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Proponemos considerar los siguientes sectores:
Sectores de Organizacin Control de asistencia. Control de tiempo. De cumpleaos. Sector de aseo y limpieza. Actividades permanentes y equipos responsables. Otros de acuerdo al contexto y realidad
Sectores de Desarrollo Inteligencia lingstica. Inteligencia de lgico matemtica. Inteligencia Musical. Inteligencia Cinestsica Corporal. Inteligencia naturalista.
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ORGANIZACIN DEL ESPACIO EDUCATIVO
El espacio educativo es fundamental para el desarrollo de los aprendizajes
esperados, un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el
juego, la exploracin, la curiosidad y la interaccin, lo cual tiene una directa
incidencia en la calidad de los aprendizajes.
Adems del saln de clase, el patio de la escuela, el jardn infantil existen fuera de
la escuela otros ambientes como: un parque, una industria, un taller artesanal, unacancha deportiva, una biblioteca, un museo, una sala de exposiciones, entre otros
espacios que brindan experiencias de aprendizaje a nios y nias.
Lo importante es la seleccin de estos ambientes, de acuerdo a los propsitos del
proyecto educativo que se desea implementar.
Debemos recordar que la ambientacin del aula es mucho ms que una simple
decoracin de las paredes. La ambientacin debe estar enfocada en incentivar la
imaginacin de los alumnos, en crear para ellos un ambiente acogedor y motivador,
en favorecer el desarrollo de procesos cognitivos como la atencin, memorizacin,
la discriminacin visual, la expresin oral.
Antes de ambientar nuestra aula, debemos preguntarnos:
Qu es lo que debo colocar en funcin a mi programacin?
Qu edades, e intereses tienen mis alumnos?
Por qu debo colocar ese material didctico y no otro en mi aula?
Es importante para mi trabajo como docente que mi aula se vea de esa manera?
Es importante para mis alumnos ver este objeto o imagen en el aula? Por qu?
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En que se benefician ellos?
En el aspecto de la ambientacin del aula se trata de saber utilizar los espacios, los
recursos como apoyo pedaggico a los temas que se trabajan en las sesiones deben
ser parte de la programacin que realiza la docente
El nio debe participar en la disposicin de los espacios
Un ambiente estimulante y a la vez limpio y ordenado proporciona seguridad y
estimula el aprendizaje.
Para lograr seguridad y bienestar, conviene encontrar el equilibrio entre:
necesidad de estar solo y socializacin, tranquilidad y movimiento, actividades
individuales y de grupo.
Al disponer cada zona se debe observar su situacin en el conjunto del espacio. La distribucin del aula debe facilitar el acceso fcil de los nios y nias a los
objetos y materiales que precisen.
Las aulas no se "decoran", se ambientan con intencin educativa.
BENEFICIOS DE UNA AMBIENTACIN ADECUADA
La importancia de la ambientacin del aula radica en varios factores:
Permite una mayor motivacin por parte de los alumnos.
Facilita un entorno ptimo de enseanza-aprendizaje.
Estimula la participacin activa de los alumnos.
Facilita conocer nuevos materiales de trabajo.
Estimula la creatividad.
Permite conocer diferentes temticas a travs de elementos como afiches,
carteleras, pancartas, entre otros.
Facilita un ambiente agradable para desarrollar otras actividades aparte de las
cotidianas como por ejemplo dramatizaciones, reuniones grupales, actividades
extraescolares.
LOS SECTORES COMO ESPACIOS DE APRENDIZAJES
Implementar un ambiente debe favorecer: el juego, la exploracin, la curiosidad, la
interaccin, el movimiento y la creatividad.
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La accin sobre los objetos reales CONCRETOS es el punto de partida para el
desarrollo del lenguaje, la representacin y las operaciones lgicas. El aprendizaje
empieza concretamente con la manipulacin (exploracin con todos los sentidos) y
el movimiento de todo el cuerpo. A medida que los nios se van familiarizando con
un concepto particular u objeto, pueden trabajar con l en un nivel simblico,
pueden dibujarlo, hablar de l o escuchar historias respecto al objeto sin que sea
necesario que ste est realmente presente. Por ello, los materiales deben
seleccionarse considerando que:
Motiven la exploracin con todos los sentidos.
Favorezcan el movimiento de su cuerpo.
Vivan experiencias activas que les permitan descubrir las relaciones.
Manipulen, transformen y combinen los materiales. Elijan los materiales, actividades y retos.
podemos motivar un mayor desarrollo de sus habilidades y ayudarles a madurar y
valorar sus aprendizajes.
Cmo organizamos el espacio y los materiales educativos?
La organizacin del aula de Educacin Inicial debe responder al enfoque educativo
del Diseo Curricular Nacional, especialmente a sus principios de respeto,
seguridad, comunicacin, autonoma, movimiento y salud. Si queremos nias y
nios activos, comunicativos, participativos y felices, debemos acondicionar un
espacio que permita el movimiento libre y seguro as como la implementacin de
los sectores con materiales variados y suficientes. El mobiliario del aula como
mesas, sillas, estantes, debe poder moverse con facilidad a fin de permitir la
creacin de un espacio amplio y despejado para las actividades de juego que se
promuevan en el aula. Los juguetes y materiales de juego deben ser adecuados
para la edad de los nios que el servicio educativo atiende. Los juguetes y
materiales de juego deben ser diversos y variados: estructurados, no estructurados
y otros que el nio desee incluir por el significado emocional que tiene para l.
Deben existir en cantidad suficiente para que se puedan llevar diversos tipos de
juegos a lo largo de la jornada pedaggica: juegos motores al aire libre, juego de
representacin simblica, juegos musicales, juegos artsticos, juegos de
dramatizacin, juegos didcticos. Estos juguetes y materiales deben tener
pertinencia a la realidad sociocultural de la zona donde se ubica la institucin
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educativa.
