Competencia Digital

INNOVACIN EDUCATIVA, n. 21, 2011: pp. 151-159 151

Recibido: 12/XI/2010. Aceptado: II/20111 Decreto130/2007,dejunio,porelqueseestableceelcurrculumdelaeducacinprimariaenla

ComunidadAutnomadeGalicia.YDecreto233/2007,de5dejulio,porelqueseregulanlasenseanzasenlaeducacinsecundariaobligatoriaenlaComunidadAutnomadeGalicia.

El dEsarrollo dEl concEpto dE compEtEncia digital En El currculum dE las EnsEanzas obligatorias

dE galicia

AlmudenaAlonsoFerreiroUniversidadedeSantiagodeCompostela

ResumenEl concepto de competencia es central en las propuestas que se vienen desarrollando en la ltimadcadaenlosmodeloscurricularesqueregulanlaprcticaeducativaentodoslosnivelesdelsistemaeducativo.Setratadeunacuestindeinterssocialquepreocupayataeagobiernosypolticas,aempleadores,apadresymadres,yalasociedadensuconjunto.Alolargodeltrabajodescribiremoscmoseoriginanlascompetenciasenelmbitoeducativo,con-textualizndolasenelmomentohistricoactual,yanalizaremoscmosedesarrollanenelcurrculumdelasenseanzasobligatoriasenGalicia.Larevisintericadelosdiferentesenfoquesnospermiteconcluirqueenestosdocumentoslacompetenciadigitalsecontemplaensentidorestringidoyaqueslocontemplahabilidades,actitudesyconocimientosdecaraalainformacin,dejandodeladounodelosprincipiosbsicosdelaWeb2.0,laproduccin.Palabras claves:competenciadigital,competenciasbsicas,TIC,currculum

AbstRActTheconceptofliteracyiscentraltothesuggestionsbeingdevelopedinthelastdecadeinthecurriculummodelsgoverningeducationalpracticeatalllevelsofeducation.Itsamattersocialconcernandrespectforgovernmentsandpoliticians,employers,parents,andsocietyasawhole.Throughoutthispaperdescribeshowthecompetencesoriginateineducation,contextualizethecurrenthistoricalmoment,anddiscusshowtheydevelopinthecurriculumofcompulsoryeducationinGalicia.Thetheoreticalreviewofdifferentapproachesallowsustoconcludethatinthesedocumentsdigitalliteracyisunderstoodnarrowly,asonlyprovidesskills,knowledgeandattitudestowardsinformation,leavingoutoneofthebasicprinciplesofWeb2.0,aproduction.Key words:Digitalliteracy,keycompetences,ICT,curriculum.

1. IntroduccInEneste trabajoanalizamoscmoseutilizayquevisin se contempladel trminocom-

petenciadigitalencontextoseducativosdelaComunidadAutnomadeGalicia1.Exponiendolos

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diferentesenfoquestericosdelconceptopresenteseneldiseocurriculardelosnivelesobligato-rios:primariaysecundaria,eidentificandoaquellasperspectivasquedejadeladooqueprioriza.

Elconceptodecompetenciaescentralenlaspropuestasquesevienendesarrollandoenlaltimadcadaenlosmodeloscurricularesqueregulanlaprcticaeducativaentodoslosnivelesdelsistemaeducativoenelcontextoespaol.Analizarsusenfoquese implicacionessienta lasbasesdeuntrabajorigorosodelosprocesosformativos.Concretamentenoscentraremosenlallamadacompetenciadigital,cuestindeinterssocialquepreocupaagobiernos,aempleadores,apadresymadres,yalasociedadensuconjunto,debidofundamentalmentealastransformacionessocialesyeconmicasqueseestndesarrollandoenestaprimeradcadadelsigloXXI,queimponencriteriosyorientanlasdemandasparaconelsistemaeducativo.

