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DISEÑO DE MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA ROMPER PARADIGMAS DE LA COMPOSICIÓN FAMILIAR EN GRADO PREESCOLAR
ANA MARÍA GÓMEZ ROJAS SAMARA PARRA CORTÉS
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS BOGOTÁ
2014
DISEÑO DE MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA ROMPER PARADIGMAS DE LA COMPOSICIÓN FAMILIAR EN GRADO PREESCOLAR
ANA MARÍA GÓMEZ ROJAS SAMARA PARRA CORTÉS
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADAS EN LENGUAS
MODERNAS
ASESORA
SONIA PATRICIA HERNÁNDEZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS BOGOTÁ
2014
RESUMEN
La presente investigación se realizó con el fin de elaborar un material en donde se
incluyan diferentes configuraciones familiares para los estudiantes del grado preescolar
del Colegio Gimnasio Los Andes. Este material es una cartilla complementaria para ser
utilizada por los estudiantes. Para el desarrollo de ésta, se tomó como referente la
propuesta para realización de un material de Tomlinson (2008).
El primer paso fue la identificación de necesidades, la cual se realizó por medio de
dibujos en donde los estudiantes debían dibujar la familia con la que vivían. En este
paso, se pudo evidenciar que casi la mitad de los estudiantes tenían una conformación
familiar diferente a la nuclear. Por esta razón se vio la importancia de suplir estas
necesidades y elaborar un material en donde exista una inclusión y que su aprendizaje
sea más significativo. Los siguientes pasos fueron la exploración, el desarrollo
contextual, el desarrollo pedagógico y la producción física. La cartilla cuenta con cuatro
unidades en las cuales se abordan distintos tipos de familias. Sin embargo, cada una
está diseñada de tal forma que sea personal y se adapte a las necesidades y diferencias
de cada estudiante.
Al momento de presentarles las cartillas a los estudiantes, se encontró que el material
fue satisfactorio para los niños y profesores, ya que constituye un aporte significativo a
su aprendizaje debido a que el material crea vínculos significativos desde su propio
contexto en conjunto con el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso inglés.
A pesar de que el material está elaborado para la población de preescolar del Gimnasio
Los Andes, no se descarta la posibilidad de modificarlo para que sea usado en otras
instituciones educativas, debido a la importancia de la inclusión social que se está
presentando en la actualidad
DESCRIPTORES: Familia, preescolar, diseño de material, aprendizaje significativo, inglés.
ABSTRACT
The following research was developed with the purpose of creating material intended to
preschool students from Gimnasio Los Andes School where different sorts of family
settings are included. This material is a complementary booklet for the students to use.
For the development of such booklet, creation and design for materials references by
Tomlinson (2008) were taken as major referent.
First step was the identification of needs, which was made through pictures and
illustrations where the students had to draw the family they lived with. In this step, it was
possible to establish that almost half of the students had a different family conformation
compared to the nuclear one. For that reason, the importance of supplying those needs
was founded, so with the creation of a material with their inclusion, reach a more
meaningful learning process. The next steps were exploration, contextual development,
pedagogic development and the physical production. The booklet consists of four (4)
units in which different family settings are addressed. Nevertheless, each one of them
has been conceived in such form that students may adapt to their personal needs and
differences.
At the time of showing the booklets to the students, it was found that this material was
satisfactory for children and teachers since it is a meaningful contribution for their
learning process because it generates stronger family ties under its context, along with
learning a foreign language, English to be this case.
No matter the materials were created for preschool population at Gimnasio Los Andes
School, the possibility of modifying it to be used in other institutions is not left aside,
because of the importance of the social inclusion that is taking place nowadays.
DESCRIPTIVE TERMS: Family, Preschool, Materials design, Meaningful learning,
English.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN……………….……………………………………………………………...1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………..………………………………..4
1.1 Hechos problemáticos………………………..………………………………………..4
1.2 Antecedentes: Estado del arte……………..……………...………………………...13
1.3 Justificación: Relevancia de la investigación…..………………………………...20
2. OBJETIVOS…………..……………………………………………………………………..22
2.1 Objetivo general……………………......………………………………………………22
2.2 Objetivos específicos……………………...……………………………………...…...22
3. MARCO REFERENCIAL………………….......…………………………………..……….23
3.1 Marco conceptual……………………………………….........……………………….23
3.1.1 Lingüística aplicada crítica…...……………………...……………......………..23
3.1.2 Enseñanza de lenguas.................................................................................24
3.1.3 Aprendizaje significativo...............................................................................25
3.1.4 Educación preescolar...................................................................................27
3.1.5 Familia..........................................................................................................29
3.1.6 Diseño de material........................................................................................31
3.2 Marco metodológico............................................................................................34
3.2.1 Identificación.................................................................................................35
3.2.2 Exploración...................................................................................................37
3.2.3 Desarrollo contextual....................................................................................38
3.2.3.1 Historia y trayectoria.......................................................................38
3.2.3.2 Misión.............................................................................................39
3.2.3.3 Visión..............................................................................................39
3.2.3.4 Enseñanza de inglés como lengua extranjera...............................40
3.2.4 Desarrollo pedagógico.................................................................................40
3.2.5 Producción física.........................................................................................67
3.2.6 Evaluación del material...............................................................................69
4. RESULTADOS...........................................................................................................71
4.1 Resultados del análisis de necesidades..........................................................71
4.2 Resultados de la evaluación del material........................................................71
5. Limitaciones del trabajo de grado………………….....…………………..………….73
6. CONCLUSIONES......................................................................................................74
7. BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................76
ANEXOS........................................................................................................................78
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Contenido relacionado con familia en el MCER. Marco Común Europeo de
Referencia, (2002 p.52, 53)
Tabla 2: Distribución de la jefatura de hogar de acuerdo al sexo. Tomado de: DANE
(2005)
Tabla 3: Tasas de jefatura del hogar de acuerdo al estado civil y a la edad. Tomado de:
DANE (2005)
Tabla 4: Estadística de hijos x parentesco con el jefe a nivel nacional. Tomado de: DANE
(2005)
Tabla 5: Estadística de hijos x parentesco con el jefe a nivel nacional. Tomado de: DANE
(2005)
Tabla 6: Pasos para crear un material. Tomlinson (2011)
LISTA DE IMÁGENES
Imagen 1: Cuestionario para determinar la jefatura del hogar. Tomado de: DANE (2005)
Imagen 2: Muestra de análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)
Imagen 3: Muestra de cartilla. Gómez & Parra (2014)
Imagen 4: Muestra de cartilla. Gómez & Parra (2014)
Imagen 5: Muestra de cartilla. Gómez & Parra (2014)
Imagen 6: Muestra de cartilla. Gómez & Parra (2014)
Imagen 7: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)
Imagen 8: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)
Imagen 9: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)
Imagen 10: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)
Imagen 11: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)
Imagen 12: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)
Imagen 13: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)
Imagen 14: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)
Imagen 15: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)
Imagen 16: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)
Imagen 17: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)
Imagen 18: Libro Brainwave 1. Unidad 1 (Family) (2011)
Imagen 19: Libro Brainwave 1. Unidad 1 (Family) (2011)
LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica 1. Percepción de los profesores con respecto a la tipografía.
