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DIRECTORIO
LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS
DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA
SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN
LIC. MARIO GÓMEZ MONROY
SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN
LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ
TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA
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La elaboración del Documento Base del club Palabras en acción estuvo a cargo del equipo
académico de Formación de Lectores y Escritores de la Dirección de Programas
Transversales, con el propósito de ampliar la formación académica de los alumnos de
educación secundaria en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas.
Diseño del club Palabras en acción
Lic. Anabel Ruiz Cruz
Mtro. Edgar Manuel Mata Anaya
Lic. Felipe de la Fuente Carreón
Lic. Hugo Luis Martínez Tavares
Revisión y ajuste de contenido
Dra. Martha A. de la Rosa González
Consejo Estatal Técnico de la Educación
Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular
Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez
D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas
Calzada General Luis Caballero S/N
Fracc. Las Flores. C.P.87078
Cd. Victoria, Tamaulipas.
El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada
página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la
Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por
cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la
fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de
Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.
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ÍNDICE
DIRECTORIO……………………………………………………… MENSAJE DEL SECRETARIO …………………...…………….. INTRODUCCIÓN…………………………………………………..
3 6 7
FICHA TÉCNICA………………………………………………….. 8
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS…………………………………….
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PROPÓSITOS……………………………………………………..
10
ENFOQUE PEDAGÓGICO……………………………………….
11
METODOLOGÍA……………………………………………………
13
APRENDIZAJES ESPERADOS………………………………….
15
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS………………………………...
16
PROPUESTA DE EVALUACIÓN………………………………… 18
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….. 20
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MENSAJE DEL SECRETARIO
Estimado docente:
El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento,
y con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo
Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este
importante cambio de paradigma pedagógico.
De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente
cuando se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo
anterior, en cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la
oferta educativa para el componente Autonomía Curricular, te presentamos el
Documento Base del club Palabras en acción, donde encontrarás los aprendizajes
esperados que los alumnos alcanzarán paulatinamente a lo largo de las sesiones
del club que cursen durante el ciclo escolar 2018-2019.
El Documento Base describe el ámbito de la autonomía curricular al que atiende,
las horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el procedimiento
metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje, las sugerencias
de evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación de los diferentes
materiales educativos para facilitar su implementación en el aula.
Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada acción
que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque estamos
seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación con equidad,
inclusión y calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes Tamaulipecos.
Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación
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INTRODUCCIÓN
En atención a los principales retos de brindar educación de calidad, abatir el rezago
educativo, mejorar los niveles de aprendizaje y desempeños factibles de aplicarse
en diversos contextos, señalados en el Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022, el
Programa Estatal de Educación, el Modelo Educativo Nacional y el Modelo
Educativo Capítulo Tamaulipas; se ha diseñado el presente proyecto para alumnos
de primer a tercer grados de Educación Secundaria, en el Ámbito Formación
Académica del Componente Autonomía Curricular, con la finalidad de potenciar el
aprovechamiento de saberes que conlleven a generar en los alumnos un gusto por
la lectura, desde el uso y aprovechamiento de los acervos de las Bibliotecas de Aula
y Escolar.
El club “Palabras en acción” constituye un auxiliar del maestro para promover la
lectura de diversos tipos de textos y de manera sencilla la redacción de ideas y
emociones que permitan a los alumnos elaborar escritos, cuidando la forma y
contenido, revisión, corrección y publicación de los mismos, mediante la
comprensión de las situaciones comunicativas que se circunscriben en las prácticas
sociales del lenguaje.
Para efectos de organización en el presente documento base, se precisa una
descripción en donde se definen las generalidades del club, se refieren propósitos
a cumplir, enfoque pedagógico, metodología, aprendizajes esperados, así como
orientaciones didácticas; finalmente se sugiere una propuesta de evaluación para
valorar las actividades desarrolladas y en qué medida se fortalecieron los
conocimientos y habilidades de los estudiantes.
