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YONEL V. VASQUEZ GUERRA UGYONEL V. VASQUEZ GUERRA UGEL HUÁNUCOEL HUÁNUCO
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Comprensión LectoraComprensión LectoraEspecialista: Lic. Yonel Vásquez Guerra.Especialista: Lic. Yonel Vásquez Guerra.
ChurubambaChurubamba - 2008- 2008
Lo que leo es muy difícil, no me gusta leer
Mi profesora dice que no comprendo lo que leo
Me gustaría escoger mi lectura y leer en un tiempo determinado
DiagnósticoDiagnóstico
YONEL V. VASQUEZ GUERRA UGYONEL V. VASQUEZ GUERRA UGEL HUÁNUCOEL HUÁNUCO
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La lecturaLa lectura
la lectura es un proceso estratégico donde el lector
emplea sus saberes previos y experiencias
para enfrentarse al texto y darle un significado
un conjunto de habilidades, y, a la vez, un proceso complejo y variable”
la lectura es un conjunto de destrezas que se utiliza en algún momento o situación
CASSANY DANIEL
MARGARITA RECANSES
Es un proceso de construcción , interacción, integración y un proceso
estratégico, comunicativo y metacognitivo
JUANA PINZAS
LA LECTURA
UN PROCESO DE CONSTRUCCION
UNA INTEGRACION E INTERACCION UNA UNIDAD DE
COMUNICACION
Como
UN PROCESO ESTRATEGICOPROCESO
METACOGNITIVO
EL LECTOR MENTALMENTE
CONSTRUYE UN MODELO DE TEXTO
INTERACCIÓN
IMAGINA E INTERPRETA
INFIERE Y EVALUA SU COMPRENSION
LECTOR TEXTO
Donde
SABERES PREVIOS
Aporta
INFORMACIÓN
Aporta
INTEGRAN Y PRODUCEN
UN
NUEVO SIGNIFICADO
LECTOR-RECEPTOR
EMISOR-AUTOR
MENSAJE-TEXTO
CÓDIGO-IDIOMA
CANAL-LIBRO O TEXTO ESCRITO
MANEJO DE ESTRATEGIAS
LECTOR
Se entiende como
Entre
Donde el
Comprender y construir el significado
CONTROLAR Y GUÍAR
Aprende
ADAPTAR
LECTURA
PROPÓSITOS Y METAS
De acuerdo
LEERComprender
ConstruirSignificados
Interactuar con el texto
Proceso estratégico
Interrogar el texto
ELECCIÓN AUTONOMA DE UN TEXTO
LECTURA SILENCIOSA
Se lee por un espacio de tiempo y sin tareas posteriores
Involucra a los alumnos, docentes y otros posibles
agentes educativos
La Lectura Silenciosa SostenidaLa Lectura Silenciosa Sostenida
LECTURA SILENCIOSA SOSTENIDA
• EL HÁBITO LECTOR
• MEJORAR EL INTERES POR LA LECTURA
FINALIDAD
LOGROS
• DESARROLLO DEL HÁBITO LECTOR
• PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS
•EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Punto de Partida… ¿Por qué?Punto de Partida… ¿Por qué?
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams.pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo.msima snio la paalbra cmoo un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe...Pesornamelnte me preace icrneilbe...
¿Qué demuestra el ¿Qué demuestra el ejercicio anterior?ejercicio anterior?
El papel activo que cumple el lector en el El papel activo que cumple el lector en el proceso de lecturaproceso de lectura
Papel central en la representación mental de Papel central en la representación mental de los conceptos previos señalado por Kuhn y los conceptos previos señalado por Kuhn y por Piagetpor Piaget
La profunda relación que existe entre La profunda relación que existe entre pensamiento y lectura pensamiento y lectura
El papel de la contextualización en el proceso El papel de la contextualización en el proceso de comprensión lectorade comprensión lectora
Antes de la lecturaAntes de la lectura ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la
lectura) lectura) Para aprender. Para aprender. Para presentar un ponencia. Para presentar un ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener información precisa. Para obtener información precisa. Para seguir instrucciones. Para seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Para revisar un escrito. Por placer. Por placer. Para demostrar que se ha comprendido. Para demostrar que se ha comprendido. ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
(Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto) (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lecturaDurante la lectura Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el
texto texto Formular preguntas sobre lo leído Formular preguntas sobre lo leído Aclarar posibles dudas acerca del texto Aclarar posibles dudas acerca del texto Resumir el texto Resumir el texto Releer partes confusas Releer partes confusas Consultar el diccionario Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensión Pensar en voz alta para asegurar la comprensión Crear imágenes mentales para visualizar Crear imágenes mentales para visualizar
descripciones vagasdescripciones vagas
Después de la lecturaDespués de la lectura
Hacer resúmenes Hacer resúmenes Formular y responder preguntas Formular y responder preguntas Recontar Recontar Utilizar organizadores gráficosUtilizar organizadores gráficos
Fuente: Solé (1994)Fuente: Solé (1994)
¿Qué es al comprensión lectora?¿Qué es al comprensión lectora?
