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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS
UAC: Literatura I
Horas/Sesión: 48 Horas / __ Sesiones
Periodo Escolar/Semestre: 2020 B / Tercero
Campo Disciplinar: Humanidades
Jefe de Materia:
Nombre Firma
Responsable de Validación:
Revisor de Dirección Académica:
Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado: 7 de agosto, 5 de noviembre y 10 de diciembre del 2020, 4ta reunión 15 de enero del 2021.
Lugar y fecha de emisión: Cd. Victoria, Tamaulipas a 19 de mayo de 2020
CRONOGRAMA SEMANAL
21 A 25 DE SEPT 28 DE SEPT. A 2 OCT 5 A 9 DE OCTUBRE 12 A 16 DE OCTUBRE 19 A 23 DE OCTUBRE
Encuadre,
Evaluación diagnóstica
BLOQUE I
Literatura como arte.
BLOQUE I
Marcas de literariedad en el
discurso estético: lenguaje
literario, formas de presentación.
BLOQUE II
Géneros literarios: narrativo, lírico,
dramático, ensayo literario.
BLOQUE II
Subgéneros literarios.
PRIMER PARCIAL
BLOQUE II
Subgéneros literarios.
3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana
26 A 30 DE OCT. 2 A 6 DE NOVIEMBRE 9 A 13 DE NOVIEMBRE 16 A 20 DE NOVIEMBRE 23 A 27 DE NOVIEMBRE
Inicio del Bloque III
Épocas literarias:
Antigua
BLOQUE III
Épocas literarias:
Antigua
Medieval
Moderna
BLOQUE III
Épocas literarias:
Antigua
Medieval
Moderna
Vanguardista
BLOQUE III
Épocas literarias:
Antigua
Medieval
Moderna
Vanguardista
Contemporánea
SEGUNDO PARCIAL
Examen
3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana
30 DE NOV. A 4 DE DIC 7 A 11 DE DICIEMBRE 14 A 18 DE DICIEMBRE 11 A 15 DE ENERO 18 A 22 DE ENERO
BLOQUE IV
Evolución histórica de los
subgéneros narrativos.
Bloque IV
Aspectos contextuales de la
narrativa. Externos: época
literaria, momento histórico,
biografía.
Bloque IV
Aspectos contextuales de la
narrativa.
Internos: narrador, personajes,
espacialidad, temporalidad,
ordenación de los hechos.
TERCER PARCIAL
Bloque IV
Diversas formas de la narrativa:
fantástica, maravillosa, ciencia
ficción, policiaco, otros.
Examen
EXAMEN SEMESTRAL
(18 al 21)
EV. EXTRAORDINARIA I (Día 22)
3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana 3 horas semana
25 A 29 DE ENERO
EV. EXTRAORDINARIA II (Inicia el
día 25)
ENCUADRE DE LA UAC
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA DE LITERATURA I
ENCUADRE DE LA UAC
ELEMENTOS ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué material de apoyo voy a
utilizar?
1.Presentación de la UAC
Presentar la asignatura y su importancia en el nivel medio
superior
A través de una presentación en PowerPoint, se
plantea la importancia y el enfoque de esta
asignatura
Mapa curricular, programa de
estudios, copias para cada
estudiante del propósito de la UAC
2.Competencias a desarrollar
Plantear las competencias que se fortalecen o desarrollan con
la asignatura
Manejar un mapa conceptual con las
competencias a desarrollar al sensibilizar con
respecto al arte y apreciar e interpretar las
diferentes expresiones literarias.
Documento Compendio, programa
de estudios, presentación, cuaderno.
3. Aprendizajes Esperados
Desglose de los aprendizajes esperados, todo aquello que el
alumno dominará al concluir el semestre.
Se presenta un cuadro comparativo en el
pintarrón con el nombre de los bloques
correspondientes a cada secuencia didáctica y los
aprendizajes a alcanzar con el trabajo adecuado
de conocimientos, habilidades y actitudes
Programa de estudios, cuaderno.
4. Actividades de aprendizaje
Se dan a conocer las actividades a desarrollar en el semestre:
- Actividad diagnóstica.
- Actividades formativas y sumativas durante el desarrollo
de la materia, estas actividades son de manera individual,
en equipos, grupales, interculturales y/o transversales.
- Al final se resuelve la Problematización, que es una
actividad significativa en el estudiante que permite tener
trascendencia personal.
Las actividades contribuyen al desarrollo de niveles de
conocimiento factual (“saber qué”), procedimental (“saber
hacer”) y actitudinal (“saber ser”).
Menciona la interdisciplinariedad con la asignatura de Ingles,
Matemáticas, así como aplicación de lecciones de las
habilidades socioemocionales.
Explicando en el pintarrón los tipos de actividades
formativas y sumativas, el valor designado para
cada una de éstas.
Se proyecta a través de una diapositiva, las
actividades de aprendizaje, los bloques en que se
desarrollan y los pesos evaluativos
correspondientes. Además de su inclusión en el
portafolio de evidencias.
Concentrado de actividades con
instrumentos de evaluación: listas de
cotejo, guías de observación,
rúbricas y los porcentajes.
Copias de las listas de actividades de
aprendizaje que llevarán a cabo
durante los cuatro bloques.
Se reparte un esquema en fotocopia,
el alumno lo observa y se le explica
cada actividad
ELEMENTOS ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué material de apoyo voy a
utilizar?
5.Plan de evaluación
Niveles de desempeño
Actividades
Evidencias
Instrumentos y
porcentajes
Fechas de entrega
Presentar los niveles de desempeño a utilizar Autónomo, Desatacado,
Suficiente y Aun no suficiente, así como los indicadores por nivel de
desempeño, con la finalidad de alcanzarlos.
Se presentan las lecciones Construye T que se estarán abordando en cada uno
de los parciales.
Se presentan las evidencias y actividades multidisciplinarias de cada uno de los
cortes, así como los porcentajes correspondientes de cada una de ellas y la
forma en que se van a abordar en cada asignatura de interdisciplinariedad.
Se dan a conocer cada uno de los instrumentos de evaluación, indicadores,
niveles y porcentajes para lograr los propósitos de los bloques:
También se dan a conocer las fechas de entrega aproximada de cada
evidencia.
Entregar el plan de evaluación a cada alumno utilizando el modelo de
evaluación de COBAT: AU, DE, SU, AS.
PRIMER CORTE.
Del 19 al 21 de octubre 2020.
70% C. Disciplinares
20%Ex. Parcial
10%C. Genéricas
SEGUNDO CORTE
Del 23 al 25 de noviembre 2020
70%C.Disciplinares
20%Ex. Parcial
10%C:Genéricas
TERCER CORTE
Del 11 al 13 de enero 2021
70%C.Disciplinares
20%Ex. Parcial
10%C:Genéricas
SEMESTRAL/PROYECTO TRANSVERSAL
Del 18 al 21 de enero de 2021
70%Suma de tres cortes
30%Ev. Semestral
Se presenta el Esquema Integral de
Evaluación y se explican las
competencias, aprendizajes esperados
así como las evidencias, sus
instrumentos y pesos con las que
promediará al final de cada evaluación
parcial y semestral. Se explican los 4
niveles de logro y las fechas
aproximadas de entrega y evaluación.
Indicar qué actividades de aprendizajes
se consideran para integrar el portafolio
de evidencias.
Se plantea, los bloque y secuencias
didácticas, los aprendizajes esperados,
las actividades y las evidencias de
trabajo individual, así como el peso
evaluativo que tiene cada actividad
En una fotocopia se presenta el
Esquema Integral de Evaluación.
Material de apoyo fotocopiado.
Pintarrón, plumón, lámina
Se reparte un esquema en fotocopia, el
alumno lo observa y se le explica cada
actividad.
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / PRIMER CORTE
UAC: LITERATURA I No. y NOMBRE DEL(OS) BLOQUE(S):
1. LA LITERATURA COMO ARTE
2. GÉNEROS LITERARIOS
Hrs. CURRICULARES: 15 HRS.
6 HRS
9 hrs.
PERIODO DE APLICACIÓN: Del 21 de septiembre al 23 de octubre.
