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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la
Educación en Ciencias. Año 2009
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la
Educación en Ciencias. Año 2009
San Fernando del Valle de Catamarca
— 2009 —
Cuartas Jornadas Universitarias de
4 JUCENtas. tas.4 JUCEN Ciencias
Exactas y Naturales
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009
Publicación de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.
Arte y Edición Tapa e Interior: Oficina de Publicaciones -César Barrios-
Producción General: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad Nacional de Catamarca.
Impreso en Argentina - Printed in Argentina. Edición 2009.
Debates, reflexiones e interrogantes en la educación en ciencias. Año 2009 1a. ed. - Catamarca : Universidad Nacional de Catamarca, 2009. CD-ROM.
ISBN 978-950-746-182-8
1. Enseñanza de la Ciencia. 2. Educación. 3. Ciencia.
Universidad Nacional de Catamarca
Autoridades:
Rector:
Ing. Flavio Fama
Vicerectora:
Lic. Elina Azucena Silvera de Buenader
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Autoridades:
Decana:
Lic. Elina Azucena Silvera de Buenader
Vicedecana:
Lic. Susana Elisa Martínez de Montiel
Secretario Académico:
Lic. Mario del Valle Perea
Secretaria de Investigación y Desarrollo:
Lic. Susana Beatriz del Valle Fiad
Secretaria de Posgrado y Formación Continua:
Dra. Teresita Alejandra Rojas
Secretaria de Planificación y Calidad:
Prof. Gabriela Alicia Bollada
Secretaria Administrativa:
Prof. Martha Inés Ferreyra
Consejo Directivo:
Presidente:
Elina Silvera de Buenader
Claustro Docente
Profesores:
Susana Elisa MartínezGabriela Alicia Bollada
Edith del Valle Javiera MuruaLiliana Beatriz Salas
Auxiliares:
María Teresa PozziFrancisco Ángel Filippin María Alejandra Patria
Claustro Estudiantil:
Jorge José AlbarracínFabiana Marisel Juarez
Diego Abel PachecoSergio Alejandro Figueroa
Nadia Soledad Luna
Claustro Egresados:
César Nicolás Gordillo Pioli
Claustro No Docente:
Mirta del Valle Mercado
Consejeros Superiores
Miembros Titulares Claustro Docente:
Teresita del Valle RoldánRaúl Guillermo Ortega
Claustro Estudiantil:
Silvio Antonio Casimiro
Padrón ÚnicoClaustro Docente:
Oscar Arturo Andrada
Departamento de Formación Docente y Educación Científica
Director:
Armando Schuster
Área de Pedagogía y Psicología
Marcelo GordilloMaría del Carmen Cano
Mafalda BarrionuevoVerónica González
Área de Lengua Extranjera
Javiera MurúaMarcela Acevedo
Área de Formación Docente
Marta ÁvilaDora Galarza
María del Valle CoronelGloria Quevedo
Elvira SoriaIsabel CárdenasMaría VergaraLourdes Jalil
Oscar AndradaViviana Nieva
Susana MolinaArmando Schuster
Nora OlmedoClaudio ArizaRita Humana
Área de Educación Científica
Margarita CurottoViviana Quiroga
Graciela MontañezLiliana SalasElvira SoriaMarta Ávila
Viviana NievaOfelia Dora Galarza
Edgardo Arguello
Cuartas Jornadas Universitarias de
Ciencias Exactas y Naturales
IV JUCEN
Educación en Ciencias y Tecnología 2009
Comité Ejecutivo:
María Del Valle Coronel
Armando Schuster
Ofelia Dora Galarza
Margarita Curotto
Liliana Salas
Javiera Murúa
Marcela Acevedo
Mónica Puente
Lourdes Jalil
Elvira Lema
César Barrios
Nora Olmedo
Susana Molina
Viviana Quiroga
Maria Vergara
Diego Peralta
Miryan Di Barbaro
Stella Alatamirano
Cecilia Cabrera
Laura Favore
Comité Académico
María Del Valle Coronel
Armando Schuster
Ofelia Dora Galarza
Margarita Curotto
Liliana Salas
Prólogo
Desde este espacio, establecido a partir del año 2006, se
ofrece a la Comunidad universitaria una nueva oportunidad para
encontrarnos y debatir diferentes puntos de vista, en torno a las
principales temáticas que actualmente son objeto de análisis y de
discusión en el campo de la educación en Ciencias Exactas y Naturales,
bajo el lema: “Educación científica de calidad para todos y entre todos”
L a F a c u l t a d d e C i e n c i a s E x a c t a s y N a t u r a l e s d e l a
Universidad Nacional de Catamarca, a través del Departamento de
Formación Docente y Educación Científica, organiza estas Terceras
Jornadas Universitarias de Ciencias Exactas y Naturales en, Educación
en Ciencias y Tecnología.
Uno de los fines principales de la educación es la formación
de ciudadanos reflexivos y esto requiere la adquisición de códigos
científicos básicos, necesarios para participar en las decisiones que se
deben tomar para definir el ritmo y las finalidades de los cambios. Hoy
no existe separación entre formación científica y formación ciudadana.
Esta formación implica el desarrollo de ciertas capacidades
para las cuales la enseñanza de las c ienc ias adquiere un ro l
fundamental: la capacidad de abstracción para ordenar el gran caudal
de información que hoy en día está a nuestro alcance a partir de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación; la capacidad
de experimentación, para llegar a comprender que existe más de un
camino para llegar a descubrir nuevos conocimientos; y la capacidad de
trabajo en equipo, para promover el diálogo y los valores de
solidaridad y respeto por los otros.
Departamento de Formación Docente y Educación Científica
Facultad de Ciencias Exactas y NaturalesUniversidad Nacional de Catamarca
Catamarca 2009
E n e s t e c o n t e x t o , s e p o t e n c i a n f o r o s d e d i s c u s i ó n ,
intercambio y exposición de ideas que promuevan la reflexión sobre el
valor estratégico del conocimiento científico y tecnológico, los retos de
la educación en el marco de la complejidad actual, el intercambio de
conocimientos y experiencias en la didáctica y socialización de la
ciencia y tecnología, con los que se pretende continuar el debate y
reafirmar el compromiso asumido desde el año 2006, en la búsqueda de
la construcción de una visión compatible de lo que significa formar en
ciencia y tecnología a los ciudadanos y ciudadanas de la provincia,
región y país y ante la necesidad de posibilitar el mejoramiento de la
calidad de la educación en Ciencias y Tecnología como uno de los
pilares básicos en el desarrollo integral de la sociedad.
Índice
Comunicaciones Orales:
ALGUNOS ASPECTOS DE INTERÉS SOBRE LA PERIODIZACIÓN DE LA EPISTEMOLOGÍA CON FINALIDAD DIDÁCTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
ANÁLISIS DE ENCUESTAS SOBRE EL DICTADO DE UN DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA EN LA ASIGNATURA SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN . . . . . . . 21
ANÁLISIS DE LAS IDEAS Y PROCESOS QUÍMICOS CONSIDERADOS POR CANNIZZARO EN LA SEGUNDA LECCIÓN DEL "SUNTO DI UN CORSO DI FILOSOFIA CHIMICA” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
ANÁLISIS DE PERIODIZACIONES DE LA EPISTEMOLOGÍA DEL SIGLO XX COMO INSUMOS TEÓRICOS PARA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA . . . . . . . . . . . . . . . . 25
APRENDER CON EL SOFTWARE CABRI: UNA EXPERIENCIA CON PROFESORES Y ALUMNOS DE PROFESORADOS EN MATEMÁTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
APRENDIZAJE DE LA BIODIVERSIDAD REGIONAL MEDIANTE EL TRABAJO DE VOLUNTARIADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
“ARÁCNIDOS SIN CONTROL… VOLUNTARIOS EN ACCIÓN”: PREVENCIÓN DE ACCIDENTES PRODUCIDOS POR ARÁCNIDOS EN EL NIVEL EGB . . . . . . . . . . . . . 31
ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN LA VISUALIZACIÓN DE SUPERFICIES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
COMBINANDO ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN DE PARASITOSIS EN UNA ESCUELA RURAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
COMO CONSTRUIR LA IDEA DE TIRO VERTICAL Y CAÍDA LIBRE EN LA CLASE DE FÍSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
COMO CONSTRUIR LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
COMPETENCIAS Y CONTEXTO SOCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
CREACIÓN DE UN BANCO DE RECURSOS MULTIMEDIALES EN LA ESCUELA PARA ADULTOS N° 4 DE SANTA ROSA DPTO. VALLE VIEJO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
CUESTIONES QUE PLANTEA LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
DEBILIDADES Y FORTALEZAS MANIFIESTAS CON LA INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EL PROYECTO PID 025 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
DISEÑO DEL LABORATORIO DE INFORMÁTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
ENSEÑAR PROGRAMACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA: CONTRIBUCIONES PARA UNA ARGENTINA LIBRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ORIENTADAS AL LOGRO DE COMPETENCIAS EN FISICA I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
ESTUDIANDO LA MIEL TAMBIÉN SE APRENDE QUÍMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
ESTUDIO DIAGNÓSTICO SOBRE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS BÁSICAS DESARROLLADAS POR ALUMNOS DE UNA ESCUELA DE NIVEL SECUNDARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
ESTUDIO SOBRE HÁBITOS ALIMENTARIOS EN ADOLESCENTES DE CATAMARCA. CONTRIBUCIONES DESDE LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLÓGICOS DESTINADOS A LA PREVENCIÓN DE ACCIDENTES PRODUCIDOS POR ARÁCNIDOS EN EL NIVEL INICIAL . . . . . . 53
HACIENDO EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y EDUCACIÓN COMUNITARIA . . . . . . . 55
HERRAMIENTAS COLABORATIVAS DE WEB 2.0 COMO APLICACIONES PARA CLASES DE CIENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
HERRAMIENTAS LIBRES PARA LA GENERACIÓN DE IMÁGENES AUDIOVISUALES COMO APORTE A LA ENSEÑANZA CIENTÍFICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
INCORPORACIÓN DE UN RECURSO MULTIMEDIAL PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA N°4 DE ADULTOS DPTO. VALLE VIEJO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
INCORPORACIÓN DE UNA CARTILLA FOTOGRÁFICA PARA EL FOMENTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE LA GEOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA “LOGÍSTICA INDUSTRIAL”: UN CASO DE ESTUDIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
INTRODUCCIÓN DE UN SISTEMA DE CÁLCULO EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA DE MINAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
LA COMPUTADORA Y LAS SIMULACIONES: ¿DESPLAZARON AL LÁPIZ Y EL PAPEL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
LA ELECCIÓN DEL SISTEMA DE REFERENCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
LA FILOSOFÍA DE LA TECNOLOGÍA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE CIENCIAS, UNA RESPUESTA AL PROBLEMA DEL ENFOQUE CURRICULAR CTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
LA UNIVERSIDAD EN LA ESCUELA: UN MODELO DE TRABAJO ARTICULADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS DESDE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA. UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN CON EL NIVEL MEDIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA. UNCa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
LAS NTIC Y LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA; REFLEXIONES SOBRE DOS ACCIONES IMPLEMENTADAS EN FACULTAD CS. NATURALES -UNSA . . . . . . . . . 76
LOCALES BAILABLES DE SAN JUAN, SUS DECIBELES Y LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE MEDICIÓN EXTRAAÚLICAS EN LA ENSEÑANZA DEL SONIDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Y SUS INTERPRETACIONES EN LA PRÁCTICA DOCENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
NECESIDAD DE LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE Y LA CAPACITACIÓN PARA UNA MEJOR ENSEÑANZA DE LA FÍSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS VOLUNTARIADOS DE LA UNCA EN EL ÁREA MATEMÁTICA, CON LAS ESCUELAS DE LA ZONA NORTE DE LA CAPITAL DE CATAMARCA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL PROCESAMIENTO DE IMÁGENES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DE ESTADÍSTICA INFERENCIAL EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
PROGRAMACIÓN MODULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
PROPIEDADES FÍSICAS DE LA TELA DE ULOBORUS PLUMIPES (ARANEAE-ULOBORIDAE), Y SU APLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA ELASTICIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
RECONCEPTUALIZANDO FRACCIONES EN 9º AÑO DE LA EGB 3 . . . . . . . . . . . . . 91
RENDIMIENTO Y PROPIEDADES DEL ACEITE ESENCIAL DE SEMILLAS DE COMINO ALMACENADAS. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL MARCO DE UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
RETOS Y DETERMINACIONES CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA UNIVERSITARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
UNA EXPERIENCIA EN CRECIMIENTO: IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIAL COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA. . . . . . . . . . 97
UNA FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE, BASADA EN COMPETENCIAS . . . 98
UNA METODOLOGÍA APLICADA PARA LA RETENCIÓN DE ALUMNOS . . . . . . . . 99
Comunicaciones en Poster:
ALEXANDRE-EMILE BÉGUYER DE CHANCOURTOIS: ¿UN QUÍMICO OLVIDADO POR LA HISTORIA DE LA QUÍMICA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
AMINOÁCIDOS EN GRANOS DE QUINUA: DISEÑO DE UN TRABAJO DE LABORATORIO PARA INTEGRAR ASPECTOS TEÓRICOS Y EXPERIMENTALES EN QUÍMICA ORGÁNICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
ANÁLISIS DE IDEAS PREVIAS SOBRE LA DISCONTINUIDAD DE LA MATERIA EN ALUMNOS INGRESANTES A LA CARRERA PROFESORADO EN QUÍMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
ANÁLISIS DE LAS IMÁGENES DE UN APPLET UTILIZADO EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS GRATUITOS EN INTERNET PARA LA EDUCACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
ARQUITECTURA DE LOS SISTEMAS TUTORES INTELIGENTES . . . . . . . . . . . . . . . . 112
CARACTERÍSTICAS DE LAS IMÁGENES DE LIBROS DE EGB 3 PARA GEOMETRÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
DESARROLLO DE CONTENIDOS EN EL LABORATORIO DE INFORMÁTICA . . . . . 116
EDUCAR EN QUÍMICA DESDE LA HISTORIA DE LA QUÍMICA . . . . . . . . . . . . . . . . 117
EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS EN LOS PROYECTOS RELACIONADOS CON EL MEDIO AMBIENTE. CASO: LA DESERTIFICACIÓN EN LA CUENCA ALTA DEL RÍO ABAUCÁN. . . . . . . . . . . . . . . . 119
EL CONOCIMIENTO DE LA DIMENSIÓN SOCIO-AMBIENTAL COMO APORTE PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS NATURALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
El PROCESO DE ELABORACIÓN Y TOMA DE DECISIONES EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA DE LA QUÍMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
EL VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO COMO UNA PROPUESTA INNOVADORA DE ARTICULACIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD Y LA ESCUELA SECUNDARIA . . . . . 123
EXPERIENCIA A PARTIR DE UN TRABAJO PRACTICO DE LA CATEDRA DE ANTROPOLOGIA BIOLOGICA Y CULTURAL COMO MOTIVADOR DE LA ACTIVIDAD CIENTIFICA EN EL NIVEL MEDIO: EL SECRETO QUE ESCONDEN NUESTRAS MANOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
EXPLORACIÓN PILOTO: IDIOMAS EXTRANJEROS EN POSTGRADOS . . . . . . . . . . . 127
GESTIÓN DE CALIDAD, UNA HERRAMIENTA PARA EL INGENIERO INDUSTRIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO . . . . . . . . . . . . . . 131
HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN EN POBLACIONES DE ALTURA DEL DEPARTAMENTO BELÉN, PROVINCIA DE CATAMARCA: ABORDAJE A TRAVÉS DE TALLERES COMUNITARIOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
HISTORIA DE LA QUÍMICA: LOS APORTES DE FRIEDRICH AUGUST KEKULE VON STRADONITZ A LA CIENCIA QUÍMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
HISTORIA DE LA QUÍMICA: UN RECORRIDO POR LA VIDA Y OBRA DE FRIEDRICH WILHELM OSTWALD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
IMPACTO AMBIENTAL DE LAS INDUSTRIAS MINERAS PyMES Y LA ARTESANAL. SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN VOLCÁN-JUJUY- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
INDAGACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE ALGUNOS CONTENIDOS DE QUÍMICA EN ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
INTEGRACIÓN DE SABERES ADQUIRIDOS A PARTIR DEL ESTUDIO DE LA ADULTERACIÓN DEL COMINO APLICANDO LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS EN LAS CLASES DE FÍSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA COMO PROCESO DE APRENDIZAJE. PROPIEDADES BIOACTIVAS DEL ACEITE ESENCIAL DE COMINO DE CATAMARCA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE CIENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
LA MEJORA CONTINUA A LA ACTIVIDAD CURRICULAR PROCESOS INDUSTRIALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
LA MEJORA CONTINUA EN LOS PROCESOS CURRICULARES EN INGENIERÍA INDUSTRIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
LA TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN EL PROCESO DE EDUCACIÓN AL PRODUCTOR Y AL CONSUMIDOR DE MIEL . . . . 154
LAS FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, UN CASO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
MODELOS PEDAGÓGICOS DE PLANIFICACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
PÁGINA WEB DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO CUENCA ALTA RÍO ABAUCÁN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
PRESENCIA DE HUEVOS DE PARÁSITOS ZOONOTICOS EN VARIAS ESPECIES ANIMALES DE LA LOCALIDAD DE TATÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO DE FORMACIÓN PARA LAS BUENAS PRÁCTICAS DE MANUFACTURA (BPM) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
RESOLUCIÓN DE ECUACIONES E INECUACIONES EN EL AULAPROYECTO PIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Comunicaciones PACENI:
ACTITUDES DE LOS ALUMNOS HACIA LA FÍSICA, FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN DE LA CARRERA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE VALIDEZ E INVALIDEZ EN RAZONAMIENTOS CUANTIFICACIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
CARACTERIZACIÓN DE LAS ECUACIONES A PARTIR DEL ESTUDIO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADAS POR ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE LA FACEYN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN TORNO A LOS CONCEPTOS DE CANTIDAD DE SUSTANCIA Y DE MOL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO E INFERENCIAL EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE LAS CARRERAS DE FÍSICA, QUÍMICA Y TECNOLOGÍA DE LA FACEN-UNCa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIALES COMO SOPORTE DIDÁCTICO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. PACENI . . . . . . . . . . . . . . . 176
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS CURSANTES EN LA CÁTEDRA FÍSICA I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
LA NOCIÓN DE ESPACIO: HABILIDADES Y VISUALIZACIÓN. PACENI . . . . . . . . . 180
LA REPRESENTACIÓN SEMIÓTICA COMO METODOLOGÍA DE INNOVACIÓN EN LA CÁTEDRA ANÁLISIS MATEMÁTICO I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO COMPLEMENTO DEL TRABAJO ÁULICO. PACENI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS: TECNOLOGÍA DIGITAL APLICADA AL ESTUDIO DEL SISTEMA CIRCULATORIO-PACENI . . . . . . . . . . . . . . . 185
UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS: TECNOLOGÍA DIGITAL APLICADA AL ESTUDIO DEL SISTEMA EXCRETOR-PACENI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS: TECNOLOGÍA DIGITAL APLICADA AL ESTUDIO DEL SISTEMA NERVIOSO-PACENI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Comunicaciones Tutorías:
ACCIÓN TUTORIAL, UNA ALTERNATIVA ANTE LA DESERCIÓN.. . . . . . . . . . . . . . . 193
EXPERIENCIAS DE LAS TUTORÍAS EN EL ÁMBITO DEL PROFESORADO EN COMPUTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
IMPORTANCIA DE LAS TUTORÍAS: RESULTADOS PRÁCTICOS EN LAS CARRERAS DE MATEMÁTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
LA TUTORÍA DESDE LA ÓPTICA DE LOS TUTORES DE LAS CARRERAS DE QUÍMICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES . . . . . . 199
PROYECTO PACENI- LA EXPERIENCIA DE TUTORÍAS EN LAS CARRERAS DE FÍSICA Y TECNOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 19 —
ALGUNOS ASPECTOS DE INTERÉS SOBRE LA
PERIODIZACIÓN DE LA EPISTEMOLOGÍA CON FINALIDAD
DIDÁCTICA
1,2 1,3Ariza Bareño, Ángel Yefrin ; Lorenzano, Pablo ; 2Adúriz-Bravo, Agustín
1: Universidad Nacional de Tres de Febrero, Argentina. E-mail (primer autor): angelye-frin@hotmail.com2: GEHyD-Grupo de Epistemología, Historia y Didáctica de las Ciencias Naturales, CeFIEC-Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires. CeFIEC, 2º Piso, Pabellón 2, Ciudad Universitaria, Avenida Intendente Güiraldes 2160, (C1428EHA) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina3: Universidad Nacional de Quilmes
La epistemología o filosofía de la ciencia se ha desarrollado
en el tiempo desde la época griega clásica en paralelo con su objeto
de estudio, la ciencia misma; sin embargo, es a partir de su institucio-
nalización en la primera mitad del siglo XX que se la reconoce como
disciplina autónoma y consolidada. Este mítico “nacimiento” con el
Círculo de Viena ha venido siendo usado por los epistemólogos como
el punto de partida para los análisis de las diferentes concepciones
'meta-' de la actividad científica, y también por los didactas de las
ciencias para su discusión acerca de los aportes de la epistemología a
la enseñanza de las ciencias naturales. En este trabajo se presentan y
comparan cuatro periodizaciones que reconocen y agrupan diferentes
corrientes o escuelas en epistemología, y se presentan algunas refle-
xiones en torno a los criterios seguidos y a los resultados obtenidos.
Las periodizaciones se han extraído de trabajos de Ronald Giere
(1992), Anna Estany (1993), Agustín Adúríz-Bravo (2001) y Pablo
Lorenzano (2002). Tal selección se hizo teniendo en cuenta que: 1)
estos autores se han preocupado por realizar una partición explicita
de la epistemología del siglo XX con finalidad didáctica; 2) sus traba-
jos son de referencia en varias investigaciones dentro de la didáctica
de las ciencias naturales en el contexto hispanohablante; 3) sus
propuestas constituyen periodizaciones con un grado de especificidad
mayor respecto de otros recorridos históricos de la epistemología; y 4)
ellos recogen otras periodizaciones como las realizadas en manuales
introductorios o la ya clásica de John Losee que son de importancia
para la enseñanza de la epistemología.
Palabras clave: epistemología, siglo XX, periodización, finalidad didác-
tica.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 20 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
ANÁLISIS DE ENCUESTAS SOBRE EL DICTADO DE UN
DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA EN LA
ASIGNATURA SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.
1 2Gabriel Pedraza , Lizarraga, Patricia Alzabé de , 3 4 Carrizo, Carlos ; Mercado, Rosario
1: gmpedraza2@yahoo.com.ar; 2: patricia_alzabe@hotmail.com; 3: carrizoce@yahoo.com.ar, 4: charitomercado@hotmail.com. Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. Universidad Nacional de Catamarca Maximio Victoria Nº 55, Catamarca
El objeto de este trabajo es presentar el análisis de encues-
tas realizadas a los alumnos de las distintas carrera de ingeniería, que
están bajo el ciclo común de articulación de la Facultad de Tecnología
y Ciencias Aplicadas de la UNCa, en base al dictado de conocimientos
básicos de un sistema de dibujo asistido por computadora llamado
AutoCad perteneciente al año 2006.
La realización de estas encuestas fue consensuada entre los
docentes encargados de impartir la teoría y la práctica de la asignatu-
ra y distribuida para obtener la respuesta del alumnado al comenzar el
dictado de las clases de Auto Cad y un cuestionario distinto al finali-
zar el dictado de las clases.
A los fines de estar siempre en sintonía con el mercado
laboral y lograr que el alumno sea capaz de competir en el mismo,
consideramos a estas clases de Auto Cad, como disparador inicial
para introducir al alumno en los dibujos asistidos por computadora.
Concientes de que los tiempos destinados al dictado de las clases no
fueron los deseados, pero con la experiencia adquirida y además, la
información recogida en los cuestionarios, podrá elaborarse la plata-
forma para una nueva programación en al año 2010. No obstante ello,
y pese a que en la actualidad, la tendencia general en la enseñanza
de las ramas técnicas, es la de considerar que el alumno debe ir
directamente a realizar el dibujo en la computadora, es menester no
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 21 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
dejar de lado las herramientas tradicionales del dibujo, como es la
regla, lápiz y escuadra.
En el trabajo se presenta una primera parte en la que se
explica qué es el dibujo asistido por computadora, sus beneficios, y se
menciona la finalidad de los cuestionarios. Luego, en el desarrollo, se
analiza dichos los resultados de las encuestas.
Finalmente se realizan las conclusiones y recomendaciones
para que esta propuesta sea de gran utilidad al momento de ser
incorporada como herramienta innovadora en el seno de la cátedra.
Palabras clave: Encuestas, AutoCad 2006, análisis.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 22 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
ANÁLISIS DE LAS IDEAS Y PROCESOS QUÍMICOS
CONSIDERADOS POR CANNIZZARO EN LA SEGUNDA
LECCIÓN DEL “SUNTO DI UN CORSO DI FILOSOFIA
CHIMICA”
Favore, L. L; Galarza, O. D
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCaAvenida Belgrano 300e-mail: lalyquim2003@hotmail.com
Jöns Jacob Berzelius fue un científico sueco, nació en
Väfversunda el 20 de agosto de 1779 y murió el 7 de agosto de 1848.
En 1807 fue nombrado profesor de medicina y farmacia en la universi-
dad de Stockholm, en donde consiguió la fama científica y se llenó de
honores. Aún así, continuó su vida consagrada a sus estudios y a la
enseñanza.
En este contexto, el trabajo que se presenta tiene como
objetivo, valorar la contribución de Berzelius, en el desarrollo de
teoría atómica, a partir del aporte realizado por Stanislao Cannizzaro a
la constitución de la Ciencia Química, mediante el análisis de la
segunda lección del "Sunto di un corso di Filosofia chimica", de su
autoría.
En su primera lección del Sunto, Cannizzaro, confirma la
hipótesis de Avogadro, estableciendo la importancia de la distinción
entre átomo y molécula.
La metodología empleada es de carácter cualitativa, con
predominio de la técnica de análisis de contenido. Para una mejor
organización de los datos obtenidos se establecen categorías y subca-
tegorías de análisis, a partir de la unidad de análisis seleccionada:
“ideas y procesos químicos considerados por Cannizzaro en el "Sunto di
un corso di Filosofia chimica".
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 23 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Los primeros resultados de la investigación permiten adver-
tir las causas por las cuales, la hipótesis de Avogadro no fue aceptada
por la mayoría de los químicos. Expone así las teorías dualistas de
Berzelius y, como éstas fueron decayendo por no distinguir entre
átomos y moléculas para conciliar todos sus resultados experimenta-
les. Finalmente cae completamente el sistema berzeliano con el surgi-
miento de las teorías unitarias y el desarrollo de la química orgánica.
Palabras clave: Cannizzaro, Sunto, Segunda Lección, Historia de la
Química
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2008.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 24 —
ANÁLISIS DE PERIODIZACIONES DE LA EPISTEMOLOGÍA
DEL SIGLO XX COMO INSUMOS TEÓRICOS PARA LA
NATURALEZA DE LA CIENCIA
Amador Rodríguez, Rafael Y.; Ariza Bareño, Ángel Y.;
Adúriz-Bravo, Agustín
GEHyD-Grupo de Epistemología, Historia y Didáctica de las Ciencias Naturales, CeFIEC-Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires. CeFIEC, 2º Piso, Pabellón 2, Ciudad Universitaria, Avenida Intendente Güiraldes 2160, (C1428EHA) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. E-mail (primer autor): rafaelyecid@gmail.com
Este trabajo discute los resultados cualitativos de un análi-
sis bibliográfico hecho sobre un pequeño corpus de producciones
provenientes de la epistemología reciente. Tales producciones se
escogieron porque presentan periodizaciones explícitas de la episte-
mología del siglo XX y las utilizan con finalidades didácticas (por
ejemplo, para discriminar entre diferentes versiones de método cientí-
fico o para mostrar la evolución del concepto de teoría). Desde la
propia didáctica de las ciencias naturales, nos basamos en la propues-
ta hecha por uno de nosotros que sitúa las aportaciones epistemológi-
cas a la didáctica en tres “épocas”: 1. positivismo lógico y concepción
heredada; 2. nueva filosofía de la ciencia y racionalismo crítico; y 3.
posmodernismo y visiones contemporáneas. El propósito de nuestro
trabajo es comparar las periodizaciones seleccionadas con esta últi-
ma, estableciendo similitudes y diferencias. Las autoras y autores
examinados, al sustentar y poner en acción sus tesis acerca de cómo
se ha desarrollado temporalmente la epistemología “institucionaliza-
da”, generan lo que llamamos afirmaciones con una alta carga teórica
(ACTs), esto es, proposiciones hechas desde el modelo teórico al que
adscriben y formuladas con lenguaje especializado. Nuestro estudio
está dirigido a identificar y caracterizar dichas ACTs (vinculadas al
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 25 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
asunto de la periodización) con el objeto de reconocer posibles aporta-
ciones a la línea de investigación didáctica conocida como naturaleza
de la ciencia (NOS).
