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Conferencia presentada por: Maida Marty Maleta Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para la educación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
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Créditos y Competencias, diálogo entre instituciones académicas latinoamericanas.
La experiencia del Proyecto TUNING.
Maida Marty Maleta
Temuco, 5 de Noviembre de 2013
Europa
AméricaLatina Africa
USA
Russia
China
AsiaCentral
Consultar
Perfiles Profesionales
Diseñar
Enseñar
Evaluar
Fortalecer
ESTUDIANTE como CENTRO
del APRENDIZAJE
Volumen de Trabajo de los Estudiantes (Créditos)
Volumen de Trabajo de los Estudiantes (Créditos)
Competencias Genéricas y Específicas
Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación
Calidad
TUNING
ArgentinaBoliviaBrasilChileColombiaCosta RicaCubaEcuadorEl SalvadorGuatemalaHondurasMéxicoNicaraguaPanamáParaguayPerúUruguayVenezuela
18
países
+ 230 académicos
TUNING AMERICA LATINA
RESULTADO 6: Orientaciones Político Educativas
para el establecimiento de un sistema de créditos académicos
para América Latina
RESULTADO 6: Orientaciones Político Educativas
para el establecimiento de un sistema de créditos académicos
para América Latina
RESULTADO 1: Perfiles académico – profesionales basados en competencias para las
15 áreas temáticas
RESULTADO 1: Perfiles académico – profesionales basados en competencias para las
15 áreas temáticas
RESULTADO 2: Marcos disciplinares para 4 Sectores (Salud, Ingeniería, Ciencias Naturales
y Exactas, Ciencias Sociales y
Humanidades)
RESULTADO 2: Marcos disciplinares para 4 Sectores (Salud, Ingeniería, Ciencias Naturales
y Exactas, Ciencias Sociales y
Humanidades)
RESULTADO 3:Propuesta de un sistema de análisis
para anticipar las nuevas profesiones emergentes en la
sociedad y las nuevas competencias que se requieren para ello
RESULTADO 3:Propuesta de un sistema de análisis
para anticipar las nuevas profesiones emergentes en la
sociedad y las nuevas competencias que se requieren para ello
RESULTADO 5:Estrategias comunes para la evaluación, la
enseñanza y el aprendizaje de las
competencias.
RESULTADO 5:Estrategias comunes para la evaluación, la
enseñanza y el aprendizaje de las
competencias.
RESULTADO 7:Estrategias comunes para la
medición del volumen de trabajo de los estudiantes y
su vinculación con los resultados del aprendizaje en los
planes de estudio
RESULTADO 7:Estrategias comunes para la
medición del volumen de trabajo de los estudiantes y
su vinculación con los resultados del aprendizaje en los
planes de estudio
RESULTADO 4: Modelo de innovación social universitaria que describa las
dimensiones y competencias que lo configuran y los posibles indicadores
para su evaluación
RESULTADO 4: Modelo de innovación social universitaria que describa las
dimensiones y competencias que lo configuran y los posibles indicadores
para su evaluación
Resultados del proyecto Tuning ALResultados del proyecto Tuning AL
RESULTADO 6: Orientaciones Político Educativas
para el establecimiento de un sistema de créditos académicos
para América Latina
RESULTADO 6: Orientaciones Político Educativas
para el establecimiento de un sistema de créditos académicos
para América Latina
RESULTADO 1: Perfiles académico – profesionales basados en competencias para las
15 áreas temáticas
RESULTADO 1: Perfiles académico – profesionales basados en competencias para las
15 áreas temáticas
RESULTADO 2: Marcos disciplinares para 4 Sectores (Salud, Ingeniería, Ciencias Naturales
y Exactas, Ciencias Sociales y
Humanidades)
RESULTADO 2: Marcos disciplinares para 4 Sectores (Salud, Ingeniería, Ciencias Naturales
y Exactas, Ciencias Sociales y
Humanidades)
RESULTADO 3:Propuesta de un sistema de análisis
para anticipar las nuevas profesiones emergentes en la
sociedad y las nuevas competencias que se requieren para ello
RESULTADO 3:Propuesta de un sistema de análisis
para anticipar las nuevas profesiones emergentes en la
sociedad y las nuevas competencias que se requieren para ello
RESULTADO 5:Estrategias comunes para la evaluación, la
enseñanza y el aprendizaje de las
competencias.