Gráfica 2. Percepción de los profesores con respecto a las imágenes
Gráfica 3. Percepción de los profesores respecto al tamaño de la cartilla.
Gráfica 4. Percepción de los profesores con respecto a los colores de la cartilla.
Gráfica 5. Percepción de los profesores con respecto al diseño de las actividades.
Gráfica 6. Percepción de los profesores con respecto a la complejidad de las
actividades
Gráfica 7. Percepción de los profesores con respecto a las instrucciones.
Gráfica 8. Percepción de los profesores con respecto a la temática.
Gráfica 9. Percepción de los profesores con respecto a la implementación del
material.
LISTAS DE ANEXOS
Anexo 1: Tabla de contenidos Brainwave 1.
Anexo 2: Análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)
Anexo 3: Formato de encuesta de evaluación del material.
1
INTRODUCCIÓN
Esta propuesta investigativa pertenece al proceso de formación desarrollado con el fin
de optar por el título de Licenciadas en Lenguas Modernas. Dicha propuesta pretende
dar a conocer una descripción acerca de las representaciones de familia que se les
presentan a los niños de primera infancia en sus libros de texto de enseñanza de inglés.
A partir de esta descripción y del análisis de necesidades, se elaboró una cartilla
complementaria para la clase de inglés del grado preescolar del Gimnasio Los Andes en
donde se incluyen estas configuraciones familiares que han sido omitidas en el material
actual que utilizan para su proceso de aprendizaje de inglés.
El inglés es visto como uno de los idiomas más importantes alrededor del mundo debido
a su número de hablantes y sus múltiples usos. Dentro de los campos en los que el
inglés ha tenido gran aceptación se encuentran la política, la industria, la economía y la
cultura. Crystal (1998) plantea que la trascendencia del inglés radica en su facilidad de
expansión, lo que permite la facilitación de una globalización del idioma. Ahora bien,
Colombia, al ser un país en vía de desarrollo, está en una constante búsqueda de
estrategias para estar al nivel de dicha globalización. Es por esto que entre de las
estrategias desarrolladas por el gobierno se encuentra el Programa de Fortalecimiento
al Desarrollo de Competencias en Lenguas Extranjeras (PFDCLE), el cual busca llevar a
Colombia a ser un país bilingüe en el idioma inglés en corto tiempo. Aunque esta
propuesta expone la inclusión de toda la población colombiana, se encontró que la
población de la primera infancia, dentro de la Ley general de Educación no especifica
nada relacionado con la enseñanza de una lengua extranjera. De igual manera, dentro
del documento del Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el
Distrito no se evidencia una existencia de la inclusión de una lengua extranjera en el
plan educativo de primera infancia. Fue ésta la razón por la cual se eligió este tema: el
interés por esta población específica ya que al intentar profundizar acerca de esta
temática se descubrió que no hay muchas investigaciones al respecto.
2
Decidimos trabajar con un grupo de estudiantes de preescolar pertenecientes a un
colegio privado que está en proceso de bilingüismo. Al hacer un análisis general de las
temáticas trabajadas en este curso descubrimos la más importante: La familia. Freud
argumenta que en esta etapa, la relación que más aporta al desarrollo psicológico,
psicoafectivo, psicosocial y físico de los niños es la familiar. Pero, dentro de los cursos
de preescolar del Gimnasio los Andes, los niños no ven una relación clara entre el
material usado para su aprendizaje de segunda lengua y su configuración familiar. Al
tener un avistamiento de estos hechos problemáticos, se evidenció una necesidad de
crear materiales que muestren diferentes configuraciones familiares.
Con el fin de suplir dicha necesidad, dimos inicio a una propuesta investigativa y práctica
cuyo objetivo general era diseñar una cartilla complementaria para la clase de inglés de
los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio los Andes que, con base en el post-
método, promueva la enseñanza de las diferentes composiciones familiares dentro del
aula.