Palabras clave: epistemología, siglo XX, periodizaciones, naturaleza de
la ciencia, afirmaciones con alta carga teórica.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 26 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
APRENDER CON EL SOFTWARE CABRI: UNA EXPERIENCIA
CON PROFESORES Y ALUMNOS DE PROFESORADOS EN
MATEMÁTICA.
Acevedo Alejandra; Olmedo, Nora.
Universidad Nacional de Catamarca Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. aleacevedo03@yahoo.com.ar ; noraolmedo5@hotmail.com
La disponibilidad de recursos tecnológicos destinados a
facilitar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas es ya en la
actualidad muy abundante. Diversas instituciones promueven el
desarrollo y difusión de recursos para los distintos contenidos mate-
máticos y niveles educativos. Se han desarrollado diversos programas
informáticos, como CABRI, LOGO, DERIVE, que han sido objeto de
numerosas investigaciones y experiencias de innovación. Sin embargo
los docentes de matemática, que a pesar de mostrar mucho interés
por trabajar en las aulas con estos programas, son reticentes al uso de
los mismos por temor a la falta de rigurosidad en las actividades o de
tiempo para ejercitarse en la manipulación de los mismos, lo cual
provoca inseguridad y una salida más cómoda, la de continuar con las
clases tradicionales. Esta situación nos llevó a plantear un reto a
profesores, formadores de profesores y futuros docentes de matemáti-
ca en un taller donde se incluyeron actividades geométricas a resolver
con el software CABRI. El objetivo perseguido fue verificar que, la
posibilidad de construir figuras, manipularlas y transformarlas y
explorar propiedades con este programa permite elaborar conjeturas y
justificarlas valiéndose de la visualización de los invariantes de las
figuras. Se le proporcionó una guía con actividades seleccionadas para
que pudieran alcanzar el objetivo propuesto y experimentar el gusto
por descubrir conocimientos geométricos, algunos olvidados y otros
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 27 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
desconocidos por ellos. Después de la experiencia, reconocieron que
los dispositivos virtuales, como el CABRI, son un recurso didáctico
muy motivador que facilita la construcción de nuevos significados y la
profundización de contenidos y la generalización, que en la clase
tradicional resultan “poco atractivos”. Es decir, útil desde el aspecto
disciplinar y del pedagógico didáctico, destacando la actitud del
docente como responsable de obtener un aprendizaje eficaz y no
simplemente, una actividad de recreación.
Palabras Clave: Docentes Geometría Cabrí - Aprendizaje
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 28 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
APRENDIZAJE DE LA BIODIVERSIDAD REGIONAL
MEDIANTE EL TRABAJO DE VOLUNTARIADO
Carma, Maria Inés
Docente de Cátedra Diversidad Animal II, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. Belgrano 300. micarma2@hotmail.com
La enseñanza del ambiente natural es un instrumento
básico, continuo y permanente, para generar en la población valores,
comportamientos y actitudes que tiendan a la preservación de los
recursos naturales, a su utilización sostenida y a una mejor calidad de
vida.
Entre tanto la educación ambiental forme parte de la curri-
cula de los colegios, la educación no formal, realizada a través del
encuentro de jóvenes universitarios y jóvenes del nivel medio permiti-
rán ir formando una conciencia ambiental en la población más joven
que será la responsable en el futuro. Una manera de lograr el aprendi-
zaje no formal es el desarrollo de metodologías alternativas como el
Programa de Voluntariado Universitario, dependiente de la Secretaría
de Políticas Universitarias de la Nación.
Se describe en el presente trabajo un proyecto de volunta-
riado en el que los docentes y alumnos participantes pertenecen a dos
facultades de la U.N.Ca. Dicho proyecto se realizó en la Localidad de
La Puerta del Departamento Ambato, donde se trabajó con la Escuela
Nº 210 “Provincia de Formosa”. El objetivo fue realizar acciones de
capacitación a docentes y alumnos sobre la problemática ambiental,
de la importancia de los recursos naturales y la biodiversidad local,
orientándolos a incorporar valores a la vida cotidiana creando así una
conciencia para el cuidado de su entorno natural.
Se abordó dicho proyecto trabajando con los jóvenes alum-
nos de la comunidad educativa a través de salida de campo, recorrien-
do diferentes lugares, como plaza, campo de cultivos y el río. Además
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 29 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
se realizaron encuentros a través de talleres para estudiar y analizar
el material natural recolectado o avistado.
Entre los resultados obtenidos se observó el rol del alumno
voluntario universitario que permitieron proporcionar la práctica como
complemento a su formación, enriqueciendo sus conocimientos y
experiencias para el ejercicio de la profesión.
Palabras claves: Biodiversidad, Educación, Voluntariado
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 30 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
“ARÁCNIDOS SIN CONTROL… VOLUNTARIOS EN ACCIÓN”:
PREVENCIÓN DE ACCIDENTES PRODUCIDOS POR
ARÁCNIDOS EN EL NIVEL EGB
1,2 1,2 2,3Salas Liliana , Cabrera Cecilia , Elvira Soria ; Vanesa 1,2 2 2 2Vergara , Cinthia Contreras , Marysol Correa , Saul Nieva ,
2 2 2Aelia Vega Gordillo , Ivanna Ramos , Ivanna Bulacios , 2 2 2Jorgelina Rivas , Dersi Segovia , Roberto Vera , Juan
2 2Andrada ; Ana Vedia ; Jessica Casimiro.
1: Cátedra Diversidad Animal I. 2: Proyecto de Voluntariado Universitario “Arácnidos sin control… Voluntarios en acción”. 3: Cátedras: Práctica de la Enseñanza I y II. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano al 300. Capital. Catamarca. C.P. 4700. Correo electrónico: lilianasalas17@hotmail.com
El objetivo de este trabajo es presentar estrategias y recur-
sos metodológicos utilizados en la prevención de accidentes produci-
dos por arácnidos, en el Nivel EGB I, II y III, de escuelas del departa-
mento Capayán (Catamarca, Argentina). Las actividades se desarrolla-
ron bajo la modalidad de taller. Se presentó el Proyecto a los asisten-
tes, destacando los objetivos y actividades realizadas por el equipo
del Proyecto de Voluntariado Universitario. El relevamiento a campo
posibilitó conocer la aracnofauna y escorpiofauna presente en las
localidades de Miraflores, Coneta, Nueva Coneta, Sisi Huasi y los
Pocitos. El material natural colectado y conservado fue presentado a
los participantes, describiendo los mismos, con sus nombres vulgares
y científicos. Se indagó entre los participantes si alguna vez, ellos
mismos, sus familiares o amigos habían sufrido un accidente por
picadura de araña o escorpión, y cómo procedieron. Sobre los conoci-
mientos previos se trabajó, explicando la forma correcta de proceder y
sus fundamentos. Se repartieron folletos entre los asistentes. Con los
alumnos se desarrollaron diferentes actividades con distintos niveles
de complejidad. La combinación de estrategias y recursos posibilitó la
transferencia de contenidos y la articulación entre la Universidad y la
Escuela, en un ámbito rural, donde esta problemática: aracnoidismo y
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 31 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
escorpionismo son parte de la vida cotidiana y la prevención es la
mejor herramienta para mejorar la calidad de vida.
Palabras clave: aracnoidismo; escorpionismo; prevención; Nivel EGB
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 32 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN LA
VISUALIZACIÓN DE SUPERFICIES
Di Bárbaro, Miryam; Olmedo, Nora
Universidad Nacional de Catamarca Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. dibarbaro1099@hotmail.com ; noraolmedo5@hotmail.com
En el marco del proyecto “La noción del espacio: habilida-
des y visualización” se planteó un taller para alumnos de primer año
del Profesorado en Matemática de la F.A.C.E.y N que ya habían cursa-
do geometría I. El objetivo fue observar en qué aspectos, didácticos y
disciplinares, el uso de la computadora favorece el aprendizaje de la
Geometría. En primera instancia se presentaron actividades de explo-
ración que permitían interiorizarse del funcionamiento del software
Derive. Luego se plantearon una serie de ecuaciones, cuyas gráficas
en el plano eran ya conocidas por ellos, para que obtuvieran, mediante
el software sus representaciones en 2D y 3D. Luego, se les pidió
modificar esas ecuaciones para obtener superficies rotadas a las
obtenidas o bien trasladadas respecto del origen del sistema, para
ello podían utilizar un libro de texto. Esto permitió que los alumnos
enunciaran conjeturas y verificaran sus respuestas mediante la visua-
lización con el Derive, lo cual permitió avanzar hacia la generaliza-
ción. En la segunda clase se trabajó de manera inversa, se les propor-
cionó distintas gráficas y debían indagar cual podía ser la ecuación
que representaba a cada una de ellas; ellos mismos verificaban si sus
respuestas eran correctas, lo cual estimuló el aprendizaje autónomo.
Mediante la resolución de problemas con el software Derive como
recurso didáctico, permitió que los alumnos redescubrieran conceptos,
propiedades, técnicas y justificaciones. Pudieran profundizar, de
manera “atractiva” y responsable aspectos como el dominio de dife-
rentes registros de representación. Como docentes pudimos rescatar
que el uso de este recurso permitió en los alumnos optimizar lo apren-
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 33 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
dido en las aulas, progresar hacia la generalización, autoevaluarse y
trabajar de manera autónoma, facilitando la tarea docente y motiván-
donos a integrar las TIC a las clases de matemática.
Palabras Clave: Visualización Derive Generalización; Geometría
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 34 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
COMBINANDO ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN DE
PARASITOSIS EN UNA ESCUELA RURAL
1,2 1,2 2,3Salas Liliana , Cabrera Cecilia , Elvira Soria , Vanesa 1,2 2 2 2Vergara , Ana Vedia ; Cinthia Contreras , Marysol Correa ,
2 2 2Saul Nieva , Aelia Vega Gordillo ; Ivanna Ramos , Ivanna 2 2 2 2Bulacios , Jorgelina Rivas , Dersi Segovia , Roberto Vera ,
2Juan Andrada ; Jessica Casimiro.
1: Cátedra Diversidad Animal I. 2: Proyecto de Voluntariado Universitario. “Arroyos serranos del departamento Capayán. Agua para hoy… agua para el futuro”. 3: Cátedras Práctica de la Enseñanza I y II. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano al 300. Capital. Catamarca. C.P. 4700. Correo electrónico: lilianasa-las17@hotmail.com
El objetivo de este trabajo es presentar la experiencia
desarrollada en la localidad de Sisi Huasi (Dpto. Capayán, provincia
de Catamarca), referida a Parásitos de transmisión hídrica y zoonosis.
Las actividades organizadas bajo la modalidad de taller, se realizaron
en la Escuela de Sisi Huasi. Sus destinatarios fueron alumnos, docen-
tes y padres. Se combinaron diferentes estrategias y recursos: diag-
nóstico de situación a través de un diálogo dirigido, para conocer la
realidad local respecto a aspectos básicos de saneamiento ambiental
y conocimientos previos relacionados con las parasitosis; presenta-
ción en power-point, de los objetivos y actividades del Taller y,
conceptos básicos (morfología de los parásitos; ciclos de vida; formas
de contagio; medidas de prevención; zoonosis;); observación de
material natural con lupa de mano y lupa estereoscópica; planteo y
resolución de situaciones problemáticas; elaboración y presentación
de afiches con medidas de prevención. El conjunto de estrategias
desarrolladas posibilitó: ampliar el conocimiento, conjugando el
saber popular con el saber científico; acercar nuevas tecnologías y
recursos (informáticos, material natural, instrumental óptico y de
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 35 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
laboratorio), contribuyendo a la alfabetización científico-tecnológica;
adquirir competencias para identificar y resolver problemas de su
entorno; motivar para participar activamente en la búsqueda de
soluciones a los problemas ambientales y de saneamiento; ayudar a
la toma de conciencia de que el agua, así como es fuente de vida y
salud para todos los seres vivos, si no reúne las condiciones estable-
cidas por la legislación vigente, puede ser causa de enfermedades
parasitarias del hombre y de los otros animales, poniendo énfasis en
las zoonosis que podrían presentarse en la localidad. Se logró que los
participantes: diferentes actores sociales de la comunidad, partici-
pen de la propuesta, en diversas actividades de acuerdo a su edad y
contexto de inserción, y sean capaces de identificar problemas
locales y proponer posibles soluciones.
Palabras clave: parasitosis; zoonosis; prevención; agua; escuela rural
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 36 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
COMO CONSTRUIR LA IDEA DE TIRO VERTICAL Y CAÍDA
LIBRE EN LA CLASE DE FÍSICA
Edith Rojas
Escuela N° 29, “Remedios Escalada de San Martín”Juan Saá 1022 (Villa Mercedes, Pcia. de San Luis, Argentina)thwitch1022@hotmail.com
Al analizar libros de texto de física de diferentes editoriales
y autores en los que se desarrollan estos contenidos se encuentra que
tiro vertical y caída libre se enseña rompiendo artificialmente el
movimiento en dos secciones. Según algunos investigadores esto no
permite una resolución integrada del problema ni una representación
gráfica adecuada. Además, según el análisis realizado en este trabajo,
la mayoría de los libros de texto siguen una secuencia en la que
primero se desarrolla el marco teórico correspondiente al tema y luego
la ejercitación.
Este artículo tiene una doble finalidad, en primer lugar
describir una experiencia en la que se invierte la secuencia didácti-
ca tradicional con el propósito de que los alumnos puedan construir
las ideas básicas de tiro vertical y caída libre integrándolos en un
único movimiento, y, en segundo lugar exponer los resultados obte-
nidos a través de esta metodología de enseñanza para los saberes
mencionados.
La experiencia fue llevada a cabo en una escuela secundaria
de ciclo básico de la ciudad de Villa Mercedes, provincia de San Luís.
Palabras clave: constructivismo; secuencia didáctica; tiro vertical y
caída libre; aceleración y velocidad negativas.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 37 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
COMO CONSTRUIR LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME
Edith Rojas
Escuela N° 29, “Remedios Escalada de San Martín”Juan Saá 1022 (Villa Mercedes, Pcia. de San Luis, Argentina)thwitch1022@hotmail.com
Una de las problemáticas actuales en la enseñanza de la
física es la escasa motivación hacia el aprendizaje por parte de los
alumnos. La instrucción tradicional basada en fórmulas y resolución
de ejercicios tendría mucho que ver en esta problemática.
Sin embargo, según la concepción actual, la educación
científica implica modos de observar la realidad y de relacionarse con
ella. El objetivo perseguido al proponer actividades de aula que
promueven la interacción directa del alumno con la realidad es contri-
buir al conocimiento del mundo gracias a la combinación de acciones
y pensamientos.
En este artículo se describe una secuencia didáctica en la
que se incluyó la realización de una sencilla experiencia para que un
grupo de alumnos de tercer año, nivel secundario pueda construir y
comprender las características más importantes del Movimiento
Circular Uniforme.
La metodología de investigación consistió en aplicar esta
estrategia de enseñanza en un aula y comparar el rendimiento de los
alumnos con otro grupo de similares características al que se le
enseñó a través una secuencia didáctica tradicional. Además se
analizó si una de las actividades de aula es mejor que la otra tomando
como criterio los procedimientos que los alumnos ponen en juego en
cada una de ellas. También se evaluó el nivel de investigación que
cada una de estas secuencias didácticas propone.
Palabras clave: Física; construir; conceptos y principios; enseñanza-
evaluación
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 38 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
COMPETENCIAS Y CONTEXTO SOCIAL
Quevedo, Gloria; Barrionuevo, Mafalda
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales- U.N.Ca. Avenida Belgrano 300gquevedoar@yahoo.com.ar
El presente trabajo fundado en un marco referencial que
alude a los cuatro principios básicos de la educación para el siglo XXI
propuesto en el documento de Delors, 1997:
Aprender a conocer; aprender ha hacer; aprender a convivir
juntos y aprender a ser.
Aprender a conocer significa valorar el sentido del conocer a
lo largo de toda la vida. Aprender a ser corresponde a la formación
profesional es decir a poner en práctica los conocimientos adquiridos.
Aprender a convivir juntos alude a trabajar por la paz, reconociendo
las diferencias entre las personas y entre las culturas. Aprender a ser
significa evitar el peligro de la deshumanización.
Para que un docente se desempeñe en escuelas del Dpto.
Santa Rosa, que es una de las zonas agroproductivas más importantes
de nuestra provincia será necesario elaborar un programa de forma-
ción o de actualización profesional docente en el que se trabaje las
siguientes competencias sociales: Capacidad para tomar decisiones,
capacidad de comunicarse en forma efectiva, autoestima, habilidad
para manejar las propias emociones. Como así también supone el
desarrollo de competencias que pongan énfasis en la formación de
sujetos sociales pensantes, conocedores de su entorno y de las formas
de vida de sus comunidades, promoviendo la capacidad de pensar la
realidad Constituye el objetivo de este trabajo analizar las competen-
cias sociales que requiere el sistema de formación docente de la
modalidad educación rural.
Palabras claves: Competencias sociales-Formación docente - Educación
rural
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
CREACIÓN DE UN BANCO DE RECURSOS MULTIMEDIALES
EN LA ESCUELA PARA ADULTOS Nº 4 DE SANTA ROSA
DPTO. VALLE VIEJO.
Palomeque, Ana Laura del Valle; Diaz, Carlos Enrique;
Herrera, Alejandra; Andrada, Oscar
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNCa. Av. Belgrano 300 anapalomeque@educ.ar, cediaz@educ.ar, alejandraherreracat@hotmail.com, oandrada@unca.edu.ar.
El objetivo de este trabajo es difundir la tarea llevada a
cabo por los alumnos de 9no año de la Educación General Básica en la
creación del Primer Banco de Recursos Multimediales en la Escuela
para Adultos N° 4 de la localidad de Santa Rosa Departamento Valle
Viejo.
El avance suscitado por las Tecnologías de la Información y
la Comunicación ha llevado un replanteo en las prácticas áulicas,
involucrando a todo el plantel de la institución educativa.
La construcción de materiales multimediales es una práctica
no efectuada en los establecimientos educativos de nuestra provincia,
quizás por la falta de equipamiento o por el desinterés de los docen-
tes. Pero su efectivización enriquerece a la comunidad escolar, ya que
integra a todos sus actores en un producto final que será empleado
por otros.
Para esta experiencia se procedió al diseño y elaboración de
software educativos utilizando el programa PowerPoint sobre temáti-
cas sugeridas por las alumnos.
A partir de allí los resultados alcanzados superaron amplia-
mente lo previsto logrando un recurso útil para el establecimiento
educativo.
Pa l a b r a s C l a v e s : S o f t w a r e E d u c a t i v o , B a n c o d e R e c u r s o s
Multimediales, TIC, Enseñanza, Aprendizaje.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
CUESTIONES QUE PLANTEA LA METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS
1 2Colombo de Cudmani,Leonor ; Lía Celinda Acosta
1: Dto. de Fisica-FaCEyT .UNT; 2: IES Santa María Catamarcalcudmani@herrera.unt.edu.ar; lcelacosta@yahoo.com.ar
Tanto en la tarea de orientación de noveles investigadores
que encaran sus tesis de maestrías y doctorados como en la evalua-
ción de la investigación educativa en ciencias, a la hora de juzgar
proyectos de investigación y sus avances y conclusiones, trabajos de
posgraduación, trabajos para ser publicados; se detectan algunos
problemas con la metodología de investigación que atentan contra la
calidad de la investigación. En este trabajo se analizan algunos de los
casos más frecuentes.
Tomando como marco referencial una revisión histórica de
los paradigmas y de las concepciones acerca de la compatibilidad de
los mismos, se fundamentan algunas reflexiones sobre la calidad de
las metodologías de investigación, sobre todo en los trabajos de
noveles investigadores.
Se fundamentan algunos criterios de calidad para orientar a
quienes se inician en la investigación educativa en ciencias.
Palabras clave: Investigación; Metodología; Educación en ciencias;
Investigadores noveles; Paradigmas educacionales
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 41 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
DEBILIDADES Y FORTALEZAS MANIFIESTAS CON LA
INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EL PROYECTO PID 025
1 1 1Juárez Fernández, Ana ; Pollora, Genaro ; Sidenius, Silvia ; 2Amdor, M. Ester
1: Universidad Tecnológica Nacional. 2: Universidad Nacional de Tucumán.ajuarezfernandez@herrera.unt.edu.ar; gpollora@yahoo.com; ssilviaines@hotmail.com;maritamdor@hotmail
Esta ponencia describe cómo la integración de las nuevas
tecnologías mostró debilidades y fortalezas en las diferentes discipli-
nas en el período en que se desarrolló el proyecto de investigación
PID P025 “Los multimedios como recursos didácticos en la lecto
comprensión en las áreas duras” realizado en la Universidad
Tecnológica Nacional (Facultad Regional Tucumán).
Al ser nuestro proyecto interdisciplinario por las diferentes
materias implicadas: Técnicas Digitales III, Química General,
Informática e Inglés Técnico sostenemos en primer lugar que los
modelos de NTIC utilizados son propedéuticos por ello presentaremos
un cuadro comparativo de las fortalezas y debilidades encontradas y
en segundo lugar, las NTICs como recursos didácticos son medios
auxiliares motivadores, por lo tanto captan el interés del alumno en la
educación científica.
Valoramos la utilización de las nuevas tecnologías como
recurso didáctico pues ellas permiten 1) optimizar el rendimiento
académico, 2) facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3)
fomentar la motivación y favorecer la lecto-comprensión de cualquier
texto académico en un entorno de aprendizaje significativo y colabo-
rativo.
Los objetivos que se persiguen con las nuevas tecnologías
son: a) interesar al alumno en el uso de las nuevas tecnologías aplica-
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
das a la educación, b) lograr que el docente se transforme en un
profesor orientador para que el alumno participe activamente de su
propio aprendizaje; c) facilitar el abordaje de las materias científico
técnicas y humanísticas.
Todo ello nos conlleva a reformular la clase tradicional, que
podría ser complementada con las NTICs, como por ejemplo con una
plataforma de e-learning.
Palabras clave: NTIC, educación científica, recurso didáctico, motiva-
ción, aprendizaje colaborativo.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
DISEÑO DEL LABORATORIO DE INFORMÁTICA
Sosa, Marcelo Omar Diógenes; Sosa Bruchmann, Eugenia
Cecilia; Vega, Raúl Marcelo; Cerúsico, Georgina Inés.
Universidad Nacional de Catamarca - Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Avenida Belgrano 300. sosamod1@argentina.com, sosab_ec@hotmail.com
El diseño del Laboratorio de Informática ha sido siempre
una cuestión de controversia y confrontaciones de ideas. Cada respon-
sable que se renueva en distintas etapas organizativas de las
Instituciones sobre todos en las educativas intenta realizar cambios,
desde estructurales hasta funcionales. En realidad, se debe separar el
diseño, de las personas, tomando como objetivo general la funcionali-
dad del laboratorio además de no descuidar otros aspectos importan-
tes como la comodidad y la buena disposición del mobiliario de forma
de producir un ambiente favorable para el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La comodidad tanto del alumno como la del docente
durante el desarrollo de la clase permite asegurar en un gran porcen-
taje el éxito del proceso. Durante el desarrollo de las actividades de
las etapas del Proyecto Federal de Innovación Productiva denomina-
do:”Implementación de tecnología informática para potenciar la salida
laboral de alumnos de Escuelas rurales de nivel polimodal del interior
Catamarqueño con la creación de salas de informática de bajo costo,
utilización de software libre y capacitación docente”, se consideró
necesario establecer pautas que permitan un diseño adecuado, de
modo de tener una base general para la instalación, funcionamiento y
posterior mantenimiento del Laboratorio de Informática. Este trabajo
tiene por objetivo presentar los resultados obtenidos luego de obser-
var diferentes tipos de instalaciones y los efectos obtenidos en cada
uno de ellos, utilizando metodología cuantitativa y cualitativa.
Palabras Claves: Laboratorio de Informática, Diseño, Proceso de apren-
dizaje
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
ENSEÑAR PROGRAMACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA:
CONTRIBUCIONES PARA UNA ARGENTINA LIBRE
Cerúsico, Georgina Inés; Sosa, Marcelo Omar;
Sosa Bruchmann, Eugenia Cecilia; Pedraza, Luis Gustavo;
Vega, Marcelo
georginacerusico@argentina.com; sosamod1@argentina.com; sosab_ec@hotmail.com; Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. Belgrano 300
En la Argentina, desde los últimos años del siglo XX y hasta
la actualidad, la alfabetización informática consistió en manejo de
computadoras personales e introducción a la ofimática. Las NTIC´s se
introdujeron en el ámbito escolar más como una herramienta que como
un fin mismo. Numerosos proyectos se enfocaron en la capacitación de
docentes y alumnos en este sentido.
Hoy, las necesidades de nuestro país, son diferentes y el
desafío es preparar a las nuevas generaciones para producir software,
cambiando su rol de usuario a desarrollador. Enseñar Programación a
los jóvenes, contribuirá en su formación, ya que es una actividad que
implica un proceso mental complejo, pero a la vez, altamente creativo.
Al mismo tiempo, sus conocimientos sobre esta área, los impulsará a
continuar carreras afines y de este modo, contribuir a grandes metas
como lo han expresado autoridades de Ciencia y tecnología: “La
Argentina aspira a convertirse, hacia comienzos de la próxima década,
en un actor relevante, como país no central, del mercado mundial de
software y servicios informáticos.” Se hace hincapié en el desarrollo
de Software Libre, y promueve el fortalecimiento de las actividades de
producción de software a nivel nacional.
En este trabajo se presenta una propuesta sobre cómo
fortalecer la Enseñanza de la Programación en la Escuela Secundaria
en San Fernando del Valle de Catamarca, para contribuir a los objeti-
vos antes mencionados, y basados en experiencias anteriores:
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Proyecto del Secyt:” Inserción de la Informática en los distintos espa-
cios curriculares de las Escuelas Públicas de la Capital de Catamarca
para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje“, y Proyecto
Federal:“Implementación de la tecnología informática para potenciar
la salida laboral de los alumnos de escuelas rurales de nivel polimodal
del interior Catamarqueño con la creación de salas de informáticas de
bajo costo, utilización de software libre y capacitación docente.”
Palabras claves: Programación Escuela Secundaria; Enseñanza
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ORIENTADAS AL LOGRO DE
COMPETENCIAS EN FÍSICA I.
1 2Medina, Liliana del Valle ; Ortiz, Erlinda del Valle
1: Departamento de Formación Básica, Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas, Universidad Nacional de Catamarca. lilianajalile@tecno.unca.edu.ar 2: Departamento de Formación Básica, Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas, Universidad Nacional de Catamarca. valleortiz@yahoo.com.ar
A partir del análisis de los diferentes procesos que los
alumnos realizan durante el aprendizaje de la materia Física I, y con la
finalidad de perfeccionar las estrategias de enseñanza mejorando los
índices de promoción y retención, la cátedra de Física I estructuró un
sistema de actividades orientado a promover la adquisición gradual de
capacidades relacionadas con las competencias genéricas definidas
para los graduados en Ingeniería que se consideran posibles de ser
desarrolladas en el aprendizaje de las Ciencias Básicas.
Siendo la Física una ciencia experimental, el aprendizaje
contempla no solo la comprensión de conceptos teóricos, sino particu-
larmente la adquisición de habilidades relativas a la resolución de
problemas, interpretación y modelización de fenómenos, manejo de
instrumental de laboratorio y descripción de experiencias. Como parte
de la formación profesional actual, también se requieren habilidades
para el uso de medios virtuales de aprendizaje. En el presente trabajo
se describen diferentes estrategias didácticas aplicadas para superar
las principales dificultades que los alumnos tienen en el aprendizaje
de la Física y los resultados obtenidos.
Palabras Clave: Estrategias didácticas Aprendizaje Física Aula virtual
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
ESTUDIANDO LA MIEL TAMBIÉN SE APRENDE QUÍMICA
Rodríguez, María Rosa; Molina Jorge; Quiroga, Viviana;
Fiad, Susana Beatriz;
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano N° 300. (4700) Catamarca. susanafiad502@hotmail.com
Durante este año 2009 desde la Secretaría de Ciencia y
Técnica de la UNCa, se lanzó una convocatoria a becas con el fin de
estimular a los estudiantes a iniciarse en el área de la investigación
científico - tecnológica, humanística y social. Desde el Proyecto
Caracterización de mieles del valle central de Catamarca según su
contenido mineral y su relación con el origen floral y el color, se
presentó una postulante quien ganó la beca.
El plan de beca formulado tiene como propósito insertar a la
estudiante de la Licenciatura y del Profesorado en Química dentro del
equipo de investigación para formarlo en todas las instancias del
proceso investigativo. Para formular el plan de Beca se trabajó conjun-
tamente en la búsqueda de antecedentes en el tema. Paralelamente se
le solicitó a la alumna de la carrera de profesorado redacte una pro-
puesta de trabajo para desarrollar el tema miel desde el punto de
vista de la enseñanza de la química, en un curso de nivel polimodal.
Integrar un equipo de investigación desde los primeros años de uni-
versidad constituye una valiosa experiencia para cumplir con el rol
profesional que le pudiere tocar. El objetivo de esta comunicación es
poner en consideración el trabajo que se realiza dentro del equipo en
la formación del joven como investigador y como futuro docente.
