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Dirección de Equipo en Etapas de Formación
Alberto Lorenzo Calvo.
Madrid.2007.
DIRECCIÓN DE DIRECCIÓN DE
EQUIPO EN ETAPAS EQUIPO EN ETAPAS
DE FORMACIÓNDE FORMACIÓN
Alberto Lorenzo Calvo
Madrid. 2007.
D.A.R. II: Baloncesto
Dirección de Equipo en Etapas de Formación
Alberto Lorenzo Calvo.
Madrid.2007.
“No existe un estereotipo adecuado
sobre la personalidad del
entrenador o sobre los
comportamientos del mismo que
asegure el éxito en el
entrenamiento” (Cratty, 1988; en
Abraham y Collins, 1998).
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Hay muchas razones en la literatura por las que el comportamiento del entrenador debe cambiar. Entre los
factores que influyen y condicionan dicho comportamiento se encuentra el género (del entrenador y del deportista) (Lacy y Golston, 1990), el deporte individual o de equipo
(Claxton, 1988), la edad del deportista (Lacy y Darst, 1988, Wandzilak et al., 1988; Seagrave y Ciancio, 1990), el tipo de deporte (Claxton, 1988; Wandzilak et al. 1988), el
nivel de pericia del deportista (Lacy y Darse, 1988), el nivel de expectativas del deportista (Solomon et al., 1996), el nivel de experiencia previo del deportista
(Markland y Martinek, 1988), los objetivos de la sesión (Krane et al, 1991), el momento de la temporada (Lacy y Darse, 1985), el nivel en la estructura del entrenamiento (Solomon et al., 1996), la filosofía del entrenador sobre el
entrenamiento o los partidos (Wandzilak et al., 1988).
Con semejante cantidad de posibilidades y de condicionantes, al menos debe surgir una gran cantidad de dudas sobre la habilidad de sugerir
ciertos comportamientos individuales con el objetivo de mejorar y desarrollar la pericia del
entrenador” (Abraham y Collins, 1998).
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DIRECCIÓN DE EQUIPO
Observar entrenadores expertos
Experiencia
Flexible y Adaptable
Característica de Entrenadores
Expertos (Salmela, 1995)
Personal:
•Experiencia
•Conocimientos
Evoluciona:•De una temporada a
otra•A lo largo de la
temporada (Schinke, Draper &
Salmela, 1997)
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“Entrenar significa ayudar a personas a
alcanzar las metas que ellas mismas se han
propuesto, con el límite de sus propias
capacidades y talento, y con respeto a su salud
e integridad personal” (Duffy, 2003)
“El objetivo como entrenador es ayudar al
deportista a desarrollarse, lo que supone
conseguir el jugador más eficiente, eficaz,
creativo y competitivo que pueda ser, y ese
proceso además, debe afectar al desarrollo de
la persona de forma positiva” (Salmela, 1995).
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“El profesor (entrenador) eficaz es el que halla
los mecanismos para mantener la implicación
de sus alumnos, de forma apropiada para el
tema y lo consigue durante un porcentaje de
tiempo elevado, sin tener que recurrir a
técnicas o intervenciones coercitivas, negativas
o punitivas” (Pierón, 1999, p. 58).
Adecuación entre objetivos
individuales y colectivos
Implicación Dinámica de Grupo
Entrenador
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“Entrenar es, en su esencia, un proceso
de comunicación” (Martens, 1999, p. 8)
“Es bonito tener la información, pero ese no es
el secreto, sino como enseñas, como te
explicas, que ejercicios utilizas, cuales son las
claves de enseñanza que les das a tus
jugadores. Eso es lo que marca la diferencia.
Incluso aunque os proporcione las claves para
enseñar, lo importante es cómo se vendan las
cosas, como enfaticéis las cosas, cómo mires a
los ojos al jugador” (Salmela, 1995).
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“La planificación y organización de los
entrenamientos, así como la estructuración de
los mismos en una perspectiva más amplia, la
ayuda personal a los atletas adolescentes y la
creación de un ambiente extradeportivo lo más
favorable para el deportista están dentro de las
obligaciones del entrenador. Este es y será el
“punto de encuentro” decisivo para la
realización práctica de todas las actuaciones
para la promoción del talento” (Baur, J., 1993, p.
18).
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ENTRENADOR
JUGADORMentor
Millar, Salmela & Kerr (2002)Bloom y col. (1998)
Hacia el ámbito
académico
Hacia el ámbito afectivo
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Aspectos Prioritarios En La
Dirección De Equipo En
Jugadores En Formación
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El jugador ha de ser responsable de su proceso formativo
Evitar el
“Funcionario del baloncesto”
No se pueden atender todas las necesidades individuales en el entrenamiento colectivo.
Fomentar dicha responsabilidad con:
o Entrenamientos específicos e individualizados
o Organización de competiciones internas
o Establecimiento de objetivos a conseguir y evaluación del proceso formativo
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Fomentar que los jugadores tomen decisiones
•Proporcionar pautas de autogestión de la dinámica
del grupo
No hacerles dependientes de los entrenadores
•Evitar ser entrenadores “control-oholics” (Jackson &
Delahanty, 2002).
•Reducir la ayuda externa al deportista.
•Algunos ejemplos: Hablar en tiempos muertos,
tomar decisiones en últimos segundos, diseñar
parte del entrenamiento,…
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“Hay dos cosas que
podemos transmitir a los
niños: raices y alas”
(Florence, 2000; en Fontecha, 2004).
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Establecer vínculos de relación fuera del terreno de juego
En función de la categoría de juego.
Atención a la evolución afectiva/emocional del jugador.
Proporcionar pautas de identificación del grupo. Fomentar la conciencia de “ser
diferentes” con respecto a otros grupos.
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Desarrollar relaciones positivas de trabajo
Los comportamientos afectivos negativos del
entrenador provocan en los jugadores
inseguridad, preocupación y pérdida de
concentración.
Mientras que los comportamientos afectivos
positivos del entrenador provocan en los
jugadores sentimientos de autovaloración,
satisfacción e incentivan hacia la actividad.
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La dirección de equipo evoluciona y está condicionada por la categoría de juego
Atención a la evolución de la formación del deportista
(Bloom, 1985; Côté & Hay, 2002; Abernethy, Côté &
Baker, 2002).
Atención a la “cultura del baloncesto”
(Jackson & Delehanty, 2002)
Atención especial a los años de transición (Moore et
al., 1998)
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Es imprescindible que todos los miembros que formen parte de un proyecto se sientan
comprometidos con el proyecto, partícipes del proyecto, reconocidos en el proyecto e
importantes para el proyecto
Reforzar y reconocer públicamente los aciertos de los
jugadores
Prestar especial atención a los jugadores que menos participan
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El entrenador debe ser capaz de comunicar un alto grado de compromiso y una pasión por el
deporte y por el equipo
“Tu lealtad número uno tiene que ser para el
equipo” (Jackson & Delahanty, 2002)
Evolucionar hacia el liderazgo invisible
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Otras cuestiones:
1.Extremar mucho la atención sobre el
aspecto académico.
2.Cuidar mucho la relación entre jugadores-
árbitros y entrenadores-árbitros.
3.Utilizar estrategias para mejorar también el
conocimiento declarativo y procedimental
de los jugadores (representación gráfica de
situaciones tácticas, observar partidos,
lectura de libros,…)
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