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Ciclo de Desarrollo Profesional de Formadores
El acompañamiento a los docentes noveles y la
pedagogía de la formación
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO Nº 16
“Dr. BERNARDO A. HOUSSAY”
ANEXO GRANADERO BAIGORRIA
Proyecto Acompañamiento a docentes noveles en su primera inserción laboral
Lic. Prof. Claudia Faoro
1
Índice
Fundamentación: ..................................................................................................... 2
Objetivos: ................................................................................................................ 8
Destinatarios ........................................................................................................... 9
Organización de los equipos de acompañamiento: ................................................. 9
Emergentes rescatados del Proyecto de Acompañamiento del 2010 ..................... 9
Ejes transversales para desarrollar: ..................................................................... 10
Acciones para iniciar el desarrollo del proyecto: ................................................... 11
Evaluación: ............................................................................................................ 12
Recursos (para el uso del docente): ...................................................................... 14
Bibliografía de consulta para el diseño del proyecto: ............................................ 15
2
“Acompañamiento a noveles, un lugar de sostén… de búsqueda… de
experiencias compartidas”
“Ciertos temas son históricamente conocidos por
la preocupación que generan en los actores
de la escena pedagógica
y su impacto en
las prácticas institucionales
y escolares. A veces, su enunciación recuerda la figura de los viejos tabúes.
Sin embargo, otras miradas son posibles, otras posiciones, otras interacciones…”
(Frigerio, G.)1
Situación problema:
¿Cómo aportar desde un acompañamiento a los docentes noveles, los
emergentes de los nuevos procesos de trabajo y de las nuevas y complejas
condiciones escolares en las que la enseñanza se ejerce?
Fundamentación:
La docencia hoy tiene una gran complejidad y para desarrollarla se precisan
cambios desde las perspectivas institucionales y personales. Por esto pensamos
en un acompañamiento a docentes nóveles de la Educación Inicial, como proceso
de construcción del “profesionalismo docente”. En un entrecruzamiento del análisis
de las prácticas, de la formación disciplinar, del autoconocimiento y de la
formación transversal, “(...) bajo esta concepción se reorienta la formación en
todas sus instancias con el imperativo de fortalecer en los sujetos implicados en
ella, la comprensión de situaciones complejas y problemáticas vigentes en la
realidad educativa”2 (Diker, Terigi, 1997).
En el Instituto Superior del Profesorado N° 16 Anexo G. Baigorria, Profesorado de
Educación Inicial, nos preocupa una dificultad claramente observable, cuando
1 Frigerio, G.; Poggi, M.: “El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer proyectos”. Santillana. Aula XXI, Buenos
Aires, 1996 2 Diker, Gabriela y Terigi, Flavia (1997). La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires, Paidós. Frigerio,
Graciela y Diker, Gabriela (compiladoras) (2003). Infancias y experiencias:
3
visitamos a los Jardines asociados y podemos contactarnos con las docentes
principiantes, es la compleja vinculación que hay entre las condiciones generales
que establece el sistema escolar y las particulares maneras que tienen las
instituciones de reproducirlas. Por esto pensamos en convocar a docentes
principiantes egresados de este ISP que afortunadamente se encuentran en
servicio recientemente, y acompañarlos en los Jardines asociados: G. Baigorria
(N°253; 161; 162; Jardín N° 327 Ex Hogar Escuela); Bermúdez (N°233; 155);
Beltram (N°89); Complejo Educativo Alberdi. Por suerte el abanico es amplio, al
igual que los contextos y realidades. Nos proponemos entonces la construcción de
espacios de encuentros, posicionándonos desde un lugar crítico que nos permita
crear un nuevo dispositivo con retazos de los realizados, en el que se pueda
crecer en obstáculos epistemológicos. El desafío es entonces ampliar un
entramado, en el que las subjetividades vayan construyéndose en, según Larrosa,
la misma experiencia de sí, lo que constituye históricamente como aquello que
puede y debe ser pensado. Una experiencia con la materia de estudio, en la que el
aprender forma o “trans-forma” al sujeto… la formación en tanto experiencia que
transforma. Que al pasar por la experiencia ya no se está en la misma situación, la
propia identidad se conmueve (Larrosa 2000). Y desde la experiencia, poner en
tensión la misma práctica, lo cotidiano del hacer docente. Y desde este proyecto,
lograr socializarlas para analizarlas, proyectarlas, modificar acciones y evaluarlas.
