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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
COMPETENCIAS LABORALES Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN
ADMINISTRATIVA. DISEÑAR ESTRATEGIAS DE MEJORAS PARA LA
EFICIENTE GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA ESCUELA FISCAL
GABRIELA MISTRAL, CANTON NARANJAL.
AUTORAS:
MARIA DE LOURDES AGUIRRE REYES
LUZ MARIA VERA SABANDO
CODIGO: AD-T-GY-0225
TUTORA:
MSc. SANDRA AVILÉS FRANCO
Guayaquil, Enero 2019
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
MSc. Alfonso Sánchez Ávila Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Guayaquil, enero 18 del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La MSc. SANDRA AVILÉS FRANCO, tutora del trabajo de titulación:
COMPETENCIAS LABORALES Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN
ADMINISTRATIVA. DISEÑAR ESTRATEGIAS DE MEJORAS PARA LA EFICIENTE
GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA ESCUELA FISCAL GABRIELA MISTRAL, CANTÓN
NARANJAL, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por MARÍA
DE LOURDES AGUIRRE REYES, con C.C. Nº 0910611573 - LUZ MARÍA VERA
SABANDO, con C.C. No. 0914404785, con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN
ADMINISTRACION Y SUPERVISION EDUCATIVA, en la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ MSc. Sandra Avilés Franco
DOCENTE TUTOR C.C. No. 0920319720
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Guayaquil, enero 18 del 2019 Sr. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA. MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de
Titulación COMPETENCIAS LABORALES Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN
ADMINISTRATIVA. DISEÑAR ESTRATEGIAS DE MEJORAS PARA LA EFICIENTE
GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA ESCUELA FISCAL GABRIELA MISTRAL,
CANTÓN NARANJAL, de las estudiantes MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES –
LUZ MARÍA VERA SABANDO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el
trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas
vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 26 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes MARÍA DE
LOURDES AGUIRRE REYES – LUZ MARÍA VERA SABANDO están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente, _________________
MSc. SANDRA AVILÉS FRANCO DOCENTE TUTOR C.C. 0920319720
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Nosotras, MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYRES con C.C.Nº 0910611573 -
LUZ MARÍA VERA SABANDO con C.C. No. 0914404785. Certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
COMPETENCIAS LABORALES Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
DISEÑAR ESTRATEGIAS DE MEJORAS PARA LA EFICIENTE GESTIÓN
ADMINISTRATIVA DE LA ESCUELA FISCAL GABRIELA MISTRAL, CANTÓN NARANJAL,
son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo,
como fuera pertinente.
____________________________ ___________________________
MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYRES LUZ MARÍA VERA SABANDO
C.C. No. 0910611573 C.C. No. 091440478-5
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines
académicos.
DEDICATORIA
Esta tesis dedico a Dios por darme la sabiduría, inteligencia, vida y salud;
a mis padres Luis y Monserrate, a mis hijas por la compresión que
brindaron, a los docentes por su excelencia académica al impartir sus
conocimientos de manera incondicional.
María de Lourdes Aguirre Reyes
Esta tesis se la dedico a mis hijos el haber
estado siempre juntos, sacrificando parte
de su niñez al tener que crecer solos y a
mis queridas amigas por su apoyo
incondicional en los momentos más
triviales de mi vida ya que ellos han sido
mi fortaleza para seguir adelante, y
alcanzar mi meta sin desfallecer.
Luz María Vera Sabando
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, a mi tutora MSc. Sandra Avilés Franco por haberme
guiado tanto en lo personal como en lo profesional, a todo el personal de
escuela Gabriela Mistral por permitirme realizar el trabajo investigativo.
María de Lourdes Aguirre Reyes
Agradezco este logro a mi familia terrenal
y espiritual porque siempre he contado
con ellos en cada momento e incluso
cuando he querido renunciar han estado
ahí para apoyarme, a mi tutora por su
paciencia y dedicación, sobre todo más
que nada a mi querida hija y amiga
Alisson que tuvo que ocupar mi lugar en
la vida de sus hermanos.
Luz María Vera Sabando
INDICE
Contenido
Portada ...............................................................................................................
Directivos .......................................................................................................... ii
Certificación del tutor ....................................................................................... iii
Revisión Final ...................................................................................................iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos .............................................................................. v
Dedicatoria ....................................................................................................... vi
Agradecimiento ............................................................................................... vii
Índice .............................................................................................................. viii
Índice de cuadros .............................................................................................xi
Índice de tablas ................................................................................................xi
Índice de gráficos ............................................................................................ xii
Índice de anexos ............................................................................................ xiii
Resumen ........................................................................................................ xiv
Abstract ...........................................................................................................xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .......................................... 3
1.2. Formulación del Problema ...................................................................... 10
1.3. Sistematización ....................................................................................... 10
1.4. Objetivos de la Investigación .................................................................. 11
1.5. Justificación e Importancia...................................................................... 11
1.6. Delimitación del Problema ...................................................................... 13
1.7. Operacionalización de las variables ....................................................... 14
1.8. Premisas de la investigación .................................................................. 15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación. .......................................................... 16
2.2. Marco Conceptual ................................................................................... 20
Desempeño laboral. ....................................................................................... 21
Perfil del docente ........................................................................................... 22
Actitud asrtiva del docente ............................................................................. 24
Formación del docente .................................................................................. 25
Aplicación de la etica profesional .................................................................. 26
Planificacion curricular adaptada .................................................................. 28
Tendencias de los metódos ........................................................................... 29
Aplicación del material didáctico .................................................................... 35
Aplicación científica de la teoría .................................................................... 36
Saberes y destrezas profesionales ................................................................ 38
Gestión Administrativa ................................................................................... 39
Organigrama funcional Administrativo ........................................................... 39
Comunicación organizacional ........................................................................ 39
Áreas de evaluación integral .......................................................................... 40
Funciones y responsabilidades del docente .................................................. 41
Desarrollo de actividades y eventos .............................................................. 42
Nivel de compromisos y responsabilidades................................................... 43
Fundamentación Filosófica ............................................................................ 43
Fundamentación Sociológica ......................................................................... 45
Fundamentación Psicológica ......................................................................... 46
2.3. Marco legal .............................................................................................. 47
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación……………………………….............. ............. 49
3.2 Modalidad de la investigación .................................................................. 49
3.3. Tipos de Investigación ............................................................................ 50
Investigación de campo ................................................................................. 50
Investigación Exploratoria .............................................................................. 50
Método Inductivo-Deductivo: ......................................................................... 51
Método Analítico. -Sintético: .......................................................................... 51
3.5 Técnica de investigación .......................................................................... 52
La observación ............................................................................................... 52
Encuesta ........................................................................................................ 52
Entrevista ....................................................................................................... 53
3.6 Instrumentos de la Investigación ............................................................. 53
3.7. Población y muestra. .............................................................................. 53
3.8. Análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes de
la Escuela Gabriela Mistral ............................................................................ 55
3.9 Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación ... 77
Recomendaciones ......................................................................................... 78
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título ........................................................................................................ 80
4.2 Justificación .............................................................................................. 80
4.3 Objetivos de la propuesta ........................................................................ 80
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ........................................................ 81
4.5. Factibilidad de su aplicación ................................................................... 83
4.6. Descripción de la Propuesta ................................................................... 85
4.7 Referencias Bibliograficas ..................................................................... 120
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Operacionalización de las variables ........................................ 14
Cuadro 2: Población de la Escuela “Gabriela Mistral” ............................. 54
Cuadro 3: Muestra de la Escuela “Gabriela Mistral” ................................ 55
Cuadro 4: Presupuesto para realizar la propuesta .................................. 84
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Relación con compañeros y opiniones ................................. 55
Tabla 2: Seguimiento de clases .......................................................... 56
Tabla 3: Relaciones Interpersonales .................................................. 57
Tabla 4: Planes educativos ................................................................. 58
Tabla 5: Elaboración del PEI y Reglamento ....................................... 59
Tabla 6: Participa en la organización de eventos ............................... 61
Tabla 7: Actividad y ejecutar a cabalidad ........................................... 62
Tabla 8: Delega funciones .................................................................. 63
Tabla 9: Cumplir con los objetivos ...................................................... 64
Tabla 10: Actos que van en contra de su ética profesional................ 65
Tabla 11: Trato del docente a su representado.................................. 65
Tabla 12: Maestros aplican actividades ............................................. 66
Tabla 13: Actividades de acuerdo al proceso de enseñanza ............. 67
Tabla 14: Actividades que participen la comunidad ........................... 68
Tabla 15: Actividades que participen la comunidad ........................... 70
Tabla 16: Funciones asignadas al docente ........................................ 71
Tabla 17: Cumplimiento de actividades según programación ........... 72
Tabla 18: Seguimiento administrativo ................................................ 73
Tabla 19: Comunicación organizacional ............................................ 74
Tabla 20: Uso adecuado de recursos ................................................ 75
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Relación con compañeros y opiniones ............................. 56
Gráfico 2: Seguimiento de clases ...................................................... 57
Gráfico 3: Relaciones Interpersonales ............................................... 58
Gráfico 4: Planes educativos ............................................................. 59
Gráfico 5: Elaboración del PEI y Reglamento ................................... 60
Gráfico 6: Participa en la organización de eventos ........................... 61
Gráfico 7: Actividad y ejecutar a cabalidad ........................................ 62
Gráfico 8: Delega funciones ............................................................... 63
Gráfico 9: Delega funciones ............................................................... 64
Gráfico 10: Actos que van en contra de su ética profesional ............ 65
Gráfico 11: Trato del docente a su representado .............................. 66
Gráfico 12: Maestros aplican actividades .......................................... 67
Gráfico 13: Actividades de acuerdo al proceso de enseñanza ......... 67
Gráfico 14: Actividades que participen la comunidad ........................ 68
Gráfico 15: Actividades que participen la comunidad ........................ 70
Gráfico 16: Funciones asignadas al docente ..................................... 71
Gráfico 17: Cumplimiento de actividades según programación ........ 72
Gráfico 18: Seguimiento administrativo ............................................. 73
Gráfico 19: Comunicación organizacional ......................................... 74
Gráfico 20: Uso adecuado de recursos ............................................. 75
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos 1: Evaluación de la Propuesta.
Anexos 2: Acuerdo de Plan de Tutoría
Anexos 3: Informe de avance de la gestion tutorial
Anexos 4: Informe de tutoría realizada en el trabajo titulación
Anexos 6: Certificado porcentaje de Similitud
Anexos 8: Carta de la Carrera dirigida al plantel
Anexos 9: Carta del plantel de autorización para la investigación
Anexos 10: Evidencias fotográficas de la encuesta a los docentes
Anexos 11: Evidencias fotográficas de la encuesta a Padres de familias
Anexos 12: Evidencias fotográficas de la encuesta a las Autoridades
Anexos 13: Certificado de practica docente
Anexos 14: Certificado de Vinculación
Anexos 15: Formato encuestas o cuestionarios
Anexos 16: Evidencias fotográficas de tutorías.
Anexos 17: Repositorio
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
COMPETENCIAS LABORALES Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN
ADMINISTRATIVA. DISEÑAR ESTRATEGIAS DE MEJORAS PARA LA
EFICIENTE GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA ESCUELA FISCAL
GABRIELA MISTRAL, CANTÓN NARANJAL.
Autoras: MARIA DE LOURDES AGUIRRE REYES
LUZ MARIA VERA SABANDO
TUTORA: MSc. SANDRA AVILÉS FRANCO
Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
En este trabajo de investigación se realizó con la finalidad de contar con un talento humano cuyas competencias laborales sean contrastadas con el ejercicio de sus asignaciones administrativas. El objetivo se basó en establecer las competencias laborales y su incidencia en la gestión administrativa docente mediante una investigación cuantitativa y cualitativa en la escuela “Gabriela Mistral” a fin de diseñar estrategias para fortalecer los procedimientos educativos y promover un desempeño exitoso, ya que la gestión administrativa en las organizaciones educativas es un instrumento práctico que ayuda a resolver con acciones encaminadas y con procesos determinados a la resolución de problemas que se presenten, mediante metodologías de estudios bibliográficos, investigación de campo, análisis estadístico, lo cual permitirá diseñar una guía para las mejorar eficiente las competencias laborales e influya de manera positiva de la gestión administrativa, fortaleciendo los procedimientos administrativos educativos y promoviendo un desempeño académico de los estudiantes.
Palabras Claves: Competencias laborales, gestión administrativa, guía didáctica.
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
LABOR COMPETENCIES AND THEIR INFLUENCE ON ADMINISTRATIVE MANAGEMENT. DESIGNING IMPROVEMENT STRATEGIES FOR THE EFFICIENT ADMINISTRATIVE MANAGEMENT OF THE GABRIELA MISTRAL FISCAL SCHOOL, NARANJAL CANTON
Author(s): MARIA DE LOURDES AGUIRRE REYES
LUZ MARIA VERA SABANDO
Advisor: MSc. SANDRA AVILÉS FRANCO Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
The present research work was carried out in order to have a human talent whose labor competencies are contrasted with the exercise of their administrative assignments. The objective was based on establishing the labor competencies and their incidence in the teaching administrative management through a quantitative and qualitative research in the school "Gabriela Mistral" in order to design strategies to strengthen the educational procedures and promote a successful performance, since the management administrative in educational organizations is a practical instrument that helps to solve with actions directed and with determined processes to solve problems that arise, through bibliographic studies methodologies, field research, statistical analysis, which will allow designing a guide for the improve efficient labor competencies and positively influence administrative management, strengthening educational administrative procedures and promoting student academic performance.
Keywords: Labor competences, administrative management, didactic guide.
1
INTRODUCCIÓN
A nivel internacional, la educación ha experimentado cambios
significativos, en pro de garantizar un mejor aprendizaje de los estudiantes,
estos han involucrado no tan solo el campo de la educación en su sentido
general, sino además de modo particular, la Pedagogía y la Didáctica, no
obstante, lo señalado, es también muy cierto que el aspecto educativo
necesariamente descansa en el andamiaje administrativo-institucional, que
es clave si se quiere asegurar un sistema educativo de calidad. Esto que
señalamos, se nota de modo muy evidente en países como Finlandia,
donde el éxito educativo, va tomado de la mano con una sólida estructura
administrativa, que es lo que permite a su vez solidez en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
De allí que sea importante contar con el Talento Humano cuyas
competencias laborales sean contrastadas con el ejercicio de sus
asignaciones administrativas, con las cuales se echa a andar la maquinaria
institucional, que debe estar acorde con las exigencias de los procesos
educativos de hoy.
En el Capítulo I, se describe la problemática que enfrenta la
Institución educativa entre otros aspectos, al planteamiento del problema,
su formulación y sistematización en sí mismo, a los objetivos y justificación
de la presente investigación, a las premisas investigativas y a las variables
de operacionalización.
En el Capítulo II, se establece una fundamentación teórico-
metodológica, que constituye el armazón en el que sustenta todo este
trabajo investigativo. Esta se explica a través del análisis de fuentes
bibliográficas, tanto físicas como digitales.
2
El Capítulo III, consta de todo el proceso metodológico que
acompaña la investigación. Esto constituye la estructura misma de lo
investigado, y este capítulo explica cuáles son los métodos y técnicas que
se han empleado a propósito de este trabajo investigativo.
En el Capítulo IV, se describe el desarrollo de la Propuesta las
conclusiones, Recomendaciones, Referencias Bibliográficas y Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
Cambios en los procesos o mejoras sustanciales en la educación
tienen lugar en las aulas de distintas instituciones educativas Es aquí donde
están teniendo lugar las reformas y las políticas educativas. No obstante,
los cambios no ocurrieron mecánicamente, requirieron conductores, es
decir, líderes que piensan en otro futuro y son capaces de liderar una
comunidad educativa con ese fin. La gestión administrativa en las
organizaciones educativas es un instrumento práctico que ayude a resolver
con acciones encaminadas y con procesos determinados a la resolución de
problemas que se presenten.
Permite a su vez seguir de forma eficiente cada una de las funciones
del talento humano que labora en la institución, facilitando la aplicación de
nuevas estrategias y por ende mejorar las prácticas directrices, fomentando
el desarrollo organizacional. Las organizaciones administrativas se
fortalecen a través de personas que desean aprender, es decir que toda
empresa debe establecer procesos de aprendizaje donde cada individuo
logre un desarrollo individual y de sus conocimientos pueda adaptarse y
contemplar cambios significativos para el desarrollo de la institución, siendo
un elemento decisivo para fortalecer la imagen y calidad educativa.
Las instituciones educativas enfrentan un reto enorme e importante
donde los cambios que han ocurrido en los últimos años con la aplicación
de la tecnología y los procesos organizativos han tomado relevancia
fundamental en los procesos educativos, se impone un reto mayor para los
lideres administrativos, en la ejecución de estrategias, actitudes que
transformen la educación, con la participación e interacción activa de cada
persona que integra los centros educativos. Por ello es necesario que las
4
gestiones administrativas de las autoridades educativas influyan en la toma
de decisiones, con proyectos, objetivos trazados para el bienestar y
convivencia educativa.
Donde el sentido de colaboración e integración solidaria este
presente, además del empleo de recursos, trabajos en equipos que resulten
un modelo de gerencia educacional con eficiencia y eficacia para mejorar
el desempeño laboral. Los procesos de gestión educativa se encaminan a
la dirección, funcionamiento de una institución educativa para brindarle una
orientación al bienestar educativo, relacionándose con las normativas
legales, organizacionales, técnicas, en conjunto con las políticas y
procedimientos educativos, teniendo como servicio primordial dinamizar,
optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje, para que el educando
obtenga de mejor forma los contenidos educacionales.
Todo esto gracias a que la gestión administrativa influye dentro de
cada proceso y relaciones del medio en el cual se desarrolla cada uno de
los elementos pertenecientes a la comunidad educativa, fortaleciendo el
servicio de calidad y cumplimiento de las funciones encomendadas de cada
área de trabajo. El desempeño de los docentes se ve involucrado en la
gestión administrativa de acuerdo a la participación, aportaciones que
brinda en el proceso de aprendizaje, conllevando constantemente una
continua aplicación de metodologías, recursos didácticos y herramientas de
evaluación para beneficiar los contenidos en el estudiante.
La gestión administrativa influye en la determinación de los
parámetros y procedimientos establecidos dentro del contexto en que se
encuentra, con la debida orientación de los procesos y componentes
curriculares que ayuden a la práctica pedagógica educativa, de esta
manera se logra cumplir con las exigencias e interactuar con las demandas
del entorno educativo. Dentro de este contexto los países como México con
5
el transcurrir el tiempo han ido modificando los intereses y necesidades
educativas, viéndose afectada en la gestión de procesos administrativos.
En los años 80 aparece el Plan Nacional de Educación orientados a
procesos educativos organizados de acuerdo a la problemática interna de
cada institución, pero regulados por un ente superior, donde se pueda
ejecutar procedimientos y tenga una estructura sólida basados en el
funcionamiento de la práctica pedagógica del docente, además es
necesario que el educador se actualice y asuma su rol como mediador de
los procesos curriculares. Es decir, este programa ayuda a la
modernización de la gestión educativa, al control de los contenidos y
métodos, y de acuerdo a los recursos didácticos.
