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Aprendizaje ExperiencialJosé Jorge Saavedra

Teoría de Aprendizaje Experiencial

“Aprendizaje Experiencial: experiencia como fuente de aprendizaje y desarrollo”

David Kolb,1984

Teoría de Aprendizaje Experiencial

La teoría se llama “aprendizaje experiencial” para enfatizar el rol central que “la experiencia” juega en el proceso de aprendizaje.

Sus orígenes intelectuales se encuentran en los trabajos de Lewin, Piaget, Dewey, Freire y James, formando una perspectiva única sobre el aprendizaje y el desarrollo.

Circulo del Aprendizaje Experiencial

Experiencia concreta [1]

Observar yreflexionar [2]

Formar conceptosabstractos [3]

Poner a prueba en situaciones nuevas [4]

Kolb y Fry, 1975

El Proceso del Aprendizaje Experiencial

La Persona (1) La Situación (2)--------------

Le Experiencia (3)La persona:

Reafirmada pero no cambiada (4)

Evaluación (8) Memorización (6)

Práctica y experimentación (5)

Razonar yreflexionar (7) La persona:

Cambiada ycon mayor

experiencia (9)Peter Jarvis

“Los estudiantes aprenden mejor cuando están activamente involucrados en el proceso.”

Barbara Gross DaviesTools for Teaching, 2001

“El aprendizaje experiencial es equivalente a cambio personal y crecimiento, los seres humanos tienen una propensión natural a aprender y el rol del profesor es el de facilitar el aprendizaje.”

Carl R. Rogers

Facilitar el aprendizaje

(1) Crear un clima positivo de aprendizaje.(2) Clarificar los propósitos de los que aprenden.(3) Organizar y proveer recursos para el aprendizaje. (4) Balancear los componentes intelectuales y

emocionales del aprendizaje. (5) Compartir sentimientos y pensamientos con los

estudiantes sin dominar la conversación.

El aprendizaje se facilita cuando...

(1) El estudiante participa por completo en el proceso de aprendizaje y cuando tiene control sobre la naturaleza y dirección del aprendizaje,

(2) Cuando esta basado principalmente en confrontaciones de problemas prácticos, sociales, personales o de investigación,y

(3) Cuando la auto evaluación es el principal método determinar progreso y éxito.

“Para crecer y desarrollarse la clave es aprender a aprender y estar abierto al cambio”

Carl R. Rogers

Dinámicas Grupales

Adventure ProgrammingOutdoor Training

Antecedentes

• Kurt Hahn (1886-1974)

• Outward Bound, 1941

• Colorado Outward Bound, 1964

• Project Adventure, 1970

• Karl Rohnke

La teorías de aprendizaje experiencial utilizan un enfoque holistico, incorporando las perspectivas cognitivas y de comportamiento con conciencia sobre nuestras percepciones y reflexiones sobre las experiencias.

Coleman, 1979

Definiciones

Se puede definir la educación experiencial como “ aprender haciendo y reflexionando”, las experiencias de las que se aprende son realistas, físicamente activas, cognitivamente significativas y emocionalmente comprometidas.

Priest y Gass, 1997

Asimilación de informaciónv.s. Aprendizaje experiencial

Asimilación de información Aprendizaje experiencial

Actuar y observar causas y efectos de una acción

Recibir información sobreun principio general vía símbolos

Asimilar y organizar información como nuevo conocimiento

Comprender las causas y efectospara predecir un principio general

Inferir aplicaciones especificasdel principio general

Comprender el principio generalen varias circunstancias

Llevar a cabo la aplicación y probar el principio general

Aplicar el principio generalen distintas situaciones

Coleman, 1979

Fases del entrenamiento

1. Fase Pre-experiencia

2. Fase Experiencia

3. Fase Post-Experiencia

Priest y Gass, 1997

Fase Pre - Experiencia

Conjunto de elecciones previas a la experiencia de aventura/dinámica

– Para qué?– Qué?– Cómo?– Dónde?– Cuándo?