Organizamos los espacios por sectores.
La distribucin por sectores no slo sirve para ubicar y guardar los materiales,
sino que deben funcionar como reas de trabajo y de desarrollo de experiencias.
El juego en los sectores favorece el autoaprendizaje y el trabajo en equipo.
Los materiales debemos colocarlos al alcance de los nios para que estn a su
disposicin cuando los necesiten; ordenados en cajas o repisas con etiquetas para
que identifiquen el lugar que les corresponde y los guarden con facilidad.
Los mismos nios organizados deben responsabilizarse de los sectores, su orden,el cuidado de los materiales, su distribucin, etc. Para decidir qu sectores
implementar tenemos en cuenta las etapas de desarrollo de los nios, considera
qu caractersticas tiene particularmente tu grupo, pregntate: En qu etapa del
desarrollo estn? En qu etapa del desarrollo del lenguaje se encuentran? Cules
son sus intereses? Cules son sus necesidades? Qu les gusta hacer?
No se requieren contar con muchos sectores instalados a la vez, esto depende del
espacio con el que se cuente. Adems hay sectores que se pueden colocar para una
actividad especfica y luego se pueden guardar.
Algunas propuestas:
El Sector de biblioteca.
Para poner en contacto a los nios y nias con los materiales impresos: cuentos,
libros, revistas, folletos, peridicos, lminas con escritos, etiquetas de envases, etc.
A travs de estos medios, perciben ms informacin sobre el lenguaje escrito y sus
usos de lo que podemos imaginarnos. Muchos de estos materiales pueden ser
elaborados por nosotros mismos, por los padres o por los propios nios. Los
distintos materiales que le ofrezcamos les permitirn a los nios: Identificar
diferentes tipos de informacin: un peridico es para leer noticias, un cuento para
leer una historia, una carta para comunicarse, una etiqueta para decir qu contiene
en envase, etc.
Saber que el lenguaje escrito cumple muchas funciones, para enviar mensajes,
conservar algo para recordarlo despus, transmitir o recibir informacin,
divertirnos, etc. Ir descubriendo las palabras, los distintos tipos de letras, las
relaciones entre las letras, cmo suenan o cmo se escriben.
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Qu incluir en este sector?
Cuentos colectivos o individuales que los nios producen segn las actividades.
Cuentos elaborados por los maestros o los padres, que incorporen elementos de
la propia localidad.
Libros de lectura infantil con muchas imgenes y pocas letras grandes.
Revistas, almanaques, afiches, peridicos, fotos o postales, tarjetas de
asambleas, bingos fiestas o parrilladas, volantes informativos, recibos de luz o de
agua, facturas diversas, recetas mdicas, historietas o tiras cmicas, etc.
Tarjetas con los nombres escritos de todos los nios y nias del aula.
Letras mviles maysculas y minsculas de cartn o microporoso. estas letraspueden guardarse en orden en una bolsa con divisiones.
Canciones, adivinanzas, poesas, rimas, trabalenguas, recetas e indicaciones para
hacer manualidades.
Diccionarios con figuras.
Cajas para guardar materiales, etiquetadas con imgenes, dibujos o nombres
escritos o dictados por los mismos nios.
Una caja con materiales para ser usados por los nios: papel para escribir de
diverso tipo, lpices, crayolas, tmperas, tijeras, plumones, revistas y peridicos
para que recorten letras o palabras, figuras diversas.
Colocar un petate, colchoneta o cojines para que los nios se sientan cmodos y
resulte un lugar acogedor. Una mesa pequea y unas 4 sillas podran complementar
el sector.
El sector del hogar
Recrea en su interior bsicamente dos espacios del hogar: la cocina/comedor y el
dormitorio. Los nios representan roles de su hogar como el del padre, de la madre
y los hijos. Preparan alimentos, hacen dormir a los hijos, reproducen
conversaciones y conflictos vividos en el hogar. Apoya principalmente, el desarrollo
socioemocional el rea de comunicacin y matemtica
E l sector de construccin
El juego con material de construccin apoya el desarrollo del pensamiento, la
expresin y la representacin de vivencias. Cuenta con bloques de madera de
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diversos anchos y largos, cubos, latas forradas y pintadas, soguilla, cuerda, tubos
PVC para encajar, tablitas de madera de diversos tamaos, legos o playgo.
Es recomendable contar con cinta velcro (pega pega), de tal manera que los nios
puedan unir piezas en sus construcciones de manera firme.
As mismo puedes colocar toboganes de objetos, hechos con tubos transparentes
para que los nios metan pelotitas u otros objetos y stos se deslicen por el tubo
hasta la salida.
El sector de dramatizacin
El juego en este sector supone la puesta en marcha de un alto grado de
pensamiento simblico, cuenta con los elementos propios de la realidad cotidianadel nio . Con estos materiales el nio representa la realidad armando diversos
escenarios y situaciones propias de su experiencia. En este sector deben
encontrarse juguetes como: Vehculos diversos: carritos, camiones, automviles,
avin, helicptero, motos. Animales domsticos y animales salvajes Muequitos
pequeos y personajes como agricultores, panaderos, soldados, indios, vaqueros,
entre otros Familias de personajes: pap, mam, nios, nias, bebs.. Pequeos
muebles de hogar para el uso de los muequitos disponibles: camitas, sillitas,
mesitas, roperito, entre otros. Pauelos titeres, etc.
Apoya la comunicacin, el juego de roles sociales por lo que el desarrollo
socioemocional se va reforzado. Debe contar con: Un teatrn para tteres disfraces
diversos y accesorios como sombreros, mscaras, cinturones Telas de un metro
cuadrado como mnimo Mantas
Coloca balconcitos con escaleras con cojines, telas, cintas colgantes para propiciar
juegos novedosos. Desde este lugar, los nios ven de un ngulo y altura diferente
un mismo lugar
Dibujo pintura y modelado
Aqu se incluyen los materiales para las actividades grfico plsticas en general.