RESULTADO 5:Estrategias comunes para la evaluación, la
enseñanza y el aprendizaje de las
competencias.
RESULTADO 7:Estrategias comunes para la
medición del volumen de trabajo de los estudiantes y
su vinculación con los resultados del aprendizaje en los
planes de estudio
RESULTADO 7:Estrategias comunes para la
medición del volumen de trabajo de los estudiantes y
su vinculación con los resultados del aprendizaje en los
planes de estudio
RESULTADO 4: Modelo de innovación social universitaria que describa las
dimensiones y competencias que lo configuran y los posibles indicadores
para su evaluación
RESULTADO 4: Modelo de innovación social universitaria que describa las
dimensiones y competencias que lo configuran y los posibles indicadores
para su evaluación
COMPETENCIASGENÉRICAS Y ESPECÍFICAS
COMPETENCIASGENÉRICAS Y ESPECÍFICAS
ENFOQUES DE
ENSEÑANZA, APRENDIZAJE
Y EVALUACIÓN
ENFOQUES DE
ENSEÑANZA, APRENDIZAJE
Y EVALUACIÓN
VOLUMEN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
VOLUMEN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Resultados del proyecto Tuning ALResultados del proyecto Tuning AL
Pone de relieve :
a) la importancia de tener en cuenta el tiempo del estudiante,
b) el volumen de trabajo requerido para alcanzar determinadas competencias y logros de aprendizaje,
c) la distribución ponderada y realista, en el currículo, de las actividades de aprendizaje para evitar prolongaciones innecesarias de las titulaciones.
Importancia del CLARImportancia del CLAR
Favorecer el desarrollo de la reforma de la Educación
Superior: currículo enfocado en el estudiante como centro del aprendizaje, en el que el crédito actúa como factor de reconocimiento de la acumulación del trabajo académico.
Promover la movilidad estudiantil entre las universidades
latinoamericanas.
Contribuir a la creación de un espacio de ES.
CAMBIO DEL PARADIGMA CURRICULAR
CAMBIO DEL PARADIGMA CURRICULAR
MOVILIDADMOVILIDAD
Importancia del CLARImportancia del CLAR
Características de los créditos CLARCaracterísticas de los créditos CLAR
Son otorgados una vez logrado el aprendizaje (por lo que incluyen el tiempo dedicado a las evaluaciones).
Permiten la transferencia de estudiantes entre distintos programas y/o instituciones, dentro y fuera de contextos nacionales.
Facilitan el aprendizaje para toda la vida y atribuyen, en general, una mayor flexibilidad al sistema de ES
No son invasivos. Reconocen la diversidad y singularidad de los sistemas, de las formas de administración, y de la extensión de los programas educacionales.
Son respetuosos de las autonomías locales, regionales, nacionales e institucionales.
• Es una unidad de valor que estima el volumen de trabajo, medido en horas cronológicas, que requiere un estudiante para conseguir resultados de aprendizaje y aprobar una asignatura o periodo lectivo.
• El número total de créditos anuales que un estudiante de tiempo completo desarrolla es de 60. Dicho de otra manera, el CLAR considera una carga de trabajo anual de los estudiantes equivalente a 60 créditos.
• El volumen de aprendizaje asignado a un crédito CLAR es definido a partir del registro promedio del tiempo total que un estudiante dedica al aprendizaje a través de distintos tipos de actividades.
• En la definición de los créditos académicos lo verdaderamente importante es el tiempo del estudiante, y no del profesor.
Definición del CLARDefinición del CLAR
Normalizador (60)Normalizador (60)
Elementos para calcular el CLARElementos para calcular el CLAR
Duración del año académico (semanas): 36 (32-40)
Duración del año académico (semanas): 36 (32-40)
Volumen de horas de trabajo semanal (40-55)
Volumen de horas de trabajo semanal (40-55)
Corresponden al resultado de la multiplicación del factor número de semanas de trabajo al año por el número de horas ideales trabajadas a la semana:
Horas de trabajo anual del estudianteHoras de trabajo anual del estudiante
Nº de semanasNº de semanas 3636 Nº de horas de trabajo semanal
Nº de horas de trabajo semanal
4040 1440 horas de trabajo anual
1440 horas de trabajo anual
Nº de semanasNº de semanas 3636 Nº de horas de trabajo semanal
Nº de horas de trabajo semanal
5555 1980 horas de trabajo anual
1980 horas de trabajo anual
Desde un punto de vista referencial, la cantidad de horas anuales de trabajo del estudiante oscilaría entre
1440 horas de trabajo anual
1440 horas de trabajo anual
1980 horas de trabajo anual
1980 horas de trabajo anual
El cálculo del valor de un crédito se hace dividiendo el total de horas de trabajo anual del estudiante por el normalizador 60 acordado por CLAR.