Siempre existiendo una comunicación interactiva y proyectándose
no solo a cumplir con los currículos educativos, sino más bien se logren
cumplir los objetivos trazados dentro del plan de trabajo de cada miembro
de la institución educativa, por esta razón las relaciones de comunicación
deben ser las conductoras de cada actividad académica. Pero para que
esto ocurra fueron necesarios la creación de leyes que reformen la
constitución y estableciendo que la educación en México tenga una mejor
calidad, por consiguiente, se debe establecer una evaluación institucional
coherente y participativa.
Donde las gestiones deben ser controladas mediante estrategias
que vigilen y supervisen, además den seguimiento a las actividades
brindando siempre apoyo y orientación a cada proceso administrativo,
consiguiendo por lo tanto que al momento de que se produzcan
inconvenientes o desviaciones se pueda rectificar a tiempo y se logre los
objetivos y metas institucionales y eleve la calidad de la educación. En
Colombia los cambios realizados en el sistema de educación vienen
actuando en los últimos años a una descentralización de los procesos
administrativos y organizacionales en las instituciones educativas,
6
permitiendo que la calidad educativa este acorde a la formación académica
y la gestión de los docentes.
De acuerdo a la ley deben estar preparados y sujetos a condiciones
donde se facilite su mejoramiento profesional para ofrecer un servicio de
calidad a los diferentes niveles educativos, estos procesos educativos, sin
embargo son supervisados mediante la organización de procesos tales
como la calidad educativa, la autoevaluación de desempeño y la
acreditación a nuevos contenidos educacionales, por ello se establece que
los avances tecnológicos y el desarrollo humano deben estar conectados y
acordes con la sociedad en que vivimos.
Pero todas estas premisas del Ministerio de Educación Nacional
Colombiano sobre la parte administrativa y de los procedimientos de
mejoramiento, se encuentran con problemas latentes tales como los
directivos no se logran acoplar a las prácticas administrativas debido a los
diversos decretos y leyes que promulgan la calidad y estándar educacional,
que restan el tiempo a las autoridades de convivir dentro de un aula de
clases o tener un contacto directo con los estudiantes, otro factor
importante es las instituciones se manejaban con un sistema estructurado
de contenidos y procesos regulados por diversos entes organizacionales,
produciendo que los diferentes niveles de educación no lleguen a completar
los contenidos curriculares
Con la aplicación de la gestión administrativa se fortaleció el sistema
educativo colombiano con procesos estructurales que ayuden y aporten
con acciones abiertas, flexibles y cambiantes según el entorno pedagógico
y la necesidad de la realidad que presente la comunidad educativa, además
de la implementación de un currículo acorde a la planificación de la gestión
educativa obteniendo un compromiso constante y una evaluación que
aporte a la constante mejora de la calidad formativa, determinando que
7
deben ser los dirigentes de las unidades educativas los que deben tomar la
rienda de los procesos.
Debido a esto, la UNESCO asienta que la preparación de los
dirigentes de unidades educativas es crucial para los problemas de gestión,
que no solo dependa del prestigioso servicio que brinda la institución, sino
más bien brindar actitudes solidarias y responsabilidades sociales en el
manejo de la institución educativa. Las Instituciones educativas entre otros
factores, basan su eficiencia y funcionalidad, en el hecho que descansan
en la práctica, en una sólida gestión administrativa. Y esta gestión por
supuesto, a su vez se fundamenta en las personas que constituyen el
andamiaje de lo administrativo.
Por eso es muy importante, que quienes son seleccionados y
contratados para esta área, sean personas cuyas competencias laborales,
resistan la prueba del trabajo bajo presión, del trabajo en equipo, del trabajo
que se supervisa constantemente, que se reporta de acuerdo a lo
programado, para establecer la calidad de la gestión. Hay una relación
directa entre el desempeño laboral y las competencias laborales, cuando
estas últimas, no van acorde con el estricto cumplimiento de roles y
funciones asignadas, la consecuencia es que sufre la gestión
administrativa.
En otras palabras, se vuelve ineficaz, lo que hace que el ineficiente
proceso administrativo afecte negativamente el proceso académico, al
mismo tiempo, a pesar de que existen desafíos más importantes, en los
que tenemos uno correspondiente al ámbito de los preparativos que deben
tener los lideres escolares. Los países pertenecientes a Latinoamérica
mantienen un factor en común, el cual reside en no mantener lineamientos
correctamente estructurados, donde se especifiquen los contextos
necesarios para poder cumplir con el desempeño requerido, de tal forma
8
que se pueda cubrir el cumplimiento de las necesidades presentadas en la
formación de dirigentes.
Logrando asegurar la presencia de estrategias, enfocadas en la
preparación necesaria, es decir que existe una falencia en estos
administradores educativos. En el Ecuador, el Plan de desarrollo del Buen
Vivir destaca que la gestión administrativa debe favorecer a la
descentralización de poderes para la consolidación de una administración
que favorezca la participación activa y pueda establecer toma de decisiones
que favorezcan la resolución de las demandas educativa, esto significó una
reestructuración en la forma institucional donde se crearon nueve zonas de
planificación educativa, y por consiguiente, la creación de 40 distritos para
cubrir la demanda educativa de todo el territorio ecuatoriano.
De esta manera el Ministerio de Educación logra que las
coordinaciones zonales y los distritos educativos cumplan con los procesos
de servicio a una educación de calidad y calidez, donde se regularicen
todos los procedimientos de enseñanza aprendizaje para el bienestar
educativo, para esto es necesario elevar las competencias laborales y de
gestión educativa en todo el personal involucrado en las actividades
relacionadas a la prestación de servicios de acuerdo a los lineamientos
planteados por el Ministerio, esto conlleva dificultades en la ejecución de
los procesos organizacionales.
Donde el personal administrativo puede presentar limitaciones en
su accionar o con la falta de recursos que ayuden al cumplimiento del
objetivo. En esta Institución educativa “Gabriela Mistral”, se ha realizado
observaciones en el talento humano que labora en el área de
administración, detectando ciertas carencias relacionadas con la gestión
administrativa de los directivos, esta se vincula directamente con las
competencias laborales de estos, pues es muy evidente, que no cumplen
9
con eficiencia los roles asignados, en gran medida porque no tienen las
capacidades necesarias para cumplir los cargos que ostentan.
Al analizar las causas que generan la carencia de competencias
laborales apropiadas, señalan, por un lado, que la institución necesita de
un eficiente proceso en la capacitación de las funciones de los
profesionales; y por otro, que no hay periodicidad en la programación de
Procesos de formación y actualización profesional, esto deriva a una mala
atención y supervisión de actividades educativas. En relación a la gestión
administrativa, detectamos como principales causas, que no cuenta con un
reglamento interno que derive a cada persona del área administrativa
cuáles son sus deberes y obligaciones relacionadas con la función que
desempeña.
Generando que el entorno administrativo haya procesos pocos
planificados perjudicando el desarrollo y crecimiento de la entidad
educativa, basados en los problemas suscitados sobre las competencias
laborales y su incidencia de la gestión administrativa, se presenta una
Propuesta como solución, que ayude y fortalezca los procedimientos
administrativos, operativo y funcionales del talento humano en la institución
educativa. Se debería de tomar en cuenta la misión y visión de la institución
con los lineamientos necesarios de que todo el personal administrativo,
personal docente hable el mismo lenguaje.
Tener claro los objetivos hacia donde se quiere ir, mejorando la
estrategia de trabajo que garanticen resultados positivos, en cuanto a
gestión de control, operacional del personal que labora en el área
administrativa de la institución. Es necesario diseñar un modelo de gestión
que permita fortalecer los procesos, funciones y operaciones de trabajo que
generen un desempeño exitoso del talento humano, además de una
evaluando periódica, acogiéndose a las actualizaciones para ampliar el
criterio de desempeño dentro de la institución educativa.
10
1.2. Formulación del Problema
¿Cuál es la incidencia que tienen las competencias laborales en la
Gestión administrativa docente en la escuela de educación básica “Gabriela
Mistral” del Cantón Naranjal a fin de diseñar estrategias para la eficiente
gestión administrativa, periodo 2018 - 2019?
1.3. Sistematización
1. Delimitado: Esta investigación es delimitada porque se la realizará en
la Escuela de Educación Básica “Gabriela Mistral” que se encuentra
ubicada en las calles Eugenio Espejo y Charles Yong del Cantón
Naranjal, de la Ciudad Naranjal de la provincia del Guayas del Distrito
D12 C04 Zona 5
2. Claro: La investigación en estudio está redactada de manera clara y
sencilla donde se expresan los problemas y buscar las posibles
soluciones.
3. Evidente: Es evidente porque se puede observar la carencia de
competencias laborales apropiadas, la necesidad de un eficiente
proceso en la capacitación de las funciones de los docentes.
4. Relevante: La relevancia es importante porque ayudará al talento
humano a fortalecer los procesos, funciones y operaciones dentro del
trabajo generando un desempeño exitoso.
5. Original: Es original porque es la primera vez que se desarrolla un
proyecto de esta índole en la institución.
11
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer las competencias laborales y su incidencia en la Gestión
administrativa docente mediante una investigación cuantitativa y cualitativa
en la escuela “Gabriela Mistral” para el diseño de estrategias de mejoras
para la eficiente gestión administrativa.
Objetivos Específicos
1. Mejorar las bases teóricas referentes a las competencias laborales y la
gestión administrativa, como sustento para la construcción del análisis
de resultados de las encuestas y la selección de las mejores estrategias
educativas.
2. Analizar la situación actual en la gestión administrativa de la Escuela
“Gabriela Mistral”, mediante una investigación de campo a fin de mejorar
las competencias laborales del talento humano de la institución.
3. Destacar los términos más relevantes para el diseño de estrategias de
mejoras para la eficiente gestión administrativa de la Escuela “Gabriela
Mistral”.
1.5. Justificación e Importancia
Es importante el estudio investigativo del presente trabajo debido a
la falta de aplicación eficiente en el desempeño del personal administrativo
de la escuela “Gabriela Mistral”, se debe realizar una identificación,
explicación y describir cómo se puede prevenir y mejorar el desempeño
laboral para fortalecer la gestión administrativa. Abordar la cuestión de las
competencias laborales, y el impacto que estas producen en la gestión
12
administrativa, es indudablemente conveniente, en razón que las
Instituciones educativas, necesitan revisar o evaluar, si la gestión
administrativa institucional se realiza con eficiencia.
Ajustada a los estándares de calidad que exigen las autoridades
competentes, pues es de ese modo, que se puede garantizar que esta
Institución ofrezca servicios educativos marcados por la calidad y la calidez.
En otras palabras, con una apropiada propuesta relacionadas al clima
laboral, las relaciones interpersonales efectiva y la ejecución de estrategias
que ayuden a fortalecer las competencias laborarles, se pretende lograr
que se mejore las deficiencias presentadas en el desempeño de la gestión
administrativa en la institución educativa.
El valor teórico en esta investigación, toma conceptos relacionados
con la Administración, la Gestión administrativa, el Talento humano, las
competencias laborales, etc., además, permite la descripción y discusión
de aspectos teóricos y fundamentaciones relacionados al estudio. Por lo
tanto, sería necesario acogerse a diferentes estrategias que ayuden a
fortificar el liderazgo presente en los dirigentes, entre las que aparecen la
implementación de pautas enfocadas al mejoramiento del desempeño y las
responsabilidades.
La presente investigación la utilidad metodológica está enfocada en
el seleccionamiento de métodos y técnicas de estudio que ayuden a los
procesos de información y recolección de datos que beneficien a esclarecer
los problemas detectados en las competencias laborales y su incidencia en
la gestión administrativa, de esta manera se logra cumplir con los objetivos
propuestos en el trabajo investigativo.
La conveniencia social radica en el estudio investigativo dirigido al
personal administrativo de la escuela “Gabriela Mistral”, con la obtención
13
de resultados que ayuden a una propuesta que puedan ser implementadas
en otras instituciones educativas con similar problemática y cuyo interés en
establecer estrategias para fortalecer las competencias laborales y el
desempeño en la gestión de cada personal administrativo de la institución.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Administrativa
Aspectos: Competencias laborales
Tema: Competencias laborales y su influencia en la gestión administrativa
Propuesta: Diseñar estrategias de mejoras para la eficiente gestión
administrativa de la Escuela Fiscal Gabriela Mistral, Cantón
Naranjal.
Contexto: Escuela fiscal “Gabriela Mistral”, cantón Naranjal
14
1.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado por: María Aguirre Reyes – Luz Vera Sabando
VARIABLES
DEFINICION CONCEPTUAL
DEFINICION OPERACIONAL
ASPECTOS/ DIMENSIONES
INDICADORES
Competencias
laborales
Es la capacidad que presenta cada persona para el desarrollo de una actividad o tarea asignada, basadas en su actividad laboral de manera que se vea reflejado su desempeño.
Desempeño Laboral
-Actitud asertiva del docente: auto eficaz, manejo adecuado de interrelaciones, conocimientos
-Perfil del docente: dominio temático, comprometido, colaborador, estimula la participación.
-Formación del docente: Competencia y capacidad didáctica, pedagógica.
-Aplicación de la ética profesional: apego a las normas, integridad, moral.
Gestión de la enseñanza y aprendizaje
-Planificación curricular adaptada a las habilidades y destrezas del estudiante (Herramientas, e instrumentos teóricos y administrativos). -Tendencia de los Métodos de enseñanza y aprendizajes en las áreas del conocimiento (Metodologías de aprendizaje aplicado en otros países y Ecuador). -Aplicación de material didáctico en las áreas del conocimiento. -Aplicación científica de la teórica y práctica en la sociedad por áreas de conocimiento. -Saberes y destrezas profesionales. (Manejo y dominio de las diferentes áreas del conocimiento enseñado)
Gestión administrativa
Es un proceso sistemático que está orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus proyectos, con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos; conservando la autonomía institucional.
Ejecución de actividades
-Organigrama Funcional Administrativo del Ministerio de Educación. -Comunicación Organizacional administrativa. -Áreas de evaluación integral: seguimiento académico, seguimiento administrativo, seguimiento curricular y seguimiento de investigación. -Funciones y responsabilidad del docente en el área administrativa.
- Desarrollo de actividades y eventos que motivan la participación de la comunidad educativa. -Nivel del compromiso y responsabilidad en el cumplimiento de las actividades programadas
15
1.8. PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN
➢ Las competencias laborales influyen en la participación activa de cada
uno de los integrantes de la institución educativa
➢ La gestión administrativa incide de acuerdo a los procesos
organizacionales, funcionales y actitudinales para el desempeño del
entorno educativo.
➢ Las estrategias metodológicas establecen características principales
para las competencias laborales.
➢ Los tipos de competencias laborales influyen el rendimiento del personal
administrativo
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación.
En la presente sección se hace referencia a los estudios e
investigaciones relacionados con las competencias profesionales, que
deben tener los docentes para el desarrollo de las habilidades y destrezas
de los estudiantes, pero para el logro de este objetivo, la gestión
administrativa de la institución debe brindar el suficiente apoyo, para que
los educadores puedan aplicar de manera eficiente el currículo educativo,
a fin de cumplir con las metas educativas, entre las principales el desarrollo
cognitivo, motriz y psicológico de todos los educandos de la institución, por
lo que es importante hacer mención a los siguientes estudios:
Según Gómez (2014) en su investigación desarrollada bajo el título:
“Modelo de competencias profesionales para directivos escolares:
Desarrollo y aplicación al ámbito de la educación particular subvencionada”,
Chile, con el fin de obtener su Doctorado en Educación.
En dicho estudio, se planteó el desarrollo de un modelo capaz de
mejorar las competencias profesionales presentes en los dirigentes
educativos aplicados en la educación pública en la nación chilena. Para el
cumplimiento de objetivos de su trabajo, se debió estipular las capacidades
de gestión, de liderazgo presentes en la organización educativa, fue
necesario incurrir a la evaluación de los procedimientos aplicados por los
maestros al momento de enseñar, con la finalidad de plantear estrategias
que impliquen la aplicación de competencias profesionales para una
correcta dirección del cuerpo docente. Basándose en los resultados
conseguidos, las estrategias propuestas pasan a ser consideradas como
un instrumento que ayudan a la planificación y gestión de planes
17
educativos, también infiere en la selección del equipo encargado de
gestionar el manejo de la gestión educativa acogiendo un a dirección
estandarizada.
Consecuentemente, el refuerzo de las habilidades de los maestros,
aplicando constantes capacitaciones, que buscan rediseñar los métodos
implantados, a fin de desarrollar las competencias administrativas y
direccionales que deben tener un docente en su perfil de capacidades, su
mejoramiento se ve reflejado en la obtención de un aprendizaje de calidad
por los estudiantes que asisten a este tipo de instituciones educativas.
También la autora Ferrández, (2014) en su investigación titulada:
“Competencias Docentes en Secundaria. Análisis de Perfiles de
Profesorado”, planteando el desarrollo de estrategias que ayuden a
perfeccionar las relaciones interpersonales creadas en la institución, a fin
de crear un ambiente de bienestar entre toda la comunidad educativa,
estimulando el acatamiento de las responsabilidades asignadas a cada
elemento perteneciente a la organización garantizado el cumplimiento de
los objetivos predispuestos, buscando el desarrollo de las capacidades
necesarias para la realización de procedimientos administrativos por parte
del docente, y las competencias de liderazgo necesarias en el dirigente,
para un corrupto funcionamiento de la institución educativa
Es válido recalcar que en el vínculo presentado entre el manejo y la
administración de una institución educativa, resulta fundamental la
presentación de un liderazgo eficiente, direccionando sus esfuerzos para
poder alcanzar las metas y objetivos planteados por la unidad educativa y
puedan obtener una educación de calidad, adicionalmente tengan un
correcto manejo de los problemas suscitados, tratando de que su
resolución sea lo antes posible y de una forma pacífica, debido a que dado
18
su naturaleza como entidad educativa, siempre está expuesta a la aparición
de muchas problemáticas de diferentes índole y temática, que buscan ser
resueltas diariamente, en un cuadro de imparcialidad dictado por los
lineamientos educativos.
Por otro lado, Ambrosio (2014) en su estudio titulado: “Liderazgo del
director y desempeño pedagógico docente”, el autor baso su estudio en un
enfoque descriptivo reflejando en su objetividad la descripción de la relación
existente entre el correcto liderazgo de los dirigentes y las capacidades
pedagógicas que presenta el docente en su labor diaria y la influencia que
tiene en el desempeño de los estudiantes, evidenciando la realidad del
estado en el que se encuentra la institución de educación. Su trabajo de
investigación logro demostrar que su relacionamiento, es decir, el vínculo
existente entre la dirigencia y el desempeño pedagógico mostrado por los
docentes, es muy influyente, determinando que el docente realiza, cumple
su función de una forma más óptima cuando se juntan esfuerzos con los
directivos de la institución.
El estudio realizado por el autor Ambrosio, mantiene puntos en
común con el presente trabajo de investigación, estableciendo lo
fundamental que resulta que el maestro desarrolle actitudes asertivas, que
posibiliten en el estudiante la obtención de las metas u objetivos
académicos de estudiantes, cuando estas actitudes no son implementadas
por el docente, genera conflictos y falencias administrativas,
obstaculizando el proceso educativo, de enseñanza y de aprendizaje con
los estudiantes de la institución educativa objeto del estudio; si bien es
cierto una de las funciones del docente consiste en el desarrollo y
mejoramiento de la calidad del servicio prestado por la institución educativa
y proporciona lo que pueda de acuerdo con sus recursos y conocimientos.