PROBLEMATIZACIÓN: Hoy en día la juventud no reconoce que la literatura tiene relación con el arte, quizá esto se deba a que se encuentran inmersos en la tecnología, no
le toman importancia y aún no la identifican en su contexto. Para ello es necesario montar una Exposición de manifestaciones estéticas de su localidad, apoyándose
interdisciplinariamente con la asignatura Historia de México I Bloque 2 El poblamiento de América y las culturas prehispánicas, así como con el contenido en la asignatura
interdisciplinar y el contenido del Bloque 1 La Literatura como Arte de Literatura 1, los alumnos realizan una investigación local sobre los cambios, características, influencia y
ejemplos de las diferentes manifestaciones artísticas a lo largo de la historia, la información recabada la relacionarán con la necesidad de proyectar una nueva imagen de su
contexto escolar, utilizando las Tics, y reconociendo cómo la literatura y la historia tienen un papel fundamental con el arte.
COMPETENCIAS A LOGRAR:
Competencia(s) Genérica(s)
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Atributos:
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad
Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
CDBC7 Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
respetuosa.
CDBC11 Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones
artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para
reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y
preservación.
CDBC2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Aprendizajes Esperados:
Clasifica de manera reflexiva el lenguaje literario y sus formas de
presentación en diversos textos existentes en su comunidad para identificar
la literatura como arte.
Distingue en manifestaciones estéticas de su contexto que la literatura es
una expresión artística, en la cual de manera individual y colectiva puede
participar activamente promoviendo su defensa y preservación.
Diferencia las características de los géneros y subgéneros literarios para
Interdisciplinariedad:
Asignatura 1: LITERATURA 1
Aprendizaje esperado: 2 Distingue en manifestaciones estéticas de su contexto que la
literatura es una expresión artística, en la cual de manera individual y colectiva puede
participar activamente promoviendo su defensa y preservación.
APRENDIZAJE ESPERADO DE LA UAC:
Asignatura 2: HISTORIA DE MÉXICO 1.
reconocerlas en textos modelo de su entorno, favoreciendo su sentido de
identidad, y las diversas cosmovisiones de su comunidad y el mundo.
Bloque 2.- El poblamiento de América y las culturas prehispánicas.
Aprendizaje esperado: Explica cómo las características de los horizontes culturales generaron
diversas cosmovisiones, reconociendo su influencia y prevalencia en su comunidad aceptando
como éstas están presentes en su persona y respetando otras.
Aprendizaje esperado de la UAC: 1. Clasifica de manera reflexiva el lenguaje literario y sus
formas de presentación en diversos textos existentes en su comunidad para identificar la
literatura como arte.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. DIMENSIÓN HSE No. y NOMBRE DE LECCIÓN No. y NOMBRE DE VARIACIÓN
1 Relaciona T Conciencia Social Lección 2 Nuestros vínculos con los demás 2.2 ¿Qué es la empatía?
2 Relaciona T Conciencia Social Lección 3 La posibilidad de contribuir a un mundo mejor 3.2 Empatía: una puerta a la inclusión
EJERCICIO DE TRANSVERSALIDAD CURRICULAR
Campo
Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
Humanidades Literatura I
Distingue en manifestaciones estéticas
de su contexto que la literatura es una
expresión artística, en la cual de manera
individual y colectiva puede participar
activamente promoviendo su defensa y
preservación.
La Literatura como arte
Reporte de investigación
sobre el problema de la
contaminación del medio
ambiente derivado de la
basura, provocando un
desequilibrio ambiental en
los últimos diez años.
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
de la
secuencia
Clave
atributo
(CG #)
Aprendizajes
esperados
(AE)
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación Evidencias
instrumentos %
Recursos
Didácticos
1
APERTURA:
Se presenta la asignatura a los alumnos, nombre del bloque, propósito, los conocimientos, habilidades
y evidencias a desarrollar, su ponderación, problematización y la materia interdisciplinar Historia de
México I.
Evaluación Diagnóstica.
El docente aplica una evaluación diagnóstica mediante examen de preguntas abiertas, el
alumno contesta en forma individual dicha evaluación.
El docente genera una conexión de conocimientos detectados en la evaluación
diagnóstica con los aprendizajes esperados de la secuencia a desarrollar.
Se realiza participación por parte de las y los alumnos con algunas respuestas del
examen para corregir posibles errores.
Activación del conocimiento previo.
Posteriormente para introducir el contenido del bloque el docente presenta dos lecturas,
solicita a los alumnos leer los textos. Al finalizar contestan las siguientes preguntas:
1. ¿Alguno de los textos anteriores es artístico desde tu perspectiva? ¿Por qué?
2. ¿Qué se destaca en un texto y en otro?
3. ¿Qué es lo artístico para ti?
Dicha actividad tiene como finalidad promover el gusto y la comprensión lectora, al
finalizar se comentan las respuestas y el contenido de los textos presentado.
Conexión y presentación de la problematización
El docente explica la problematización, los pasos para su realización y el porqué de una
“Exposición de manifestaciones estéticas de mi localidad”, como materia interdisciplinar
Historia de México 1 Bloque II El poblamiento de América y las culturas prehispánicas, y
el contenido del Bloque 1 La literatura como Arte, de literatura 1, los alumnos realizan
una investigación sobre los cambios, características, en el cual pondrán en práctica el uso
de las TIC´S
Presentación de
la secuencia.
Examen
Evaluación
Diagnóstica.
Lectura y
cuestionario
Formativa
D
Portafolio de
evidencias.
Fotocopias
(Esquema de
evaluación.
1.6
2.2
8.2
3.- Diferencia
las
características
de los
géneros y
subgéneros
literarios para
reconocerlas
en textos
modelo de su
entorno,
favoreciendo
su sentido de
identidad y
las diversas
cosmovisiones
de su
comunidad y
mundo.
Programa
construye T
Influencia y ejemplos de las diferentes manifestaciones artísticas a lo largo de la historia.
Se solicita traer material para la siguiente clase: recortes de arte poético y
literatura, cartulina, pegamento y marcadores.
El docente proporciona al alumno fotocopias de la Lección 2 Nuestros vínculos con los
demás, Variación 2.2 ¿Qué es la empatía?, con este material se llevan a cabo las
actividades planteadas (habilidades socioemocionales) de los alumnos (conciencia social).
Lección
Construye T
Portafolio de
evidencias
Recortes, cartulina,
pegamento.
fotocopias
2
2.1
Distingue en
manifestacion
es estéticas
de su
contexto que
la literatura es
una expresión
artística, en la
cual de
manera
individual y
colectiva
puede
DESARROLLO:
Evidencia Formativa 1.- El docente proporciona a los estudiantes una lectura del tema “La
Literatura como arte”, y solicita contestar las siguientes preguntas:
1. Escribe tu propia definición de Literatura.
2. Explica por qué la Literatura es un arte.
Cuestionario.
Formativo.
Lista de cotejo.
Portafolio de
evidencias.
participar
activamente
promoviendo
su defensa y
preservación
2
2.1
Clasifica de
manera
reflexiva el
lenguaje
literario y sus
formas de
presentación
en diversos
textos
existentes en
su comunidad
para
identificar la
literatura
como arte.
El docente mediante un cuadro comparativo explica al alumno la intención comunicativa
y función poética, el lenguaje habitual y lenguaje literario.
Proyección de
esquema.
(formativo)
Diapositivas.
Portafolio de
evidencias.
2
Evidencia Formativa 2.- Se organiza al grupo en equipos de 3 a 4 alumnos(as) ambos
género, y solicita elaborar un collage con el material que se les pidió la sesión anterior,
en el cual ejemplificarán la relación del arte con la literatura poética. Al finalizar su
trabajo lo presentan ante el grupo explicando dicha relación.
Collage.
Formativo.
Guía de
observación.
(Desempeño
Cartulinas.
Recortes.
Pegamento.
3
1.6
2.1
Distingue en
manifestacion
es estéticas
de su
contexto que
la literatura es
una expresión
artística, en la
cual de
manera
individual y
colectiva
puede
participar
Actividad
El docente explica mediante un esquema (Mapa conceptual, Cuadro sinóptico, Cuadro
organizativo, etc.) la relación de la literatura con otras artes.
Evidencia Sumativa 1.- El docente solicita un reporte de investigación extraclase
individual sobre el problema de la contaminación del medio ambiente derivado de la
basura, provocando un desequilibrio ambiental en los últimos diez años, agrega en el
cierre del texto, su reflexión respecto al tema y una propuesta posible de aplicar en el
proceso del proyecto escolar.