Estas favorecen la creatividad de los nios y nias y les permiten representar
objetos, personas o situaciones de su mundo circundante. As mismo, desarrolla la
coordinacin motora fina y la expresin de los sentimientos y emociones. En este
sector, se puede contar con arcilla, masa de harina, plastilina, temperas, colores,
crayolas, tierra de color, plumones de distinto grosor, betn, yeso, tizas, pinceles,
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tijeras. Para el soporte, papeles de distintas calidades, texturas y grosores, pizarra,
piso, arena, entre otros..
Estas actividades deben formar parte de la actividad de juego del nio. El nio
diagrama o representa de manera libre lo que ha jugado. De esta manera
construye su propia historia de lo ocurrido.
Inicindose en el grafismo como smbolo de algo vivido, de algo con significado y
compartindolo con los amigos que l elija, su docente o promotora. Durante el
grafismo es importante mantener esta alegra y placer y no someterlo a realizar
planas ya que el aprendizaje formal de los grafismos para la lecto escritura no
corresponde al nivel inicial.
El sector de juegos tranquilos
Este sector debe contar con juegos de mesa, memoria, rompecabezas de 8 a 30
piezas, domin de animales, juegos de encaje, ensarte, sellos, entre otros.
Requiere encontrarse cerca de las mesas de trabajo de tal modo que los nios
puedan gozar de un espacio tranquilo en el que puedan concentrarse y disfrutar de
la actividad.
El sector musical
Desarrolla entre otras, habilidades de discriminacin auditiva y ritmo. El sector
musical cuenta con diversos instrumentos de percusin, de cuerdas y de viento. Los
instrumentos son hechos por los padres o industriales. Es importante contar con al
menos un tambor, pandereta, toc-tocs, piedritas maracas. Se debe contar con un
equipo sencillo de msica y CDs con melodas de autores y estilos diferentes. Si se
utilizan CDs con sonidos para que el nio discrimine, que estos sean de su realidad
cercana.
Los instrumentos deben estar afinados a la escala musical de manera que
produzcan sonidos armnicos.
Existen otros sectores como Aseo, experimentos etc.
Qu hacer si no se cuenta con mucho espacio?
Si no se cuenta con mucho espacio, se puede proporcionar a los nios y nias,
materiales en canastas de juego estructurado y no estructurado que les permita
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representar situaciones y escenas diversas.
El material bsico es el siguiente: Muecos, muecas (familia). Vehculos: Carritos,
camiones, motos, etc. Grupo de animalitos de granja y salvajes Menaje de comedor
y cocina (ollitas, platitos, tazas, recipientes, etc) Cajas de varios tamaos Telas
para tapar, envolver, disfrazarse Cubos, maderitas, bloques, palitos, y otros
materiales para construccin. Piedritas, chapitas o tapitas.
A estos materiales de juego se les puede aumentar otros que enriquezcan la
posibilidad del nio de imaginar y crear mundos alternativos.
Qu criterios podemos considerar para seleccionar materiales educativos y
juguetes para los nios y nias?
Para los materiales concretos:Conseguiremos materiales con imgenes pertinentes a la realidad cotidiana de los
nios y nias. Esto motiva la expresin de los nios. Seleccionaremos materiales
con colores definidos y diseos cercanos a la realidad para que le nio los pueda
describir. Conseguiremos materiales seguros, no txicos y de fcil manipulacin.
Revisemos las etiquetas y la garanta de no toxicidad. Si recuperamos material
reciclado o material de la zona, adems de asegurarnos que sean seguros (sin
puntas, espinas, etc.), los debemos limpiar y mantenerlos en buen estado. Si
cuentas con revistas para recortar letras, busca aquellas que tengan letras grandes.
Busca contar con materiales sensoriales que permitan usar los 5 sentidos: vista,
olfato, gusto, tacto, audicin.
Ofrcele libros adecuados para su edad: Libros de tela, goma o cartn con pginas
gruesas que pueda manipular. Libros con objetos familiares para nombrar. Con
historias simples protagonizadas por nios de su edad. Con rimas y juegos de
palabras.
Los nios de 3 a 5 aos, se sienten orgullosos por sus logros. A muchos les gusta
leer historias o cuentos sobre nios pequeos como ellos con experiencias
similares. Disfrutan de historias con una trama simple que ellos pueden volver a
contar con sus propias palabras. Tambin les gustan los libros con patrones de
rimas repetitivas y predecibles, que les permiten participar en la lectura.
Como estn aprendiendo a escuchar y a comprender, es recomendable leerles
libros ms extensos con ilustraciones y tambin libros con captulos para leer en
varios encuentros. Selecciona: Cuentos que le hablen de la importancia de la
persona. Cuentos que le presenten la fantasa de manera verosmil y enriquezcan
su mundo interior. Cuentos con secuencia narrativa clara. Cuentos de trama
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predecible, pero con final sorprendente. Cuentos con finales felices y justos, que le
permitan desarrollar su capacidad para percibir detalles. Cuentos que le permitan
trabajar sus temores personales. Por su curiosidad, tambin les interesan los libros
con informacin sobre diferentes temas, con datos y explicaciones: vida de los
animales, personajes significativos, el mundo, etc.
Contemos con figuras de la realidad de los nios y nias (evita los dibujos que
vienen de otras realidades) Utilicemos letra sencilla y legible. Puede ser imprenta,
cursiva, mayscula o minscula. Mantn un estilo y armona. Si utilizamos material
reciclado o material de la zona, es importante que lo mantengamos siempre en
buen estado. No recarguemos el saln con materiales, es mejor que vayamos
variando peridicamente.