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FICHA TÉCNICA
Institución
Secretaría de Educación de Tamaulipas
Dependencia
Formación de Lectores y Escritores
Nombre del club
Palabras en acción
Nivel educativo
Secundaria
Grados escolares
1° a 3° de Secundaria
Ámbito de autonomía
curricular
Formación Académica
Tipos de textos considerados
Literarios e Informativos
Duración
40 horas
Número de sesiones
40 sesiones
Criterio de acreditación
Acuerdo 12/05/18
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EXPOSICIÓN DE MOTIVOS
El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la
cultura e interactuar en sociedad; permite obtener y dar información diversa,
establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones,
emociones, sentimientos, manifestar, intercambiar, confrontar, defender posturas,
proponer ideas, opiniones y valorar las de otros.
Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura
como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como
construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del
lector. Leer es un proceso transaccional flexible donde el lector emplea un conjunto
de estrategias (anticipación, predicción, inferencias, muestreo, confirmación,
autocorrección, entre otras) que constituyen un esquema complejo en el cual se
obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para construir el significado, es
decir, comprender el texto.
El lenguaje en forma oral, escrita y/o con la variante de los sistemas alternativos, se
manifiesta en un abanico de formas que dependen de las finalidades de
comunicación, los interlocutores, el tipo de texto, los recursos de apoyo y el medio
en que se llevan a cabo; en este sentido el club “Palabras en acción”, constituye un
apoyo valioso para concretar los aspectos señalados, ya que orienta al profesor en
el planteamiento de actividades recurrentes y puntuales como el uso de las
Bibliotecas Escolar y de Aula, el círculo de lectura, diario de grupo, exposición de
temas y el debate, así como secuencias de actividades que permiten a los alumnos
comprender lo que lee mediante el fortalecimiento de estrategias de lectura y la
práctica constante de estrategias para favorecer la expresión oral, cuidando la
entonación, intensidad, ritmo y velocidad al momento de leer en voz alta un texto.
Para impulsar el desarrollo del lenguaje, en el planteamiento curricular del Nuevo
Modelo Educativo, se precisa que es necesario crear diferentes apoyos en
interacción con sistemas alternativos que forman parte del interés de los jóvenes,
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el uso de la tecnología de la información y comunicación (TIC) puede ser
aprovechado para realizar procedimientos de búsqueda de información e
interpretación de material gráfico en páginas electrónicas, redes sociales, correo
electrónico e incluso mensajeros electrónicos, donde los códigos de comunicación
varían acorde a la comunidad de aprendizaje.
De esta manera, el club ofrece oportunidades significativas para crear situaciones
que fortalecen conocimientos y habilidades en los alumnos, contextualizando
experiencias en un ambiente colaborativo, en donde el intercambio de opiniones y
la consulta de información en diversas fuentes, constituyen el marco comunicativo
para promover “palabras en acción”.
PROPÓSITOS
Analizar y redactar textos literarios e informativos para que los alumnos
desarrollen la imaginación, creatividad e ingenio a través de la difusión de
sucesos relevantes en su comunidad.
Fortalecer el hábito lector mediante el aprovechamiento de los acervos de la
Biblioteca Escolar y de Aula para incrementar el número de libros que leen
los estudiantes durante el ciclo escolar.
Realizar registros de actividades personales y grupales a fin de establecer
diálogos escritos entre los alumnos para promover la expresión creativa de
ideas y emociones, respetando los puntos de vista de manera constructiva.
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ENFOQUE PEDAGÓGICO
El club Palabras en acción se ubica en el ámbito Ampliar la Formación Académica
del Componente Autonomía Curricular; las actividades diseñadas abarcan los
aprendizajes esperados de la asignatura Lengua Materna y Literatura de Educación
Secundaria, la cual precisa que la propuesta de contenidos y consideraciones
didácticas busca orientar la enseñanza del lenguaje en tres direcciones
complementarias:
1. La producción contextualizada del lenguaje, esto es, la interacción oral y la
escritura de textos guiadas siempre por finalidades, destinatarios y tipos de texto
específicos.
2. El aprendizaje de diferentes modalidades de leer, estudiar e interpretar los
textos.
3. El análisis o la reflexión sobre la producción lingüística.
Al respecto, estas tres rutas de enseñanza confluyen en la noción de prácticas
sociales del lenguaje, las cuales constituyen formas de interacción, producción e
interpretación con diversos textos orales y escritos en un contexto y situación
específica.