De manera aleatoria, lo comparte ante el grupo para su evaluación y lo integra en su
portafolio de evidencias.
Evidencia Sumativa 2.- El alumno realiza una investigación bibliográfica sobre las Bellas
artes y elabora un cuadro comparativo. Al finalizar se comparten ejemplos ante el grupo
y se realiza una coevaluación.
El docente inicia mencionando dos versos del poema Rimas de Adolfo Bécquer “Por una
Diapositivas.
Reporte de
investigación
PROYECTO
TRANSVERSAL
(Sumativa)
LC
10%
Diapositivas.
Internet.
Portafolio de
evidencias.
4
1.6
2.2
8.2
activamente
promoviendo
su defensa y
preservación
Diferencia las
características
de los
géneros y
subgéneros
literarios para
reconocerlas
en textos
modelo de su
entorno,
favoreciendo
su sentido de
identidad y
las diversas
cosmovisiones
de su
comunidad y
mundo.
mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo…” para dar pie a la siguiente pregunta:
¿Qué me dicen estos versos?
El docente indaga conocimientos previos sobre el tema y lo relaciona con nuevos
contenidos utilizando un organizador gráfico (mapa mental), con la información
presentada da indicaciones para la siguiente actividad.
Cuadro
comparativo.
(Sumativa)
LC
Diagnóstico
10%
Portafolio de
evidencias.
Diapositivas.
Proyector.
Computadora
5
2.1
8.2
Distingue en
manifestacion
es estéticas
de su
contexto que
la literatura es
una expresión
artística, en la
cual de
manera
individual y
Evidencia Formativa 5.- En bina analiza un poema e identifica que marcas de literalidad lo
componen, el texto solicitado será proporcionado por el docente, al finalizar la actividad
se comparten los resultados, dicha evidencia será registrada en su portafolio de
evidencias.
Por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por lenguaje literario?, ¿Qué
entienden por verso y prosa?, el docente indaga conocimientos previos para llevar a
cabo la exposición del tema: “Lenguaje literario” y Características de Presentación”.
Posteriormente relaciona estos nuevos conocimientos para llevar a cabo la siguiente
actividad.
Evidencia Sumativa 3.- De forma individual los alumnos elaboran un texto literario en su
portafolio de evidencias (puede ser: un cuento, una anécdota, una experiencia personal,
Análisis de
Poema.
Lista de cotejo.
(formativa)
Diagnóstico
Cuestionario
(formativa)
Redacción de
texto literario.
10%
Fotocopias.
Portafolio de
evidencias.
Proyector.
colectiva
puede
participar
activamente
promoviendo
su defensa y
preservación.
alguna historia que le haya impactado, etc) debe reunir las características que se han
considerado en las últimas sesiones como lo son: marcas de literalidad, figuras retóricas,
lenguaje literario y formas de presentación, al finalizar la actividad se lleva a cabo una
heteroevaluación y participación de la lectura de los trabajos realizados.
(Sumativa)
LC
Portafolio de
evidencias.
6
7
1.6
2.2
8.2
3.- Diferencia
las
características
de los
géneros y
subgéneros
literarios para
reconocerlas
en textos
modelo de su
entorno,
favoreciendo
su sentido de
identidad y
las diversas
cosmovisiones
de su
comunidad y
mundo
El docente por medio de una proyección (diapositivas) realiza una retroalimentación de
lo realizado en las sesiones anteriores y lo relaciona con el contenido del siguiente
Bloque 2.- Géneros Literarios, posteriormente solicita la elaboración de la siguiente
actividad:
Evidencia Formativa 7: De forma individual el docente solicita la elaboración de un
esquema en el cual se integra información sobre el tema “Géneros Literarios” (Narrativo,
Lírico, Dramático y Ensayo literario) esta actividad se elaborará en el portafolio de
evidencias, al finalizar se realizan comentarios sobre su contenido.
El docente solicita un trabajo extra clase en equipo de cuatro personas (hombre y
mujeres). Investigar y traer un ejemplo de los diferentes géneros literarios por ejemplo:
un cuento, poema, fragmento de obra de teatro,
Evidencia Sumativa 4.- El docente solicita a los alumnos integrarse en equipos de cuatro
personas para que busquen en diferentes bibliografías o internet un ejemplo de cada
uno de los géneros literarios (narrativo, lírico, dramático, ensayo literario), deberán
imprimir o fotocopiar cada uno de los ejemplos para llevar a cabo un cuadro
comparativo en el cual presentarán las características que poseen este tipo de obras. Se
llevará a cabo una heteroevaluación y se compartirán algunos ejemplos.
Esquema
Lista de cotejo
(formativa/prod
ucto)
Cuadro
comparativo
(Sumativa)
LC
10%
Proyector.
Portafolio de
evidencias.
Portafolio de
evidencias.
Fuentes de
información
(internet o
bibliografías
diversas)
8
1.6
2.2
8.2
3.- Diferencia
las
características
de los
géneros y
subgéneros
literarios para
reconocerlas
El docente retroalimenta el tema “Géneros literarios” por medio de un esquema, de esta
manera conecta esos conocimientos con los nuevos “subgéneros literarios”
Evidencia Formativa 9.- De forma individual y utilizando diferentes fuentes bibliográficas
se les pide a los alumnos elaborar un mapa mental del tema Subgéneros literarios, esta
actividad se elaborará en el portafolio de evidencias, al finalizar se realizan comentarios
sobre su contenido.
El docente solicita a los alumnos que investiguen en bina los siguientes puntos: épocas,
Mapa mental
Lista de cotejo.
(formativo/prod
ucto)
Proyector.
Portafolio de
evidencias.
9
10 y 11
2.1
1.6
2.1
2.2
8.2
en textos
modelo de su
entorno,
favoreciendo
su sentido de
identidad y
las diversas
cosmovisiones
de su
comunidad y
mundo.
Distingue en
manifestacion
es estéticas
de su
contexto que
la literatura es
una expresión
artística, en la
cual de
manera
individual y
colectiva
puede
participar
activamente
promoviendo
su defensa y
preservación.
Estrategia de
interdisciplinar
iedad con
asignatura de
diversidad y lugares que dieron origen al género narrativo, al igual presentar para la
siguiente clase: hojas de papel bond o cartulinas, resistol, imágenes alusivas al tema
investigado.
Evidencia Sumativa 5.- Con la información recabada (investigación encargada de tarea), el
docente solicita la elaboración de un organizador gráfico, en ella se detalla tanto el
tiempo como el espacio donde se originaron los géneros literarios, se les pide realizar
esta evidencia en el material solicitado el día anterior, esta actividad será registrada en el
portafolio de evidencias, al finalizar se llevará a cabo comentarios sobre lo realizado, se
llevará a cabo una heteroevaluación.
El docente solicita a los alumnos una actividad extraclase, la cual utilizarán en la siguiente
sesión. En bina realizan una investigación sobre los cambios, características, influencia y
ejemplos de las diferentes manifestaciones artísticas a lo largo de la historia.
Evidencia Sumativa 6.- En equipo realizan una investigación sobre las manifestaciones
estéticas de su localidad (pintura, arquitectura, jardines esculturas, etc) además de los
cambios, características, influencia y ejemplos de las diferentes manifestaciones artísticas
a lo largo de la historia, incluyendo al final un apartado donde presenten los métodos
empleados para cuidar el medio ambiente en la comunidad y la propuesta en el trabajo
inicial para tu contexto escolar, considerando los aprendizajes de la asignatura Historia
de México I.
Con la información obtenida montan una exposición cuya finalidad es difundir y
preservar la relación e importancia que la literatura, historia y arte tienen en nuestra vida
diaria.
Organizador
gráfico.
Lista de cotejo.
(Sumativa/produ
cto
Exposición
PROYECTO
LC
10%
20%
Portafolio de
evidencias.
Hojas de máquina.
Portafolio de
evidencias.
Hojas de papel
bond
Recortes.
Resistol.
Espacio físico
Local
Historia de
México 1.
Asignatura 1:
LITERATURA 1
2.- Distingue
en
manifestacion
es estéticas
de su
contexto que
la literatura es
una expresión
artística, en la
cual de
manera
individual y
colectiva
puede
participar
activamente
promoviendo
su defensa y
preservación.
