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ENTORNO PEDAGÓGICO
Boletín 21
CENTRO DE PEDAGOGÍA
Enero a Junio de 2017
Editorial
P. 1
Tema del Mes
P. 4
Nota Pedagógica
P. 5
Nota Didáctica
P. 6
Dinamizadores
P. 7
Entorno Pedagógico es un boletín semestral que contribuye a la formación continua de los docentes UNISARC en temas de actualidad
pedagógica y didáctica, dinamizados en sus prácticas de aula.
REDACCIÓN Y DISEÑO
Róbinson Mira Sánchez
Director Centro de Pedagogía
REVISIÓN DE TEXTOS
Carlos Hernán Saraza Naranjo
Vicerrector Académico
REVISIÓN DE ESTILO
Erika Marcela García García
Comunicadora
CRÉDITOS
Imagen: participación de los docentes en la conferencia-taller: “la evaluación desde la calidad, la innovación y las competencias”.
BOLETÍN 21: ENTORNO PEDAGÓGICO. JUNIO DE 2017 pedagogia@unisarc.edu.co Envíenos sus comentarios
Todos los contenidos de este boletín reflejan únicamente la opinión personal de sus autores y no comprometen a UNISARC.
EDITORIAL BOLETÍN 21
Entorno pedagógico
1
El gran encargo de la educación superior es la
contribución a la formación del ser. (1). La
educación superior logra este cometido si
aporta a la creación de ambientes de paz. Sin
embargo, necesita para ello fortalecer hábitos
de investigación por medio de mejores niveles
de lectura, acordes con adecuados hábitos de
pensamiento crítico que logren generar en el
estudiante un aprendizaje autónomo.
¿Cómo se debe comprender la formación
integral?: “(…) debe
trascender los discursos,
donde las acciones del
Ser permitan evidenciar
dicha formación
integral”. La formación
integral no se puede
convertir en una frase de
cajón. La formación
integral puede o debe
ser vista: “desde lo
intelectual, lo estético y
lo moral” (2).
La formación en valores
no se debe concebir
como: (a) transmisión de
datos, (b) como
participación en
actividades sin un
objetivo claro desde lo
racional y emocional, (c)
creer que se deben emplear las mismas reglas
del aprendizaje de conocimientos y habilidades
en general y (d) cuando se considera que no es
necesario incorporarla de manera explícita e
intencional pensando que se desarrolla de
manera automática por medio de adecuadas
relaciones alumno-profesor: el ejemplo (3).
La formación en valores se alcanza si se
reflexiona y se cambian hábitos y costumbres:
“sólo se puede educar en valores a través de
conocimientos y habilidades de valoración-
reflexión en la actividad práctica con un
significado asumido. Se trata de alcanzar
comportamientos como resultado de
aprendizajes conscientes y significativos en lo
racional y lo emocional” (3).
El Ser Humano antes que profesional debe estar
formado desde lo humano, con ideales de paz,
libertad y justicia social (4). Hoy Colombia debe
afrontar el gran desafío de tratar
adecuadamente a las víctimas del conflicto y
evitar que aparezcan más. Para ello debe crear
la cultura de facilitación de escenarios de paz
que permitan el reconocimiento de las
diferencias y de la diversidad (5).
En tal razón los establecimientos educativos de
educación secundaria, media y de educación
superior deberán reflexionar sus currículos para
que dichos escenarios se
conviertan en algo real y
práctico. Que el sistema
educativo colombiano logre
contribuir a la formación
integral del Ser partiendo
de sus realidades,
capacidades, dificultades,
sueños y anhelos, de la
mano de la ciencia y la
tecnología, buscando
siempre garantizar el bien
común. Colombia, desde la
educación, tiene la gran
oportunidad de construir un
nuevo capítulo.
Autor: Róbinson Mira
Sánchez. Director Centro de
Pedagogía
UNISARC
Referencias
1. Universidad Autónoma del Caribe. Formación para el ser, el reto de la educación superior. [En línea] 27 de Mayo de 2016. [Citado el: 11 de Mayo de 2017.]
https://www.uac.edu.co/docente/item/2680-formacion-para-el-ser-el-reto-de-la-educacion-superior.html.