Las prácticas sociales del lenguaje “enmarcan la producción e interpretación de los
textos orales y/o escritos. Estas comprenden y establecen las regulaciones sociales
y comunicativas en los diferentes modos de hablar, escuchar, dirigirse a la
naturaleza o a personas con distintas jerarquías sociales, dar consejos o relatar
narraciones de la palabra antigua; comentar lo que otro dice, intercambiar
información, expresar una opinión o punto de vista; leer, interpretar, comunicarse a
distancia a través de un texto impreso." (Quintero Sicurano, Graciela y Corona
Caraveo Yolanda, 2015).
El Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica. Aprendizajes Clave
refiere que la visión del aprendizaje que ofrece la ciencia cognitiva moderna tiene
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derivaciones para la práctica docente incorporando la definición de principios
pedagógicos, al respecto el Club se sustenta en:
Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
Propiciar el aprendizaje situado.
Modelar el aprendizaje.
Valorar el aprendizaje informal.
De esta manera, la propuesta de actividades del club contribuye al desarrollo
holístico del individuo:
En la dimensión mental
Las habilidades de lectura y escritura propicia en los alumnos el fortalecimiento del
lenguaje, formulación de conjeturas, realización de procedimientos y elaboración
de explicaciones para hechos diversos.
Al poner en práctica las competencias lingüísticas en la vida cotidiana se presenta
una acción transformadora que reestructura los esquemas cognitivos hacia una
nueva estructura mental para razonar ante diversas situaciones en un contexto
determinado.
En la dimensión social
La lectura y escritura apoya la resolución de problemas, promueve el trabajo
colaborativo entre compañeros y con la comunidad, además posibilita la
comunicación directa entre individuos para la toma de decisiones.
En la dimensión emocional
Las emociones tienen un papel importante en el aprendizaje de la lectura y escritura
para participar, interactuar y fomentar la disposición ante nuevas tareas. Además
favorecen una actitud positiva en el proceso de comunicación.
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METODOLOGÍA
En los lineamientos del Componente Autonomía Curricular se sugiere que la oferta
considere el aprendizaje situado como una metodología que "se centra en
prácticas educativas auténticas, las cuales deben ser relevantes y significativas
para la vida cotidiana de los estudiantes" (Díaz Barriga, Frida 2003).
Al respecto, la Universidad Internacional de Valencia, define que el aprendizaje
situado está basado principalmente en una situación específica y real, y que busca
la resolución de problemas a través de la aplicación de situaciones cotidianas. Por
lo tanto, este tipo de aprendizaje hace referencia al contexto sociocultural como
elemento clave para la adquisición de habilidades y competencias, buscando la
solución de los retos diarios siempre con una visión colectiva.
Las principales características del aprendizaje situado son:
Parte de la idea central de que el conocimiento es contextual y, por lo tanto,
está fuertemente influenciado por la actividad, los agentes, los elementos del
entorno y la cultura donde tiene lugar.
Aprender es una experiencia social que se enriquece en la interacción con
otros, con recursos compartidos y con prácticas sociales comunes.
A través de los procesos culturales los alumnos se apropian de las
herramientas de aprendizaje, adquiriendo y ampliando sus propias
habilidades.
Los maestros y padres de familia colaboran como guías para que los alumnos
estructuren y modelen las soluciones más adecuadas.
Margarita Gómez Palacio y Ana Rosa Díaz Aguilar, investigadoras en el campo de
la formalización de la lengua materna, señalan que como parte de la metodología
para la construcción de significados al leer, el docente debe fomentar en los
alumnos la internalización de estrategias de lectura, en este sentido las estrategias
más relevantes en la interacción y comprensión de diversos textos son:
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a) Predicción: el lector imagina el contenido de un texto a partir de las
características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o
por la otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las imágenes que
lo acompañan.
b) Anticipación: consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una
palabra o de algunas letras de esta, la palabra o letras que aparecerán a
continuación.
c) Inferencia: permite complementar información ausente o implícita, a partir de lo
dicho en el texto. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un
contexto.
d) Confirmación y autocorrección: al comenzar a leer el texto, el lector se
pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura
va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló.
e) Muestreo: de toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los
indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se
sobrecarga de información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las
características físicas del texto (tipografía, distribución espacial, ilustraciones),
como en los intereses con los que el lector se aproxima al alumno.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
Redacta cuentos fantásticos, poemas y otros tipos de texto, atendiendo a su
estructura, función y características.