CIERRE
Actividad interdisciplinaria de aprendizaje.
El docente realiza comentarios respecto a la problematización presentada al inicio y
durante el desarrollo de las sesiones, los conocimientos, así como los aprendizajes
esperados y los atributos de la competencia genérica.
Al finalizar la actividad el docente pide la participación de los equipos para mostrar sus
trabajos y las conclusiones a las cuales llegaron al abordar dichos aprendizajes,
considerando las siguientes interrogantes: ¿consideras que la literatura se relaciona con
el arte?, ¿en tu contexto se observa arte?, ¿por qué la historia tiene relación con diversas
manifestaciones artísticas?
Esta actividad será integrada al portafolio de evidencias, se realiza una heteroevaluación.
12
13
14
15
Asignatura 2:
HISTORIA DE
MÉXICO 1.
Aprendizaje
esperado: 4.-
Explica cómo
las
características
de los
horizontes
culturales
generaron
diversas
cosmovisiones
,
reconociendo
su influencia y
prevalencia en
su comunidad
aceptando
como éstas
están
presentes en
su persona y
respetando
otras
PROGRAMA
CONSTRRUYE
TE
Actividad Reflexiva:
Se les pide a los alumnos contestar las siguientes preguntas de reflexión:
1.- ¿Qué aprendí durante este periodo? (Puede organizar un esquema sobre los temas
vistos)
2.- ¿Qué fue los que más me interesó?
3.- ¿Cómo puedo mejorar mi aprendizaje?
4.- ¿Qué competencia logré poner en práctica?
5.- ¿Cuál es el nivel de aprendizaje que logré?
6.- ¿Para qué me sirve lo realizado en este periodo en mi vida cotidiana y en otras
asignaturas?
Aplicación del programa Construye-T
El docente proporciona al alumno fotocopias de la lección 3 La posibilidad de contribuir
a un mundo mejor 3.2 Empatía: una puerta a la inclusión (habilidades socioemocionales)
de los alumnos (conciencia social)
PRIMERA EVALUACION PARCIAL
El docente aplica examen para el primer parcial, considerando Bloque 1 La literatura
como Arte y Bloque 2 Géneros Literarios.
Seguimiento de desempeños de competencia genérica
Autoevaluación.
Lección
Examen parcial.
Cuestionario
20%
10%
Portafolio de
evidencias.
Fotocopias.
Fotocopias.
Rúbrica de
evaluación de
competencia
genérica
ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UAC: LITERATURA I
ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Proyecto
Competencias disciplinares
30%
Evaluación parcial
Proyecto
70 %
30 %
Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
Examen parcial 20 % 20 % 20 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
RESULTADO 100 % 100 % 100 %
70% 30% 100%
PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 21 de Septiembre 2020 Hasta: 23 de Octubre 2020
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
CDBC7 Escucha y discierne los juicios de los
otros de una manera respetuosa.
CDBC11 Analiza de manera reflexiva y crítica
las manifestaciones artísticas a partir de
consideraciones históricas y filosóficas para
reconocerlas como parte del patrimonio
cultural, su defensa y preservación.
CDBC2 Caracteriza las cosmovisiones de su
comunidad.
Clasifica de manera reflexiva el lenguaje literario y sus
formas de presentación en diversos textos existentes en su
comunidad para identificar la literatura como arte.
Distingue en manifestaciones estéticas de su contexto que
la literatura es una expresión artística, en la cual de
manera individual y colectiva puede participar activamente
promoviendo su defensa y preservación.
Diferencia las características de los géneros y subgéneros
literarios para reconocerlas en textos modelo de su
entorno, favoreciendo su sentido de identidad, y las
diversas cosmovisiones de su comunidad y el mundo.
Evidencia 1: Reporte de Investigación.
Evidencia 2: Cuadro comparativo.
Evidencia 3: Redacción de textos
literarios.
Evidencia 4: Cuadro comparativo.
Evidencia 5: Organizador gráfico.
Evidencia 6: Exposición de
manifestaciones estéticas locales
Primer examen parcial.
22 y 23 sep
24 Sep.
28 Sep.
30 Sep.
06 Oct.
13 y 14 Oct.
19 y 20 Oct.
10%
10%
10%
10%
10%
20%
20%
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S) (10%) ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad
2.5
2.5
2.5
2.5
TOTAL 100%
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / SEGUNDO CORTE
UAC: LITERATURA I No. y NOMBRE DEL(OS) BLOQUE(S):
III. ACERCAMIENTO A LAS ÉPOCAS LITERARIAS
Hrs. CURRICULARES: 15 HRS.
PERIODO DE APLICACIÓN: Del 26 de octubre al 23 de noviembre.
PROBLEMATIZACIÓN: Al crear obras artísticas es importante saber qué es lo que nos rodea, conocer el lenguaje literario en el cual se vive, al igual situaciones sociales, no
solamente hablar del medio ambiente, sino aprender de las distintas épocas y sus aportaciones, estableciendo semejanzas y retomando lo que ha sido funcional. A través de los
conocimientos adquiridos en la asignatura de Historia de México 1 Bloque III El Colonialismo y el Virreinato de la Nueva España y en la de Literatura 1 Bloque III Acercamiento a
las épocas literarias, se pueden recuperar aprendizajes para la creación de obras literarias por medio de antologías en las cuales se integren textos más representativos que
surgieron en los diferentes periodos históricos y literarios y a su vez crear una obra inédita enfocada a nuestros tiempos, pero para ello se necesita indagar lo siguiente: ¿qué
fenómenos suscitaron un cambió en la creación de obras?, ¿En que se enfocaban los antiguos escritores para crear un texto literario?, ¿Qué características tiene la época estamos
viviendo?
COMPETENCIAS A LOGRAR:
Competencia(s) Genérica(s):
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite
la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla su sentido de identidad.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
CDBC5 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana, de
acuerdo con los principios lógicos.
CDBC9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del
diálogo.
CDBC11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de
consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su
defensa y preservación.
Aprendizajes Esperados:
Ejemplifica cómo los procesos históricos inciden en la producción de una
obra literaria reflexionando respecto a la cosmovisión presente en las
distintas épocas literarias...
Examina de manera ética y crítica obras literarias de diferentes épocas
que le permitan ampliar su visión del mundo en esencial y en especial la
de su localidad.
Interdisciplinariedad:
Asignatura 1: LITERATURA 1
Aprendizaje esperado: 1.- Ejemplifica cómo los procesos históricos inciden en la producción de una
obra literaria, reflexionando respecto a la cosmovisión presente en las distintas épocas literarias.
Asignatura 2: HISTORIA DE MÉXICO 1.
Bloque IV.- El Colonialismo y el Virreinato de la Nueva España.
3.- Relaciona la aplicación de las reformas Borbónicas con los procesos históricos que culminarían
con el fin del periodo colonial identificando como algunas de estas ideas se mantienen vigentes
impulsado un pensamiento crítico y reflexivo ante las acciones humanas de impacto político, social y
económico.
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
de la
secuencia
CG # Aprendizajes
esperados Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias
instrumentos %
Recursos
Didácticos
1
APERTURA
Se presenta la asignatura a los alumnos, nombre del bloque, propósito, los
conocimientos, habilidades y evidencias a desarrollar, su ponderación, problematización
y la materia interdisciplinar Historia de México I.
Presentación de
la secuencia.
Portafolio de
evidencias.
Fotocopias
(Esquema de
evaluación.
Ejemplifica cómo
los procesos
históricos inciden
en la producción
de una obra
Evaluación Diagnóstica.
El docente mediante la aplicación de preguntas procede a diagnosticar cuales son los
conocimientos previos con los que ya cuenta el alumno en relación a los aprendizajes
esperados. Genera una conexión con los mismos.
Se realiza participación por parte de las y los alumnos de algunas respuestas para
Cuestionario
Evaluación
Diagnóstica.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. DIMENSIÓN HSE No. y NOMBRE DE LECCIÓN No. y NOMBRE DE VARIACIÓN
1 Relaciona T Conciencia Social Lección 7 Prejuicios: los obstáculos a la empatía 7.2 Mis reacciones ante personas que me parecen
difíciles
2 Relaciona T Conciencia Social Lección 8 Ampliar nuestro circulo de empatía 8.2 ¿Te suena familiar?
Ejercicio de Transversalidad Curricular
Campo Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
Humanidades Literatura I
Examina de manera ética y crítica obras
literarias de diferentes épocas que le
permitan ampliar su visión del mundo y
en especial de su localidad.