19
En la institución educativa en la que se lleva a cabo la investigación,
existen deficiencias en el desarrollo de actitudes asertivas por parte del
docente, además de la falta que hay, una falta de liderazgo y formación por
parte de los directores de la unidad educativa, y el papel de los líderes con
el liderazgo ha sido limitado, lo que resulta en un conflicto en el aula de la
institución.
Por su parte (Gómez G. , 2014) en su investigacion titulada: “La
influencia del liderazgo directivo en la Calidad del Servicio Educativo del
CECAT”, pone a consideración lo importante que resulta la aplicación de
un liderazgo cordial entre los dirigentes y los docentes involucrados con la
institucion, siendo considerado como un soporte que genera las
posibilidades de desarrollar un servicio educativo de calidad. Interpretando
a la ausencia de capacitaciones dirigidas al cuerpo docente, como el
causante de la peridad de direccion laboral, afectandose el cumplimiento
de los objetivos presentes en la institucion, por otra parte, la aplicación de
un liderazgo disfuncional genera una mala administracion de todos los
recursos de la institución.
La investigacion analizada previamente mantiene una correlación
con la presente desarrollada enfocando su desarrollo fundamentalmente en
una metodologia cualitativa manteniendo un origen descriptivo. El autor
Gomez, manifiesta que el liderazgo presente en el ambito escolar resulta
importante en la contribución para mejora de la eficiencia escolar, a su vez
las estrategias aplicadas por el director en conjunto con los esfuerzos de
los profesores estimulan el mejoramiento de los resultados academicos.
Finalmente, la autora Bermúdez (2015) titulada: “Habilidades
directivas y desempeño laboral del personal docente en educación básica
primaria”, logra plantear en su trabajo investigativo, la relación existente
entre las habilidades directivas y el desempeño laboral del cuerpo docente
20
presente en Educación Básica Primaria del municipio Mara, estado Zulia.
La autora obtiene la conclusión de que los dirigentes en ocasiones suelen
identificar la clase de habilidades y procedimiento administrativos
necesarios para su posterior aplicación, no obstante, también se estableció
que los docentes no logran conceptualizar sus competencias lo que
provoca la aparición de inconvenientes.
No obstante, es válido recalcar la importancia que mantiene los
directivos en una institución educativa y la influencia que representa en la
educación actualmente, su participación se requiere para la mantención de
relaciones interpersonales entre los docentes pertenecientes a la institución
en cuestión, tratando de identificar las falencias existentes entre los
profesionales y los estudiantes, con el objetivo de brindar un apoyo que
direccione la realización de actividades pedagógicas y a su vez implemente
estrategias de manejo administrativo que fortalezcan el proceso educativo.
2.2. Marco Conceptual
Competencias laborales
Sagi-Vela (2004, p. 88) menciona que es:
Importante entender que una competencia no es una actitud, un
conocimiento o una habilidad aislada, sino la integración de todos
ellos en el contexto de una determinada profesión y su ámbito de
actuación. Cada comportamiento observable que se produce en el
desempeño de una determinada competencia es el resultado de
la combinación de los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados a la misma. Esta característica tiene importantes
derivaciones sobre la manera de describir y evaluar las
competencias. Así, cada competencia tendrá asociado un
conjunto de indicadores (comportamientos observables) y un
listado de conocimientos, habilidades y actitudes asociados que
21
facilitarán la comprensión de la competencia, la evaluación de la
misma y el establecimiento de objetivos de desarrollo profesional
(Arevalo, 2018, págs. 29- 30)
Las competencias laborales es la capacidad que tiene cada persona
para el desarrollo de una actividad o tarea asignada, donde se va a ver el
reflejo de su desempeño
Desempeño laboral.
En la realización de la labor de un docente se vuelve fundamental
que este cuente con las competencias necesarias para brindar una
educación de calidad a sus estudiantes, garantizando un buen desempeño
tanto del estudiante como del propio docente, lo cual contribuye a la
creación de una sociedad con bases educacionales sólidas.
Por su parte Gómez (Goméz, 2014) explica:
El desempeño laboral del docente “es el conjunto de acciones
para llevar a cabo su función, en el proceso de formación de los
niños y jóvenes a su cargo”. Por consiguiente, debe existir un
buen desenvolvimiento del docente en cada una de sus funciones
para que de esta manera se garantice el proceso educativo (p.67).
Por ende, es correcto decir que un docente competente debe ser
capaz de realizar sus actividades de forma eficiente y efectiva, sin depender
de la cantidad de responsabilidades asignadas, por esta razón un maestro
debe ser un elemento dinámico, líder por naturaleza, aspecto que ayuda al
impartir clases, no obstante, resulta igual de imprescindible que mantenga
una correcta gestión de sus actividades, ejecutando su labor con firmeza y
de forma eficiente
22
Sin embargo, para Martínez (2016) indica que: “El Desempeño
docente es el eje que moviliza el proceso de formación dentro del sistema
educativo formal, se hace necesario el análisis y la evaluación del
desempeño docente desde la cotidianidad, de un modo concreto y
encarnado” (pág. 44). Basándose en ese punto de vista, se puede
determinar que para poder evaluar a un docente con relación al desempeño
que presenta en la realización de su labores diarias, se debe tomar en
consideración que los datos a evaluar deben provenir de una fuente fiable,
a fin que los resultados obtenidos del análisis sirvan para evidenciar y
valorar el nivel de competencia presente en los maestros, reflejado en sus
capacidades pedagógicas, responsabilidad, dominio de los conceptos a
trabajar, y las relaciones interpersonales creadas en la comunidad
educativa.
Perfil del docente: dominio temático, comprometido, colaborador,
estimula la participación.
Al referirse al perfil docente se puede considerar como el conjunto
de rasgos peculiares y específicos que caracterizan o diferencian a este
de otros profesionales, Aguilar, Castro y Jiménez, (2006) mencionan que:
Es una descripción de aquellas habilidades que se espera de todo
trabajador o profesional eficiente y destacado. Así mismo, el Perfil
del Educador se puede conceptualizar como el agrupamiento de
aquellos conocimientos, destrezas o habilidades y valores y
actitudes, tanto en lo personal, ocupacional, especialista o
prospectivo que un educador debe tener u obtener para
desarrollar su trabajo. (Izarra, López y Prince (s.f.). Este perfil se
constituye de componentes académicos y conocimientos técnicos
23
que facilitan el proceso de aprendizaje en el aula. El perfil
profesional del docente universitario es un constructo social de
cumplimiento ético. Partiendo de este precepto, la Universidad
selecciona profesionales óptimos para asumir el compromiso de
formar a peritos o expertos necesarios para una sociedad. (Rica,
2018)
Dentro del perfil docente podemos destacar su dominio en el que
hacer educativo, su interrelación con el padre de familia y el estudiante, ya
que es el constructor de las futuras generaciones, por ende se debe
capacitar y estar acorde a lo que demanda la sociedad en la actualidad.
El perfil de los maestros que pueden lograr la
transformación que nuestros tiempos demandan, exige un alto
compromiso hacia ellos mismos y hacia la comunidad educativa,
exige una opción de vida y una jerarquía de valores orientada a lo
humano y a la construcción de un sociedad más justa,
colaboradora y equitativa, con una opción por la paz, el respeto a
la vida y a la diversidad y una opción por la superación
permanente. El docente, deberá actualizar continuamente su
propio papel para contribuir significativamente a lo más
trascendente en el desarrollo personal y social de las nuevas
generaciones que bajo las circunstancias de hoy, están en
constante aprendizaje. (Barrios, 2016)
Se considera que la labor del docente es multifacética y compleja,
por lo que la formación de los profesores puede abarcar ámbitos de interés
muy diversos, sin embargo, lo que se debe resaltar en virtud de las
necesidades del mundo de hoy es su papel de mediador entre el
conocimiento y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Actitud asertiva del docente
24
Las capacidades sociales de los estudiantes han sido plenamente
examinadas desde el punto de vista del impacto en un niño que es
socialmente competente o no, sin tomar a consideración la influencia que
presenta el maestro, al desarrollo de sus experticias y destrezas. La
finalidad de este trabajo y evaluar el impacto del asertividad del maestro
sobre la competencia de sus estudiantes y la coherencia de la clase grupal,
con el fin de lograr determinar las falencias que puedan presentar los
docentes de la institución objeto del estudio, en la actitud asertiva, que
ayuda al desarrollo de conocimientos y competencias en los estudiantes.
Por consiguiente, para comprender que elementos componen el asertividad
en el educador, se debe definir y explicar su importancia.
De acuerdo a Villena (2016) la asertividad del docente permite:
- Los maestros autoasertivos promoverán en su alumnado
actitudes sociales.
- Los maestros autoasertivos frenarán el desarrollo de actitudes
antisociales y asociales en su alumnado.
- Los maestros heteroasertivos promoverán en su alumnado
actitudes prosociales.
- Los maestros heteroasertivos frenarán el desarrollo de
actitudes antisociales y asociales en su alumnado
- Los docentes asertivos generarán una buena cohesión entre
los miembros del grupo (pág. 15)
Para estudiar la influencia de las actitudes sociales del docente
sobre el estudiante, se debe observar, los momentos en los que ambas
partes interaccionan y medir el desarrollo de la competencia social de los
estudiantes y su crecimiento cognitivo en los mismos.
Formación del docente: Competencia y capacidad didáctica,
pedagógica.
25
Las competencias didácticas – pedagógicas son esenciales en el
arte de transformación de la información en conocimientos de los
educativos, la docencia con calidad y el profesor, son elementos principales
en todo el proceso del quehacer educativo, estas competencias consienten
a los docentes proceder con autonomía y responsabilidad. Una de las vías
fundamentales para la capacitación del docente es plantearse retos como
la mejora continua de la práctica al planificar, elaborar y valuar estrategias
educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta manera los
educadores se conviertan en agentes de cambio, desarrollando
competencias que enriquecerán su capacidad para solucionar dificultades
y mejorara la práctica docente.
Es por ello que ser un docente con capacidad competente
representa, no sólo ser un entendido en la asignatura que explica, sino de
igual forma de los contenidos teóricos y metodológicos de la psicología, la
pedagogía, la exploración educativa y de otras ciencias sociales que los
habilite para diseñar disciplinas del proceso de enseñanza-aprendizaje
potenciador del desarrollo de la idiosincrasia del estudiante. La didáctica es
una ciencia que contribuye a la pedagogía para todo el contexto del
quehacer educativo. La didáctica científica es el resultado del conocimiento
de los conocimientos educativos en el área intelectual de una persona y las
técnicas manejada. Es por ello que convertirse en buenos enseñantes
involucra, arriesgarse a renovar, a ampliar el pensamiento, obteniendo
propuestas creativas e innovadoras.
Para Rivadeneira (2017) el docente debe:
Poseer ciertos conocimientos para la buena práctica pedagógica
como son el conocimiento disciplinar, pedagogía, metodología y
estrategias docentes, conocimiento del currículo, el contenido de
la didáctica, noción de los estudiantes y sus diferencias,
conocimiento del contexto educativo, la comunidad y la cultura,
26
conocimiento de los fundamentos de la educación, los fines y los
propósitos. (pág. 41)
Es decir que, con todos estos conocimientos, la aplicación de
competencias didácticas - pedagógicas facilitará al proceso de aprendizaje
autónomo, en otras instancias los maestros (as) deben saber analizar,
elegir, manejar y evaluar las metodologías didácticas conforme a las
necesidades contemporáneas. Asimismo, se requiere de capacidades del
docente para reflexionar, mediar situaciones diversas del aprendizaje,
como el talento de fortalecer actividades de enseñanza (didáctica)-
aprendizaje (pedagógica)
Aplicación de la ética profesional: apego a las normas, integridad,
moral.
La ética es la forma de pensar del accionar humano, situando lo que
es correcto y se fortalecen cuando se interiorizan las normas que preexista
sin presión alrededor para su acatamiento. Es por ello que la ética de un
profesional se gesta desde la formación del mismo, por ello el docente debe
conocer de ética y cómo debe saber cómo comportarse al desempeñar su
labor de educador. La ética profesional no se trata sencillamente de una
deontología o un de un conjunto de normas para dirigir la conducta de quien
ejecuta una labor profesional; este es un compromiso vivencial que se
expande mucha más allá de la norma escrita, ya que se debe ejecutar de
manera teórica y práctica.
En el contexto educativo los docentes deben estar conscientes de
sus tenencias prácticas, intelectivas y morales, así como del deber de
desarrollarlas asiduamente para ubicarlas a disposición de los escolares y
ayudarles a desarrollarse cognitivamente, afectivamente y moralmente de
forma integral. Por todos los aspectos expuestos, es sensato testificar que
27
la profesión docente involucra compromisos integrales de respeto al
proceso educativo, y comprende el conocimiento y su funcionalidad, así
como el fundamento axiológico que éste debe tener. Es por ello que el
educador y su profesión están comprometidos de manera integral y moral
en los contenidos del aprendizaje.
La moral es parte de la ética; la moral se expresa a través de normas
de conducta y la ética es el estudio de las normas que administran las
relaciones humanas; las dos en contexto son disciplinas para la libertad,
estas involucran la posibilidad de elegir alternativas, sin ofender o
menospreciar al semejante.
La ética y la moral se encuentran conexas con la cultura inherente
de un pueblo o comunidad, por lo tanto, el educador debe
responder por sus actitudes y respetar los valores, que asume la
sociedad en la que se encuentra. La responsabilidad del docente
es particularmente personal, con una concepción moral que se
conoce como conciencia individual. (Código de deontología
médica, 1985)
La capacidad profesional debe brindar una preparación especial en
dos sentidos: capacidad intelectual y capacidad moral, en donde la
capacidad intelectual resida en el conocimiento intrínseco de su profesión,
esto lo hace idóneo para desarrollar sus tareas, siendo capaz de enseñar
y despertar el deseo de aprender de los alumnos. En cambio, la capacidad
moral es el valor del profesional como persona, en donde se destacan
valores como dignidad, seriedad y nobleza en su desempeño laboral, todos
estos dignos de la apreciación de todo el que encuentra.
28
Planificación curricular adaptada a las habilidades y destrezas del
estudiante (Herramientas, e instrumentos teóricos y administrativos).
En la planificación curricular se exige al docente una reflexión del
paradigma constructivista, desde la manera que agrupa los contenidos
programáticos, así como la cimentación de ambientes pedagógicos y
didácticos, diseño de sus propios formatos que faciliten experiencias que
beneficien el desarrollo endógeno, mediante la solución de escenarios
problemáticos y la elaboración de proyectos y la innovación de
herramientas de acuerdo a las exigencias del sector educativo y
tecnológico actual.
En el proceso de planificación, los docentes deben organizar
eventos que lleven a los escolares a alcanzar de manera intencional un
procesamiento más profundo de la información nueva que adquieran
despertando en ellos su deseo por aprender. Estas labores son diseñadas
por los docentes y el planificador de los materiales de soporte curricular.
De este modo, se establece que la planificación de los aprendizajes y
destrezas es el proceso y la manera que los pedagógicos usan para
desarrollar aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares.
Para Chávez (2014) manifiesta que:
La planeación curricular es un plan que lleva explicativamente un
proceso concreto y determinando de enseñanza- aprendizaje, que
se lleva a cabo en una entidad educativa. Es un conjunto de
conceptos conectados, estructurado en forma anticipada a las
acciones que se quiere establecer, de ahí se desprenden las
evidencias que hacen posible realizar ajustes o modificaciones
necesarias al plan original. (pág. 5).
Es por ello que se estima que la planificación curricular es el proceso
de previsión de las labores que deberán efectuarse en la institución
educativa con el propósito de construir experiencias de aprendizaje
29
anheladas por los escolares. De esta manera se orientan los esfuerzos al
diseño y preparación del plan curricular, el cual posee estructuras y
mecanismos que deben ser considerados, como son los elementos que
interceden en el proceso educativo como objetivos, competencias,
contenidos, acciones, metodologías, programaciones, tecnologías,
materiales educativos, contextos educativos, diseño de evaluación, entre
otros.
Tendencia de los Métodos de enseñanza y aprendizajes en las áreas
del conocimiento (Metodologías de aprendizaje aplicado en otros
países y Ecuador).
Optimar la educación es un reto a nivel mundial y en el proceso de
perfeccionamiento tecnológico representa beneficios. La relación que
existe entre la tecnología y el mundo educativo cada vez es menor. De esta
manera el aprendizaje individualizado y acomodado a cada estudiante es
un estilo constantemente replicado, que se ve beneficiada con el uso de la
tecnología. Es por ello que hoy en día la tecnología de la información y la
comunicación (TIC) y los aparatos inalámbricos son parte de la comunidad
educativa comunicarse, educarse, trabajar, e interaccionar en varios
espacios, reales y virtuales.
Por lo que se irrumpen los límites del aula y se da la apertura a un
gran abanico de iniciativas para educandos y educadores. Gracias a las
TIC se ha dado la apertura de la enseñanza semi-presencial, por lo que han
surgido los ambientes educativos digitales, asequibles en cualquier instante
y territorio ya que se conectan desde cualquier dispositivo con conexión a
Internet, se han implementados los itinerarios de formación en línea o
MOOC, los sitios de ayuda en la red, el almacenamiento y la
documentación compartida en una nube digital, la comunicación
instantánea…entre otros.
Según la UNESCO (2014) afirma (pág. 3):
30
Que la innovación de la educación es proceso pre limitado y
planificado de encontrar las soluciones a los inconvenientes
suscitados, para poder alcanzar una mejor eficacia en los
aprendizajes de los estudiantes, saliendo de lo comúnmente
esperado, siendo esto una educación de interacción que se va
construyendo entre todos los que intervienen.
En cuanto a los métodos de enseñanza a nivel mundial, se determina
que Finlandia es el primer país con el mejor sistema educativo, en donde
el método educativo aplicado, los niños acuden a la escuela a los 7 años,
a partir de aquí se le empieza a sacar el máximo utilidad a su aprendizaje.
En sus primeros años de instrucción los niños tienen el mismo docente para
la mayor parte de las disciplinas, este tiene un solo objetivo que ninguno de
la clase se quede excluido y que participen todos de forma espontánea en
el aula. Asimismo, los educandos acuden a clase en un periodo de 4 o 5
horas al día, ya que se busca que los estudiantes jueguen la mayor parte
del tiempo aprendiendo a pensar mediante el juego. “Conjuntamente todos
los centros educativos aplican el método conocido como phenomenon
learning, mediante el que las materias tradicionales son eliminadas por
proyectos temáticos en los que los estudiantes se apropian del proceso de
aprendizaje”. (BBC, 2017)
Los alumnos pertenecientes a Corea del Sur se benefician de uno
de los sistemas educativos más prestigiosos del mundo, pero al mismo
tiempo tienen que enfrentar una gran demanda del sistema, educarse a sí
mismos a una edad muy temprana y su tiempo de estudio es de
aproximadamente 10 horas por día, este sistema educativo es muy
competitivo. En este país, las disciplinas y los logros académicos son los
principales fundamentos de la educación, incluido el nivel primario.
Actualmente, según el Banco Mundial, 8 de cada 10 estudiantes estudian
una carrera y el 65% de la población de 25 a 34 años tiene educación
superior.
