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7/26/2019 Comprension Lectora Niveles Evaluacin
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M NU L DE PROCEDIMIENTOS P R EL
FOMENTO Y L V LOR CIN DE L
COMPETENCI LECTOR EN EL UL
Querido maestro:
Amar la lectura es trocar horas de hasto por horas deliciosas
Montesquieu
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QUE ES LA LECTURA
o Es un proceso complejo que cada persona realiza por si misma.,ste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizarcada una de sus partes para destacar lo esencial compararconocimientos ya existentes.
Leer para
Desarrollar elpotencial personal
Participar en lasociedad
Desarrollar elconocimiento
Alcanzar metas
individuales
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POR QUE ES IMPORTANTE LA LECTURA
o Potencia la capacidad de observacin de atencin y deconcentracin.
o Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje mejorala expresin oral y escrita y hace el lenguaje mas fluido.
o Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios.
o Amplia los horizontes del individuo permitindole ponerseen contacto con, lugares gentes y costumbres lejanas a l enel tiempo y el espacio .
o Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
o Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritucrtico el nio lector pronto empieza a plantearse porqus.
o Es una aficin para cultivar en tiempo libre, un pasatiempopara toda la vida.
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o La experiencia de leer es adquirida por los nios desdetemprana edad, pero con el apoyo de los padres y maestrospara lograr su pleno dominio.
o
Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.o Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu
critico el nio lector pronto empieza a plantearse porqus.
o Es una aficin para cultivar en tiempo libre, un pasatiempopara toda la vida.
o La experiencia de leer es adquirida por los nios desdetemprana edad, pero con el apoyo de los padres y maestrospara lograr su pleno dominio.
o La experiencia de leer es adquirida por los nios desdetemprana edad, pero con el apoyo de los padres y maestros
para lograr su pleno dominioo La lectura esta presente en el desarrollo del individuo, es
inherente a cualquier actividad acadmica o de la vida diaria ,toda vez que constituye una base fundamental para elaprendizaje: si un alumno no puede leer seguramente tendr
dificultades en el resto de las asignaturas
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DELIA LERNERExplica que el desafo consiste en:
o Lograr que los nios manejen con eficacia los diferentesescritos que circulan en la sociedad y cuya utilizacin esnecesaria o enriquecedora para la vida.
o La lectura responde a un doble propsito, por una parte unpropsito didctico y por otra un propsito comunicativorelevante desde la perspectiva actual del mundo.
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DELIA LERNER
o Y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
o La comprensin lectora, es una de las grandes metas que sepodr adquirir con la suficiente fluidez y velocidad lectora.
o HELEN ABADZI y resientes investigadores en el campo de la
Neurociencia Cognitiva han encontrado que esta memoriade trabajo a la edad en que los nios inician el aprendizaje dela lectura, dura un mximo de 12 segundos y se vaincrementando hasta los 18 a 20 aos y posteriormente vadisminuyendo con la edad, posteriormente pasan a lamemoria de largo plazo
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CONSIDERACIONES TCNICAS
La competencia lectora se puede definir como:
o La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar apartir del significado de lo que se lee en una gama de textos,continuos y descontinuos, asociadas comnmente con las
distintas situaciones que se pueden dar tanto dentro comofuera del centro educativo (PISA la medida de losconocimientos y destrezas de los alumnos.
o La comprensin lectora es una de las grandes metas a lograren los alumnos de Educacin Bsica, pero para lograrlo debe
lograr la suficiente fluidez y velocidad lectora para manteneren la memoria de trabajo la cantidad de elementos paraconstruir el sentido dela oracin.
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LA SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICA(SEP)
Pone en consideracin algunas propuestas de intervencindocente acompaadas de una metodologa que le permitirevaluar los niveles de logro en la competencia lectora ycomparar resultados obtenidos a nivel nacional. Y que con baseen un diagnstico podr mejorar la prctica lectora
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OBJETIVO
Apoyar el inters y esfuerzo que usted realiza cotidianamentepara mejorar la comprensin lectora y el uso de la lengua oraly escrita en diferentes contextos
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COMO LOGRAR LACOMPRENSIN LECTORA?