Épocas Literarias
Presenta la evolución de las
diversas épocas literarias en
una línea del tiempo donde
establezca sus características
y estilos de vida relacionados
con el cuidado del medio
ambiente.
literaria,
reflexionando
respecto a la
cosmovisión
presente en las
distintas épocas
literarias.
corregir posibles errores.
2.2
4.5
2.- Examina de
manera ética y
crítica obras
literarias de
diferentes épocas
que le permitan
ampliar su visión
del mundo y en
especial de su
localidad.
Activación del conocimiento previo.
Para introducir el contenido del bloque el docente realiza una exposición del tema
“Épocas literarias”.
El alumno identifica las ideas clave de la exposición del docente y con ello se basa para
realizar un cuadro sinóptico expresando los conceptos aprendidos.
Cuadro
sinóptico.
2
2.2
4.5
Programa
Construye-T
Conexión y presentación de la problematización.
El docente explica la problematización, los pasos e importancia de la “Elaboración de
antología literaria”.
A través de los conocimientos adquiridos en la asignatura de Historia de México 1
Bloque IV El Colonialismo y el Virreinato de la Nueva España y en la de Literatura 1
Bloque III Acercamiento a las épocas literarias, integrados en equipos de tres personas
elaboran una antología en la cual se integran textos más representativos que surgieron
en los diferentes periodos históricos y literarios y a su vez crear una obra inédita
enfocada a nuestros tiempos, al finalizar el trabajo a manera de conclusión contestan las
siguientes preguntas: ¿qué fenómenos suscitaron un cambió en la creación de obras?,
¿En que se enfocaban los antiguos escritores para crear un texto literario?, ¿En qué
época estamos viviendo?.
El docente proporciona al alumno fotocopias de la Lección 7 Prejuicios: los obstáculos a
la empatía, variación 7.2 Mis reacciones ante personas que me parecen difíciles
(habilidades socioemocionales) de los alumnos (conciencia social)
Antología
literaria.
Lección
Construye T
Portafolio de
evidencias.
Proyector.
Fotocopias.
2
2.2
Examina de
manera ética y
crítica obras
literarias de
diferentes épocas
que le permitan
ampliar su visión
del mundo y en
especial de su
localidad.
DESARROLLO:
El docente presenta un esquema incompleto sobre las diferentes épocas literarias, de
esta manera indaga conocimientos previos de los alumnos.
Evidencia Formativa 1.- El profesor proporciona material bibliográfico del tema la época
literaria “Antigua” y solicita al alumno realizar de forma individual un esquema tipo
panal, esta actividad será integrada en el portafolio de evidencias. Al finalizar se realiza
una retroalimentación con la participación de los alumnos y docente sobre el contenido
del tema.
El profesor pide buscar un ejemplo de obra literaria presentada en esta época.
Esquema tipo
panal
(formativa)
¿Con qué lo voy
hacer?
Proyector
Computadora
Portafolio de
evidencias.
Investigación
3
4.5 Examina de
manera ética y
crítica obras
literarias de
diferentes épocas
que le permitan
ampliar su visión
del mundo y en
especial de su
localidad.
Se solicita traer para la próxima clase de forma individual la siguiente investigación: qué
son los juglares, los cantares de gesta y el mester de clerencia.
Con la investigación realizada extraclase, los alumnos realizan lo siguiente:
Evidencia Sumativa 1.- Los alumnos dan respuesta a un cuestionario presentado por el
docente con la ayuda de la información solicitada en la sesión anterior (investigación
juglares, los cantares de gesta y el mester de clerencia). Esta actividad será realizada de
forma individual y evaluada con una lista de cotejo por medio de una heteroevaluación.
Esquema
Formativa
LC
Cuestionario
(Sumativa)
LC
10%
Portafolio de
evidencias.
Investigación.
Portafolio de
evidencias.
4
5
2.2
Examina de
manera ética y
crítica obras
literarias de
diferentes épocas
que le permitan
ampliar su visión
del mundo y en
especial de su
localidad.
2.- Examina de
manera ética y
crítica obras
literarias de
diferentes épocas
que le permitan
ampliar su visión
del mundo y en
especial de su
localidad.
Se presenta en el pintarrón la época literaria “Moderna”, solicitando a los alumnos
contestar la siguiente interrogante ¿Qué contraste te imaginas que existe entre la época
“Antigua” con la época “Moderna”?, ¿Por qué consideras que la llamaron de esa
manera?
Al finalizar la participación el docente solicita elaborar de forma individual la siguiente
evidencia formativa.
Evidencia Sumativa 2.- De manera individual elabora un esquema “tipo nube” sobre las
características reflejadas en la época Moderna.
Al término de la evidencia se solicita la participación de tres alumnos que en conjunto
presentarán las características de esta época.
Para complementar esta actividad se pide buscar un ejemplo de obra literaria
presentada en esta época.
El docente retroalimenta con el apoyo de un esquema la época antigua y moderna para
conectar con la siguiente actividad.
Evidencia Formativa- De forma individual se les pide a los alumnos elaborar un “Mapa
mental” sobre la época Vanguardista, con información proporcionada por el docente.
Después de la actividad se solicita la participación para comentar el contenido del
esquema elaborado y se solicita investigar un ejemplo de una obra literaria de esta
época.
Organizador
gráfico
(sumativa)
LC
Mapa Mental.
(Formativa)
LC.
10%
Proyector
Computadora
Portafolio de
evidencias.
Portafolio de
evidencias.
6
7
2.- Examina de
manera ética y
crítica obras
literarias de
diferentes épocas
que le permitan
ampliar su visión
del mundo y en
especial de su
localidad.
El docente hace comentarios sobre lo visto en la clase anterior y solicita trabajar en la
siguiente actividad.
Evidencia Formativa- De forma individual, el docente solicita investigar sobre la época
literaria Contemporánea y elaborar un cuadro sinóptico.
Al finalizar la evidencia el docente solicita la participación de dos alumnos para
comentar el contenido de su actividad, se pide anexar un ejemplo de obra literaria de
esta época.
*El docente organiza el grupo en equipos de cuatro a cinco integrantes, sortea las
épocas literarias de la historia universal (época preclásica, clásica, medieval, renacentista,
barroca, neoclásica, romántica, modernista, postmodernista o vanguardista) y pide a los
alumnos investigar el tema que les haya tocado para presentar esta información la
Cuadro
sinóptico.
(Formativa)
Lista de cotejo.
8
Ejemplifica cómo
los procesos
históricos inciden
en la producción
de una obra
literaria,
reflexionando
respecto a la
cosmovisión
presente en las
distintas épocas
literarias.
2.- Examina de
manera ética y
crítica obras
literarias de
diferentes épocas
que le permitan
ampliar su visión
del mundo y en
especial de su
localidad.
próxima sesión, al igual el siguiente material: cartulina o papel bond, marcadores e
imágenes al tema.
Se pide a los alumnos integrarse en equipos (establecidos la clase anterior) para llevar a
cabo la siguiente actividad.
Evidencia Sumativa 3
Presenta la evolución de las diversas épocas literarias en una línea del tiempo donde
establezca sus características y estilos de vida relacionados con el cuidado del medio
ambiente, resaltando la época contemporánea y su visión ante la realidad, exponiendo
en trabajo colaborativo.
Al finalizar la actividad cada equipo llevará a cabo una exposición de la línea del tiempo
elaborada con el tema sorteado, el docente retroalimenta cada una de las
participaciones y lleva a cabo una heteroevaluación con el apoyo de una guía de
observación.
Línea de tiempo
PROYECTO
(Sumativa)
LC
20%
9
*Se divide el grupo en cuatro equipos para solicitar la siguiente investigación:
representantes, título de obras representativas y producción de obras literarias en
México de las cuatro épocas literarias (antigua, moderna, vanguardista y
contemporánea), al igual cartulina o papel bond y marcadores.