Para cumplir con dicho objetivo general, establecimos cinco objetivos específicos: 1)
Llevar a cabo un análisis de necesidades con un grupo de estudiantes y docentes de
grado preescolar del Gimnasio los Andes con respecto a las diferentes configuraciones
familiares existentes en el aula, 2) Definir las categorías que se van a presentar en el
material (Gramática, léxico, situación, tema, habilidad comunicativa) teniendo en cuenta
las necesidades de la población nombrada anteriormente, 3) Diseñar las actividades que
van a ser usadas en el aula con base en el análisis de necesidades realizado con
anterioridad, 4) Llevar a cabo un pilotaje del material; recolectar retroalimentación a
partir de entrevistas con los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio Los Andes y
5) Hacer los ajustes necesarios al material con base en la retroalimentación que nos sea
otorgada.
Para sustentar esta propuesta se divisan otras investigaciones relacionadas con el tema
a tratar como: a) “Investigación documental: métodos de enseñanza del inglés como
segunda lengua en niños de nivel preescolar”, b) Familias y discurso escolar y c)
3
“Propuesta didáctica para la formación de valores en la escuela “. De igual manera, se
revisó literatura con el fin de dar una base concreta a esta propuesta. Dentro de los
temas definidos en este trabajo se encuentran lingüística aplicada crítica (campo
disciplinario), enseñanza de lenguas, aprendizaje significativo, educación preescolar,
concepto de familia y diseño de materiales. Al interior del último concepto enunciado
anteriormente, se encuentran los pasos para desarrollar un marco metodológico de un
diseño de material expuesto por Tomlinson (2008) los cuales son: Identificación,
Exploración, Desarrollo contextual, Desarrollo pedagógico y Desarrollo físico.
4
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 Hechosproblemáticos
El proceso de interdependencia y desarrollo cultural, social, tecnológico y económico
conocido como globalización ha sido un factor determinante en el auge del inglés. De
acuerdo con Crystal (1998), el inglés ha sido un idioma muy influyente por su predominio
político, cultural, y por su expansión a lo largo de los años. Asimismo, Crystal (1998,
p.15) cita a Phillipson (1995),quien afirma que dentro de los círculos profesionales la
enseñanza de inglés es vista como una bendición incontrovertible debido al surgimiento
de políticas lingüísticas y pedagógicas en Gran Bretaña y Estados Unidos. Es por esto
que la enseñanza de una lengua extranjera, en este caso inglés, ha tenido una gran
acogida, lo cual ha permitido la implementación de programas de enseñanza de inglés
desde temprana edad para poder preparar a las personas en el campo económico,
industrial, comercial y de los negocios.
A raíz de todo este fenómeno de globalización, ha surgido en Colombia la necesidad de
que la población domine el inglés para que esté al mismo nivel de los países
desarrollados, con el fin de ofrecer alternativas que faciliten la inclusión en el campo
económico, social y cultural a nivel internacional. El Ministerio de Educación Nacional
(MEN) ha propuesto el Programa de Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en
Lenguas Extranjeras (PFDCLE), el cual pretende “Fortalecer las competencias
comunicativas en lengua extranjera de educadores y estudiantes del sector, los
procesos de enseñanza y aprendizaje, la inserción del capital humano a la economía del
conocimiento y al mercado laboral.” (Ministerio de Educación Nacional (2010). Este
programa tiene como referente al Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas a la hora de preparar a la población colombiana para tener una competencia
comunicativa eficiente.
En Colombia la población infantil ha adquirido gran importancia desde la última década.
Múltiples leyes han surgido para la protección y desarrollo de esta población. La Ley
5
General de Educación –ley 115 de 1994- define la educación preescolar como la
“ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológicos, cognoscitivos,
psicomotrices, socio-afectivos y espirituales, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas”(Ministerio de Educación Nacional,1994,p 19). Además de
esto, la reforma educativa colombiana, inspirada en la constitución de 1991, estipula que
la educación preescolar debe promover la vinculación de la familia y la comunidad al
proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio. Sin
embargo, entre dichos aportes, no se menciona la enseñanza de una segunda lengua
como parte fundamental en la educación para la población preescolar tal y como se
constata a lo largo del documento del Lineamiento Pedagógico y Curricular para la
Educación Inicial en el Distrito (LPCEID). Además de esto, existe una relación relevante
entre el aprendizaje y el entorno familiar afectivo con los estudiantes, quienes pasan la
mitad de su tiempo diario en una institución educativa. Durante estas horas, los
estudiantes son educados no solo en lo académico sino también en valores importantes
para su desarrollo como ciudadanos.
Es importante resaltar que en esta etapa del ciclo vital (de 2 a 5 años) los niños tienen
diferentes desarrollos físicos, psicológicos, psicosociales y cognitivos. Freud (2010)
afirma que en esta etapa los niños en su desarrollo psicosocial tienen una relación de
gran relevancia. De hecho, la más importante que rige todos sus otros procesos: la
relación familiar; entonces, debido a que los niños pasan la mitad de su tiempo diario en
el colegio, existe una conexión entre la relación de familia y el proceso de aprendizaje de
los niños dentro del aula escolar.
De lo anterior, se puede prever que las políticas y lineamientos que el gobierno postula
para la enseñanza de una lengua extranjera para esta población específica no han sido
desarrolladas a profundidad. A pesar de que la enseñanza de inglés como lengua
extranjera en este proceso de educación a la población de primera infancia no incluida
en el Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito ni por
el Ministerio de Educación Nacional según los lineamientos de primera infancia
MEN (p. 19), el Gimnasio los Andes, en de su currículo, cuenta con este curso para
6
niños de preescolar y por esta razón es importante para el desarrollo de nuestra
investigación.
Se debe aclarar que el enfoque que utiliza este colegio es el comunicativo, en donde la
interacción juega un papel importante en la enseñanza. El texto utilizado por este colegio
es BRAINWAVE. Este texto tiene como objetivo presentar a los estudiantes un enfoque
inductivo a la gramática por medio de situaciones comunicativas. Además de esto,
promueve el aprendizaje colaborativo a partir de actividades en grupo como
exposiciones y juegos de rol (Anderson, P, 2010).