2. La formación integral en la educación superior. Significado para los docentes como actores de la vida universitaria. Escobar, Potes, María del Pilar, Franco, Pelaez, Zoila,
Rosa y Duque, Escobar, Jorge, Alberto. Manizales : Revista eleuthera. Universidad de Caldas, 2010.
3. Arana, Ercilla, Martha y Batista, Tejada, Nuris. OEI. Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación para el Desarrollo Sostenible. La educación en valores: una propuesta
pedagógica para la formación profesional. [En línea] 1999. [Citado el: 11 de Mayo de 2017.] http://www.oei.es/historico/salactsi/ispajae.htm.
4. Delors, Jacques. La educación encierra un tesoro. s.l. : Santillana. Ediciones UNESCO, 1994.
5. Desafíos de la educación frente a la paz. Rodríguez, Céspedes, Abel, Rodriguez. Bogotá : Cuadernos de Educación Superior, 2016.
Retos de la educación Superior: Formación Integral.
TEMA DEL MES BOLETÍN 21 Entorno pedagógico
2
La
educaci
ón
superior
debe
estar
preocup
ada por
muchos
problem
as, sin
embarg
o, estos
son los
más inquietantes: transformación de la
educación (1), educación en valores, su
razón de ser, formación para la paz,
fracaso y deserción, bajos niveles de
lectura y escritura, individualización de la
enseñanza, homogenización de las
competencias, políticas educativas
nacionales sin continuidad, pruebas
internacionales, desempleo, movilidad
social, calidad educativa.
El sistema educativo actual no logra
generar una masa crítica transformadora
de la sociedad, prueba de ello: la
corrupción, la politiquería, el narcotráfico
y la violencia (2). Estos problemas no los
ha podido impactar fuertemente la
educación. Se escriben interesantes planes
de desarrollo y políticas educativas las
cuales no son satisfactorias a la hora de
evaluar el tipo de sociedad que se ha
construido, incluso hay quienes piensan
que Colombia es un “estado fallido” (3).
Lo primero que salta a la vista a la hora de
evaluar la sociedad es la escala de valores,
la cual regula los comportamientos
sociales de los individuos. Esta escala al
parecer se desvanece en el tiempo,
consolidando el planteamiento de ya hace
varias décadas: “hemos caído en una
subjetivación absoluta de los valores” (4),
lo cual permite que hoy presenciemos con
mayor frecuencia actos de violencia,
desigualdad, irrespeto, corrupción,
deshonestidad, entre otros síntomas de
una sociedad en crisis.
Hoy no tenemos resuelto el problema de
la paz, tampoco la educación superior se
posiciona adecuadamente en los rankings,
sin embargo, no debería dejar de pensar
en los criterios de calidad al margen de
pensar también en qué y cómo contribuir
en la formación para la paz. Claramente lo
plantea Robert Michel, citado por Pedro
Pineda: “Colombia necesita de ingenieros
que lean literatura, ingenieros de sistemas
que lean historia, donde puedan expandir
su espíritu y sus mentes, lo cual les impida
estar propensos a caer o participar en el
ciclo de violencia histórica de nuestra
sociedad” (2).
Colombia no anda bien en el ranking de las
mejores universidades del mundo. La
inversión en ciencia, tecnología y
educación aún no es suficiente para que el
país goce de un puesto importante en
estas categorías. Los estudiantes cada vez
ingresan a la educación superior con una
alta deficiencia en sus competencias
básicas, específicas y ciudadanas. Lo que
dificulta la calidad del avance científico,
tecnológico, social y económico.
Estos bajos desempeños se ven
observados claramente en el fracaso y la
deserción de estudiantes de la educación
superior. La deserción universitaria está
por encima del 45% (5), donde las
principales razones son de deserción
están: conflictos con
docentes, relaciones
afectivas
prematuras,
comodidad física o
emocional, con lo
que se puede
resumir que los
ambientes
universitarios no son
favorables para los estudiantes.