Con la investigación solicitada el día anterior, se les pide a los alumnos integrarse en
equipos y trabajar con la época sorteada la siguiente actividad:
10
2.2
4.5
1.- Ejemplifica
cómo los procesos
históricos inciden
en la producción
Evidencia Sumativa 4.- En equipos realiza un Cuadro comparativo en una cartulina o
papel bond donde se presente lo siguiente: Representante, títulos de obras
representativas y producción de obras literarias en México de la época literaria sorteada
(antigua, moderna, vanguardista y contemporánea), este trabajo deberá ser expuesto
Cuadro
comparativo y
exposición.
(Sumativa)
10%
Investigación.
Cartulina/
Papel bond.
Marcadores.
de una obra
literaria,
reflexionando
respecto a la
cosmovisión
presente en las
distintas épocas
literarias.
2.- Examina de
manera ética y
crítica obras
literarias de
diferentes épocas
que le permitan
ampliar su visión
del mundo y en
especial de su
localidad.
ante el grupo, para finalizar el docente retroalimenta lo presentado y evalúa con el
apoyo de una guía de observación.
El docente solicita investigar obras literarias por época y presentarlas para la siguiente
clase, así como una carpeta, hojas de máquina, marcadores, y un broche “baco” (en
equipos de tres personas).
LC
11
Estrategia
interdisciplinarieda
d con la asignatura
de Historia de
México 1.
Asignatura 1:
Literatura 1:
Ejemplifica cómo
los procesos
históricos inciden
en la producción
de una obra
literaria,
reflexionando
CIERRE:
Actividad descrita para el logro de los aprendizajes esperados.
Actividad reflexiva.
Evaluación parcial.
Actividad interdisciplinar de aprendizaje.
El docente realiza comentarios respecto a la problematización presentada al inicio y
durante el desarrollo de las sesiones, así como los aprendizajes esperados y los atributos
de la competencia genérica, proporciona las siguientes indicaciones para la actividad
interdisciplinar.
Evidencia Sumativa 5: En equipo de tres personas elaboran una “Antología Literaria”, en
la cual anexarán 1 ejemplo de una obra literaria por época, así como también se darán a
la tarea de redactar su propia obra inédita tomando en cuenta su contexto (ubicación
geográfica, literario, artístico humano). Es importante considerar para esta evidencia los
aprendizajes e información de la asignatura de Historia de México 1 Bloque IV El
Antología de
textos literarios
(sumativa) LC
20%
respecto a la
cosmovisión
presente en las
distintas épocas
literarias.
Colonialismo y el Virreinato de la Nueva España y Literatura 1 Bloque III.- Acercamiento
de las épocas literarias”.
En cada una de las obras anexadas a esta antología se deberá redactar una
interpretación del contenido: Tema del que habla, qué quiere transmitir al receptor y las
características de acuerdo a su época, se requiere contestar las siguientes preguntas:
¿Qué fenómenos suscitaron un cambió en la creación de obras?, ¿En que se enfocaban
los antiguos escritores para crear un texto literario?, ¿En qué época estamos viviendo?
12 y
13
4.2
4.5
Asignatura 2.-
Historia de México
1.
3.- Relaciona la
aplicación de las
reformas
Borbónicas con los
procesos históricos
que culminarían
con el fin del
periodo colonial
identificando como
algunas de estas
ideas se mantienen
vigentes impulsado
un pensamiento
crítico y reflexivo
ante las acciones
humanas de
impacto político,
social y
económico.
Al finalizar la actividad se lleva a cabo una exposición de obras escolar compartiendo
cada antología a la comunidad estudiantil, de esta manera se logra el propósito el cual
es compartir una de las bellas artes que es la literatura a través del tiempo.
El docente realiza comentarios sobre el trabajo elaborado y lo evalúa por medio de una
lista de cotejo.
Actividad de Reflexiva.
Se les pide a los alumnos contestar las siguientes preguntas de reflexión.
1.- ¿Qué aprendí durante este periodo?
2.- ¿Qué fue lo que más me interesó?
3.- ¿Cómo puedo mejorar mi aprendizaje?
4. ¿Qué competencia logré poner en práctica?
5.- ¿Cuál es el nivel de aprendizaje que logre?
6.- ¿Para qué me sirve lo realizado en este periodo en mi vida cotidiana y en otras
asignaturas?
Aplicación del programa Construye – T
El docente proporciona al alumno fotocopias de la Lección 8 Ampliar nuestro círculo de
empatía, 8.2 ¿CTe suena familiar?
SEGUIMIENTO DE DESEMPEÑO DE COMPETENCIA GENÉRICA.
SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL.
El docente aplica examen para el segundo parcial, considerando Bloque III Acercamiento
a las épocas literarias.
Lecciones
Construye-T
Examen escrito.
10%
20%
Portafolio de
evidencias ( de
ambas materias)
Investigación
Hojas de máquina.
Recortes.
Carpeta.
ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UAC: LITERATURA I
ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Proyecto
Competencias disciplinares
30%
Evaluación parcial
Proyecto
70 %
30 %
Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
Examen parcial 20 % 20 % 20 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
RESULTADO 100 % 100 % 100 %
70% 30% 100%
SEGUNDO REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 26 de octubre 2020 Hasta: 23 de noviembre 2020
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
CDBC5.Construye, evalúa y mejora distintos tipos
de argumentos sobre su vida cotidiana, de
acuerdo con los principios lógicos.
CDBC9. Evalúa la solidez de la evidencia para
llegar a una conclusión argumentativa a través del
diálogo.
CDBC11. Analiza de manera reflexiva y crítica las
manifestaciones artísticas a partir de
consideraciones históricas y filosóficas para
reconocerlas como parte del patrimonio cultural,
su defensa y preservación
Ejemplifica cómo los procesos históricos inciden
en la producción de una obra literaria
reflexionando respecto a la cosmovisión presente
en las distintas épocas literarias.
Examina de manera ética y crítica obras literarias
de diferentes épocas que le permitan ampliar su
visión del mundo en esencial y en especial la de
su localidad.
Evidencia 1: Cuestionario.
Evidencia 2: Organizador gráfico.
Evidencia 3: Línea del tiempo.
Evidencia 4: Exposición en equipo.
Evidencia 5: Antología literaria.
Evidencia 6: Act. reflexiva
Segundo examen parcial (20%)
27 de octubre.
29 de octubre
02 y 03 de noviembre
04 de noviembre
09, 10 y 11 noviembre
17 y 18 de noviembre.
10%
10%
20%
10%
20%
20%
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / TERCER CORTE
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla su sentido de identidad.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.
5
5
TOTAL 100%
UAC: LITERATURA I No. y NOMBRE DEL(OS) BLOQUE(S):
IV. DE LA NARRATIVA ANTIGUA A LA CONTEMPORÁNEA.
Hrs. CURRICULARES: 18 hrs.
PERIODO DE APLICACIÓN: del 24 de noviembre 2020 al 13 de enero 2021.
PROBLEMATIZACIÓN: En nuestros tiempos la tecnología nos mantiene tan ocupados e inmersos en las redes sociales o diversas páginas de internet especialmente a nuestros jóvenes,
que no siempre tienen contenidos importantes, un caso de ello es que se van olvidando de los géneros narrativos como la novela, cuentos, mitos, leyendas, fábulas, epopeyas,
etcétera. En la búsqueda de soluciones posibles y atractivas para mejorar nuestro medio ambiente y que cambiemos formas de vida saludable, hábitos, costumbres, después de
acercarnos a las diversas formas de la narrativa, saltaremos de las letras a las acciones a partir de que se involucren en la creación de obras literarias...¿Será posible?
COMPETENCIAS A LOGRAR:
Competencia(s) Genérica(s):
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
6. Sustenta una postura sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Atributos:
2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. (Se agrega. Ver Red de aprendizajes)
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
CDBC5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos sobre
su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.
CDBC11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas
a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como
parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
CDBC12. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su
personalidad y arraigo de la identidad considerando elementos objetivos
de apreciación estética.
Aprendizajes Esperados:
Emplea los elementos contextuales al analizar textos narrativos, valorado a la literatura como medio
para la difusión cultural en contextos diversos.
Distingue las similitudes de la condición humana en diferentes épocas por medio de textos narrativos,
presentando interés en la diversidad de problemáticas de índole social.
Utiliza de manera creativa las diversas formas de la narrativa para generar y analizar textos integrando
los elementos contextuales y expresando su visión del mundo ante cualquier situación de su vida
cotidiana.
Interdisciplinariedad:
Asignatura 1: LITERATURA 1 De la narrativa antigua a la contemporánea.