Priest y Gass, 1997

Fase Experiencia

Conjunto de elecciones durante la experiencia de aventura/dinámica

– Enmarcamiento– Ritmo– Dirección– Pausas– Segunda oportunidad

Priest y Gass, 1997

Fase Post - Experiencia

Conjunto de elecciones después de la experiencia de aventura/dinámica

• Reflexión• Evaluación• Integración• Retroalimentación• Seguimiento• Cierre / Clausura

Priest y Gass, 1997

Facilitación de experiencia de aventura/dinámica

• Empoderamiento a los participantes

• Transferencia de aprendizajes

Priest y Gass, 1997

Empoderamiento a los participantes

– Reto por elección (Challenge by Choice)

– Contrato de valor completo (Full Value Contract)1. Trabajar como equipo en el logro de objetivos grupales e

individuales.2. Cumplir con ciertas reglas de seguridad y de

comportamiento establecidas.3. Recibir y dar retroalimentación positiva y negativa para

trabajar hacia el cambio de comportamiento, si este cambio fuese apropiado.

Rohnke, 1984Medrick, 1979

Transferencia de aprendizajes

• Diagnóstico• Diseño• Entrega• Reflexión• Desengancharse

Seis generaciones de Facilitación de experiencias

1. Que la aventura hable por si misma.2. Explicar lo aprendido en la aventura.3. Reflexionar la aventura.4. Enmarcamiento y reflexión de la aventura.5. Enmarcamiento isomorfo de las aventuras.6. Enmarcamiento indirecto.

Priest y Gass, 1997

Técnicas de Facilitación

Técnicas de Facilitación

• Método de Discusión

• Métodos no –verbales

• Método de Reflexión

Priest y Gass, 1997

Técnicas de Facilitación:Método de Discusión

• Organice a los participantes en un circulo• Genere un ambiente de seguridad sicológica• Establezca una discusión• Guié con preguntas• Escuche atentamente• De la oportunidad de participar a todos• Asegure un balance entre los temas discutidos

Priest y Gass, 1997

Técnicas de Facilitación:Métodos No-Verbales

• Arte• Drama• Música• Baile• Poesía• Cuentos

Greenaway, 1993

Técnicas de Facilitación:Métodos de Reflexión

• Que paso? What?

• Y que? So what?

• Ahora que? Now what?

Borton, 1970

Técnicas de Facilitación:Métodos de Reflexión

Los seis pasos de un destilador• Repaso de la actividad• Recordar eventos específicos• Emociones y efectos• Resumen de aprendizajes• Aplicaciones• Compromiso

Basado en Borton, 1970

Técnicas de Facilitación:Métodos de Reflexión

Taxonomía de objetivos cognitivosConcreto

1. Conocimiento (memoria)2. Comprensión (entendimiento)3. Aplicación (uso)

Revisar y describir eventos sentimientos, pensamientos y problemas

Abstracto4. Análisis (relaciones)5. Síntesis (creatividad)6. Evaluación (opinión)

Hacer comparacionesRelaciones con lo cotidianoProponer solucionesExaminar valores

Bloom, 1956, Hammel, 1986

Roles para el Facilitador

1. Evalúe las necesidades2. Sea neutral3. Construya procesos de cambio4. Lidie con la resistencia5. Las excepciones producen soluciones6. La retroalimentación ayuda al aprendizaje7. Escuchar con atención genera preguntas útiles

Priest y Gass, 1997

El aprendizaje tiene una parte “superficial” y una “profunda”.

La parte “superficial” involucra retener y entender teoría, pero conocer teoría es rara vez suficiente. Para aprender con “profundidad”, uno debe ser capaz de utilizar el conocimiento pragmáticamente poniendo a prueba las teorías en situaciones reales

Priest y Gass, 1997

GRACIAS POR SU ATENCIÓN