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PLAN 2008 TRAYECTO FORMATIVO FORMACIN ESPECFICA ESPECIALIDAD CIENCIAS BIOLGICAS CURSO 3 AO ASIGNATURA DIDACTICA II FORMATO MODALIDAD ANUAL CARGA HORARIA 3 HORAS SEMANALES + 7H. FICTAS
Consideraciones previas: El presente programa constituye una propuesta sujeta a revisin y continuos cambios, los que emanen de la puesta en prctica de los programas de las asignaturas que antecedan a Botnica en la formacin, as como los que deban realizarse luego del primer ao de implementacin del curso. Se trata, asimismo de una propuesta de programa abierto que permitir mediante un adecuado trabajo de planificacin, disear un cronograma de actividades coherente y adaptado al contexto, atendiendo a la totalidad de los ncleos temticos planteados. Por lo antedicho, la seleccin de contenidos propuestos considera la relevancia que stos presentan desde el punto de vista disciplinar, as como su relacin con las bases conceptuales y metodolgicas necesarias a la formacin de un profesor de Biologa.
FUNDAMENTACION
Formar docentes reflexivos, crticos, con actitud positiva y proactiva, requiere un proceso
que se inicia en el primer ao y se habr de intensificar en este curso que tiene por
caracterstica aumentar el protagonismo del docente practicante en el trabajo de aula.
Habiendo transcurrido dos aos de carrera, el alumno ha podido avanzar en su formacin
didctica y disciplinar lo que posibilita reflexiones de mayor profundidad.
El conocimiento didctico es el que da especificidad a la formacin docente y el que llevado
desde la didctica comn a la didctica eruditaconduce a la progresiva profesionalizacin.
Entendida la didctica comn como teoras o concepciones sobre los procesos de
enseanza y aprendizaje que poseen todos los individuos, que son adoptadas durante el
transcurso de la vida y sobre todo en lo que refiere a sus vivencias como alumno. Esto
puede llegar a constituirse como obstculos en la construccin de un conocimiento
profesional significativo. En tanto la didctica erudita , entendida como saber cientfico, con
su epistemologa propia se constituye en un espacio que abre reflexiones compartidas, que
posibilitan la intervencin educativa tica y responsable.
La didctica es fundamental como disciplina en el proceso formativo del alumno de
profesorado, porque es dentro de ella que se pueden elaborar propuestas para los desafos
y la complejidad de la educacin, en particular de la enseanza que es la accin que puede
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regular el docente y que no se pueden resolver desde el conocimiento disciplinar o desde las
disciplinas psico pedaggicas. A travs de la didctica se establece un compromiso con la
prctica educativa.
Es preciso que el futuro docente evidencie el proceso de construccin que realiza
capitalizando los saberes con los que cuenta, los nuevos aportes tericos a los que se
aproxima y el conocimiento prctico que adquiere de su prctica docente.
Es de esperar tambin que contine madurando la autorregulacin de sus procesos de
aprendizaje. La regulacin del proceso de aprendizaje la realiza el que aprende. En la
medida que logre apropiarse de sus procesos es que podr anticipar y planificar sus
acciones, posibilitando tambin la autogestin de las dificultades y de los errores.
Es posible que en este curso se comiencen a consolidar algunas de las intenciones en las
que ya se vena trabajando como el promover la formacin de un alumno que sea capaz de
aprender a aprender, que sea solvente en su formacin disciplinar, capaz de trabajar en
equipo, respetar y atender a la diversidad, disfrutando del aprender siempre, de todos y con todos.
Hay aspectos en los que se debera hacer especial hincapi como lo es propiciar el
desarrollo de capacidades de reflexin crtica sobre la prctica, al igual que de la realidad en la que se est inmerso. Adoptar una perspectiva crtica supone entender a las prcticas
educativas, como prcticas sociales e histricamente definidas, marcadas por finalidades
cargadas de sentido poltico.
Este curso est estructurado como Didctica Prctica Docente porque es la encrucijada o
sitio de convergencia de las teoras, metodologas, herramientas, y su campo de aplicacin,
propiciando una aproximacin a la prctica como proceso complejo, multidimensional y
multireferencial, sin que por ello sea percibido como algo inaccesible.
La complejidad y la incertidumbre de la educacin son los factores que la tornan
estimulante. (Eisner, 2002;20).
OBJETIVOS
Invitar a los alumnos a realizar nuevas lecturas de marcos tericos ya abordados en
otros aos y nuevos abordajes que enriquezcan la reflexin sobre la prctica.
Ayudar a que se potencie la observacin como herramienta fundamental para obtener
informacin que luego se convertir en objeto de anlisis.
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Orientar a los alumnos en sus actividades de preparacin de clases, desarrollo de las
mismas y posteriores evaluaciones valorando la contextualizacin y sistematizacin
de su accionar.
Apoyar desde lo tcnico - pedaggico todas las acciones de los alumnos practicantes.