31
En cuanto a su tendencia o metodología este utiliza Smart
Educatión” este proyecto del sistema educativo coreano tiene
como fondo el edificar un sistema de aprendizaje avanzado para
abrir las competencias de los educando del Siglo XXI mediante
un sistema de educación digital, que en la actualidad la educación
inteligente es ineludible para preparar a las naciones acorde a las
necesidades que se van presentando en el transcurso del tiempo
por medio de una fortalecimiento de las capacidades, creatividad
y habilidad para resolver problemas, habilidades de comunicación.
En donde el Gobierno coreano señala que las 4 C: creatividad,
carácter, cooperación y comunicación deben tener más peso que
las 3 R: lectura, escritura y razonamiento. (INTEF, 2017)
En Hong Kong se sigue un modelo conforme al de Corea del Sur
pero más estricto. Este sistema se basa principalmente en el trabajo duro
en lo que corresponde a tareas de casa, así también el 70% de estudiantes
que se encuentran estudiando la secundaria reciben clases particulares o
instrucción adicional. Un objetivo en particular en el plan de educación fue
de crear diferentes escenarios, estos espacios deben crear un ambiente
adecuado para el desarrollo del aprendizaje, donde no haya limitación de
ninguna índole dándole un impulso a la creatividad que tiene el educando.
Aunque el sistema de Hong Kong puede se encuentra sometido a
cambios constantes, su triunfo reside en la cultura existente en el
país. Los resultados muestran que enfrenta uno de los mejores
sistemas educativos del mundo; pero es un modelo que no podría
transferirse a otros países sin cambiar primero la forma de pensar
de los padres de familia, profesores y las estructuras de las
clases. La metodología que se aplica está influenciada por los
sistemas orientales, es decir esta como eje principal la
memorización y la repetición, dejando poco espacio para la
32
discusión o la interacción. Sin embargo, pese a ello se está
pretendiendo actualizar un poco estos aspectos metodológicos,
concediendo protagonismo a los estudiantes, utilizando el
aprendizaje por proyectos, promoviendo el uso de nuevas
tecnologías para el aprendizaje interactivo como el uso de las
TICs. (Mosquera , 2017)
El sistema educativo en Canadá está dividido, es decir cada
provincia posee sus propios planes de estudio que contemplan sus
características culturales, históricas y sociales, igualmente se adaptan a
los requerimientos de los estudiantes del territorio. Y se les brinda
importancia a las actividades extracurriculares de los escolares, de la
misma manera a la diversidad en la oferta de asignaturas para adecuarse
a sus intereses. También es permisible cursar disciplinas en el idioma
francés, lengua oficial junto con el inglés. (Redleaf)
Especialistas de reconocimiento internacional han destacado el
crecimiento de la tecnología de la información (TIC) y el auge que ha
representado en la última década vivida en América Latina, acentuando a
Uruguay como uno de los países con mayor crecimiento en capital humano
e inversión en esta área, en América Latina la iniciativa de la integración de
TICs en la educación han tenido una incidencia transcendental de la
racionalidad económica en su concepción, ya que son las que destacan
entre sus objetivos el desarrollo, por parte de los educandos, en las
competencias y el manejo de TICs para el mundo laboral, lo que se estima
les consentirá optimar su competitividad como trabajadores y, en
consecuencia, la competitividad de las empresas y la economía de los
países.
Es por ello que en Costa Rica, el Programa de Informática
Educativa del Ministerio de Educación Pública y la Fundación
33
Omar Dengo (PIE MEP-FOD) utiliza un enfoque educativo
centrado en la programación, en lenguaje Logo; en Chile,
gestarse la Red Enlaces, que fue pionera como modelo de redes
escolares, cuyo propósito era establecer un entramado escolar de
comunicaciones; en México, la Red Escolar que consiste en un
sistema computacional de información y comunicación al servicio
de la comunidad escolar, basado en Internet; en Brasil, el
Programa Nacional de Tecnología Educativa (ProInfo), basado en
equipamiento y capacitación docente; en Argentina, el Programa
Conectar Igualdad, inaugurado en 2010, entrega netbooks a todos
los estudiantes y docentes del nivel secundario del país, de la
educación especial y de la formación docente para el nivel
secundario. (Unesco, 2014)
En este sentido nos damos cuenta que, en la actualidad a nivel
global, la acción didáctica es el proceso educativo que facilita el aprendizaje
de los estudiantes, siendo la naturaleza del proceso de enseñanza
esencialmente comunicativa. De este modo los métodos de enseñanza son
utilizados en el proceso de aprendizaje, en donde se encuentran ligadas a
las de enseñanza consumada entre el estudiante y el docente en conjunto
con las herramientas tecnológicas, la misma que con el pasar del tiempo
gana terreno en el entorno educativo, volviendo se cada vez más viable su
participación.
En Ecuador el Ministerio de Educación, como ente rector del
sistema educativo nacional, puso en vigencia en el año 2014, el
Currículo de Educación para orientar los procesos educativos,
formales y no formales, dirigidos a los estudiantes. “El currículo
establece los objetivos de aprendizaje y las destrezas
fundamentales que se deben alcanzar cuando finaliza el nivel
34
educativo tanto de educación inicial, como de educación general
básica”. (Ministerio de Educación, educacion.gob.ec, 2015)
En el 2016, se modificó nuevamente el horizonte educacional y la
organización de los servicios educativos. Para ello se dieron cambios
transcendentales en las políticas educativas a partir de la Constitución, de
la LOEI (Art. 141) Régimen educativo. Las instituciones educativas deben
cumplir con todos los requisitos: técnicos, administrativos y legales de
funcionamiento a las cuales se rigen, a la Normativa específica, su
Reglamento y del Plan Nacional “Para toda una vida” 2019 - 2030. En este
último cambio se ha tratado de optimar los estándares de calidad educativa
que ayudarán a orientar, apoyar y monitorear la gestión de los autores,
como descriptores de los beneficios esperados que corresponden a los
diferentes integrantes del sistema educativo.
En cuanto a la tendencia que se utiliza es ERCA (Experiencia,
Reflexión, Conceptualización y Aplicación) es una de las opciones
metodológica que permite al docente llegar a los procesos de
enseñanza – aprendizaje, en la EPJA, este método permite el
desarrollo de destrezas con criterios de desempeño para
desenvolverse y cambiar el entorno. Aquí el maestro (a) es solo
un guía en la construcción y asimilación de los conocimientos.
Asimismo, el Bachillerato General Unificado, los alumnos
desarrollan aprendizajes en las áreas básicas que siempre han
visto y otras como: la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
(Ministerio de Educación, 2016)
Aplicación de material didáctico en las áreas del conocimiento.
Los materiales didácticos debido al avance tecnológico se han
aumentado para dotar a los docentes de nuevas posibilidades de
enseñanza con el uso del computador, videos, juegos educativos e
35
instructivos. Todos estos poseen aspectos positivos y limitaciones, pero el
valor obedece de la eficacia que asuma a lo hora de ofrecer la clase. Con
esta amplia gama de posibilidades se crean escenarios en que los
materiales convencionales y las nuevas tecnologías pueden armonizar y
efectuar con más valor la enseñanza y sea de manera eficiente.
Los beneficios que brinda la aplicación de los materiales didácticos
en el aula de clase son muy significativos, debido a que proponen un
aprendizaje específico a través de la vivencia de los entornos, así se
promueve el trabajo ordenado, participativo y reflexivo y se estimula los
sentidos y creatividad en donde se invita al alumno a aprender a partir de
experiencias de otros, esto consiente el desarrollo de nociones lógicas y
funciones básicas. De esta manera el uso de materiales didáctico puede
convertirse en enriquecimiento de la práctica educativa de los docentes
cuando involucra una transformación del proceso de enseñanza.
Aparecen sujetos a las intencionalidades de la enseñanza cuando
el didáctico reflexiona sobre el conocimiento y sus representaciones
presentes en la situación de aprendizaje que se diseña para sus escolares.
En la actualidad el currículo está establecido por áreas de conocimiento de
esta manera la Educación General Básica como para el de Bachillerato
General Unificado, los educandos, para alcanzar el perfil que se espera,
deben desarrollar aprendizajes de las siguientes áreas de conocimiento:
Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Lengua Extranjera.
Aplicación científica de la teórica y práctica en la sociedad por áreas
de conocimiento
Según el Ministerio de Educación el proceso de enseñanza -
aprendizaje debe tomarse en cuenta todas las áreas de conocimiento. La
36
visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento destaca las
conexiones entre las diferentes áreas, a la comprensión general de lo que
se está estudiando. Es por ello que para implementar este enfoque es
preciso el diseñar tareas motivadoras para los escolares que abran su
mentalidad en resolver problemas reales donde se adapten a los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante.
Es necesario ayudar a la facultad de aprender por sí mismos, dando
lugar al trabajo en equipo, cooperativo e individual, utilizando métodos,
recursos y materiales didácticos. Logrando de esta forma fomentar técnicas
acertadas donde se favorezca el pensamiento racional y crítico, utilizando
las diferentes posibilidades de expresión. En el caso de la Educación
General Básica, principalmente en sus primeros tres subniveles, se
constituirán en todas las áreas y al ambiente inmediato de los estudiantes.
Saberes y destrezas profesionales. (Manejo y dominio de las
diferentes áreas del conocimiento enseñado)
La profesión de profesor exige, según hemos comentado,
conocimientos de distintas ciencias y saberes, además de un
dominio en habilidades y técnicas para enseñar lo que se sabe.
Pero ser profesor requiere unas competencias o disposiciones
más básicas o fundamentales: valores, actitudes y aptitudes
necesarias para potenciar el desarrollo personal de los alumnos.
Y el desarrollo personal de los alumnos es un desarrollo integral,
por cuanto comprende un desarrollo moral, además de desarrollo
cognitivo, afectivo y social. Para propiciar tal desarrollo en los
alumnos es preciso que el profesor cuide especialmente su
desarrollo personal, su equilibrio emocional y su integridad moral
(Marchesi, 2007). Procurar el propio equilibrio emocional,
37
bienestar, la satisfacción con la profesión, incluso la felicidad, es
condición vital para el profesor. (García, 2013)
Es importante que el docente domine el área en estudio, sus conocimientos
para poder transmitir lo que sabe aplicando sus conocimientos
disciplinares, el manejo de las condiciones pedagógicas, para promover el
aprendizaje en sus estudiantes y esto sea un aprendizaje significativo.
Gestión Administrativa
Según Robbins y DeCenzo (2013) lo define como “el proceso de conseguir
que se hagan las cosas, con eficiencia y eficacia, mediante otras personas
y junto con ellas”. (p. 6). En si la Gestión Administrativa es un proceso
sistemático de acciones y transacciones de la organización para alcanzar
un objetivo común en la institución educativa.
Organigrama Funcional Administrativo del Ministerio de Educación
La estructura del organigrama administrativo del Ministerio de
Educación se desarrolla en lo que se identifica como cinco coordinaciones
generales y dos viceministerios. La primera coordinación se encarga de las
actividades de la dirección nacional de auditoria interna y dirección nacional
de comunicación social. La segunda coordinación se encarga de lo
concerniente a la asesoría jurídica que tiene como tareas; la dirección
nacional de patrocinio, la dirección general de normativa jurídica educativa
y por último la dirección nacional de contratos, convenios y asesoría
inmobiliaria. La tercera coordinación es la encargada de asuntos
administrativos financieros supervisa las distintas direcciones como lo son;
la dirección general administrativa, la dirección nacional de compras
públicas, la dirección nacional financiera y la dirección nacional de talento
38
humano. La cuarta coordinación está referida a la planificación;
desarrollando las distintas direcciones generales de planificación técnica,
de análisis e información educativa, de cooperación y asuntos
internacionales y por ultima la de seguimiento y evaluación. La quinta
coordinación se refiere a la gestión estratégica; administración de procesos,
tecnología de la información y comunicaciones y gestión de cambio de
cultura organizacional.
Los viceministerios que forman parte de la funcionalidad
administrativa son dos y estos a su vez se conforman de diferentes
subsecretarias, el primero es el viceministerio de educación; tiene bajo su
responsabilidad a cuatro subsecretarías, la primera se encarga de todo lo
relacionado a la subdirección de fundamentos educativos como las
direcciones de: currículo, investigación educativa y dirección de estándares
educativos. La segunda subsecretaría sobre calidad y equidad educativa
que va de la mano de las distintas direcciones como: mejoramiento
pedagógico, tecnologías para la educación y por ultima la educación para
la democracia y el buen vivir. La tercera subsecretaria está relacionada al
desarrollo profesional educativo que se encarga de manejar las direcciones
de; carrera profesional educativa, formación inicial e inducción profesional
y por último la formación continua. La cuarta y última subsecretaría tiene
bajo su responsabilidad a la dirección de educación intercultural bilingüe.
El segundo viceministerio se encarga de la gestión educativa y se
subdivide en cuatro subsecretarías. La primera es la subsecretaría de
coordinación educativa encargada de las distintas direcciones como:
educación inicial y básica, de bachillerato, de educación especial e inclusiva
y por ultimo para personas que no terminaron de estudiar. La segunda
subsecretaria se refiere a la administración escolar y consta de cuatro
direcciones que son: gestión de riesgos, infraestructura física, recursos
educativos y por última operaciones y logística. La tercera subsecretaría
39
tiene bajo su encargo cuatro direcciones como lo son: asesoría a la gestión
educativa, auditoria a la gestión educativa, regulación de la educación y por
ultimo individuos legales sin fines de beneficio. La cuarta y última es
subsecretarías metropolitanas encargadas de: distintos distritos y circuitos
educativos.
Comunicación organizacional administrativa
Según (Zarate Gallardo, 2013) nos indica que:
La comunicación organizacional debemos darnos cuenta de que
haya un ambiente armónico en el trabajo de cualquier índole, el
desempeño de los individuos dentro de la institución por ende se
debe cultivar una cultura de jerarquía, tolerante y expresivo que
permita a cada quien desenvolverse en su totalidad de manera
específica, para así lograr los objetivos propuestos.
“Si nos referimos a la administración podemos deducir que es un
proceso que permite crear un diseño y mantener un ambiente
donde un grupo de individuos puedan desarrollar sus objetivos de
manera específica. Cuando los individuos ejecutan cargos como
administradores deben estar en la capacidad de planificar,
organizar, direccionar y controlar las distintas funciones, saber
que el rol de administrador se ejecuta en cualquier tipo de
organización y a su vez tener conocimiento que la intensión de los
administradores en su mayoría es la misma que es generar un
superávit”. (Thompson, 2018)
40
De acuerdo a lo expresado al afianzar que la comunicación
organizacional administrativa es la trasmisión de información de manera
organizada y oportuna creando un ambiente confortable de trabajo que
tiene como fin ser aplicado a un grupo de personas que laboran en pro de
cumplir metas u objetivo a desarrollar en una institución o empresa que
lleva a cabo el líder de dicha organización.
Áreas de evaluación integral: seguimiento académico, seguimiento
administrativo, seguimiento curricular y seguimiento de
investigación.
Desde el ámbito educativo, la evaluación integral debe dirigirse a
responder a las necesidades, tanto de los propios estudiantes
como del profesorado y de los centros. Así, intenta dar respuesta,
al menos, a los siguientes elementos: la evaluación de los
profesores, la evaluación de los centros y la evaluación del
sistema educativo. (scielo, 2014)
Las creencias sobre la evaluación se relacionan con la práctica
sobre la misma. Así, aquellos docentes que entienden la
evaluación como un proceso de control, buscan la consecución de
respuestas correctas en los alumnos; por el contrario, para
aquellos que entienden la evaluación como un proceso para
comprender y mejorar su propia docencia, buscan la comprensión
más que la reproducción y la participación de los alumnos
(Prieto y Contreras, 2008). (2014)
Por otro lado, Vergara (2011) realiza un interesante estudio
centrado en las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje
41
de ciertos docentes que son evaluado con un desempeño óptimo
en su práctica diaria a través de un estudio de casos, con objeto
de describir y comprender cuáles fueron sus prácticas de
evaluación. Los cuatro docentes participantes estuvieron de
acuerdo en considerar la evaluación como una parte esencial del
proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando la relación entre
las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación;
además, reconocieron la importancia que la participación del
alumno tiene a lo largo del proceso, tanto con el auto como con la
coevaluación. Por último, los docentes describieron la evaluación,
no como un obstáculo de su práctica educativa, sino como una
tarea que posibilita la mejora de sus propias estrategias
metodológicas. (estudios pedagogicos, 2014)
La evaluación es una parte esencial ya que con este instrumento el
docente se da cuenta donde tiene que hacer la realimentación con sus
estudiantes, hasta donde han alcanzado los objetivos para detenerse o
seguir mejorando sus estrategias de enseñanza.
Funciones y responsabilidades del docente en el área administrativa
Las funciones del docente en el área administrativa son
similares a las de un administrador en una organización, puesto que las
funciones a cumplir o desarrollar son: la planificación, organización, toma
de decisiones y supervisión, todas estas funciones son de cumplimiento
diario, lo que significa que forman parte de las tareas cotidianas. Motivado
a este hecho se dice que el docente también desempeña un rol de gerente
de aula, por lo que lleva a cabo las cuatro funciones anteriormente
mencionadas pero que son dirigidas al recurso humano, tecnológico y
material de forma eficaz y eficiente.
42
De las responsabilidades del docente con respecto al área
administrativa, son de su competencia establecer un cronograma de
actividades que crea un impacto favorable en el estudiante, plantear
desarrollo de contenidos y actividades de aprendizaje, tutorías,
evaluaciones y autoevaluaciones, todo esto en pro del mejor ambiente
educacional y administrativo.
Desarrollo de actividades y evento que motivan la participación de la
comunidad educativa
Crear ambientes donde la comunidad educativa participe de manera
masiva permite al alumnado a crear vínculos que facilitan las relaciones
interpersonales, el desarrollo de estas actividades deben ser un reflejo de
las prácticas sostenibles, que son de colaboración para todos quienes
conforman la comunidad educativa, desarrollar actividades o eventos que
motiven la participación de docentes, alumnos, familias y todo el personal
laboral de la institución puede resultar en situaciones poco probables, sin
embargo el objetivo es realizarlo para afianzar y crear ambientes
agradables que tenga como fin común conocer y aprender de cada
integrante de la comunidad.
Para lograr este tipo de actividades u eventos es fundamental
realizar charlas o reuniones de forma periódica que sean una ventana a la
realización de actividades de mayor impacto en toda la comunidad.
Nivel de compromiso y responsabilidades en el cumplimiento de las
actividades programadas
“De no poderse cumplir con las actividades establecidas debe existir
alguna tarea que permita el desarrollo y continuación de los objetivos. El
43
compromiso de la realización a cabalidad de las actividades programadas
permite llegar a la optimización y aprovechamiento del tiempo” (IE, 2016,
pág. 31)
Dentro de los niveles de compromiso y cumplimientos de las
actividades programadas debe ser una prioridad de llevarse a cabo en el
tiempo acordado de manera eficiente ya que es una responsabilidad
adquirida desde el momento en que se programan, cada uno de los
miembros de la organización está previsto a realizar sus respectivas tareas,
al no ejecutar cualquiera de las acciones se está rompiendo con lo
acordado y esto afecta de cualquier manera a dichas actividades. Las
funciones del docente en el área administrativa son similares a las de un
administrador en una organización, ya que las funciones a cumplir o
desarrollar son: la planificación, organización, toma de decisiones y
supervisión, todas estas funciones son de cumplimiento diario, lo que
significa que forman parte de las tareas cotidianas. Motivado a este hecho
se dice que el docente también desempeña un rol de gerente de aula, ya
que lleva a cabo las cuatro funciones anteriormente mencionadas pero que
son dirigidas al recurso humano, tecnológico y material de forma eficaz y
eficiente.
