Discapacidad cognitiva (1)

Margarita Dávila Ramírez. Ps.

Esp. Neuropsicopedagogía

Cand. Mg. Desarrollo Infantil

Evaluación e intervención

conceptos y orientaciones pedagógicas

atención educativa a los estudiantes con

discapacidad cognitiva

permitan la reflexión al interior de las

instituciones sobre el marco en el que se

orienta la atención educativa en el país.

Eternos niños

•ayudarlos a crecer

•apoyo (estímulos)

•resistencia (límites y normas).

incapaces de aprender libidinosos.

funcionamiento intelectual

conducta adaptativa

< 18 años”

(AAMR, 2002) (Luckansson y Cols, 2002)

Razonamiento

Planificación

Solución de ProblemasComprensión de ideas

complejas

Ritmo de aprendizaje

Contextualización Generalización

Transferencia del

aprendizaje.

Habilidades

desempeño

funcional en

actividades

de la vida

diaria

Conceptuales

competencias

cognitivas

Comunicativas

Académicas

Prácticas

habilidades de la

vida diaria

independencia

Sociales

Comprensión,

manejo y disfrute

de las relaciones

sociales e

interpersonales.

Los roles sociales

•Edad

•Contexto interacción social

Microsistema

•entorno vital

•Entorno

•Familia

•Trabajo

•compañeros.

Mesosistema

•Barrio

•Vecinos

•Terapeutas

Macrosistema

•patrones

culturales

•sistemas

económicos

• tendencias

sociopolíticas

Criterios de diagnóstico:

• capacidad intelectual

• conducta adaptativa

• Edad de comienzo

retraso

mental

2002

AARM

discapacidad

intelectual

dinámico y

funcional

desempeño

ADAPTACION

(Correa, 2003).

Retardo mentalfuncionamiento intelectual y la conducta adaptativa

- diseño y aplicación de estrategias- Evaluación- Mejoramiento de la capacidad de aprendizaje.

-procesamiento de la Información- gradación cognitiva- cognitivo – comportamental- Teoría de modificabilidadestructural cognitiva

Discapacidad cognitiva

procesos cognitivos, habilidades deprocesamiento y estilos de

pensamiento.

Discapacidad intelectual

desarrollar y ejercer las capacidades o conductas

Evoluciono al concepto de

Incluye el concepto de

Se fundamenta en implica

La discapacidad intelectual más amplio que el de

retraso mental

DesempeñoRealización de

actividades Adaptación

psicometría

moderna

procesos

superiores

del

pensamiento

(Vygotski)

inteligencias

múltiples

(Howard

Gardner)

inteligencia

emocional

(Daniel

Goleman)

inteligencia

triárquica

(Sternberg)

enfoques

ecológicos y

de calidad

de vida

discapacidad

intelectual

discapacidad

cognitivadificultades

Generales

Específicas

aprendizaje

cognitivos

Simples

Complejos,

R. Schalock, actual vocero AAMR

disposición funcional específica

en procesos cognitivos

habilidades de procesamiento

estilos de pensamiento

determinan el desempeño y el aprendizaje

discapacidad cognitiva

teorías como las de procesamiento de la Información

modelos de gradación cognitiva

modelo cognitivo – comportamental,

teoría de la modificabilidad estructural cognitiva

entrenamiento cognitivo con posiciones funcionalistas

funciones

cognitivas

procesos de

entrada,

elaboración y

respuesta

apoyos que mejoren su funcionalidad.

Mayor especificidad en el diseño y aplicación de estrategias Pedagógicas

Posibilidades de evaluación del potencial de aprendizaje

Mejoramiento en el desempeño general por aprendizaje autoregulado

Implica……

Modelo Social

Modelo Socio

–cognitivo

Modelo

Psicoeducativo

Modelo Social

•Desarrollo desde factores sociales

•Zonas de Desarrollo (Mediación,

Andamiaje, Internalización)

Modelo Socio-cognitivo

•Desarrollo de Procesos y funciones

cognitivas

•Funciones cognitivas: Entrada,

Elaboración, Salida

Modelo Psicoeducativo

•Desarrollo desde intervención y

evaluación diagnóstica

•Enseñanza prescriptiva:

•(Diagnóstico, Planificación,

Implementación, Evaluación,

Nuevo Diagnóstico

Modelos explicativos

Modelo social

Desarrollo de factores

sociales

Zonas de Desarrollo

Mediación Andamiaje

Internalización

Modelo socio –

cognitivo

Desarrollo de procesos y

funciones cognitivas

Funciones cognitivas:

Entrada Elaboración Salida

Psico-educativo

Desarrollo desde

intervencion y evaluación

diagnostica

Enseñanza prescriptita:

Diagnóstico Planificación

Implementación

Evaluación Nuevo

Diagnóstico

Las Instituciones educativas deben optar por un modelo de atención yorientación y ajustándolo a su modelo pedagógico, con el propósito de hacercoherente la atención educativa para la población con discapacidad cognitiva

Contexto

Generación

de

condiciones

sociales que

favorezca

su

desempeño

Las

funciones

psicológicas

tienen su

asidero en

lo social

Mediación

del

contexto

ZDR - ZDP

Concibe el

desarrollo

desde

factores

sociales

Fase de input

Percepción

Exploración

Hab. lingüísticas

O. espacial

O. temporal

Conservación, constancia y

permanencia de objetos

Fase de

elaboración

Percepción y definición

Selección

Interiorización y

representación mental

Fase de output

Comunicación explicita

Respuesta por ensayo -

error

Lenguaje

AtenciónFunción

ejecutiva

Estilos de

aprendizajeEjecutivo

Monárquico

Local

Conservador

Interno

Valoración del desempeño Programación de la enseñanza

Enseñanza cíclica

•Diagnosticar pedagógicamente

•Establecer plan individualizado

Fases (Lerner, 1981)

•Diagnostico

•Planificación

• Implementación

•Evaluación

•Nuevo diagnostico

•Expectativas

•Motivación

•Módulos

•auto aprendizaje

Aula

multigradual

•Ciclos

•Promoción flexible

•Competencias

laborales

Formación

técnica

•Trabajo en equipo

•Cooperativo

•Haciendo y

jugando

Escuela

Nueva

•Aceleración

Postprimaria

Gracias……