Enestecomienzodesiglolaescuelacomoinstitucinsocial,aligualqueestocurriendoenotrosserviciosyorganizacionesdelaactualidad,seencuentra,enpalabrasdeArea(2009),descon-certada.Lostiemposestncambiando,lohacendeformatanacelerada,queyatodalasociedadesconscientedelanecesidaddeuncambioenlasinstitucioneseducativas,ejerciendopresinparaquenodlaespaldaalasnuevasformasculturales,decomunicacin,dedifusinyaccesoalainfor-macinquegeneranlastecnologasdigitalesyquepermitenacelerarymejorarlaconstruccindelconocimiento.Porotrolado,laculturadelsigloXXIesmultimodal,esdecir,seexpresa,produceydistribuyeatravsdemltiplestiposdesoportes(papel,pantalla),mediantediversastecnologas(libros,televisin,computadoras,mviles,Internet,DVD,etc.)yempleandodistintosformatosylenguajes representacionales (texto escrito, grficos, lenguaje audiovisual, hipertextos, etc.). Porello,desdehacealmenosdosdcadas,distintosexpertos,colectivos,asociacionesyespecialistaseducativosreclamanlanecesidaddequeseincorporennuevasalfabetizacionesalsistemaeducativo(Area,2009).Estasalfabetizacionesserefierenalaadquisicindelascompetenciasdeproduccinyanlisisdellenguajeaudiovisual,aldominiodelusodelosrecursosylenguajesinformticos,oaldesarrollodehabilidadesdebsqueda,seleccinyreconstruccindelainformacin.Alfabetizacio-nesnuevasquemuchoshanempezadoaproponercomoalfabetizacinaudiovisual,alfabetizacindigitaloalfabetizacininformacional(LankshearyKnobel,2008).

Estasnuevastecnologas,queacompaana laSociedaddelConocimiento,estntransfor-mandoradicalmente laseconomas, losmercadosy laestructurade la industria, losproductosyservicios, los puestos de trabajo y losmercados laborales.Yno slo eso, sino que la juventud,comoapuntanLankshearyKnobel(2008),sehaabrazadoalastecnologasdigitalesylasnuevasformasdecomunicacionesmvilesylashanintegradoensuvidacotidiana.Aspues,larealidaddelasociedadactualdescribeelincesantedesarrollotecnolgicoqueseproduceenlamisma,deahlaimportanciaynecesidaddetrabajarconlasTICeneducacin,transformandoalossujetosdeaprendizajeencompetentesdigitales.Porque,indudablemente,nosetrataslodesuaccesoyuso,sinodelacapacidaddesacarlesprovechoparaeldesarrollopersonalysocial.

ParareflexionarsobrelavisindelacompetenciadigitalenelcurrculumdelaComunidaddeGalicia,comenzaremosconunabrevecontextualizacindelaevolucinhistricadelconceptodecompetencias,desugnesisyevolucin,yascomprenderlasdeterminacionesqueloorientanyquesetrasladanalaspolticasylasprcticaseducativas.

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2. orIgen del concepto compEtEncia en educacIn Paraserunciudadanoactivoenlasociedadcontempornea,ademsdedisponerdelasTIC

quepermitenconectarse,accederyactuarenl,serequierennuevashabilidadesydestrezas.Habi-lidadesydestrezasquehacenreferenciaalanecesidaddelaeducacinylaformacinengeneral,yalaimportanciadelacompetenciadigitalenparticular.

Porestaraznhanidosurgiendoiniciativasadiferentesniveles(mundial,europeo,nacional,autonmico)quesehanhechoecodeloscambiosqueseproducenenlasociedadactual,yparares-ponderaellohanhechohincapienlaimportanciadeintroducirlasTICenlaescuela,locualllevaajustificarlanecesidaddeintroducirlacompetenciadigitalenelnuevoplanteamientocurricular.

Elanlisishistricoquerequeriraelconceptodecompetenciasenelmbitoeducativoserademasiadoextensoparareflejarloenestetrabajo,porelloslodestacaremoslohitosmsrelevantes.noscentraremosenaquellosproyectosquesonantecedentesdirectosporelimpactoylafuerzaquehanadquiridoyporsucapacidaddeimponercriteriossobrelascompetenciasenelsistemaeduca-tivoespaol,yportantogallego.

