Comparativa Evaluación Tradicional y

ESTUDIANTE: JOS BARRERACARN: 5971-13-15557COMPARATIVA EVALUACIN TRADICIONAL Y EVALUACIN ALTERNATIVAConceptualizacin Caractertica Venta!aDe"ili#a#eEvaluacinTraici!nal"Hidalgo (2005) Laevaluacin constituyeuno de los elementoscurriculares de gransignificado enlaaccinpedaggica, donde eldocente confrontamayores dificultades alrealizarla. Usualmente, eltratamientouesedaala misma, est! inscrito enla medicin y calificacin."e perci#$a la evaluacincomo la aplicacin dem%todos einstrumentospara o#tener y analizardatos relacionados con lacantidad de conocimientouelosestudiantes&anaduirido.Hace &incapi% en elconocimiento memor$stico.'nfatiza en el producto delaprendiza(e )lo o#serva#le*.+o a los procesos)razonamiento, estrategias,&a#ilidades, capacidades*'valuacin cuantitativa elprincipalinstrumento el e,amendel!pizypapel. "e#asaennormas y algunas veces encriterios para asignar unacalificacin.-nfasis en la funcin social de laevaluacin. evaluacinsumativa."e eval/a el aprendiza(e de losalumnos y no de la ense0anza.'l docente define la situacinevaluativa1 a veces autoritaria.2uede moldear lo ue &a de serense0ado.3onsiderauelatransferenciay4o generalizacin de sa#ereses espont!nea, por lo ueescogen para los e,!menese(ercicios nunca revisados.5edicin a e,actitud de todoslos alcances del proceso deense0anza6aprendiza(e."olo se centra#a la atencin enel productodelaense0anzayen ue elproceso fuera lo masrecto y r$gido posi#le para evitarfallose improvisaciones.7e ella se originaron muc&osprofesionales academicistas ueen su pra,is profesional netademuestran competencias.3omo e(e del proceso deense0anzada#alaspautasdelo ue se uer$a o#tener,de(ando aspectos &umanos deun lado.8. +o ve$a al estudiante como un todo integrado,con de#ilidades, fortalezas, destrezas ue lo ayudan en su avance acad%mico y como ser &umano.2. +o toma#a en cuanta alsu(eto dentro de su conte,to sino a(eno a el.9. La norma era ense0ar para una pra,is, no &ay cone,in entre lo aprendido, la realidad y los pro#lemas ue afectan a la misma.:. 's &olistica, &uman$stica. "e toma en cuenta el proceso, elproducto y todos los agentes y factores ue inciden a lo largo del proceso.Evaluacin Al#$rna#iva"La practica pedaggica ylaevaluativasedandemaneraintegrada, comoun proceso mas (usto,&uman$stico, ue permitela co&esin y lacomunicacin entre losparticipantes, larepresentacin de unarealidad, ue considereel acervo cultural decada su(eto, la actuacindel docente comogeneradora dee,perienciasprovocadoras ue inciteal tra#a(ointerdisciplinario, uepermita a#ordar laense0anza6aprendiza(e6evaluacin de maneraintegral. La evaluacincomo procesomultidireccional y-nfasis en la evaluacin de losprocesos de aprendiza(e.'val/alasignificatividad de losaprendiza(es.Leinteresalafuncionalidaddelos aprendiza(es.;usca ue el alumno searesponsa#le y controle elproceso ense0anza omar en cuenta elproceso de construccinde actividades deplaneacin, deense0anzayevaluativas, as$comoelconte,to y el alumno demanera glo#al.2. 'l inter%s del profesor alevaluar los aprendiza(esson.'nuegradolosalumnos&anconstruido interpretacionessignificativas y valiosas deloscontenidosrevisados, de#idoala ayuda pedaggica reci#ida y asus propios recursos cognitivos.'n ue grado los alumnos &an sido capaces de atri#uir un valorfuncional a las interpretaciones significativas de los contenidos.'l inter%s del profesor al evaluar 7e alguna manera lasdesventa(as depender!ndel findelaense0anzaenunentornoespec$fico. La evaluacinalternativa es a#ierta y aceptacam#ios constantes adaptados alas necesidades del conte,toeducativoydesusactoresueconstantemente est!nproduciendo conocimientossint%ticos, producto de susinteracciones y de susconstantes indagaciones a laense0anza ue se reci#e y alaprendiza(e aplicado a cada unade sus realidades1 esta muyvinculadaal comoel estudiantese ve refle(ado a lo largo de todasu aduisicin de conocimientos.ESTUDIANTE: JOS BARRERACARN: 5971-13-15557democr!tico, dondeparticipen todos losactores. Las relacionescomunicativas