Mtodos para la enseanza de la lectoescritura:
Los mtodos de lectoescritura son las formas, las maneras, el camino que vamos a seguir para
ensear las habilidades de lectoescritura a los nios, existen varios tipos de mtodos para la
enseanza de estas habilidades, todos los mtodos de lectoescritura estn precisamente
diseados para ensearle al alumno, nio o nia a leer y a escribir de una manera adecuada y
precisa. Todos los mtodos de lectoescritura son especficamente diseados para ensearle a
leer y escribir al nio, no hay un solo mtodo de lectoescritura que falle, as sea el mas sencillo
o el mas complicado. Entre los mtodos de lectoescritura estn:
Mtodo Global Analtico: El mtodo global analtico, es de enseanza concreta se basa en losintereses del nio para aprender a leer y escribir son vitales cuando se utilizan los juegos
educativos como la memoria que se ocupan como recursos complementarios para el
aprendizaje de la lectoescritura.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le
presentan al nio unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a
la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles
a hablar.
El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del pensamiento del
nio que ingresa en primer grado, porque:
Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las semejanzas.
Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas.
No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido
a realizar esa operacin mental.
Cuando se siente motivado pro una viva curiosidad o un inters vital, es capaz de buscar por s
slo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi sincrticamente.
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml7/28/2019 Cmo organizar el aula para trabajar mejor
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Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto descubre
primero las diferencias que las semejanzas.
Mtodos del Mtodo Global o Analtico: Entre los mtodos analticos o globales,
caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al nio unidades con un
significado completo, podemos contar con los siguientes:
Mtodos Lxicos: Se presentan palabras con significado corto, y se forman frases con las
palabras aprendidas visualmente. En este mtodo no se pueden formar frases u oraciones con
palabras desconocidas porque el nio no puede descifrar las palabras por si solo, y se
retrasara demasiado el aprendizaje.
Mtodos Fraseolgicos: este mtodo es a partir de una conversacin con los alumnos, el
profesor escribe una frase en la pizarra y dentro de esa frase el nio ira reconociendo las
palabras. En este mtodo se habituara a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la
curiosidad del nio.
Mtodos Contextuales: En este mtodo se utilizan frases analizadas en clase, su ventaja es el
inters del texto para los alumnos. Los alumnos leen y tratan de hacer coincidir su lectura con
lo que ellos creen que dice el texto.
Etapas del Mtodo Global:
Comprensin: esta etapa es saber diferenciar y comprender cada una de las diferentes cosas
que hay en el medio que nos rodea.
Imitacin: Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas decartulina, o escritas en el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta
Elaboracin: Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas
Mtodo alfabtico o deletreo: El mtodo alfabtico o deletreo, recibi este nombre por seguir
el orden del alfabeto. Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composicin de
las palabras dice: "cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las
letras, despus su forma y despus de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos
llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slabas por silaba al principio".
Para la aplicacin de este mtodo se siguen estos pasos.
Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.
La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo que permite
elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be.
e; be, etc.
Despus con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y porultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/asia/asia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/asia/asia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml7/28/2019 Cmo organizar el aula para trabajar mejor
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Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la acentuacin y la
puntuacin.
Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva (que atiendelos signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa por la comprensin
Mtodo fontico o fnico: En el mtodo fontico, se hacen pronuncian al nio solo las vocales
y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las
diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la slaba o en la
palabra. Este mtodo presenta un abecedario ilustrado que contiene dibujos de personas y
animales produciendo sonidos imitando los sonidos de las letras.
Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:
Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien conlas letras estudiadas.
La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto,
fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear.
Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas
directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo,etc.
Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me ama.
Ventajas del mtodo Fontico o fnico:
ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.
Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y la
pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito.
Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor facilidad.
Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo ledo.
Mtodo Silbico: El mtodo silbico es el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura
y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se
van cambiando con las vocales, formado slabas y luego palabras.
Proceso del mtodo silbico:
Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
http://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/lailustr/lailustr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/lailustr/lailustr.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtml7/28/2019 Cmo organizar el aula para trabajar mejor
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Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la formulacin
de palabras, para que estimule el aprendizaje.
Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi, mo,
mu, etc.
Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.
Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro
letras llamadas complejas.
Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva.
Ventajas del mtodo silbico:
Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos de las letras por
separado, tal como lo propone el mtodo.
Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los ejercicios.
Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica.
Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.
Mtodo de palabras normales: El mtodo de palabras normales consiste en: partir de la
palabra normal de nominada, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que
posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrn y los alumnos en
los cuadernos. Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras
las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman
nuevas slabas
Proceso que sigue el mtodo de palabras normales:
Motivacin, Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra normal.
Copiar la palabra y leerla
Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
Se descompone la palabra en su elemento (slabas).
Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.
Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
Ventajas del mtodo de palabras normales:
http://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/orsen/orsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/literatura-infantil/literatura-infantil.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/literatura-infantil/literatura-infantil.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/orsen/orsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtml7/28/2019 Cmo organizar el aula para trabajar mejor
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La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la capacidad sincrtica o
globalizadora del nio y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje.
Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la
asociacin y d) la de la motivacin.
Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la lectura, desarrollando una
actitud inteligente y un profundo inters por la lectura como fuente de placer y de
informacin.
Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, yeso, papel y lpiz e
imgenes.
Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez.
El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo ayuda a la retencin del
aprendizaje.
Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el odo, participa el tacto y
la motricidad.
Mtodo electico: El mtodo electico permite el logro de objetivos ms amplios en la
enseanza de la lectura y escritura que los mtodos altamente especializados a los que se ha
hecho mencin. Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las
limitaciones de los mtodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores
niveles de lectoescritura. El mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y
significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros mtodos con elpropsito de facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. El eclecticismo consiste en usar los
mejores elementos de varios mtodos para formar uno nuevo; pero agregados a una idea
definida. Antes de lanzarse a la bsqueda de los elementos para realizar un mtodo eclctico
se debe tener una idea sobre al cual basarse
Proceso del mtodo electico: Tomando como base el mtodo de palabras normales, el
maestro puede tomar de cada mtodo los siguientes elementos:
Del mtodo alfabtico: El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su
pronunciacin.