El alumno debe leer con una fluidez y velocidad mnima, la cualdebe ser creciente con la edad aunque hay sus excepciones,pueden presentase alumnos que estos rasgo son insuficientes yno logran la comprensin lectora por diferentes factores.
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NIVELES DE LOGRO PARA VELOCIDAD LECTORA
PALABRAS LEDAS POR MINUTO
Grado escolarNivel requiere
apoyoNivel se acerca
al estndarEstndar Nivel Avanzado
Primero Menor que 15 De 15 a 34 De 35 a 59 Mayor que 59
Segundo Menor que 35 De 35 a 59 De 60 a 84 Mayor que 84
Tercero Menor que 60 De 60 a 84 De 85 a 99 Mayor que 99
Cuarto Menor que 85 De 85 a 99 De 100 a114 Mayor que 114
Quinto Menor que 100 De100 a 114 De 115 a 124 Mayor que 124
Sexto Menor que 115 De115 a 124 De125 a 134 Mayor que 134
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NIVELES DE LOGRO PARA VELOCIDAD LECTORA
PALABRAS LEDAS POR MINUTO-SECUNDARIA-
Grado escolarNivel requiere
apoyo
Nivel se acerca
al estndar
Estndar Nivel Avanzado
Primero Menor que 125 De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que 144
Segundo Menor que 135 De135 a144 De 145 a 154 Mayor que154
Tercero Menor que 145 De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que160
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EJEMPLO
Si un alumno de 4 de primaria lee un textonarrativo de 335 palabras en tres minutosveinte segundos encuentra ubicado en elnivel de logro Estndar. Toda vez que tres
minutos con veinte segundos es igual a 200segundos y que al dividir las 335 palabrasentre los 200 segundos y multiplicar elresultado por 60,se obtiene 106 palabraspor minuto. Este valor se ubica en el nivel
denominado Estndar para 4 grado deprimaria (Ntese que el rango de este nivelva de 100 a 114 palabras por minuto
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FLUIDEZ LECTORAReferente de comparacin a nivel nacional el presente cuadro consta
de 4 niveles definidos con resultados de estudios realizados por la SEP
Nivel requiere apoyoNivel se acerca al
estndar
Estndar Nivel avanzado
En este nivel el alumnoes capas de leer solopalabra por palabra, enpocas ocasiones puedeleer dos o tres palabrasseguidas. presenta
problemas severos encuanto al ritmo, lacontinuidad y laentonacin querequiere el texto, lo cualimplica un proceso delectura en el que sepierde la estructura
sintctica del texto
En este nivel el alumnoes capas de realizar unalectura por lo generalde 2 palabras agrupadas,en pocas ocasiones de3 o 4 palabras como
mximo. EventualmenteSe puede presentar lalectura palabra porpalabra. Presentadificultad con el ritmo yla continuidadindispensables pararealizar la lectura
debido a que elagrupamiento de laspalabras se escuchatorpe y sin relacin contextos ms amplioscomo oraciones oprrafos.
En este nivel el alumnoes capas de leer frasespequeas. Presentaciertas dificultades encuanto al ritmo y lacontinuidad debido a
errores en las pautas depuntuacin indicadas enel texto ( no consideralos signos de puntuacino los adiciona), loscuales, en la mayora delos casos, no afectan lossentidos del mismo
porque se conserva lasintaxis del autor.Adems la mayor partede la lectura la realizacon una entonacinapropiada presentandoalguna omisin respeto
a las modulacionesrequeridas por el texto.