ylospro#lemas deinvestigacin ueemer(anenel desarrollode la clase, &aciendo delam#ientedeaprendiza(eun lugar propicio para lainvestigacin ycomunicacinproductivas entre losdiferentes actores delproceso. Los nuevosdesarrollos en evaluacin&an tra$do a la educacinloueseconocecomoevaluacin alternativa yserefierealos nuevosprocedimientos yt%cnicas ue pueden serusados dentro delconte,to de laense0anza eincorporados a lasactividades diarias elaula (Hamayan, 8??5, p.289). @unueno&ayuna sola definicin deevaluacinalternativaloue se pretende condic&a evaluacin,principalmente, esrecopilar evidenciaacerca de cmo losestudiantes procesan ycompletantareas realesen un tema particular(Huerta.5ac$as, 8??5, p.?)@ diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite. 'nfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugarde comparar a los estudiantes entre s$.'nfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las de#ilidades.3onsiderar los estilos de aprendiza(e, las capacidades lingA$sticas,las e,periencias culturales y educativaniveles de estudio.Los cr$ticos argumentanue los e,!menes tradicionales de respuesta fi(a no den una visin clara y veraz so#re lo ue los 5etas ue persigue elestudiante.Los conocimientos previos delestudiante.Las estrategias cognitivas ymetacognitivas ue utiliza.'isner (8??9, pp 22B6292)plantea algunos principios uecreemos pertinente tomar encuentaparaentender me(or elproceso de evaluacin yseleccin de instrumentos. 2ara%l, la evaluacin de#e.Cefle(ar las necesidades delmundo real, aumentando las&a#ilidades de resolucin depro#lemas y de construccin designificado.5ostrar cmo los estudiantesresuelven pro#lemas y nosolamenteatender al productofinal de una tarea, ya ue elrazonamiento determine la&a#ilidad para transferiraprendiza(e.Cefle(ar los valores de lacomunidad intelectual.+o de#e ser limitada a e(ecucinindividual ya ue la vidareuiere de la &a#ilidad detra#a(o en euipo.2ermitir contar con mas de unamanerade&acerlascosas, yauelassituacionesdelavidareal raramente tienen solamenteuna alternativa correcta.2romover la transferenciapresentan de tareas uereuieran ue se useinteligentemente las&erramientas de aprendiza(e.Ceuerir ue los estudiantescomprendan el todo, no slo laspartes.2ermitir a los estudiantesescoger una forma de respuestacon la cual se sientan cmodos.La evaluacin alternativa incluyeuna variedad de t%cnicas deevaluacin, entendiendo estascomo Dcualuier instrumento,situacin, recurso oprocedimiento ue se utilicepara o#tener informacinso#re la marc&a del procesoD(Ea#alza, 8??8, p.2:B)1 dic&ast%cnicas se pueden adaptar adiferentes situaciones. ',isten 2clases de alternativas, last%cnicasparalaevaluacindeldesempe0o y las t%cnicas deo#servacin (entrevista, lista de cote(o, escalas, r/#ricas, ) estas/ltimas constituyen un au,iliar para las primeras. 'nestete,tosea#ordanconlos aprendiza(es son."eleccionar muy #ien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores.ESTUDIANTE: JOS BARRERACARN: 5971-13-15557estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traera la memoria, o#servar lacomprensin o interpretacin del conocimiento pero no demuestran la &a#ilidad del uso del conocimiento.@dem!s, se argumenta ue los e,!menes estandarizados de respuesta fi(a ignoran la importancia del conocimiento &ol$stico y la integracin del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en o#(etivos educacionalesde alto nivel depensamiento o de lo ueespera la sociedad.@dem!s, confrecuenciael resultado de lasevaluaciones seempleasolamente para ad(udicaruna note a losparticipantes y noreingresa en lasestrategias deense0anza y deaprendiza(e para me(orarlos esfuerzos. 'l retoesta, entonces, endesarrollar estrategias deevaluacin ue respondan, en concreto,a una integracin einterpretacin del conocimiento y a unatransferencia de dic&oconocimiento a otrosconte,tos.detalle las >%cnicas para laevaluacin alternativa.5apas5entales."olucinde pro#lemas.5%todo de casos.2royectos.7iario.7e#ate.'nsayos.>%cnica de la 2regunta.2ortafolios.