Respaldándonos en la Res. 30/07, en su artículo 2° punto “f”, en el que anuncia el
“Acompañamiento de los primeros desempeños docentes”, se intentará atender
las necesidades, inquietudes, dudas, inquietudes del maestro, para que él mismo
logre recuperar y producir saberes específicos; configurar un trabajo
interinstitucional entre colegas; revalorizar las potencialidades existentes en cada
uno; construir un lugar común para disminuir las tensiones del propio trabajo
docente. Y como “El maestro tiene que estar permanentemente a la búsqueda de
ideas y de formas de trabajo y eso no daña su capacidad creativa” dice Luis
Iglesias en testimonios recogidos por Cinthia Rajschmir en la película “El camino
4
de un maestro”3 (2009), consideramos que, al menos en esta profesión, éstos
lugares de encuentro habilitan a esta búsqueda.
Con este proyecto nos proponemos a modo de entramado, tejido en el que se
pondrá en diálogo lo curricular en tanto propósitos del nivel, las prácticas
docentes, la organización del trabajo escolar y los modos de enseñar, de
aprender; como así también irá poniendo en tensión las diferentes sensaciones en
cada experiencia, creando caminos a la luz de la exploración, a la luz del
pensamiento colectivo, a pensar las prácticas de los docentes nóveles desde la
riqueza de la diversidad y de la creatividad de las diversas miradas. El diseño de
este proyecto se enmarca sobre palabras de Cullen: “Un proyecto tiene que ver
con lo que alguien se propone hacer” (Cullen 1997), es decir “alguien”, somos
nosotras, profesoras del ISFD de Baigorria que “proponentes” a un
acompañamiento a docentes principiantes, para ofrecer un entramado a modo de
red, donde aparezca el interjuego entre teoría y práctica, junto con la reflexión de
las diferentes problemáticas existentes en cada uno de los contextos, donde
actúan estos docentes.
Sustentamos el proyecto en los artículos 71 y 72 de la LEN
Encuadrándonos en los artículos 71 y 72 de la Ley de Educación Nacional
(Capítulo II, La Formación Docente) en los que se establece que:
Artículo 71.- La formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales
capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios
para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción
de una sociedad más justa. Promoverá la construcción de una identidad docente
basada en la autonomía profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad
contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza
en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as (LEN, 2006).
3
Luis F. Iglesias, El Camino de un Maestro (2009). Instituto Nacional de Formación Docente. Ministerio de Educación. Producción
general y dirección Cinthia Rajschmir. Video
5
ARTÍCULO 72.- La formación docente es parte constitutiva del nivel de Educación
Superior y tiene como funciones, entre otras, la formación docente inicial, la
formación docente continua, el apoyo pedagógico a las escuelas y la investigación
educativa. (LEN 2006)
Si bien estos dos artículos son fuertemente sustanciales, consideramos algunos
aspectos, que están directamente asociados a este proyecto, y que hemos
subrayado. Porque defendemos el trabajo docente en la experiencia de equipo,
en trabajo cooperativo y colaborativo. El que sostiene, facilita y aporta las
diferentes características en relación a las experiencias personales, a la formación
propia, a las aptitudes y personalidades de cada uno de los involucrados.
Aprender el trabajo en equipo, es explorarlo, experimentarlo. De allí entramar y
revalorizar la labor de cada docente, en ese tránsito por las instituciones, en donde
cada una se va construyendo en relación al oficio docente, tratando de vincular de
forma genuina los saberes disciplinares que se ponen en tensión con las
situaciones de enseñanza. Por esto es que concebimos este proyecto como
posibilitador en visibilizar el hábitus, concepto de P. Bourdieu (1980)4, por el que
puede decirse que en la institución de desempeño laboral se internalizan formas
de pensar, percibir y actuar, garantizando así la regularidad de las prácticas y su
continuidad a través del tiempo. Proceso que ocurre a través de las formas de
relación social y de las prácticas técnicas, en tanto productos históricos que
funcionan como matriz de aprendizaje en los puestos de trabajo, incluso más allá
de cualquier aprendizaje formal. Al igual que Alliaud y Antelo, puntualizamos a los
espacios de encuentros, como “(…) espacios definidos conforme a las
necesidades emergentes de los nuevos procesos de trabajo y de las nuevas y
complejas condiciones escolares en las que la enseñanza se ejerce. (...) Partimos
de pensar la pedagogía de la formación docente como una preparación específica
para un trabajo particular que distingue al maestro o profesor del que no lo es.