También se expondrán las estrategias que permitieron, que a través
del tema miel, se apliquen e integren los conocimientos adquiridos en
las cátedras Química General I y II, laboratorio I y II, y Química
Inorgánica.
Palabras c laves : Alimentos ; Propiedades f í s icas y químicas ;
Aprendizaje de la Química
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
ESTUDIO DIAGNÓSTICO SOBRE COMPETENCIAS
CIENTÍFICAS BÁSICAS DESARROLLADAS POR ALUMNOS DE
UNA ESCUELA DE NIVEL SECUNDARIO
Puzzella, Ana; Pandiella, Susana; Díaz, Leticia; Nappa,
Nora; Alborch, Alejandra; Pandiella, Patricia.
Departamento de Física y de Química - Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Avda. José I. De la Roza (Oeste) 230 5400 Capital San Juan. anapuzzella@yahoo.com.ar, spandiella@yahoo.com
El Ministerio de Educación de la Provincia de San Juan, se
encuentra abocado a la investigación de factores que pueden incidir
en el aprendizaje de alumnos que concurren a escuelas en contexto
vulnerable, entendidos como poblaciones estudiantiles con bajo nivel
socioeconómico que suelen no tener sus necesidades básicas satisfe-
chas y pueden presentar vulnerabilidad educacional, habitacional,
laboral o familiar.
Los ejes de la investigación se encuentran dirigidos a
diferentes aspectos, uno de los cuales está relacionado con el aprendi-
zaje de las Ciencias. Este trabajo muestra los resultados de una
indagación exploratoria a estudiantes de una escuela pública de Nivel
Secundario en la cual, gran parte de su población estudiantil proviene
de un contexto vulnerable. El diagnóstico fue realizado a alumnos de
tercero y sexto año (cursos correspondientes a finalización de ciclos) y
contempló temas de Ciencias Naturales, utilizando situaciones de la
Física, que proporcionan encuestas estandarizadas, y que precisan de
interpretación apropiada de los lenguajes verbal y gráfico para arribar
a una respuesta razonable. El análisis indica que un número importan-
te de alumnos no ha desarrollado, o está en vías de hacerlo, las com-
petencias científicas básicas esperadas para el nivel de escolaridad
alcanzado. Estas competencias implican aspectos como: utilizar los
conocimientos y las capacidades adquiridas para resolver problemas y
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 49 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
tomar decisiones referidas al mundo natural, aprender destrezas
propias de la Ciencia, análisis crítico de resultados, interpretación de
información desde diferentes lenguajes (gráfico, simbólico, coloquial).
Por otra parte, los resultados de esta indagación serán la base para
futuros trabajos en la escuela para lograr afianzar, en los alumnos,
competencias que despierten el interés por la Física (dando un con-
texto en relación con otras ciencias y con fenómenos cotidianos). De
este modo, mejorarían su actitud hacia el aprendizaje significativo y
contextualizado de la misma, valorando su potencial uso social.
Palabras clave: Competencias científicas básicas; Aprendizaje significa-
tivo; Física Contexto vulnerable.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
ESTUDIO SOBRE HÁBITOS ALIMENTARIOS EN
ADOLESCENTES DE CATAMARCA. CONTRIBUCIONES DESDE
LA ENSEÑANZA DE LA QUIMICA
Fiad, Susana Beatriz; Quiroga, Viviana del Valle
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Cátedras Química General y Metodología de la Investigación. Avenida Belgrano N° 300. (4700) Catamarca. susanafiad502@hotmail.com - vquiroga@arnet.com.ar
La adolescencia es una época en la que se producen cam-
bios físicos, fisiológicos y sicológicos trascendentales para la vida
adulta. Los hábitos dietéticos son uno de los componentes de los
estilos de vida que ejerce mayor influencia sobre la salud, el desarro-
llo físico y el crecimiento, la reproducción y el rendimiento físico e
intelectual. Cuando se pretende estudiar el comportamiento alimenta-
rio en un grupo de individuos y llevar a cabo una futura educación
nutricional, el período óptimo es la infancia y adolescencia, ya que
precisamente a estas edades es cuando se crean hábitos que serán la
base del comportamiento alimentario. Los adolescentes son un grupo
de riesgo nutricional, debido a que sus hábitos alimentarios no suelen
adecuarse a las necesidades energéticas y nutricionales de esta
etapa. Entre sus prácticas figuran, la frecuente omisión de comidas
principales reemplazadas por comidas rápidas y el inicio en el consu-
mo de bebidas alcohólicas. El propósito de este trabajo fue conocer
los hábitos alimentarios de adolescentes escolarizados de la Ciudad
de Catamarca para determinar acciones que contribuyan, desde la
enseñanza de la Química, a la formación de consumidores criteriosos y
responsables. Se realizó un estudio descriptivo, aplicándose una
encuesta semiestructurada autoadministrada a escolares del nivel
Polimodal de cuatro escuelas de la ciudad de Catamarca. La mayoría
de los encuestados declara realizar actividades deportivas y educati-
vas extraescolares. Sin embargo, una importante franja de adolescen-
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
tes omite más de una comida principal al día, y los que tienen las
cuatro, generalmente son incompletas. Se detecta una concepción en
la que el desayuno y la merienda no constituyen comidas principales.
La enseñanza de la química contextualizada a la vida cotidiana, puede
servir como una herramienta formadora de adolescentes criteriosos y
responsables frente al desarrollo de hábitos alimentarios.
Palabras clave: Adolescencia; Hábitos Alimentarios Encuesta;
Enseñanza de la Química
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLÓGICOS DESTINADOS
A LA PREVENCIÓN DE ACCIDENTES PRODUCIDOS POR
ARÁCNIDOS EN EL NIVEL INICIAL
1,2 1,2 2,3Salas Liliana , Cabrera Cecilia , Elvira Soria , 1,2 2 2Vanesa Vergara , Cinthia Contreras , Marysol Correa ,
2 2 2Saul Nieva , Aelia Vega Gordillo , Ivanna Ramos , 2 2 2Ivanna Bulacios , Jorgelina Rivas , Dersi Segovia ,
2 2 2Roberto Vera , Juan Andrada ; Ana Vedia ; Jessica Casimiro.
1: Cátedra Diversidad Animal I. 2: Proyecto de Voluntariado Universitario “Arácnidos sin control… Voluntarios en acción”. 3: Cátedras: Práctica de la Enseñanza I y II. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano al 300. Capital. Catamarca. C.P. 4700. Correo electrónico: lilianasalas17@hotmail.com
El objetivo de este trabajo es presentar estrategias y recur-
sos metodológicos utilizados en la prevención de accidentes produci-
dos por arácnidos, en el Nivel Inicial. Se trabajó con alumnos (salas de
cuatro y cinco años) y docentes de los Jardines de Infantes
Nuclearizados Nº 15. La modalidad de trabajó elegida fue el taller; se
combinaron diálogos dirigidos con presentación de marionetas repre-
sentativas de arácnidos (arañas y escorpiones) y otros artrópodos de
importancia médico-sanitaria, con la observación directa de material
natural conservado. Con estas estrategias y recursos se describió la
morfología típica de cada organismo, resaltando datos bioecológicos,
utilizando para ello adivinanzas, relacionando los mismos con las
medidas de prevención. La fijación de los contenidos se realizó a
través de esquemas de araña “viuda negra” y de escorpión “Tytius
trivittatus”, a los cuales debieron completar por las líneas de puntos y
luego colorear, observando la morfología y la coloración, del material
natural. Se repartieron folletos y afiches, a los participantes del taller.
La experiencia fue valorada por los participantes (docentes, padres,
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
alumnos voluntarios) a través de un PIN, resultando muy satisfactoria,
ya que se adecuaron los contenidos a la edad de los participantes,
combinando estrategias de creatividad educativa, sin perder por ello
el rigor científico de los contenidos desarrollados en el taller.
Palabras clave: aracnoidismo; escorpionismo; prevención; Nivel Inicial
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
HACIENDO EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y EDUCACIÓN
COMUNITARIA
Carma, Maria Inés
Docente de Cátedra Diversidad Animal II, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. Belgrano 300. micarma2@hotmail.com
Se describe en el presente trabajo algunos aspectos que
consideran relevantes la relación de la extensión universitaria con la
educación comunitaria.
A través del proyecto de Voluntariado Conociendo Nuestro
Medio Natural Regional, se llevó a cabo actividades con la participa-
ción de docentes de dos facultades de la U.N.Ca., Ciencias Exactas y
Naturales y Ciencias Agrarias. El objetivo principal fue verificar la
importancia que tiene la extensión universitaria con la sociedad.
Las actividades llevadas a cabo fueron a través de talleres
entre docentes-investigadores universitarios y la comunidad de La
Puerta, del Departamento Ambato. En dichos encuentros se abordaron
temas relacionados con problemáticas de la localidad.
El resultado de este trabajo en conjunto entre la universidad
y la comunidad, fue muy positivo porque si bien todo lo realizado fue
un proceso educativo y transformador, sin embargo no existieron los
roles esteriotipados de educador y educando, donde todos pudieron
aprender y enseñar. Por otro lado, los docentes universitarios obtuvie-
ron la producción de conocimiento nuevo, que vincula críticamente el
saber científico con el saber popular. Además, los resultados obteni-
dos en cuanto a los problemas emergentes y sus eventuales solucio-
nes, fueron puestos en conocimiento de la población a fin de que la
misma pueda tomar las medidas pertinentes.
Por todo lo anterior, se puede concluir que la educación
superior debe reforzar sus funciones al servicio de la sociedad a
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
través de actividades de extensión. Por ello las actividades de exten-
sión universitaria deberán estar encaminadas a establecer contactos
permanentes con diversas instituciones a fin de posibilitar la recopila-
ción o detección de problemas y necesidades del entorno, que induz-
can a la formulación y participación en proyectos y programas de
desarrollo regional y nacional, expresados como proyectos de investi-
gación universitarios, para contribuir al mejoramiento de la calidad de
vida, y de esta manera se vincularían las actividades universitarias
con el medio externo.
Palabras claves: Extensión Universitaria, Sociedad, Voluntariado
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
HERRAMIENTAS COLABORATIVAS DE WEB 2.0 COMO
APLICACIONES PARA CLASES DE CIENCIAS
Ríos, Liliana; Santandreu, Noelia Vanesa;
Gimeno, Marcos Sebastián;
Cátedra Informática y Prueba de suficiencia en computación-Departamento de Física y de Química. Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes Universidad Nacional de San Juan. Avenida Ignacio de la Roza 230 (O). San Juan. 5400. República Argentina.lrselene@gmail.com; noevane02@gmail.com ; msgxme2@gmail.com
El presente trabajo relata una experiencia con la Web 2.0
como herramienta colaborativa llevada a cabo en la cátedra
Informática de dictado en común para los Profesorados de Física,
Química y Tecnología de la Facultad de Filosofía, Humanidades y
Artes de la Universidad Nacional de San Juan.
Al hablar de Web 2.0, mucha gente lo hace con una idea
tendiente a una recuperación de Internet, a una red realmente hecha
por y para la gente. Desde su aparición, hace más de cuatro décadas,
Internet se ha convertido en uno de los medios más útiles para favore-
cer los cambios educativos que facilitan la inclusión de las NTIC. Uno
de los factores que más les atrae a los jóvenes, del uso de la red es la
interactividad. Y es este, uno de los aspectos claves de los nuevos
medios didácticos ya que favorece el desarrollo de nuevos procesos de
enseñanza-aprendizaje a través de nuevas posibilidades formativas e
informativas.
La metodología usada tiende a ser innovadora; se pretende
que nuestros estudiantes sientan la atracción que impone la Web 2.0,
los sistemas colaborativos en los que los contenidos se relacionan. A
través de hiperenlaces, son abundantes las comunidades de usuarios
que crean y comparten contenidos abiertos a través de estas nuevas
aplicaciones, que facilitan la edición y gestión de documentos, mate-
riales y recursos educativos a partir de sencillos formatos y servicios.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
El acceso a la información que necesitan así como las
explicaciones oportunas las encuentran en la Red y sus consultas,
comentarios, experiencias, fotografías y vídeos las comparten en el
blog.
Los instrumentos utilizados como blog, google docs son
sumamente interesantes, brindando las posibilidades de crecer día a
día.
Socializar lo que se hace para que el resto pueda participar
es una manera muy natural de aprender y compartir conocimientos.
Palabras Claves: Web 2.0, Internet, Hiperenlaces, Herramientas
Colaborativas, NTIC's.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
HERRAMIENTAS LIBRES PARA LA GENERACIÓN DE
IMÁGENES AUDIOVISUALES COMO APORTE A LA
ENSEÑANZA CIENTÍFICCA
María Gabriela Melo González; Marcelo A. Ovejero
Facultad de Cs. de la Salud Facultad de Tecnología y Cs. Aplicadasmgabrielamelog@gmail.com;marcelovejero@gmail.com
Docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud tienen en
marcha un proyecto de articulación de contenidos de distintas escue-
las del nivel polimodal y el nivel universitario con respecto a los
contenidos de física, química y matemática sumamente necesarios
para los alumnos que elegirán carreras que tienen como base dichos
espacios curriculares. El mencionado proyecto tiene como metodología
el dictado de clases de apoyo de Física, Química y Matemática a
alumnos de 3° año del nivel polimodal con el fin de lograr acercarlos a
un mejor nivel y prepararlos para la etapa universitaria.
Continuando con esta línea de investigación se propone la
incorporación de nuevas herramientas tecnológicas a las clases de
apoyo de Química.
La enseñanza de esta asignatura, sigue siendo un desafío
para los docentes, con el presente trabajo se pretende ampliar las
posibilidades didácticas pedagógicas para que el docente pueda tener
alternativas en el manejo de recursos tecnológicos para utilizar en el
aula.
La amplia gama de herramientas que existen y que están
disponibles para esta finalidad hacen que este trabajo no sea innova-
dor en cuestiones técnicas, sino más bien se busca explorar la utilidad
de los recursos libres que pueden implementarse adecuarse a las
necesidades especificas de la actividad docente. Además, incursionar
superficialmente a modo de introducción y con el propósito de generar
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 59 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
interés en la llamada comunidad de usuarios de software libre, el cual
creemos está directamente relacionado con el aprendizaje colaborativo
con resultados positivos.
En las clases de apoyo se seleccionará un contenido concep-
tual, en base al mismo se prepararán actividades destinadas a la
motivación, desarrollo o fijación, utilizando herramientas audiovisua-
les, todas con plataforma libre las cuales pueden ser reproducidas o
modificadas para ser integradas en otros espacios curriculares y así
enriquecer el aprendizaje.
Se espera obtener como resultado un contenido apto para
reciclar desde otro espacio, de modo que contribuya al aprendizaje en
un contexto general desde el punto de vista conceptual, procedimen-
tal, actitudinal y tecnológico.
Palabras claves: herramienta; libre; enseñanza imágenes audiovisuales
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
INCORPORACIÓN DE UN RECURSO MULTIMEDIAL PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA
ESCUELA N° 4 DE ADULTOS DPTO. VALLE VIEJO.
Díaz, Carlos Enrique; Palomeque, Ana Laura del Valle;
Curotto, Margarita; Alejandra Herrera; Lara, Luis Rodolfo.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNCa.Av. Belgrano 300, C P 4700 Catamarca, República Argentina.cediaz@educ.ar - alvpalomeque@hotmail.com- curotto48@yahoo.com.ar - alejandraherrera-cat@hotmail.com - reolara@educ.ar
El siguiente trabajo tiene como objetivo incorporar un
recurso multimedial en las prácticas áulicas para efectivizar la cons-
trucción de conocimientos en el área de las Ciencias Naturales. Dicho
trabajo se enmarca en la cátedra Investigación y Desarrollo de
Proyectos Educativos de la carrera de Licenciatura en Tecnología
Educativa, de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa.
Para llevar a cabo esta experiencia se empleó entre otros
recursos el software educativo Encarta, tras un análisis sistemático de
la situación actual de la asignatura y del Establecimiento. Lo que se
logró es una propuesta que integra recursos informáticos, asesorías en
el área de la Tecnología Educativa y prácticas Áulicas.
Los resultados esperados involucran nuevas formas de
enseñanza y aprendizaje a través de la Multimedia en la institución
Educativa. Como así también la validación de parámetros para evaluar
todo el proceso.
Palabras Claves: Materiales Educativos, Enseñanza, Aprendizaje,
Software Educativo, Tecnología de la Información y la Comunicación.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
INCORPORACIÓN DE UNA CARTILLA FOTOGRÁFICA PARA
EL FOMENTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE
LA GEOGRAFÍA.
Palomeque, Ana Laura del Valle; Díaz, Carlos Enrique;
Curotto, Margarita; Lara, Luis Rodolfo.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNCa.Av. Belgrano 300, C P 4700 Catamarca, República Argentina. anapalomeque@educ.ar, cediaz@educ.ar, curotto48@yahoo.com.ar , reolara@educ.ar.
El objetivo de este trabajo es difundir la propuesta desarro-
llada para el área de la Geografía desde la cátedra Investigación y
Desarrollo de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Tecnología
Educativa.
Para llevar a cabo esta experiencia se desarrolló un trabajo
que involucró distintas etapas de análisis y contextualización.
Logrando finalmente el diseño de un material impreso que se aplicaría
en las prácticas áulicas de manera de incentivar el pensamiento
crítico desde la alfabetización visual.
Los resultados esperados tras la implementación de la
propuesta es lograr que el alumno aumente su capacidad de percep-
ción y selección visual, para reducir, en lo posible, los efectos de la
recepción inconsciente (subliminar), maximizando su capacidad de
percibir analítica y críticamente los mensajes, comprendiendo mejor
sus significados y gozando más intensamente con su conocimiento
desde el área de las Ciencias Sociales.
Pa l a b r a s C l a v e : C a r t i l l a Fo t o g r á f i c a , Pe n s a m i e n t o C r í t i c o ,
Alfabetización Visual, Enseñanza, Aprendizaje.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA
“LOGÍSTICA INDUSTRIAL”: UN CASO DE ESTUDIO
Rodríguez Rey, Julio Rodríguez, Carlos Gaón Sergio
Departamento de Procesos y Gestión Industrial. Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología Universidad Nacional de Tucumán. Av. Independencia 1800 San Miguel de Tucumán (4000)juliorrey@gmail.com
En este trabajo, se presenta una propuesta de innovación
pedagógica de mejora curricular realizada en la carrera de Ingeniería
Industrial en la Universidad Nacional de Tucumán en una nueva
asignatura de carácter electivo para los alumnos; durante el primer
cuatrimestre del año 2009. La asignatura titulada “Logística
Industrial” tiene como propósito contribuir a complementar la forma-
ción de aquellos alumnos de Ingeniería Industrial que poseen interés
vocacional sobre esta disciplina. La innovación metodológica de la
misma consiste en dividir la asignatura en 10 módulos semanales,
dejando así 3 semanas para las evaluaciones. Se propone una marcada
orientación hacia el Autoaprendizaje, el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), el crecimiento personal del alumno en el trabajo en
equipo y en las dotes de expositor. La labor docente planificada para
la misma propicia un enfoque sistémico en el aprendizaje de los
contenidos como así también en la identificación, análisis y resolución
de los trabajos prácticos que se proponen. Al finalizar la asignatura,
se realiza un trabajo grupal integrador de aplicación a un caso real,
donde se busca la obtención de un emergente sinérgico por parte de
los alumnos. Finalmente, a modo de indicador de interés de esta
asignatura, la misma fue cursada por 20 alumnos en esta primera
edición, lo cual representa un 30% respecto de los alumnos que se
encontraban en condiciones de cursarla en esta promoción, mostrando
el interés en la oferta académica. La asignatura es promocional y de
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
evaluación distribuida, siendo la misma una parte importante del
aprendizaje constructivista buscado. Se evalúan los resultados acadé-
micos y la realimentación de los alumnos mediante una encuesta del
tipo likert.
Palabras clave: Logística Innovación Pedagógica Autoaprendizaje
Educación Superior
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 64 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
INTRODUCCIÓN DE UN SISTEMA DE CÁLCULO EN LA
ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA DE MINAS
Delahaye, Carlos; Gatica, Graciela; Bilbao, María Alejandra
Universidad Nacional de San JuanAvda. Libertador Gral. San Martín 1109 Oeste (5400) San Juandelahaye@unsj.edu.ar, gragatica@gmail.com, bilbaoalejandra@gmail.com
Se presenta un Sistema de Cálculo avanzado que contribuye
a la formación de recursos humanos, para satisfacer las exigencias
que plantea el diseño y cálculo de estructuras mineras en la
Ingeniería de Minas.
Las bases de este sistema se enseñan en los Cursos "Geo-
tecnia” (curso de grado de la carrera Ingeniería de Minas) y “Métodos
Matemáticos", (curso de posgrado de la Maestría en Gestión de
Recursos Minerales) de la Universidad Nacional de San Juan,
Argentina.
En el trabajo se muestra la metodología de Enseñanza y su
relación con la Tecnología utilizada en la solución de problemas
típicos de geotecnia minera. Se discuten los aspectos generales del
Sistema de Cálculo y los pasos para resolver un problema minero
actual, el análisis de la infiltración en pilas de lixiviación de minera-
les, donde se muestran claramente las posibilidades de aplicación de
la metodología. Se concluye que mediante la resolución de problemas
simples el alumno logra aprender las herramientas básicas del
Sistema de Cálculo, obtener una primera visión de la potencia de los
métodos numéricos como herramienta de cálculo y evaluar las posibili-
dades de su utilización en la solución de problemas de geotecnia
minera.
Palabras clave: Enseñanza, Sistema de Cálculo, Minería, pila de lixivia-
ción.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
LA COMPUTADORA Y LAS SIMULACIONES: ¿DESPLAZARON
AL LÁPIZ Y EL PAPEL?
Sergio Baggio
UTN, Facultad Regional Chubut y UNPSJB, Facultad de Ciencias Naturales, Puerto Madryn. baggiosergio@yahoo.com.ar .
Investigaciones educativas realizadas en la cátedra de
Química General (UNT y UNPSJB) nos indica que buena parte de los
alumnos que ingresan a la Universidad no han desarrollado un nivel
de pensamiento en términos piagetianos-operacional formal. Hemos
observado así, que estos jóvenes, requieren frecuentemente de expe-
riencias concretas antes de la presentación de un lenguaje formal que
los enfrenta con un nivel de abstracción, el cual no facilita la media-
ción y apropiación del lenguaje propio de las ciencias naturales.
Sabemos que en general, la forma de enseñanza de las ciencias predo-
minante en la escuela media, no esta centrada en el desarrollo del
pensamiento lógico, argumentativo, problematizador e hipotético. Esto
se traduce en que el alumno, en general, en los cursos universitarios
de Química básica, ante un enunciado-problema, no presta atención a
lograr una clara comprensión de dicho enunciado; por el contrario, su
estrategia es tratar de encontrar rápidamente la “fórmula salvadora”
que le permita llegar a la solución, salteando pasos y sin un plan de
análisis adecuado. En las cátedras que dirijo, hemos desarrollado
programas de simulación de actividades de laboratorio, como comple-
mento de éste. Dichos programas, presentan numerosas alternativas
que permiten a los alumnos desarrollar una estrategia de resolución
del problema tendiente a una efectiva apropiación del conocimiento.
En el presente trabajo, presento conclusiones y discuto resultados de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje con el uso de los mencio-
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
nados materiales. Atendiendo a dichas conclusiones, se presentan un
conjunto de guías de problemas digitales, que a través de imágenes
y/o animaciones muestran la situación del mundo macroscópico o
microscópico necesarios para una mejor comprensión de la consigna-
problema y de esa manera facilitar la resolución correspondiente. El
uso de la computadora y las simulaciones, no desplazan al lápiz y el
papel ya que si bien el problema se presenta en el monitor de una
manera atractiva, el alumno debe hacer cálculos que luego debe
confrontar con la computadora. En el presente trabajo se muestra la
transformación que sufrieron las guías de GASES/SÓLIDOS y
EQUILIBRIO atendiendo a los ajustes que se consideraron justificados.
Palabras claves: Química básica, Simulaciones, Resolución de proble-
mas.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS
Casimiro,Silvio;
Docentes asesoras: Barrionuevo, Mafalda; Quevedo, Gloria
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales- U.N.Cagquevedoar@yahoo.com.ar
El presente trabajo intenta reflexionar sobre el nuevo rol de
la educación científica de modo que posibilite la participación ciuda-
dana en la toma de decisiones, así como la formación de actitudes y
comportamientos responsables , según lo expresado por Gil, Vilches,
2000. Ésta innovación exige al profesorado de ciencias, hacer un
esfuerzo y plantearse nuevos interrogantes sobre las problemáticas
actuales, tales como la interculturalidad, las necesidades educativas
especiales, las nuevas tecnologías; todas ellas interrelacionadas en
una visión global y sostenible de la educación que le permitan promo-
ver una educación cooperativa y solidaria. Toda propuesta curricular
para la formación de docentes en ciencias deberá ser “abierta” y
“flexible” e impulse desde las distintas materias curriculares propues-
tas innovadoras que afronten las demandas de una sociedad en per-
manente cambio.
Partiendo de esta lógica, un docente en ciencias debe
poseer un conocimiento Científico sólido, responsabilidad profunda de
enseñar combinando académicamente sagacidad y habilidad para la
selección y organización apropiada de contenidos, estrategias metodo-
lógicas, recursos didácticos, criterios e instrumentos de evaluación,
etc. Un más amplio y profundo conocimiento científico, le confiere
mayor poder para formar de manera integral al estudiante, como así
también la carencia de un bagaje sólido de conocimientos podría
producir daños involuntarios en los procesos formativos del mismo.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Además debe apoyar la investigación científica, tener
autoconfianza para aprender ciencias, evidenciar interés y motivación
por las ciencias y asumir responsabilidad por los recursos, el ambien-
te y el desarrollo sostenible.
Palabras claves: Profesor en ciencias; Propuesta curricular de enseñan-
za de las ciencias
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
LA ELECCIÓN DEL SISTEMA DE REFERENCIA
Edith Rojas
Escuela N° 29, “Remedios Escalada de San Martín”Juan Saá 1022 (Villa Mercedes, Pcia. de San Luis, Argentina)thwitch1022@hotmail.com
El concepto de movimiento está íntimamente relacionado al
de sistema de referencia. Tanto es así, que en ausencia de éste no se
podría determinar si un objeto se mueve o está en reposo.
Intuitivamente en la mayor parte de los casos se tiende a escoger un
eje que está en la dirección del movimiento, pero en muchas situacio-
nes esto no sería conveniente, como en el caso de dos objetos que se
mueven en sentido contrario. Además, según lo dicen algunos investi-
gadores sobre el tema, escoger siempre un mismo sistema de referen-
cia coincidente con la dirección de los ejes de coordenadas cartesia-
nas conduce a mantener ciertas ideas erróneas que surgen de una
instrucción basada en fórmulas y que dificultan el entendimiento del
signo apropiado en variables físicas.
Enseñar a los alumnos a escoger y trabajar en el aula con
distintos sistemas de referencia requiere de aplicar ciertas estrategias
que muchas veces difieren de la enseñanza tradicional de la física. Sin
embargo, según este trabajo de investigación realizado resulta nece-
sario trabajar de este modo en el aula para avanzar con los alumnos
en la enseñanza y el aprendizaje de conceptos y principios físicos.
Enseñar y dejar libertad para que los alumnos escojan los sistemas
referenciales que consideren más apropiados, además, tiene otras
ventajas relacionadas con los elementos motivacionales y afectivos
que inciden en el aprendizaje.
Palabras clave: Sistema de referencia; conceptos; principios; elección-
ideas erróneas
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
LA FILOSOFÍA DE LA TECNOLOGÍA EN LA FORMACIÓN
INICIAL DE PROFESORES DE CIENCIAS, UNA RESPUESTA
AL PROBLEMA DEL ENFOQUE CURRICULAR CTS
Martínez G. Juan Camilo; Ariza B. Ángel Yefrin
Universidad Nacional de Tres de Febreroolimac62@hotmail.com; angelyefrin@hotmail.com
El presente artículo se centra en la necesidad de la vincula-
ción de la filosofía de la tecnología a los programas de formación
inicial de profesores en ciencias como una respuesta integral al pro-
blema del enfoque curricular en ciencia, tecnología y sociedad.
Primero se justificará desde varias razones la necesidad de una vincu-
lación reflexiva, se mostraran las ventajas que tendría el uso de la
filosofía de la tecnología como un pilar fundamental en la formación
inicial del profesorado y finalmente se intenta dar respuesta al proble-
ma de los enfoques CTS en el currículo de ciencias.