Aprendizaje esperado 3.- Utiliza de manera creativa las diversas formas
de la narrativa para generar y analizar textos integrando los elementos
contextuales y expresando su visión del mundo ante cualquier situación
de su vida cotidiana.
Asignatura 2: HISTORIA DE MÉXICO 1.
Bloque V.- El Proceso de la independencia de México.
Aprendizaje Esperado 1.- Explica los múltiples factores que dieron origen
a la Guerra de Independencia relacionándolos con las condiciones socio-
culturales presentes en su comunidad demostrando conciencia social
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. DIMENSIÓN HSE No. y NOMBRE DE LECCIÓN No. y NOMBRE DE VARIACIÓN
1 Relaciona T Conciencia Social Lección 9 Ayudar a otros 9.2 Si te caes, te levanto
2 Relaciona T Conciencia Social Lección 11 Interdependencia y la generación de metas
comunes 11.2 ¿Quiénes participamos?
EJERCICIO DE TRANSVERSALIDAD CURRICULAR
Campo Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
Humanidades Literatura I
Utiliza de manera creativa las diversas
formas de la narrativa para generar y
analizar textos integrando los elementos
contextuales y expresando su visión del
mundo ante cualquier situación de su
vida cotidiana.
Diversas formas de la narrativa
Texto literario (cuento o fábula)
para presentar un mensaje
respecto al cuidado del medio
ambiente.
MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
de la
secuencia
CG # Aprendizajes
esperados Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias
instrumentos %
Recursos
Didácticos
1
2
2.3
6.1
6.3
10.2
Emplea los
elementos
contextuales al
analizar textos
narrativos,
valorando a la
literatura como
medio para la
difusión cultural en
contextos diversos.
Distingue las
similitudes de la
condición humana
en diferentes
épocas por medio
de textos narrativos,
presentando interés
en la diversidad de
problemáticas de
índole social.
Utiliza de manera
creativa las diversas
formas de la
narrativa para
generar y analizar
textos integrando
los elementos
contextuales y
APERTURA
Se presenta la asignatura a los alumnos, nombre del bloque, propósito, los
conocimientos, habilidades y evidencias a desarrollar, su ponderación, problematización
y la materia interdisciplinar Historia de México I.
Evaluación Diagnóstica.
El docente mediante la aplicación de preguntas procede a diagnosticar cuales son los
conocimientos previos con los que ya cuenta el alumno en relación a los aprendizajes
esperados y genera una conexión con los mismos.
Se realiza participación por parte de las y los alumnos de algunas respuestas para
corregir posibles errores.
Activación del conocimiento previo.
Para introducir el contenido del bloque el docente realiza una exposición del tema “La
evolución histórica de los subgéneros narrativos”.
El alumno identifica las ideas clave de la exposición del docente y con ello se basa para
realizar un cuadro sinóptico expresando los conceptos aprendidos.
Presentación de
la secuencia.
Cuestionario
Evaluación
Diagnóstica.
Cuadro
sinóptico.
D
F
Portafolio de
evidencias.
Fotocopias
(Esquema de
evaluación.
.
Diapositivas
expresando su
visión del mundo
ante cualquier
situación de su vida
cotidiana.
3
Programa
Construye-T
Conexión y presentación de la problematización.
El docente explica la problematización, los pasos para su realización y el porqué de su
implementación “Creación de un texto narrativo” del Bloque IV De la narrativa antigua a
la contemporánea de la asignatura de Literatura 1.
*Se solicita integrarse en equipos de 4 a 5 personas a las cuales se les sortea un
subgénero narrativo, del cual buscarán información y ejemplos para presentarlos la
próxima clase, así como también una memoria USB o en su caso cartulinas o papel
bond y marcadores.
El docente proporciona al alumno fotocopias de la Lección 9 Ayudar a otros, variación
9.2 Si te caes, te levanto; con este material se llevan a cabo las actividades planteadas
(habilidades socioemocionales) de los alumnos (conciencia social).
Lección
Construye T
Portafolio de
evidencias.
Fotocopias
6.1
6.3
Utiliza de manera
creativa las diversas
formas de la
narrativa para
generar y analizar
textos integrando
los elementos
contextuales y
expresando su
visión del mundo
ante cualquier
situación de su vida
cotidiana.
DESARROLLO:
Actividad 1…en su redacción conteste ¿Qué voy hacer? ¿Para qué lo voy hacer? ¿Quién
lo va hacer?
El docente presenta el tema apoyándose en un esquema que incluyen los diferentes
subgéneros narrativos y las siguientes preguntas: ¿En alguna ocasión han leído algún
subgénero narrativo? , ¿Conocen en que momento aparecieron? y ¿Qué es lo que
quieren transmitir?
Los alumnos participan y el docente retroalimenta sus respuestas. Se dan las siguientes
indicaciones.
Con la información y material solicitado en la sesión anterior los alumnos elaboran la
evidencia que se presenta a continuación.
Proyección de
esquema.
(Diagnóstico/
Formativo)
¿Con qué lo
voy hacer?
Diapositivas.
Portafolio de
evidencias.
4
Evidencia Sumativa 1.- Con la información y material encargado la clase anterior
elabora un “Esquema” para presentar los subgéneros narrativos: Novela- Cuento,
Fábula-Epopeya, Leyenda-Mito. La evidencia se realiza en equipo de 4 a 5 personas,
puede ser presentada en material digital o manual (lámina), al finalizar se realiza una
exposición del subgénero que les haya tocado.
Organizador
gráfico.
Sumativa
LC
.
10% Centro de
cómputo/
Cartulinas.
Recortes.
Pegamento.
Los puntos clave para llevar a cabo esta actividad son: origen, concepto, desarrollo,
características, valores o ideas, similitudes y diferencias de ambos subgéneros.
El docente retroalimenta cada exposición y la evalúa con una guía de observación, se
integra en el portafolio de evidencias.
*De tarea e individual elige un subgénero narrativo, fotocópialo o imprime para
presentarlo la siguiente clase.
Exposición
grupal
(formativa)
5
6.3
6.1
Emplea los
elementos
contextuales al
analizar textos
narrativos,
valorando a la
literatura como
medio para la
difusión cultural en
contextos diversos
Emplea los
elementos
contextuales al
analizar textos
narrativos,
Se indagan los conocimientos adquiridos en las sesiones pasadas para llevar a cabo la
actividad que se presenta a continuación:
Evidencia Formativa- De forma individual toma lectura al ejemplo del texto narrativo
investigado y en un “cuadro comparativo” organiza el análisis de los elementos que lo
componen como lo son: Título, Temática, Tipo de texto, Personajes, Narrador, Lugar
donde se desarrolla la historia, valores o antivalores que lo componen, planteamiento,
nudo y desenlace y propósito o intención comunicativa.
Al finalizar se pide la participación de la lectura de algunos de los textos así como el
análisis elaborado.
Con esta evidencia los alumnos relacionan el aprendizaje adquirido en las exposiciones
de las clases pasadas donde detallan las características de los subgéneros narrativos.
El docente comenta que existen aspectos contextuales en los subgéneros narrativos
indaga conocimientos previos con la siguiente interrogante ¿Qué característica externa
e interna puede tener un texto narrativo?
Cuadro
comparativo.
(Formativa)
Lista de cotejo.
Ejemplo de
texto narrativo.
Portafolio de
evidencias.
Pintarrón.
Portafolio de
evidencias.
6 y 7
2.3
6.3
Valorando a la
literatura como
medio para la
difusión cultural en
contextos diversos.
Emplea los
elementos
En base a las respuestas el docente retroalimenta los comentarios y da las siguientes
indicaciones.
Evidencia Formativa- De forma individual, organiza un esquema (puede ser un cuadro
comparativo) para integrar información sobre los aspectos contextuales de la narrativa.
Al finalizar se comparte el contenido de la actividad y se realizan comentarios para
despejar dudas.
Esta actividad debe ser anexada en el portafolio de evidencias.
En base a la actividad realizada la sesión anterior se lleva a cabo la siguiente evidencia.
Esquema.
Formativo/
Producto.
Lista de cotejo.
Portafolio de
evidencias.
contextuales al
analizar textos
narrativos,
valorando a la
literatura como
medio para la
difusión cultural en
contextos diversos.