Entendemos la enseñanza como el acto complejo de transmitir de manera
intencional, metódica y sistemática fragmentos del mundo a las nuevas
4 Bourdieu, 1984: 170
6
generaciones, y consideramos que es posible contribuir al diseño de una
pedagogía de este tipo colocando la enseñanza y el oficio en el centro de la
reflexión” (Alliaud, Antelo 2009)5. Este proyecto permitirá a los docentes noveles,
los primeros momentos del proceso de socialización profesional como un período
puente entre la formación inicial y la permanente. Desde las diferentes
experiencias que los docentes traen, en relación a “el aprender de los niños”, al
“enseñar de los adultos”, donde emerja como transversal y como punto de
encuentro la alfabetización. Alfabetización considerada desde una perspectiva
socio-cultural. Alfabetización, como proceso inacabable, un proceso que se
desarrolla en el tiempo (personal-grupal- colectivo). Alfabetización más allá de
saber qué se lee y qué se escribe, pensarla como el motor de la emancipación, de
la autonomía; de la libertad; de la responsabilidad; de la política. Una
alfabetización que también se sitúe en los múltiples lenguajes: musical; expresión
corporal, danza; gestual; plástica; modelado; pintura; títeres, teatro; digital;
tecnológico, que permitan entrar e interpretar la cultura desde otras perspectivas.
Y Desarrollar la sensibilidad, estimula la percepción y potencia la creatividad.
Algunas razones por las que es importante explicitar, justificar, esclarecer y definir
el concepto de “alfabetización”:
-Porque se toman decisiones concretas como la evaluación de los niños de primer
grado, sin precisar demasiado si el objeto que se evalúa es un conocimiento del
mundo, una capacidad simbólica general, o un estado de conocimiento de lectura
y escritura.
-Porque una operativa definición del objeto, permite pensar la didáctica oportuna a
su enseñanza en los distintos niveles.
-Porque la reflexión se torna imprescindible, para establecer no sólo los acuerdos
en relación al término, sino a delimitar un objeto de conocimiento, en un encuadre
de una política educativa, y delimitar un campo específico de la teoría y de la
práctica de los docentes de estos niveles.
5
Alliaud, A; Antelo, E (2009) Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires. AIQUE. Educación.
7
Una etapa importante porque los docentes principiantes deben realizar la
transición de estudiantes a profesores, a trabajadores con responsabilidades
públicas. Lo que provoca las dudas y tensiones, debiendo adquirir un
conocimiento más complejo construyendo el profesionalismo docente, en un breve
espacio de tiempo. Sintiéndose más de una vez, extranjeros en un mundo extraño,
un mundo que les es conocido y desconocido al mismo tiempo.
Entender la práctica profesional como una forma distinta de concebir la
construcción del conocimiento, es pensar al docente novel como productor de un
saber pedagógico. Por consiguiente, el entrecruzamiento del análisis de las
prácticas, de la formación disciplinar, el autoconocimiento y la formación
transversal, será el proceso por el que se construirá el Profesionalismo Docente.
Así cada encuentro será facilitador para hacer circular los saberes y experiencias
de los docentes noveles y de los acompañantes, tejiendo una trama de solidaridad
intra e interinstitucional que facilite el aprendizaje. Dejando memoria de ello,
parafraseando con Graciela Frigerio quien nos dice que la palabra nos permite
“ser/estar” en el mundo e invita a “poner en palabras” lo pensado, los proyectos,
las ideas, las experiencias, “poner vida en el papel” para que a partir de nuevos
encuentros, se socialice lo escrito, se reflexione, se rescate, se valoricen las ideas
de los docentes, lo humano del trabajo diario, del aula con los niños, dando vida a
los protagonistas reales en el papel, “poner en escena”, narrar, hacer “novela”.
Tomar al texto como memoria, como posibilidad, como teoría a repensar juntos.
Las cuestiones educativas necesitan muchas lenguas para decirse, un maestro
que las signifique y alguien que, reconociendo su traza, se proponga recibir una
herencia, inventarla y hacer de ella, con ella, letra nueva de un pensamiento
reflexionado, pensado, socializado y compartido, lo “vivido” emparentado con lo
“pensado”, para que el “saber” “tome cuerpo”.