Cálculo del valor de un crédito CLARCálculo del valor de un crédito CLAR
1440 horas de trabajo anual
1440 horas de trabajo anual
6060 24 horas = 1 crédito CLAR
24 horas = 1 crédito CLAR
1980 horas de trabajo anual
1980 horas de trabajo anual
6060 33 horas =
1 crédito CLAR
33 horas = 1 crédito CLAR
1 CLAR =
24 horas
a 33 horas
ProfesoresProfesoresEstudiantesEstudiantes
Actividades presenciales
Actividades presenciales
Actividades NO presenciales
Actividades NO presenciales
VOLUMEN DE TRABAJOVOLUMEN DE TRABAJO
Consulta sobre la estimación del volumen de trabajo del estudiante
Consulta sobre la estimación del volumen de trabajo del estudiante
AñoPeríodo
académicoNúmero de Asignatura
Asignatura
1 Filosofía Social de la Educación2 Problemas de la Educación Argentina 3 Historia de la Educación 4 Teoría de la Enseñanza y el Aprendizaje I
5 Teorías de la Educación I 6 Política, Estado y Educación 7 Las Instituciones Educativas:Perspectivas teóricas para su análisis 8 Teoría de la Enseñanza y el Aprendizaje II
9 Teorías de la Educación II10 Curriculum, Diseño, Desarrollo y Evaluación 11 Problemas de la Educación Argentina y Latinoamericana 12 Investigación en Ciencias Sociales
13 Evaluación y Calidad de la Educación14 Sistemas Educativos Comparados15 Economía de la Educación16 Metodología Estadística Aplicada a la Educación.
17 Recursos Tecnológicos y aprendizaje18 Administración y Gestión I.19 Innovaciones Educativas.20 Derechos Humanos y Educación
21 Teoría y Práctica de la Investigación Etnográfica22 Recursos informáticos para el diagnóstico y el planeamiento23 Administración y Gestión II24 Modelos de Organización y Gestión de las Instituciones de Nivel Superior
25 Taller metodológico de proyectos de investigación I26 Formación Docente y Capacitación27 Currriculum, Evaluación y Acreditación de las Inst. de Educación Superior 28 Educación Permanente y Calidad de Vida
29 Educación y Trabajo30 Taller metodológico de proyectos de investigación II31 Universidades y Desarrollo Social, Científico y Tecnológico
1
2
3
4
5to Semestre
6to Semestre
7mo Semestre
8vo Semestre
1er Semestre
2do Semestre
3er Semestre
4to Semestre
Licenciatura en Educación de la Universidad XYZDuración: 4 añosPlan de estudios organizado en semestres (8) y con un total de 31 asignaturas
Asignaturas incluidas en el estudio
Teoría y Práctica de la Investigación Etnográfica
Recursos informáticos para el diagnóstico y el planeamiento
Administración y Gestión II 3er Año
6to Semestre
Modelos de Organización y Gestión de las Instituciones de Nivel Superior
Números sugeridos para la consulta
Asignatura
Cantidad mínima de Profesores a encuestar
Cantidad mínima de
Estudiantes a encuestar
Teoría y Práctica de la Investigación Etnográfica 1 10Recursos informáticos para el diagnóstico y el planeamiento 1 10Administración y Gestión II 1 10Modelos de Organización y Gestión de las Instituciones de Nivel Superior 1 10Total (mínimo) 4 40
ENCUESTA A PROFESORES 1. Área: 2. Universidad: 3. Carrera: 4. Asignatura:------------------------------------------------------- 5. Duración en SEMANAS del período académico (trimestre, cuatrimestre, semestre, anual) según el plan de estudios): -------------------------------------
6. ¿Cuántos minutos tiene la hora académica en su asignatura ……minutos ….no sabe/ no contesta
7. ¿Cuántas horas académicas de actividades docentes presenciales tuvo su asignatura? ……horas
….no sabe/ no contesta
8. ¿Cuántas semanas de actividades docentes presenciales reales tuvo su asignatura, contando las evaluaciones?