Resulta pertinente mencionar que este texto cuenta con una guía para el maestro que
muestra los objetivos de la unidad y los temas que se deben emplear. Sin embargo, no
se ofrece ningún tipo de actividades que promuevan la enseñanza de inglés mostrando
las diferentes representaciones familiares presentes en el aula de clases. (Ver anexo 1)
7
Además de esto, la primera unidad que se muestra en este libro es la familia, en donde
solo se expone un tipo de familia, la cual es conocida comúnmente como familia nuclear.
Por otro lado, debido a que las instituciones que enseñan inglés en Colombia, tienen
como base el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, decidimos
indagar sobre cómo éste presenta el contenido referente a la familia. Cabe mencionar
que el Marco Común Europeo es un estándar que se usa en muchos países a nivel
mundial el cual es usado para medir el nivel de comprensión y expresión de una lengua.
Como se puede observar en la figura 1, el MCER se limita a presentar el contenido
familia como institución y los miembros de la familia (nuclear, extensa y política) en las
categorías descriptivas del ámbito personal, sin abordar el tema de las diferentes
configuraciones de familia.
Tabla 1. Contenido relacionado con familia en el MCER. Tomado de: Marco Común Europeo de
Referencia, (2002 p.52, 53)
Así pues, se considera relevante hacer un recuento de las diferentes configuraciones
familiares a nivel nacional antes de sumergirnos en las de la población elegida.
En las tablas 4 y 5 se muestran las estadísticas de las composiciones familiares en el
último censo realizado en el 2005 por el Departamento Administrativo Nacional de
Estadística (DANE)
8
No obstante, antes de presentar las figuras de las composiciones familiares incluidas en
el censo, mostraremos el procedimiento que contiene las preguntas para realizar la
estadística (ver imagen 1), así como los resultados donde se determina el porcentaje de
jefatura del hogar de acuerdo al sexo (ver tablas 2 y 3).
Imagen 1. Cuestionario para determinar la jefatura del hogar. Tomado de: DANE (2005)
Tabla 2. Distribución de la jefatura de hogar de acuerdo al sexo. Tomado de: DANE (2005)
9
Tabla 3. Tasas de jefatura del hogar de acuerdo al estado civil y a la edad. Tomado de: DANE (2005)
En la tabla 2 se muestra la estadística de la jefatura del hogar a nivel nacional. Se puede
evidenciar que los hombres, sin importar la edad, ocupan gran parte de este porcentaje
(70,1% sobre el 29,9% de las mujeres jefes del hogar). En la tabla 3 se incluye el estado
civil de los jefes del hogar. Se observa que los hombres que están casados o en unión
libre, tienen más probabilidades de ser los jefes del hogar mientras que las mujeres son
más probables de serlo al estar separadas, viudas o solteras.
Ahora sí, se muestran las tablas que contienen las categorías existentes dentro del
hogar. (Ver tablas 4 y 5). Aunque en el censo se presentan como categorías, en este
trabajo se tomará de acuerdo a la relación con el jefe del hogar; esto permite dar una
idea acerca de cómo están conformadas estas familias. La primera tabla es a nivel
nacional (ver tabla 4) y la segunda a nivel departamental (ver tabla 6), específicamente
Bogotá, debido a que la población con la cual se trabajará se encuentra dentro de esta
zona.
10
Tabla 4: Estadística de hijos x parentesco con el jefe a nivel nacional. Tomado de: DANE (2005)
En tabla 4 se encuentran las categorías con los porcentajes de diferentes
configuraciones que se presentan dentro del hogar a nivel nacional. En el primer
recuadro se muestra un porcentaje del 19.61% que pertenece a los jefes del hogar, es
decir los residentes habituales que son reconocidos de esta forma por las personas que
habitan en él. El 58.31% viven con el cónyuge o la pareja. En esta categoría no se
especifica si son parejas del mismo sexo o del sexo contrario ni si son casados o viven
en unión libre. El 13.81% tienen hijos o hijastros. El 2.35% conviven con el yerno o la
nuera. El 0.57% tienen nietos y viven con ellos. El 0.45% viven con el padre, la madre o
suegro(a). El 1.27% viven con el hermano o hermana y hermanastro o hermanastra. El
1.47 %con otro pariente. El 0.76% habita con el empleado doméstico y el 1.41% convive
con otra persona no pariente.
Tabla 5: Estadística de hijos x parentesco con el jefe a nivel Departamental. Tomado de: DANE (2005)
11
En tabla 5 solo se tienen en cuenta las configuraciones familiares a nivel departamental,
Bogotá. Las categorías son las mismas que en la tabla 4 y con resultados muy similares.
La familia nuclear sobresale con un porcentaje del 59.21%. Sin embargo esto es una
conjetura ya que no existe ninguna pregunta del censo que dé muestra de qué tipo de
conyugue es, si están casados o si viven en unión libre. Asimismo, tampoco se
especifica el sexo de la pareja conyugal. De igual manera sucede con el porcentaje de
hijos. El 93.48% tienen hijos, pero no hay forma de saber si son hijos adoptados, o si son
hijastros. (Ver tabla 5, p. 10)
Como se puede observar, tanto en la tabla de estadística a nivel nacional como en la
departamental, se puede evidenciar que aunque el número de familias conyugales
predominan sobre las demás, la sumatoria del porcentaje de las configuraciones
distintas a la nuclear es del 41.7%. Esta cifra es muy importante tenerla en cuenta ya
que es un indicativo de que existe un porcentaje alto y que muchas familias pertenecen
a este.