Evidencia Sumativa 2- De forma individual elige dos textos de fragmentos de obras y
posteriormente responde una serie de “preguntas como análisis” de las mismas:
1.- Título de lecturas seleccionadas.
2.- ¿Qué tipo de narrador relata ambas historias?
3.- ¿Quiénes son los personajes principales?
4.- ¿Consideras que la descripción de detalles en cualquier narrativa sea importante
para el lector? Si/No porque.
5.- Elige una de las obras y analiza su contenido en base a los siguientes puntos:
Época literaria a la que pertenece.
Tipos de personajes que se involucran en esta historia.
Espacialidad.
Análisis de obra.
(Sumativa)
Lista de cotejo
15%
Portafolio de
evidencias.
8 y 9
6.1
2.3
6.1
6.3
Emplea los
elementos
contextuales al
analizar textos
narrativos,
valorando a la
literatura como
medio para la
difusión cultural en
contextos diversos.
Distingue las
similitudes de la
condición humana
en diferentes
épocas por medio
de textos narrativos,
presentando interés
en la diversidad de
problemáticas de
índole social.
Temporalidad.
Ordenación de los hechos.
Al finalizar se toma la participación para la lectura de algunas evidencias y se aclaran
dudas, esta actividad se integra en el portafolio de evidencias.
El docente evalúa el trabajo realizado con el apoyo de una lista de cotejo.
Mediante imágenes el docente ejemplifica los géneros del cine, radio, televisión para
relacionarlos con el siguiente subtema “Diversas formas de la Narrativa”.
Evidencia Sumativa 3.- De forma individual organiza un “mapa mental” de las diferentes
formas de la narrativa.
A su término se comparte el trabajo realizado y se indica la siguiente actividad.
Evidencia Sumativa 4.- De tarea y de forma individual el alumno contesta una serie de
peguntas relacionadas al tema anterior, elaboradas por el docente e “investiga” un
fragmento de las historias de Sherlock Holmes, esta evidencia será integrada en el
portafolio de evidencias, al finalizar se comenta los resultados, es evaluada por el
docente con el apoyo de una lista de cotejo.
Mapa Mental.
Formativa/
Producto.
Lista de cotejo
Cuestionario e
investigación.
Sumativa/
Producto.
Lista de cotejo
10%
10%
Portafolio de
evidencias.
Portafolio de
evidencias.
Internet
10
2.3
6.1
Estrategia de
interdisciplinariedad
En equipo de tres personas, traer para la siguiente clase el siguiente material: Hojas de
máquina, recortes de los personajes relacionados con la independencia de México, una
11 y 12
6.3
10.2
con asignatura de
Historia de México
1.
Asignatura 1:
LITERATURA 1
Aprendizaje
esperado 3.- Utiliza
de manera creativa
las diversas formas
de la narrativa para
generar y analizar
textos integrando
los elementos
contextuales y
expresando su
visión del mundo
ante cualquier
situación de su vida
cotidiana.
carpeta, Resistol, etc.
CIERRE.
Actividad interdisciplinaria de aprendizaje.
El docente realiza comentarios respecto a la problematización presentada al inicio y
durante el desarrollo de las sesiones, así como los aprendizajes esperados y los
atributos de la competencia genérica, proporciona las siguientes indicaciones para la
actividad interdisciplinar.
Evidencia Sumativa 5
En equipos de tres personas realizan el siguiente planteamiento:
Redactar un texto literario (cuento o fábula) para presentar un mensaje respecto al
cuidado del medio ambiente en nuestro contexto escolar, en la comunidad, promover
cambio de actitudes para que participemos en el proceso de los residuos sólidos, su
aprovechamiento al conocer los nutrientes de la basura orgánica de naturaleza
alimenticia y una efectiva clasificación.
Cada equipo presentará un icono representativo de su texto creado (botarga)
Al finalizar la actividad el docente pide la participación de los equipos para exponer
sus trabajos y las conclusiones a las cuales llegaron al abordar dichos aprendizajes,
considerando las siguientes interrogantes: ¿consideras que la literatura se puede
relacionar con problemas sociales de actualidad?, ¿Qué importancia posee la lectura en
nuestras vidas?
Redacción de
texto narrativo.
Sumativa/
PROYECTO
TRANSVERSAL
Lista de cotejo
25%
Portafolio de
evidencias.
Hojas de
máquina.
Recortes.
Resistol
13 y 14
Asignatura 2:
HISTORIA DE
MÉXICO 1.
Aprendizaje
Esperado 1.- Explica
los múltiples
factores que dieron
origen a la Guerra
de Independencia
relacionándolos con
las
condiciones socio-
Actividad descrita para el logro de los aprendizajes esperados:
¿Consideras importante conocer la historia de nuestro país?
Esta actividad será integrada al portafolio de evidencias, se realiza una heteroevaluación
por medio de una lista de cotejo. Esta evidencia es interdisciplinar con la asignatura de
Historia de México 1 Bloque V El Proceso de la Independencia de México y Bloque IV
De la narrativa antigua a la contemporánea de la asignatura de Literatura 1.
Actividad Reflexiva:
Se les pide a los alumnos contestar las siguientes preguntas de reflexión:
1.- ¿Qué aprendí durante este periodo? (Puede organizar un esquema o listado sobre
los temas vistos)
2.- ¿Qué fue los que más me interesó?
Autoevaluación.
Portafolio de
evidencias.
15
culturales presentes
en su comunidad
demostrando
consciencia social
Programa
Construye-T
3.- ¿Cómo puedo mejorar mi aprendizaje?
4.- ¿Qué competencia logré poner en práctica?
5.- ¿Cuál es el nivel de aprendizaje que logré?
6.- ¿Para qué me sirve lo realizado en este periodo en mi vida cotidiana y en otras
asignaturas?
Aplicación del programa Construye-T
El docente proporciona al alumno fotocopias de la Lección 11 Interdependencia y la
generación de metas comunes, variación 11.2 ¿Quiénes participamos?, con este material
se llevan a cabo las actividades planteadas (habilidades socioemocionales) de los
alumnos (conciencia social).
Lección
Fotocopias.
16 y 17
TERCERA EVALUACION PARCIAL
El docente aplica examen para el tercer parcial, considerando Bloque IV De la narrativa
antigua a la contemporánea.
Seguimiento al desempeño de las competencias genéricas.
Aplicación de
examen parcial.
Sumativa
20%
10%
Fotocopias.
Rúbrica de
evaluación de
competencia
genérica
ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UAC: LITERATURA I
ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Proyecto
Competencias disciplinares
30%
Evaluación parcial
Proyecto
70 %
30 %
Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
Examen parcial 20 % 20 % 20 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
RESULTADO 100 % 100 % 100 %
70% 30% 100%
TERCER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 24 de noviembre 2020 Hasta: 13 de enero 2021
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
CDBC5.Construye, evalúa y mejora distintos tipos de
argumentos sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los
principios lógicos.
CDBC11. Analiza de manera reflexiva y crítica las
manifestaciones artísticas a partir de consideraciones
históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del
patrimonio cultural, su defensa y preservación.
CDBC12. Desarrolla su potencial artístico como una
manifestación de su personalidad y arraigo de la
identidad considerando elementos objetivos de
apreciación estética.
Emplea los elementos contextuales al analizar
textos narrativos, valorado a la literatura como
medio para la difusión cultural en contextos
diversos.
Distingue las similitudes de la condición
humana en diferentes épocas por medio de
textos narrativos, presentando interés en la
diversidad de problemáticas de índole social.
Utiliza de manera creativa las diversas formas
de la narrativa para generar y analizar textos
integrando los elementos contextuales y
expresando su visión del mundo ante cualquier
situación de su vida cotidiana.
Evidencia 1: Organizador gráfico.
Evidencia 2: Análisis de la obra
literaria.
Evidencia 3: Mapa mental.
Evidencia 4: Cuestionario/Investigación.
Evidencia 5: Texto narrativo.
Tercer examen parcial (20%)
01 de diciembre
02 y 07 de
diciembre
08 de diciembre
09 de diciembre
16 diciembre, 04
enero 2021
12 y 13 de enero
2021.
10%
15%
10%
10%
25%
20%
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
6. Sustenta una postura sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. (Se
agrega. Ver Red de aprendizajes)
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
2.5
2.5
2.5
2.5
TOTAL 100%
Recommended