ArazdelProyectoInES(IndicadoresdeSistemasnacionalesdeEducacin,1987)ydeloscambioseconmicosysocialesquesefueronproduciendoapremiadosporlaglobalizacinyeldesarrollotecnolgicoemerge,afinalesde1997,elProyectoDeSeCo(Definicinyseleccindecompetencias),auspiciadoporlaoCDE.

Esteproyectosurgeconelobjetivogeneraldeidentificar,enuncontextointernacional,unconjuntodecompetenciasnecesariasparaquelosindividuosllevenunavidaexitosayresponsableylasociedadenfrentelosretosdelpresenteydelfuturo.Lametaalargoplazoesdesarrollarmedicio-nesdeestashabilidadesycompetenciasenlamedidaenquevanapareciendodentrodeunambienteescolar,conelobjetoderepercutirenlapolticaeducativa(Goody,2004,p.302).

DospublicacionesconstituyenelfundamentobsicodelProyectoyladescripcindesude-sarrollo.Eltexto Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida (2004,edicinoriginaleningls2001)y Las competencias clave para el bienestar personal, social y econmico (2006,edicinoriginaleningls2003)quecoincideconelfinaldelProyecto.

ElProyectosedesarrolladesdeunaperspectivaeconmica:laTeoradelCapitalHumano,puessevinculaconunanlisiseconmicoysocialdondeseconsideralaeducacincomounain-versin.Sefundamentatambinenlanecesidaddelaeducacinyelaprendizajeparadesarrollarcompetenciastilesparaadaptarseacambiosfrecuenteseimprevisiblesenelmarcodeunmercadolaboralflexible,complejoycambiante;en lanecesidaddeconfigurarunmarco tericoamplioyconsistente que defina o establezca las competencias humanas dems alcance para afrontar losretospresentesyfuturos.Surgecomounaguaparalaplanificacinylapuestaenprcticadeunaestrategiacoherenteyalargoplazo,quepermitaalaoCDErealizarlasvaloracionesyestablecerlosindicadoresdelascompetenciasclave.

DeSeCoestablecetrescriteriosparaseleccionarunacompetenciacomoclaveofundamental:quecontribuyaaobtenerresultadosdealtovalorpersonalysocial,queseanaplicablesaunamplio

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abanicodecontextosymbitosrelevantes,eimportantesparaquelaspersonaspuedansuperarconxitolasexigenciascomplejas.

Como resultadofinal, elmarco conceptual del ProyectoDeSeCo clasifica dichas compe-tencias en tres amplias categoras: actuar demanera autnoma, utilizar herramientas demanerainteractivaeinteractuarcongrupossocialmenteheterogneos.Lacategorasobreelusointeractivodeherramientasagrupatrescompetenciasqueserefierenalahabilidadparausarellenguaje,lossmbolosyeltextodeformainteractiva,alacapacidaddeusarelconocimientoeinformacindemanerainteractivayalahabilidaddeutilizarinteractivamentelatecnologa.Entodasestascom-petenciasseobservalanecesidaddelusoefectivo,eficienteynovedosodelasTICqueentroncanyestablecenconexionesconlasotrascompetenciaspropuestasporlaoCDE,comolahabilidadpararelacionarseconlosotros,cooperar,actuarautnomamenteenlasociedad,etc.

Porotrolado,enelmarcodelaUnESCohansurgidonumerosasiniciativasacercadelaintegracindelasTICenlaeducacinydelanecesidaddeunascompetenciascomunes,comolasaportacionesdelProgramadeInformacinParaTodos(IFAP)odelProgramadeEducacinParaTodos(EPT).

Apesardecontarcondiversasynumerosaspropuestas,sonlasdelProyectoDeSeColasdemayorimpactoenlaspolticaseducativaseuropeasyenelsistemaeducativoespaol.Estoindicaunainflexineneldiscursoyenlasprcticaseducativas,dondelaoCDEyelBancomundialtomanelprotagonismoylacapacidaddeliderazgoeneldiscursodelaeducacincedidoporlaUnESCo,esdecir,elpoderpasadeunorganismodeeducacinaotrosdecorteeconmico(GimenoSacristn,2009).