En este nivel el alumnoes capas de leer.Principalmente prrafosu oraciones largas consignificado. Aunque sepueden presentar
algunos pequeoserrores en cuanto alritmo y ala continuidadpor no seguir las pautasde puntuacin indicadasen el texto estoserrores no demeritan laestructura global del
mismo, ya que seconserva la sintaxis delautor. En general, lalectura se realiza conuna adecuadaentonacin aplicando lasdiversas modulaciones
que se exigen al interiordel texto.
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Con el propsito de ejemplificar hipotticamente la evaluacin de la fluidez lectora sepresenta el siguiente ejercicio resuelto por 4 alumnos de 2 grado
de primaria. Cada uno de ellos ubicado en un nivel diferente
Nevel require apoyo Nivel de acerca alestndar
Estndar Nivel avanzado
Don T o m s c o m
prcuat robur mont enunoy vol vioasu.. Casaporelcaminolos
loscontoun o dos
ytres nocontatabael quemontabaya.. Ensu .dijoasumujerMirahe comprado cuatroburros ytraigo solo t res
mehan roba dounoqu ra ro
dijola mu jertuno ves msque
tresperoyoveocinc
o.
Don Tmscompr cuatro
burros monto..En uno y volvi
a su casa. Por
el camino
losconto unodos ytresno
contaba..elquemontaba . Ya en
su casa dijo a sumujer: mira he
comprado cuatroburros y
traigo solo
tres me han
robado uno. Queraro dijo lamujer
tu no ves ms que
tres peroyo
veocinco.
Don Toms comprocuatro burrosmonto en uno y
volvi a su casa .Por el camino
los conto uno dos
y tres no contabael que montaba. Ya
en su casa dijo a sumujer:Mira he
comprado cuatro
burros y traigo slo
tres me han robadouno. Que raro dijola mujer tu no ves
mas que tres peroyo veo cinco
Don Toms comprocuatro burros. Monto enuno y volvi a su casa.Por el camino los conto:uno, dos y tres. Nocontaba el que montaba.
Ya en su casa dijo a sumujer:-Mira !, he compradocuatro burros y traigosolo tres , Me hanrobado uno.-que raro! - dijo la
mujerTu no ves mas quetres , pero yo veo cinco.
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COMPRENSIN LECTORA:Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican, como en el caso de fluidez, a todos los grados descolares de
primaria y secundaria. La extensin y dificultad de la lectura cambia y deber ser creciente al aumentar el gradoescolar .al terminar de leer se le solicita cuntame la historia que leste
NIVEL REQUIEREAPOYO
NIVEL SE ACERCAAL ESTNDAR
ESTNDAR NIVEL AVANZADO
Al recuperar lanarracin el alumno
menciona fragmentos
del relato , no
necesariamente losmas importantes
(sealados con
balazos , en los otrosniveles ). Su relatoconstituye
enunciados sueltos ,
no hilados en un
todo coherente, eneste nivel se espera
que el alumno
recupere algunas de
las ideas expresadasen el texto, sin
modificar el
significado de ellas
Al recuperar la narracinomite uno de los cuatro
siguientes elementos :
Introduce al(a los)
personajes (s).