Es posible un proceso de objetivación de la realidad como una construcción,
producto de la interrelación entre sujeto y objeto. Por ello es necesario conocer la
perspectiva de los actores implicados en ella. Así los aportes del enfoque
hermenéutico-reflexivo o interpretativo, nos permite la comprensión de la
8
construcción del conocimiento profesional de los docentes durante sus primeros
procesos de socialización laboral.
Objetivos:
- Promover el desarrollo de Los talleres de educadores como espacios
de análisis de la práctica cotidiana de los noveles despojándolas de
sobreentendidos y generalizaciones.
- Abrir el desarrollo de los ateneos
- Ampliar los márgenes de autonomía de los docentes principiantes en
tanto sujetos que construyen conocimientos y sentidos sobre sus
prácticas profesionales.
- Analizar las prácticas educativas resignificándolas en lo rutinario,
desde sus propia experiencia (psicosocial, institucional, pedagógico y
didáctico) con los integrantes del grupo.
- Experimentar la investigación protagónica, para el análisis del propio
protagonismo de las prácticas pedagógicas, y en su posible
transformación.
- Sostener a los docentes principiantes, armando un entramado, un
tejido para poner en diálogo lo curricular, las prácticas docentes, la
organización del trabajo escolar y los modos de enseñar y de
aprender enmarcado en la alfabetización como transversal y punto
de encuentro, desde el protagonismo del docente principiante, en un
pensamiento colectivo con otros.
- Comprender desde una situación educativa (un espacio y tiempo), en
la relación de aprendizaje y enseñanza (docente- estudiante),
entendiendo la complementariedad de “uno aprende y otro enseña”:
enseñanza y aprendizaje.
9
Destinatarios
Docentes principiantes de Educación Inicial.
Serán docentes de esta modalidad, considerados con su iniciación en la docencia
hasta cinco años de prestación. Pueden ser reemplazantes (incluyendo aquellos
reemplazos intermitentes o interrumpidos) o interinos. Tomaremos los docentes
que tengan vinculación con los Jardines que se asocian al ISFD N° 16 anexo G.
Baigorria: Jardínes de Baigorria (N° 161,162, 253, 327); de Bermúdez (N°155,
233); de Beltram (N° 89); de Rosario Norte (N°232, Complejo Alberdi).
Organización de los equipos de acompañamiento:
Los equipos de acompañamiento serán constituidos por las/os profesoras/os de
los Talleres de la Práctica (Taller III y IV), profesoras/os de Ateneos (Taller IV) y
las/os egresadas/os del ISP N° 16 Anexo Baigorria que estén insertas/os
laboralmente en los Jardines Asociados al instituto. Estos Jardines asociados son
pertenecientes a la localidad de Rosario Norte G. Baigorria, Bermúdez, Beltrán,
Ibarlucea.
Se prevé espacios de encuentros en los que se accione desde un tejido, una
trama de sostén, con la producción de los discursos coherentes con el accionar;
donde la confianza se construya haciendo de las relaciones con otros se entramen
desde la hospitalidad, dando lugar al pensamiento del otro, reconocido como
semejante, igual como condición humana. Potenciando la existencia de esos otros
desde lo diverso, lo extranjero; donde la oportunidad y posibilidad sean puntos de
partida sin llegada, sin techo. Desde este rostro de la realidad poder postergar y
postergarse, ceder ante la presión entre pulsión y acto para que la toma de
decisiones sea lo nuevo, con la inclusión de lo que ya estaba.
Emergentes rescatados del Proyecto de Acompañamiento del 2010
10
De las narrativas6 de los docentes principiantes realizadas en el acompañamiento
efectuado en el 2010, rescatamos a modo de punta pie inicial, algunos
emergentes que se logran visualizar:
Cómo las instituciones escolares impulsan a los docentes a diversas
condiciones de trabajo, abandonándolos a su suerte, desestimando la
posibilidad de la construcción colectiva y abortando, a veces, su capacidad
creadora.
Cómo se hace propio el conjunto de reglas instituidas, reglas que se
imponen socialmente, incluyéndolos como actores intervinientes en la
realidad a través de sus prácticas, cumpliendo roles asignados por otros.
Cómo el docente principiante, a veces hace el esfuerzo de un doble
proceso de adaptación: Adaptación de los chicos para los niños y
adaptación de la docente novel, en un proceso de acomodación mutua.
Vemos la necesidad de un “lazo posibilitador”.