De las responsabilidades del docente con respecto al área
administrativa, son de su competencia establecer un cronograma de
actividades que crea un impacto favorable en el estudiante, plantear
desarrollo de contenidos y actividades de aprendizaje, tutorías,
evaluaciones y autoevaluaciones, todo esto en pro del mejor ambiente
educacional y administrativo.
Fundamentación Filosófica
El análisis de las competencias laborales y la gestión administrativa
de la escuela tiene su fundamento en la filosofía puesto que se debe
reflexionar, estudiar las causas y mediante argumentos plantear las
44
estrategias que ayudaran a fortalecer las falencias educativas presentes en
el plantel. El contorno escolar trata la necesidad de aportar a la formación
de profesionales que sean capaces de desarrollar exitosamente los cargos
que se les asigne, poniendo en práctica todos los conocimientos adquiridos
a lo largo de su vida. (Amechazurra, 2015)
Dentro de esta fundamentación este trabajo de investigación se basa
en todas las falencias que tiene la institución educativa, tratando de buscar
las soluciones necesarias para mejorar dichas anomalías.
Fundamentación Pedagógica -Didáctica
Resulta imprescindible para el desarrollo y crecimiento de una
institución que el personal docente y administrativo cuente con la capacidad
efectiva de llevar a cabo exitosamente las actividades académicas para lo
cual es indispensable que cuente con los recursos institucionales
necesarios para facilitar sus actividades, a su vez el mismo este en
constante capacitación desarrollando al máximo sus capacidades, por esta
razón, la institución educativa debe fijar el objetivo en potenciar al máximo
a su personal para que el alumnado participe continuamente en actividades
formativas y sobre todo cuente con una educación de calidad.
Según lo expresado por (Caminero & Maria, 2012):
Esta nueva era requiere de docentes directivos diferentes,
educadas de distinta manera que como se hace hoy en día, con
capacidades adecuadas para enfrentar y resolver situaciones
nuevas en un entorno rápidamente cambiante. En tal sentido, el
docente de esta nueva era, está en el compromiso de desarrollar
sus habilidades y destrezas competitivas tanto en el ámbito
profesional como personal, dejando de ser un simple observador
45
o trasmisor de conocimientos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. (pág. 21).
De acuerdo a lo manifestado por Caminero ahí la necesidad de que los
docentes, directivos tengan una actualización continua acorde a las falencias
que se presentan en las instituciones que lideran y a su vez actué de manera
adecuada y asertiva para cumplir las metas trazadas tanto en lo profesional
como en lo personal. En cuanto al docente también debe asumir su rol
cumpliendo su función en las competencias laborales a desarrollarse para que
haya una optimización en el proceso que ejecuta.
Fundamentación Sociológica
La gestión administrativa corresponde al desarrollo y crecimiento de
todas las instituciones educativas, consecuentemente la administración se
encuentra íntimamente relacionada con la planificación social, en una
institución tanto pública como privada deberán planificarse todas las
actividades del personal que lo integra para poder llegar a alcanzar objetivos
más fácilmente, en esta investigación usamos la planificación como
herramienta para desarrollar las estrategias y alcanzar metas donde es
necesario que el usuario se adapte a los cambios, por ende diariamente el
personal de la institución se ve sometido a interactuar y relacionarse con el
equipo que le rodea.
De acuerdo a lo escrito por (Diaz, 2012) Dice:
En la sociedad humana, las personas no se consideran unidades
motivadas por fuerzas externas o internas que escapan al control
social, sino como entidades reflexivas o interactivas que forman
una organización social. La capacidad de pensar les ayuda a
actuar con reflexión en lugar de comportarse inadvertidamente. Es
más probable que las personas diseñen y dirijan lo que hacen que
46
rendirse. La capacidad de pensamiento tiene un gran valor en el
estudio del conocimiento pedagógico porque el docente refleja e
influye en sus procesos y el proceso personal se relaciona con los
niveles y posibilidades del desarrollo del pensamiento. (pág. 28)
Dentro de lo social de acuerdo con Díaz podemos decir que los
docentes son entes reflexivos capaces de tomar decisiones, analizar la
situación y de no actuar de manera impulsiva y por ende a no rendirse
fácilmente, su capacidad de pensar en forma amplia hace que busque las
mejores estrategias para comunicarse con el entorno.
Fundamentación Psicológica
Según (Campos, 2014) en su investigación indica:
Que la obtención de las metas radica en los conocimientos de la
disciplina, el desarrollo de las habilidades, el crecimiento en
hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores
universales y de la misma disciplina, así como en la construcción
de competencias de laborales. Las competencias representan una
combinación de atributos (con respecto al conocimiento y sus
aplicaciones, destrezas, aptitudes, actitudes y responsabilidades)
que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona
es capaz de realizar una actividad (parr.13).
Es necesario analizar las competencias laborales que inciden en el
desempeño de los directivos, para ello es necesario el estudio del
comportamiento humano, existen una serie de particulardades personales que
los líderes deberían tener en general, pero también hay algunas que solo
ciertas personas se han destacado para desarrollar sus funciones. Son estas
algunas de las apreciaciones referentes al origen del término en cuestión. La
psicología organizacional es una rama de la Psicología que estudia el
47
comportamiento del individuo en el ámbito laboral, su relación con la
competencia laboral en la gestión administrativa.
2.2 Marco contextual
Historia
La escuela de educación básica “Gabriela Mistral” comenzó en el
año de 1980 en jornada vespertina en la Escuela “cucalón Lasso” con el
nombre de “José Joaquín de Olmedo” logrando luego tener su propio
establecimiento donado por la Hacienda Encalada comenzando con tres
aulas y tres docentes pagadas por el Municipio de Naranjal con la dirección:
Eugenio Espejo entre Charles Yong y Kleber Mora, en el año de 1990 dejo
de ser financiada por el Municipio entrando ya como institución fiscal
legalmente en la provincia del Guayas, en la actualidad cuenta con 17
docentes y dos directivos; funcionando las dos jornadas.
El nombre de “José Joaquín de Olmedo fue cambiado en el año de
2015 por el de “Gabriela Mistral”
2.3. Marco legal
Ley de Educación Intercultural
Este documento garantiza el derecho humano a la educación
ecuatoriana. Dentro del plan “Para toda una vida” se desarrolla y profundiza
cada uno de los parámetros establecidos por el Sistema Nacional de
Educación, tomando en cuenta la interculturalidad y plurinacionalidad del
Ecuador dando la oportunidad a todos por igual.
De acuerdo al (Plan Nacional de desarrollo, 2017 – 2021 – Toda
una vida) expresa:
48
En el país, el acceso a la educación elemental y media será
universal, erradicando la discriminación y ampliando las modalidades de
educación especializada e inclusiva. Asimismo, se espera un incremento
importante de la oferta en educación superior y un mayor acceso. El
sistema educativo será de calidad, que se verá reflejada en los resultados
satisfactorios obtenidos en las evaluaciones nacionales e internacionales
de estudiantes y maestros. (pág. 35)
A fin de garantizar los Derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades, la Constitución establece que se debe potenciar el Modelo
del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB; CE, art. 57),
desde la estimulación temprana hasta el nivel superior. Los principales
actores del sistema deben ser los mismos pueblos y nacionalidades
(pág.43)
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
49
3.1 Diseño de la investigación
La presente investigación se llevó a cabo implementando una
metodología descriptiva, detallando toda la información que fue recopilada
y posteriormente analizada en los datos de investigación. A fin de
determinar la relación que existe en la calidad de las competencias
laborales educativas y su efectiva gestión administrativa
3.2 Modalidad de la investigación
La modalidad de la presente investigación es una Investigación
cualitativa
Según Giraldo (2013) indica:
Este tipo de investigación incluye descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual y la composición o el
proceso de estos fenómenos. Se enfoca en conclusiones
dominantes o en grupos de personas, grupos o cosas, se está
haciendo o está funcionando actualmente. (pág. 15)
En este estudio, se describe las causas que originan las faltas de
competencias laborales en los docentes, de igual manera las
consecuencias que se han generado, en la organización administrativa de
los docentes, la falta de motivación para mejorar el rendimiento de los
estudiantes.
3.3. Tipos de Investigación
En la investigación se utilizara los siguientes tipos de investigación:
Investigación de campo
50
Por su parte Arismendi (2017) define:
A la investigación de campo se refiere a la recopilación de datos
de todos los sujetos a la investigación del lugar en referencia a
realizarse tomando en cuenta la realidad, no cambiar la
información recogida con la finalidad de dar una respuesta al
problema suscitado de investigación. De allí sus carates de
investigación no experimental. (p.2).
La presente investigación se realizará en la Escuela de educación
Básica “Gabriela Mistral”. Provincia del Guayas Cantón Naranjal Parroquia
Naranjal, Periodo lectivo 2018-2019.
Investigación Exploratoria
Esta investigación es de forma general teniendo en cuenta ciertas
pautas para emprender la exploración correspondiente a dicha
actividad, de manera precisa para formular la hipótesis ya que
esta va a ser el inicio de todo trabajo a ejecutarse. Suele surgir
también cuando aparece un nuevo fenómeno que por su novedad
no admite una descripción sistemática o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo más
profundo. (INVEWEB, 2016).
Esta investigación exploratoria es de manera amplia, tomando en
cuenta las pautas necesarias para poder hacer la hipótesis, de nuestro
trabajo de investigación.
3.4 Métodos de investigación
51
Se utilizará los siguientes métodos:
Método Inductivo-Deductivo:
El método inductivo-deductivo está formado por dos métodos
inversos: La inducción y la deducción, es el método más
comúnmente utilizado para la realización de los estudios, con el
fin de extraer información, razón y conclusiones, va de lo general
a lo particular, son dos métodos inversos que van a la par
complementándose mutuamente. (Rodríguez Jiménez & Pérez
Jacinto, 2017).
Este método es el más común a utilizarse; parte de lo particular a lo
general, donde vamos a poder sacar la información necesaria a la
comunidad educativa para realizar nuestra investigación, dando las
conclusiones y recomendaciones de acuerdo a la investigación realizada.
Método Analítico. -Sintético:
Se analizó los elementos causales, por lo cual poder conocer,
observar la forma y contenido en un marco especifico de la investigación
en la Institución educativa.
Método Estadístico
Este método es responsable de recopilar información para el
estudio de las relaciones entre los grupos de estudio o las
variables. Luego, decida el tamaño del investigador para
determinar el tamaño del fenómeno o medirlo. El programa
utilizado en el mismo es Microsoft Excel, permite realizar las
tablas, las entrevistas con los resultados interpretados y las
entrevistas con los miembros del personal. (Bernal, 2013).
52
Con este método vamos a recopilar toda información adquirida en las
encuestas y entrevista realizadas con sus respectivos resultados y análisis
de los mismos.
3.5 Técnica de investigación
En el desarrollo del estudio, se empleó la observación directa,
también fueron empleados los instrumentos de recolección de datos, como
son la encuesta y la entrevista, la consulta bibliográfica. De igual forma se
realizaron las tabulaciones y graficado, con los datos obtenidos,
permitiendo llegar a las conclusiones y posibles soluciones.
La observación
Esta técnica se ha aplicado directamente a docentes de la Escuela
Gabriela Mistral, a fin de determinar las competencias laborales de los
docentes y cuáles son los elementos que incurren en la misma.
Encuesta
Mediante esta técnica es facilitada la información, por medio de
preguntas fáciles, ordenadas de acuerdo a una serie de respuesta, según
Likert, deben ser realizadas bajo y el anonimato, para poder garantizar
respuestas auténticas y valederas.
Entrevista
La entrevista fue direccionada a los directivos de la institución,
efectuando adecuadamente una serie de preguntas sobre el tema de la
investigación, que ayudará a determinar la influencia de las competencias
laborales y su influencia en la gestión administrativa.
53
3.6 Instrumentos de la Investigación
Cuestionario
Para realizar la recopilación de la información que se desea a las
autoridades, se lo efectúo con un cuestionario de 5 preguntas abiertas con
las cuales se obtendrán la información necesaria y de manera oportuna.
Para los docentes y los padres de familia se realizó un cuestionario
de 10 preguntas cerradas de esta manera obtener la información que se
requiere para la investigación
Guía de Preguntas
La guía fue realizada por las autoras de este proyecto, las cuales se
utilizaron en el desarrollo de la encuesta a la autoridad del plantel, luego al
personal docente y por ultimo a un grupo de padres de familia de la Escuela
de Educación Básica “Gabriela Mistral”
3.7. Población y muestra.
En la revista Scielo (2017) define:
La población es un conjunto de individuos que tienen ciertas
particularidades que se desea estudiar y están dentro del mismo
entorno. Por este motivo, entre la población y la muestra hay una
estrecha relación de carácter inductivo es decir de lo particular a
lo general, esto conlleva que la parte que es observada en este
caso la muestra, sea representada a la realidad, para generar de
esta manera las conclusiones del estudio.
54
Hay dos clases de población. La primera es la diana que es muy
extensa y no se logra tener acceso a esa población y la segunda es la
accesible está dentro de un limite a la cual se puede estudiar.
La población del presente estudio, está representada por los
directivos, docentes y representantes de la Escuela de Educación Básica
“Gabriela Mistral”, Provincia del Guayas Cantón Naranjal Parroquia
Naranjal. Se tomará toda la población como muestra, por ser un modelo no
probabilístico en el caso de los docentes que fueron escogidos de manera
aleatoria, al igual que en el caso de los representantes.
Cuadro Nº 2 Población de la Escuela de Educación Básica “Gabriela Mistral”
Ítem Estratos Frecuencia Porcentaje
1 Directivo 1 2.05%
2 Docentes 18 36.73%
3 Representantes 30 61.22%
Total 49 100%
Fuente: Secretaría del plantel Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando
Muestra.
La muestra es una parte de la población que va a ser objeto de
estudio en donde se trata de que sea la más acertada de dicha
investigación para dar la conclusión correspondiente. De aquí se toma en
consideración de que el investigador no puede tomar a todos los
individuos para dicho estudio, sino que una parte. (anonimo, 2019-01-03.)
En la presente investigación no se empleará formula estadística,
procediendo a escogerse una muestra representativa para formalizar la
55
tabulación de las encuestas ya que los datos se consideran no
representativos y de tipo no probabilística, razón por la cual se puede
aplicar a los instrumentos de la investigación de manera eficiente.
Cuadro Nº 3
Muestra de la Escuela de Educación Básica “Gabriela Mistral”
Ítem ESTRATOS Universo Porcentaje
1 Directivo 1 2.05%
2 Docentes 18 36.73%
3 Representantes 30 61.22%
Total 49 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando
3.8 . Análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a los
docentes de la Escuela Gabriela Mistral
1. ¿Usted se relaciona con sus compañeros, aunque no esté de
acuerdo con las opiniones de los demás y poder trabajar en
equipo?
Tabla 1 Relación con compañeros y opiniones
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 15 83%
56
1
A menudo 2 11%
Ocasionalmente 1 6%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
.
Gráfico 1 Relación con compañeros y opiniones
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando
Análisis:
Según los resultados de la encuesta, la cual fue practicada a los
docentes se comprueba que la mayoría logra relacionarse con los demás
colegas de trabajo, a pesar no tener iguales ideales u opiniones
2. ¿Cree usted que en su institución se realiza el seguimiento de
las clases áulicas para el mejoramiento de las estrategias
pedagógicas?
Tabla 2 Seguimiento de clases
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 13 72%
A menudo 5 28%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0% Nunca 0 0%
83%
11%6% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
57
TOTAL 18 100% Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .
Gráfico 2 Seguimiento de clases
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
Mediante la pregunta planteada a la mayoría de los docentes están
muy de acuerdo que existe el seguimiento debido, por parte de la institución
a las diversas estrategias presentadas en el aula a los estudiantes, por otra
parte, un porcentaje mínimo manifestó estar de acuerdo.
3. ¿Cree usted que en la institución que labora existen buenas
relaciones interpersonales?
Tabla 3 Relaciones Interpersonales
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 4 22%
A menudo 6 33%
Ocasionalmente 3 17%
Rara vez 4 22%
Nunca 1 6%
TOTAL 18 100%
72%
28%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
58
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .
Gráfico 3 Relaciones Interpersonales
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
La mayoría de los docentes manifiestan que estar de acuerdo que
mantienen buenas relaciones con los compañeros de trabajo, por otra
parte, una minoría se mostraron indiferentes y poco de acuerdo, lo que
indica la necesidad de aplicar una guía que fomente el bienestar del
ambiente organizacional.
4. ¿Cumple usted efectivamente con los planes y programas
educativos establecidos por el Ministerio de Educación?
Tabla 4 Planes educativos
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 11 61%
A menudo 5 28%
Ocasionalmente 2 11%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
22%
33%17%
22%
6%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
59
.
Gráfico 4 Planes educativos
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
Los docentes de la institución manifiestan que cumplen con los
planes y programas educativos establecidos por el Ministerio de educación,
llevándolo a cabo en el aula de clase, por el contrario, una minoría se
mostró indiferente ante el planteamiento.
5. ¿Participa usted en la elaboración del PEI y reglamento interno
de la institución?
Tabla 5 Elaboración del PEI y Reglamento
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 6 33%
A menudo 7 39%
Ocasionalmente 5 28%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .
61%
28%
11% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
60
Gráfico 5 Elaboración del PEI y Reglamento
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
Mediante los resultados obtenidos, la mayoría de los docentes
indican que participan en la realización del PEI y el reglamento interno de
la institución, pero una minoría manifestó que no participan, por lo que es
necesario establecer políticas que establezcan la integración de todos los
docentes.
6. ¿Usted participa en la organización de actividades y eventos
que motivan la participación de la comunidad educativa?
Tabla 6 Participa en la organización de eventos
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 6 53%
A menudo 0 33%
Ocasionalmente 8 13%
Rara vez 4 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
33%
39%
28%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
61
.
Gráfico 6 Participa en la organización de eventos
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
En su mayoría de los docentes ha señalado que participa en las
actividades y eventos que son organizados en la institución, en los que
incluyen la presencia activa de la comunidad, un porcentaje se mostró
indiferente al presente planteamiento.
7. ¿Cuándo le delegan alguna actividad la puede desarrollar y
ejecutarla a cabalidad?
Tabla 7 Actividad y ejecutar a cabalidad
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 9 50%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 2 11%
Rara vez 7 39%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
33%
0%
45%
22%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
62
.
Gráfico 7 Actividad y ejecutar a cabalidad
Fuente: Encuesta a Docente s Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
Muchos de los docentes han señalado que cumplen a cabalidad con
las exigencias y actividades por parte de la institución, llevándolas
cabalmente a su cumplimiento. Por el contrario, un grupo de docentes
minoritario indico estar en desacuerdo.
8. ¿Cree usted que su líder educativo delega funciones dando las
explicaciones correspondientes?
Tabla 8
Delega funciones
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 8 44%
A menudo 5 28%
Ocasionalmente 1 6%
Rara vez 4 22%
Nunca 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
50%
0%
11%
39%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
63
.
Gráfico 8 Delega funciones
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
Mediante la pregunta realizada, la mayoría de los docentes
determinan que está muy de acuerdo, que el líder educativo de la institución
es una persona que delega las diversas funciones, dando las correctas
indicaciones y explicaciones, por el contrario, en su minoría señalan estar
en desacuerdo.