Profundizando un poco en este análisis se
encuentra que en lectura y escritura los
estudiantes andan deficientes. Los
estudiantes de primeros semestres no
saben escribir un ensayo y si lo hacen
presentan deficientes niveles de ortografía
y caligrafía (6).
A este nivel del problema, la educación
superior está obligada a mejorar sus
procesos de acompañamiento académico.
Esta estrategia se llama: individualización
de la enseñanza. Estrategia que aún no
toma fuerza en algunas instituciones por
muchas razones: recursos, filosofía
educativa y formativa, interés, entre otras
razones. Pero que cada vez se necesita
encontrar la forma de llevar a cabo este
cometido si se quiere impactar
positivamente el rendimiento académico,
la deserción, el pensamiento crítico y las
pruebas saber.
Parece ser que cada vez hay un
sometimiento a la homogenización de las
competencias producto del afán de
mejorar los resultados en las pruebas
locales e internacionales. En las pruebas
locales las universidades están
supeditadas a un estándar de pregunta,
desconociendo que cada institución
atiende poblaciones distintas. Poblaciones
de estudiantes que son diferentes en
habilidades, destrezas, conocimientos,
recursos económicos, entorno social, lo
cual conlleva a estar en desventaja en los
Las grandes preocupaciones en la educación superior
EDITORIAL BOLETÍN 21
Entorno pedagógico
3
resultados de las pruebas. No se puede
sacar conclusiones tajantes o
clasificatorias entre estudiantes de estrato
alto y estrato bajo como lo están haciendo
los rankings.
La preocupación de los resultados en las
pruebas es una política de gobierno que no se
sabe si continúe en el nuevo gobierno, puesto
que Colombia adolece de políticas educativas
de mediano y largo plazo. Este país aún no logra
una visión compartida como en su momento lo
planteó Teodoro Pérez, uno de los gerentes del
Plan Nacional de Educación: “hay falta de visión
compartida de país” (7). Y si lo anterior aún no
se logra, es un claro indicador que la apuesta
educativa aún no es efectiva. Colombia lleva 30
años esperando una política pública de
educación superior (8).
Otro gran indicador social de divorcio entre la
academia y la economía son los altos índices de
desempleo en la región. Por ejemplo, Pereira
presenta un nivel de desocupación del 10.1%,
sin embargo, este indicador la ubica entre las
primeras cinco ciudades
con menos desempleo de
Colombia. La academia
debe seguir analizando la
situación laboral de sus
futuros egresados.
Considerar el fenómeno del
cambio de profesiones a
futuro. Preguntar: ¿Cuáles
serán las futuras
profesiones, artes, oficios,
funciones, de las
organizaciones? Y plantear
estrategias de análisis y de
acompañamiento formativo
que preparen a los egresados para los nuevos
retos laborales.
La academia debe tomar acciones que le
permitan al estudiante alcanzar niveles
satisfactorios de movilidad social. Que pueda
tener las habilidades, destrezas y capacidades
para continuar su formación y su mejoramiento
socioeconómico en comparación con la de sus
padres. De lo contrario se hablará ya no de
“Colombia un estado fallido”, sino de una
“educación de calidad fallida”.
José Fernando Isaza, exrector, plantea el
siguiente interrogante: ¿qué universidad tiene
la mejor calidad, la que obtiene el mayor
puntaje en Saber Pro o la que aumenta la
posición entre el examen de ingreso y el de
salida? Este análisis, debe partir por definir qué
es calidad y para quién. Recuérdese que existen
problemas socioeconómicos y una alta
desigualdad social; es importante observar los
avances que ha logrado el estudiante desde que
ingresa hasta que termina sus estudios, el nivel
de empleabilidad que está teniendo cada
programa, la seguridad social, ingresos
laborales, y la deserción por cohortes, costos
económicos, y su relación con los ingresos
económicos percibidos (9). En suma, la calidad
obedecerá al grado de satisfacción que
manifieste el estudiante, la familia y la sociedad
con los programas ofrecidos por las
instituciones educativas.