En el contexto más local, objeto de nuestro estudio, el Gimnasio los Andes, decidimos
hacer un análisis de necesidades para determinar las conformaciones de familia en el
año 2013. Éste consistió en que los estudiantes debían representar gráficamente la
familia con la que convivían y, a partir de ahí, se evidenció que solo el 58% de los
estudiantes de preescolar de este colegio pertenecen a una familia nuclear. El
procedimiento del análisis de necesidades se ampliará en el Marco Metodológico.
12
Con base en las problemáticas planteadas y al hecho de que el 42% de los estudiantes
del grado preescolar del Gimnasio los Andes, cifra muy similar a los resultados
presentados anteriormente en las tablas del censo a nivel nacional y departamental, no
sienten una relación con las familias representadas en su libro guía de inglés y sus
grupos familiares decidimos realizar una cartilla complementaria en donde se incluyan
las configuraciones familiares que no se toman en cuenta en los textos que usan para
aprender inglés. Esta cartilla se realizará con el fin de solucionar dichas problemáticas y
para que el aprendizaje de estos estudiantes sea significativo.
Imagen 18: Libro Brainwave 1. Unidad 1 (Family) (2011)Pa
13
1.2 Antecedentes: Estado del arte
Existen investigaciones relacionadas tanto como con el concepto de familia como con la
enseñanza de lengua extranjera para la primera infancia. No obstante, a lo largo de una
exhaustiva búsqueda no encontramos trabajos investigativos que relacionen los dos
temas. Ni cómo estos están integrados en los textos escolares de enseñanza de inglés
como lengua extranjera. A continuación se recapitularán algunas investigaciones que
son relevantes no solo para esta propuesta investigativa sino para el campo de
enseñanza de lenguas modernas.
En primer lugar, tomamos como referencia un artículo realizado en Bogotá titulado
“Formas, cambios y tendencias en la organización familiar en Colombia” escrito
por la socióloga Ana Rico de Alonso en el año 1999. Este artículo pretende
mostrar la caracterización la familia colombiana a finales del siglo XX así como los
cambios que ésta sufrió en cuanto a su composición y organización haciendo
énfasis en los tipos de familia y características de los jefes del hogar.
La autora toma como referencia las tipologías familiares presentes en la sociedad
y cómo están organizadas las familias. Hace un breve análisis y descripción de
éstas. Luego, presenta el cambio que ha sufrido la familia colombiana a lo largo de
los años, desde 1978 hasta 1993. Esta exploración arroja que el 40% de las
familias colombianas son nucleares. El 60% restante es el resultado de variables
que contribuyeron a la modificación de las configuraciones familiares; tales como
“la violencia, la separación conyugal, la viudez y el madre solterismo” Rico de
Alonso, A (1999). Finalmente se presentan las variaciones de la familia de acuerdo
a la persona encargada de la jefatura del hogar.
El artículo concluye que debido a la violencia, principalmente en zonas rurales, las
mujeres han tenido que asumir la jefatura del hogar debido al aumento de muertes
masculinas. Esto a su vez, incrementa el número de mujeres viudas. Asimismo,
14
las mujeres comienzan a trabajar para aportar económicamente en el hogar, esto
les da un empoderamiento para tomar decisiones conjuntas con el conyugue.
Este artículo es importante para nuestra investigación debido a que aporta un
profundo análisis de los cambios que ha sufrido la familia en nuestro país. En la
actualidad, y de acuerdo al objetivo de este trabajo de grado, queremos romper los
paradigmas de la familia tradicional. Por esta razón es pertinente evidenciar que
ha habido cambios en la familia y lo más importante, que hay un porcentaje alto de
diferentes configuraciones.
Seguido a este artículo, encontramos un artículo desarrollado por Leonard M. Lopoo,
Thomas DeLeire titulado Family Structure and the Economic Wellbeing of Children in
Youth and Adulthood. Realizado en el 2013, este trabajo investigativo tiene como
objetivo dar a conocer la importancia de la familia de los infantes y los efectos que esta
tendrá en sus futuros dominios: económicos, sociales, cognitivos y emocionales (Amato
2000; Bjorklund, Ginther, and Sundstrom 2007; Gruber 2004; McLanahan and Sandefur
1994; Nock 2000; Ribar 2004).
Para hacer un recorrido sustentado en su objetivo, los autores analizan estudios hechos
con anterioridad por el Panel de Estudios de la Dinámica de Ingresos (PSID) con familias
norteamericanas. Además de esto, tomando como base los estudios de Biblartz, T &
Gottainer, G (2003) los autores hacen vínculos entre las configuraciones familiares y el
desarrollo de las familias a futuro.
Los resultados de este análisis literario argumentan que: 1) si el niño es parte de una
disolución marital, afrontará reducción económica en su vida familiar futura dependiendo
el tamaño de esta. No obstante, 2) los niños que son parte de una disolución marital y su
madre conforma otra familia, tendrán mayor ingreso per cápita, según Lopoo & DeLeire.
3) Los infantes hijos de madres o padres solteras o solteros tienen un menor nivel
educacional que los hijos de un matrimonio.
15
Esta investigación aporta literatura que soporta nuestras afirmaciones hechas en el
apartado de hechos problemáticos. Además de esto, los resultados de este análisis da
relevancia a la creación de un material que exalte a la familia como aspecto
indispensable del desarrollo humano.
El tercer aporte a esta investigación es el trabajo de grado realizado por Rossana
Bedoya Villa y Vanesa Andrea Martínez Daza titulado: “Investigación documental:
métodos de enseñanza del inglés como segunda lengua en niños de nivel preescolar”
que fue realizada en la Pontificia Universidad Javeriana. Esta investigación tiene como
objetivo principal la identificación de los fundamentos teórico-conceptuales y los recursos
usados para la enseñanza de inglés con la finalidad de encontrar qué enfoques,
tendencias y metodologías son relevantes y pueden ser analizadas a la luz de los
planteamientos teóricos contemporáneos. (Bedoya, R & Martínez, V, 2008)
Para este estudio, la metodología utilizada fue la Identificación de bibliografía
relacionada en distintas bases de datos de universidades de Bogotá en el área de
pedagogía y lingüística. Seguido a esto, las investigadoras elaboraron un análisis crítico
de los temas que encontraron en los documentos que seleccionaron para la
investigación (metodologías de enseñanza y modelos de aprendizaje y didáctica del
inglés como segunda lengua en educación preescolar). Finalmente, estudiaron la calidad
de las actividades, los materiales e instrumentos de una determinada situación o
problema, desde una descripción holística.