9. ¿Usted logra cumplir con sus objetivos planteados dentro de la
malla curricular durante el año lectivo?
Tabla 9 Cumplir con los objetivos
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 10 56%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 7 39%
Nunca 1 6%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .
44%
28%
6%
22%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
64
Gráfico 9 Cumplir con los objetivos
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
Los docentes señalan que, si logran cumplir con los objetivos que se
ha planteado a fin de cumplir con las programaciones de la malla curricular,
pero debido a ciertas respuestas contraria, es necesario fortalecer las
estrategias organizativas con el fin que los estudiantes puedan cumplir sus
metas y objetivos.
10. ¿Está de acuerdo usted con realizar actos que van en contra de
su ética profesional, pagados a las normas e integridad moral?
Tabla 10 Actos que van en contra de su ética profesional
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 18 100%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
56%
0%0%
39%
5%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
65
.
Gráfico 10 Actos que van en contra de su ética profesional
Fuente: Encuesta a Docentes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
De acuerdo a los resultados obtenidos, la mayoría de los docentes
están muy desacuerdo de atentar contra la moral, ética y valores, mediante
el desarrollo de diversas actividades o hechos.
Análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a los
representantes legales de la Escuela Gabriela Mistral.
1. ¿Usted se siente contento con el trato que brinda el docente a su
representado?
Tabla 11 Trato del docente a su representado
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 21 70%
A menudo 8 27%
Ocasionalmente 1 3%
Rara vez 0 0%
0%0%0% 0%
100%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
66
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .
Gráfico 11 Trato del docente a su representado
Fuente: Encuesta a Representantes
Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
La mayoría de los representantes encuestados, señalan que, si
están contentos por el trato que reciben sus hijos, por parte de los
estudiantes de la institución, indicando que los docentes mantienen una
buena relación interpersonal con los educándonos a su cargo.
2. ¿Cree usted que los maestros aplican actividades que fortalezcan
la relación maestro-estudiante, fomentando la comunicación?
Tabla 12 Maestros aplican actividades
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 24 80%
A menudo 4 13%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 2 7%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .
70%
27%
3% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
67
Gráfico 12 Maestros aplican actividades
Fuente: Encuesta a Representantes
Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
Los representantes encuestados, están de acuerdo que los docentes
aplican actividades que permiten el desarrollo del aprendizaje de sus hijos,
pero sin embargo se considera que los mismos deben ser fortalecidos,
debido a que un grupo minoritario no está de acuerdo con lo planteado.
3. ¿Piensa usted que las actividades que realizan los docentes van de
acuerdo al proceso de enseñanza aprendizaje que propone el
ministerio de educación?
Tabla 13 Actividades de acuerdo al proceso de enseñanza
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 21 70%
A menudo 4 13%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 4 13%
Nunca 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .
Gráfico 13 Actividades de acuerdo al proceso de enseñanza
80%
13%0% 7% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
68
Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
Los padres de familia encuestados, considera que las actividades
que desarrollan los docentes en el aula van de acuerdo a los procesos de
enseñanzas establecidos, solo un grupo minoritario puede se mostró en
desacuerdo.
4. ¿Está usted de acuerdo que en la institución se desarrollan
actividades y eventos que motivan la participación de toda la
comunidad educativa?
Tabla 14 Actividades que participen la comunidad
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 6 20%
A menudo 17 57%
Ocasionalmente 5 17%
Rara vez 0 0%
Nunca 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .
Gráfico 14 Actividades que participen la comunidad
70%
14%
0%13%
3%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
69
Fuente: Encuesta a Representantes
Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
Mediante esta pregunta los representantes, consideran que en la
institución se desarrollan actividades que involucran la inclusión y
participación de los estudiantes, conjuntamente con los docentes, pero es
necesario que puedan ser aplicadas nuevas actividades frecuentes para
fortalecer el proceso de enseñanza.
5. ¿Considera usted necesario que se diseñen estrategias de
mejoras para dar solución a los problemas que se suscitan
dentro y fuera de la institución?
Tabla 15 Actividades que participen la comunidad
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 27 90%
A menudo 3 10%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .
Gráfico 15 Actividades que participen la comunidad
20%
56%
17%
0% 7%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
70
Fuente: Encuesta a Representantes
Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
Están muy de acuerdo los representantes, que puedan diseñarse
estrategias educativas para ser implementadas en la institución, con el fin
de dar solución a los problemas que se suscitan dentro y fuera de la
institución.
6. ¿Usted considera que el docente cumple con todas las
funciones que se les asignan en la institución?
Tabla 16 Funciones asignadas al docente
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 14 47%
A menudo 12 40%
Ocasionalmente 3 10%
Rara vez 1 3%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .
Gráfico 16 Funciones asignadas al docente
90%
10% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
71
Fuente: Encuesta a Representantes
Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
Según la mayoría de los representantes encuestados, indican que la
mayoría de los docentes si cumplen con las funciones asignadas por parte
de la institución, por el contrario, un grupo determina que no están de
acuerdo, por lo que se considera que si es importante fortalecer el
desempeño y competencias laborales de los docentes.
7. ¿Cree usted que el nivel de compromiso y responsabilidad en
el cumplimiento de las actividades programadas se llevan
adecuadamente en la institución?
Tabla 17 Cumplimiento de actividades según programación
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 16 53%
A menudo 9 30%
Ocasionalmente 4 13%
Rara vez 1 3%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .
47%
40%
10% 3% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
72
Gráfico 17 Cumplimiento de actividades según programación
Fuente: Encuesta a Representantes
Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
De acuerdo a esta pregunta los representantes, indican que la
institución cumple con los compromisos y actividades planteados en la
institución, un grupo minoritario se mostró indiferente ante el planteamiento
sugerido en esta pregunta.
8. ¿Piensa usted que hay el seguimiento administrativo
correspondiente para que la institución funcione
adecuadamente?
Tabla 18 Seguimiento administrativo
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 7 23%
A menudo 6 20%
Ocasionalmente 6 20%
Rara vez 11 37%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .
54%30%
13% 3% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
73
Gráfico 18 Seguimiento administrativo
Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
Mediante los resultados obtenidos, los representantes han
manifestado que existen ciertas falencias en el seguimiento administrativo
actividades planteados en la institución, un grupo minoritario se mostró
indiferente ante el planteamiento sugerido en esta pregunta.
9. ¿Podría usted decir que en la institución hay una comunicación
organizacional administrativa?
Tabla 19 Comunicación organizacional
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 8 27%
A menudo 4 13%
Ocasionalmente 10 33%
Rara vez 8 27%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .
Gráfico 19 Comunicación organizacional
23%
20%
20%
37%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
74
Fuente: Encuesta a Representantes
Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
En su mayoría de los representantes encuestados, manifiestan que,
si existe comunicación organizacional, pero la misma debe ser fortalecida
para cumplir de manera satisfactoria todas las metas y propósitos
planteados en la institución.
10. ¿Considera usted que en la institución hay el uso adecuado de
los recursos didácticos?
Tabla 20 Uso adecuado de recursos
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 16 53%
A menudo 9 30%
Ocasionalmente 4 13%
Rara vez 1 3%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando. .
Gráfico 20
Uso adecuado de recursos
27%
13%33%
27%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
75
Fuente: Encuesta a Representantes Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
Análisis:
Mediante la pregunta realizada la mayoría de los representantes
encuestados, manifiestan que en la institución se usan los recursos
didácticos, pero la institución a través de sus estrategias debe fortalecerles
para que estos recursos intervengan en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Directora de la institución
Entrevistadores: María de Lourdes Aguirre R – Luz María Vera Sabando
Lugar: Dirección
Nombre: Lic. Aurelia Ortiz MSc.
Cargo: Directora
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo con su
criterio, el logro de la investigación dependerá de la información receptada
a través de este instrumento.
1. ¿En la actualidad usted evalúa el nivel de competencia laboral de
los docentes de su institución?
Manifiesto que, si lo hago regularmente, me doy cuenta de la
competencia laboral de cada uno de los docentes, por ello ubico a los
54%30%
13% 3% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
76
docentes en los años básicos, cuando hago el distributivo con ayuda de
la subdirectora.
La directora ha manifestado de que hace la evaluación de las
competencias laborales de manera regular con ayuda de la
subdirectora.
2. ¿El personal docente se capacita constantemente que le permitan
llevar exitosamente su actividad laboral?
Bueno ellos se capacitan de acuerdo a los cursos que da el Ministerio
de Educación actualmente, asisten a estos cursos ciertos grupo de
docente que mando de acuerdo a lo que designa la distrital, tomando
en cuenta cada una de sus capacidades.
La autoridad del plantel ha puesto en conocimiento de que se capacitan
cierto grupo de docentes, de acuerdo a lo que designa el distro con el
Ministerio de Educación.
3. ¿Considera usted que el proceso de atención, solución de quejas
y reclamos que brinda la institución a la comunidad educativa es
adecuada?
Si es adecuada por que se trabaja conjuntamente con la subdirectora
en la atención de manera satisfactoria a cada persona que viene
tratando de darle siempre solución a dichas anomalías, conversando en
primera instancia con la persona en cuestión.
La señora directora ha manifestado de que, si se atiende se manera
satisfactoria a la comunidad educativa, dándole las respectivas
soluciones en el momento indicado.
4. ¿La institución hace seguimiento para que se cumplan las
actividades y responsabilidades asignadas?
77
Claro que si, por el simple motivo de que es importante hacer el
seguimiento porque de esta manera me doy cuenta de las falencias que
existen en el personal docente y tomar las medidas correspondientes
para mejorarlas.
Aquí ha expuesto el directivo de que es importante hacer el seguimiento
para poder ayudar y mejorar dichas falencias.
5. ¿Está de acuerdo con la implementación de estrategias de mejoras
para la eficiente gestión administrativa de la Escuela?
Siempre he estado de acuerdo que todo lo que sea beneficioso para la
institución, considero apropiado y estoy de acuerdo si se piensa en la
realización de guía de estrategias de mejoras de la gestión
administrativa.
La autoridad del Plantel ha mostrado la aceptación de implementar la
guía de estrategias para la mejora de la gestión administrativa.
3.9 Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones:
➢ Los docentes que laboran en la Escuela de Educación Básica “Gabriela
Mistral” tienen claro el concepto de trabajo en equipo pues realizan sus
labores profesionales en compañía de sus similares, sin importar que
estos no compartan sus ideales, sus opiniones o forma de pensar,
realizando el trabajo de manera tensa e inapropiada.
➢ Se constató que en esta institución educativa no existe una buena
interrelación personal entre una parte de los colaboradores, lo cual
78
genera malestar y conflictos, provocando incomodidad con los docentes
que si comparten una buena relación de trabajo.
➢ Según la investigación realizada se pudo comprobar que no todos los
docentes participan en la planificación de actividades y programas
educativos que se van aplicar a futuro en la institución educativa, las
mismas que se realizan para incentivar la participación de la comunidad
educativa.
➢ Los docentes involucrados en esta investigación definieron no lograr
cumplir la malla curricular en su totalidad, por inconvenientes de
diferentes índoles, coincidiendo todos en su opinión que se debía por la
mala organización existente dentro del plantel educativo.
Recomendaciones
➢ Para que haya una mejor interrelación entre los docentes se recomienda
que dejen sus diferencias de lado de esta manera no incurran en el
resultado obtenidos de las actividades asignadas bajo una cronología
educativa.
➢ Para mejorar el ambiente laboral entre los educadores y demás
educadores se sugiere la aplicación de correctivos, los cuales se
encuentren dirigidos a los elementos reincidentes en un mal
comportamiento que afecta a la gestión educativa.
➢ Se sugiere el uso de estrategias basadas en la aplicación de
amonestaciones para aquellos elementos que no participan en la
79
realización de la programación que va a regir las actividades a cumplirse
dentro de la institución educativa.
➢ Se recomienda la aplicación de estrategias organizativas que estimulen
la gestión administrativa existente en la institución, de forma que se
pueda realizar una mejora, a fin de establecer competencias laborales
en los docentes y demás colaboradores.
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
Diseñar una guía de estrategias de mejoras para la eficiente gestión
administrativa de la Escuela Fiscal Gabriela Mistral, Cantón Naranjal.
4.2 Justificación
Mediante la siguiente guía para lograr mejorar las competencias
laborales e influya de manera positiva en la gestión administrativa en los
80
directos y el personal docente que laborar en la Escuela de Educación
Básica “Gabriela Mistral”, dicho instrumento contiene una serie de
actividades didácticas que brindarán al docente nuevas estrategias que
fortalecerán sus competencias, habilidades en el rol que desarrollan día a
día en el aula de clases.
Por consiguiente, el objetivo principal de la presente propuesta es
que los directivos y docentes puedan desarrollar buenas relaciones
interpersonales con la comunidad educativa, también por medio de esta
guía se impulsarán a que los docentes puedan convertirse en lideres
innatos que promueven cambios positivos a beneficio de los intereses de
todos los que integran.
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Incentivar a los docentes mediante una guía que desarrolla las
competencias laborales que permita mejorar la gestión administrativa
del talento humano de la Escuela “Gabriela Mistral”.
Objetivos Específicos
• Identificar estrategias que mejoren las competencias laborales en
los directivos y docentes.
• Analizar las estrategias que influyan en la gestión administrativa de
la Escuela de Educación Básica “Gabriela Mistral”.
• Socializar la guía de estrategias donde se involucra el desarrollo de
actividades motivacionales y de liderazgo a través de un taller
dirigido a todos los docentes presentes en la unidad educativa, cuya
81
finalidad será la de actualizar los métodos a aplicar generando
motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
• Aspecto Pedagógico
La dimensión pedagógica constituye el núcleo de la
profesionalidad docente. Refiere a un saber específico, el saber
pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica, que le
permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude,
asimismo, a una práctica específica, que es la enseñanza, que
exige capacidad para suscitar la disposición, es decir, el interés y
el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y
requiere de la ética del educar, es decir, de tener presente que el
crecimiento y la libertad del sujeto de la educación es la finalidad
que da sentido al vínculo a través del cual se educa.
(DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES,
2012)
En el aspecto pedagógico es fundamental el rol del docente en el
desarrollo de las competencias laborales esto implica el saber los diferentes
niveles que tienen los estudiantes para aprender y la aplicación de las
diferentes técnicas y estrategias para que ellos aprendan y comprenda,
aplicando su ética moral y profesional en la formación de los escolares.
• Aspecto Psicológico
Se relaciona con las habilidades críticas, autocríticas y reflexivas del
docente para permitir al docente reevaluar sus resultados de aprendizaje y
mejorarlos sistemáticamente, así como la capacidad de responder a
situaciones conflictivas, nuevas o imprevistas, creatividad e innovación
82
didáctica y toma de decisiones. Realizando la compilación de toda la
información para sugerir una solución (Bermudez, 2013).
En este aspecto psicológico se toman en cuenta mucho las
habilidades y destrezas, la autocrítica de la evaluación que se realiza el
docente a los estudiantes por ende poder mejorar o reforzar las áreas
donde no se llegó y poder cubrir las falencias que todavía poseen.
• Aspecto Sociológico.
Actualmente la sociedad está en un proceso de readaptación,
desde un modelo industrial a una sociedad del conocimiento. El
tratado del libre comercio, la globalización y la celeridad con la
que se desarrolla la tecnología de la información y comunicación
(TIC), marcaron el comienzo del siglo XXI y, con ello, un cambio
evidenciado a nivel educativo que tiene como reto transformar y
cambiar la manera de formar individuos, de tal suerte que se les
proporcionen los elementos necesarios para vivir en una sociedad
competitiva. Por lo tanto, se hace necesario un cambio urgente de
actuación de las universidades, de los docentes y del resto de los
interlocutores de la comunidad educativa (Álvarez, 2011, pág. 12).
En este aspecto es muy importante el rol del docente ya que él va a
transmitir los cambios necesarios que se comienzan a darse dentro de la
sociedad a nivel mundial que es la era de la tecnología que va de manera
acelerada por ende se debe de actualizar constantemente para estar a la
altura de lo que se demanda y poder formar entes propia de la nueva
generación.
• Aspecto Legal
Según lo establecido en la LOEI.
83
La propuesta actual se basa en disposiciones establecidas en la
Constitución de la República del Ecuador (2008) en su Art.26 para
garantizar que todos los ciudadanos tengan acceso a la educación, así
como a todos los campos, la tecnología y el desarrollo científico.
4.5 Factibilidad de su aplicación
La propuesta es factible, por encontrase la necesidad en la
institución de fortalecer las competencias laborales y gestión administrativa
en los directivos y estudiantes de la institución.
a. Factibilidad Técnica
Fueron tomados en cuenta los recursos administrativos y tecnológicos
existentes en la institución, ajustándose a las actividades a ser
desarrolladas de acuerdo a la guía.
b. Factibilidad Financiera
Es posible la realización de la propuesta por estar financiada
directamente por los autores debido a que su costo no excede a los 100
dólares, a continuación, se presenta el desglose de los costos.
Cuadro Nº 4
Presupuesto para la realización de la propuesta
Detalle Valor
Impresiones de las encuestas $ 10.00
Computadora e internet $ 10.00
84
Bolígrafos $ 6.00
Movilización $ 50.00
Copias 10.00
Valor total $86.00 Fuente: Cotización en el medio Elaborado por: María de Lourdes Aguirre Reyes/ Luz María Vera Sabando.
c. Factibilidad Humana
Para la ejecución del presente proyecto se cuenta con la
colaboración y el apoyo del personal docente y administrativo, por tal razón
se puede concluir el proyecto, es factible en su totalidad.
4.6 Descripción de la propuesta
La propuesta presentada por las autoras de la guía de
fortalecimiento profesional para el docente en la administración educativa,
está diseñada de diez estrategias de mejoras para la eficiente gestión
administrativa de la Escuela de Educación Básica “Gabriela Mistral” se
encamina a la capacitación constante del personal docente para que cuente
con las herramientas necesarias y llevar a cabo su labor satisfactoriamente.
a su vez se pretende sugerir la actualización de programas y reglamento
educativo donde se haga seguimiento interno al cumplimiento de las
actividades planificadas, logrando tener un mayor control y seguimiento en
la gestión administrativa fortaleciendo los procedimientos educativos y
promoviendo un desempeño exitoso.
Ayuda a la interrelación del personal docente para que se lleven a
cabo las actividades de manera oportuna, habiendo siempre una
comunicación y predisposición para trabajar en equipo, sin importar de
85
quien las haga dicha actividad, pues de lo que se trata es de compartir el
conocimiento y difundirse, en donde todos saben con antelación la
ocupación que les toca realizar.
Los elementos que debe tener son:
1. Una portada con identificación y nombre del procedimiento a
describir, adicionalmente un índice y una introducción al mismo.
2. Para que la guía tenga sentido, debe tener un objetivo conciso del
procedimiento que se detallará.
3. Estrategias.
4. Planificaciones de las estrategias.
86
DISEÑAR ESTRATEGIAS DE MEJORAS PARA LA
EFICIENTE GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA ESCUELA
FISCAL GABRIELA MISTRAL, CANTÓN NARANJAL.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
2019
AUTORAS:
MARÍA DE LOURDES REYES AGUIRRE
LUZ MARÍA VERA SABANDO
87
ÍNDICE
Contenido Pág.