Autor: Róbinson Mira Sánchez. Director Centro de Pedagogía
UNISARC
Referencias
1. Gonzáles, Oscar. Escuela de Padres con Talento. Los 10 problemas que más me preocupan de la educación actual. [En línea] 04 de Noviembre de 2014.
http://abcblogs.abc.es/escuela-padres-talento/2014/11/04/los-10-problemas-que-mas-me-preocupan-de-la-educacion-actual/.
2. Pineda, Pedro. Semana.com. ¿Pueden los rankings medir la educación humanista y para la paz? [En línea] 12 de Junio de 2016.
http://www.semana.com/on-line/articulo/ranking-de-universidades-en-colombia/508306.
3. Reyes, Fernando. Actualidad RT. ¿Es Colombia un Estado Fallido? [En línea] 12 de Agosto de 2015. https://actualidad.rt.com/opinion/fernando-
reyes/182836-colombia-estado-fallido.
4. Candamil, Tafur, Jairo. El Tiempo. PROBLEMAS QUE ENFRENTA LA EDUCACIÓN. [En línea] 06 de Febrero de 1996.
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-365611.
5. GUIA ACADÉMICA.COM. Estrategias para que no renuncies a la educación superior. [En línea] 16 de Mayo de 2016.
http://www.guiaacademica.com/educacion/personas/cms/colombia/pregrados/2016/ARTICULO-WEB-EEE_PAG-16596413.aspx.
6. Semana.com. Universidades. Mediocres niveles de lectura y escritura entre los jóvenes colombianos. [En línea] 30 de Diciembre de 2016.
http://www.semana.com/educacion/articulo/bajos-niveles-de-lectura-en-universidades-de-colombia/506165.
7. El Tiempo.com. Expertos en educación piden continuidad en las políticas públicas que se crean para ese sector. [En línea] 24 de Mayo de 2010.
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-7722748.
8. Nuñez, Francisco. El Observatorio de la Universidad Colombiana. [En línea] 23 de Mayo de 2017.
http://www.universidad.edu.co/opinion/index.php/14536-mas-de-30-anos-esperando-una-politica-publica-en-educacion-superior.
9. Isaza, José, Fernando. El Observatorio de la Universidad Colombiana. [En línea] 11 de Junio de 2017.
http://www.universidad.edu.co/opinion/index.php/14543-saber-pro-es-insuficiente-para-definir-la-calidad-educativa..
NOTA PEDAGÓGICA BOLETÍN 21 Entorno pedagógico
4
En la docencia existe un gran número de
errores que se suelen cometer por acción
o por omisión, como dicen los abogados,
en tal sentido se han seleccionado 10
errores más típicos que se deben evitar:
1) Enseñar como nos enseñaron.
2) Falta de vocación.
3) Adormecer la curiosidad.
4) Decir: “no me interrumpan que
no he terminado”
5) Suponer que los alumnos
andan bien en sus saberes
previos.
6) Exposición tipo power point.
7) Desconocer cómo aprenden los
educandos.
8) Desconocer los propios errores
y debilidades.
9) Pensar que sólo se evalúa el
desempeño de los estudiantes.
10) Impedir el uso de la tecnología.
Enseñar como nos enseñaron
(Universia.net, 2017). El docente de
educación superior por lo regular orienta
sus clases de acuerdo a la forma en que
lo hicieron sus docentes de pregrado o
posgrado, desconociendo que los
estudiantes tienen distintas formas de
aprender, es decir, de procesar la
información. De ahí la importancia de
revisar y aplicar las diferentes teorías de
la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación del conocimiento. Sin
embargo, esta reflexión y este interés por
mejorar ciertas cualidades del docente va
ligada a la vocación que se tiene por la
enseñanza. Es necesario enamorarse y
reenamorarse de la docencia.
Es claro que ejercer la docencia implica
retos y dificultades: desmotivación de
estudiantes, escasez de recursos
didácticos, bajos niveles de competencias
en los estudiantes, presión social y
académica, entre otros factores, los
cuales pueden conducir al maestro a la
desesperanza, sin embargo, no se está
permitido claudicar o desfallecer. El
encargo social que se le ha asignado a la
academia es supremamente alto. Los
comportamientos de los docentes y sus
estados de ánimo son fácilmente
percibidos por los estudiantes. Los
alumnos son altamente influenciables,
por tal razón se debe tener cuidado con
la actitud que están leyendo los alumnos
de sus profesores para que no
desencadene: desánimo, apatía, pereza,
hostilidad o adormecimiento por el
conocimiento (Mora, 2005).