Del mtodo Silbico: El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.
Del mtodo fontico: El uso de ilustraciones con palabras claves.
Del mtodo de palabras normales: anlisis y sntesis de las palabras.
Del mtodo global: Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.
Caractersticas del mtodo electico: Con este mtodo se ensean simultneamente la lectura y
la escritura. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figurar:
http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/senti/senti.shtml#oihttp://www.monografias.com/trabajos55/agregados/agregados.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/agregados/agregados.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/senti/senti.shtml#oihttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml7/28/2019 Cmo organizar el aula para trabajar mejor
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Favorecer la fijacin de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repeticin provocada en la
enseanza de una y otra actividad.
Favorecer la evocacin de los signos grficos por la asociacin.
Se intensifican las imgenes mentales del lenguaje hablando y escrito, a la vez que loscomplejos musculares motores, mediante la actividad simultnea de las impresiones visuales,
auditivas y motoras.
Se aconseja que se enseen simultneamente la letra impresa y manuscrita, mayscula y
minscula.
Facilidades del mtodo electico:
El mtodo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje.
Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin de que el alumno puedagrabarse el detalle de las letras.
Como el aprendizaje es natural y grato al nio, este se esfuerza y aprende con su propia auto
actividad.
Permite la correlacin con el contenido de otros materiales.
Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializacin del educando.
La enseanza es colectiva e individualizada.
La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin preferente a las diferencias
individuales.
Como el nio tiene que leer desde la primera clase, le hace impresin de que ya lee desde el
inicio de la enseanza, lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje.
A diferencia de otros mtodos, el mtodo eclctico no tiene ninguna desventaja por lo que se
considera bueno para ensear a leer y escribir.
La niez como futura generacin de Guatemala:
Se encuentran en fase de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y la adolescencia la
niez es el periodo de vida que abarca de los tres a los doce aos, etapa en la que se produce
un importante desarrollo fsico, emocional. Estos nios mas adelante van a tener la
oportunidad de crear nuevas generaciones por lo cual debemos dejar: expresar sus
sentimientos de amor, tristeza, celos, envidia, curiosidad y orgullo. Los nios comienzan a
relacionarse despus de la familia con el mundo exterior, aprenden nuevas maneras de
interactuar con las dems personas.
Caractersticas de la Niez: La niez es una edad que prioriza para la credulidad, por lo tanto el
nio puede ser fcilmente guiado por un proceso educativo con cierta facilidad desde su
nacimiento hasta los 10 aos. Esta es una edad de dependencia y confianza del nio en el
adulto que lo gua. La niez es una edad sensible el corazn del nio y su conciencia se
http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/ancar/ancar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/ancar/ancar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml7/28/2019 Cmo organizar el aula para trabajar mejor
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desarrolla atreves de la historia gradual en algunas casos no podra dormir cuando tiene algn
problema que los perturba e inquieta.
Discriminacin de las diferencias entre los sexos (distincin de gnero). Cada sexo reconoce en
el otro una diferencia. Es normal notar que en el nio demanda la atencin de progenitor del
sexo apuesto. Busca afanosamente conseguir el cario de sus padres principalmente de
hermanos. No obstante, el nio necesita a de los limites que imponen ambos padres
Alrededor de los seis aos, el nio comienza a practicar de la comunidad escolar, un contexto
organizado con normas diferentes, en ocasiones a los de propio hogar en esta etapa cobra
importancia la interaccin y relacin con sus compaeros, ya que comienza a buscar un
sentimiento de pertenencia y de aceptacin de los otros.
El nio mientras atraviesa la etapa de la niez va adquiriendo la capacidad de trabajar y de
adquirir destrezas adultas. Aprende que es capaz de hacer cosas, de dominar y de concluir una
tarea.
Desarrollo de los nios: En la etapa de la niez, los nios tienen que desarrollar los siguiente:
Desarrollo Fsico:
El aumento de peso promedia 2 kilos cada ao, de modo que pesa aproximadamente 12 a 15
kilos, unas tres o cuatro veces el peso al nacer.
Aumenta de talla unos 7 a 13 cm cada ao, para una talla promedio entre 85 y 95 cm.
Postura erecta, abdomen an globoso sin que se hayan an desarrollados sus msculos
abdominales, por lo que aparece una lordosis transitoria.
El cerebro alcanza un 80% de su tamao en comparacin con el cerebro de un adulto.
Desarrollo motor:
Puede caminar alrededor de obstculos y camina en una posicin ms erecta.
Se acuclilla por perodos de tiempo ms extensos durante el juego.
Sube escaleras sin ayuda, pero sin alternar los pies.
Se balancea en un pie por unos segundos, salta con relativa facilidad.
Lanza una pelota sin perder su equilibrio. Puede sostener una taza en una mano y puede sacar
sus botones de la camisa y bajar su cierre.
Toma el lpiz en forma de pual y hace trozos desordenados, puede imitar trazos circulares.
Desarrollo cognitivo:
La coordinacin de movimientos con la vista y la mano mejora, puede juntar objetos y
desarmar otros.
Comienza a usar objetos con propsito, como el empujar un bloque como si fuera un barco.
http://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/geli/geli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos57/sistema-muscular/sistema-muscular.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos57/sistema-muscular/sistema-muscular.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/geli/geli.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtml7/28/2019 Cmo organizar el aula para trabajar mejor
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Logra hacer simples clasificaciones, como el juntar ciertos juguetes por parecidos.
Desarrollo del lenguaje:
empieza a hablar entre los 1 y 3 aos.
Disfruta que le lean cuentos y participa apuntando con el dedo, haciendo sonidos relevantes y
volteando las hojas.
