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Mario Rios Quispe
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MARIO RIOS QUISPE ww.educandos.org
ENFOQUE EPISTEMICO DE LA EVALUACION ORIENTADO APRUEBAS DE ADMISION
Contexto Internacional
• Inciden en el concepto de competencia para estrechar la relación entre educación y mundo del trabajo
• Se busca desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, eso implica capacidad productiva
• Aprendizaje y reaprendizaje por la variabilidad del mercado laboral.
• El nuevo individuo de la sociedad globalizada
Contexto Nacional
• Década de los 90, inicio de la calidad
• A partir de los 2000 instrumentalización y medición de la calidad
• Mejoramiento de Pruebas estandarizadas, pruebas nacionales
• Reajustes y cambios en las pruebas de admisión
• Evaluación del Desempeño Docente
Marco Conceptual
• Evaluación: Evolución Histórica
• Matriz Disciplinar de la Evaluación
• Evaluación del Aprendizaje– Se observa y recoge información – Para emitir juicios de Valor– Tomar decisiones pertinentes – Mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes
Evaluación Normativa y Criterial
• Criterial• Se evalúa el avance
del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de el
• Normativa
U +U
+ 2U
+ 3U-U
-2U
-3U
+U -68 .3%
+ 3U -
95 .4%
99 .7%
+ 2U -
Dimensión Ontológica
• Función Pedagógica– Diagnostico– Pronóstico– Motivación– Regular – Contrastar los resultados– valorar
Función Social
• Finalidad: Logro de Objetivos
• Qué : Resultados globales en relación a objetivos
• Cuándo : Al final de cada ciclo
• Consecuencias :– Calificación– Promoción– Acreditación
Dimensión Epistemológica
• Capacidades Fundamentales
– Pensamiento Creativo
– Pensamiento Crítico
– Solución de Problemas
– Toma de decisiones
Capacidades y Componentes de Area
Habilidades comunicativasLENGUAJE
HABILIDADPsicomotriz
PENSAMIENTO
CIENCIASFORMALES
ARTE
FILOSOFÍA
CIENCIASNATURALES
CIENCIASSOCIALES
Habilidades sociales
valores
• Actitudes, Etapas– Atención – recepción– Comprensión– Aceptación– Retención– Acción
• Contenidos– Hechos– Conceptos– Principios– Procedimientos
Dimensión Tecnológica
• Criterios e Indicadores
• Ejemplo :
INDICADORES DE CAPACIDAD INDICADORES DE ACTITUD
CAPACIDAD DE AREA ACTITUDESFRENTE AL
AREA
ACTITUDES DECOMPORTAMIENTO
CAPACIDAD ESPEIFICA+
CONTENIDO DIVERSIFICADO+
CONDICION
MANIFESTACIONESOBSERVABLES
Pruebas PISA, Niveles de Desempeño y Construcción de Preguntas
• Lo consideramos por ser una prueba que se aplicó a escolares de 15-16 años.
• Objetivo: Medir la calidad de los servicios que ofrecen los sistemas educativos
• Experiencia: Brasil, Chile, Colombia hace 40 años, ¿Para qué?
• Aporte de PISA: Alfabetización – Evaluación para el curriculum– Ó Evaluación para enfrentar el mundo.
Posición de PISA
• Conocimiento y habilidades que se requieren para lograr una participación plena en la cada vez mas compleja sociedad del siglo XXI.
• Error del Sistema Educativo– Medir aptitudes exceptuando contenidos– Escribir currículos por competencia– Conclusión: Disuelven las teorías científicas
Hipótesis Prueba PISA
• La comprensión lectora desarrolla el pensamiento• Línea de trabajo: Aprender a leer ….. Leer para
seguir aprendiendo.• Entonces hablamos de la lectura como un
instrumento para ……..
U +U
+ 2U
+ 3U-U
-2U
-3U
68.3%
95.4%
99 .7%
0
1
2
3
4
5
6
7
Hombre Mujer
PISA resuelve el problema principal de la educación moderna
• Solución a las necesidades presentes y previsión de la futura.
• Antes que elaboración de respuestas exitosas a las preguntas del curriculum escolar.
Consecuencia• El problema no es la descomposición
psicologista de las capacidades … destrezas …. Habilidades
• Contraposición– Organización Lógica – Riqueza Simbólica– Grado de Habilidades
• Intuir• Razonar• Argumentar• Comunicar • Modelar• Plantear y solucionar problemas
Prueba PISA Ciencias 2000
• Incidencias– Conocimiento científico
factual– Manejo de situaciones
reales con énfasis en la lógica de la identificación planteamiento y solución de problemas
Medición de Lenguaje de las Ciencias Naturales
• Comprensión de conceptos científicos• Capacidad de reconocer preguntas científicos relevantes• Identificación de los procesos de la investigación
científica implicar• Capacidad para relacionar evidencias fácticas con
hipótesis y conclusiones• Capacidad para comunicar con claridad y precisión
procesos de abstracción o cadenas lógicas de razonamiento
• Conocimiento y manejos conceptuales simples y modelos de análisis de datos para ensayar enfoques alternativos.
MUCHAS GRACIAS MARIO RIOS QUISPE www.educandos.org mriosquispe@gmail.commario_rios83@hotmail.com
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