoresinvolucrados?
-Loscasosdesarrolladosenlosartículos¿constituyenproblemáticasdeOT?¿Porqué?
-¿Cuálespuedenserlasposiblessolucionesquemejo-renlascondicionesdelterritorioydesushabitantes?
Laactividadpuedeiracompañadadeunaimagenvincu-ladaconel/losartículosvistosydeentrevistasavecinosy/o especialistas en el tema para obtener información precisasobreeltema.
El suelo y sus usos
- Capital prohibió construir en el piedemontemendocino: https://www.diariouno.com.ar/men-doza/capital-prohibio-construir-en-el-piedemon-te-mendocino-27122015_ByZcg8VzrQ
-Porriesgoaluvional,podríanerradicarcasas juntoalPiedemonte: https://www.elsol.com.ar/quieren-erradi-car-barrios-con-alto-riesgo-aluvional.html
- Límites para asentamientos en la zona del Piede-monte: https://www.revistaareatres.com.ar/limites-pa-ra-asentamientos-en-la-zona-del-piedemonte
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Paravincularlosartículosperiodísticos,eldebateylatoma de conciencia con respecto al cuidado del entor-no se pueden abordar conceptos como: riesgo, compo-nentesdelriesgoygestiónderiesgos,paraluegoge-nerarunacampañadeconcientizaciónsobreeltema.
Luegodedefinirycomprenderlosconceptossepue-den plantear preguntas como:
-¿Porquésedicequeunapoblaciónpuedeestarasen-tadaenzonaderiesgo?
-¿Cuándounapoblaciónseconvierteenvulnerable?
-¿Cuándoundesastrepuedeconvertirseenamenaza?
Paracomunicar la informaciónaprendidaa lacomu-nidad escolar se puede:
-Generarunacampañadeconcientizaciónen la ins-titucióneducativayvincularseconelmunicipioparaexpandirlacampaña.
- Realizarmaquetas para explicarle a estudiantes deprimery segundo ciclo los distintostiposde riesgosnaturalesenMendoza.
-Enunaferiaeducativaproponerjuegosparalages-tiónintegraldelriesgodedesastres.
-ApartirdeunDiagnósticoterritorial,elaborarvideosmostrando la vulnerabilidad de la población frente a losfenómenosnaturalesycómomitigarlos.
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Justificación
En la institución educativa se hace necesario imple-mentar el proyecto de Plan de Emergencias teniendo encuentaquelaescuelapuedecorrerriesgosdedife-rentesclases,yquesinosondetiponaturaltambiénexistelanecesidaddeprevenirsituacionesque,porfa-llashumanas,sucedanaccidentes.Preveniresevitar,yante emergencias por causas naturales o de otra índole, es fundamental estar preparados para actuar en forma inmediata, y evitar así catástrofes mayores, sobre todo, cuandoinvolucranvidashumanas.
Con este Proyecto se pretende sensibilizar y preparar a lacomunidadeducativaparaenfrentarposiblesemer-genciasydesastresquesepuedanpresentarenunde-terminadomomento.Porloquesehacenecesarioestarpreparados para actuar teniendo en cuenta las reco-mendacionesdelasentidadesencargadascomoBom-beros,CruzRoja,DefensaCivil,etc.
Este proyecto presenta elementos que pueden desa-rrollarse en la institución con la Integración jornadasdecapacitaciónpropuestasporlasentidadesguberna-mentalesconelfindecomplementartodoslosaspec-tostenidosencuenta.Elpropósitoesreconocerentreotros aspectos, lo relacionado con situaciones de riesgo, recursosfísicosyeconómicos,recursohumanoyotrosqueredundenenlapotenciacióndelasactividadesplan-teadasparaelóptimodesarrollodelpresenteproyecto.
Fundamentación
Mendoza,porsusituaciónysuscaracterísticasgeográ-ficas,esunaprovinciaqueseencuentrasensiblementeexpuestaalosefectosdelanaturalezacomo(terremo-tos,viento zonda, lluvias intensas, granizo, etc.). Perohayamenazasdeotrotipo, como lasquepuedenserprovocadasporelhombre,queseconocencomoan-trópicas,entrelasqueseencuentranlosincendiosquetambién desestabilizan el normal desarrollo de una co-munidaddejandocomoconsecuenciapérdidadevidashumanas y pérdidas materiales. Siendo fundamentalpreservar la vida de los integrantes de la comunidad es-colarmitigandolosriesgosdeserafectadosencasodeaccidentesycatástrofes.
Para responder adecuadamente y recuperarse si se lle-gaaproducirunasituacióndedesastreesnecesarioquelosmiembrosdelacomunidadeducativaesténprepara-dospararesponderdelamejormaneraposible,yaquelaprimerarespuestaquesedaaunapoblaciónenestoscasoseslaquebrindaellamismahastaquellegaelapo-yodelosorganismosdelestado.
PROYECTO CREACIÓN DE LA BRIGADA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS ESCOLARES
Objetivo general
Establecerprocedimientosyconductasquelespermitaa los estudiantes, docentes y a toda la comunidad esco-lar prevenir y protegerse en caso de presentarse riesgos queponganenpeligrosuintegridadfísica.
Objetivos específicos
Realizar un diagnóstico que permita identificar en elestablecimientoeducativolasdebilidadesenelrecursohumano,técnicoylocativoparapodersupliryatenderalgúneventodeemergencia.
Brindarherramientasnecesariasquepermitanunaeva-cuación segura de los integrantes de la comunidad edu-cativa.