Menciona el
problema hecho
sorprendente que deinicio a la narracin
Comenta sobre que
hace (n) el (los)
personaje(s) ante el
problema o hechosorprendente
Dice que termina la
narracin
Al narrar enuncia loseventos e incidentes del
cuento de manera
desorganizada, sinembargo , recrea la trama
global de la narracin
Al recuperar la narracindestaca la informacin
relevante
Introduce al (a los)
Personajes
Menciona el
problema o hecho
sorprendente que da inicio ala narracin Comenta sobreque hace (n) el (los)
personaje (s) ante el
problema o hecho
sorprendente
Dice como termina
la narracin . Al narrar
enuncia los eventos e
incidentes del cuento tal ycomo suceden, sin embargo la
omisin de algunos
marcadores temporales y/ocausales (por ejm: despus
de un tiempo mientras tanto
.,como x estaba muy enojado
decidi etc.)impiden
percibir a la narracin como
fluida
Al recuperar la narracin destaca lainformacin relevante
Alude al lugar
tiempo donde se desarrolla la narracin
Introduce al (alos) personaje (s)
Menciona el
problema o hecho sorprendente que dainicio a la narracin
Comenta sobre
que hace (n) el (los) personaje (s) ante
el problema o hecho sorprendente
Dice comotermina la narracin Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del cuento tal como
sucede y los organiza utilizando
marcadores temporales y/o causales (poeejm. despus de un tiempo., mientras.,
tanto como x estaba muy enojado decidi
etc.)., adems hace alusin apensamientos, sentimientos
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Con el propsito de ejemplificar, hipotticamente, la evaluacin del proceso decomprensin de lectura y su ubicacin en la escala propuesta se presenta el siguiente
ejercicio resuelto por 4 alumnos de 2 grado de primaria ubicados en un niveldiferente(lectura de comprensin) cuntame la historia que leste
Nivel requiereapoyo Nivel se acerca alestndar Estndar Nivelavanzado
Haba unos burritosque eran 4 y unseor los compro.Dijo uno, dos, tres yle platic a su
esposa.Su esposa al final ledijo son 5
Un seor comproburros y al llegar asu casa contaba 3 ydijo que le robaronuno.
En el camino lasconto y le faltabauno y se lo dijo asu esposa.Su esposa le dijoque contaba msque l, que eran 5
Toms compro 4burros y se regresoa su casa en uno.En el camino contsolo 3.
Al llegar le comentoa su esposa quehaba comprado 4burros y solo tenia3 que le habanrobado. Su esposa lecontesto que ellavea 5no 3 como eldeca
Un seor llamado Toms compr 4burros y regreso a su casamontado en uno.Durante su regreso los conto ysolo contaba 3 ya que no contaba
en el que montaba. Al llegar a sucasa le comento a su esposa quehaba comprado 4 burros y solotraia3 , le dijo que le habanrobado uno.Asombrada ante esto, su esposa lecontest que ella no vea 3 sino 5.Insinundole que el era el 5burro.
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Competencia lectorahoja de lecturas para el alumno (a)
primer ciclo
LOS BURROS DE DON TOMS
Don Toms compr cuatro burros . Monto en uno y volvi a su casa .
Por el camino los cont : uno, dos, y tres, No contaba el que montaba.
Ya en su casa, dijo a su mujer :
-Mira!, he comprado cuatro burros y traigo slo tres., me han robado uno.
-Qu raro! dijo la mujer .-T no ves ms que tres, pero yo veo cinco.
(68 PALABRAS)
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CUADRO PARA CONSENTRAR RESULTADOS
NOMBRE DE LA ESCUELA______________________
CCT____________TURNO____________ GRUPO______________
FECHA DE LA EVALUACIN DIAGNSTICO___________________
FLUIDEZ DE
LECTURA
1a 2a 3a 4a
NIVELES DE LOGRO, DIAGNSTICO
COMPRENSIN LECTORA
PREGUNTAS/CREDITOS
NIVELNIVELppmNIVEL
VELOCIDAD DE
LECTURAALUMNONo.
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LECTURA
La lectura no slo proporciona informacin, sino queforma y educa. Un nio con el hbito de la lectura estapreparado para aprender por si mismo durante toda suvida y resolver los diferentes problemas acadmicos y
personales que se le presenten.
A travs de la lectura, los nios se divierten, gozan, seentretienen, porque la lectura les abre la mente y
estimula la imaginacin.
Sitio web http://www.divierteteleyendo.co
http://www.divierteteleyendo.com/http://www.divierteteleyendo.com/7/26/2019 Comprension Lectora Niveles Evaluacin
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Velocidad de Lectura
Es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando
comprender lo ledo. La velocidad se expresa en palabras por minuto.
Momento Diagnstico Inicial
(Agosto)
Noviembre Marzo Final Junio
Velocidad de lectura Cuntas palabras lee por minuto?