Se entera que el lenguaje es efectivo para captar la atencin de otros y satisfacer sus
necesidades y deseos.
Puede tener un vocabulario entre 50 y 100 palabras.
Comienza a imitar las palabras de los dems.
Juega.
Cambios de la niez: Tiene dos cambios que son:
Cambios emocionales y sociales: Se independiza ms de los padres y la familia aprende a tener
una nocin ms clara de lo bueno a lo malo. Entiende cada vez ms su lugar en el mundo.
Presenta ms atencin a la amistad y al trabajo en grupo, desde cada vez mas encajar entre los
amigos y ser aceptado por ellos.
Cambios mentales y cognoscitivos: Adquiere rpidamente habilidades mentales, tiene ms
capacidad de escribir sus experiencias y hablar acerca de sus ideas y sentimientos, muestra
menos atencin a s mismos y ms inters a los dems. se sitan entre los 6 y 12 aos,
corresponde el ingreso del nio a la escuela, a acontecimiento que significa la convivencia con
seres de su misma edad. Se denomina tambin periodo de la atencin porque esta
caracteriza por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la
conquista de la sociedad. Ellos aprende con facilidad muchos conocimientos, asimila un gran
cumulo como de educacin secular, de hecho que le permite comprender y aprende creando
puentes receptivas con el maestro
CAPITULO III
Marco metodolgico
Sujetos de la investigacin:
Poblacin o Universo: La poblacin del presente estudio de caso comprende a 18 alumnos de
sexto grado de primaria, todos los alumnos son de la cultura indgena de ambos sexos, todos
son de la escuela oficial rural mixta de la Aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango.
Muestra: La muestra de este estudio de caso comprende a 9 alumnos especiales por
problemas de lectoescritura, los cuales fueron seleccionados mediante la aplicacin de
instrumentos especficos.
Tcnicas e Instrumentos:
http://www.monografias.com/trabajos32/juegos-tradicionales/juegos-tradicionales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/afam/afam.shtml#inhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/choque-mundos/choque-mundos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/creun/creun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/creun/creun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/choque-mundos/choque-mundos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/afam/afam.shtml#inhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/juegos-tradicionales/juegos-tradicionales.shtml7/28/2019 Cmo organizar el aula para trabajar mejor
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Tcnicas:
Observacin: La observacin consisti en la observacin diaria y atenta de los alumnos de
sexto primaria de la escuela oficial rural mixta de la aldea tojcail Santa Brbara
Huehuetenango.
Entrevista: La entrevista consisti en la conversacin con padres de familia de los alumnos
para llegar a conocer ms detalladamente a los alumnos del estudio de casos.
Documentos: Consisti en la revisin de los cuadros de registro.
Instrumentos:
Ficha de observacin de conductas de los alumnos.
Ficha psicopedaggica del alumno.
Cedula de entrevista.
Diagnostico de problemas escolares.
Cuadros de registro de rendimiento escolar de alumnos especiales.
Diseo del estudio: La Investigacin de estudio de caso consisti en investigar los problemas
que afectan el aprendizaje de los nios y las causas del problema.
Procedimientos:
Observacin de alumnos a nivel de aula.
Seleccin del caso para el estudio.
Elaboracin del pre diseo del estudio de caso.
Planteamiento del caso.
Desarrollo del marco terico.
Seleccin de la muestra.
Diseo de la cedula de entrevista.
Aplicacin de la cedula de la entrevista.
Procesamiento y tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin de resultados.
Elaboracin del informe final.
Divulgacin del informe final.
http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV7/28/2019 Cmo organizar el aula para trabajar mejor
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Metodologa estadstica: A travs del anlisis porcentual mediante tablas y graficas estadsticas
se lograron los siguientes resultados del caso de problema de lectoescritura.
CAPITULO IV
Presentacin y anlisis de resultados
Descripcin General: El presente capitulo contiene los resultados encontrados en el estudio de
caso, despus de aplicar diferentes instrumentos de investigacin a los alumnos de la escuela
oficial rural mixta Aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango. La muestra de este estudio se
presentan a continuacin.
Sexo. No. Porcentaje.
Hombres 11 56%
Mujeres 7 44%
Total 18 100%
Interpretacin:
La muestra abarco que el 56% de los alumnos son hombres y el 44% restante son mujeres.
Grupo tnico. No. De alumnos Porcentaje
Indgena 18 100%
Ladino 0 0%
http://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtml7/28/2019 Cmo organizar el aula para trabajar mejor
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Total 18 100%
Interpretacin:
El 100% de los alumnos de la escuela oficial rural mixta de La Aldea Tojcail Santa Brbara
Huehuetenango son de la cultura indgena, no hay alumnos de la cultura ladina.
Edad No. De alumnos Porcentaje
10-12 aos. 4 22%
12 aos en adelante. 14 78%
Total 18 100%
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Interpretacin:
De los alumnos de sexto grado de primaria el 22% de alumnos tienen de 10 a 12 aos y el 78%
tienen ms de 12 aos.
Resumen Organizado de datos:
Falta de Habilidad de Lectoescritura: Es la falta de habilidad o problemas que tiene el ser
humano para leer y escribir en este caso los nios. Segn la prueba de lectoescritura los
punteos fueron:
Punteo de la prueba de
lectoescritura
No. De alumnos Porcentaje.
Menos de 50 4 44%
De 50 a 60 5 56%
Mas de 60 0 0%
Total 9 100%
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Interpretacin:
La grafica estadstica nos da a conocer que el 22% de alumnos saco en la prueba menos de 50
puntos, el 28% saco entre 50 a 60 puntos, y el 50% saco ms de 60 puntos. Nos damos cuenta
que la mitad de los alumnos estn bien y la otra mitad les falta en la lectoescritura.
Mtodos de Lectoescritura. Son las maneras, formas, recursos, caminos o vas que vamos a
utilizar para llegar a desarrollar las habilidades de lectura y escritura.
