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DIPLOMADO “DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR”DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

SEMINARIO-TALLERSEMINARIO-TALLERLA DIDÁCTICA Y LA ENSEÑANZA POR

COMPETENCIAS EN INACAPCOMPETENCIAS EN INACAP

VC Nº 8VC N 8ESTILOS y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Laurie HendersonVicerrectoría Académica

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Vicerrectoría AcadémicaMartes 11 Noviembre

La clase

Estilos y estrategias de aprendizaje

Estilos de enseñanza

La clasede

excelenciala didáctica y la la didáctica y la enseñanza por

iTodos

Planificación de

clases

competencias

Aprendizaje activo,

puedenaprender

clases

El ambiente de aprendizaje

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El ambiente de aprendizaje

HabitualmenteHabitualmente,enseñamos en el estilo en que nos sentimos confortables.

Enseñamos en el estilo que fuimos qenseñados – bien o mal.

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Sabemos que:

L l d j d l

Sabemos que:

• Los alumnos aprenden mejor cuando se les enseña considerando sus Estilos de Aprendizaje

d i tpredominantes

E i ibl l f d• Es imposible que los profesores se acomoden a los Estilos de Aprendizaje de todos los alumnos

t d l t d t d l len todos los momentos de todas las clases.

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¿Cuál es la solución?

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Tipos de DocentesTipos de Docentes

Cada vez que surgen nuevas teorías los docentes terminan adoptando esa nueva pconcepción a su practica profesional. Es importante distinguir los tipos de docentesimportante distinguir los tipos de docentes que existen ya que esto permitirá saber en cual de ellos ha estado o cual de ellos lecual de ellos ha estado o cual de ellos le conviene adoptar para cumplir con su objetivo primordial que se radica en el enseñar.22/12/2008 6

Tipos de DocentesTipos de Docentes

Esta es la clasificación mencionada en laEsta es la clasificación mencionada en la monografía “Estrategia de Enseñanza“

http://www.monografias.com/trabajos14/estrhttp://www.monografias.com/trabajos14/estrat-ensenanza/estrat-ensenanza.shtml

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Tipos de Docentes

• El Profesor Transmisor: también llamado tradicional élEl Profesor Transmisor: también llamado tradicional, él posee una metodología magistral y expositiva, sus objetivos dependen de quién diseñara el currículo y tili l t l i d d lutiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los

videos como medios para la enseñanza.

• El Profesor Tecnológico: la enseñanza está mediatizada por el método científico, la planificación de esta es una programación cerrada con el objetivo deesta es una programación cerrada, con el objetivo de adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina, la metodología es magistral y expositiva haciendo us de materiales audiovisuales, prensa, medios de comunicación, computadora.

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Tipos de DocentesTipos de Docentes

• El Profesor Artesano: hay ausencia de planificación ya que se hace hincapié en la actividad autónoma de los alumnos, utiliza una metodología magistral y activa la comunicación es interactiva y espontánea los medios que utiliza son diversos ya queespontánea, los medios que utiliza son diversos ya que los escogerá dependiendo de la temática que se este manejando. j

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Tipos de Docentes• El Profesor Descubridor: se caracteriza por utilizar

el método científico empirista e inductivo, tiene como t l d b i i t i ti ti l t d l ímeta el descubrimiento investigativo, la metodología se

basa en métodos de proyectos, la comunicación debe ser prioridad entre los alumnosser prioridad entre los alumnos.

• El Profesor Constructor: es el más reciente yEl Profesor Constructor: es el más reciente y escaso, en su planteamiento la clave del aprendizaje es la mente del que aprende, se sigue una planificación q p g pnegociada, la metodología que emplea es la resolución de problemas de investigación y con prioridad en le

l i ió di i id l fproceso, la comunicación es dirigida por el profesor pero modificada por los alumnos, los medios son flexibles y de elección abierta

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de elección abierta.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son los procedimientos que utiliza el docente en forma reflexiva y flexible paradocente en forma reflexiva y flexible para

promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnossignificativos en los alumnos

(Universidad de Concepción, Facultad de Educación)

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Estrategias de EnseñanzaEstrategias de EnseñanzaSe debe considerar:1. Características generales de los alumnos 2 Tipo de dominio del conocimiento en general y2. Tipo de dominio del conocimiento en general y

del contenido curricular en particular que se va a abordara abordar

3. El aprendizaje que se debe lograr y las ti id d iti d ó iactividades cognitivas y pedagógicas que

debe realizar el alumno para conseguirla4. Monitoreo constante del progreso y

aprendizaje de los alumnos

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Estrategias de Enseñanza,

E t t i i t i l

según el momento de usoEstrategias pre-instruccionales:• Preparan al estudiante en relación al qué p q

y cómo van a aprender• Inciden en la activación o la generación deInciden en la activación o la generación de

conocimientos y experiencias previas pertinentespertinentes

• Ubican en el contexto conceptual apropiado para q e generan e pectati asapropiado para que generan expectativas adecuadas

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Estrategias de Enseñanza, según el momento de uso

Estrategias co-instruccionales:• Apoyan los contenidos curricularesApoyan los contenidos curriculares

durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizajeaprendizaje

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Estrategias de Enseñanza, según el momento de uso

Estrategias post-instruccionales:• Permiten al alumno formar una visiónPermiten al alumno formar una visión

sintética, integradora e incluso critica de la materia También valorar su propiomateria. También valorar su propio aprendizaje.