Enelmbitoeuropeosurgeniniciativasconelobjetodeintroducirunascompetenciasbsi-cascomunesdesdeelao2000conelConsejoEuropeocelebradoenLisboa,queaprobunplanestratgicomuyambiciosopararesponderalasdemandasdelaeconomadelconocimiento.Hastalaactualidadenlosdiferentesplanesdelosconsejosycomisioneseuropeascelebradasseharefle-jadolapreocupacinporeldesarrollodelastecnologas,laimportanciadeintroducirlasTICenlaeducacinylanecesidaddelaeducacinylaformacinparaprepararalaspersonasparaparticiparactivamenteenestanuevasociedad.

Lasaccionesmsrelevantesdecaraalaincorporacindelascompetenciasenlossistemaseducativoseuropeos se reflejanenel informede laComisinEuropeade20042,queelaborauninformesobrelascompetenciasclaveenlaeducacinbsica.Enlseproduceuncambioenlostrminos,pasandodedestrezasbsicas(utilizadoenelConsejoEuropeode2002)acompeten-ciasclave,competenciasquesonnecesariasparatodosportresmotivos:porquesonclavesparaeldesarrollodelcapitalcultural,esdecir,paralasatisfaccinydesarrollopersonaldurantelavida;porquesonclavesparaelcapitalsocial,esdecir,paralaintegracin,lainclusinylaparticipacincomomiembrosactivosdelasociedad;yporquesonclavesparaelcapitalhumano,esdecir,paradesarrollarlaaptitudparaelempleoymejorarlasposibilidadesdetrabajar.Yseestablecenocho

2 Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo.

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dominiosdecompetenciasclave:comunicacinenlalenguamaterna,comunicacinenunalenguaextranjera,competenciamatemticaycompetenciasbsicasencienciaytecnologa,competenciadigital,aprenderaaprender,competenciasinterpersonalesycvicas,esprituemprendedoryexpre-sincultural.

EslaComisinEuropea(2004),enelentornodelprogramaEducacinyFormacin2010,laquedesarrolla,porprimeravezydeformaextensaydetallada,lacompetenciadigitalentrelascompetenciasclave,comolaqueimplicaelusoconfiadoycrticodelosmedioselectrnicosparaeltrabajo,ocioycomunicacin.Estnrelacionadasconelpensamientolgicoycrtico,condestrezasparaelmanejodeinformacindealtonivelyconeldesarrolloeficazdelasdestrezascomunicativas[](ComisinEuropea,2004).

Enesteinformesedefinelacompetenciadigitalcomolosconocimientosqueserefierenalacomprensindelasaplicacionesprincipales,concienciacindelasoportunidadesdeInternetylacomunicacinpormedioselectrnicos,lacomprensindelpotencialdelasTIC;habilidadesparausarrecursosapropiadosparaproducir,presentarocomprenderinformacincompleja,parabuscar,recogeryprocesarinformacin,habilidadesparaaccederybuscarenunapginawebyparausarlasTICparaapoyarelpensamientocrtico;ycomprendeactitudesqueserefierenasuusodeformaautnoma,actitudcrtica,reflexiva,positivaydesensibilidadhaciaelusoresponsable,ymostrarinters.

Elimpulsodefinitivoparalaexplicitacindelascompetenciasbsicasenelcurrculumcul-minaconlasrecomendacionesdelParlamentoEuropeoyelConsejo(2006)sobrelas competencias clave para el aprendizaje permanente,desdelaUninEuropeaenelprogramadetrabajoEduca-cinyFormacin2010.Estedocumentoproponenuevamenteochocompetenciasclavesparaelaprendizajepermanente,muysimilaresalaspropuestasen2004,yqueserefierenalacomunicacinenlalenguamaterna,lacomunicacinenlenguasextranjeras,competenciamatemticaycompe-tencias bsicas en ciencia y tecnologa, competencia digital, aprender a aprender, competenciasinterpersonales, interculturales, socialesycompetenciascvicas, espritudeempresayexpresincultural.Deellaslacompetenciadigitalhacereferenciaalusoseguroycrticodelastecnologasdelasociedaddelainformacin(TSI)paraeltrabajo,elocioylacomunicacin.SesustentaenlascompetenciasbsicasenmateriadeTSI:elusodeordenadoresparaobtener,evaluar,almacenar,producir,presentareintercambiarinformacin,ycomunicarseyparticiparenredesdecolaboracinatravsdeInternet(ComisinEuropea,2006).