El maestro usa diferentes mtodos para le enseanza de lectoescritura?
Respuesta No. De alumnos Porcentaje.
Si 2 22%
No 7 78%
total 9 100%
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Interpretacin:
El 22% de los alumnos dijeron que el maestro usa diferentes mtodos de lectoescritura, el otro
78% de los alumnos dijo que no.
Lee usted libros en casa?
Respuesta No de alumnos Porcentaje.
Si 3 33%
No 6 67%
Total 9 100%
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Interpretacin:
El 33% de los alumnos leen libros en su casa, el 67% de alumnos no leen libros en su casa
Cunto tiempo lee en casa?
Respuesta No de alumnos Porcentaje.
Ninguna 6 67%
hora 2 22%
1 hora 1 11%
Ms de 2 horas 0 0%
Total 9 100%
Interpretacin:
El 67% de los nios no leen libros, el 22% leen media hora y el 11% leen una hora.
Le gusta leer?
Respuesta No de alumnos Porcentaje.
Siempre 1 11%
A veces 4 45%
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Nunca 4 44%
Total 9 100%
Interpretacin:
El 44% de los alumnos leen siempre, el 45% a veces y el 44% nunca.
Escribe usted en casa?
Respuesta No de alumnos Porcentaje.
Siempre 2 22%
A veces 3 33%
Nunca 4 45%
Total 9 100%
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Interpretacin:
El 22% de los alumnos escriben en su casa, el 33% a veces escriben en su casa, y el 45% nunca
escriben en casa.
Le gusta escribir?
Respuesta No de alumnos Porcentaje.
Siempre 2 22%
A veces 4 45%
Nunca 3 33%
Total 9 100%
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Interpretacin:
Al 22% de los alumnos les gusta escribir, al 45%, a veces les gusta escribir, y al 45% nunca les
gusta escribir.
Verificacin de Hiptesis: En el presente estudio se planteo la siguiente hiptesis: `` Los
problemas de lectoescritura en nios de sexto grado de primaria de la escuela oficial rural
mixta de la aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango, es consecuencia de que los maestros
no usan mtodos adecuados para inculcar el hbito de la lectoescritura Esta hiptesis se
acepta por las siguientes razones:
En la prueba de lectoescritura el 50% de los nios saco menos de 60 puntos, lo que indica que
todava no han desarrollado las habilidades de lectoescritura.
En la cedula de entrevista se comprob que los maestros no usan mtodos diferentes y
adecuados para inculcar el habito de lectoescritura.
Los nios no tienen la habilidad de leer y escribir correctamente.
CAPITULO V.
Conclusiones y Recomendaciones
1. Conclusiones:
El problema de lectoescritura es un problema de aprendizaje que afecta a los estudiantes en el
rendimiento escolar.
Los mtodos de lectoescritura son las formas que vamos a utilizar para ensear para poner en
prctica las habilidades de lectoescritura.
El futuro de Guatemala depende de la buena educacin de la niez.
2. Recomendaciones:
http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml7/28/2019 Cmo organizar el aula para trabajar mejor
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Orientar a los docentes para hacer desarrollar las habilidades de lectoescritura a los alumnos
para un mejor rendimiento escolar.
A los docentes usar mtodos adecuados para facilitar la enseanza de lectoescritura.
Educar correctamente a los nios para tener una mejor sociedad en el futuro.
Autor:
Ordez Molina, Kennyn Gamaliel
Clave: 43
Lugar y Fecha: San Sebastin Huehuetenango, Septiembre de 2010.
COLEGIO ``CIENCIA Y CULTURA??
Normal, Vocacional, Intercultural.
San Sebastian Huehuetenango.
Grado: Quinto Magisterio De Educacin Primaria Bilinge.
Seccion: ``A??
Curso: Practica Docente Ii (Estudio De Casos).
Catedratico- Asesor: Lic. Baudilio Daz Sales.
Partes: 1, 2
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Hoy en la escuela primaria y los niveles educativosposteriores se manifiestan graves problemas en torno alaprendizaje de la lectura y de la escritura. Las muestrasconcretas de ello tienen que ver con, apenas, la decodificacindeficiente por parte del alumno y la ausencia del sentido.Adems de que tales prcticas no son realizadas por losciudadanos en general, ni siquieraen su entorno cotidiano.
La lecto-escritura en cuanto mbito de conocimiento es unaprctica social y, por tanto, se aprende de los dems por mediode la interaccin cotidiana. En lugar de ser considerada comouna actividad cuasi subjetiva, se le concibe desde unaperspectiva social en la que el sujeto participa empleando lalengua escrita para construccin de significados y an ms desentidos.
La enseanza del espaol que actualmente se propone la SEP,est basado en el enfoque comunicativo y funcional. En ste,comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de lavida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dosmaneras de comunicarse, si logramos que desde el principio desu escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee,aprender a leer comprensivamente. (Cfr. SEP, 1997).
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2. Fundamentos Tericos: La enseanza tradicional de lalectura y la escritura
En los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura semarcan diversos conceptos y tendencias metodolgicas y a cadauno de ellos le corresponde una determinada tcnica de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma deensear los elementos de expresin; al analizar los mtodosque a travs del tiempo se han utilizado en la enseanza de la
lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:
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La primera es la de los mtodos sintticos, la cual se basa enque los componentes de las palabras (letras y slabas),constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura,comiencen con la enseanza de estos elementos para despus
de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formaslingsticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto unproceso de sntesis a partir de letras aisladas a slabas. losmtodos que mayor repercusin han tenido en la enseanza enMxico, son el Silabario de San Miguel y el Onomatopyico.