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Estrategias de Enseñanza, según el momento de uso

Estrategias preinstinstruccionales:

Objetivos, organizadores previos, actividad d d i f ió igeneradora de información previa

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Estrategias de Enseñanza, según el momento de uso

Estrategias co-instinstruccionales:

Ilustraciones, analogías, mapas t lconceptuales,

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Estrategias de Enseñanza, según el momento de uso

Estrategias post-instinstruccionales:

Resúmenes, mapa conceptual y i d áfiorganizadores gráficos

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Estrategias de Enseñanza

Definición Efectos esperados en el alumno

Enunciados queEnunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma d l ió d l El alumno sabe lo que se

Objetivos

de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de

El alumno sabe lo que se espera de él. Ayudan a contextualizar sus aprendizajes y a darlesenseñanza compartidas

con los alumnos, generan expectativas apropiadas.

aprendizajes y a darles sentido.

p p p

Discusión guiada, ti id d

Actividades que generan y ti i f ió i

Activan sus i i t iactividad

generadora de información previa

activan información previa conocimientos previos. Crean un marco de referencia común.

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Estrategias de Enseñanza

Definición Efectos esperados en el alumno

Representaciones visuales de ojetos o situciones

Ilustracionesde ojetos o situciones sobre una teoria o tema específico (fotografia, dibujos, etc.)

Facilitan la codificación visual de la información

j )Preguntas insertadas en la situación de enseñanza. Mantienen la atención y f á

Permiten que practique y consolide lo aprendido. Mejora la comprensiónPreguntas

intercaladasfavorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Mejora la comprensión de la información relevante. El alumno se autoevalúa gradualmente.

Señanlizaciones que se hacen en la situación de

Señalizacionesenseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido

d

Le orientan y guián en su atención y aprendizaje.

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por aprender.

E t t i d D fi i ió Ef t dEstrategias de Enseñanza

Definición Efectos esperados en el alumno

Información de tipo introductorio y contextual. Hacen más accesible y

Organizadores previos

introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la

familiar el contenido. Con ellos se elabora una visión global y contextualprevia. contextual.

Proposicioines que indican que una cosa o evento (concreto o familiar) es

Sirven para comprender i f ió b t t SAnalogías

(concreto o familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

información abstracta. Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.

p j )Representaciones visuales de conceptos que sirven para organizar la

Mejora los procesos deOrganizadores gráficos

información (cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A, diagramas de llaves, diagramas arbóreos)

Mejora los procesos de recuerdo, comprensión y aprendizaje

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diagramas arbóreos)

Estructura de un cuadro C -Q -A

Le que se conoce o se sabe ©

Lo que se quiere conocer/aprender (Q)

Lo que se ha aprendido (A)se sabe © p (Q) (A)

Anotar en forma de listado lo que se sabe en relación con la temática

Tomar nota sobre lo que se quiere o necesita

Anotar lo que se ha aprendido y lo que faltacon la temática.

También se puede hacer como lluvia

se quiere o necesita aprender

aprendido y lo que falta por aprender

hacer como lluvia de conocimientos.

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Modelos de enseñanza dentro del continuo aprendizaje por recepción/aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje como investigación

Aprendizaje con mayor

significatividadAprendizaje cooperativo

Enseñanza discusión con exposición Enseñanaza directa

p j p(grupos de investigación,

rompecabezas, enseñanza recíproca, etc.)

Aprendizaje con menor Enseñanza expositiva

t di i lEnseñanza de laboratorio

t di i lmenor significatividad

tradicional tradicional

Aprendizaje/recepción Aprendizaje/descubrimiento Aprendizaje/descubrimiento

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Aprendizaje/recepción Aprendizaje/descubrimiento guiado

Aprendizaje/descubrimiento autónomo

Ausubel, Novak y Hanesian (1978)

Clases Expositivasp

AplicacionesAplicaciones

Fortalezas

Limitaciones

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Clases Expositivas efectivasClases Expositivas efectivasEl aprendizaje se fortalece cuando losEl aprendizaje se fortalece cuando losestudiantes se involucran activamente.

Las exposiciones deben ser claras y bienorganizadas.

Desarrollar un plan para involucrar a losestudiantes que participen en actividadesestudiantes, que participen en actividadesdurante las clases expositivas.

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Posibles componentes o

I ió i l i

actividades:

•Interacción activa con el instructor •Tomar NotasTomar Notas •Notas estructuradas•Otras actividades mentales•TerminologíaTerminología•Organización•Formato•Entusiasmo22/12/2008 26

•Entusiasmo

Clases Formato Grupo-pequeño

En este formato de enseñanza-aprendizaje, los profesores y los alumnos o los mismoslos profesores y los alumnos, o los mismos alumnos, trabajan juntos en grupos de 2 10 i di id l t da10, para que individualmente puedan

discutir, hacer preguntas, resolver , p g ,problemas en forma cooperativa, e informar. FortalezasFortalezasLimitaciones22/12/2008 27

Formas:Formas:

• Discusión

• Diseño Guiado

• Estudio de Casos

• Role play• Role-play

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Aprendizaje Cooperativo:•Aprendizaje Cooperativo: •Esta actividad grupal intenta promover tanto el g p paprendizaje como las destrezas sociales incorporando 3 conceptos a la enseñanza :incorporando 3 conceptos a la enseñanza : – recompensa del grupo, – responsabilidad individual, y – oportunidades similares para el éxito– oportunidades similares para el éxito.

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Ciclo del Proceso E ñ / A di jEnseñanza/ Aprendizaje

BA

D C

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Ciclo del Proceso E ñ / A di jEnseñanza/ Aprendizaje

Creación de un

A B

Creación de un ambiente

propicio para el Aprendizaje

Preparación de la Enseñanza

Aprendizaje

Responsabilidades Profesionales

Enseñanza para el Aprendizaje

CD22/12/2008 31

CD

Resumen y Conclusiones

• Clase de Excelencia

VC 4 5 Pl ifi ió d l A i t• VC 4 y 5 - Planificación de las Asignaturas A.Sheehan

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