Aquapareceunadefinicinconmaticesdiferenciadosdelaanterior,laComisin(2006)es-tablecequelosconocimientos,capacidadesyactitudesesencialesrelacionadosconlacompetenciadigitalcomprendennocionessobrelanaturaleza,funcinyoportunidadesdelasTSIensituacionescotidianasdelavidaprivada,socialyprofesional.Asimismolaspersonasdebencomprenderlaspo-sibilidadesquelasTSIofrecencomoherramientadeapoyoalacreatividadylainnovacin,yestaralcorrientedelascuestionesrelacionadasconlavalidezylafiabilidaddelainformacindisponible.

Lascapacidadesnecesariasincluyenlashabilidadesmencionadasen2004,ascomolauti-lizacindemaneracrticaysistemtica,evaluandolapertinenciadelainformacindiferenciandoentreinformacinrealyvirtual,peroreconociendosusvnculos.LautilizacindelasTSIrequiere

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unaactitudcrticayreflexivaconrespectoalainformacindisponibleyunusoresponsabledelosmediosinteractivos,actitudesyarecogidasporlaComisinen2004.

Elconjuntodeprogramas,recomendacionesyproyectospresentadoanteriormente,3haidoconfigurandounanuevaformadeentenderlaeducacinennuestropas,enelsenodeunasdirectri-ceseuropeascomunes,yhanprovocadolanecesidaddeunanuevareformaeducativaque,juntoalacalidadylaequidaddelaeducacin,encuentraenlascompetenciasbsicaselejedereferenciadelanuevaconfiguracindelsistemaeducativoydelcurrculumescolar.

3. las competencIas en el currculum de los nIveles de educacIn oblIgatorIa

Laconsideracindelascompetenciasbsicas,enelsistemaeducativoespaol,sehaceex-plcitaconlaLeyorgnicadeEducacin(LoE,2006).staimplicaadoptarundiseocurricularintegradorquesuperelasfronterasdisciplinareseinterrelacioneloscontenidoscurricularesdelasdistintasreasymaterias.Elcurrculumbasadoencompetenciasimplicacrearespaciosytiempospara trabajar loscontenidosdeformaintegrada,paraellorequiereestrategiasmetodolgicasquepermitanabordarsituacionescomplejasqueintegrencontenidosdedistintostiposdelasdiferentesreas.Enloqueserefierealacompetenciadigital,estoimplicanoponerelacentoenlosaspectospuramentetecnolgicos,sinoirmsall.

Lascompetenciasbsicassehacenexplcitasen laLoEalconsiderarsecomounode loselementosqueconformanelcurrculum.Ladefinicinylaorganizacindelcurrculumconstituyeunodeloselementoscentralesdelsistemaeducativo,porelloestaLeydedicauncaptuloaestetemaenelttuloPreliminar,estableciendosuscomponentesyladistribucindecompetenciasensudefinicinysusprocesosdedesarrollo.Enlsesealaquerevisteespecialinterslainclusindelascompetenciasbsicasentreloscomponentesdelcurrculumporcuantodebepermitircaracterizardemaneraprecisalaformacinquelosestudiantesdebenrecibir.

Adems de la competenciaTratamiento de la informacin y competencia digital, se hanincorporadonuevosaspectosrelativosalasTIC,queaparecennoslointegradasenlasenseanzasmnimasenlamencionadacompetenciadigital,sinoqueseintroducenenlosobjetivosdelosnive-leseducativosobligatorios.Elnovenoobjetivohacereferenciaainiciarseenlautilizacin,paraelaprendizaje,delastecnologasdelainformacinylacomunicacindesarrollandounespritucrticoantelosmensajesquerecibenyelaboran(art.17.i.).YentrelasdocecapacidadesquelaLeydicequelaEducacinSecundariacontribuiradesarrollarseencuentraunaquealudeadesarrollardes-trezasbsicasenlautilizacindelasfuentesdeinformacinpara,consentidocrtico,adquirirnue-vosconocimientos.Adquirirunapreparacinbsicaenelcampodelastecnologas,especialmentedelainformacinylacomunicacin(art.23.e.).3 AestohabraqueaadirlasiniciativasdelaUnESCo:InformeFaur,InformeDelorsConferenciaInter-