Queremos con este proyecto sostener y contagiar el deseo y pasión, aunque las
condiciones sean adversas, por reivindicar el “oficio de enseñar”, donde las
relaciones pedagógicas jueguen con las remanencias y diferencias (Foucault,
1992) valorando las prácticas y las experiencias como capital cultural (Bourdieu,
1980) en una corriente constante de resituar lo específico de la escuela- Jardines,
en consonancia con su carácter político de reparto.
Ejes transversales para desarrollar:
-El docente: funciones- responsabilidades-agente multiplicador
6 La narrativas transcriptas de las docentes principiantes son del Proyecto de Acompañamiento
realizado en el 2009-2010. Y se encuentran en el Anexo del trabajo.
11
-Ley Nacional de Educación N°26206. Análisis de los apartados Resolución CFE
Nº 174/12; Resolución CFE N° 1691/14
-Proceso de enseñanza y de aprendizaje
-Alfabetización como vertebrador para acordar modos de trabajo en la modalidad
de la Educación Inicial.
-Inclusión: diferencia-convivencia
Serán considerados otros ejes, que los mismos docentes noveles aportarán a los
encuentros.
Acciones para iniciar el desarrollo del proyecto:
En los inicios del desarrollo del proyecto
- Organización y Reuniones del equipo acompañante. Al interior del ISFD en un
aula destinada para ello. Proveyéndonos de material tecnológico y teórico.
-Organización de dossier necesario como soportes teóricos, tanto para los
docentes acompañantes como para los principiantes.
-Selección de los Jardines en los que se insertan a trabajar los docentes
principiantes. De los Jardines mencionados y de otros que estén en las mismas
localidades.
-Preparación de entrevistas para los equipos directivos, para conocer la cantidad y
situación de los docentes principiantes de cada Jardín.
-Convocatoria a docentes principiantes, insertas (reemplazantes) en los Jardines
asociados, a través de invitación virtual y personal, acercándonos a las
instituciones poniendo en conocimiento a los equipos directivos. Elaboración de la
tarjeta de invitación, con contenido claro y sensibilizador. Notificando el día, fecha
y lugar de la primer convocatoria.
-Encuentros presenciales en el ISP N° 16 Anexo Baigorria con los docentes
noveles.
12
Acciones posibles específicas para el desarrollo del proyecto:
- Tramitación de las firmas de acuerdos interinstitucionales y del ingreso a los
Jardines seleccionados.
- Reuniones periódicas generales y por subgrupos del equipo conformado
para llevar adelante este proyecto. Acordaremos junto a los docentes
principiantes, los días y horarios presenciales.
- Afianzamiento y ampliación del marco teórico, del que contaremos con un
dossier flexible, para incluir otros marcos posibles.
- Constitución de entornos virtuales (plataforma del ISFD, utilización del
google drive, para las escrituras colectivas), y redes a través del correo
electrónico, para el acompañamiento virtual.
- Consultas a especialistas sobre las temáticas abordadas en este proyecto,
- Elaboración de los instrumentos para la recolección de información
(encuestas, entrevistas individuales y grupales, observaciones, análisis de
documentos).
- Revisión, análisis e interpretaciones de las informaciones recogidas, desde
lo presencial y virtual.
- Planificación y coordinación de talleres tendientes al acompañamiento,
apoyo y seguimiento de los docentes noveles en sus primeros años de
inserción laboral.
- Búsqueda y elaboración de acciones alternativas conducentes a encontrar
soluciones para las problemáticas que se presenten.
- Elaboración de informes, narrativas a modo de bitácora de lo que impacta,
surge y acontece en los encuentros (presenciales y virtuales).
- Dispositivos: talleres- ateneos-comunidades de aprendizajes.
Evaluación:
- Evaluar a modo de función de apoyo y seguimiento de cada etapa del
proceso de desarrollo del proyecto.
- Seguimiento y monitoreo de las intervenciones programadas con la
participación de los docentes principiantes.
13
- Evaluar el proceso de enseñanza de los docentes:
Para valorar situaciones, procesos y resultados.
Para reorientar procesos de enseñanza.
Para tomar decisiones.
Para atender a las necesidades e intereses individuales.
Para introducir las modificaciones y adaptaciones necesarias.
- Evaluar el proceso de aprendizaje de los niños (ver anexo):
Para obtener información y conocer las ideas, errores, las limitaciones con
que se encuentran los niños desde la posibilidad de cada uno.
Para analizar estrategias metodológicas.