La interacción con los aprendices puede
ser positiva o negativa, por ejemplo, hay
docentes que les molesta que los
interrumpan cuando están enviando un
flujo importante de información (Bock,
2015). Es necesario que el estudiante
pregunte, participe o “interrumpa” para
que se inicie el proceso de anclaje, de
reflexión y de representación mental
necesarios para alcanzar conocimiento.
Sin embargo, regularmente, se cae en el
error de suponer que los estudiantes ya
saben ciertos asuntos. En este sentido, es
necesario identificar sus saberes previos,
para evitar caer en errores de suposición,
que impidan avances efectivos en el
proceso de aprendizaje.
Algunos docentes para el desarrollo de
sus clases o asignaturas utilizan
desmesuradamente el power point,
generando en los estudiantes
aburrimiento, cansancio o
desconcentración, impidiendo su
participación activa. Las presentaciones
deben estar acompañadas de vídeos,
discusiones, vivencias, tareas individuales
y en grupo (Universia.net, 2017).
Estos y otros errores se presentan debido
a que algunos docentes pasan por alto la
necesidad de conocer a fondo, cómo
aprenden sus estudiantes (Baín, 2007).
Es clave identificar los estilos y ritmos de
aprendizaje. Analizar qué tipo de
adecuación o adaptación curricular
deben realizar. Definir los momentos y la
finalidad de la evaluación de los
aprendizajes.
La tecnología en este punto es una gran
aliada en la medida que permite una
mejor opción de almacenamiento y
análisis de la información relacionada con
los saberes de los estudiantes, sin
embargo, hay docentes que son tan
apáticos a la tecnología que les impiden a
Errores más comunes en la docencia
NOTA PEDAGÓGICA BOLETÍN 21 Entorno pedagógico
5
los estudiantes el uso de la misma (Bock,
2015).
Unas evaluaciones más amplias
debidamente apoyadas por la tecnología
permiten al docente, entre otros
aspectos, identificar posibles fallas en la
enseñanza y en el aprendizaje. Esto debe
conllevar a que el docente identifique
clara y oportunamente sus errores y
debilidades tanto en el conocimiento de
la disciplina como con el proceso de
aprendizaje del estudiante.
Es necesario corregir el pensamiento que
la evaluación es sólo para los
estudiantes. La evaluación es también
una oportunidad para verificar la calidad
del proceso de enseñanza que se ha
desarrollado en la respectiva asignatura.
Autor: Róbinson Mira Sánchez. Director
Centro de Pedagogía. UNISARC
Referencias
Baín, K. (2007). Universidad de la Salle. Barcelona: Universidad de Valencia. Obtenido de Lo que hacen los mejores profesores universitarios:
http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/2014/DraSanjurjo/8mas/Ken%20Bain,%20Lo%20que%20hacen%20los%20mejores%20profesores
%20de%20universidad.pdf
Bock, M. (29 de Diciembre de 2015). Linkedin. Obtenido de 10 errores de los profesores y sus soluciones: https://es.linkedin.com/pulse/10-errores-de-
los-profesores-y-sus-soluciones-mauricio-bock
Mora, C. (Febrero de 2005). Revista Virtual. Universidad del Norte. Obtenido de La tarea docente: autoevaluarse, despertar la curiosidad... combatir a los
autómatas: http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/253/481
Universia.net. (11 de Mayo de 2017). Educación. Obtenido de Los 10 peores errores de un docente universitario a la hora de enseñar:
http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2017/05/11/1152326/10-peores-errores-docente-universitario-hora-ensenar.html
NOTA DIDÁCTICA BOLETÍN 21 Entorno pedagógico
6
El sistema de Educación Superior no puede dejar de pensar en
la didáctica y menos cuando hoy se habla de una educación
individualizada, del estudiante como centro del proceso, del
modelo por competencias, de los nuevos retos profesionales y
de la incertidumbre laboral. Estos son temas de gran discusión
en la educación universitaria.