Promover el proceso continuo de reflexin accin sobre la prctica educativa, con
objeto de valorarla y descubrir como llegar a ser un profesional de la educacin
transitando un camino no sencillo pero muy valioso como el de la autogestin,
introspeccin, autocrtica, autovaloracin, de compromiso y sobre todo de humildad.
Propiciar la reflexin sobre los grandes temas de la Didctica de las Ciencias
Biolgicas que se ponen en juego al intentar pensar la prctica.
Promover la consolidacin de un equipo de trabajo junto con el docente adscriptor,
para pensar juntos las prcticas educativas.
METODOLOGA El estudiante realizar durante el curso una prctica docente con un profesor
ADSCRIPTOR, habilitados por la Inspeccin de CES o del CETP. Esta prctica deber
iniciarse, en lo posible, con el comienzo de los cursos y nunca ms all de mayo del ao en
que se cursa. La finalizacin de la prctica docente ser fijada para la ltima clase de
octubre.
Durante la prctica docente este alumno deber realizar la observacin de las clases, y
deber participar planificando una unidad didctica y desarrollando entre 10 y 20 clases.
Tambin podr asistir a observar clases de sus compaeros en otros grupos de prctica si
as lo considerara pertinente el Profesor de Didctica.
El estudiante atender las sugerencias y orientaciones del profesor adscriptor en cuanto a
utilizacin de recursos, planificacin, atencin de los alumnos u otros aspectos relevantes
para la tarea docente.
Dentro de las actividades del docente de Didctica se incluye la visita a por lo menos tres
clases del estudiante en su grupo de prctica, donde se le realizarn comentarios,
sugerencias y orientaciones con relacin a un mejor desempeo.
SECUENCIA DE CONTENIDOS Unidad 1.- PLANIFICACIN
Planificacin de unidad. Caractersticas y elaboracin.
Bibliografa de referencia:
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ANDER-EGG, E. 1996. La Planificacin Educativa. Conceptos, Mtodos, Estrategias
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MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. Cap. 6. El Ateneo,
Argentina.
SANMART, N., 2002. Didctica de las ciencias en la educacin secundaria
obligatoria. Parte III Cmo ensear ciencias? Sntesis, Madrid.
Unidad 2.- APROPIACIN DEL SABER
Factores que inciden en el aprendizaje. Motivacin.
Estilos de aprendizaje.
Obstculos en el aprendizaje.
Bibliografa de referencia:
ASTOLFI, J. P., 1994. El trabajo didctico de los obstculos, en el corazn de los
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CAMILLONI, A., 2001. Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Gedisa,
Espaa.
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Espaa.
EGAN, K., 2000. Mentes educadas. Paids, Espaa.
FERNNDEZ PREZ, M., 1994. Las tareas de la profesin de ensear. Siglo XXI,
Espaa.
HUERTAS, J. A., 1997. Motivacin. Querer Aprender. Aique, Argentina.
MEIRIEU, P., 1992. Aprender, s pero cmo? Octaedro, Pars.
MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. Cap. 4. El Ateneo,
Argentina.
NOVAK, D., GOWIN, B., 1988. Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca.
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POZO, J. I., 1989. Aprendizaje de las Ciencias y pensamiento causal. Visor, Espaa.
SANMART, N., 2002. Didctica de las ciencias en la educacin secundaria
obligatoria. Parte II Cmo aprenden Ciencias los estudiantes? Sntesis, Madrid.
Unidad 3.- ESTRATEGIAS, TCNICAS Y RECURSOS DE ENSEANZA
El error y su valoracin
Anlisis de analogas y metforas.
Interrogacin didctica
Resolucin de problemas
Trabajos prcticos
Salidas didcticas
Organizadores grficos
Dinmicas grupales
Coordinacin intradisciplinar y multidisciplinar. Vincular con ECI 3
Uso de variedad de recursos (TICs)
Bibliografa de referencia: ASTOLFI, J. P. 1997. Aprender en la Escuela. Dolmen, Chile.
ASTOLFI, J. P., 2001. Conceptos clave en la Didctica de las disciplinas. Dada.
Espaa
ASTOLFI, J. P., 1999. El "error", un medio para ensear. Dada, Espaa.
COPELLO, M., 2005. Diarios y artculo en la prctica docente del profesor/a de
biologa. Enseanza de las ciencias, 2005. Nmero extra. VII congreso.
DE LA TORRE, S., 1993. Aprender de los Errores. Escuela espaola, Madrid.
DE LA TORRE, S. y otros. 2000. Estrategias didcticas innovadoras. Octaedro,
Barcelona.
DAZ BARRIGA, B. y HERNNDEZ R. G., 1999. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. McGraw Hill, Mxico.
JIMNEZ ALEIXANDRE, M.P., 2003. Ensear ciencias. Cap. 5. Gra. Espaa.
MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. El Ateneo, Argentina.
ONTORIA, A., 1994. Mapas Conceptuales. Narcea, Madrid.