Las conclusiones a las que llegaron Bedoya & Martínez (2008) fueron que el auge del
inglés en Colombia se ha incrementado notablemente con el paso de los años. Al ser
potencia mundial, Estados Unidos es una gran influencia social, política y económica, lo
cual ha influido en el proceso de aprendizaje en Colombia debido a que se crea una
estrecha necesidad de aprender esta lengua. Además de esto, argumentan que la
llegada de las nuevas tecnologías agiliza este proceso de adquisición de segunda
lengua, ya que facilitan el acceso a la información. Respecto a las metodologías
utilizadas para la enseñanza, las investigadoras hicieron un repaso de cada uno de los
16
métodos, técnicas y teorías empleadas para la enseñanza del inglés como segunda
lengua. De dicho recorrido concluyeron que no existe un método superior y que, por el
contrario, cada uno de éstos aporta un elemento importante permitiendo “la apertura de
nuevos horizontes en la búsqueda de acercar más las lenguas foráneas y por ende
acercar más a las personas a estas” (Bedoya, R. & Martínez, V,2008).
Así mismo, esta propuesta investigativa enuncia la carencia de investigación sobre la
adquisición de una segunda lengua, en este caso inglés, para niños en la primera
infancia. Bedoya & Martínez argumentan que en esta edad el desarrollo de los niños es
óptimo para aprender una segunda lengua; sin embargo, las investigaciones
relacionadas con este tema son muy escasas.
De este estudio se tomarán referencias bibliográficas relacionadas con la adquisición de
la segunda lengua en niños de 4 a 7 años. Así mismo, este trabajo de grado brinda un
aporte a los campos de investigación en lenguas así como sugerencias que puedan ser
retomadas para futuras investigaciones. Igualmente, ofrece una importante
documentación de los métodos y de las estrategias utilizadas para la enseñanza de
inglés en niños en edad de preescolar.
Por otro lado, en el año 2008 se realizó en Venezuela una investigación titulada:
Familias y discurso escolar, llevada a cabo por Francis Araque, Xiomara Rodríguez. Esta
investigación tiene como propósito reflexionar la noción de familia
y su utilización en el sistema educativo como producto del discurso de la modernidad y
cómo se presenta una incoherencia entre la noción de familia presentada en los textos
escolares y su noción en la vida cotidiana.
Esta investigación hace una reflexión teórica que recopila el cambio del imaginario sobre
la configuración familiar desde la segunda mitad del siglo XVIII y hasta fines del siglo
XIX. Para este objetivo, los investigadores adoptaron una perspectiva sociohistórica
considerando, igualmente, las implicaciones en la educación y en el discurso del
profesor que estas nuevas nociones familiares puedan tener en la actualidad.
17
Luego de una exhaustiva fundamentación teórica acerca de la familia y sus distintas
configuraciones, la investigación concluye que debido a la implementación de familia
nuclear como un modelo natural hegemónico de la sociedad moderna, esta imagen se
ha posicionado como la única existente dentro del discurso educativo. Así mismo,
cuestiona el papel del profesor como comunicador y promotor de las distintas
configuraciones de familia existentes.
El valor de la uniformidad que nace con la modernidad ha orientado la manera de
entender la institución familiar, como aquella conformada a partir del vínculo legal del
matrimonio, la célula básica de la sociedad, conformada por padre, madre e hijos,
considerado como el modelo más racional y, por lo tanto más válido para todos, el
modelo de familia universal (Araque & Rodríguez,2008, p.18).
El aporte que este trabajo ofrece al campo de investigación de la carrera es de carácter
teórico porque destaca la importancia de la familia desde diferentes autores. De igual
manera, muestra el surgimiento de nuevas configuraciones familiares a través del tiempo
y la pertinencia de incluirlas en el contexto escolar para que el estudiante pueda sentirse
identificado con un tipo de familia diferente a la nuclear.
Por último, encontramos el trabajo de grado titulado: “Propuesta didáctica para la
formación de valores en la escuela “, realizado por Catalina Devia Mesa, en la Pontificia
Universidad Javeriana como trabajo de grado de la carrera de Pedagogía Infantil en el
2009. El objetivo de esta investigación era el de diseñar una propuesta didáctica que
utilizaba el cuento como herramienta pedagógica para fomentar la enseñanza y el
aprendizaje de valores morales en preescolar en el Liceo Psicopedagógico San
Francisco de Sales en Bogotá. Esta propuesta está adscrita a un enfoque comunicativo
y se basó en actividades de narración de cuentos y en diferentes actividades derivadas
de éstos. La autora de esta investigación aplicó el modelo de investigación-acción
educativa de Elliot, en el que se realizaron diez sesiones partiendo de los planes de
clase diseñados con base en los objetivos propuestos.
18
Esta propuesta incluyó planes de clase que se diseñaron con base en tres elementos
fundamentales: objetivos de formación (enunciados en torno a las habilidades de
interpretación, argumentación y proposición para la formación en valores), las
estrategias de enseñanza (descritas en función de las actividades o ejercicios prácticos
a desarrollar por el profesor a la luz de los objetivos propuestos) y las estrategias
evaluativas (determinadas como mecanismos de valoración del alcance de los objetivos
propuestos) (Devia,2009).