La segunda tendencia es la Analtica, surgida como una reaccindel aprendizaje sinttico, apoyada en los descubrimientospsicolgicos de Ovidio Decrol, y sobre todo en el sincretismo yla percepcin global del nio. Estos mtodos defienden la
enseanza: que partiendo de la significacin de las palabras, suconfiguracin fontica y grfica peculiar hacen llegar al alumno,mediante el anlisis de sus elementos, al conocimiento de lasletras. Entre los mtodos analticos caben destacar el MtodoGlobal de Anlisis Estructural y el Mtodo Integral Mnjares(Uribe Torres, 1978)
La tercera tendencia es la Eclctica, la cual se caracteriza poruna conjugacin de los elementos sintticos-analticos,
considerando que en esa materia de enseanza se realiza undoble proceso de anlisis y sntesis. Al mismo tiempo, sedirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumnoante los textos, como a proporcionarle las tcnicasindispensables para el reconocimiento, identificacin de palabrasy rapidez de lectura (Cfr. Enciclopedia Tcnica de la Educacin:La enseanza del idioma en la educacin general bsica,1979).
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3. Enfoques actuales en la enseanza de la lectura yescritura en el primer grado de educacin primaria.
Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en estecampo de la enseanza de la lectura y escritura, son laenseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo, loscuales se describen a continuacin:
El primero es el enfoque denominado enseanza directa es talvez el ms difundido mundialmente; se ha derivado de unaserie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de
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"conciencia fonolgico" Los defensores de esta postura partende la suposicin de que nuestro sistema alfabtico de escrituraes una 'transcripcin de sonidos y, por tanto, consideran que loms importante que un nio debe aprender es identificar esos
sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bienhacen nfasis en que una destreza bsica para poder leer es elreconocimiento de palabras, insisten en que, para que estaidentificacin sea eficaz, es necesario que el nio desarrolletales habilidades.
Los defensores de la enseanza directa afirman que laadquisicin de estas habilidades fonolgicas que sirven de basepara el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmenteantinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en
sonidos (fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es parte deninguna situacin comunicativo real; entonces, es necesaria unaenseanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia,El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingstico,comunicativo) es poco importante en la lectura. En resumen,esta orientacin parte de la idea de que el aprendizaje es
jerrquico, que hay habilidades que funcionan comoantecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades (y,en este sentido, que hay cosas ms fciles y otras ms difciles
de aprender) y que, por tanto, la enseanza debe respetarcierta secuencia de actividades ( Cfr. Defior, 1994).
El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fuepropuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992),quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es unaprendizaje "natural" Cualquier nio aprende a hablar sin que sele ensee explcitamente a hacerlo, porque est rodeado depersonas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo, elnio que vive en un medio social que usa la escritura como
medio de comunicacin aprender a leer y escribir porquequiere y necesita participar de las convencionalidades de sumedio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el infantedebe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita seuse con propsitos reales. Los defensores del lenguaje integralhacen nfasis en lo siguiente:
1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a losnios textos reales: cuentos, peridicos, propagandas, cartas,
etc. 2. Debe evitarse la enseanza directa de letras, slabas,palabras y oraciones aisladas, ya que stas se encuentran
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descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale abuscar significado, y ste se encuentra en los textos reales.Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de untexto resultar en una violacin que impedir un aprendizaje
real. 3. La comprensin de la lectura es una transaccin entre eltexto y el lector. 4. El planteamiento tambin afirma que losnios son dueos de su propio aprendizaje. El maestro es ungua, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad deproponer actividades, hacer correcciones, etc. 5. Un puntoimportante es la idea de cooperacin, Es decir, los nios seayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. Elaprendizaje es visto como una actividad social.
El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los
dos anteriores, propone que el mejor tipo de intervencin escuando el maestro propone situaciones de inters para los niosen las que hay un problema a resolver o que, al menos,representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas desolventar dicho reto o problema. En este enfoque se trabajasiempre, desde el inicio de la alfabetizacin, con distintos tiposde unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.
Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por
un lado, se trata de que los nios adquieran el cdigo alfabtico.Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempreuna letra representa un sonido. Los constructivistas reconocenque hay un proceso de aprendizaje que lleva a los nios a poderobservar y entender la lengua escrita de maneras distintas endiferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo, lostrabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), yA.M. y Kaufman, (1988). Se trata de comenzar con lo que elnio sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven aconstruir el sistema de escritura alfabtico. El otro objetivo es
poder mostrar a los nios lo que es una cultura "letrada". Esdecir, realizar actividades con diferentes tipos de textos paraque los pequeos puedan descubrir las diferencias entre ellenguaje hablado y el escrito, puedan saber qu es lo que seescribe, qu tipo de estructura tienen distintos tipos de textos,qu tipo de disposicin grfica caracteriza a cada una y quvocabulario especfico usa. Ambos objetivos puedencomplementarse en una sola sesin de clase.
As mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchospasos intermedios. Este saber o no saber no est determinado
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por la informacin que ha dado el profesor. En cualquier salnde clases, habr nios con niveles de conocimiento distintos. Envez de negar este hecho, es necesario aceptarlo y usarlopositivamente, uno de los factores que favorecen la construccin
de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Es decir, losalumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran encontradiccin ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen ocon la informacin que el maestro u otros nios les dan. En talsentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano deactividades en pequeos grupos (de dos o tres nios) quepuedan compartir dudas e informaciones. Contrastar con otrosla forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar deencontrar, en conjunto, una solucin es probablemente lamanera de avanzar lo mayor posible. El maestro juega un papel
crucial: idear las actividades, dar informacin cuando sta esnecesaria para la resolucin de la tarea, y hacer sealamientosy preguntas clave en el transcurso de la actividad, los erroresson una parte necesaria del proceso.
Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral,en especial, la idea de que leer y escribir son actividadescomunicativas, y que los nios deben entrar en contacto condiferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera,
ambos comparten la nocin de que leer no es decodificar, sinobuscar significado.
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