nacionaldeeducacinycompetenciasTICparadocentes;delaoCDE:ProgramaPISA;delaonU:CmSIydelaUninEuropea:eEurope2002,eEurope2005,EurydiceyPlani2010;queporfaltadeespacionosecomentanaqu,peroquetambinseconsideranantecedentesinteresantes.

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Sinembargo,esen losrealesDecretosdeenseanzasmnimasde losniveleseducativosobligatorios,quedesarrollanlaLey,dondesepresentanlasochocompetenciasbsicasqueelalum-nadotienequeadquirirdurantesueducacinobligatoria.LaincorporacindelascompetenciasaloscurrculosgallegosseexplicitaenelDecreto130/2007,de28dejunio,porelqueseestableceelcurrculumdelaeducacinprimariaenlaComunidadAutnomadeGaliciayelDecreto133/2007,de5dejulio,porelqueseregulanlasenseanzasdelaeducacinsecundariaobligatoriaenlaCo-munidadAutnomadeGalicia.

ElcurrculoqueseestableceendichosDecretostienecomoobjetocontribuirallogrodelosprincipiosbsicosdelaLoE,queseresumenenlograrlacalidaddeeducacinparatodoelalum-nado,laequidadquegaranticelaigualdaddeoportunidadesyelesfuerzocompartidoportodosloscomponentesdelacomunidadeducativa.AligualquelosrealesDecretosdeenseanzasmnimas(1513/2006y1631/2006),estosDecretos(130/2007y133/2007)determinanensusAnexosIlascompetenciasbsicas,ascomounadefinicindecadaunadeellasyladescripcindelosconoci-mientos,habilidadesyactitudesquelaconforman;ydisponenenlosAnexosIIelcurrculodelasmateriasdelaetapaeducativacorrespondiente,enelqueseestableceunarelacinentrestasylosaspectosdelasdiferentescompetenciasquecontribuyenadesarrollar,ascomolarelacinentres-tasylosobjetivosgeneralesdeetapa.EstosAnexossonprcticamenteidnticosalosdelosrealesDecretosestatales,enellossecontemplaquelacompetenciadeltratamientodelainformacinycompetenciadigitalconsisteendisponerdehabilidadesparabuscar,obtener,procesarycomunicarinformacin,paratransformarlaenconocimiento.Eldominiodeestacompetenciasuponeserunapersonaautnoma,eficaz,responsable,crticayreflexivaalseleccionar,trataryutilizarlainforma-cinysusfuentes,ascomolasdistintasherramientastecnolgicas;tambintenerunaactitudcrticay reflexivaen lavaloracinde la informacindisponible,contrastndolacuandoseanecesarioyrespetarlasnormasdeconductaacordadassocialmentepararegularelusodelainformacinysusfuentesenlosdistintossoportes.Asimismoexigedestrezasderazonamientoeincluyelautilizacindelastecnologasdelainformacinylacomunicacincomoelementoesencialparainformarse,aprenderycomunicarse.

EnladefinicinqueseproponeenlosDecretosgallegosdelascompetenciasbsicassere-flejalaconfusinyelgradodeindefinicinquelascaracteriza,quedandoreflejadoenlaspalabrasen negrita: unaposible definicin de competencia bsicapodra ser la capacidad de poner enprcticadeformaintegrada,encontextosysituacionesdiversas,losconocimientos,lashabilidadesylasactitudespersonalesadquiridas.Elconceptodecompetenciaincluyetantolossaberescomolashabilidadesylasactitudes,yvamsalldelsaberydelsaberhacer,incluyendoelsaberseroestar(AnexoI).UnaspectonovedosodelosDecretosqueregulanlasenseanzasenGaliciaeslaincorporacindeunplandeintroduccindelastecnologasdelainformacinylacomunicacin.ElAnexoVdelcurrculumdeeducacinprimariayelAnexoVIparasecundariaestablecenlafi-nalidaddedichoplan,ascomoseexponenlascaractersticasparasuelaboracin.SeveenlasTICunapiezaclaveenlaeducacinyformacindelasnuevasgeneraciones,unelementoesencialparainformarse,aprenderycomunicarse;senecesitalaelaboracindeesteplanparaquelaintegracineimplementacindelasTICseaexitosaycoherenteconlarealidadymetodologadelcentro,querequeriruncambio.