Palabras clave: Tecnología, ciencia, formación inicial de profesores,
currículo CTS, filosofía de la tecnología.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
LA UNIVERSIDAD EN LA ESCUELA: UN MODELO DE
TRABAJO ARTICULADO
Nieva, María Viviana; Molina, Susana B;
Leguizamón, Guillermo N.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales- Universidad Nacional de CatamarcaBelgrano 300 CP 4700 - viviananieva2004@yahoo.com.ar
En el marco de la Semana de la Ciencia en los períodos
2008- 2009 se trabajó con el establecimiento Polimodal Esteban
Echeverría de la localidad de El Rodeo, las actividades de estas
jornadas de trabajo incluyeron la organización curricular y la produc-
ción de materiales propiciando y afianzando la constante relación
entre la comunidad educativa del nivel Medio y docentes de la
Universidad. Esta experiencia resultó muy enriquecedora, motivo por
el cual, surgió la necesidad de realizar evaluaciones de ambas expe-
riencias vividas en los años mencionados tendientes a fortalecer la
articulación continua, acercando la imagen de la ciencia y el científico
al aula.
La evaluación se realizó mediante la metodología de la
observación participante y del registro de los resultados de las activi-
dades del material elaborado por los alumnos.
La articulación de los alumnos del nivel Polimodal con
docentes de la Universidad constituyó una fase que permitió no sólo
adquirir competencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
Física en particular, sino también superar la barrera del ámbito acadé-
mico de la universidad con prácticas enriquecidas por la acción esco-
lar de establecimientos alejados geográficamente de la institución.
Palabras Clave: Articulación;- Competencias; Evaluación
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 73 —
LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS DESDE EL USO DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA.
UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN CON EL NIVEL
MEDIO.
Rodríguez, Sonia; Bilbao, María A.; Gatica, Graciela; Lecich
María I.; Lorenzo, Silvia
Universidad Nacional de San Juan- Argentina. Cereceto y Meglioli Rivadavia - (5400) San Juan sonia06-@hotmail.com, bilbaoalejandra@gmail.com, gragatica@gmail.commilecich@yahoo.com.ar, slorenzo@unsj.edu.ar
El presente material muestra una experiencia de articula-
ción entre la Universidad y el Nivel Secundario desde la investigación
educativa en el Área Matemática, basado en la búsqueda de las
competencias educativas instrumentales e interpersonales con el uso
de las Nuevas Tecnologías.
Un equipo investigador de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Nacional de San Juan organizó un Seminario-Taller dirigi-
do a docentes del nivel secundario con el propósito de incorporar las
Nuevas Tecnologías en el aula como estrategia pedagógica en la
enseñanza de la matemática, para mejorar, de manera significativa,
los rendimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y en conse-
cuencia contribuir al desarrollo de las competencias instrumentales e
interpersonales entre los estudiantes de ese nivel.
Se detallan los objetivos, modalidad y desarrollo de la
actividad, lo que indujo a la obtención de importantes resultados que
se describen y sus correspondientes conclusiones.
Palabras clave: Enseñanza, Competencias, Articulación, Matemática,
Tecnología.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE
INGENIERÍA AGRONÓMICA. UNCa
Ogas, Ricardo Ramón Rodríguez, Norma Leonor
Facultad de Ciencias Agrarias - Facultad de Ciencias Exactas y Naturalesnorleor@yahoo.com.ar
La acelerada generación de conocimientos y de tecnologías
hacen que los mismos cambien constantemente. El reto de la
Educación, además de formar competencias profesionales, es capaci-
tar en estrategias de aprendizaje de manera de desarrollar habilida-
des de aprendiz autónomo que les permita adaptarse a los constantes
cambios sociales y tecnológicos. El marco conceptual se basa con la
teoría cognitiva. El objetivo: conocer el estado de conocimiento y el
nivel de aplicación de las técnicas de estudio y de las estrategias de
aprendizajes (TEyEA), en la carrera de Ingeniería Agronómica de la
Facultad de Ciencias Agrarias. La investigación se concibió con un
diseño descriptivo, transversal, y explicativo-evaluativo, utilizándose
métodos cuantitativos. Se trabajó con una muestra de alumnos de la
Carrera de Ingeniería Agronómica de (1º, 3º y 5º año); a la que se le
administró un autoinforme denominado “TEyEA” que fue procesado
mediante el análisis factorial multivariado: Componentes principales y
Cluster jerárquico, se utilizó programa SSPS 10. Del análisis factorial,
se obtuvieron ocho TEyEA y se vincularon las TEyEA (cluster) con los
porcentajes de alumnos. Se observó que las TEyEA más representati-
vas están relacionadas con el factor V denominado “Comprensión:
estudio superficial y ayuda externa” y con el factor II denominado
“Estudio crítico y elaboración propia”, con el 23% y el 21.6 % respecti-
vamente, constituyendo las TEyEA más utilizadas. Asimismo, ambas
estrategias prevalecen en primer año y en 3º año, mientras que en 5º
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 74 —
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 75 —
año la estrategia preferida se relaciona con el factor V. También, se
agruparon las ocho TEyEA, según criterios de “Estudio profundo”,
“Estrategias disposicionales” y de “Estudio superficial”. Las TEyEA
que predominan en la Carrera y en primer año se relacionan con el
“Estudio profundo”. En 5º año con TEyEA de “Estudio superficial”. El
“Estudio profundo” no incluye estrategias metacognitivas. También,
se observó que el sexo masculino se relaciona con el “Estudio profun-
do” (48.1 %) y el sexo femenino con el “estudio superficial” (38.6 %).
Palabras claves: Estrategias, Enseñanza-Aprendizaje, Ingeniería en
Agronomía
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 76 —
LAS NTIC Y LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA;
REFLEXIONES SOBRE DOS ACCIONES IMPLEMENTADAS EN
FACULTAD CS. NATURALES -UNSA
Santos Bremer, Alcicia Diana.
Facultad de Ciencias Naturales. Universidad Nacional de Salta. bremerad@yahoo.com.ar
Estamos insertos en una sociedad en la que la tecnología
está presente en todas nuestras actividades: en la era del conocimien-
to, la información y la comunicación. En este contexto las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), particularmente
las alojadas en la Web adquieren especial significación en la enseñan-
za de la biología ya que proporcionan valiosos recursos para lograr un
aprendizaje interactivo.
Este trabajo analiza el grado de participación y la utiliza-
ción de los recursos TIC en dos cursos alojados en la plataforma
virtual de la FCN-UNSa, ambos diseñados como complemento de
actividades presénciales. Un curso fue dirigido a estudiantes de grado
de la carrera de Biología y el otro a profesores de la educación secun-
daria, en el marco de un Postítulo de Actualización en Biología.
En ambos grupos los resultados obtenidos se estimaron a
partir del seguimiento de las actividades realizadas en el aula virtual,
participación en foros y encuestas de opinión. En el caso de los profe-
sores también la utilización de los recursos TIC en proyectos aúlicos
diseñados en instancias de evaluación parcial y final del Postítulo de
Actualización.
Los estudiantes de grado evidenciaron mayor entusiasmo e
involucramiento con las actividades realizadas en el contexto virtual,
manifestando que los recursos interactivos de la plataforma resultaron
útiles para comprender los contenidos del curso, manifestando escaso
interés por participar en los foros de discusión.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 77 —
Los profesionales registraron menor actividad en la platafor-
ma pero una mayor participación en los foros de discusión, en los que
se reconocen como inmigrantes digitales, reflexionando sobre el
potencial de la utilización de estas tecnologías en el aula y su escasa
preparación para incorporarlas en su ejercicio profesional.
Palabras clave: Biología. Educación. NTIC
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 78 —
LOCALES BAILABLES DE SAN JUAN, SUS DECIBELES Y LA
APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE MEDICIÓN EXTRAAÚLICAS
EN LA ENSEÑANZA DEL SONIDO.
Aguilera, Juan; de la Vega, Gerardo; Puzzella, Ana.
Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Universidad Nacional de San Juan.aguijuan@gmail.com
El Sonido es una onda mecánica longitudinal cuya intensi-
dad es medida en decibeles (dB). El oído humano es capaz de detectar
sonidos que van desde los 20 Hz. a los 20 KHz. Sin embargo la exposi-
ción es sostenida a altas intensidades produce efectos nocivos de
orden fisiológico y psicofisiológico sobre la salud.
Los objetivos de este trabajo fueron: medir la intensidad
decibélica en locales bailables de San Juan a los efectos de utilizar los
datos como estrategia alternativa para relacionar conceptos físicos del
tema “Sonido” y sus efectos biológicos; realizar prácticas de medición
áulicas y extra áulicas con alumnos y docentes de los cursos de física
de la UNSJ y solicitar informes grupales y comparar los datos obteni-
dos en las mediciones con los umbrales de daño auditivo establecidos
por el Ministerio de Salud y la OMS.
Solo se obtuvo permiso para realizar mediciones en tres de
ocho locales bailables que funcionan en el radio céntrico de San Juan.
Los resultados indican que la intensidad sonora en los tres locales
bailables supera los 90 dB en todas las distancias medidas (en línea
recta desde la fuente y cada 1 m).
Mediciones relativamente simples proporcionan a los alum-
nos herramientas prácticas para comprender y analizar conceptos
claves de la física. Así, se logra un aumento en el interés por parte de
los alumnos, que concluiría en un significativo incremento de sus
conocimientos y un acercamiento temprano a situaciones problemáti-
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 79 —
cas reales y actuales. Así, el problema del aprendizaje de las “cien-
cias duras” se vuelve tangible y aplicable a nuestro ambiente, fomen-
tando la formación y el funcionamiento de grupos de trabajo constitui-
dos por alumnos, docentes e investigadores.
Palabras clave: Sonido, locales bailables, decibeles, práctica extra
áulica.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 80 —
LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Y SUS INTERPRETACIONES
EN LA PRÁCTICA DOCENTE.
Cano, María Del Carmen; Ahumada Guillermo;
Murúa Carrizo, Carolina.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Avenida Belgrano 300maycacano@hotmail.com
El análisis teórico de los diferentes modelos de Enseñanza,
describe los cruces que se expresan en las Prácticas Pedagógicas.
Profundizar en el conocimiento de estos modelos, ayudará a leer e
interpretar los registros, y miradas metodológicas, de los distintos
procesos que intervienen. Todo modelo teórico de formación docente,
articula concepciones a cerca de la educación, de la enseñanza, del
aprendizaje, y de las interacciones que se establecen y determinan el
trabajo docente.
Las representaciones individuales y sociales sobre los
modelos de enseñanza, expresan el imaginario pedagógico que com-
prende tradiciones, sistemas de valores, ideas, procedimientos, creen-
cias, a cerca de cómo se configuran los procesos presentes en cada
modelo.
Los modelos no configuran instancias puras, sino que
coexisten y se complementan entre sí, se apoyan en posturas episte-
mológicas, traducidas en concepciones y supuestos teóricos.
En esta investigación se utilizó una muestra representativa
de Docentes de diferentes áreas y niveles, a los cuales se les aplicó
encuestas que permitieron obtener datos y su análisis posterior, lo
cual permitió identificar los modelos de enseñanza proyectados en sus
Prácticas Pedagógicas.
Palabras clave: Modelos de Enseñanzas, Docentes, Representaciones.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 81 —
NECESIDAD DE LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE Y LA
CAPACITACIÓN PARA UNA MEJOR ENSEÑANZA DE LA
FÍSICA
Guzmán, Patricia Guadalupe.
Facultad de Ciencias de la Salud- UNca. Maestro Quiroga 1era. Cuadra S/N. patriguadaguzman@hotmail.com
Con el presente trabajo se intenta determinar posibles
causas que obedecen a las dificultades observadas en alumnos ingre-
santes al nivel universitario, el escaso grado de formación y de conoci-
mientos previos en lo que respecta a la ciencia Física que estos
alumnos traen consigo desde el Nivel Polimodal.
Se trabaja, para ello, con dos muestras de alumnos del 3er
año del Nive l Po l imodal de d ist intas Modal idades , de los
Departamentos Capital, Valle Viejo y Fray Mamerto Esquiú, a los que
se efectúan encuestas y evaluaciones diagnósticas, obteniéndose
valores comparativos junto a los de una muestra de alumnos ingresan-
tes a la universidad.
De la información obtenida se pudo conocer el escaso nivel
de formación recibida, la falta de una adecuada metodología de traba-
jo por parte del docente formador, la cantidad de contenidos vistos,
contenidos que no fueron desarrollados por la mayoría de los docen-
tes, además de intereses e inquietudes de los alumnos.
Se observa en algunos casos, que el docente no posee título
y si lo tiene éste es habilitante y no específico. La falta de trabajo
experimental, recurso importante para la enseñanza de la Física,
sumado a la escasa resolución de problemas sin técnicas que le
ayuden al alumno a enfocarlos, interpretarlos y resolverlos, nos condu-
ce a la búsqueda de la profesionalización específica, a la formación de
docentes que estén debidamente especializados y capacitados para la
enseñanza de la Física.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 82 —
Es imperativo, la actualización de contenidos y el uso de las
nuevas tecnologías que facilitan el aprendizaje y el de herramientas
matemáticas para una mejor comprensión de la Física, siendo primor-
dial capacitar a los docentes en ejercicio.
Palabras Clave: Comprensión. Profesionalización. Capacitación, Nuevas
Tecnologías.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 83 —
PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS VOLUNTARIADOS DE LA
UNCA EN EL ÁREA MATEMÁTICA, CON LAS ESCUELAS DE
LA ZONA NORTE DE LA CAPITAL DE CATAMARCA
Saleme, Noelia; Berrondo, Luis A.
Facultad de Ciencias de la Salud. Maestro Quiroga noelia.saleme@yahoo.com.ar
A través de los medios de comunicación, se dieron a cono-
cer indicadores cuantitativos que han causado gran preocupación de
acuerdo a los resultados de la evaluación de los conocimientos de los
alumnos, Catamarca está por debajo de la media nacional en los
niveles preuniversitarios.
Se tiene presente que las practicas educativas y el aprendi-
zaje de los alumnos no son dominio exclusivo del docente; éstas
reciben influencias del sistema socio cultural, político, económico, y
de otros sistemas menores.
Observamos un progresivo y preocupante descenso en el
nivel formativo con el que acceden los estudiantes al Nivel E.G.B 3 y
por consiguiente al Nivel Polimodal. Estas observaciones se supone
que son precisamente la falta de hábitos de estudio, de importancia
para la teoría conductista del aprendizaje y la presencia de errores en
el aprendizaje previo y significativo en la teoría constructivita.
Por esta situación planteamos como objetivo fundamental el
fortalecimiento y nivelación de los conocimientos que el alumno posee
sobre algunos temas de matemática que debió adquirir en los niveles
E.G.B. 3 y Polimodal, como así también el asesoramiento a los docen-
tes involucrados a fin de contrarrestar la manifiesta desarticulación
entre niveles.
En el alcance de nuestro objetivo trabajamos con los alum-
nos de 9º año de EGB y de 3º año de Polimodal de las escuelas de la
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 84 —
zona norte de la capital de Catamarca apoyando los contenidos no
alcanzados durante el año 2008, como también el desarrollo de dos
talleres, con los docentes del EGB 1 Y 2 de dichas escuelas, en los
cuales se trabajaron conceptos básicos de aritmética y geometría.
Una vez identificadas las dificultades descriptas, se preten-
dió contribuir fuertemente a la eliminación paulatina de esos factores
de influencia negativa, mejorando cuanti-cualitativamente el producto
del sistema de enseñanza aprendizaje ofrecido y que constituye la
propuesta central del proyecto.
Palabras clave: prácticas educativas; enseñanza; aprendizaje; conoci-
miento
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 85 —
PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL
PROCESAMIENTO DE IMÁGENES
(1) (1) (1)Cano, Jesús ; Gandini, Gustavo ; Salcedo, Rubén (2) y Soto, Gustavo
(1): Docentes del Departamento de Electrónica de la Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. (2): Alumno de la carrera de Ingeniería Electrónica de la FTyCA.Maximio Victoria 55 Catamarca. canojesus@arnet.com.ar rosalcedo@tecno.unca.edu.ar
Para abordar los problemas de procesamiento de imágenes
ya sea en el ámbito académico como en el de investigación y desarro-
llo se han desarrollado modelos que utilizan herramientas matemáti-
cas. Como en muchos casos resulta muy engorroso hallar soluciones
analíticas al planteamiento matemático de estos modelos, se hace
necesaria la utilización de métodos numéricos y de herramientas
computacionales como MATLAB® para realizar los cálculos que éstos
requieren. Generalmente, la utilización de estas herramientas se
circunscribía a ámbitos de cursos de Postgrado o de Doctorado.
El objetivo de este artículo es mostrar - a partir del proble-
ma específico que surgen del análisis de una señal en función del
tiempo y la frecuencia, su tratamiento a través de las transformadas
de Fourier y las nuevas herramientas matemáticas que usan los forma-
tos estándares de compresión (como las wavelets) la ventaja de
aprender a usar en forma eficaz un software potente como el
MATLAB® para aplicarlo al estudio y la investigación.
La conclusión del trabajo realizado nos demuestra que es
primordial la enseñanza en el nivel del grado de esta herramienta
informática, pero se recomienda para su correcto uso partir siempre
desde los fundamentos teóricos y prácticos de la aplicación, no olvi-
dando que es un medio que ayuda a llegar a la meta para realizar las
interpretaciones, análisis e inferencias adecuadas a cada fenómeno en
estudio.
Palabras Claves: procesamiento; transformada de Fourier; MATLAB®;
imágenes
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 86 —
PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DE
ESTADÍSTICA INFERENCIAL EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS
Rodríguez, Norma.; Montañez, Graciela; Zanduay, J.;
Rojas, Ilda
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales U.N.Ca. norleor@yahoo.com.ar
En el marco del proyecto “Enseñanza para la comprensión
de Estadística Inferencial en el Nivel Universitario” se efectuaron
diagnósticos en el ámbito de la Facultades de Ciencias Exactas y
Naturales y de Ciencias Agrarias de la Universidad Nacional de
Catamarca, detectándose problemas de asimilación e interpretación
de conceptos de Estadística Inferencial, en alumnos de las cátedras
de Estadística. A fin de optimizar el proceso de aprendizaje de
Estadística surge la necesidad de analizar los errores que cometen los
alumnos en el aprendizaje de Estadística Inferencial, para luego lograr
modificar las concepciones erróneas, recurriendo al estudio de la
comprensión de diversos conceptos implicados. El objetivo del presen-
te trabajo es analizar los errores que evidencian los alumnos en el
aprendizaje de contenidos de Estadística Inferencial. La investigación
es cuantitativa y cualitativa, utilizando técnicas de estadística des-
criptiva y análisis del discurso, respectivamente. El relevamiento de la
información se realizó mediante el análisis de los parciales realizados
por alumnos de las cátedras de Estadística (año 2008), de las faculta-
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 87 —
des antes mencionadas. Los resultados obtenidos establecen que los
temas de Estadística inferencial que presentan inconvenientes en la
asimilación son: Pruebas de hipótesis, Análisis de Varianza e Intervalo
de confianza. Los errores más frecuentes surgen en el planteamiento e
interpretación de intervalos de confianza y pruebas de hipótesis y en
el uso de tablas de distribuciones de probabilidad. Con el fin de
profundizar la investigación se está desarrollando una propuesta
metodológica de Estadística Inferencial basada en la Enseñanza para
la comprensión, con el fin de intentar modificar las concepciones
erróneas.
Pa l a b r a s c l a v e s : E s t a d í s t i c a I n f e r e n c i a l ; E r r o r e s ; A l u m n o s
Universitarios
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 88 —
PROGRAMACIÓN MODULAR
Campagnale Rubén Dario; Sosa, Marcelo Omar D.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Manual Pomferrada 131ruben_campagnale@hotmail.com, sosamod1@argentina.com
En la actualidad existe un consenso general dentro de la
comunidad educativa sobre la necesidad de modificar la forma en que
los estudiantes adquieren los conocimientos, por esta razón se requie-
re seleccionar estrategias didácticas efectivas para ayudar a los
alumnos en la asimilación de los contenidos. La programación estruc-
turada constituye una alternativa, pues según Juan Carlos López
García permite activar una amplia variedad de estilos de aprendizaje
y el pensamiento algorítmico. El objetivo que se plantea es diseñar un
software educativo de Programación modular, correspondiente a la
cátedra Programación I, (*) cuya función comprende la, visualización
de la aplicación de los contenidos de la Unidad 2 “Programación
Modular”, la cual presenta dificultad de comprensión práctica de los
contenidos que involucra la temática en estudio. La metodología de
investigación que se aplicará es tecnológica-cualitativa, descriptiva,
experimental y longitudinal. Se diseñará el software educativo utili-
zando el Adobe PhotoShop CS2, Adobe Premiere Pro CS3 y el Neobook
6.5. El procedimiento que se seguirá consistirá en crear la estructura
del software, las pantallas con los botones de navegabilidad, editar
las imágenes, videos y sonidos, cargar los contenidos seleccionados y
posteriormente crear las actividades. Se espera lograr que los alumnos
puedan asimilar los procedimientos que se implementan de programa-
(*) En marco del proyecto: Inserción de la Informática en los distintos espacios curriculares de las Escuelas Públicas del Nivel Polimodal. Cap. Catamarca
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 89 —
ción modular en la resolución de problemas complejos, modificando el
pensamiento lógico y aplicando algoritmos de pasos ordenados.
Además se pretende que el software los motive, incentivando a per-
feccionarse en algún lenguaje de programación. La utilización del
software puede ser empleado en las asignaturas de Matemática, en
los niveles Polimodal y Superior; especialmente en la resolución de
problemas, permitiendo integrar los contenidos básicos de programa-
ción y los conceptos Matemáticos involucrados en el enunciado del
problema.
Palabras c lave : Sof tware Educat ivo ; Programación Modular ;
Programación I.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 90 —
PROPIEDADES FÍSICAS DE LA TELA DE Uloborus
Plumipes (ARANEAE-ULOBORIDAE), Y SU APLICACIÓN EN
LA ENSEÑANZA DE LA ELASTICIDAD.
Aguilera Sammaritano Juan.
Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Universidad Nacional de San Juan.aguijuan@gmail.com
La tela de araña es una estructura sorprendente, sus propie-
dades físicas y químicas han despertado el interés de muchos científi-
cos alrededor del mundo. En este artículo se analizarán propiedades
físicas de U. plumipes mediante una metodología económica y relativa-
mente simple de aplicar. A la vez, este trabajo está orientado a que
sus resultados apoyen e impulsen un método de enseñanza de la
Física con aplicación biológica que permita a los alumnos comprender
los conceptos de elasticidad de manera experimental y tangible.
Palabras clave: arañas, tela, elasticidad, enseñanza física.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 91 —
RECONCEPTUALIZANDO FRACCIONES EN 9º AÑO DE LA
EGB 3
Guardia, María Cecilia , Curotto Margarita
Escuela Preuniversitaria “Fray Mamerto Esquiú”cecidecleri@yahoo.com.ar
La propuesta surge en el marco del Proyecto “PIDOS:
Estudio de las estrategias de aprendizaje en Matemática a través de
la investigación acción”.
Al realizar el diagnóstico en 9º año, al comenzar las clases,
se observó que los alumnos manifestaban dificultades en la concep-
tualización de las fracciones.
Se plantearon alternativas a través del juego y del empleo
de material concreto, a los fines de que los alumnos internalicen el
concepto de fracción y sus operaciones. La experiencia se realizó
durante todo el año incluyéndolo como contenido transversal. Se
plantearon problemas incorporando a los temas a tratar juegos, como
el tangram, creando figuras con papel glasé y analizando las áreas de
sus componentes como partes de partes y partes de un todo.
Los alumnos resolvieron en grupo de dos. Se observaron
tres clases en forma participante. En ellas se tomó nota de conversa-
ciones y discusiones de los alumnos al resolver los problemas. Se
observó la simbolización en los planteos de los trabajos de los alum-
nos, la utilización de los diferentes lenguajes matemáticos y los
procesos de comprensión, que incluyen estrategias de pensamiento
al conceptualizar las fracciones y sus operaciones. Los temas trata-
dos con fracciones fueron: elementos y áreas de figuras, figuras
equivalentes, la fracción como proporción, expresiones algebraicas,
factoreo y ecuaciones.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 92 —
Se encontró que los alumnos resuelven los problemas con
operaciones concretas, también incorporando gráficos y utilización de
la recta numérica, expresan en símbolos gradualmente, pocos lo hacen
inmediatamente. La graficación y el uso de la recta numérica enrique-
cen el concepto de fracción. El concepto de mínimo común múltiplo
interfiere en la operatoria de suma de fracciones, por lo que se decide
trabajarlo desde lo concreto a la clarificación de la operatoria en
nuevas situaciones problemáticas.
Palabras clave: concepto de fracción, operaciones, simbolización en
situaciones problemáticas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 93 —
RENDIMIENTO Y PROPIEDADES DEL ACEITE ESENCIAL DE
SEMILLAS DE COMINO ALMACENADAS. APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN EL MARCO DE UNA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
Favore, Laura; Cabrera, Laura; Fiad, Susana; Zygadlo, Julio
y Quiroga, Viviana
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y NaturalesMetodología de la Investigación en Química. Avenida Belgrano N° 300. (4700) Catamarcavquiroga@arnet.com.ar
El perfil de un licenciado en química debe estar fuertemente
marcado por su capacidad para llevar a cabo investigaciones científi-
cas. En este sentido, la carrera cuenta con el espacio curricular,
“Trabajo Final”, especialmente estructurado para que el alumno
desarrolle sus actividades de investigación y acceda a la titulación.
Resulta dificultoso, sino imposible, emprender una investigación
científica sin el respaldo de un grupo que esté vinculado al tema de
interés del alumno o sin el subsidio para ejecutarlo. En este marco, los
proyectos de investigación acreditados y subsidiados cobran un valor
relevante, dado que contribuyen a la generación de nuevos conoci-
mientos, a la vez que posibilitan a los alumnos vivenciar el proceso
metodológico de la investigación científica, constituyéndose, ellos, en
investigadores noveles. Los alumnos, como integrantes de un equipo
de investigación, conjugan en su tarea científica y académica, apren-
dizajes y experiencias valiosas para su vida profesional futura. Esta
comunicación tiene por objetivo socializar el trabajo que se realiza
dentro del equipo y divulgar la propuesta del plan de trabajo final
“Efecto del almacenamiento de las semillas de comino en el rendi-
miento, la composición química y las propiedades físicas de su aceite
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 94 —
esencial”. Esta investigación de diseño experimental permitirá, a
través de la práctica concreta, el aprendizaje del control y manipula-
ción de variables y a reflexionar sobre la importancia que esto tiene
para la validez de los resultados en las investigaciones científicas.
Palabras clave: diseño experimental; tesina de licenciatura; investiga-
ción comino; aprendizaje.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 95 —
RETOS Y DETERMINACIONES CURRICULARES EN LA
EDUCACIÓN CIENTÍFICA UNIVERSITARIA
1 2Verna, María Ana ; Ramos, Ramón Julio Argentino .
1: Departamento de Filosofía y Ciencias de la Educación. Facultad de Humanidades. UNCa. Salta 294, San Fdo. del Valle de Catamarca, anaverna@cedeconet.com.ar2: Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. UNCa Olmos de Aguilera S/N Valle Viejo. Catamarca. julioramos@tecno.unca.edu.ar; julioramos 1010@gmail.com
El presente trabajo trata uno de los temas de gran inciden-
cia en el ámbito de la docencia universitaria: las decisiones que desde
diferentes sectores se toman con respecto a las propuestas formativas
en el campo de la educación científica. Como la autonomía institucio-
nal, en este aspecto, está limitada o regulada por organismos naciona-
les se producen tensiones que facilitan y a la vez obstaculizan la
construcción de los diseños curriculares.
En tan sentido los planteos que dan origen a la presente
investigación son los siguientes: ¿Cómo se regulan las propuestas
curriculares de carreras universitarias para la educación científica?,
¿Cuál es la influencia de los organismos evaluadores en las determina-
ciones curriculares de carreras en la Universidad Nacional de
Catamarca en la presente década?
Para ello los objetivos que orientan el trabajo son: -Indagar
las características del proceso de evaluación y acreditación de carre-
ras universitarias vinculadas a la educación científica. - Determinar
las posibilidades de adecuación de las prescripciones a las caracterís-
ticas culturales y estructurales de la institución universitaria formado-
ra. - Establecer el grado de flexibilidad en el proceso de elaboración
de los diseños curriculares.
La indagación se realizó desde una metodología cualitativa
que permitió describir e interpretar los alcances de los documentos
regulatorios del proceso de evaluación de las propuestas curriculares
para su acreditación.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 96 —
Lo se que infiere del análisis de la información es que el
sistema de regulación de las propuestas formativas favorecen el
trabajo bajo cientos parámetros marcados para las carreras considera-
das de interés público por la incidencia en la sociedad, pero que
condicionan las decisiones institucionales en algunos aspectos tales
como la duración de las carreras y la carga horaria.
Palabras clave: evaluación de carreras; acreditación; educación científi-
ca; diseños curriculares
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 97 —
UNA EXPERIENCIA EN CRECIMIENTO: IMPLEMENTACIÓN
DE MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIAL COMO
HERRAMIENTA METODOLÓGICA.
Herrera, Alejandra; Palomeque, Ana; Díaz, Carlos;
Andrada, Oscar
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. ale@c.exactas.unca.edu.ar; alvpalomeque@hotmail.com; carlitosdiaz23@hotmail.com; oandrada@unca.edu.ar
Desde hace varios años, en la cátedra Seminario de la
carrera Profesorado en Computación de la FACEN, se inició el camino
de ut i l izar las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (NTIC) con los alumnos cursantes.