Las didácticas deben ser empleadas adecuadamente por los
docentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje-
evaluación, entendiéndose por didáctica como aquella ciencia
que se encarga del estudio de la enseñanza, el diseño
curricular y evaluación de los aprendizaje (De Camilloni, Cols,
Basabe, & Feeny, 2007, pág. 18).
Siendo coherentes con la anterior definición la educación cada
vez debe ser más personalizada y para lograr este objetivo, la
enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la evaluación, deben
fundamentarse a partir del estudiante. Él será el próximo
profesional que deberá resolver los problemas disciplinares,
científicos, tecnológicos, sociales, culturales y económicos de
la sociedad.
En Colombia la formación profesional se lleva a cabo bajo el
modelo por competencias, la cual se puede interpretar o
definir como: saber hacer donde interactúan el pensamiento,
el conocimiento y las habilidades que conducen al individuo a
un hacer en contexto de manera exitosa. Sin embargo, Lawshe
y Balma plantean algo interesante: “el individuo es
competente si reúne los siguientes requisitos: i) tiene
potencialidad para poder aprender a realizar el trabajo, ii)
tiene la capacidad real para llevar a cabo el trabajo y iii) tiene
la disposición (motivación) para realizarlo” (Lawshe & Balma,
1966).
En el modelo por competencias debe tenerse presente que se
necesita tiempo para la ejercitación, para la adquisición de
conocimientos, por medio de una adecuada dosificación de
contenidos (Moreno, 2011).
Este modelo por competencias le debe permitir al profesional
de Colombia interactuar fácilmente en el mundo laboral, sin
embargo, los niveles de incertidumbre laboral y de
inestabilidad profesional a futuro, son altos. Hoy no se puede
garantizar que a 10 o 20 años, el trabajo actual sea estable o
que la profesión actual existe por siempre (Barbosa, 2017).
En este mundo de incertidumbres lo único cierto es lo incierto.
Esta situación está generando inestabilidad emocional en los
El gran reto de la Didáctica
NOTA DIDÁCTICA BOLETÍN 21 Entorno pedagógico
7
profesionales actuales donde se plantea como solución o alternativa, la sabiduría. Eliot ya lo expresaba en unos de sus
poemas:
¿Dónde está la vida que hemos perdido en vivir?, ¿Dónde está
la sabiduría que hemos perdido en conocimiento?, ¿Dónde el
conocimiento que hemos perdido en información? (Sherwin,
2009, pág. 73).
Hoy se habla de sociedad del conocimiento, de la información,
de la industrialización, de la tecnificación y la automatización,
las cuales no se basan en actividades repetitivas y monótonas
para el trabajador, sino en el trabajo intelectual, creativo,
innovador y de aprendizaje continuo que necesitan desarrollar
los profesionales actuales y futuros (Argüelles, 2012, pág. 35).
Este es el gran reto de la educación superior por medio de
didácticas pertinentes: lograr que los profesionales adquieran
valores, sentido común, pensamiento crítico, educación
integral, creatividad, innovación por medio del aprendizaje
continuo. Los resultados de las prácticas de aula
implementadas por los docentes serán los hábitos y
costumbres que hayan logrado crear en el estudiante
tendientes a seguir fortaleciendo sus saberes, habilidades,
destrezas y capacidades disciplinares, investigativas, culturales
y sociales.
Autor: Róbinson Mira Sánchez. Director Centro de Pedagogía.
UNISARC
Referencias Argüelles, A. (2012). Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia. México: Limusa.
Barbosa, F. (2017). Educación: "Se busca". Semana.com.
De Camilloni, A., Cols, E., Basabe, L., & Feeny, S. (2007). EL SABER DIDÁCTICO. Buenos Aires: Paidós.
Lawshe, C., & Balma, M. (1966). Principles of personnal testing. New York: Mc Graw Hill.
Moreno, O. T. (2011). Didáctica de la Educación Superior. Mexico: Universidad Autónoma Metropolitana .