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4. conclusIones Lascompetenciasbsicas,yentreellaslacompetenciadigital,hansidoelfocodediferentes

propuestasdesdediferentesorganismosenlosltimosaos,elimpactoeinfluenciadeestosproyec-toshaprovocadoqueseestnincluyendoeincorporandoenlosdiferentesnivelesdelossistemaseducativoseuropeos.

Elcambiodeconceptoqueseproduce,pasandodedestrezasacompetencias,noocurresloenlosinformesdelaComisinEuropeamencionadosmsarriba,sinoquetambinafectanalasreformaseducativasdelsistemaespaol.Lacompetenciasecontemplacomountrminodemayorenvergadura,quealbergaensudefinicinalasdestrezas.Seproduceuncambiodeunconceptotra-dicionalenlaeducacinporunconceptooriginarioyvinculadoalcontextodelempleo,queamplasuaplicacinaotrosmbitos,comoeseleducativo.Setratadedarrespuestaalosmercados,alasnecesidadesdeldesarrolloeconmico,empleandoasuntrminomsafnaestembito.

AlolargodelosDecretosgallegos,ydelostextosestatales,sehacepatentelaconfusinquesuponeeltrminocompetencia,porsupolisemiaycomplejidad.Eldiscursodelascompetenciasnoesundiscursoneutral,sinoquepresentaunaformaconcretadeentenderelmundodelaeducacin,delconocimientoydelpapeldeambosenlasociedad.

EnelDecretoqueregulaelcurrculumgallegosecontempla lacompetenciadigitalenelAnexoI,definidaanteriormente.Estadefinicindenotaunsentidorestringidodelacompetenciadigitalyaqueslocontemplahabilidades,actitudesyconocimientosdecaraalainformacin,de-jandodeladounodelosprincipiosbsicosdelaWeb2.0,laproduccin.EnlasdefinicionesdelaComisinEuropea(2004;2006)secontemplaelpotencialdecreacinyproduccinqueofrecenlasTIC,ascomodedifusin.Aspectoquequedaocultoenlosdocumentosqueregulanlasense-anzasmnimasenGalicia.Lacompetenciadigital implicamuchomsque tratar informacinytransformarlaenconocimiento,requiereproducircreacionescreativasyresponsables,participarenlasociedad,expresarse,publicar,difundir,contemplandodistintostiposdesoporteydetecnologas,diferentesformatosylenguajesrepresentacionales.

LasTICnosonslounconjuntodeherramientas,nosonslounsimpleinstrumentoparacomunicarseoaccederalainformacin,sinoquehacenreferenciaaunatransformacindemuchamayorenvergadura,generanunnuevoespaciosocialenelquepueden desarrollarselasmsdiversasformasderelacinentrelossereshumanos,incluyendolosprocesosdeaprendizaje,enseanzayevaluacin.Estecambiodeescenario tienemltiplesconsecuenciaspara losprocesoseducativos(Echeverra,2010).

LaculturadelsigloXXI,porsucaractersticademultimodalylaomnipresenciadelasTIC,provocanuevosdesafosyretoseducativos,loquedemandauncambioenelmodelopedaggico,hacindosenecesarialaintegracindelasdistintastecnologas,analgicasydigitales,enlospro-cesosdeaprendizaje.Todoelloparalograrlametaeducativadealfabetizaralosjvenesparaqueseconviertanencompetentesdigitales,contodoloqueelloimplica:life long learning,aprenderaaprenderyparticiparactivayplenamenteenlasociedad.

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