La asignatura contempla el diseño e implementación de
material educativo multimedial (Software Educativo) sobre diferentes
temáticas, favoreciendo así la interacción entre docentes de distintas
áreas de conocimiento y propiciando la integración de las nuevas
tecnologías en el currículo.
El diseño y desarrollo del Software se lleva a cabo a través
de un análisis del contexto, que implica el diagnóstico de la situación
y el uso de herramientas como el FODA para establecer un producto a
medida, acorde a las necesidades del grupo.
El presente trabajo tiene por objetivo mostrar la importancia
de la implementación de Material Educativo Multimedial como herra-
mienta metodológica.
Considerando las experiencias obtenidas sobre la implemen-
tación de éste material educativo, se concluye que se puede mejorar
el desempeño académico en forma sustancial y estos resultados
pueden variar, según el tipo de software a utilizar y el tipo de metodo-
logía aplicada.
Palabras Clave: Nuevas Tecnologías; Software Educativo; Herramienta
FODA; Implementación.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 98 —
UNA FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE, BASADA EN
COMPETENCIAS
Cisternas, Verónica; Barrionuevo, Mafalda; Quevedo, Gloria
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales- U.N.Cambdelgado@arnet.com.ar ; gquevedoar@yahoo.com.ar
La presente comunicación trata sobre las competencias
necesarias de explicitarse en un programa de formación profesional
docente.
Partiendo de la concepción de una universidad que se
actualice en un sistema de educación abierto y que sin perder su
propia identidad se vincule con otras instituciones e identidades se
rescata la idea de una formación profesional docente que no suprime
sus rasgos sociales y su subjetividad sino que por el contrario parte
de ellos para construir realidades, para negociar sus proyectos (Bertha
Orozco Fuentes) en el proyecto. En función de las representaciones y
concepciones de estudiantes universitarios se concibe como prioritario
atender a el desarrollo de las siguientes competencias: Capacidad
para planificar y ejecutar la tarea académica; Disponibilidad para
generar aprendizajes autónomos; capacidad de innovación o de adap-
tación a los cambios socioculturales; habilidad profesional de expre-
sión oral y escrita; capacidad de mantener sentido del orden, disponi-
bilidad al alto rendimiento; Capacidad de creatividad y crítica positi-
va; habilidad para usar buenas técnicas de comunicación y medios de
presentación y de construcción de la información y actitud positiva
abierta a nuevas herramientas y a nuevas ideas; Relación con le
entorno institucional y social, disponibilidad a la cooperación, al
trabajo en equipo, honestidad y responsabilidad Es objeto de este
trabajo promover la revisión de criterios en la educación desde la
programación de la formación docente por competencias.
Palabras claves: Competencias; Formación profesional docente
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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UNA METODOLOGÍA APLICADA PARA LA RETENCIÓN DE
ALUMNOS
Patricia del Carmen Alzabé; Rosario Petronila Mercado.
Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas - UNCa.patricia_alzabé@hotmail.com; charitomercado@hotmail.com
El problema de la deserción y el desempeño de los ingresan-
tes al primer año de carreras universitarias es un tema de tratamiento
en nuestra universidad, al igual que en muchas universidades del país.
Nuestra cátedra, Sistemas de Representación, que se dicta
en el primer año de las carreras de ingeniería, en la Facultad de
Tecnología Ciencias Aplicadas de la UNCa. no está ajena a esta
problemática .
A través de este trabajo, no se pretende realizar un análisis
de los motivos por los cuales existe, sino presentar los resultados de una
propuesta realizada al alumno que se encontraba en condición de no
haber cumplido los requerimientos mínimos necesarios durante el primer
cuatrimestre de cursado de la materia, para reinsertarse en la misma.
Con esta metodología se pretendió abordar la situación plan-
teada, generándole un desafío al alumno e intentando retenerlo sin bajar
el nivel académico, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se basa en proponer a aquellos que durante el primer cuatri-
mestre no lograron aprobar los parciales evaluatorios y/o los trabajos
prácticos para ingresar a los mismos, rever esta situación con una
forma procesual y evaluatoria diferente a la prevista en la planifica-
ción original, pero respetando los objetivos planteados en la misma,
tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales.
Realizada esta experiencia, se pretende mostrarla analizan-
do los aspectos positivos y negativos de la misma y en base a esto
diagramar una propuesta mejorada a aplicarse en el año 2010.
Palabras Clave: Ingresantes; Deserción; Metodología
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 100 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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Comunicaciones en Poster
Comunicaciones en Poster
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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ALEXANDRE-EMILE BÉGUYER DE CHANCOURTOIS: ¿UN
QUÍMICO OLVIDADO POR LA HISTORIA DE LA QUÍMICA?
Galarza, Ofelia D.; Coronel, María del V.; Lema Elvira L.;
Altamirano Stella M.; Favore, Laura L.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Avenida Belgrano 300odoragalarza@yahoo.com.ar
Alexandre-Emile Béguyer de Chancourtois nació el 20 de
Enero de 1820, en Francia y murió el 14 de Noviembre de 1886. Fue un
geólogo mineralogista, el primero en arreglar los elementos químicos
según su peso atómico, en 1862, poniendo en evidencia una cierta
periodicidad entre los elementos de la tabla.
El objetivo de este trabajo es valorar el aporte de
Alexandre-Emile Béguyer de Chancourtois al desarrollo de la Ciencia
Química.
La metodología empleada en el tratamiento de la temática
es de carácter cualitativo con predominio de la técnica de análisis de
contenido.
Los primeros resultados de esta investigación permiten
establecer que el descubrimiento mencionado fue ignorado por los
químicos de la época, debido a que estaba escrita en términos geoló-
gicos. Recién con la Tabla Periódica de Dimitri Mendeleiev, publicada
en 1869, se lo reconoce.
Alexander Emile Beguyer de Chancourtois, estudió la clasifi-
cación y sistematización en Mineralogia. Necesitaba un sistema de
sustancias simples para estudios litológicos y por eso comenzó a
trabajar en una clasificación basada en los principios entonces en uso:
clase, orden, etc.
En 1862 envió a la Academie de Sciences de Paris un infor-
me donde proponía una clasificación de los elementos químicos colo-
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
cados sobre la superficie de un cilindro. Los elementos se disponían
sobre una línea diagonal formando un ángulo de 45 º con la horizontal,
dibujando una espiral y estaban ordenados según su peso atómico
creciente (expresados en números enteros), de manera que los que
tenían propiedades parecidas se situaban en una misma línea vertical.
Chancourtois fue el primero en darse cuenta de que las propiedades
de los elementos eran una función de su peso atómico. El sistema era
más complejo pues también incluía compuestos (óxidos, amoníaco,) y
aleaciones. Además el esquema resultaba complicado técnicamente
para imprimirlo, por lo que en su comunicación no se incluyó.
Posiblemente este hecho influyó en que su propuesta no fue demasia-
do conocida.
En 1864, Chancourtois y Newlands, químico inglés, anun-
cian la Ley de las octavas: las propiedades se repiten cada ocho
elementos. Pero esta ley no puede aplicarse a los elementos más allá
del calcio. Esta clasificación es por lo tanto insuficiente, pero la tabla
periódica comienza a existir.
Palabras Clave: Historia de la Química; clasificación; elementos; perio-
dicidad.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 104 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
AMINOÁCIDOS EN GRANOS DE QUINUA: DISEÑO DE UN
TRABAJO DE LABORATORIO PARA INTEGRAR ASPECTOS
TEÓRICOS Y EXPERIMENTALES EN QUÍMICA ORGÁNICA
Luna G., de la Quintana L., Agüero A.
Avenida Belgrano 300E-mail: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa gluna_61@yahoo.com.ar
La Química Orgánica, materia básica para las carreras de
Química y Ciencias Naturales, tiene como uno de los ejes principales
el estudio de las biomoléculas.
El presente trabajo es una propuesta de integración de los
aspectos teóricos y la parte experimental tomando como ejemplo un
tema fundamental de esta asignatura: aminoácidos y proteínas. El
mismo permitirá en el alumnado desarrollar la capacidad de investiga-
ción participando en estudios reales, pues muchos de ellos tienen el
concepto de que la química orgánica es una ciencia árida, compleja y
hasta cierto punto desligada de nuestra vida.
Se plantea la determinación de aminoácidos en vegetales a
partir de la quinua; gramínea de un gran poder nutritivo proteico que
dada la importancia, su cultivo está en vías de recuperación y revalori-
zación en la región de Antofagasta de la Sierra.
A partir de la hidrólisis ácida de las proteínas de la quinua,
los alumnos separaran los aminoácidos que contiene mediante la
técnica de cromatografía bidimensional de capa fina.
Organizados en grupo, realizaran la experiencia la que una
vez finalizada expondrán ante sus compañeros la metodología emplea-
da, analizando los fundamentos y discutirán los resultados a los que
arribaron.
La estrategia propuesta permitirá gradualmente al estudian-
te construir, ampliar y reforzar sus conocimientos en esta área y ver su
relación con la vida cotidiana.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 105 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Esta metodología, donde la teoría y parte experimental se
encuentran estrechamente vinculadas y donde la función del docente
es fundamentalmente de orientación y supervisión de la actividad
desarrollada por los estudiantes favorecerá el desarrollo de capacida-
des y la adquisición de conocimientos sobre la temática, valorizando
la importancia de los compuestos orgánicos en la vida diaria.
Palabras Clave: Aminoácidos; quinua; laboratorio; Química Orgánica;
aspectos teóricos y experimentales
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 106 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
ANÁLISIS DE IDEAS PREVIAS SOBRE LA DISCONTINUIDAD
DE LA MATERIA EN ALUMNOS INGRESANTES A LA
CARRERA PROFESORADO EN QUÍMICA
Lema, Elvira Leonor; Galarza, Ofelia Dora.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. elvileolema@yahoo.com.ar
Una parte importante de los contenidos de Química están
dedicados a explicar la naturaleza y las propiedades de la materia y
los cambios que esta puede experimentar.
La materia tiene una naturaleza discontinua, comprendiendo
que, más allá de su apariencia visible o de los diversos estados en
que puede presentarse, está siempre formada por átomos, que son
pequeñas partículas que se encuentran en continuo movimiento e
interacción, y que pueden combinarse para dar lugar a estructuras
más complejas.
Éstas nociones sobre la constitución de la materia resultan
fundamentales para describir y explicar su estructura en los diver-
sos estados en que se presenta, sus propiedades y en general, todos
los cambios que tengan lugar en su estructura, tanto físicos como
químicos.
El objetivo de este trabajo es indagar sobre ideas previas
referidas a la discontinuidad de la materia en los alumnos ingresantes
a la Carrera del Profesorado en Química, año 2009, de la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de
Catamarca.
La metodología empleada es de carácter cualitativa con
empleo de la técnica de análisis de contenido, el cual se utilizará para
la toma de decisiones curriculares con el fin de mejorar el material
escrito de aprendizaje. El instrumento de recolección de datos fue una
entrevista semiestructurada.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 107 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
La investigación realizada muestra que existe un porcentaje
importante de sujetos que tienen dificultad a la hora de entender la
materia como discontinua, cómo está constituida y la ubicación de las
partículas subatómicas en el átomo.
Se concluye que detrás de estas dificultades subyace un
problema de representación de lo no observable, es decir, si las imá-
genes que los alumnos perciben del mundo no son suficientes para
comprender la estructura de la materia, la enseñanza no logra propor-
cionales sistemas (matemáticos, algebraicos o mediante símbolos
químicos) de representación alternativos que les permita comprender
su naturaleza.
Palabras Clave: Ideas previas; discontinuidad; materia; ingresantes;
Química
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 108 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
ANÁLISIS DE LAS IMÁGENES DE UN APPLET UTILIZADO
EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA
Quiroga, María Eugenia; Díaz, Leticia Beatriz; Nappa, Nora
Raquel; Soto, Stella Maris; Herrera, Nora Edith
Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales (IIECE). Departamento de Física y de Química - Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan. Avenida Ignacio de la Roza 230 (O). San Juan. 5400. República Argentina. mequiroga@ffha.unsj.edu.ar
El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investiga-
ción Imágenes y modelos mentales en la enseñanza de las Ciencias,
Matemática y Tecnología. En el mismo se realiza un análisis del grado
de iconicidad de las imágenes congeladas de simulaciones en Física,
específicamente en temas de Cinemática, que pueden ser utilizadas
en las aulas para simular fenómenos reales.
En un mundo mediatizado la imagen cobra gran importancia
en todos los órdenes por lo tanto la educación debe incorporar nuevas
estrategias que motiven, interesen y llamen la atención de los alum-
nos. En los programas de simulación utilizados en el ámbito educativo
abundan las ilustraciones, haciéndolos cada vez más atractivos para
la enseñanza.
Uno de los rasgos que evidentemente caracteriza a las
sociedades del siglo XXI es la incorporación plena de las TIC, tanto al
campo profesional como al personal. Dentro de éstas, se encuentran
las simulaciones que son programas informáticos que permiten visua-
lizar en la computadora fenómenos y procesos físicos, con los que
además se puede interactuar. Muchos autores sostienen que las
simulaciones no son un sustituto de la observación y la experimenta-
ción de fenómenos reales en un laboratorio, pero pueden añadir una
nueva dimensión válida para la indagación y la comprensión de la
ciencia.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 109 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
El programa de simulación analizado es el Fislets (creado
por Esquembre et al., 2004) nombre proveniente de la contracción
entre Física y applets, que se utiliza como eficaz soporte pedagógico
para la enseñanza de la Física.
La metodología caracteriza a las imágenes congeladas del
Fislets mediante una taxonomía. Los resultados muestran que el grado
de iconicidad de las mismas no varía dentro de las distintas aplicacio-
nes del simulador, siendo variable en un mismo applet. Esto implica
que el alumno debe conocer distintos códigos simbólicos para com-
prender el fenómeno que se reproduce.
Palabras claves: lenguaje icónico, imágenes, Fislets, enseñanza de la
Física, cinemática.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 110 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS GRATUITOS EN
INTERNET PARA LA EDUCACIÓN
Sosa, Marcelo Omar Diógenes; Sosa Bruchmann, Eugenia
Cecilia; Vega, Raúl Marcelo; Cerúsico, Georgina Inés.
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Avenida Belgrano 300. sosamod1@argentina.com, sosab_ec@hotmail.com
La masificación del uso de internet y el equipamiento
recibido por las escuelas de distintos niveles de parte programas
nacionales y provinciales, posibilita a los docentes la incorporación de
estas herramientas en la enseñanza. Además la posibilidad de que los
alumnos accedan a estos recursos desde sus hogares y en los cyber
permite a los docentes extender el proceso de enseñanza más allá de
los límites de la escuela y los horarios de clase. Pero por lo general se
piensa que se debe sumar al costo del servicio de Internet otros como
el de desarrollo, mantenimiento y el de alojamiento de páginas web.
Muchas veces los docentes se sienten frustrados por no poder concre-
tar sus ideas y ven como en otras partes del mundo se aprovecha la
motivación de las nuevas tecnologías como una herramienta cotidiana
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Durante el desarrollo de las actividades de la primera etapa
d e l Pro y e c t o Fe d e r a l d e I n n o v a c i ó n Pro d u c t i v a d e n o m i n a-
do:”Implementación de tecnología informática para potenciar la salida
laboral de alumnos de Escuelas rurales de nivel polimodal del interior
Catamarqueño con la creación de salas de informática de bajo costo,
utilización de software libre y capacitación docente”, se seleccionó
diversos programas y recursos gratuitos relacionados con la
Educación los que se presentaran en este trabajo.
Palabras Claves: Internet, Recursos gratuitos, Aprovechamiento,
Educación
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 111 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
ARQUITECTURA DE LOS SISTEMAS TUTORES INTELIGENTES
Orellana, Mariana del V.; Sosa Bruchmann, Eugenia C.;
Sosa, Marcelo O.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca maryanaore-llana@hotmail.com; sosab_ec@hotmail.com;sosamod1@hotmail.com
Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
se han convertido en parte fundamentales de la vida cotidiana, esto
ha dado lugar a la aparición de aplicaciones educativas que tienden a
facilitar las tareas instruccionales tanto al docente como al estudiante.
Tomando en cuenta esta evolución tecnológica en el campo
educativo, el objetivo fundamental es presentar a los Sistemas Tutores
Inteligentes quienes suministran aprendizaje en forma individualiza-
da, lo cual permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más
adaptable a las necesidades específicas o nivel de aprendizaje del
estudiante. Para lograrlo, se genera un modelo de aprendizaje basado
en tres módulos básicos de la arquitectura considerando las caracte-
rísticas del dominio (del contenido), del comportamiento observable
del estudiante (el módulo del estudiante) y del conjunto de estrate-
gias que serán abordadas por el módulo del tutor en búsqueda de una
enseñanza personalizada.
Una de las tareas resultantes de la arquitectura de los STI
es la sistematización del conocimiento pedagógico a ser manifestado
por el tutor y que concierne tanto al modelado del mismo como a su
implementación. Además, surge la necesidad de presentar diversos
estilos de enseñanza sobre la base de los diferentes estilos o concep-
ciones de los docentes. Este estilo docente se denomina protocolo
pedagógico y se lo puede seleccionar de acuerdo al análisis del perfil
de cada alumno. Para llevar a cabo tal selección se deben determinar
las preferencias y necesidades de los estudiantes a fin de establecer
el modo de tutorizado más adecuado.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 112 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Se pretende mostrar el desarrollo de un STI que sea capaz
de personalizar el proceso de enseñanza en los distintos dominios, sin
necesidad de una intervención directa de los tutores humanos, para
determinar los objetivos de cada una de las sesiones pedagógicas, y
el protocolo a utilizar para que la sesión brinde los mejores resultados
posibles.
Palabras Claves: Módulo Dominio, Módulo Tutor, Módulo estudiante.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 113 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
CARACTERÍSTICAS DE LAS IMÁGENES DE LIBROS
DE EGB 3 PARA GEOMETRÍA
Soto, Stella Maris; Herrera, Nora Edith; Nappa, Nora Raquel;
Díaz, Leticia Beatriz; Quiroga, María Eugenia.
Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales. Departamento de Física y de Química. Departamento de Matemática - Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan. Av. Ignacio de la Roza 230 (o) San Juan. CP. 5400. noreste26@yahoo.com
En la actualidad, los docentes utilizan libros de texto como
material curricular por excelencia constituyendo uno de los pilares
básicos en los que se sustenta su función, siendo los referentes direc-
tos de los contenidos que se abordan en el aula. De aquí la importan-
cia de analizar distintas propuestas editoriales, ya que la elección de
los libros de texto representa un reto para los docentes.
Muchos de los conceptos que se estudian en Matemática se
expresan con simbología específica, enfrentando a los alumnos a la
necesidad de utilizar representaciones que les ayude a la interpreta-
ción de los mismos. A su vez, el grado de abstracción de éstos requie-
re del uso de ilustraciones para su mejor comprensión, produciendo
así un acercamiento entre los lenguajes verbal e icónico.
El alumno construye modelos o representaciones mentales
de los conceptos enseñados, a partir de ideas intuitivas y de su
estructura cognitiva, las cuales se relacionan con las imágenes exter-
nas (tablas, diagramas, símbolos, dibujos, gráficos, etc.) que se utili-
zan en el proceso de enseñanza y que actúan como estímulos en el
aprendizaje de conceptos matemáticos.
El presente trabajo forma parte del proyecto de investiga-
ción: Imágenes y modelos mentales en el aprendizaje de Ciencias,
Matemática y Tecnología, cuyo propósito es analizar y clasificar las
imágenes contenidas en libros de texto de Matemática, en particular
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 114 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
las vinculadas a temas de Geometría, a través de la taxonomía de
Perales Palacios y Jiménez Valladares (2004).
Los resultados muestran que las imágenes analizadas, en
temas de Geometría, ayudan a consolidar las definiciones de los
conceptos y no cumplen una función superflua, lo cual permite optimi-
zar los efectos positivos sobre el aprendizaje, por lo cual considera-
mos que es necesario que la formación de docentes contemple el
estudio de las características de las imágenes que poseen los textos
de estudio.
Palabras clave: lenguaje icónico, lenguaje verbal, ilustraciones, geome-
tría, formación docente.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 115 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
DESARROLLO DE CONTENIDOS EN EL LABORATORIO DE
INFORMÁTICA
Sosa, Marcelo Omar Diógenes; Sosa Bruchmann, Eugenia
Cecilia; Cerúsico, Georgina Inés; Vega, Raúl Marcelo
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. Avenida Belgrano 300sosamod1@argentina.com, sosab_ec@hotmail.com
El desarrollo de la clase en el Laboratorio de Informática,
tiene características especiales ya que su preparación, selección del
tema, y posterior ejecución conllevan una serie de tareas anteriores
que se deben tenerse en cuenta para lograr un aprendizaje significati-
vo en los alumnos. Si bien cualquier tema de la curricula puede desa-
rrollarse en el Laboratorio de Informática, dependiendo del nivel al
que pertenezca el alumno es necesario adecuar los tiempos y las
actividades que se realizarán durante la clase. Como consecuencia del
la implementación de los resultados obtenidos en el proyecto denomi-
nado: “Inserción de la Informática en los distintos espacios curricula-
res de las Escuelas Públicas del Nivel Polimodal de la Capital de
Catamarca para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje”, se
llegó a la conclusiones que fueron tonadas como base para el desarro-
llo de una estructura de clase que permita, en este caso, el dictado de
contenidos del nivel polimodal, estableciendo pautas claras y tiempos
estimados según el comportamiento, número de alumnos, equipamien-
to de la escuela y los conocimientos de los docentes en relación con la
Informática.
Palabras Claves: Desarrollo de clases, Laboratorio de Informática,
Pautas
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 116 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
EDUCAR EN QUÍMICA DESDE LA HISTORIA DE LA
QUÍMICA
Galarza, Ofelia D.; Coronel, María del V.; Lema Elvira L.;
Altamirano Stella M.; Favore, Laura L.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Avenida Belgrano 300odoragalarza@yahoo.com.ar
En reiteradas ocasiones se llama historia al pasado, sin
embargo el término historia resulta equivalente a cambio en el tiempo,
en este sentido, para cualquier campo del conocimiento, se puede
tener una perspectiva histórica.
La Química no es ajena a esta situación, es necesario que
las prácticas docentes de educación científica en general y de educa-
ción química en particular, posibiliten a los estudiantes comprender el
indudable carácter histórico de la Ciencia.
Sin embargo, aunque sea importante la enseñanza de la
Historia de la Química para mostrar la evolución de la misma, no se
debe caer en una enseñanza mitológica ni simplista, donde se mues-
tren sucesos y situaciones alejadas de la realidad, que no expongan
cómo se produjo el conocimiento científico, ni las dificultades y proce-
sos de pensamiento que realizaron los científicos para llegar a sus
conclusiones.
El objetivo de este trabajo es analizar el valor de la ense-
ñanza de la Historia de la Química en las clases de Química.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido. Se establecen
categorías y subcategorías de análisis en función de la unidad de
análisis seleccionada: la enseñanza de la Historia de la Química en las
clases de Química. Los datos son recogidos a través de la observación
de clases y el análisis de documentos escritos.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 117 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Los primeros resultados permiten advertir que la enseñanza
de la Química plantea problemas de carácter interpretativo por parte
de los alumnos a quienes se les presentan los temas descontextualiza-
dos, sin valorar el aporte de los científicos que fueron construyendo la
Química que hoy se enseña. Los conceptos, en ocasiones aislados y en
otros relacionados entre sí no revelan un marco histórico que muestre:
cómo surgieron, en qué sociedad se originaron, cómo llegaron a escri-
birse en el libro que se utiliza en clase.
Sin dudas plantear en una clase de Química, por ejemplo, la
discusión de Lavoisier y Priestley sobre la descomposición del aire,
resultaría mucho más interesante y creativo que hacer que el alumno
investigue en el libro cómo se descompone el aire.
Se concluye, que es importante y necesario fundamentar
históricamente los contenidos a enseñar en Química a fin de enrique-
cer los aspectos conceptual, contextual y procedimental de la
Química.
Palabras Clave: Educar; Química; Historia de la Química
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 118 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS
EN LOS PROYECTOS RELACIONADOS CON EL MEDIO
AMBIENTE. CASO: LA DESERTIFICACIÓN EN LA CUENCA
ALTA DEL RÍO ABAUCÁN.
Sosa Bruchmann, Eugenia C.; Sosa, Marcelo O.; Niz, Adriana E.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca sosab-_ec@hotmail.com;sosamod1@hotmail.com;aniz@arnet.com.ar
El aprovechamiento de los recursos informáticos en los
proyectos relacionados con el medio ambiente, resulta un tema de
enorme importancia, ya que se sabe que la explotación indiscriminada
de los recursos, causa numerosos problemas que afectan directamente
a la economía de las provincias, con implicaciones en la salud y la
calidad de vida de las personas, además de poner en peligro la propia
supervivencia de la humanidad.
Este trabajo procura preparar un análisis con herramientas
informáticas, de los datos que contribuyan a detectar, valorar y men-
surar la frecuencia e incidencia de los fenómenos y/o riesgos natura-
les en el desarrollo socioeconómico de la región considerada y áreas
de influencia, como así mismo la responsabilidad que le cabe dentro
de estos procesos a la actividad antrópica. Para ello se realizará un
análisis cuantitativo y cualitativo de los diversos procesos degradan-
tes del paisaje con el objeto de proponer estrategias y actividades que
conduzcan a la prevención y mitigación de los desequilibrios en el
medio ambiente ecológico, ocasionado por el Hombre ya que el uso
indebido de los Recursos Naturales puede contribuir a la degradación
irreversible de los suelos.
Palabras clave: antropica, degradación, prevención, desequilibrios.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 119 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
EL CONOCIMIENTO DE LA DIMENSIÓN SOCIO-AMBIENTAL
COMO APORTE PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN EN
CIENCIAS NATURALES
Díaz, Leticia; Pandiella, Susana; Puzzella, Ana; Nappa, Nora;
Pandiella, Patricia; Alborch, Alejandra.
Departamento de Física y Química- Instituto de Investigaciones en Educación en Ciencias Experimentales. Facultad Filosofía Humanidades y Artes. UNSJleticiabdiaz@speedy.com.ar ; spandiella@yahoo.com
El presente trabajo forma parte del proyecto de investiga-
ción: La Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales. Un
estudio diagnóstico en escuelas vulnerables.
Existe un amplio consenso entre los investigadores educa-
cionales que entre los factores que más influyen en el logro de los
aprendizajes de los alumnos se encuentran: el entorno socio-familiar
de los alumnos, la calidad de la comunidad donde residen y la efecti-
vidad de la escuela. En este trabajo se comunican los resultados de un
estudio exploratorio que analiza las características socio-ambientales
de una muestra estratificada de alumnos de una escuela pública de
gestión estatal de Nivel Secundario ubicada en una zona con cierta
vulnerabilidad social y económica. Para ello, se aplicó un cuestionario
donde los aspectos indagados son: las variables sociodemográficas,
los antecedentes familiares (escolaridad de los padres, actividad de
los padres y prácticas familiares relacionadas con las Ciencias
Naturales) y la trayectoria escolar. Los resultados indican entre otros
aspectos, que la mayoría de las familias presentan un número bajo de
prácticas científicas. Si los padres no conocen y, por lo tanto, no
valoran la ciencia, sus hijos probablemente repitan el mismo esquema.
Para este tipo de casos la escuela debe actuar como agente socializa-
dor secundario, desarrollando las potencialidades del alumnado y sus
actitudes hacia las Ciencias Naturales. La posibilidad de compensar
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 120 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
educacionalmente las desigualdades de origen socio-familiar de los
alumnos sólo puede materializarse si la escuela ofrece las condiciones
necesarias para que los estudiantes con desventajas logren mejores
resultados. Es importante que la institución escolar trabaje activamen-
te con las familias para enriquecer las experiencias de los alumnos y
para ampliar la visión de que la ciencia forma parte de la cultura y
que, por lo tanto, se encuentra en nuestra vida cotidiana.
Palabras clave: educación en ciencias naturales, dimensión socioam-
biental, escuela secundaria
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 121 —
El PROCESO DE ELABORACIÓN Y TOMA DE DECISIONES
EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA DE LA QUÍMICA
Altamirano, Stella M.; Galarza, Ofelia D.; Coronel, María del
V.; Amaya, Susana y Lema, Elvira.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano Nº 300. stellab2004@yahoo.com.ar
Este trabajo se origina en el marco del Proyecto de investi-
gación; “El proceso de toma de decisiones en las etapas preactiva e
interactiva en la enseñanza universitaria de la Química” y se basa en
el análisis de las diferentes decisiones que adoptan profesores de
Química del nivel universitario cuando realizan y ponen en situación
su planificación, los motivos que justifican tales decisiones y la ade-
cuación y coherencia de las mismas frente a la práctica pedagógica.