EXISTEN TRES TEORIASEXISTEN TRES TEORIAS LA PRIMERA:LA PRIMERA: La comprensión o habilidad para comprender La comprensión o habilidad para comprender
explícitamente lo dicho en el texto,explícitamente lo dicho en el texto, La inferencia o habilidad para comprender lo La inferencia o habilidad para comprender lo
que está implícito yque está implícito y La lectura crítica o habilidad para evaluar la La lectura crítica o habilidad para evaluar la
calidad de texto, y las ideas y el propósito del calidad de texto, y las ideas y el propósito del autor.autor.
SEGUNDA TEORIASEGUNDA TEORIA
La concepción de la lectura como un La concepción de la lectura como un proceso interactivo está basada en el proceso interactivo está basada en el modelomodelo psicolingüísticopsicolingüístico (Goodman, 1982 (Goodman, 1982
Comprender un texto es ser capaz de Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuración de esquemas que le la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma permiten explicar el texto en forma adecuadaadecuada
TERCERA TEORIATERCERA TEORIA
la lectura como la lectura como proceso transaccionalproceso transaccional (Rosenblatt,1978: proceso recíproco que (Rosenblatt,1978: proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto ocurre entre el lector y el texto
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS:LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS: El significado que se crea del texto es relativo, El significado que se crea del texto es relativo,
pues dependerá de las transacciones que se pues dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico un contexto específico
Niveles de comprensión lectora Niveles de comprensión lectora según Pisasegún Pisa
Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente información puntual del textoinformación puntual del texto
Nivel 2 (Regular lector) Localizar información compleja Nivel 2 (Regular lector) Localizar información compleja explícita. Hacer inferencias simples.explícita. Hacer inferencias simples.
Nivel 3 (Regular lector) Integrar información dispersa. Nivel 3 (Regular lector) Integrar información dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes.Captar relaciones entre partes diferentes.
Nivel 4 (Buen lector) Localizar información implícita en Nivel 4 (Buen lector) Localizar información implícita en los textos. Captar matices en los textos.los textos. Captar matices en los textos.
Nivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los textos y Nivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los textos y manejo de hipótesismanejo de hipótesis
NIVELES DE COMPRENSIÓN NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORALECTORA
SEGÚN Juana Pinzás ( 2001)SEGÚN Juana Pinzás ( 2001)
NIVEL LITERAL
NIVEL INFERENCIAL
NIVEL METACOGNITIVO EVALUACIÓNDE LA COMPRENSIÓN
EXPLÍCITO
IMPLÍCITO
Análisis Análisis NIVEL LITERAL:NIVEL LITERAL: ¿Cómo describo a la ¿Cómo describo a la
zanahoria?zanahoria?NIVEL INFERENCIALNIVEL INFERENCIAL: ¿Qué más puedo decir : ¿Qué más puedo decir
de la zanahoria?de la zanahoria?NIVEL METACOGNITIVO:NIVEL METACOGNITIVO: ¿ Comprendo lo ¿ Comprendo lo
que es una zanahoria?que es una zanahoria?¿Qué pensé inicialmente que era el objeto ¿Qué pensé inicialmente que era el objeto
descrito?descrito?
EJEMPLOEJEMPLO
Soy naranjitaSoy naranjitatengo un sombreritotengo un sombrerito
y me comen los conejos¿ Quién soy?y me comen los conejos¿ Quién soy?
•LOS NIVELES SE PUEDEN LOS NIVELES SE PUEDEN DESARROLLAR DESDE LOS DESARROLLAR DESDE LOS MÁS SIMPLES EJEMPLOSMÁS SIMPLES EJEMPLOS
TrabalenguasTrabalenguasAdivinanzasAdivinanzas
RecetasRecetasCuentosCuentos
Diversos tipos de textosDiversos tipos de textos
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