Comprende el propósito comunicativo, el argumento y la postura del autor al
leer y redactar artículos de opinión y otros textos.
Lee y utiliza los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula para abordar
distintos temas.
Usa los recursos discursivos, así como uso de las TIC en la exposición de
temas.
Emplea los recursos discursivos al intervenir en discursos formales para
defender una postura respecto a una situación o tema.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
En el desarrollo del club es prioritario que el docente realice sus intervenciones
como modelo lector y escritor, por lo que debe promover la lectura de los
diversos textos en voz alta, el intercambio de opiniones y la organización de las
actividades para el aprendizaje entre pares y trabajo colaborativo, de esta manera
el docente desempeñará un rol de facilitador del conocimiento,
caracterizándose por:
Conocer a sus estudiantes: sabe cuáles son sus preferencias lectoras, los
temas que son de su agrado, toma en cuenta sus intereses y expectativas
sobre el taller.
Denotar entusiasmo en clase: irradia alegría en las actividades; siempre
está de buen humor, realiza inflexiones en su voz al leer para que los
alumnos se rían; se atreve a portar sombreros de mago, capas de
superhéroes y accesorios divertidos; sabe que el juego es un buen recurso
didáctico; emplea videos, canciones y técnicas psicomotoras para animar la
lectura.
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Dedicar tiempo a cada estudiante: acompaña y es paciente con los
alumnos que presentan dificultades para leer y escribir, escucha sus
preocupaciones, es receptivo de cómo se sienten respecto a su desempeño
en clase y les motiva para seguir aprendiendo.
Fomentar un clima de respeto y confianza: elogia los logros de sus
alumnos; emplea palabras emotivas en sus intervenciones (Me siento
orgulloso de ustedes, están leyendo mejor; Sus papás y yo estamos felices
porque leen muy bien; Estoy contento de los escritos de hoy !felicidades a
todos!; Ustedes son campeones de la lectura, han leído muchos libros); en
conjunto con los alumnos establece los acuerdos para convivir en armonía;
forma una comisión para recordar fechas importantes para los estudiantes:
día de cumpleaños, día del niño, día en que leyó el libro más divertido;
fomenta en el grupo un código de cortesía para comunicarse.
La lectura en voz alta es una de las acciones medulares del club, pues constituye
una de las mejores estrategias en la construcción de significados de un texto,
permitiendo a los alumnos desarrollar su imaginación. Richardson señala que
"mediante la lectura, se ofrece un modelo de lectura expresiva, entusiasta; se
trasmite el gusto por leer, y se invita a los auditores a ser lectores".
Al leer en voz alta, el docente deja una huella imborrable en las experiencias
significativas de aprendizaje de los alumnos, por ello es necesario atender las
siguientes recomendaciones:
Antes de leer:
Explora diversos textos que puedan interesar a los alumnos, toma en cuenta
su preferencia lectora.
Selecciona un lugar propicio para la lectura donde los estudiantes se sientan
cómodos.
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Identifica las partes del texto donde puedas realizar modulaciones de voz y
practicar la entonación.
Establece un propósito para leer: por gusto, interés o por una intención
académica.
Al leer:
Acuerda con los alumnos su disposición para escuchar la lectura:
permanecer en silencio y estar atentos para participar.
Muestra las ilustraciones del libro a los estudiantes.
Demuestra que el momento de leer en voz alta es un acto agradable, realiza
inflexiones de voz donde se requieren.
Plantea preguntas para activar predicciones y anticipaciones.
Reconoce que al leer en voz alta, el texto es el protagonista, así que trasmite
de la mejor manera a los oyentes.
Después de leer:
Realiza el intercambio de opiniones y comentarios de la lectura entre los
participantes.