La misma se desarrolla al amparo del paradigma educativo denomina-
do mediacional centrado en el pensamiento del profesor, el que parte
del supuesto que la enseñanza puede considerarse como un proceso
de planificación y ejecución de actuaciones, en suma, un proceso de
adopción de decisiones. Se prevé realizar la recolección de datos a
través de entrevistas semiestructucturadas y observación de clases.
Se busca indagar el pensamiento del profesor en una serie
concreta de acciones didácticas, para lo cual se apela a una metodolo-
gía cualitativa centrada en un enfoque descriptivo-interpretativo de
investigación mediante estudio de casos.
A partir de los resultados obtenidos de esta investigación
se espera detectar necesidades de formación continua de los docentes
en los procesos de programación didáctica, a fin de sugerir soluciones
alternativas. De igual manera se intenta propiciar conjuntos de orien-
taciones relativas a la enseñanza de la Química bajo un modelo orien-
tado a la toma de decisiones.
Palabras clave: Enseñanza; Planificación; Toma de decisiones.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 122 —
EL VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO COMO UNA
PROPUESTA INNOVADORA DE ARTICULACIÓN ENTRE LA
UNIVERSIDAD Y LA ESCUELA SECUNDARIA
Pandiella, Susana B.
Departamento de Física y de Química. Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales. Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan. Av. I. de la Roza 230 oeste (5400) San Juan. Argentina. Tel: (54-264) 4222643 spandiella@yahoo.comCoordinan las diferentes áreas del proyecto de voluntariado universitario Ayudando a aprender Ciencias y Tecnología: Macías, A, Nappa N, Puzzella, A. y Cáceres, C.
En este trabajo se comparten los fundamentos de un proyec-
to subsidiado por la Secretaría de Políticas Universitarias 2009 en el
marco del Programa de Voluntariado Universitario. El proyecto “Ayu-
dando a aprender Ciencias y Tecnología” pretende que el estudiante-
voluntario, alumno de los últimos años de las carreras de Profesorado
en Física, Química y/o Tecnología acompañe a los alumnos y los
profesores de una escuela secundaria para colaborar con el mejora-
miento de la calidad de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
Dicha colaboración tendrá dos vertientes, una con el profesor en su
tarea docente (tanto en las fases preactiva, activa y posactiva) y la
otra con los alumnos realizando un servicio de apoyo (tutorías, activi-
dades remediales de nivelación, etc.) para tratar de mejorar el desem-
peño académico en las clases de Física, Química y/o Tecnología.
El proyecto también propone actividades como: a) jornadas
de actualización científicas y pedagógicas destinadas a docentes y
estudiantes-voluntarios en diferentes temas inherentes a la tarea de
educar a jóvenes en Ciencias y Tecnología y b) espacios de divulga-
ción científico-tecnológica cuyos destinatarios son los integrantes de
la comunidad donde está inserta la escuela como una manera de
favorecer la alfabetización científica y tecnológica de sus miembros y
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 123 —
para ampliar la visión de que la Ciencia y la Tecnología forman parte
de la cultura de los pueblos.
En esta propuesta, cabe destacar que lo fundamental es por
un lado, propiciar instancias de acompañamiento institucional, acadé-
mico, profesional y técnico a los estudiantes secundarios a través de
acciones que promuevan trayectorias escolares más satisfactorias y
por otro, de involucrar individual y colectivamente al estudiante-
voluntario (futuro docente) en un proceso educativo que le facilite la
posterior inserción en la comunidad para transformarse en un eficiente
generador de cambio.
Palabras clave: Estudiante-voluntario; Formación Docente En Ciencias
Y Tecnología; Estudiante Secundario; Mejoramiento Del Desempeño
Académico
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 124 —
EXPERIENCIA A PARTIR DE UN TRABAJO PRACTICO DE LA
CÁTEDRA DE ANTROPOLOGÍA BIOLÓGICA Y CULTURAL
COMO MOTIVADOR DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA EN EL
NIVEL MEDIO: EL SECRETO QUE ESCONDEN NUESTRAS
MANOS.
Barrionuevo, Dora; Cabrera, Susana; Calderón, Natalia;
Luna, Sonia; Llampa, Rita; Martínez, María F.;
Romero, Roxana; Soloaga, Edgar.
Docentes: Lomaglio, Delia; Dip, Norma
Cátedra Antropología Biológica y Cultural. FACEN, UNCa. Av. Belgrano 300. delialomaglio@yahoo.com
Los objetivos del presente trabajo son practicar técnicas
para obtener dermatoglifos y su aplicación en el nivel medio y/o
polimodal y valorar la importancia que tiene el conocimiento de las
huellas digitales en distintas disciplinas científicas.
Los dibujos que aparecen visibles en la epidermis represen-
tan un carácter genético poco conocido e importante de abordar como
temática de aplicación en el ámbito escolar. Poseen las siguientes
propiedades: perennes, desde que se forman en el 6º mes de vida
intrauterina permanecen invariables en número, situación, forma y
dirección; inmutables, puesto que no pueden modificarse y diversifor-
me porque no se ha hallado todavía dos impresiones idénticas produ-
cidas por dedos diferentes.
Para la obtención de las huellas se utilizó papel contact,
hojas blancas y grafito. Se realizó análisis cualitativo observando (con
lupa de mano) distintos diseños (arcos, presillas y torbellinos) y
análisis cuantitativo (conteo de crestas dermopapilares). Se trabajó
con patrones dermatoglíficos correspondientes a 40 estudiantes de los
cursos 2008 y 2009 en escuelas pertenecientes al Sistema Educativo
Provincial.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 125 —
Los diseños digitales resultaron en: 60,5% presillas, 38,0%
torbellinos y 1,5% arcos. El conteo total de crestas tuvo un promedio
general de 126,5 (143,4 para el sexo masculino y 123,09 para el
femenino).
El análisis de los dermatoglifos permite aplicar las etapas
del método científico, relacionando diferentes disciplinas de la currí-
cula del nivel medio.
Palabras clave: Dermatoglifos, Nivel Medio, Enseñanza
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 126 —
EXPLORACIÓN PILOTO: IDIOMAS EXTRANJEROS EN
POSTGRADOS
1 2Mandatori, Laura D. ; Acevedo, Marcela A. ; 2Murúa, Edith del V. J.
1: Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. lauramandatori@hotmail.com2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. marcela.acevedo@hotmail.com; muruajaviera@hotmail.com
La difusión de los idiomas extranjeros con una marcada
predominancia del inglés como idioma universal, sumado a los avan-
ces tecnológicos y la creciente necesidad de establecer grupos de
comunicaciones internacionales en el marco de la globalización, entre
otras razones, constituyen la base sobre la cual se deben determinar
los métodos y procedimientos propios de la enseñanza del inglés en
las carreras de grado universitarias.
El auge de la implementación de las carreras de posgrado
en los últimos años, y las demandas cada vez mayores de la excelen-
cia en los graduados, ha llevado al equipo de investigación a indagar
sobre las habilidades lingüísticas en inglés que más se exigen para
continuar con su formación académica y a la vez incentivar en los
estudiantes el interés por el uso práctico del idioma.
Los programas de las carreras de Posgrado (Especializacio-
nes, Maestrías, Doctorados) tienen como meta que los aspirantes
intensifiquen su capacidad de síntesis de recursos teóricos y metodo-
lógicos para la adquisición de conocimientos y resolución de proble-
mas en el campo de su disciplina de estudios. Dentro de las compe-
tencias que los aspirantes deben desarrollar para planificar, elaborar,
ejecutar y/o dirigir actividades de investigación, la capacitación en
habilidades en idioma inglés ocupa un rol de significativa y primordial
importancia como herramienta de acceso al conocimiento y consulta
permanente.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 127 —
El objetivo de este trabajo es analizar las demandas que en
materia de idioma extranjero -inglés- se exigen en los centros o insti-
tuciones educativas estatales y privadas que ofrecen carreras de
posgrado, en carreras científicas y tecnológicas universitarias.
En el marco del proyecto de investigación 02B/754(1), se
presentan en esta instancia los primeros datos recogidos de Internet
con una exploración llevada a cabo en universidades argentinas
estatales y privadas. Estos datos provisorios se agregarán a la base
de datos que se está desarrollando en el proyecto.
Palabras Clave: Exploración; Demandas; Habilidades; Lingüísticas;
Inglés
1: “Estudio de los requerimientos de habilidades en idioma extranjero inglés- para el acceso laboral y académico en egresados de carreras científicas y tecnológicas”
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 128 —
GESTIÓN DE CALIDAD, UNA HERRAMIENTA PARA EL
INGENIERO INDUSTRIAL
Susana Chauvet, Berónica Apud, Sergio Gaón
Departamento Ingeniería de Procesos y Gestión Industrial. Gabinete de Calidad Total. Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Universidad Nacional de TucumánAv. Independencia 1800. San Miguel de Tucumán- Tucumán CP 4000schauvet@herrera.unt.edu.ar; beroapud@hotmail.com
El presente trabajo tiene como objetivo mostrar la metodolo-
gía pedagógica empleada en el desarrollo de la actividad curricular
Gestión de la Calidad de la carrera de Ingeniería Industrial, durante el
periodo 2008.
La gran variedad de organizaciones en las que se desen-
vuelven los Ingenieros Industriales, muestran la necesidad que como
profesionales, tengan las competencias a poder desenvolverse en los
distintos roles vinculado a un Sistemas de Gestión de Calidad (SGC).
Justamente la actividad curricular “Gestión de Calidad” es la respon-
sable de brindarles estas competencias.
Para el desarrollo de las clases teóricas se ha utilizado el
método verbalista y receptivo en casi la mitad de las teorías y el resto
con participación activa de los alumnos. Las actividades prácticas se
han basado en las modernas directrices metodológicas de los métodos
de trabajo en grupo. Donde una vez conformados los mismos se asignó
un tema genérico “fabricar y comercializar delantales”, donde los
alumnos debían caracterizar una empresa ficticia, previa definición del
producto específico. A modo de ejemplo, un grupo eligió delantales
quirúrgicos. Los trabajos prácticos se conformaron de modo que al ir
avanzando con la asignatura diseñaban el SGC para la empresa.
Como resultado de la metodología utilizada, conjunción
entre las clases teóricas y las aplicaciones prácticas, sumado a la
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 129 —
creatividad y entusiasmo de cada grupo, les ha permitido diseñar y
entender la metodología y los criterios básicos de un SGC, a pesar que
en primera instancia les resultó dificultoso visualizar un SGC. Para los
docentes la metodología resultó muy positiva, por el alto grado de
integración de conceptos, que deben realizar los alumnos para llevar
adelante el proyecto.
Palabras Clave: SGC, Ingenieros Industr ia les , Competencias ,
Aprendizaje
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 130 —
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL ÁMBITO
UNIVERSITARIO
Flores, Carola V., Poliche, Maria V. y Moreno, Juan P.
Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. Universidad Nacional de Catamarca, Maximio Victoria 55, Catamarca, Argentinacarolaflores@tecno.unca.edu.ar, vpoliche@hotmail.com, juanpablomoreno@gmail.com
Este trabajo es parte del proyecto de investigación “Gestio-
nes Estratégicas de Innovación para un Proceso de Cambio en
Organizaciones Actuales” que se está desarrollando en la Universidad
Nacional de Catamarca. El objetivo principal de la investigación es
poder diagnosticar la gestión del conocimiento en el ámbito de la
Facultad de Tecnología y Ciencias aplicadas de la UNCa, con el fin de
optimizar los recursos corporativos -de información, tecnológicos,
humanos y financieros- que expresan el conocimiento de la facultad y
su utilización para proponer acciones, planes y proyectos que permi-
tan la representación del conocimiento organizacional, su aprovecha-
miento y uso en el mejoramiento cualitativo de la facultad. El trabajo
presenta un marco de referencia de los temas principales relacionados
a la investigación; el modelo de gestión del conocimiento utilizado en
el cual se tiene en cuenta los bloques de capital intelectual, se optó
por el modelo más conocido y aceptado, el de Nonaka y Takeuchi que
diferencia dos tipos de conocimiento: explicito y tácito; la metodología
que se está desarrollando, la cual tiene como variables: Identificación
del Conocimiento, Proceso de transmisión del conocimiento, Medios y
tecnologías que utiliza la facultad, Mecanismos para la Toma de
decisiones y la Cultura organizacional; las observaciones sobre las
acciones llevadas a cabo hasta el momento para el proceso de diag-
nostico, y las conclusiones obtenidas.
Palabras Clave: Gestión Del Conocimiento, Capital Intelectual,
Diagnóstico, Universidad.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 133 —
HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN EN POBLACIONES DE ALTURA
DEL DEPARTAMENTO BELÉN, PROVINCIA DE CATAMARCA:
ABORDAJE A TRAVÉS DE TALLERES COMUNITARIOS.
1;2 1 1Villagra, Laura ; Dip, Norma ; Delgado, Daniela ; 1Lomaglio, Delia .
1: Centro de estudios de Antropología Biológica. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. 2: Becaria FONCYT. carolina_villagra@hotmail.com
Los objetivos del presente trabajo son: Indagar sobre hábi-
tos alimentarios de los niños en edad escolar que viven en la Puna
catamarqueña y aportar pautas de alimentación saludables en función
de la disponibilidad y acceso a los alimentos.
En el marco del proyecto PICTO 32451, “Nacer y vivir en la
altura en el Noroeste Argentino”, se realizaron talleres comunitarios
en las localidades de Villa Vil, Barranca Larga, Alto El Bolsón, Corral
Blanco, Los Morteritos, Las Cuevas departamento Belén, Catamarca.
Los talleres se realizaron en los establecimientos educativos con la
participación de docentes, padres y alumnos. Previo a la realización
de encuestas estructuradas a los padres, elaboradas ad hoc, y a
través de la participación de los presentes y el equipo de investiga-
ción, se transmitieron conceptos básicos sobre alimentación en gene-
ral, y en la etapa escolar en particular.
Hubo una excelente recepción de la propuesta. Los padres y
docentes manifestaron buena disposición para responder encuestas,
recibir nueva información y evacuar dudas.
La aplicación de las encuestas personalizadas resultaron un
espacio de intercambio entre el relato de hábitos propios de la pobla-
ción y promoción de pautas saludables tendientes a mejorar el aprove-
chamiento de los recursos y disponibilidad alimentaria en un contexto
de transición nutricional.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 132 —
Los talleres comunitarios representan una herramienta
valiosa en general para el tratamiento de la problemática nutricional,
especialmente en estos lugares en que los habitantes están aislados y
tienen acceso reducido a otros tipos de información.
Palabras Clave: Alimentación, Puna, Catamarca.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 133 —
HISTORIA DE LA QUÍMICA: LOS APORTES DE FRIEDRICH
AUGUST KEKULE VON STRADONITZ A LA CIENCIA
QUÍMICA
Lema, Elvira Leonor; Galarza, Ofelia Dora.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. elvileolema@yahoo.com.ar
Friedrich August Kekule von Stradonitz (conocido también
sencillamente como August Kekulé) nació el 7 de Septiembre de 1829
y murió el 13 de Julio de 1896. Fue un químico alemán, considerado
uno de los más prominentes químicos orgánicos europeos desde la
década de 1850 hasta su muerte, especialmente en el campo teórico,
ya que es uno de los principales fundadores de la Teoría de la
Estructura Química.
El objetivo de este trabajo es valorar el aporte de Friedrich
August Kekule von Stradonitz al desarrollo de la ciencia Química.
La metodología empleada es de carácter cualitativo con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
Los primeros resultados permiten advertir que August
Kekule fue el principal impulsor de la Teoría de la Estructura Química
(1857 -1858). Esta teoría procede de la idea de la valencia atómica,
especialmente la tetravalencia del carbono (que Kekulé estableció más
tarde en 1857) y de la capacidad de los átomos de carbono para
enlazarse entre sí (establecida por Kekulé en mayo de 1858), para la
determinación del orden de enlace de todos entre todos los átomos de
una molécula. Archibald scout Couper, de manera independiente, llegó
a la idea de la capacidad de auto-enlace de los átomos de carbono (su
trabajo apareció en junio de 1858), y empleó las primeras fórmulas
moleculares en las que las líneas simbolizaban los enlaces que conec-
tan los átomos.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 134 —
El trabajo más conocido de Kekulé se centró en la estructura
del benceno. En 1865, Kekulé publicó un artículo en francés (aún se
encontraba viviendo en la Bélgica francófona) en el que sugería que la
estructura contiene un anillo de átomos de carbono de seis miembros
con enlaces simples y dobles alternados. Al año siguiente, publicó un
artículo mucho más extenso en alemán sobre el mismo tema. La
fórmula empírica para el benceno se conocía desde hace tiempo, sin
embargo, su estructura altamente insaturada estaba aún tratándose
de determinar. Archibald scout Couper en 1858, y Joseph Loschmidt
en 1861, sugirieron posibles estructuras que contenían múltiples
enlaces dobles o múltiples anillos, pero el estudio de compuestos
aromáticos se encontraba en sus primeros años, y aún existían muy
pocas evidencias que ayudaran a los químicos a decidirse por alguna
estructura en particular.
Para los químicos orgánicos, la Teoría de la Estructura
supuso una dramática nueva, claridad para el entendimiento y una
guía formal para el trabajo analítico y sintético. Como consecuencia
de esto, el campo de la Química Orgánica se desarrolló de forma
explosiva a partir de este punto.
Palabras Clave: Historia de la Química; Kekulé; Teoría de la estructura;
benceno
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 135 —
HISTORIA DE LA QUÍMICA: UN RECORRIDO POR LA VIDA
Y OBRA DE FRIEDRICH WILHELM OSTWALD
Galarza, Ofelia D.; Coronel, María del V.; Lema Elvira L.;
Altamirano Stella M.; Favore, Laura L.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Avenida Belgrano 300odoragalarza@yahoo.com.ar
Friedrich Wilhelm Ostwald, nació en Riga, Letonia, en el año
1853. Riga es la capital de la República báltica de Letonia. Es la
ciudad más grande de los estados Bálticos y el mayor centro cultural,
educativo, político, financiero, comercial e industrial de la región.
La ciudad se encuentra a orillas del mar Báltico, cerca de la
desembocadura del Daugava en el golfo de Riga. Murió en
Grossbothen, Alemania en el año 1932.
El objetivo de este trabajo es valorar la obra de Friedrich
Wilhelm Ostwald y sus aportes al desarrollo de la Ciencia Química.
La metodología empleada es de carácter cualitativo con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
Los primeros resultados permiten exponer que, Ostwald, fue
un gran químico y filósofo y ejerció la docencia desde 1877. A partir
de 1881 fue profesor en el Instituto Politécnico de Riga. En 1887
obtuvo la cátedra de Fisicoquímica de la Universidad de Leipzig, y
ocupó este cargo hasta 1906, cuando se trasladó a Estados Unidos,
donde fue durante algún tiempo profesor de la Universidad de Harvard
(1905). Posteriormente, abandonó la docencia para dedicarse por
completo al estudio y a la investigación.
Sus estudios sobre los principios que rigen los equilibrios
químicos y la catálisis le valieron la concesión del premio Nóbel de
Química en 1909. Al prestigioso químico se debe la formulación de la
ley de la dilución (conocida en su honor como Ley de Ostwald), referi-
da a los fenómenos de disociación en las disoluciones de electrolitos.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 136 —
Asimismo fue el inventor del procedimiento para sintetizar
el ácido nítrico por la oxidación del amoníaco en 1900. Este hecho
sentó las bases para la producción masiva de los fertilizantes que
exigía el crecimiento demográfico ya notable al finalizar el siglo.
Desafortunadamente se asistía también a la materia prima para produ-
cir explosivos nitrados que fueron obtenidos por esta vía en las fábri-
cas alemanas durante la Primera Guerra Mundial.
Palabras Clave: Historia de la Química; Ostwald; Química; Obra
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 137 —
IMPACTO AMBIENTAL DE LAS INDUSTRIAS MINERAS
PyMES Y LA ARTESANAL. SOCIALIZACIÓN DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS EN VOLCÁN-JUJUY-
1Vizzoni Raúl Ismael ; Santos Bremer Alicia Diana2
1: UNJu; 2: UNSa. Universidad Nacional de Jujuy. Av. Bolivia 1239. 4600 Jujuy.rivizzoni@yahoo.com..ar
Este proyecto de investigación de la UNJu, fue desarrollado
con el objeto de salvaguardar la salud, la protección de la comunidad
local y el medio ambiente. Procura involucrar a los miembros de la
comunidad local en la preparación e implementación de un plan
general de respuesta a emergencias y contingencias que pudiera
generar la industria minera.
Entendiendo la Responsabilidad Social Universitaria como la
capacidad que tiene la Universidad como institución para difundir y
poner en práctica un conjunto de principios y valores, por medio de
cuatro procesos claves: gestión, docencia investigación y extensión;
vinculamos estas dos últimas a las acciones reservadas al Estado con
la participación activa de la sociedad organizada a través de distintas
formas tales como ONG, Cooperativas, Centros Vecinales y empresas
mineras.
En diversos talleres realizados en la comunidad involucrada,
con la participación de obreros mineros, responsables de la empresa
minera, funcionarios de gobierno local, la comunidad organizada,
técnicos de Reparticiones provinciales, se logró la sensibilización y
participación activa para llevar a cabo la confección de normas para
hacer frente a contingencias y emergencias a nivel local.
Como conclusión podemos expresar que los resultados de
los mencionados talleres, por lo inédito de la temática y la necesidad
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 138 —
subyacente en la comunidad, alcanzaron ampliamente los objetivos
planteados a tal fin, con el valioso aporte de todos los actores involu-
crados y quedaron plasmados en la redacción de las normas objeto del
presente proyecto.
Pa labras C lave : Impacto Ambienta l , Miner ía , Cont ingenc ia ,
Emergencia, Concientización
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 139 —
INDAGACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE ALGUNOS
CONTENIDOS DE QUÍMICA EN ALUMNOS DEL NIVEL
SECUNDARIO
Nappa, Nora; Pandiella, Patricia; Pandiella, Susana;
Puzzella, Ana; Díaz, Leticia; Alborch, Alejandra.
Departamento de Física y de Química. Facultad de Filosofía Humanidades y Artes UNSJ. Av. Ignacio de la Roza 230 Oeste. San Juan. Argentinapmpandiella@yahoo.com.ar; spandiella@yahoo.com;anapuzzella@yahoo.com.ar
El propósito de esta comunicación es presentar los resulta-
dos obtenidos en una investigación que se realizó en el marco de un
proyecto que, entre sus objetivos se encontraba el de indagar la
realidad de una institución de gestión estatal en relación con la
alfabetización científica de los alumnos en algunos temas de Ciencias.
La escuela seleccionada presta servicio educativo para el Nivel
Secundario, con orientaciones Humanidades y Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales
Para realizar esta investigación se trabajó con una muestra
estratificada de tercero y sexto año de la escuela. La elección de estos
cursos se debió a que constituyen el final de los respectivos ciclos, en
los que se espera que los estudiantes logren el aprendizaje de ciertos
contenidos de Química.
El instrumento de recolección de datos estuvo constituido
por una prueba escrita que presentaba situaciones referidas a la
representación molecular, la conservación de la masa y la representa-
ción de una reacción química. Los ítems seleccionados fueron escogi-
dos de Tes. estandarizados. Los alumnos no tenían que escribir o
verbalizar pensamiento, sino seleccionar la alternativa que describía
mejor su respuesta.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 140 —
Los resultados muestran algunas dificultades semejantes en
ambos estratos al aplicar los conceptos de Química. Esta situación
nos lleva a pensar que todavía no se ha concretado, en la medida de
lo deseado, la inclusión del concepto de alfabetización científica en
los currícula de Ciencia en la escuela objeto de estudio.
Palabras clave: Aprendizaje, Química, Escuela Secundaria
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 141 —
INTEGRACIÓN DE SABERES ADQUIRIDOS A PARTIR DEL
ESTUDIO DE LA ADULTERACIÓN DEL COMINO APLICANDO
LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
Perea Eugenia, Favore Laura, Fiad Susana, Sánchez Héctor y
Quiroga Viviana.
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y NaturalesMetodología de la Investigación en Química. Avenida Belgrano N° 300. (4700) Catamarcavquiroga@arnet.com.ar
Uno de los propósitos del trabajo final de licenciatura es
brindar al alumno la posibilidad de integrar, a través de una investiga-
ción científica, los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera.
El alumno comprende a la química como una ciencia experimental,
cuando tiene la posibilidad de investigar científicamente con diseños
experimentales. Estos diseños implican la manipulación de variables
independientes y el control de otras por parte del investigador, como
así también la toma de decisiones en base a conocimientos sobre el
fenómeno a investigar. En este sentido, el trabajo final “Influencia del
adulterante leñoso en los parámetros físicos y químicos de calidad del
comino molido” que se desarrolla en el marco de un proyecto acredita-
do por la universidad, consiste en una investigación con diseño expe-
rimental. El desarrollo de este estudio requiere, por parte del alumno,
la aplicación de conocimientos adquiridos en cátedras como metodolo-
gía de la investigación, química general, laboratorio I y II, bromatolo-
gía, química analítica, quimiometría y química orgánica, entre otras.
También la adquisición de conocimientos específicos y el desarrollo de
competencias como la organización y planificación de la tarea, la
resolución de problemas prácticos que a diario se presentan en el
trabajo de laboratorio, la presentación y análisis de los datos experi-
mentales, la discusión de los resultados a la luz de la teoría disponi-
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 142 —
ble, la capacidad de expresar un pensamiento propio y formular
conclusiones, etc.
Con esta comunicación se espera poner en valor la tarea
investigativa del alumno como una estrategia para la integración de
saberes adquiridos durante la carrera, como así también para el
desarrollo de competencias que le permitirán desempeñarse en su
futuro laboral y científico.
Palabras clave: Trabajo Final; Investigación; Comino; Manipulación De
Variables; Aprendizaje.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 143 —
LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
LECTORAS EN LAS CLASES DE FÍSICA
Quevedo, Ángela; Pandiella, Susana B. y Macías, Ascensión
Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales. Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan. Av. I. de la Roza 230 oeste (5400) San Juan. Argentina. Tel: (54-264) 4222643 spandiella@yahoo.com; amacias@ffha.unsj.edu.ar
Uno de los objetivos de la educación secundaria es desarro-
llar competencias en los alumnos para comprender textos científicos.
La lectura es un proceso complejo e interactivo entre el lector y el
texto. El lector debe realizar múltiples operaciones mentales que
afectan a otros tantos procesos lingüísticos como codificar y decodifi-
car la información, acceder al léxico, procesar sintáctica y semántica-
mente las oraciones, extraer el significado, activar los conocimientos
previos, mantener la coherencia local y global de la información leída,
elaborar un modelo mental o referencial del contenido leído. Esta
comunicación tiene como objetivo presentar los resultados de una
investigación donde se indagada el nivel de desarrollo alcanzado por
estudiantes al finalizar la educación secundaria básica en compren-
sión lectora. Para indagar las competencias lectoras desarrolladas, los
alumnos leyeron un texto de Física referido al funcionamiento del
pararrayos y posteriormente debieron responder un conjunto de
preguntas que no sólo los obligaban a una lectura literal sino también
inferencial. El texto, en general no presenta una superestrcutura
dominante, aunque si puede determinarse distintas estructuras párra-
fo a párrafo (descripción, causa/efecto, entre otras). Los resultados de
esta investigación revelan dificultades en las respuestas según el tipo
de preguntas. Logran mejores resultados cuando deben responder a
preguntas literales, en cambio les ofrecen mayor problema las pregun-
tas inferenciales. La habilidad inferencial permite concretar una
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 144 —
comprensión profunda del texto por parte del lector dado que es el
movimiento central del pensamiento ya que debe reponer aquello que
no encuentra en el texto. Los resultados obtenidos deberían ser
tenidos en cuenta por los profesores de Física para que en las clases
propongan actividades que favorezcan el desarrollo de las competen-
cias lectoras en general y la generación de procesos inferenciales en
particular ya que éstos permiten una comprensión profunda, funda-
mental para el logro de aprendizajes significativos.
Palabras clave: Competencias Lectoras; Clase De Física; Procesos
Inferenciales; Aprendizaje Significativo
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 145 —
LA INVESTIGACIóN CIENTíFICA COMO PROCESO DE
APRENDIZAJE. PROPIEDADES BIOACTIVAS DEL ACEITE
ESENCIAL DE COMINO DE CATAMARCA.