Todas las sesiones de trabajo constituían el cuento como herramienta pedagógica que
involucraba el ejercicio de cada una de las habilidades propias de la competencia
comunicativa: interpretación, argumentación y proposición (constituyéndose en los tres
momentos de cada lección) para la formación en uno de los valores descritos
previamente.
Los objetivos específicos de los planes de clase fueron determinados según las tres
habilidades que constituyen la competencia comunicativa. Así, en el primer momento de
la sesión, el de la narración del cuento, se convirtió en el puente para conducir a los
estudiantes hacia el diálogo y la discusión. El cuento abrió las puertas a la interpretación
de situaciones, significados y dilemas de un grado de complejidad acorde con el nivel
cognitivo propio de la edad en la que se encuentran los niños. Así mismo, mediante este
ejercicio interpretativo del cuento, los estudiantes tomaron posición frente a lo
comunicado mediante la historia narrada. Todo lo anterior hace referencia a la habilidad
interpretativa de la competencia comunicativa.
Las conclusiones generales de esta propuesta fueron las implicaciones positivas en la
formación de los valores morales de la población objeto de estudio. A su vez, esto
permite un aporte significativo a la didáctica de la educación para preescolar y le
permite a futuras investigaciones usar diferentes herramientas para trabajar con esta
población.
19
El trabajo de grado enunciado anteriormente es pertinente para el desarrollo de esta
propuesta investigativa ya que, además de aportar bibliografía que puede ser utilizada
con el mismo fin de crear material; es una guía para la implementación, en nuestro caso,
de las distintas configuraciones de familia en una cartilla complementaria para la clase
de inglés para los estudiantes de preescolar.
Los estudios mencionados anteriormente dan cuenta de la carencia de investigaciones
relacionadas al tema de esta investigación. El incluir material para niños en edad
preescolar que contengan distintas configuraciones familiares es relevante ya que en
Colombia no hay diseño de material que esté relacionado con la enseñanza del inglés y
las diferentes composiciones familiares. Similarmente, es un esfuerzo por aminorar la
escasez de investigaciones relacionadas con la primera infancia. Todo esto nos impulsa
a realizar un diseño de material que supla estas necesidades y que permita ser el inicio
de un campo poco explorado para futuras investigaciones.
20
1.3 Justificación: Relevancia de la investigación
Al desarrollar esta propuesta investigativa se da lugar a la continuidad de diferentes
trabajos de grado desarrollados en de la Licenciatura en Lenguas modernas los cuales
se adscriben, al igual que éste, a la línea de investigación de lenguajes, aprendizajes y
enseñanzas en cuyo eje temático se encuentra el diseño de materiales.
Es oportuno decir ahora que la pertinencia de este trabajo radica en que no se han
hecho muchas investigaciones a profundidad en Colombia sobre la inclusión de las
distintas configuraciones de familia en materiales didácticos para los niños de
preescolar. De lo anterior se puede resaltar la innovación que subyace en ésta
investigación puesto que si bien se han hecho materiales para trabajar con la población
de primera infancia, ninguno de éstos está enfocado en la enseñanza de inglés como
lengua extranjera tomando como base las diferentes configuraciones familiares
existentes.
Concedido todo esto, al desarrollar una cartilla complementaria en donde se incluyan las
diferentes configuraciones familiares para la población de primera infancia del Gimnasio
los Andes, se da la oportunidad de que los aprendientes tengan una relación entre su
contexto cotidiano y el material desarrollado para el aprendizaje de inglés como lengua
extranjera fomentando en ellos el interés por dicha lengua.
Agregando a lo anterior, los estudiantes del Gimnasio Los Andes cuentan con un texto
guía para el desarrollo de su clase de inglés en el cual, como ya se ha descrito
anteriormente (ver apartado de hechos problemáticos), sólo se incluye un tipo de familia
el cuál es el nuclear. En ese sentido, la cartilla, producto de esta investigación,
responde a la necesidad que tienen los aprendientes de generar vínculos significativos
con la lengua a aprender por medio de actividades lúdicas generadas desde el enfoque
del post-método propuesto por Kumaravadivelu (2006).
Dicho esto, este estudio y este diseño de material es relevante puesto que enmarca una
población que no ha sido explorada a profundidad. En otras palabras, aporta a futuras
investigaciones o producciones de material para la primera infancia. Además de esto,
21
suple la necesidad de dicha población aportándoles no solo un acercamiento
complementario a la lengua extranjera sino otorgándoles la posibilidad de identificar su
familia en un material alterno al que su maestro utiliza dentro del aula. Es importante
resaltar en este punto que la posibilidad de hacer conexiones entre un material de
aprendizaje y el contexto del aprendiente produce un impacto positivo dentro de su
formación académica y vital. Tomlinson (2011)
22
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo general:
Diseñar una cartilla complementaria para la clase de inglés de los estudiantes de grado
preescolar del Gimnasio los Andes que, con base en el enfoque comunicativo y el post-
método, promueva la enseñanza de las diferentes composiciones familiares dentro del
aula
2.2 Objetivos específicos
- Llevar a cabo un análisis de necesidades con un grupo de estudiantes y docentes de
grado preescolar del Gimnasio los Andes con respecto a las diferentes configuraciones
familiares existentes en el aula
- Definir las categorías que se van a presentar en el material (Gramática, léxico,
situación, tema, habilidad comunicativa) teniendo en cuenta las necesidades de la
población nombrada anteriormente
-Diseñar las actividades que van a ser usadas en el aula con base en el análisis de
necesidades realizado con anterioridad
- Llevar a cabo un pilotaje del material; recolectar retroalimentación a partir de
entrevistas con los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio Los Andes
-Hacer los ajustes necesarios al material con base en la retroalimentación que nos sea
otorgada
23
3. MARCO REFERENCIAL
3.1 Marco conceptual
Para desarrollar la propuesta investigativa de Diseño de una cartilla complementaria
para la clase de inglés para los niños de grado preescolar del Gimnasio Los Andes en
donde se incluyan diferentes representaciones familiares existentes, se deben
desarrollar conceptos teóricos con el fin de fundamentar dicho proyecto de investigación.