……semanas ….no sabe/ no contesta
9. ¿Cuántas horas de actividades docentes presenciales tuvo su asignatura por semana?
……horas ….no sabe/ no contesta
10. ¿Cuántas horas totales estima Usted que los estudiantes emplearon en el período académico para aprobar su asignatura, teniendo en cuenta TODAS las actividades presenciales y no presenciales?
……horas ….no sabe/ no contesta
11. De las siguientes actividades no presenciales, indique cuáles empleó Usted para promover el trabajo independiente de los estudiantes. Indique las horas reloj que estima que los estudiantes necesitaron para realizarlas.
a. Lectura de textos o bibliografía … si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
b. Preparación y desarrollo de trabajos … si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
c. Trabajo de campo … si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
d. Laboratorio … si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
e. Preparación y desarrollo de trabajos escritos
… si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
f. Actividades virtuales … si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
g. Estudio para la evaluación … si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
h. Otros: Especificar: …………………………………………….
… si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
i. Otros: Especificar: …………………………………………….
… si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
j. Otros: Especificar: …………………………………………….
… si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
12. ¿Cuántas horas en promedio por semana considera que los estudiantes dedican a las actividades presenciales y no presenciales en la asignatura?
……horas ….no sabe/ no contesta
13. Al planificar su asignatura ¿consideró el número de horas no presenciales que los estudiantes requieren para realizar las actividades?
… si … no ….no sabe/ no contesta
14. ¿Contrastó esta estimación de horas con los estudiantes? … si … no ….no sabe/ no contesta
ENCUESTA A ESTUDIANTES 1. Área: 2. Universidad: 3. Carrera: 4. Asignatura:------------------------------------------------------- 5. Duración en SEMANAS del período académico (trimestre, cuatrimestre, semestre, anual) según el plan de estudios): -------------------------------------
6. ¿Cuántos minutos tiene la hora académica en su asignatura ……minutos ….no sabe/ no contesta
7. ¿Cuántas horas académicas de actividades docentes presenciales tuvo la asignatura? ……horas
….no sabe/ no contesta
8. ¿Cuántas semanas de actividades docentes presenciales reales tuvo la asignatura, contando las evaluaciones?
……semanas ….no sabe/ no contesta
9. ¿Cuántas horas de actividades docentes presenciales tuvo la asignatura por semana?
……horas ….no sabe/ no contesta
10. ¿Cuántas horas totales estima Usted que empleó en el período académico para aprobar la asignatura, teniendo en cuenta TODAS las actividades presenciales y no presenciales?
……horas ….no sabe/ no contesta
11. De las siguientes actividades no presenciales, indique cuáles realizó Usted en el transcurso de la asignatura. Indique las horas reloj que estima que necesitó para realizarlas.
a. Lectura de textos o bibliografía … si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
b. Preparación y desarrollo de trabajos … si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
c. Trabajo de campo … si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
d. Laboratorio … si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
e. Preparación y desarrollo de trabajos escritos
… si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
f. Actividades virtuales … si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
g. Estudio para la evaluación … si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
h. Otros: Especificar: …………………………………………….
… si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
i. Otros: Especificar: …………………………………………….
… si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
j. Otros: Especificar: …………………………………………….
… si … no ……horas ….no sabe/ no contesta
12. ¿Cuántas horas en promedio por semana considera que dedicó a las actividades presenciales y no presenciales en la asignatura?
……horas ….no sabe/ no contesta
13. ¿Planificó el número de horas no presenciales que invertiría para la realización de las actividades?