Para valorar la actuación docente.
- Elaborar indicadores para ver cómo aprenden los niños/as, e interpelar
irreversiblemente nuestro enseñar.
- Evaluar en el momento de inicio del diseño del proyecto; a partir del
diagnóstico o estado de situación, que se establece a partir de los datos
recabados. Buscando técnicas, metodologías y materialidades que
posibiliten el ajuste continúo de los aspectos que obstaculizan los
aprendizajes.
- Evaluar con registro escrito de datos e informaciones.
- Evaluar aprendizajes de los niños, a través de registro de actividades
mediante fotografías, videos, grabaciones.
- Evaluar a partir del Diálogo permanente entre los involucrados;
conversaciones grupales e individuales
Pensar en la evaluación como perspectiva didáctica, nos plantea cuestiones
fundamentales en el enseñar y en el aprender, procesos diferentes y complementarios para alcanzar el conocimiento. Ver cómo aprenden los niños,
interpela irreversiblemente nuestro enseñar.
Dándole cierre al proyecto, con la mirada de sus posibles transformaciones,
tomamos palabras de Carlos Skliar para sostener la necesidad de reinaugurar las
miradas y hacer con “otros”: “…hace falta volver a mirar bien aquello que nunca
hemos visto o aquello que ya hemos visto pero desapasionadamente…”.
14
Recursos (para el uso del docente):
Bibliografía:
Charlot, Bernard “La relación con el saber” Libros del Zorzal 2007
Larrosa, Jorge “La experiencia y sus lenguajes” -Serie conferencias y
seminarios- Conferencia
Rancière, Jaques “El maestro ignorante” 1ra. Edic. Laertes Barcelona
2003
Cornu, Laurence “La confianza en las relaciones pedagógicas” en Frigerio,
Graciela, Poggi, Margarita y Korinfeld, Daniel (compiladoras). Construyendo
un saber sobre el interior de la escuela. Ediciones Novedades Educativa.
Buenos Aires, 1999.-
Susana De Marinis “Recursos metodológico para el acompañamiento a los docentes noveles”
Botte, Emilce “Aprender a alfabetizar: puntos de partida y construcciones
profesionales / Emilce Botte y Sara Melgar. - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación, 2011.
Maraga, Rina y otros “,Un caso de la práctica: somos todos nuevos.
Coordinado por Beatriz Alen y Valeria Sardi. - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educación, 2009. Serie Acompañar los primeros pasos en la
docencia
Alen, Beatriz Los inicios en la profesión / Beatriz Alen y Andrés Allegroni. -
1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, 2009.
De literatura:
Juarroz, Roberto “Poesía vertical” Editorial Común Presencia 1ra edic.
2001
Penac, Daniel “El mal de escuela” Barcelona 2008.
15
Películas y Cortos
Front Of The Class
http://bit.ly/1EUfjQhyoutube.com
Hiyab
https://www.youtube.com/watch?v=1OTcXyEhr_o
pink floyd another brick in the wal
www.youtube.com/watch?v=NSHJF5y4Tkc
Bibliografía de consulta para el diseño del proyecto:
- Frigerio, G.; Poggi, M.: “El análisis de la institución educativa. Hilos para
tejer proyectos”. Santillana. Aula XXI, Buenos Aires, 1996
- Diker, Gabriela y Terigi, Flavia (1997). La formación de maestros y
profesores: hoja de ruta. Buenos Aires, Paidós. Frigerio, Graciela y Diker,
Gabriela (compiladoras) (2003). Infancias y experiencias
- Luis F. Iglesias, El Camino de un Maestro (2009). Instituto Nacional de
Formación Docente. Ministerio de Educación. Producción general y
dirección Cinthia Rajschmir. Video
- Tiramonti Guillermina “Variaciones sobre la forma escolar Límites y
posibilidades de la escuela media” Homo Sapiens Ediciones, 2011
- Alliaud, A; Antelo, E (2009) Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y
formación. Buenos Aires. AIQUE. Educación.
- Larrosa, Jorge Conferencia: La experiencia y sus lenguajes. Dpto. de
Teoría e Historia de la Educación Universidad de Barcelona
- Cullen, C “Critica de Las Razones de Educar”
1997 Editorial Paidós
- LEY N° 26.206 LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL
- Bourdieu, Pierre The Logic of Practice 1980
- Foucault, M. El orden del discurso Buenos Aires: Tusquets Editores,1992
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