Sherwin, B. (2009). The Life Word Living. Fait in Acction. Michigan: Wm. B. Eerdmans Publishing Co.
Dinamizadores BOLETÍN 21
Entorno pedagógico
8
Se acerca el día del segundo parcial,
examen típico de anatomía, 10
preguntas abiertas de sistema
respiratorio y reproductor, no está
fácil, lo sé, ese día se derramarán
muchas lágrimas, las mismas o más
que yo derramé con mi antiguo y viejo
profesor de Anatomía, el Dr. Aurelio…
¡cómo recuerdo al viejo!, algunas
noches se aparece en mis pesadillas y
lo veo husmeando, mirando cómo
preparo mis clases.
Cae la tarde, y en la soledad de mi
oficina, planeo maquiavélicamente
cada pregunta, cada respuesta, pues
hay que tirar duro, ¡tenemos que
sacar los mejores veterinarios del
mundo! No les regalaré nada, son
muy, muy vagos, requieren un
escarmiento.
De repente las sombras de Platón,
Aristóteles Rousseau, Piaget,
Makárenko… Llegan a mi mente como
fantasmas acusadores por la masacre
académica que estoy fraguando… Que
va pura, “basura filosófica, pedagogía
de papel, nada, son 10 preguntas
abiertas y punto, me tomo un café y
continúo con la construcción de mi
muy pedagógico y acertado examen,
de nuevo aparece en mis
pensamientos mi profesor, el Doctor
Aurelio, por segundos pasa por mi
mente cada instante frente a él, mis
manos sudorosas frente al cadáver y
esa voz que no cesa de preguntar, de
indagar, estoy contra la pared,
perderé de nuevo Anatomía, no es
justo, ¡Yo estudié!...No, ¡no jodás!
Ahora soy yo el profesor y de madre
que me sacaré esa espina, de pura
pica haré otro tipo de examen, uno
diferente, loco, atrevido, fuera de lo
común, entro en un frenesí
académico, me dejo llevar por el
instinto, por la vida real, por lo que
tendrían que enfrentar los estudiantes
en una sala de urgencias y diseño un
nuevo examen….si señores, un caballo
con una estaca clavada en su testículo,
un perrito que llega sin poder respirar
y le quedan pocos minutos, antes que
muera frente a su dueña, una niña de
7 años ¿ja…. Ja. Ja.. Ja, un poco
maquiavélico ?... sí, Pero real,
aplicable, justo.
Llega el día del examen, muchachos en
grupos de a cinco, el examen será un
caso clínico de la vida real, tienen dos
horas para responderlo, éxitos.
Varios lo ganan, otros lo pierden, la
masacre académica no se da
“totalmente”, pero en forma extraña,
como un comportamiento de manada,
todos están felices, contentos por el
reto propuesto en su nuevo modelo
de examen, profe nos gustó, muy
duro, mucho en verdad, pero súper,
ok chicos, una sonrisa se dibuja en mi
rostro, creo que al final de cuentas no
son tanta basura las teorías
pedagógicas y que por el contrario,
mis experiencias pasadas con mi
querido y respetado profesor Aurelio,
me sirvieron para implementar un
nuevo modelo evaluativo junto con las
teorías actuales ; en fin, es una mezcla
extraña de sentimiento, de
emociones, de vivencias, de verdades
y mentiras en la teoría y la realidad.
Al finalizar la tarde, en la soledad de
mi anfiteatro reflexiono muchas cosas
sobre el cómo enseñar, cómo
aprender, cómo lograr las metas con
los muchachos, y de todo esto solo
algo me queda claro: ” la pedagogía es
una experiencia única, general en su
estrategia pero particular en cada
individuo, es tener la capacidad de
embrujar, de hacer vivir una
experiencia única e irrepetible, en la
que el concepto básico del
conocimiento, aunque sea el mismo,
la forma en que cada persona se
apropia de él, es única, particular y
proporcional a la fuerza del hechizo
del docente”
A mí muy recordado y querido
profesor Aurelio.
JHON JAIRO BETANCUR G.
Docente
Una Sensación de anfiteatro
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