SANMART, N., 2002. Didctica de las ciencias en la educacin secundaria
obligatoria. Parte III Cmo ensear ciencias? Sntesis, Madrid.
Unidad 4.- SIGNIFICADO, SENTIDO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Funciones de la evaluacin
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La evaluacin como instrumento de reflexin curricular y como estrategia
metodolgica.
Tipos de evaluacin de acuerdo con diversos criterios.
Bibliografa de referencia: ASTOLFI, J. P., 2001. Conceptos clave en la Didctica de las disciplinas. Dada.
Espaa
ASTOLFI, J. P., 1999. El "error", un medio para ensear. Dada, Espaa.
CAMILLONI, A., CELMAN, S., LITWIN, E., 1998. La Evaluacin de los Aprendizajes
en el Debate Didctico Contemporneo. Paids, Argentina.
DE LA TORRE, S., 1993. Aprender de los Errores. Escuela espaola, Madrid.
MERINO, G. M., 1995. Didctica de las Ciencias Naturales. Cap.7. El Ateneo,
Argentina.
SANMART, N., 2002. Didctica de las Ciencias en la Educacin Secundaria
Obligatoria. Parte III Cap.11. Sntesis, Madrid.
EVALUACIN La asignatura Didctica II y su Prctica docente sern consideradas como una unidad a los
efectos de la normativa vigente para el presente Plan Nacional de Formacin Docente
(2008). De acuerdo a dicha normativa no podr rendirse en carcter libre ni en forma
fraccionada.
El curso ser aprobado a travs de las calificaciones obtenidas en los diversos trabajos
realizados en el curso terico y la prctica docente, que puede incluir trabajos escritos,
desarrollo de una clase, presentacin oral de un tema, comentario de clases observadas u
otros trabajos que el profesor de Didctica considere oportuno, as como el informe del
docente adscriptor en relacin a su practicante, que deber entregarlo al Profesor de
Didctica una vez terminada la Prctica docente.
La calificacin final del curso se conformar con el desempeo del estudiante en:
el curso terico, la prctica docente y la carpeta- proceso elaborado durante el curso. En
cada una de esas instancias se deber obtener una calificacin mnima de seis.
La Unidad Didctica Prctica Docente no podr ser exonerada de Examen, el curso se
aprueba con una calificacin mnima de 6 (seis). En el caso de una calificacin menor a seis
(6) deber recursar la asignatura.
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Art. Art. 56.- La Unidad Didctica Prctica docente de 2do. Y 3er. ao se aprueba con 6. En
el caso de una calificacin menor a 6 deber recursarla. (Cap. IV del Documento Final
PNFD 2008).
La evaluacin de la Unidad Didctica- Prctica Docente se regir por la normativa
establecida en el Plan Nacional de Formacin Docente 2008 para la asignatura, donde se
establece:
Art. 50.- En el caso de la Unidad Didctica- Prctica Docente de 2do. Y 3er. ao, el
segundo parcial constar de una instancia presencial terica y de una prctica. Esta ltima
consistir en el dictado de una clase ante el grupo en el que el estudiante se encuentra
adscripto y ser calificado por un tribunal designado por la Direccin del Instituto.
Para la evaluacin del curso de 2do. Y 3er. ao de la Unidad Didctica Prctica docente se
deber tener en cuenta:
1. la evaluacin de los trabajos relativos a la prctica docente
2. el juicio emitido por el docente adscriptor
3. la actuacin calificada por el docente de la Unidad Didctica-Prctica docente, quien
deber visitar al practicante como mnimo tres veces durante el curso de su prctica
anual
4. la actuacin calificada del curso terico Didctica.
No existir examen final y en el caso de no aprobar deber recursarla.
El Tribunal de examen se integrar por: el docente de Didctica titular del curso, el docente
adscriptor correspondiente al alumno examinado y otro docente adscriptor de la
especialidad o de Didctica de la especialidad.
BIBLIOGRAFA GENERAL
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CODICEN, Uruguay.
Educamos.
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Revista de la Asociacin de Prof. De Fsica del Uruguay
Revista de la Asociacin de Prof. De Qumica del Uruguay
Simbiosis, Revista de la Asociacin de Profesores de Biologa. Uruguay.
VITRIOL. Asociacin de Educadores en Qumica de Uruguay. Revista
Investigacin y Ciencia. (versin espaola de Scientific American)
Almanaque del Banco de Seguros, Uruguay
Sitios webs:
www.aulafcil.com
http: blues.uab.es/rev_ems.ciencias
www.mitareanet.com
www.ciencianet.com
www.unesco.org/general/spa
www.cecap.com
www.campus-oei.org/oeivirt/
www.monografias.com
www.muyinteresante.es/muyinteresante/nnindex.htm
ESPECIALISTAS PARTICIPANTES
Mirta Antelo (IPA) Claudia Cabrera (CERP) Susana Klimavicius (IPA) Mariela Martnez (CERP) Ins Perdomo (IPA) Isabel Vomero ( Semipresencial)
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