Cabrera, Laura; Perea, Eugenia; Favore, Laura;
Manfrotto, Juan; Mateo, Luisa y Quiroga, Viviana
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y NaturalesMetodología de la Investigación en Química. Avenida Belgrano N° 300. (4700) Catamarcavquiroga@arnet.com.ar
La educación científica y tecnológica es una necesidad y un
requisito en las carreras de grado universitario con perfil científico. La
Licenciatura en Química requiere para la titulación un trabajo final de
investigación que posibilita al alumno integrar los saberes adquiridos
durante la carrera y adquirir nuevas competencias a partir de aprendi-
zajes significativos. En este marco, los proyectos de investigación
acreditados y subsidiados por la UNCa constituyen el espacio propicio
para el desarrollo de las actividades académicas-investigativas de los
alumnos. El propósito de esta comunicación es mostrar cómo a partir
del proyecto de investigación, actualmente en vigencia, “Composición
química y propiedades físicas y bioactivas del aceite esencial de
comino”, se está desarrollando el trabajo final de licenciatura titulado
“Caracterización físico-química y propiedades antimicrobianas del
aceite esencial de comino que produce Catamarca”. Éste tiene por
objetivo caracterizar, según parámetros físicos y químicos, el aceite
esencial obtenido a partir de semillas de comino que se produce en la
provincia de Catamarca y estudiar sus propiedades antimicrobianas
en correlación con su composición química. Se destiló comino de Valle
Viejo, Pomán, Santa María, Belén y Tinogasta, todos cosecha 2008 y se
determinó el rendimiento en esencia. A los aceites se les midió el
índice de refracción y la densidad por picnometría. La composición
química se determinará por cromatografía gaseosa acoplada a espec-
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 146 —
trometría de masas y las propiedades antimicrobianas se estudiarán
aplicando la técnica del antibiograma adaptada para aceites esencia-
les. Este trabajo permitirá evaluar la calidad físico-química, algunas
propiedades bioactivas del aceite esencial y explorar nuevas aplica-
ciones. El trabajo final, como espacio curricular, posibilita a través de
la investigación científica, poner en práctica un proceso de enseñanza
aprendizaje que estimula la capacidad cuestionadora, el autoaprendi-
zaje y el razonamiento crítico, permitiendo verdaderos aprendizajes
significativos.
Palabras claves: Aprendizaje significativo; Autoaprendizaje; Proyectos
de Investigación; Comino.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 147 —
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN DE
PROFESORES DE CIENCIAS
1,2 1 1,2Macías, Ascensión ; Vidal, Érica ; Santander, Eloísa María 1y Zaragoza, Cecilia
1: Departamento de Física y de Química. Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan2: Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales (I.I.E.C.E.) Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San JuanAv. I. de La Roza 230 oeste. (5400) San Juan. República Argentinaamacias@ffha.unsj.edu.ar;
Preparar apropiadamente a los futuros docentes, para su
posterior desenvolvimiento en los diferentes niveles educativos,
constituye un desafío de las instituciones formadoras de profesores.
En nuestro caso particular, desde la universidad(1), formamos profeso-
res en Física y en Química que deben adquirir amplios conocimientos
de las materias a enseñar y una formación pedagógica-didáctica para
desenvolverse en la práctica educativa. Además, es importante acom-
pañar la labor con el estudio de la realidad educativa y una reflexión
sobre la propia formación, demandas que se pueden concretar desde
la Investigación Educativa (IE).
En esta ponencia presentamos la labor final concretada en
IE-2009 que ha consistido en el desarrollo de un proyecto de investi-
gación. La tarea ha implicado realizar un trabajo de investigación que,
aunque reviste gran dificultad, ha sido superada con creces. En líneas
generales ha consistido en identificación de áreas problemáticas de la
realidad educativa de Física o de Química y convertirla en objeto de
estudio, indagación del estado del arte, elaboración de preguntas y/o
hipótesis de investigación, búsqueda bibliográfica, elección del enfo-
1: Departamento de Física y de Química, Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes, UNSJ
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 148 —
que metodológico más pertinente, planificación del proyecto de inves-
tigación, defensa, entre otras actividades.
Presentamos tres proyectos donde cada uno ha sido aborda-
do desde diferentes planteamientos: 1) problemática del aprendizaje
de los modelos atómicos, 2) el estudio de las analogías presentes en
los libros de textos y 3) el análisis de cómo se presenta en los libros la
enseñanza de valores ambientales. La calidad de las producciones
logradas son un indicador del desarrollo del pensamiento crítico y de
las destrezas científicas de las nuevas cohortes de estudiantes de
profesorado. No dudamos que IE, cuyo campo emergente es trascen-
dente, ha permitido favorecer la formación de los futuros egresados en
pos de lograr una educación de calidad.
Palabras clave: profesores en formación de Física y de Química;
Investigación Educativa; proyecto de investigación
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 149 —
LA MEJORA CONTINUA A LA ACTIVIDAD CURRICULAR
PROCESOS INDUSTRIALES
Chauvet, Susana Berta; Belló, B. Elí;
Albarracín, Patricia María
Dpto Ingeniería de Proceso y gestión Industrial. Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Universidad Nacional de TucumánAv. Independencia 1800. San Miguel de Tucumán- Tucumán CP 4000schauvet@herrera.unt.edu.ar; eelibello@hotmail.com; palbarracin@herrera.unt.edu.ar
El objetivo del trabajo es presentar los resultados de un
proceso de mejora continua aplicada a la asignatura Procesos
Industriales de la carrera de Ingeniería industrial. La metodología
usada fue planificada para desarrollar habilidades en los estudiantes
como: capacidad de análisis, búsqueda de información, desarrollo de
comunicación oral y escrita, resolución de problemas reales y entrena-
miento para el trabajo en equipo.
Hasta el año 2006 la asignatura se desarrollaba enfocada a
balances de materia y energía, optimización energética y un escaso
desarrollo de los Procesos Industriales, mediante exposiciones de
invitados de las industrias locales. Las dificultades en la coordinación
con los invitados llevo al año siguiente a desarrollar la industria
azucarera y cítrica, como representativas de la zona, incluyendo allí
los balances de materia y energía. En el 2008 se continuó con el
cambio, enfoscándose aun más en los procesos industriales, algunos
desarrollados por los docentes y otros eran expuestos por los alumnos,
como resultado de una investigación grupal efectuada sobre el entor-
no del sector de una industria asignada, los productos, materias
primas, proceso productivo, control de calidad, estructura organizati-
va, la empresa y su relación con el medio ambiente y sus empleados y
todo aquello que en las visitas hayan detectado relevante.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 150 —
La metodología propuesta se considera adecuada para
alcanzar las competencias propuestas. Los estudiantes expresaron
una gran satisfacción con la experiencia al permitirles su primer
contacto con una industria, así como la oportunidad del trabajo en
equipo que concluyó con la exposición.
Como conclusión la experiencia fue altamente positiva para
los alumnos y docentes, teniendo como contrapartida la dedicación
adicional de todos fuera del aula y la dificultad en atención brindada
por las empresas para brindarles la información.
Palabras Clave: Actividad curricular, procesos industriales, competen-
cias, cambio
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 151 —
LA MEJORA CONTINUA EN LOS PROCESOS CURRICULARES
EN INGENIERÍA INDUSTRIAL
Chauvet, Susana B., Alves, Nancy y Gaon, Sergio
Dpto Ingeniería de Proceso y gestión Industrial. Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Universidad Nacional de TucumánAv. Independencia 1800. San Miguel de Tucumán. Tucumán CP 4000schauvet@herrera.unt.edu.ar; nalves@herrera.unt.edu.ar; sergiogaon@yahoo.com
El objetivo del trabajo es presentar los acuerdos a los que
se arribó en diferentes asignaturas de la misma área en la carrera de
Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología
de la Universidad Nacional de Tucumán.
El proceso de acreditación de la carrera en el año 2004 y la
vinculación con el sector productivo de la región generaron la necesi-
dad de instalar la discusión y revisión de los programas de materias
afines. A partir de los estudios realizados, se advirtió una inconsisten-
cia en las actividades curriculares Organización de Empresas I y II por
una inversión temporal en que se brindan los contenidos.
Esto ha conducido a un proceso de cambio que ha abarcado
no solo las actividades curriculares mencionadas, sino toda la línea de
las materias vinculadas a la gestión industrial.
Este proceso se condujo con reuniones con los responsables
de las asignaturas en cuestión, revisando los contenidos que se
brindaban en cada una de ellas, sin apartarse de los contenidos
mínimos aprobados para la carrera, como así también consultas a
docentes de la carrera de Ingeniería Industrial de otras universidades
nacionales. En primer lugar se acordó la estructura troncal de conteni-
dos, tomando como referencia la bibliografía más representativa para
cada temática, para luego definir el momento en que debían ser
dados, lo que formalizaba de alguna manera en que asignatura deben
ser desarrollados esos temas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 152 —
Los resultados obtenidos, además de satisfacer los requeri-
mientos de la acreditación, posibilitaron cubrir las áreas de vacancia
que se habían detectado como consecuencia de este proceso, generan-
do esto una mayor coordinación vertical y mayor armonización en los
contenidos de las actividades curriculares.
Palabras Clave: Acreditación, Cambio, Actividad curricular, Mejora
Continua
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 153 —
LA TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN
EL PROCESO DE EDUCACIÓN AL PRODUCTOR Y AL
CONSUMIDOR DE MIEL
Modotti, Cora; Vergara Roig, Ariel y Quiroga, Viviana.
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y NaturalesMetodología de la Investigación en Química- Bromatología Avenida Belgrano N° 300. (4700) Catamarca. vquiroga@arnet.com.ar
La investigación científica es el mecanismo propio de la
comunidad científica para la generación de nuevos conocimientos.
Estos adquieren relevancia en los procesos de transferencia de la
investigación a los distintos sectores de la comunidad. La educación
al consumidor y el asesoramiento al sector productivo es una tarea
que basa sus recomendaciones en conocimientos elaborados a partir
de la investigación y desarrollo científicos tecnológicos. El propósito
de esta comunicación es reflexionar acerca del valor de la investiga-
ción científica como actividad generadora de conocimiento que sirve
de insumo para la educación al productor y al consumidor de miel. En
este marco se está trabajando con un proyecto de investigación esti-
mulado por el sistema de becas de formación, titulado “Perfiles del
envejecimiento de mieles almacenadas, según indicadores físicos y
químicos de calidad”. Este estudio revelará cómo envejecen las mieles
almacenadas, lo cual permitirá asesorar, a los productores de miel de
la provincia, acerca del tiempo de aptitud de las mismas y de los
cuidados que deben tener durante el almacenamiento. Por otro lado se
podrá transmitir, al consumidor, criterios fundados en el conocimiento
científico, para evaluar adecuadamente la aptitud de una miel para el
consumo. La educación no solo es un derecho de todo ser humano,
sino una obligación de todo docente investigador.
Palabras clave: Investigación; asesoramiento al productor; educación al
consumidor; control de calidad.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 154 —
LAS FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, UN
CASO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA
Galarza, Ofelia D.; Altamirano, Stella M.;
Coronel, María del V.; Lema, Elvira; Amaya, Susana.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano Nº 300
Antes de realizar cualquier tarea con los estudiantes, el
docente debe planificarla, lo que significa, partir de una meta u
objetivo a alcanzar y de la información que proporciona el diagnóstico
integral realizado, considerar los recursos necesarios, el contenido,
valorar una estrategia para dar cumplimiento a ese objetivo, previen-
do los modos en que se evaluará su efectividad.
En este sentido la labor del docente se asemeja mucho a la
de un investigador, ya que ambos deben utilizar los conocimientos
científicos para dar solución a las contradicciones a las que se enfren-
tan. Esta solución se favorece si el docente planea previamente sus
actividades.
La planificación tiene entre sus funciones las siguientes:
organización, desarrollo y control.
El objetivo de este trabajo es analizar las funciones atribui-
das a la planificación docente por profesores de Química.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, los
datos se recogen a través de entrevistas semiestructuradas y observa-
ción de clases. Se trata de un estudio de dos casos de profesores
universitarios: un auxiliar y un profesor a cargo de cátedra, en el
dictado de las clases teórico-prácticas en Cátedras del departamento
Química de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad
Nacional de Catamarca. Ambos docentes son del mismo sexo pero de
edades cronológicas diferentes; es útil aclarar que, los profesores, se
encuentran en estadios distintos de desarrollo profesional.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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En la primera etapa de la investigación se trabaja con el
auxiliar docente y en este sentido se puede decir que, el auxiliar dicta
su clase práctica a partir de un esquema rutinario donde la teoría se
limita a las necesidades de las resoluciones prácticas involucradas en
un cronograma, previamente establecido. La planificación no es efec-
tuada por el auxiliar sino por el docente a cargo del dictado de la
asignatura. En este caso el auxiliar actúa de manera pasiva respecto
de la misma. Si embargo se advierten decisiones en la marcha de las
clases que tienen que ver con el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Palabras Clave: planificación; docente; Química; funciones
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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MODELOS PEDAGÓGICOS DE PLANIFICACIÓN
Lema, Elvira Leonor; Galarza, Ofelia Dora;
Altamirano, Stella Maris.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300elvileolema@yahoo.com.ar
Según Flores Ochoa (1994), un modelo es la imagen o repre-
sentación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con
miras a su mejor entendimiento. Un modelo es una aproximación
teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacio-
nados de un fenómeno en particular.
En este contexto, se puede decir que el modelo pedagógico
es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de
la comunidad educativa con el conocimiento científico para conservar-
lo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social,
histórico, geográfico y culturalmente determinado.
La planificación de los aprendizajes permite al docente
analizar, diseñar e implementar acciones y actividades para lograr un
resultado pedagógico deseado, ya que a través de este proceso se
puede organizar y prever el cómo, cuándo, dónde, con qué y para qué
aprender; por lo que se considera una herramienta que beneficia el
proceso educativo y la labor docente.
El objetivo de este trabajo es analizar algunos modelos
pedagógicos de planificación.
La metodología empleada es de carácter cualitativo con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
Los primeros resultados permiten exponer que una de las
clasificaciones de modelos pedagógicos de planificación es la que
contempla la planificación en sábana, que corresponde a un modelo
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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tradicional; la planificación en T, que se inserta tanto en el modelo
cognitivo como en el contructivista; la planificación V heurística, que
se asocia principalmente al modelo cognitivo y la planificación en
trayecto que se inserta en los modelos cognitivo y constructivista.
Palabras Clave: modelos pedagógicos; planificación; docente
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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PÁGINA WEB DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO
CUENCA ALTA RÍO ABAUCÁN
Sosa, Marcelo Omar Diógenes; Sosa Bruchmann, Eugenia
Cecilia; Niz, Adriana
Universidad Nacional de Catamarca - Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. Universidad Nacional de Catamarca.sosamod1@argentina.com, sosab_ec@hotmail.com
Durante el desarrollo del proyecto incubado denominado:
“Las nuevas tecnologías aplicadas a la gestión ambiental”, se diseño
la página web que muestra los resultados de los estudios de campo
realizados por la Dr. Adriana Niz conjuntamente con su equipo de
colaboradores. En el proyecto incubado dió el respaldo tecnológico
para el análisis y posterior exposición de los resultados obtenidos
como así también de la presentación del proceso de desertificación
que viene sufriendo la zona de la cuenca alta del Río Abaucán. Los
daños que vienen produciéndose pueden verse claramente por medio
de las fotografías y mapas satelitales que se incorporaron en la página
web. Además del análisis cuantitativo de los datos iniciales, se mues-
tra el avance implacable de la desertificación como así también los
diferentes indicios que permiten determinar las futuras consecuencias
que padecerá esta zona en particular. La tecnología muestra gráfica-
mente la situación actual y presenta como se verá la zona en un futuro
de no realizar una concientización y la aplicación de medidas que
puedan ayudar a disminuir el impacto. Este ejemplo puede trasladarse
a todos los rincones del planeta para la toma de conciencia, probar
diferentes acciones correctivas y seleccionar las que provoquen mejo-
res resultados.
Palabras Claves: Publicación de Resultados, Página Web, Cuenca alta
Río Abaucán
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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PRESENCIA DE HUEVOS DE PARÁSITOS ZOONOTICOS EN
VARIAS ESPECIES ANIMALES DE LA LOCALIDAD DE TATÓN
Malandrini, Jorge; Soria, Claudia Cecilia; Molina, Viviana;
Mozo, Matilde; Camaño, Cecilia; Saldaño, Belen.
Facultad de Ciencias de la Salud. UNCa. Maestro Quiroga S/N 4700- Catamarcabrunomalandrini@yahoo.com.ar. Area: Vinculación, Ciencia, Tecnología y Sociedad
Casos de parasitosis son observados frecuentemente en las
faenas provinciales y en los registros de decomisos en mataderos, a su
vez el empleo de estudios coprológicos ha mejorado la capacidad de
diagnosticar los cuadros. El objetivo del presente trabajo fue examinar
muestras de materia fecal de distintos animales para reconocer las
especies presentes.
El estudio se llevó a cabo en la localidad de Tatón,
Fiambalá, departamento Tinogasta, provincia de Catamarca durante
los meses de marzo a julio de 2009. Se tomaron muestras de materia
fecal (n=78) de animales poli y monogástricos ubicados cerca de las
viviendas. Las heces se conservaron en recipientes cerrados con
solución salina formolada 5%. Para la detección se utilizó un método
de sedimentación, en búsqueda de Fasciola hepatica con cinco gramos
de materia fecal de cada muestra. Para el reconocimiento de los
huevos, se observó al microscopio (100x y 400x).
La variable fue la presencia de huevos en heces, consideran-
do positividad la detección de un solo ejemplar con la técnica emplea-
da. Se confirmó la presencia de distintas especies parasitarias:
Fasciola hepatica, Ascaris suum, Oxiuris equi, Ostertagia spp, Trichuris
ovis, Haemonchus contortus, Trichostrongylus, Uncinaria stenocephala,
Toxocara canis y tenias Se hallaron infectadas todas las muestras de
materia fecal observadas. No se efectuaron recuentos de huevos por
gramo.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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Los datos obtenidos demuestran la existencia de una eleva-
da parasitosis en el área estudiada. Algunas de las especies identifi-
cadas en las muestras de los animales examinados son zoonóticas, lo
que representa una alerta sanitaria para la población humana. Resulta
relevante la alta prevalencia de poliparasitismo en los animales exami-
nados respecto de los que están parasitados con una sola especie.
Palabras clave: parásitos, animales, zoonosis, Tatón, Catamarca.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO DE
FORMACIÓN PARA LAS BUENAS PRÁCTICAS DE
MANUFACTURA (BPM)
Macedo Marta, Chauvet Susana B., Julia A. Torres de Batalla
y Marzetti Annie
Gabinete de Calidad Total. Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Universidad Nacional de Tucumán. Av. Independencia 1800. San Miguel de Tucumán. Tucumán CP 4000marta_macedo01@yahoo.com.ar; al_marzetti@yahoo.com.ar;
El presente trabajo tiene como objetivo presentar los resul-
tados logrados como consecuencias de las actividades en el marco del
proyecto “La mejora continua de sistemas productivos y de gestión de
la cadena alimentaria” en la Escuela Especial Clotilde A Doñate. Esta
institución cuenta con un proceso de fabricación de productos de
panadería por los jóvenes que concurren a ella. Con el propósito de
adherir a una concepción de aprendizaje y conocimiento que se
adquiere y desarrolla en relación a vivencias y las prácticas del sujeto.
Con el objetivo que los productos sean fabricados bajo las
BPM, o sea bajo condiciones adecuadas que asegurar la inocuidad de
los alimentos, se ha diseñado un Taller para los Docentes con el
propósito de tomar conciencias de la importancia de las BPM, así
como de todos los factores contaminantes que afectan al proceso de
panificación.
Como resultado de las actividades, los docentes han queda-
do motivados para generar el cambio tanto en las instalaciones, como
la necesidad de capacitar y dotar de utensilios a los “alumnos-
productores” para no convertirse en contaminantes. Esto ha llevado a
la búsqueda de recursos, presentando proyectos, para emprender los
cambios en los edificios y elementos acordes a las BPM para asegurar
productos “seguros”. A través de un programa de capacitación para
los jóvenes se lograría que identifiquen situaciones problemáticas,
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relevantes y significativas en referencia a la inocuidad alimentaria.
Permitiéndoles un acceso al campo de trabajo e investigación con
competencias hacia la inocuidad de los alimentos, ya que la metodolo-
gía asume la participación de ellos en la sistematización de los ele-
mentos técnicos para las BPM. Para el grupo de investigación esta
experiencia ha resultado altamente satisfactoria al ser generador de
cambios.
Palabras Claves: BPM, Cambio, Competencias, alimento seguro,
Aprendizaje
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RESOLUCIÓN DE ECUACIONES E INECUACIONES EN EL
AULA. PROYECTO PIDOS
Marcela Giaccaglia, Margarita Curotto
Escuela Preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú FACEN-UNCAWaldino Correa 262 Barrio General San Martín - Catamarca. marce_giacc_@hotmail.com
Durante el año lectivo se trabajó en dos séptimos años en
base a los obstáculos observados en la etapa diagnóstica, sobre
resolución de ecuaciones e inecuaciones conjuntamente.
Se plantearon situaciones problemáticas que los alumnos
resolvieron en grupos de dos, se observaron las actividades de los
mismos en situación participante, tomando nota de las estrategias
utilizadas por los alumnos. Se analizaron las estrategias y se continuó
la tarea en un ida y vuelta de la teoría a la práctica. Las experiencias
fueron tres, en la primera se trataron especialmente situaciones
problemáticas. En la segunda el objetivo fue que los alumnos expresa-
ran simbólica y coloquialmente diferentes situaciones. Durante la
tercera se integraron los temas tratados en geometría con lenguaje
gráfico, coloquial y algebraico.
En la etapa inicial los alumnos integraron el lenguaje colo-
quial y simbólico. Progresivamente, expresaron en lenguaje simbólico
los problemas planteados. Estuvieron presentes el ensayo y error, la
prueba y verificación, tanto en ecuaciones como en inecuaciones. Al
integrar lo gráfico utilizan regla, compás y transportador y luego
plantean las ecuaciones y las resuelven.
Al desarrollar de manera integrada ecuaciones e inecuacio-
nes con temas de aritmética y geometría, los alumnos advirtieron la
posibilidad de más de una solución y a la docente le resultó satisfac-
torio ya que no se dieron como temas separados.
Palabras clave. Resolución de problemas, integración de contenidos,
lenguajes matemáticos.
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ComunicacionesPACENI
ComunicacionesPACENI
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ACTITUDES DE LOS ALUMNOS HACIA LA FÍSICA,
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN DE LA
CARRERA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS
Avila, Marta; Saracho, Marta; Nieva, Viviana; Bollada,
Gabriela; Aramburu, Víctor; Leguizamón, Guillermo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.Belgrano al 300. Catamarca (CP 4700). rodocrosita1035@yahoo.com.ar
La motivación es un proceso dinámico que depende de la
tarea propuesta, de las metas y objetivos e interactúa con el conoci-
miento y con las experiencias anteriores del sujeto. Sin motivación no
hay aprendizaje. Motivar es cambiar las prioridades de una persona.
La falta de sentido o utilidad que los alumnos tienen de la asignatura
para el logro de sus objetivos puede conducir a una falta de motiva-
ción. Esta problemática junto a la inadecuada metodología empleada
por profesores puede llevar al fracaso académico tanto en el nivel
medio como en el universitario.
Este trabajo indaga sobre las actitudes de los alumnos
hacia la Física, los factores que influyen en la elección de la carrera y
las estrategias didácticas que pueden permitir el logro de metas u
objetivos concretos de aprendizaje. Para ello y en el marco del
Proyecto de Apoyo para el Mejoramiento de la Enseñanza en primer
año de carreras de grado de la Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca se aplicó un
cuestionario diagnóstico a los alumnos cursantes de Física I de las
carreras de Física, Química y Tecnología e Introducción a la Física de
las carreras Profesorado y Licenciatura en Matemática.
En el diagnóstico se indagan actitudes como interés, esfuer-
zo, gusto por la asignatura, responsabilidad, etc. Dado que en la
elección de una carrera se entrelazan de forma muy compleja actitu-
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 167 —
des y motivaciones, se exploran factores como: interés por las temáti-
cas, posesión de aptitudes hacia las tareas de la carrera, vocación y
salida laboral. Este trabajo presenta los resultados obtenidos y su
correspondiente análisis.
Los profesores de ambas cátedras, en procura de promover
cambios motivacionales e incentivar a los alumnos a 'aprender a
aprender' utilizaron como estrategias didácticas innovadoras simula-
ciones computacionales de prácticas de laboratorio, problemas inte-
ractivos y problemas juego.
Palabras Clave: motivación; elección de la carrera universitaria; estra-
tegias didácticas
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE VALIDEZ E INVALIDEZ
EN RAZONAMIENTOS CUANTIFICACIONALES
Elena, Clara Rita; Aroca, Silvia del Valle;
Gordillo, Rubén Edgardo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNCa. Avenida Belgrano 300.clar_yahoo.com.ar
Este estudio se encuadra en el marco de actividades del
proyecto PACENI(1) que se desarrolla en la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca. En esta
oportunidad se presenta una experiencia basada en la aplicación de
un primer ciclo de la investigación-acción, describiendo la planeación
y ejecución de la experiencia. A partir de las dificultades que presen-
tan los alumnos en el momento de validar razonamientos cuantificacio-
nales, se consideró como preocupación temática la aplicación de los
métodos de validez e invalidez para tales razonamientos. El propósito
se centró en indagar las dificultades existentes en el proceso de
aplicación de los citados métodos. La población de estudio la confor-
maron los estudiantes de primer año de las carreras de Matemática de
la Facultad, quienes cursaron Lógica durante el primer cuatrimestre
del presente año lectivo. Antes de la realización del trabajo práctico
referido al tema en estudio, se solicitó a los alumnos que respondan
por escrito a un cuestionario de preguntas teóricas. A tal fin se elabo-
raron varios temarios de seis preguntas cada uno, con los temas
vinculados a la resolución de los ejercicios del práctico, indicándoles
que el tiempo máximo para responder era de 30 minutos. Esta acción
fue comunicada con anterioridad a los alumnos.
(1) Proyecto de apoyo para el mejoramiento de la enseñanza en primer año de carreras de grado de la FACEN-UNCa.
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 169 —
De los resultados obtenidos, se observó que los errores
cometidos por los estudiantes, se debieron en gran medida a la falta
de estudio de los temas teóricos, previo al trabajo práctico. Es así que
aplicaron reglas de inferencia, sin averiguar primero si se dan las
condiciones para ello. Este estudio motivó a que los docentes de la
cátedra replantearan la metodología de trabajo de la práctica cotidia-
na, proponiéndose nuevos enfoques y estrategias adecuadas.
Palabras clave: razonamientos cuantificacionales métodos investigación
acción
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 170 —
CARACTERIZACIÓN DE LAS ECUACIONES A PARTIR DEL
ESTUDIO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
APLICADAS POR ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE LA
FACEYN.
Olmedo, Nora; Galíndez Marcela
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Avenida Belgrano 300marcelagalindez@gmail.com ; noraolmedo5@hotmail.com
En el estudio de las ecuaciones se pueden distinguir rasgos
esenciales del aprendizaje de la matemática como la presencia del
lenguaje simbólico, de leyes y técnicas de resolución específicas, de la
generalización, la exploración, formulación y validación de conjeturas
sobre propiedades, la posibilidad de resolver problemas geométricos.
Las operaciones lógico matemáticas de las ecuaciones no sólo están
basadas en la aplicación de técnicas o algoritmos sino que además
requiere de los alumnos, a partir de una reflexión, adquirir y entrenar-
se en procesos de pensamiento como la abstracción, el análisis y las
formalizaciones. Esto justifica, desde nuestra investigación, que
consideremos este concepto como el objeto central del aprendizaje de
la matemática en los primeros años de las carreras universitarias.
El objetivo de este trabajo consiste en identificar los errores
comunes o “interesantes” que cometen los alumnos cuando resuelven
ecuaciones, con el fin de caracterizar el aprendizaje de las mismas en
función de las estrategias de aprendizaje que aplican.
Los datos se recolectaron a partir de entrevistas informales
y del análisis de parciales de alumnos que cursan Introducción a la
Matemática, Matemática Discreta y Análisis Matemático I en los
Profesorados en Matemática y Computación de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 171 —
Los resultados evidencian la aplicación de estrategias de
aprendizaje superficial, pues los alumnos manifiestan errores en el
manejo de los símbolos, en la aplicación de propiedades y algoritmos.
Resuelven de forma rutinaria, lo cual hace que se olviden fácilmente
del procedimiento utilizado impidiéndole avanzar en estudios más
complejos, tratan a estos objetos matemáticos de manera mecánica,
sin considerar contexto alguno ni justificación o reflexión acerca del
significado que tienen, impidiéndoles avanzar hacia la generalización.
Manifiestan una gran dependencia del profesor, repiten lo realizado en
el pizarrón, pocos alumnos proponen la discusión o diferentes habili-
dades de resolución; es decir, las estrategias de apoyo utilizadas
tampoco facilitan su aprendizaje.
Palabras Clave: Ecuaciones Estrategias Aprendizaje Conceptos -
Procedimientos
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 172 —
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN TORNO A LOS
CONCEPTOS DE CANTIDAD DE SUSTANCIA Y DE MOL
Quiroga, Viviana; Fiad, Susana Beatriz; Proyecto PACENI
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano N° 300.