Introducción 1
Objetivo general 1
Estrategia Nº 1
La comunicación organizacional 2
Cierre del tema y despedida 3
Estrategia Nº 2
Habilidades y destrezas para un liderazgo efectivo 5
Cierre del tema y despedida 6
Estrategia Nº 3
El docente como líder 8
Cierre del tema y despedida 9
Estrategia Nº 4
Gestión administrativa dinámica , positiva y motivadora 11
Cierre del tema y despedida 12
Estrategia Nº 5
El liderazgo educativo y administrativo 14
Cierre del tema y despedida 15
Estrategia Nº 6
Comunicación asertiva en el ámbito educativo y administrativo 17
Cierre del tema y despedida 18
Estrategia Nº 7
La inteligencia emocional en la gestión administrativa 20
Cierre del tema y despedida 21
Estrategia Nº 8
Aptitudes positivas en el campo laboral 23
Cierre del tema y despedida 24
Estrategia Nº 9
El liderazgo directivo y desempeño docente 26
Cierre del tema y despedida 27
Estrategia Nº 10
Una estimulación efectiva en la gestión administrativa 29
Cierre del tema y despedida 30
88
INTRODUCCION
Para afrontar un tema tan sensible y complejo como el
COMPETENCIA LABORALES Y SU INFLUENCIA EN GESTIÓN
ADMINISTRATIVA, es aconsejable tener en cuenta, como punto de
referencia, las aportaciones de una serie de trabajos y estudios previos
llevados a cabo en esta Institución durante el último año (tales como el
Estudio de Satisfacción Laboral, el resultado del cuestionario de Liderazgo,
el Diagnóstico y la priorización de atributos de Liderazgo del Grupo de
Mejora, etc.), que ponen de manifiesto la necesidad de elaborar una guía
práctica que recoja las competencias y funciones asociadas a la figura del
Líder, configurando el Modelo de Liderazgo, de modo que cualquier
persona que pase a ocupar este rol sepa qué se espera de su gestión y
cómo afrontar y adaptarse a las nuevas e inesperadas situaciones que se
le puedan presentar.
OBJETIVO GENERAL.
Identificar cuáles son los estados críticos del direccionamiento y
ejecución de los lideres dentro de la institución y que estrategias se deben
llevar a cabo para su buen desarrollo dentro de la misma.
89
ESTRATEGIA No. 1
TEMA: LA COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL
Fuente:https://www.slideshare.net/DianaDC1019/comunicacion-organizacional-
74549556
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar los conocimientos necesarios que conlleven al desarrollo de
una buena comunicación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Agilizar la comunicación entre los niveles jerárquicos.
2. Proveer instrumentos que faciliten la motivación los profesionales
implicados en la mejora orientada a la calidad educativa.
INTRODUCCIÓN
1. Observar el video con la temática de comunicación organizacional.
https://www.youtube.com/watch?v=IGVRc0fMiNs
2. Bajo la utilización de técnicas expositivas expresar lo visto.
3. Expresar la conclusión a la que se llegó.
TRABAJO EN GRUPO
1. Conformar grupos de trabajo con un límite de 4 personas.
2. Dramatizar acciones de comunicación organizacional.
3. Explicar los positivo, negativo e interesante de las dramatizaciones.
TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. ¿Qué beneficios genera una comunicación con buena organización?
2. ¿Cuáles son los tipos de comunicación que conoce?
3. ¿Qué es la comunicación?
4. ¿Cuál es el objetivo de fomentar una relación de cooperación?
90
PRESENTACIÓN DE GRUPOS
Cada participante aplicara el modelo de liderazgo en las situaciones
previstas.
CONCLUSIONES
Trabajar con predisposición y liderazgo activo.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Denominación: “El rumor”
Objetivo: Comprender la distorsión de la comunicación que se presenta
por las diferentes interpretaciones posibles.
Desarrollo: Un grupo conformado por seis personas salen del salón,
mientras el animador lee un texto que se encuentra previamente preparado,
con varios datos y pocas líneas, al primer voluntario, mismo que tendrá que
contarle al segundo lo que entendió y recuerde, repitiendo los pasos hasta
llegar al último elemento, comprobando la distorsión del mensaje
Material: Texto
Observaciones: Esta técnica, nos ayuda a comprender los efectos de los
rumores en un grupo, evidenciando la creación de prejuicios. Al momento
de querer emitir una opinión sobre alguien, es preferible manifestárselo
directamente al implicado y no utilizar intermediarios.
Fuente:https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF_esEC813EC813&q=imagenes+organización+rompecabezas EVALUACIÓN
Se realiza la valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron? Manifestar con sus palabras lo positivo, negativo e interesante del tema tratado
91
PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGÍA # 1
Título: LA COMUNICACIÒN ORGANIZACIONAL
Competencias a
mejorar:
Proporcionar los conocimientos necesarios que conlleven al desarrollo de una buena comunicación
Estrategias Recursos Logros
• Presentar el trabajo a realizar
• Conformar grupos de trabajo con
un límite de 4 personas
• Dramatizar acciones de
comunicación organizacional.
• Reflexionar sobre las
dramatizaciones
• Continuar con la secuencia hasta
concluir con los grupos
• Finalizar la actividad con
anotaciones de lo más relevante.
Humanos
Espacio
físico o aula
docente
Computador
Proyector
Video
Trabajar con
predisposición
y liderazgo
activo.
Aplicado por: MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES
LUZ MARÍA VERA SABANDO
92
ESTRATEGIA No. 2
TEMA: HABILIDADES Y DESTREZAS PARA UN LIDERAZGO
EFECTIVO
Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=Jx-
DXLzqJoz_5gLFiruYAQ&q=+LIDERAZGO+EFECTIVO&oq=+LIDERAZGO+EFECTIVO&gs_l=img.3..0l3j0i7i30l
6j0i24.112651.115120..124205...0.0..0.152.1339.0j10......1....1..gws-wiz-
img.yNcUK_9SZug#imgrc=GMDLrf5ZJTIJBM
OBJETIVO GENERAL
Caracterizar e interpretar los elementos básicos que incurren en el
liderazgo educativo y su aplicación en las instituciones educativas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar valores que relacionen el liderazgo con el ámbito
educativo
2. Conocer las habilidades y destrezas necesarias para mantener un
liderazgo efectivo.
INTRODUCCIÓN
1. Realizar la lectura del texto titulado: LA PARADOJA Y
PARADIGMAS. https://es.slideshare.net/SASY21/la-paradoja-y-paradigmas
2. Analizar el articulo
3. Manifestar la conclusión de la interpretación del tema.
TRABAJO EN GRUPO
1. Conformar grupos de trabajo
2. Realizar un foro de discusión.
3. Manifestar opiniones y desacuerdos del tema tratado.
4. Reconocer las fortalezas existentes dentro de sus funciones.
5. Contestar las interrogantes que se presenten
93
TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. ¿Qué es liderazgo y gerencia?
2. ¿Cuáles son los elementos y tipos de liderazgo?
3. Mencione cualidades y valores propios del liderazgo
4. ¿Cuáles son los valores del docente como líder en el aula?
PRESENTACIÓN DE GRUPOS
Cada participante fomenta el respeto y la consideración entre las personas,
generando confianza entre los distintos niveles organizativos.
CONCLUSIONES
Se logra prevenir interpretaciones erróneas.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Denominación: El liderazgo
Desarrollo: Se debe presentar un video que guarda relación con el correcto
liderazgo https://www.youtube.com/watch?v=Ff3CKVtQgV0
Material: Audiovisual
Fuente:https://mx.depositphotos.com/12278629/stock-photo-puzzle-
leadership.html
EVALUACIÓN
Valoración del proceso aplicado, determinando las dificultades surgidas, y
la manera de solucionarlas.
94
PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGÍA # 2
Título: HABILIDADES Y DESTREZAS PARA UN
LIDERAZGO EFECTIVO.
Competencias a
mejorar:
Conocer la guía pedagógica con enfoque en
roles y funciones.
Estrategias Recursos Logros
• Presentar el trabajo a realizar.
Lectura: La paradoja y
paradigmas.
• Conformar grupos de trabajo.
• Realizar un foro de discusión.
• Manifestar opiniones y
desacuerdos del tema tratado.
• Reconocer las fortalezas
existentes dentro de sus
funciones.
Humanos
Espacio
físico o aula
docente
Computador
Proyector
Video
Fomentar el
respeto y la
consideración
entre los
docentes,
generando
confianza entre
los distintos
niveles
organizativos.
Aplicado por: MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES
LUZ MARÍA VERA SABANDO
95
ESTRATEGIA No. 3
TEMA: EL DOCENTE COMO LÍDER
Fuente:https://www.google.com/search?q=EL+DOCENTE+COMO+LIDER&source=ln
ms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjq2IzThvTgAhWjtVkKHZ8jCpwQ_AUIDigB&biw=136
6&bih=608#imgrc=9cLaGRSYREt-CM
OBJETIVO GENERAL
Analizar el rol del docente como líder estableciendo las condiciones para
un liderazgo de calidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Analizar la importancia del docente como líder en el proceso
educativo.
2. Identificar las características básicas del docente.
3. Caracterizar al docente como líder en los diferentes niveles
educativos
INTRODUCCIÓN
1. el artículo que lleva por título: El gran líder
http://www.laregion.es/opinion/gonzalo-iglesias-sueiro/el-gran-
lider/20170617084049717168.html
2. Subrayar Leer las ideas principales y secundarias.
3. Hacer una síntesis del artículo leído.
4. Aplicar la técnica del conversatorio, interpretando lo negativo,
positivo del artículo.
TRABAJO EN GRUPO
1. Conformar grupos de trabajo con un límite de 4 personas.
2. Elaborar un collage con las características básicas de un docente
líder.
3. Explicar cada imagen puesta en el collage.
96
4. Interiorizar las características de un verdadero líder en la gestión
educativa.
TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. ¿Cómo debe ser el docente líder?
2. ¿Mencione dos características del docente líder?
3. ¿Cuál es la diferencia entre liderar y ordenar?
PRESENTACIÓN DE GRUPOS
Cada participante de los grupos expondrá lo componentes que ayudan a
un buen aprendizaje.
CONCLUSIONES
Conocer sus debilidades y fortalezas como docente.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Denominación: Liderazgo del docente
Desarrollo: En los mismos grupos preparar un socio-drama acerca del
liderazgo educativo, lograr definir correctamente las funciones a
caracterizar en el socio-drama, por último, exponer lo más relevante del
tema tratado.
Material: Texto
Fuente: https://www.itmplatform.com/es/blog/11-claves-para-gestionar-
con-liderazgo/
EVALUACIÓN
Se realiza la valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se
solucionaron? Manifestar con sus palabras lo positivo, negativo e
interesante del tema tratado.
97
PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGÍA # 3
Título: EL DOCENTE COMO LIDER
Competencias a
mejorar:
El rol del docente como líder estableciendo las
condiciones para un liderazgo de calidad.
Estrategias Recursos Logros
• Presentar el trabajo a realizar.
• Leer el artículo: El gran líder
• Aplicar la técnica del
conversatorio: positivo – negativo
• Conformar grupos de trabajo.
• Elaborar un collage con las
características básicas de un
docente líder.
• Interiorizar las características de
un verdadero líder en la gestión
educativa.
Humanos
Espacio
físico o aula
docente
Computador
Proyector
Video
Conocer sus
debilidades y
fortalezas
como
docentes.
Aplicado por: MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES
LUZ MARÍA VERA SABANDO
98
ESTRATEGIA No. 4
TEMA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA DINÁMICA, POSITIVA Y
MOTIVADORA
Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=TS6DXNDPJISv5
wL-
OBJETIVO GENERAL
Definir la importancia que representa la gestión educativa en la motivación
para el cumplimiento del buen vivir.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Reconocer las funciones de directivos
2. Desarrollar las habilidades y destrezas educativas
3. Desarrollar técnicas de motivación
INTRODUCCIÓN
1. Presentación de socio-drama relacionado al tema
2. Utilizar la técnica de lluvia de ideas
3. Realizar un análisis sobre el socio-drama
4. Manifestar lo positivo y negativo de lo que comprende la gestión
educativa.
TRABAJO EN GRUPO
1. Conformar grupos de trabajo con un límite de 5 personas.
2. Realizar la dramatización de un día cotidiano en la escuela
3. Realizar la caracterización de los personajes a participar
4. Interiorizar las funciones que desempeñan cada uno dentro de la
institución educativa
5. Resaltar lo que no se cumple en la institución
6. Retroalimentar las funciones que se deben cumplir
TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
99
1. ¿Qué es la gestión educativa?
2. ¿Cuáles son las características de una buena gestión educativa?
3. ¿Cuál es la diferencia entre positivo y positivismo?
4. ¿Por qué es importante la motivación en la gestión educativa?
PRESENTACIÓN DE GRUPOS
Cada participante de los grupos expondrá la importancia de la motivación
en la gestión educativa.
CONCLUSIONES
Definir y desarrollar la formación educativa que se desea lograr.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Denominación: Dirigiendo como líder
Desarrollo: Se inicia con la creación de grupos de trabajos, en el cual
llevaran puesto vendas cuatro de los cinco integrantes, el que no tiene
venda será considerado como líder, en otro grupo solo un integrante lleva
los ojos vendados y el resto son líderes, los asignados como líderes deben
guiar a los otros para que llenen un vaso con agua y lo vacíen en una jarra
colocada en otro lugar. Mostrando que el grupo funciona mejor con un solo
líder que con varios.
Material: jarras, vendas y vasos
Liderazgo
Fuente: https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=uC-
EVALUACIÓN
Se realiza la valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se
solucionaron? Manifestar que hizo un buen líder para cumplir con el objetivo
propuesto
100
PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA # 4
Título: GESTION ADMINISTRATIVA DINÁMICA,
POSITIVA Y MOTIVADORA
Competencias a
mejorar:
Concienciar la importancia de la gestión
educativa de manera motivadora como parte del
buen vivir
Estrategias Recursos Logros
• Presentación de socio- drama
relacionado al tema y análisis
del mismo
• Manifestar lo positivo y negativo
de lo que comprende la gestión
administrativa.
• Conformar grupos, realizar la
dramatización de un día
cotidiano en la escuela.
• Destacar las funciones que se
desempeñan cada uno dentro
de la institución
• Resaltar lo que no se cumple y
retroalimentar las funciones que
se debe cumplir.
Humanos
Espacio
físico o aula
docente
Computador
Proyector
Video
Participa de
manera activa
sobre la
importancia de
la motivación
de la gestión
educativa
• Aplicado por: • MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES
• LUZ MARÍA VERA SABANDO
101
ESTRATEGIA No. 5
TEMA: EL LIDERAZGO EDUCATIVO Y ADMINISTRATIVO
Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=NyqX
NKxFpKG5wK18rmYAQ&q=el+liderazgo+educativo+y+administrativo&oq=el+lideraz.com
OBJETIVO GENERAL
Mejorar y potenciar un sistema de gestión institucional que promueva el
compromiso de cada actor de la comunidad educativa ayudando a una
buena convivencia escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar actividades que fortalezcan el trabajo en equipo
2. Planear y aplicar técnicas de aprendizajes con el docente.
3. Desarrollar jornadas formativas y reflexivas para docentes y
directivos
INTRODUCCIÓN
1. Observar video motivador de liderazgo educativo
https://www.youtube.com/watch?v=ZJNmcDEv1N0
2. Utilizar la técnica de PNI lo positivo, negativo y lo interesante
3. Manifestar la reflexión de lo observado
TRABAJO EN GRUPO
1. Conformar grupos de trabajo con un límite de 4 personas.
2. Realizar técnica del debate sobre el liderazgo educativo
3. Exponer las opiniones personales de cada integrante
4. Contestar interrogantes
TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. ¿Qué roles cumple un líder?
102
2. ¿En qué consiste el liderazgo educativo?
3. ¿En qué consiste el liderazgo transformador?
PRESENTACIÓN DE GRUPOS
Cada participante de los grupos conformados dará sus ventajas y
desventajas del tema tratado.
CONCLUSIONES
Mejorar la convivencia escolar para alcanzar las metas propuestas
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Denominación: Asignación de roles
Desarrollo: Realización de la dinámica
ASIGNACIÓN DE ROLES
Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=cjSDXOL7
EVALUACIÓN
Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
103
PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGÍA # 5
Título: EL LIDERAZGO EDUCATIVO Y
ADMINISTRATIVO
Competencias a
mejorar:
Promover el compromiso de cada actor de la
comunidad educativa ayudando a una buena
convivencia escolar
Estrategias Recursos Logros
• Observar el video motivador del
liderazgo educativo.
• Utilizar la técnica del PNI.
• Manifestar la reflexión de lo
observado.
• Conformar grupos y realizar la
técnica del debate.
• Exponer las opiniones
personales de cada integrante.
• Finalizar la actividad con
anotaciones de las ventajas y
desventajas del tema tratado.
Humanos
Espacio
físico o aula
docente
Computador
Proyector
Video
Participa de
manera activa
diferenciando
ventajas y
desventajas
del liderazgo
como papel
transformador.
Aplicado por: MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES
LUZ MARÍA VERA SABANDO
104
ESTRATEGIA No. 6
TEMA: COMUNICACIÓN ASERTIVA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Y
ADMINISTRATIVO
Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=2TSDXKzv
CcGD5wKK8ZCICg&q=comunicacion+acrtiva&oq=comunicacion+acrtiva&gs_l=img.3..0i10i2
4.169233.179411..179933...0.0..3.622.6262.0j10j6j3j3j1......2....1..gws-wiz-
img.....0..35i39j0i67j0j0i10j0i8i30j0i24.s0YmCfZ36dc#imgrc=JO9Dm-ow2ORUoM
OBJETIVO GENERAL
Potenciar los recursos PERSONALES y conseguir que lleguen a establecer
RELACIONES interpersonales gratificantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Aprender a ser asertivos.
2. Adquirir habilidades para poder socializar
3. Promover la capacidad para resolver los conflictos de la vida diaria.
4. Fomentar la creatividad.
INTRODUCCIÓN
1.- Realizar lectura del artículo de la ASERTIVIDAD
http://www.entornointeligente.com/articulo/10142446/Nicole-Kidman-
cumple-50-antilde;os-con-una-mayor-y-asertiva-presencia-en-Hollywood
2.-Realizar técnica de la mesa redonda
3.- Manifestar la reflexión de lo leído.
TRABAJO EN GRUPO
1.- Formar grupo de trabajo conformado con cuatro personas.
105
2.-Elaborar un collage sobre acciones de asertividad
3.-Realizar la explicación de cada acción
4.- Contestar interrogantes del tema tratado.
TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1.- ¿Qué implica ser asertivo?
2.- ¿El asertividad es innata o aprendida?
3.- ¿conoce las técnicas de comunicación asertiva?
PRESENTACIÓN DE GRUPOS
Cada participante de los grupos conformados mencionará las
características de una persona asertiva.
CONCLUSIONES
Fomentar las relaciones interpersonales.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Realizar juego de la ASERTIVIDAD
EVALUACIÓN
Valoración del proceso. Dificultades surgidas ¿Cómo se solucionaron?
106
PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGÍA # 6
Título: COMUNICACIÓN ASERTIVA EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO Y ADMINISTRATIVO
Competencias a
mejorar:
Potenciar los recursos personales y conseguir
que lleguen a establecer relaciones
interpersonales gratificantes
Estrategias Recursos Logros
• Realizar la lectura del artículo de
la asertividad.