NIVE
L
DE
LOGRO
Avanzado/ Mayor que 154 O O O O
Estndar /De 145 a 154 O O O
Se acerca al Estndar/ De 135 a 144 O O O
Requiere Apoyo/Menor que 135 O O
Palabras ledas por minuto 120 130 140 153
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Comprensin LectoraEs la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando
comprender lo ledo.
Es una habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido,
relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas pero ms abarcadoras,
para lo cual los lectores derivan inferencias hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, etc.
Comprensin Lectora Qu tanto entiende lo que lee?
N
I
V
E
L
D
E
L
O
G
R
O
Avanzado
Respondi correctamente a las 4preguntas sobre la lectura
O O O O
Estndar
Respondi correctamente a 3 de las 4preguntas sobre la lectura
O O O O
Se acerca al Estndar
Respondi correctamente a 2 de las 4preguntas sobre la lectura
O O O O
Requiere ApoyoRespondi correctamente a 1 o aninguna de las 4 preguntas sobre la
lectura O O
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Fluidez LectoraEs la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que
indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan quedetenerse para reparar dificultades de comprensin (una palabra o la estructura de una oracin). La fluidez
lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido ypuntuacin.
Fluidez Lectora Qu tan bien lee?
N
I
V
E
L
D
E
L
O
G
R
O
Avanzado
Sin dificultad en tanto a laentonacin, ritmo, fraseo y pausas
adecuadas
O O O O
Estndar
Entonacin, fraseo, pausasadecuadas y ritmo apropiados.
Puede mejorar
O O
Se acerca al Estndar
Presenta dificultad en cuanto aentonacin, ritmo, fraseo y pausas
adecuadas
O O
Requiere Apoyo
Presenta problemas severos encuanto a entonacin, ritmo, fraseo y
pausas adecuadas O O O O
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Recomendaciones sobre el hbito dela LecturaRECOMENDACIONES
Se propone que los padres y madres, familiares otutores, dediquen 20 minutos diarios a leer con sus
hijos (as).Para mayor informacin sobre los estndaresnacionales de Competencia Lectora, puede consultarel portal: www.leer.sep.gog.mx
Estndares Esperados de Velocidad de Lectura en Secundaria(palabras ledas por minuto9
1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO
135 a 144 145 a 154 155 a 160
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RECOMENDACIONES
SECUNDARIA
Se propone que los padres y madres, familiares otutores, dediquen 20 minutos diarios a leer con sushijos (as).Para mayor informacin sobre los estndaresnacionales de Competencia Lectora, puede consultar elportal: www.leer.sep.gob.mx
Estndares Esperados de Velocidad de Lectura en Secundaria(palabras ledas por minuto)
1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO
135 a 144 145 a 154 155 a 160
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Recomendaciones
PRIMARIA
Se propone que los padres y madres, familiares o tutores, dediquen 20 minutosdiarios a leer con sus hijos(as).
Para mayor informacin sobre los estndares nacionales de Competencia Lectora,
puede consultar la direccin electrnicawww.leer.sep.gob.mx
Estndares Esperados de Velocidad de Lectura en Primaria (palabras ledas porminuto)
1 Grado 2 Grado 3 grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado
35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134
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Por qu incluir la valoracin de la competencia lectora en la
boleta?
El propsito de incluir la valoracin de la comprensin lectoraen la boleta de evaluacin, tiene como nico fin de que los
padres de familia o tutores peridicamente dispongan de la
informacin que les permita apoyar al docente en la
implementacin de acciones para fomentar el desarrollo de lashabilidades de lectura (velocidad, comprensin y fluidez).
Es importante aclarar, que esta seccin debe ser vista slo
como una herramienta a disposicin de las maestras y
maestros, y que su carcter es exclusivamente informativo, por
lo que de ninguna manera afectar las calificaciones del
educando ni su promocin de grado.
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MUCHAS GRACIAS
Recommended