Capacitar al personal delegado del establecimiento es-colarparaquelidereysocialiceloreferentealplandeemergenciasdemaneraqueseaconocidoportoda lacomunidadeducativa.
Establecer una técnica ordenada de evacuación del cual seapropieypongaenmarchalacomunidadeducativaencasodesernecesario.
Marco teórico
Ahorahacomenzadoareconocerselaimportanciadelasconsecuenciasquetieneparaelserhumanounaex-posiciónalosdesastresnaturales.Poresoesnecesarioaclararalgunosconceptosqueapoyanelproyecto:
El desastre se produce como consecuencia de un proce-sodecrisisqueesdesencadenadoporunacatástrofe,al actuar sobre una determinada situación de vulnera-bilidadpreexistente, cuando la comunidado sectoresafectados no disponen de las capacidades necesarias paraejecutar lasestrategiasdeafrontamientocon lasqueresistiratalproceso.
Lacatástrofeesuneventoqueactúacomodetonantede una crisis.
La amenaza es un fenómeno o proceso natural o causa-doporelserhumanoquepuedeponerenpeligroaungrupo de personas, sus cosas y su ambiente, cuando no sonprecavidos.
Existendiferentestiposdeamenazas.Algunassonna-turales,otrassonprovocadasporelserhumano,comolas llamadas industriales o tecnológicas (explosiones,incendiosyderramesdesustanciastóxicas).
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La vulnerabilidad es la incapacidad de resistencia cuando se presenta un fenómeno amenazante, o la in-capacidadparareponersedespuésdequehaocurridoundesastre.
ElSimulacroestácompuestoporactosquesebasanenla simulación de una situación real, ya sea para recrearla y rever lo sucedido o para prevenirlas y saber cómo ac-tuaranteellas.
Eltérminodesastrenaturalhacereferenciaalasenor-mes pérdidas materiales ocasionadas por eventos o fe-nómenos naturales como los terremotos, inundaciones, deslizamientosdetierra,deforestación,contaminaciónambientalyotros.
Algunos de los desastres naturales de acuerdo a nues-tra ubicación y clima son:
Sísmos: se produce por el movimiento de las placas tec-tónicasdelacortezaterrestre.Elterremotoesconse-guridadeleventonaturalmáscatastróficoquepuedeinterferirennuestrasvidas.Losterremotosmáspode-rosospuedendestruir hasta las construccionesmejordiseñadas.Losterremotossonimpredecibles.Soncapa-cesdemataracientosdemilesdepersonas.
Lacantidaddedañosproducidosporuneventosísmi-codependedediferentesvariables.Porunaparte,deltipodeestructuradelasconstrucciones,sualturaylosmaterialesempleados;yporotra,delamagnitudydeladistanciaalepicentroy,finalmente,delaconformacióndelsueloylaformadelrelieve.
Tormenta eléctrica: es una poderosa descarga elec-trostática natural producida durante una tormentaeléctrica.Ladescargaeléctricaprecipitadadelrayoesacompañada por la emisión de luz (el relámpago), cau-sadaporelpasodecorrienteeléctricaqueioniza lasmoléculasdeaire.
Vulcanismo: es el proceso geológico más espectacular a la observación humana ya que ocurre en períodoscortosymuestralaactividadendógenadenuestropla-neta.Correspondealosprocesosduranteloscualeselmagma(masaderocasfundidasqueseencuentraenlascapas más profundas de la Tierra) y sus gases asociados asciendenhacialasuperficieterrestre.
Viento Zonda: es un fenómeno atmosférico originado enelOcéanoPacífico.Lamasadeaire,ensurecorrido,
vaperdiendotemperaturayhumedadamedidaqueas-ciendeporlacordilleradeLosAndes,luegocuandobajamuysecasecalientaalcanzandolos22°CenlaciudaddeMendozayalrededores.
Aluviones: songrandesflujosde aguaque arrastransedimentosomaterialsuelto.ElGranMendozaesunáreaquepresentaunelevadoriesgoaluvionaldebidoa las precipitaciones torrenciales concentradas en los mesesdeveranoqueseproducenenzonasconmu-chapendiente.
Frente a estos fenómenos naturales y antrópicos el ser humanoporelhechodesertal,tienederechoamante-nery conservar su integridadfísica, psíquicaymoral.LaIntegridadfísicaimplicalapreservacióndetodaslaspartesytejidosdelcuerpo,loqueconllevaalestadodesaluddelaspersonas.Laintegridadpsíquicaeslacon-servacióndetodaslashabilidadesmotrices,emociona-leseintelectuales.Laintegridadmoralhacereferenciaalderechodecadaserhumanoadesarrollarsuvidadeacuerdoasusconvicciones.
Ademásdedefenderlapropiavida,elhombretienelaobligaciónde conservarla. La conservaciónde lavidaafectamásdecercaalsujeto,pues,mientrasladefensaescontraagentesexternos,laconservaciónincumbedi-rectamenteacadauno.
ACTIVIDADES DEL CRONOGRAMA
-CreacióndelgrupoBrigadadeemergencias.
-Desarrollodetalleresinformativossobrelosdiferen-tesriesgosalosqueseencuentraexpuestalaInstitu-ción.
- Socialización de campañas orientadas a la prevención deriesgos(afiches,volantes,carteleras).
- Elaboración de planos de evacuación teniendo en cuentalaplantafísicadelainstitucióneducativayelre-conocimientodelasrutasdeevacuación.
- Realización de simulacros de Evacuación y Primeros AuxiliosorientadosporpersonalcalificadocomoCruzRojayBomberos.
- Evaluación del proyecto y reestructuración de acuerdo con las fallas encontradas en el proceso de prevención.
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