• Realizar la técnica de la mesa
redonda.
• Manifestar la reflexión de lo
leído.
• Formar grupo de trabajo.
• Elaborar un collage sobre
acciones de asertividad.
• Enunciar la explicación de cada
acción
• Mencionar las características de
una persona asertiva.
Humanos
Espacio
físico o aula
docente
Computador
Proyector
Video
Participa de
manera activa y
fomentar las
relaciones
interpersonales.
Aplicado por: MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES
LUZ MARÍA VERA SABANDO
107
ESTRATEGIA No. 7
TEMA: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA GESTION
ADMINISTRATIVA
Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=VTmD
XOm1N_HA5gKw24i4BQ&q=iteligencia+emocional+en+laa+gestion+administrativa&oq=i
teligencia+emocional+en+laa+gestion+administrativa&gs_l=img.3...67146.99196..100683
OBJETIVO GENERAL
Aplicar correctamente nuestras emociones en su vínculo con nuestros
deseos y metas vitales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Fomentar relaciones armoniosas.
2. Aumentar las habilidades sociales.
3. Mejorar las habilidades de empatía.
4. Aprender a reconocer e interrumpir patrones improductivos de
respuesta emocional.
5. Potenciar el rendimiento laboral.
INTRODUCCIÓN
1. Observar video sobre Inteligencia emocional (DANIEL GOLEMAN)
https://www.youtube.com/watch?v=NzKpmoTZgBU
2. Técnica PNI (positivo-negativo- interesante)
3. Manifestar la reflexión de lo observado.
TRABAJO EN GRUPO
1. Formar grupo de trabajo conformado con cuatro personas.
108
2. Realizar la elaboración de un collage basado en la inteligencia
emocional
3. Explicar cada acción puesta en el collage.
TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. ¿Qué es la inteligencia emocional?
2. ¿Cuáles son los principios de la inteligencia emocional?
3. ¿Cuánta incidencia tiene la inteligencia emocional?
PRESENTACIÓN DE GRUPOS
Cada participante de los grupos conformados mencionará en qué consiste
los principios de la inteligencia emocional.
CONCLUSIONES
Aplicar las relaciones armoniosas en el ambiente laboral.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Realizar la técnica del sándwich
Técnica del Sándwich
109
Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=_jmDXIPjK
uXU5gLih5wQ&q=tecnica+del+sandwich&oq=tecnica+del+sandwich&gs_l=img.3..0l4j0i24l6.
55060.82738..83834...1.0..3.539.5457.0j13j9j1j0j2......2....1..gws-wiz-img.....0..35i39j0i67.Sx-
9hddxoEg#imgrc=4RRrwqHg0Rn7LM
EVALUACIÓN
Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
110
PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGÍA # 7
Título: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA GESTIÓN
ADMINISTRATIVA.
Competencias a
mejorar:
Aplicar correctamente nuestras emociones con
su vínculo con nuestros deseos y metas vitales
Estrategias Recursos Logros
• Observar el video sobre
inteligencia emocional.
• Técnica PNI.
• Manifestar la reflexión de lo
observado.
• Formar grupos.
• Elaborar un collage basado en la
inteligencia emocional
• Explicar cada acción.
• Mencionar los principios de la
inteligencia emocional
Humanos
Espacio
físico o aula
docente
Computador
Proyector
Video
Participa de
manera activa
aplicando las
relaciones
armoniosas en
el ambiente
laboral.
Aplicado por: MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES
LUZ MARÍA VERA SABANDO
111
ESTRATEGIA No. 8
TEMA: APTITUDES POSITIVAS EN EL CAMPO LABORAL
Fuente:https://mx.emedemujer.com/actualidad/5-tips-para-tener-una-actitud-
positiva-en-el-trabajo/
OBJETIVO GENERAL
Emplear aptitudes educativas de manera correcta en el proceso de
aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.- Realizar intercambios de profesores y estudiantes para la participación
de propuestas innovadoras.
2.- Identificación de aptitudes profesionales en los docentes.
INTRODUCCIÓN
1.- Observar video sobre aptitudes pedagógicas
https://www.youtube.com/watch?v=zFA4gzmcyfc
2.-Técnica PNI (positivo-negativo- interesante)
3.- Realizar un análisis póstumo y expresarlo
TRABAJO EN GRUPO
1.- Formar grupo de trabajo conformado con cuatro personas.
2.- Representar un sketch del tema a tratar.
3.- Contestar interrogantes si las hubiere.
3.- resumir la interpretación del sketch
TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1.- ¿Qué es la aptitud?
2.- Escribe la diferencia entre actitud y aptitud.
3.- los términos aptitud y competencia tienen alguna similitud.
112
Fuente:http://rz100arte.com/5-cortos-geniales-mostrar-la-importancia-del-trabajo-equipo-
chavales/
PRESENTACIÓN DE GRUPOS
Cada participante de los grupos conformados mencionará la diferencia
entre aptitud y actitud
CONCLUSIONES
Reforzar el desarrollo de aptitudes pedagógicas en el ámbito de la
educación
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Trabajar la siguiente actividad: En el árbol escribir causas y consecuencias
de la aptitud pedagógica.
Fuente:https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=Hz-
DXIGiDcSzggeVz7_oDA&q=MAPA+CONCEPTUAL+DE+LA+ESPINA&oq=MAPA+CONCEP
TUAL+DE+LA+ESPINA&gs_l=img.3..0j0i8i30.94729.107187..107635...2.0..3.213.4014.0j29j
1......2....1..gws-wiz-img.....0..35i39j0i10i67j0i67j0i10.Uhv2P25bJ9I#imgrc=YnBUta1q8etrRM
EVALUACIÓN
Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
113
PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGÍA # 8
Título: APTITUDES POSITIVAS EN EL CAMPO
LABORAL
Competencias a
mejorar:
Emplear aptitudes educativas de manera
correcta en el proceso aprendizaje
Estrategias Recursos Logros
• Observar el video sobre aptitudes
pedagógicas.
• Técnica PNI.
• Realizar un análisis póstumo y
expresarlo.
• Formar grupos.
• Representar un sketch del tema
a tratar.
• Contestar las interrogantes si las
hubiera.
• Resumir la interpretación del
sketch.
Humanos
Espacio
físico o aula
docente
Computador
Proyector
Video
Participar de
manera activa
aplicando la
diferencia
entre actitud y
aptitud.
Aplicado por: MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES
LUZ MARÍA VERA SABANDO
114
ESTRATEGIA No. 9
TEMA: EL LIDERAZGO DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
Fuente: https://www.google.com/search?biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei=jD-DXK-
QN8ew5wL55ajgCQ&q=LIDERAZGO+EFECTIVO&oq=LIDERAZGO+EFECTIVO&gs_l=img.
3..35i39j0l2j0i5i30l4j0i24l3.63243.80424..84176...0.0..3.166.3025.0j22......2....1..gws-wiz-
img.....0..0i8i30j0i67.3UJx7k67mus#imgdii=CY-VdM66Y0owCM:&imgrc=HJxP3modbCFUfM
OBJETIVO GENERAL
Realizar un análisis total del liderazgo y desempeño laboral de docentes y
directivos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.- Identificar el estilo de liderazgo que ejerce el directivo.
2.- Describir los elementos del liderazgo ejercido por el directivo.
3.- Reconocer los aspectos evaluados en el desempeño docente
INTRODUCCIÓN
1.- Observar video sobre Liderazgo Pedagógico para directivos.
https://www.youtube.com/watch?v=dp-YbfUkRyM
2.- Llevar a cabo un debate entre los participantes
3.- Explicar su percepción personal de lo visto
4.- Contestar interrogantes.
TRABAJO EN GRUPO
1.- crear grupos de trabajo con un límite de cuatro integrantes
2.-Completar técnica de la idea principal referente a lo observado
115
3.-Explicar de manera exhaustiva la técnica aplicada en base al tema
tratado.
4.- Mencionar la conclusión del trabajo realizado.
TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1.- ¿Los directivos aplica el liderazgo con el personal docente?
2.- ¿Qué tan buen líder son los docentes?
3.- Escribe la diferencia entre liderar y ordenar.
PRESENTACIÓN DE GRUPOS
Al final cada participante debe expresar su punto de vista con respecto a
las debilidades constatadas
CONCLUSIONES
Aplicar el verdadero liderazgo entre los miembros de la comunidad
educativa.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Trabajar la siguiente dinámica
Nudo de personas
EVALUACIÓN
Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
116
PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGÍA # 9
Título: EL LIDERAZGO DE LOS DIRECTIVOS Y
DOCENTES
Competencias a
mejorar:
Analizar el liderazgo del director y el
desempeño laboral de los docentes y directivos.
Estrategias Recursos Logros
• Observar el video sobre el
liderazgo Pedagógico para
directivos.
• Realizar un debate entre los
participantes.
• Explicar su percepción personal
de lo visto.
• Crear grupos de trabajos
• Aplicar la técnica de la idea
principal.
• Explicar la técnica aplicada en
base al tema tratado.
• Mencionar la conclusión del
trabajo.
Humanos
Espacio
físico o aula
docente
Computador
Proyector
Video
Participar de
manera activa
aplicando las
debilidades de
los directivos.
Aplicado por: MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES
LUZ MARÍA VERA SABANDO
117
ESTRATEGIA No. 10
TEMA: UNA ESTIMULACIÓN EFECTIVA EN LA GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
Fuente:https://es.123rf.com/photo_63654992_jefe-con-ca%C3%B1a-de-pescar-y-el-
d%C3%B3lar-empleado-motivar-efectivo-para-trabajar.html
OBJETIVO GENERAL
Determinar la participación que tiene la motivación dentro de la comunidad
educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aplicar la motivación positiva en el proceso educativo.
Reconocer mis debilidades y fortalezas en la motivación
INTRODUCCIÓN
1.- Observar video sobre MOTIVACIÓN EFECTIVA
https://www.youtube.com/watch?v=sjcEgWPsgBw
2.-Técnica lluvia de ideas
3.- Manifestar la reflexión de lo observado.
TRABAJO EN GRUPO
1.- Formar grupo de trabajo conformado con cuatro personas.
2.-Realizar un mural sobre las actitudes positivas.
3.- Mencionar lo positivo y lo negativo.
4.- Contestar interrogantes.
TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1.- ¿Qué significa motivación positiva?
2.- ¿Cómo aplicas esta motivación en el campo laboral?
3.- ¿Por qué debemos tener una actitud positiva?
118
PRESENTACIÓN DE GRUPOS
Cada integrante de los grupos de trabajo debe indicar los pasos a seguir.
CONCLUSIONES
Aplicar los cambios mencionados para una verdadera motivación y
liderazgo escolar.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
TRABAJAR LA SIGUIENTE DINÁMICA DE GRUPO
Fuente: http://www.greenpcomunicacion.com/tag/gestion-emocional/
EVALUACIÓN
Valoración del proceso. Dificultades surgidas. ¿Cómo se solucionaron?
119
PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA # 10
Título: UNA ESTIMULACIÓN EFECTIVA EN LA
GESTION ADMINISTRATIVA
Competencias a
mejorar:
La influencia de la motivación en la comunidad
educativa
Estrategias Recursos Logros
• Observar el video sobre el
Motivación efectiva.
• Técnica lluvia de ideas.
• Reflexionar sobre lo observado.
• Crear grupos de trabajos
• Realizar un mural sobre las
actitudes positivas.
• Mencionar lo positivo y lo
negativo
Humanos
Espacio
físico o aula
docente
Computador
Proyector
Video
Grabadora
Música
Participar de
manera activa,
aplicar los
cambios
mencionados
para una
verdadera
motivación y
liderazgo
escolar.
Aplicado por: MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES
LUZ MARÍA VERA SABANDO
120
4.6. Referencias Bibliografías
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127
A
N
E
X
O
S
128
129
130
131
132
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Carta de la Carrera dirigido al plantel
ANEXO 8
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Carta del Colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Fotos de la encuesta a los docentes
ANEXO 10
Realizando encuesta a los docentes de la institución “Gabriela Mistral”
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Fotos de la encuesta a los Padres de Familias
ANEXO 11
Encuesta a los padres de familia
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Fotos entrevista a las autoridades
Entrevista a la autoridad del plantel
ANEXO 12
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Certificado de practica administrativa
ANEXO 13
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Certificado de practica administrativa
ANEXO 13
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Certificado de Vinculación
ANEXO 14
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Certificado de Vinculación
ANEXO 14
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Formato de encuestas o cuestionarios TEMA: COMPETENCIAS LABORALES Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN
ADMINISTRATIVA. Encuesta a docentes
OBJETIVO: Determinar cuál sería la influencia de la competencia laboral en la gestión administrativa de la Escuela “Gabriela Mistral”. INSTRUCCIONES La encuesta tiene 10 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un visto o una (X) en el recuadro provisto.
Valoración:
• 1 = Siempre
• 2 = A menudo
• 3 = Ocasionalmente
• 4 = Rara vez
• 5 = Nunca
N PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1. ¿Usted se relaciona con sus compañeros, aunque no esté acuerdo con las opiniones de los demás y poder trabajar en equipo?
2.
¿Piensa usted que en su institución se realiza el seguimiento de las clases áulicas para el mejoramiento de las estrategias pedagógicas?
3. ¿Cree usted que en la institución que labora existen buenas relaciones interpersonales?
4. ¿Cumple usted efectivamente con los planes y programas educativos establecidos por el ministerio de educación?
5 ¿Participa usted en la elaboración del PEI y reglamento interno de la institución?
6 ¿Usted participa en la organización de actividades y eventos que motivan la participación de la comunidad educativa?
7 ¿Cuándo le delegan alguna actividad la puede desarrollar y ejecutarla a cabalidad?
8 ¿Cree usted que su líder educativo delega funciones dando las explicaciones correspondientes?
9 ¿Usted logra cumplir con sus objetivos planteados dentro de la malla curricular durante el año lectivo?
10 ¿Está de acuerdo usted con realizar actos que van en contra de su ética profesional, apegados a las normas e integridad moral?
ANEXO 15
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Formato de encuestas o cuestionarios TEMA: COMPETENCIAS LABORALES Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN
ADMINISTRATIVA. Encuesta a representantes legales
OBJETIVO: Determinar cuál sería la influencia de la competencia laboral en la gestión administrativa de la Escuela “Gabriela Mistral”. INSTRUCCIONES La encuesta tiene 10 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un visto o una (X) en el recuadro provisto.
Valoración:
• 1 = Siempre
• 2 = A menudo
• 3 = Ocasionalmente
• 4 = Rara vez
• 5 = Nunca
N PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1
¿Usted se siente contento con el trato que brinda el docente a su representado?
2. ¿Cree usted que los maestros aplican actividades que fortalezca la relación maestro – estudiante, fomentando la comunicación?
3. ¿Piensa usted que las actividades que se realizan los docentes van de acuerdo al proceso de enseñanza aprendizaje que propone el ministerio de educación?
4.
¿Está usted de acuerdo que en la institución se desarrollan actividades y eventos que motivan la participación de toda la comunidad educativa?
5 ¿Considera usted necesario que se diseñen estrategias de mejoras para dar solución a los problemas que se suscitan dentro y fuera de la institución?
6 ¿Usted considera que el docente cumple con todas las funciones que se les asigna en la institución?
7 ¿Cree usted que el nivel de compromiso y responsabilidad en el cumplimiento de las actividades programadas se llevan adecuadamente en la institución?
8 ¿Piensa usted que hay el seguimiento administrativo correspondiente para que la institución funcione eficientemente?
9 ¿Podría usted decir que en la institución hay una comunicación organizacional administrativa?
10 ¿Considera usted que en la institución hay el uso adecuado de los recursos didácticos?
ANEXO 15
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Formato de encuestas o cuestionarios TEMA: COMPETENCIAS LABORALES Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
Entrevista a directivo
Directivo: MSc. Aurelia Ortiz Sanizaca Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la Directora de la institución Entrevistadores: María de Lourdes Aguirre Reyes – Luz María Vera Sabando Lugar: Dirección Nombre: Lic. Aurelia Ortiz MSc. Cargo: Directora Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo con su criterio, el logro de la investigación dependerá de la información receptada a través de este instrumento.
1. ¿En la actualidad usted evalúa el nivel de competencia
laboral de los docentes de su institución?
2. ¿El personal docente se capacita constantemente que le
permitan llevar exitosamente su actividad laboral?
3. ¿Considera usted que el proceso de atención, solución de
quejas y reclamos que brinda la institución a la comunidad
educativa es adecuada?
4. ¿La institución hace seguimiento para que se cumplan las
actividades y responsabilidades asignadas?
5. ¿Está de acuerdo con la implementación de estrategias de
mejoras para la eficiente gestión administrativa de la Escuela?
ANEXO 15
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Fotos de tutorías
ANEXO 16
Tutorías con la MSc. Sandra Avilés Franco
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Competencias laborales y su influencia en la gestión
administrativa. Diseñar estrategias de mejoras para la
eficiente gestión administrativa de la Escuela Fiscal Gabriela
Mistral. Cantón Naranjal
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): MARÍA DE LOURDES AGUIRRE REYES – LUZ MARÍA VERA SABANDO
TUTORA (apellidos/nombres): REVISOR (apellidos/nombres):
MSc. SANDRA MARÍA AVILÉS FRANCO
MSc. JEOMAR TOALA ZAMBRANO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: ADMINISTRACION y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
GRADO OBTENIDO: 3º NIVEL
FECHA DE PUBLICACIÓN: 22/01/2019 No. DE PÁGINAS: 131
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES: KEYWORDS:
Competencias laborales, gestión administrativa, guía
didáctica.
Labor competences, administrative management, didactic
guide
RESUMEN (150-250 palabras): El presente trabajo de investigación se realizó con la finalidad de
contar con un talento humano cuyas competencias laborales sean contrastadas con el ejercicio de
sus asignaciones administrativas. El objetivo se basó en establecer las competencias laborales y su
incidencia en la gestión administrativa docente mediante una investigación cuantitativa y
cualitativa en la escuela “Gabriela Mistral” a fin de diseñar estrategias para fortalecer los
ANEXO 17
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procedimientos educativos y promover un desempeño exitoso, ya que la gestión administrativa
en las organizaciones educativas es un instrumento práctico que ayuda a resolver con acciones
encaminadas y con procesos determinados a la resolución de problemas que se presenten,
mediante metodologías de estudios bibliográficos, investigación de campo, análisis estadístico, lo
cual permitirá diseñar una guía para las mejorar eficiente las competencias laborales e influya de
manera positiva de la gestión administrativa, fortaleciendo los procedimientos administrativos
educativos y promoviendo un desempeño académico de los estudiantes.
ABSTRACT (150-250 palabras): The present research work was carried out in order to have a
human talent whose labor competencies are contrasted with the exercise of their administrative
assignments. The objective was based on establishing the labor competencies and their incidence
in the teaching administrative management through a quantitative and qualitative research in the
school "Gabriela Mistral" in order to design strategies to strengthen the educational procedures
and promote a successful performance, since the management administrative in educational
organizations is a practical instrument that helps to solve with actions directed and with
determined processes to solve problems that arise, through bibliographic studies methodologies,
field research, statistical analysis, which will allow designing a guide for the improve efficient labor
competencies and positively influence administrative management, strengthening educational
administrative procedures and promoting student academic performance.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR: CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 0979178267 Teléfono: 0993622320
E-mail: mariaaguirre18@hotmail.com E-mail: luzverasabando@gmail.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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