En el estudio de la química es necesario considerar dos
mundos, el microscópico y el macroscópico. Los datos para las investi-
gaciones químicas por lo general provienen de fenómenos de gran
escala y observaciones. En cambio, las hipótesis, teorías y explicacio-
nes demostrables, que hacen de la Química una ciencia experimental,
a menudo se expresan en términos del invisible y parcialmente imagi-
nario mundo microscópico de los átomos y las moléculas. El químico
ve una cosa (en el mundo macroscópico), piensa otra (en el mundo
microscópico) y representa a ambos simbólicamente. Precisamente, la
percepción desde la experiencia de estos muchos años como docente
en el curso de ingreso y en materias de primer año, la mayor dificultad
observable en los estudiantes es poder compatibilizar estas tres
visiones. En el marco del Proyecto PACENI, durante el primer encuen-
tro se trabajó acerca del problema de aprendizaje que se quería
investigar en alumnos de la materia Química General I correspondien-
te al primer año de las carreras del departamento de Química. Entre
las muchas problemáticas señaladas se eligió indagar acerca de las
dificultades de aprendizaje en torno a los conceptos de cantidad de
sustancia y de mol. En este momento se está trabajando con el diseño
del instrumento a aplicar en el ciclo académico 2010 y en la búsqueda
de software educativo referentes a este tema.
Palabras clave: cantidades atómicos-moleculares; software educativo;
Aprendizaje de la Química
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 173 —
EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO E INFERENCIAL EN LOS
ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE LAS CARRERAS DE FÍSICA,
QUÍMICA Y TECNOLOGÍA DE LA FACEN-UNCa
Avila, Marta; Saracho, Marta; Nieva, Viviana;
Aramburu, Víctor
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaBelgrano al 300. CP 4700. rodocrosita1035@yahoo.com.ar
El presente trabajo se presenta como una producción del
Proyecto para el Mejoramiento de la Enseñanza en primer año de
carreras de grado de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la
Universidad Nacional de Catamarca. Tiene como objetivos indagar
fortalezas y debilidades en los tipos de razonamiento que poseen los
alumnos y reflexionar acerca de la realidad fáctica sobre la que se
tuvo que actuar. Tiene como fundamento la teoría de los esquemas
mentales. Actualmente los teóricos de los esquemas sostienen que la
función de éstos en los procesos de memoria tiene lugar durante el
proceso de codificación que se regiría por: selección, abstracción,
interpretación e integración. El aprendizaje eficaz va a depender en
gran medida de la activación y reestructuración de los esquemas
existentes donde la recuperación de los contenidos almacenados en la
memoria representa una función primordial.
La investigación empleó una metodología del tipo investiga-
ción-acción que parte de un diagnóstico de situación para lo cual se
aplicó un cuestionario a una muestra de alumnos cursantes en la
cátedra Física I de las carreras de Física, Química y Tecnología. Los
Ítems del mencionado instrumento requirieron del nivel de abstracción
reflexionante del sujeto.
En el trabajo se presentan y analizan los resultados obteni-
dos de los que se puede inferir la dificultad cognitiva que muestran
los alumnos para identificar datos y establecer relaciones lógicas
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 174 —
evidenciando el establecimiento de inferencias pragmáticas y el logro
de un aprendizaje por agregación. En otras situaciones la respuesta
ha sido satisfactoria dado que los alumnos elaboraron inferencias
pragmáticas y, también, de interpretación mostrando el logro de un
aprendizaje por reestructuración y por ajuste. La construcción de
modelos se realiza a partir de habilidades intelectuales, de conoci-
mientos y metaconocimientos y de formas de pensar emanadas del
sentido común del sujeto.
Palabras Clave: diagnóstico; esquemas mentales; tipos de razonamien-
to; nivel universitario
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 175 —
IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIALES COMO
SOPORTE DIDÁCTICO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE. PACENI
Diego Emanuel Peralta; Lourdes Jalil; Oscar Andrada;
Margarita Curotto
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.Belgrano Nº 300. diegodep2003@yahoo.com.ar, lourdesjalil@hotmail.com
Las nuevas tecnologías de la información (NTI) se están
convirtiendo en un factor de referencia fundamental para los continuos
cambios tecnológicos que impactan de manera directa a diferentes
tipos de organización en todo el mundo.
Los Sistemas de Información (SI) y las Tecnologías de
Información (TI) han cambiado la forma en que operan las organizacio-
nes actuales.
A través de su uso se logran importantes mejoras, pues
automatizan los procesos operativos y suministran una plataforma de
información necesaria para la toma de decisiones en el campo laboral.
La fusión de la informática y la pedagogía da paso a lo que
se ha denominado las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en la educación. Esta fusión proporciona una enseñanza indivi-
dualizada a través de herramientas didácticas que facilitan el avance
educativo de los estudiantes, así como también, representan un apoyo
para los docentes al momento de desarrollar su práctica pedagógica
en el aula.
Un software educativo es todo programa para computadora
que se desarrolla con la finalidad específica de ser utilizado como
recurso didáctico en procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los materiales educativos multimedia como los software
educativos, tutoriales etc. pueden tratar las diferentes áreas del
conocimiento (matemáticas, idiomas, geografía, informática, biolo-
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 176 —
gía...), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando
una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación
de fenómenos, etc.) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos
sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en
posibilidades de interacción.
Por este motivo el presente trabajo de investigación tiene
como finalidad optimizar el aprendizaje de los alumnos implementan-
do en las cátedras de Alfabetización Informática I y Alfabetización
Informática II tutorías, (a través de un “medio” educativo) y un CD
interactivo (“material educativo” que contendrá tutoriales en pdf,
software y videos educativos), los cuales apuntan a mejorar en el
alumno la comprensión de los conceptos teóricos prácticos, en las
cátedras mencionadas.
Palabras Clave: tecnologías; informática; aprendizaje; medio educativo;
material educativo
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 177 —
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE DE ALUMNOS CURSANTES EN LA CÁTEDRA
FÍSICA I
Avila, Marta del Valle; Saracho, Marta Alicia;
Aramburu, Víctor Miguel
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaBelgrano al 300. Catamarca CP 4700. rodocrosita1035@yahoo.com.ar
La cognición se relaciona con los procesos básicos necesa-
rios para adquirir y procesar la información. Entre estas habilidades
se incluyen la atención selectiva, la separación de la información
relevante, la comprensión o la utilización del conocimiento previo. Son
estrategias que requieren analizar, inferir, sintetizar y conectar la
información transformando la materia prima de la que se nutre el
conocimiento. Dado que a través de la experiencia áulica se observa-
ron en los alumnos carencias importantes en relación al tratamiento
de la información, desde el Proyecto de Apoyo para el Mejoramiento
de la Enseñanza en primer año de carreras de grado de la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de
Catamarca, se aplicó dos cuestionarios con el fin de hacer un diagnós-
tico de situación.
La muestra estuvo integrada por alumnos que ingresaron a
las carrera/s de Física, Química y Tecnología, ciclo académico 2009, de
dicha Facultad. Este diagnóstico puso énfasis en los procesos respon-
sables del aprendizaje, del pensamiento crítico y de la creatividad
desarrollados a través de habilidades comunicativas. El primer cues-
tionario tuvo entre sus objetivos indagar algunas habilidades referidas
a la técnica comprensión de texto y el segundo incluyó actividades a
realizar sobre un texto dado. El propósito de estos dos instrumentos
fue confrontar los dichos de los alumnos con la evaluación de sus
capacidades cognitivas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 178 —
En este trabajo se muestran y analizan los resultados obte-
nidos. Cabe destacar que un alto porcentaje de la muestra no revela la
adquisición de habilidades lingüísticas y por lo tanto carecen de esta
estrategia de aprendizaje. Si los docentes pensamos que los alumnos
conocen los significados específicos de la disciplina y no lo corrobora-
mos estamos llevando al fracaso académico a los estudiantes que
acarrean grandes deficiencias en el manejo del lenguaje desde el
Nivel Polimodal.
Palabras Clave: Comprensión lectora; Estrategias de Aprendizaje;
diagnóstico de situación
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 179 —
LA NOCIÓN DE ESPACIO: HABILIDADES Y VISUALIZACIÓN.
PACENI
Diego Emanuel Peralta; Margarita Curotto; Victor Aramburu
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano Nº 300. diegodep2003@yahoo.com.ar, curotto48@yahoo.com.ar, vmaramburu@yahoo.com.ar
La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el sistema educativo propician un
cambio de paradigmas tanto en el rol del docente, del alumno y de los
contenidos. La utilización de software con fines de aprendizaje y
simuladores educativos, pueden favorecer un aprendizaje significativo
a partir de un entorno dinámico e interactivo, que facilita la explora-
ción y modificación por parte de los alumnos. También se puede lograr
que a la realización de aprendizajes inductivos y deductivos a partir
de la observación y manipulación de objetos. En la actualidad existen
una variedad de software simuladores según el área de conocimiento;
entre ellas físico-matemáticos, de la lengua española, donde los
alumnos (y también docentes ) juegan, buscan estrategias, planean,
ponen en práctica sus conocimientos previos, además de tener inte-
racción casi reales con este medio tecnológico. Por este motivo se
trabajo en el marco del proyecto PACENI donde se plantean activida-
des de apoyo académico a los alumnos de primer año para favorecer
su desempeño académico. En este sentido se propone el desarrollo de
experiencia de física utilizando software educativo. El objetivo princi-
pal es describir los procesos de pensamiento en alumnos de primer
año de física y tecnología .Se espera lograr que los alumnos puedan
adquirir una mayor comprensión de los procesos físicos matemáticos a
través de la utilización de software y simuladores educativos como
recurso didáctico en las prácticas educativas.
Palabras Clave: tecnologías; informática; Software Libre; Simuladores
educativos
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 180 —
LA REPRESENTACIÓN SEMIÓTICA COMO
METODOLOGÍA DE INNOVACIÓN EN LA CÁTEDRA
ANÁLISIS MATEMÁTICO I
Avila, Marta; Pereyra, Nora; Quiroga Hahn, Ayelén
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de CatamarcaBelgrano al 300. Catamarca CP (4700) rodocrosita1035@yahoo.com.ar
El proceso de reflexión permanente en la acción permite que
un profesor pueda decodificar la realidad educativa profundizando en
la comprensión de los problemas reales, tratando de diagnosticar
cuáles son y qué características tienen esos problemas.
Es por ello que, en el marco del Proyecto de Apoyo para el
Mejoramiento de la Enseñanza en primer año de carreras de grado de
la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad
Nacional de Catamarca se aplicó un cuestionario a los alumnos cur-
santes de Análisis Matemático I de las carreras Profesorado y
Licenciatura en Matemática para obtener un diagnóstico situacional.
La enseñanza tradicional del Cálculo estuvo centrada en
una práctica algorítmica y algebraica. Dado que los conceptos mate-
máticos no son directamente accesibles a la percepción, no es posible
una actividad sobre los objetos matemáticos sin emplear la noción de
representación. El uso de distintas representaciones se conoce por
visualización y es esencial en el desarrollo del pensamiento y en la
producción de conocimiento dado que tablas, gráficas, expresiones
simbólicas y lenguaje coloquial pueden contener la misma información
pero ponen en juego diferentes procesos cognitivos de orden superior
como la abstracción y el análisis. La visualización posibilita la crea-
ción de imágenes mentales apropiadas para la formación de los con-
ceptos matemáticos.
Esta ponencia relata la experiencia llevada a cabo en la
cátedra mencionada al implementar una metodología que tuvo en
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 181 —
cuenta la conversión de los distintos sistemas de representación
semiótica generando un cambio en los recursos empleados. Esto
permitió la provocación de conflicto cognitivo, originando un desequi-
librio que llevó a los alumnos al logro de un aprendizaje significativo,
a la superación de los obstáculos que se presentan en la enseñanza.
Este trabajo presenta los resultados tanto del diagnóstico
como de las actividades de evaluación sobre el tema derivada y,
también, los análisis correspondientes.
Palabras Clave: representación semiótica; comprensión; diagnóstico;
innovación metodológica
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 182 —
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO COMPLEMENTO DEL
TRABAJO ÁULICO. PACENI
Herrera, Alejandra; Escobal Blanco, Cesar; Díaz, Carlos;
Teseira, Mario
ale@c.exactas.unca.edu.ar; cesar@c.exactas.unca.edu.ar; carlitosdiaz23@hotmail.com; mteseira@gmail.com. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales - Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300.
En la cátedra Introducción a la Computación perteneciente
al primer año de las carreras Profesorado en Computación y
Tecnicatura en Informática, la comprensión de algunos temas específi-
cos suele ser problemática para muchos alumnos.
A partir de nuestra experiencia docente hemos observado,
en el contexto del aula, que los alumnos presentan dificultades al
resolver problemas en los que se aplican conceptos fundamentales
sobre Algoritmos de Programación.
La creciente introducción de recursos tecnológicos en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, ha generado nuevas posibili-
dades para mejorarlos y enriquecerlos. Integrar dichos recursos permi-
te mejorar el acceso a los contenidos y a sus distintas representacio-
nes.
Para favorecer, el aprendizaje de los conceptos menciona-
dos, se propone desarrollar actividades para ser implementadas en
ambientes computacionales, como complemento al trabajo en el aula,
en las que se promueven estrategias como el uso de Software educati-
vo sobre la problemática y material de ejercitación en línea, a través
de la Plataforma Virtual de la FACEN.
El presente trabajo tiene por objetivo, desarrollar estrate-
gias que permitan la comprensión de temas específicos en alumnos
ingresantes.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 183 —
Finalmente, la evaluación de los logros, se realizará con el
seguimiento de los resultados académicos de la cátedra.
Palabras Clave: Algoritmos; Programación; Software Educativo;
Plataforma Virtual
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 184 —
UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS:
TECNOLOGÍA DIGITAL APLICADA AL ESTUDIO DEL
SISTEMA CIRCULATORIO. PACENI
Andrada, Juan M.; Salas, Noelia K.; Solohaga, Wilson A.;
Vega Gordillo, Aelia S.
Profesores asesores: Lic. Segura, Horacio, Lic. Hammann,
Ariadna, Prof. Vergara, María.
Cátedra: biología animal, Departamento: biología, FACEN, UNCa. Av. Belgrano 300, CP 4700. Email: andradarock@hotmail.com
Este trabajo tiene como objetivos principales: promover la
utilización de NTIC como facilitador en el aprendizaje del sistema
circulatorio. Observar y reconocer las estructuras del corazón de
mamíferos, mediante imágenes fotográficas obtenidas durante las
prácticas áulicas, a fin de analizarlas y establecer relaciones con lo
visto en clases teóricas.
La metodología utilizada integra la comparación de fotogra-
fías digitales y material fresco observado a simple vista, con gráficos
esquemáticos presentes en la bibliografía utilizada. La captura de
fotos del material natural exige acudir a la bibliografía y a una nueva
revisión del material para la identificación detallada de estructuras
presentes y su comparación.
El beneficio de esta metodología es permitirnos conservar
imágenes de estructuras vistas que constituyen el corazón tales como:
surco anterior, arteria pulmonar, venas, válvula tricúspide y mitral,
válvulas sigmoideas, entre otras. Además, mediante fotos propias
conservar el material observado que de otro modo hubiese requerido
técnicas de conservación que no necesariamente permitan observar al
material como en estado fresco, y a su vez, poder ampliar las imáge-
nes obtenidas para un posterior análisis generando un punto de vista
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 185 —
individual y critico permitiéndonos relacionar la fisiología y la anato-
mía conocidas a partir de las discusiones respecto del trabajo realiza-
do. De este modo hemos logrado analizar con más detalle las estructu-
ras merced a su reiterada, detallada y minuciosa observación.
Palabras clave: imágenes digitales, sistema circulatorio
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 186 —
UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS:
TECNOLOGÍA DIGITAL APLICADA AL ESTUDIO DEL
SISTEMA EXCRETOR. PACENI
Aredez, Hugo; Colombetti, Patricia; Ignes, Patricia; Isasmendi,
Pablo
Profesores asesores: Lic. Segura, Horacio, Lic. Hammann,
Ariadna, Prof. Vergara, María.
Cátedra: biología animal, Departamento: biología, FACEN, UNCa. Av. Belgrano 300, CP 4700. Email: andradarock@hotmail.com
Este trabajo tiene como objetivos principales: promover la
utilización de NTIC como facilitador en el aprendizaje del sistema
excretor; observar y reconocer las estructuras del riñón de mamíferos,
mediante imágenes fotográficas obtenidas durante las prácticas
áulicas, a fin de analizarlas y establecer relaciones con lo visto en
clases teóricas.
La metodología utilizada integra la comparación de fotogra-
fías digitales y material fresco observado a simple vista, con gráficos
esquemáticos presentes en la bibliografía utilizada. La captura de
fotos del material natural exige acudir a la bibliografía y a una nueva
revisión del material para la identificación detallada de estructuras
presentes y su comparación.
El beneficio de esta metodología es permitirnos conservar
imágenes de estructuras vistas que constituyen el riñón tales como:
corteza, médula, pirámides de Malpighi, cálices, pelvis renal, vasos
aferentes y eferentes, entre otras. Además, mediante fotos propias
conservar el material observado que de otro modo hubiese requerido
técnicas de conservación que no necesariamente permitan observar al
material como en estado fresco, y a su vez, poder ampliar las imáge-
nes obtenidas para un posterior análisis generando un punto de vista
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 187 —
individual y critico permitiéndonos relacionar la fisiología y la anato-
mía conocidas a partir de las discusiones respecto del trabajo realiza-
do. De este modo hemos logrado analizar con más detalle las estructu-
ras merced a su reiterada, detallada y minuciosa observación.
Palabras clave: imágenes digitales, sistema urinario
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS:
TECNOLOGÍA DIGITAL APLICADA AL ESTUDIO DEL
SISTEMA NERVIOSO. PACENI
Casimiro, Laura J.; Leguizamón, Luciana; Urquiza, Roxana
Profesores asesores: Lic. Segura, Horacio, Lic. Hammann,
Ariadna, Prof. Vergara, María.
Cátedra: biología animal, Departamento: biología, FACEN, UNCa. Av. Belgrano 300, CP 4700. Email: lucianal89@hotmail.com
Este trabajo tiene como objetivos principales: promover la
utilización de NTIC como facilitador en el aprendizaje del sistema
nervioso; observar y reconocer las estructuras del encéfalo de mamífe-
ros, mediante imágenes fotográficas obtenidas durante las prácticas
áulicas, a fin de analizarlas y establecer relaciones con lo visto en
clases teóricas.
La metodología utilizada integra la comparación de fotogra-
fías digitales y material fresco observado a simple vista, con gráficos
esquemáticos presentes en la bibliografía utilizada. La captura de
fotos del material natural exige acudir a la bibliografía y a una nueva
revisión del material para la identificación detallada de estructuras
presentes y su comparación.
El beneficio de esta metodología es permitirnos conservar
imágenes de estructuras vistas que constituyen el encéfalo tales
como: hemisferios cerebrales, cisuras, cerebelo, médula espinal,
distribución de sustancia gris y blanca, entre otras. Además, mediante
fotos propias conservar el material observado que de otro modo
hubiese requerido técnicas de conservación que no necesariamente
permitan observar al material como en estado fresco, y a su vez, poder
ampliar las imágenes obtenidas para un posterior análisis generando
un punto de vista individual y critico permitiéndonos relacionar la
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 189 —
fisiología y la anatomía conocidas a partir de las discusiones respecto
del trabajo realizado. De este modo hemos logrado analizar con más
detalle las estructuras merced a su reiterada, detallada y minuciosa
observación.
Palabras clave: imágenes digitales, sistema nervioso
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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ComunicacionesTutorías
ComunicacionesTutorías
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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ACCIÓN TUTORIAL, UNA ALTERNATIVA ANTE LA
DESERCIÓN.
Ortiz, Rosa del Valle; Vergara, Vanesa del Valle; Segovia,
Dersi; Cuello, Jorge Antonio
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.Maximio Victoria 300. vanesa_vergara_1984@hotmail.com
La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento
durante la formación de los estudiantes que se concreta mediante la
atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de ellos,
por parte de académicos competentes y formados para esta función,
apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que
en las de la enseñanza.
El propósito del presente trabajo es socializar los resultados
obtenidos durante la acción tutorial en las Carreras de Biología,
desempeñados en el corriente año.
Se brindó acompañamiento personalizado a los tutorados a
medida que les surgían diferentes inquietudes, entre ellas: asesora-
miento sobre becas, sobre los servicios que otorga la facultad en
todos los ámbitos de la misma.
Se informó sobre como gestionar en la sección alumnos,
inscripción, llenado de certificados, consulta del plan de estudio.
Se brindó además contención y apoyo emocional a los
tutorandos, que les costaba adaptarse socio-académicamente al
sistema universitario.
Se confeccionó una ficha de seguimiento personal para
evaluar el rendimiento académico de los tutorandos.
Como resultado de las experiencias vividas como tutores,
se evitó la deserción de tutorandos que pasaron por situaciones
conflictivas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 193 —
Se logró la integración de los tutorandos al ámbito univer-
sitario.
Se detectaron posibles falencias en el presente plan de
estudio debido a la carga académica de los mismos para el primer
año.
Se creó un nexo comunicacional entre tutorandos-tutor-
docente, debido a que los ingresantes no manejaban el lenguaje
técnico propio de la carrera.
Se logró la inscripción de casi la totalidad de los ingresan-
tes, a becas de diferentes tipos, como Bicentenario, Nacionales, de
comedor, y fotocopias.
El programa fue sumamente positivo, logrando el objetivo
propuesto desde un principio, como fue el de acompañar y contener a
los tutorandos durante esta primera experiencia por la vida universita-
ria. Tal experiencia resultó enriquecedora tanto para tutores como
para tutorandos, dado el vínculo de confianza y cooperación que
despertó entre los mismos.
Palabras claves: tutorando, acompañamiento, contención, seguimiento,
Biología
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 194 —
EXPERIENCIAS DE LAS TUTORÍAS EN EL ÁMBITO DEL
PROFESORADO EN COMPUTACIÓN
Benitez, Cesar A J; Cuello, Cristian; Landola, Marina; Luna,
Cintia; Tomassi, Maria E.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300 benitezcesar2009@hotmail.com
El proyecto PACENI perteneciente a la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca brinda
a los alumnos la posibilidad de contar con tutores cuya función es la
de contenerlos, guiarlos y acompañarlos en sus primeros pasos en la
institución.
El objetivo de este trabajo es valorar la experiencia tutorial
de la Carrera Profesorado en Computación.
Puesto en marcha el proyecto surgieron diferentes situacio-
nes que mostraron las problemáticas y necesidades a las cuales se
enfrentan los alumnos ingresantes a la Facultad en especial a la
Carrera Profesorado en Computación de las cuales podemos citar:
El lugar de procedencia de la mayoría de los alumnos juega
un papel importante en el desempeño académico y social dentro de la
institución, por ejemplo tutorados pertenecientes al interior de la
provincia presentan algunas dificultades como ser: introversión, falta
de conocimiento del espacio físico, poco manejo de los conocimientos
básicos de las asignaturas matemática y programación, y desconoci-
miento de los servicios brindados por la universidad.
Cabe destacar que la responsabilidad observada en la
mayoría de estos alumnos es superior a la que presentaron los alum-
nos locales, situación que lleva a los mismos a superar los obstáculos
que se le presentan buscando asesoramiento a través del tutor.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 195 —
La falta de equipamientos informáticos y de instalaciones
edilicias adecuadas generó una falencia en cuanto a la apropiación de
conocimientos prácticos por parte de los alumnos en diversas mate-
rias llevando a los mismos a realizar consultas a los tutores.
El trabajo realizado por parte de los tutores permitió a los
alumnos de la Carrera asirse de una herramienta importante para su
futura vida académica. La iniciativa de las tutorías en principios no
tuvo demasiada aceptación por parte de los alumnos, esto llevo a los
tutores a tratar de cambiar la estrategia, concurriendo a las aulas y
hablando personalmente con cada uno de los alumnos, logrando así un
resultado positivo.
Palabras Clave: tutorías; alumnos; computación; Proyecto PACENI
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 196 —
IMPORTANCIA DE LAS TUTORÍAS: RESULTADOS PRÁCTICOS
EN LAS CARRERAS DE MATEMÁTICA
Figueroa, Sergio; Leiva, Julia; Peralta, Javier;
Pereyra, María Laura.
Facultad de ciencias exactas y naturales de la Universidad Nacional de CatamarcaAv. Belgrano 300 Planta Alta. figueroaser@yahoo.com
El programa de tutorías tiene como propósito orientar a los
alumnos, así como aportar información para resolver dificultades que
puedan interferir en su crecimiento intelectual y emocional.
Este trabajo pretende describir los resultados obtenidos
mediante la acción tutorial tanto a nivel alumnos, como a nivel de los
mismos tutores, de las Carreras de Matemática de la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales de la UNCa.
En el desempeño de la tarea del tutor, se distinguieron
diversos problemas, dentro de los cuales se destacan: la falta de
motivación, desinterés, inadaptación al medio académico, falta de
independencia y factores económicos. Dichos problemas pueden ser
probables causas de deserción, bajo rendimiento académico, retraso
en el cursado de la carrera, disminución de la autoestima, ausentismo,
etc.
Consecuentemente, se llevaron a cabo diferentes estrate-
gias, entre las que se pueden mencionar: entrevistas, encuestas,
asesoría referente a trámites administrativos y actividades extracurri-
culares, se compartieron experiencias vividas en la carrera, como
también se les anticipó acerca de materias correlativas, y además se
fomentaron los llamados a inscripción para becas.
En este sentido, se puede calificar a la tarea realizada
según los resultados obtenidos, como satisfactoria, pues se logró
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 197 —
solucionar un alto porcentaje de las dificultades. De esta manera, al
identificar las acciones más adecuadas para alcanzar el objetivo del
programa, se seleccionaron aquellas que deben optimizarse para
realizar una tarea más eficaz.
Palabras clave: Matemática, tutoría, alumnos, ayuda
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 198 —
LA TUTORÍA DESDE LA ÓPTICA DE LOS TUTORES DE LAS
CARRERAS DE QUÍMICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
EXACTAS Y NATURALES
Lazarte, Silvia V.; Luna Nadia S.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano. 300. mialuna_miosol@hotmail.com;sil_laz@hotmail.com
Según el diccionario de la real academia de la lengua espa-
ñola se define tutor como la persona encargada de orientar a los
alumnos de un curso o de una asignatura. A nivel universitario la
definición más adecuada expresa que un tutor es: Defensor, protector
o director en cualquier línea.
En este contexto, el objetivo del trabajo presentado es
proporcionar conocimiento acerca de la acción tutorial realizada
durante el ciclo académico 2009.
La función de tutor que se describe consistió fundamental-
mente en un acercamiento hacia los alumnos para lograr un vínculo de
confianza mutuo y así trabajar en la posible resolución de distintos
conflictos tanto académicos como personales.
La actividad de las tutorías en las Carreras de Química
estuvieron centradas en:
Orientar al estudiante a lo largo de todo su proceso formati-
vo en el primer año de la carrera, divulgar los servicios que tiene la
universidad para los alumnos. Es decir, se presentó a los alumnos la
acción de las tutorías y los beneficios que dicha actividad tiene,
informando acerca de los derechos y obligaciones que tienen como
alumnos.
La consigna fue trabajar con ellos en distintas temáticas
como la presentación de becas, resolución de problemas tanto en
áreas académicas, administrativas, económicas y de vivienda.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 199 —
Al completar el trabajo de las tutorías a lo largo del año se
observó una elevada deserción de los alumnos debido a diferentes
causas entre ellas se destacan la falta de interés en el estudio, el bajo
nivel académico, problemas socioeconómicos, demandas propias de la
Carrera, etc.
La acción tutorial, entre otras acciones, fue presentada para
disminuir el riesgo de deserción que sufren cada año los alumnos
ingresantes y los resultados demostraron que pese a llevarse dicha
acción el abandono de los alumnos fue alto, sin embargo se destaca
que no todas las cusas se debieron a razones académicas.
Palabras Clave: tutorías; Química; deserción; alumnos; ingresantes
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 200 —
PROYECTO PACENI- LA EXPERIENCIA DE TUTORÍAS EN
LAS CARRERAS DE FÍSICA Y TECNOLOGÍA
Pacheco, Diego Abel; Konverski, Pablo Nicolás
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales-UNCa. Avenida Belgrano 300Diegopacheco23@gmail.com, pkonverski@gmail.com
Esta ponencia tiene como propósito relatar o exponer las
actividades de tutoría de los alumnos de primer año de las carreras de
Física y Tecnología llevadas a cabo en el corriente año en la Facultad
de Ciencias Exactas y Naturales.
Las funciones del Tutor consisten en involucrarse en la
actividad académica de los tutorandos informando sobre todos los
servicios a los que tienen acceso por el solo hecho de estudiar una
carrera universitaria, así como también responder a sus preguntas y
requerimientos relativos al cursado, regularización y promoción de
materias.
Esta función también requirió involucrarse en cuestiones
personales como la salud emocional, familiar, laboral y también aque-
llas que puedan afectar el normal desempeño y progreso en la carrera.
Las Tareas se llevaron a cabo, con desinterés inicial por
parte de los alumnos, en reuniones grupales y/o individuales con
iniciativa por parte de los tutores con el fin de cumplir los objetivos
del Proyecto PACENI de acción tutorial.
Según la experiencia vivida se logró una mejor convivencia
en los grupos de alumnos incrementando las expectativas de progreso
en las carreras.
Palabras clave: Tutoría, alumnos, Física, Tecnología
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009
Impreso en laFacultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad Nacional de CatamarcaCatamarca - República Argentina.
Edición de 100 ejemplaresDiciembre de 2009
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2009.
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