… si … no ….no sabe/ no contesta
14. ¿Contrastó el profesor la estimación de horas no presenciales con Ustedes? … si … no
….no sabe/ no contesta
ProfesoresProfesores EstudiantesEstudiantes
Actividades presenciales
Actividades presenciales
Actividades NO presenciales
Actividades NO presenciales
VOLUMEN DE TRABAJOVOLUMEN DE TRABAJO
Consulta sobre la estimación del volumen de trabajo del estudiante
Consulta sobre la estimación del volumen de trabajo del estudiante
10086 cuestionarios10086 cuestionarios
189 unidades académicas189 unidades académicas
Estimación de los Profesores
sobre el tiempo total de
un semestre (en horas)
Estimación de los
Estudiantes sobre el
tiempo total de un semestre (en horas)
Promedio de las estimaciones de
Profesores y Estudiantes
sobre un semestre (en
horas)
Promedio de las estimaciones de Profesores y Estudiantes sobre el tiempo total de un año académico
(en horas)
Nicaragua 624,25 296,76 460,51 921,01
Honduras 457,35 479,62 468,49 936,97
Panamá 564,5 443,17 503,84 1007,67
Chile 613,81 497,2 555,51 1111,01
Bolivia 602,6 574,74 588,67 1177,34
Venezuela 473,39 727,06 600,23 1200,45
Perú 612,67 605 608,84 1217,67
Brasil 650,13 570,42 610,28 1220,55
Uruguay 574,27 679,76 627,02 1254,03
Guatemala 586,89 682,21 634,55 1269,10
Paraguay 599,5 709 654,25 1308,50
Costa Rica 667,92 658,84 663,38 1326,76
México 603,63 730,01 666,82 1333,64
Ecuador 694,25 650,2 672,23 1344,45
Colombia 683,14 673,33 678,24 1356,47
El Salvador 783 604,86 693,93 1387,86
Argentina 740,57 697,47 719,02 1438,04
Cuba 932,06 714,87 823,47 1646,93
Horas totales por año (P10)Horas totales por año (P10)
Horas totales por año (P10)Horas totales por año (P10)
Estimación de los Profesores sobre el tiempo
total de un semestre (en
horas)
Estimación de los Estudiantes sobre el tiempo
total de un semestre (en
horas)
Promedio de las estimaciones de
Profesores y Estudiantes sobre un semestre (en
horas)
Promedio de las estimaciones de
Profesores y Estudiantes sobre el
tiempo total de un año académico (en horas)
Derecho 425,59 435,54 430,57 861,13
Psicología 545,47 463,05 504,26 1008,52
Enfermería 597,43 423,71 510,57 1021,14
Historia 560,00 515,43 537,72 1075,43
Educación 575,86 509,82 542,84 1085,68
Administración 681,10 529,08 605,09 1210,18
Matemáticas 525,25 753,39 639,32 1278,64
Agronomía 677,41 623,58 650,50 1300,99
Informática 663,73 690,56 677,15 1354,29
Física 683,00 679,46 681,23 1362,46
Química 676,80 692,15 684,48 1368,95
Ingeniería Civil 695,51 689,97 692,74 1385,48
Geología 743,71 646,36 695,04 1390,07
Medicina 606,33 807,70 707,02 1414,03
Arquitectura 871,63 718,31 794,97 1589,94
12) ¿Cuántas horas en promedio por semana considera que los estudiantes dedican a las actividades presenciales y no presenciales de la asignatura?
Horas totales por semana (P12)Horas totales por semana (P12)
Promedio de las estimaciones de Profesores
y Estudiantes sobre el tiempo total de una semana (en horas)
Derecho 39,87
Administración 42,26
Geología 43,64
Química 46,34
Psicología 46,71
Física 49,58
Ingeniería Civil 50,94
Agronomía 51,01
Historia 52,12
Informática 52,26
Matemáticas 53,80
Enfermería 53,93
Educación 55,93
Arquitectura 57,56
Medicina 59,12
El estudiante tiene una determinada cantidad de tiempo dependiendo del programa que este cursando
La responsabilidad final sobre las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación del tiempo del estudiante recaen sobre el profesor.
Es fundamental que el profesor tenga identificados los resultados del aprendizaje y competencias a ser alcanzados
Elementos a tener en cuenta sobre el volumen de trabajo de los
estudiantes
Elementos a tener en cuenta sobre el volumen de trabajo de los
estudiantes
El profesor deberá reflexionar sobre qué actividades educativas son más relevantes para alcanzar los resultados de aprendizaje previstos en la unidad
El profesor debería tener una noción sobre el promedio de tiempo requerido por los estudiantes para cada una de las actividades de la unidad.
El estudiante tiene un rol crucial en le proceso de monitoreo para determinar si el volumen de trabajo estimado es realista
Elementos a tener en cuenta sobre el volumen de trabajo de los
estudiantes
Elementos a tener en cuenta sobre el volumen de trabajo de los
estudiantes
Para más información:TUNING AMERICA LATINA
www.tuningal.org
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