Toma en cuenta que para promover una comunidad de lectores y escritores
es necesario solicitar a los estudiantes u otros actores educativos que
compartan sus lecturas favoritas.
Pone a disposición de los alumnos el libro que leyó en voz alta en la Biblioteca
Escolar o de Aula, ya que es probable que los estudiantes lo quieran leer de
manera individual o en otro momento.
Considera la pertinencia de aplicar preguntas literales, de inferencia, críticas,
de opinión para comprender el contenido del texto.
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PROPUESTA DE EVALUACIÓN
La evaluación es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para
facilitar la toma de decisiones. Para valorar los aprendizajes esperados en el
desarrollo del club se sugiere considerar el portafolio como instrumento de
evaluación.
El portafolio "es una colección de trabajos de los estudiantes que sirve para describir
sus esfuerzos, progresos o logros en una materia. Los alumnos participan en la
selección del contenido, que abarca directrices para escoger las muestras, los
criterios con que se juzgará el aprendizaje y las reflexiones de los estudiantes" (Arter
y Spandel, 1992).
Reunir datos confiables y sistemáticos del desempeño de los estudiantes,
representar una de las tareas sustantivas del docente para saber en qué medida
han mejorado los alumnos, así cada producción realizada podrá ser heterogénea y
de diversas fuentes: reflexiones de los alumnos, trabajos individuales, rúbricas para
evaluar la lectura en voz alta y registro de actitudes para el trabajo colaborativo.
Peter W. Airasian en su libro "La evaluación en el salón de clases" describe los
propósitos comunes del portafolio para los estudiantes:
Hace que los estudiantes participen en el proceso evaluativo, pues les exige
revisar su trabajo, juzgarlo y reflexionar sobre él.
Suministra a los maestros, a los padres de familia y a los estudiantes
información sobre el progreso de los alumnos a lo largo del tiempo.
Refuerza la importancia del desempeño y de los productos, no sólo de las
evaluaciones basadas en reactivos de selección.
Ofrece ejemplos concretos del trabajo de los estudiantes para las reuniones
con los padres de familia.
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Permite diagnosticar el desempeño y los productos de los estudiantes.
Estimula a los alumnos para que reflexionen sobre lo que constituye un buen
desempeño en una materia.
Brinda a los estudiantes la oportunidad de evaluar su trabajo anterior y de
reflexionar sobre él.
Al término del club es indispensable que el docente lleve a cabo encuestas de
satisfacción sobre las actividades a fin de conocer si las expectativas de los alumnos
se cumplieron y qué se necesita mejorar.
Es importante referir que a partir de la información que se reúna en el Portafolio de
Evaluación, así como la observación directa del desempeño de los alumnos, el
docente emitirá un juicio de valoración sobre logro de aprendizajes, considerando
los lineamientos del Acuerdo 12/05/18 en los clubes de Autonomía Curricular, el
cual precisa:
Artículo 10.- Resultados de las evaluaciones. Se expresan en Niveles de
Desempeño que en el caso que corresponda se pueden asociar a valores numéricos
de una escala de 5 a 10.
III.- Para los clubes de Autonomía curricular, cuyos aprendizajes están descritos
en el documento base de cada club, los Niveles de Desempeño no tienen valores
numéricos asociados y significan lo siguiente:
a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.
b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.
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BIBLIOGRAFÍA
Díaz Barriga, Frida. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo,
en Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, núm. 2, México 2003, pp.
1- 13. Consultado el 30 de noviembre de 2017 en:
htto://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Quintero Sicurano, Graciela y Corona Caraveo Yolanda. Prácticas sociales de
lenguaje. Consultado el 4 de diciembre de 2017 en
http://www.uam.mx/cdi/pdf/p_investigacion/practicas_sociales.pdf
SEP. Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio
para la educación básica. (2017). México.
Universidad Internacional de Valencia. El aprendizaje situado: un enfoque social y
orientado al contexto. Consultado el 21 de noviembre de 2017. Disponible en
http://www.viu.es/el-aprendizaje-situado-un-enfoque-social-y-orientado-al-
contexto/)
W. Airasian, Peter (2002). La evaluación en el salón de clases. SEP- McGraw-Hill.
México.
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