Es importante aclarar que en este apartado se describirán los conceptos y teorías, los
cuales serán divididos en dos partes con el fin de obtener una propuesta teórica clara
acerca del proyecto a desarrollar. Como primera instancia, se abordará el campo
disciplinar al cual se adscribe este ejercicio investigativo, seguido de conceptos clave
esenciales para conformar los fundamentos teóricos de la propuesta desde las cuales se
va a plantear esta cartilla complementaria para la clase de inglés. Dicho de esta manera,
los conceptos que se van a desarrollar sucesivamente son: lingüística aplicada crítica,
enseñanza de lenguas, aprendizaje significativo, educación preescolar, concepto de
familia y diseño de materiales.
El primer concepto que vamos a desarrollar es la lingüística aplicada crítica debido a que
nuestra investigación es de carácter social, ya que se trata de la inclusión de diferentes
configuraciones familiares distintas a la nuclear.
3.1.1 Lingüística aplicada crítica
Según Alastair Pennycook (2001), la lingüística aplicada crítica (LAC) nace como
respuesta a la incapacidad de trato en cuestiones de privilegio, denigración,
organización social y formas culturales a las cuales debe hacer frente la lingüística
aplicada. Esta corriente lingüística ofrece una re-examinación y vinculación entre los
estudios tradicionales acerca de la lingüística aplicada, estudios teóricos lingüísticos y
otros campos dedicados al entendimiento de la dinámica de la interacción humana.
Pennycook, (2001) en su libro Critical Applied Linguistics: A Critical
Introduction, argumenta que la LAC no se puede definir de una manera clara. Sin
24
embargo, la LAC posee características específicas que pueden acercar hacia un
concepto más claro de la misma. Tal como lo dice el autor, la lingüística aplicada crítica
se puede ver como:
● Un mayor alcance y cobertura de la lingüística aplicada a nivel social.
● La importancia de vincular las micro-relaciones de la lingüística aplicada con las
macro relaciones de la sociedad.
● La necesidad de una forma crítica de la investigación social.
Cada uno de estos conceptos hace evidente que este proyecto investigativo pertenece al
campo disciplinar de la lingüística aplicada crítica y no solamente a la lingüística
aplicada, ya que se trabaja una macro-relación social como lo es la familia, y su rol en la
enseñanza de una lengua extranjera.
Como esta propuesta investigativa busca romper paradigmas con respecto a la
composición familiar mediante el diseño de material complementario para la enseñanza
de inglés en grado preescolar en el Gimnasio Los Andes, es relevante desarrollar uno de
los dominios de la lingüística aplicada crítica expuestos por Pennycook (2001) el cual es:
La enseñanza de lenguas extranjeras.
3.1.2 Enseñanza de lenguas extranjeras
La enseñanza de lenguas extranjeras ha sido desde hace siglos un tema de interés
cultural y político (Widdowson, 1972). Profesores, políticos, militares y lingüistas han
hecho de la enseñanza de lenguas una actividad indispensable para su vida cotidiana.
Aunque la naturalidad de la enseñanza de lenguas sigue intacta a través de los años, los
enfoques y métodos basados en principios teóricos y científicos son relativamente
modernos. Schunk (1997) argumenta que los enfoques estructuralistas perdieron
vigencia y, en su lugar, ganaron terreno los enfoques comunicativos, humanísticos y los
centrados en el aprendizaje. Del mismo modo, el uso de estos nuevos enfoques ha
25
traído consigo nuevos interrogantes o falencias acerca de la enseñanza efectiva de
lenguas extranjeras.
Por otra parte, existen nuevas teorías en el campo de la enseñanza de lenguas como el
Post Método. Esta teoría destaca la importancia de la creación de materiales que sean
significativos para los estudiantes de acuerdo a sus necesidades y contextos.
Kumaravadivelu (2006) afirma que el post-método debe ser sensible a un determinado
grupo de profesores enseñando a un grupo particular de estudiantes y seguir una
particular serie de objetivos dentro de un contexto institucional particular, inmerso en un
medio sociocultural determinado. De esta manera, el profesor realiza actividades
enfocadas en el significado, siguiendo una pedagogía orientada en el alumno por medio
de elementos comunicativos.
Tomamos en cuenta esta teoría ya que dependiendo del contexto y de las distintas
representaciones familiares que los niños del Gimnasio Los Andes tengan, se podrá
idear un material que incluya estas necesidades para que su aprendizaje sea
significativo puesto que las configuraciones familiares presentes en el libro difieren, en la
mayoría de los casos, con las de los estudiantes. Expuesto de esta manera, este
material suplirá dicha falta de conexión entre el estudiante y el material,
3.1.3 Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es una propuesta cognitiva expuesta por Ausubel, D. (2005),
en la cual se enseña a los estudiantes nueva información relacionada con una que ya
poseía, integrándolas con el fin de generar un proceso de aprendizaje integrado por
experiencias vividas y por vivir. Así mismo, al interiorizar los conceptos nuevos y
enlazarlos con los previamente adquiridos puede existir una modificación de dichos
saberes anteriores. Entonces, se puede afirmar que el aprendizaje significativo genera
una posición autónoma hacia la obtención de conocimiento ya que, como afirma Ausubel
(2005), cada niño tiene experiencias y conocimientos diferentes, los cuales adaptan la
instrucción al contexto específico del alumno.
26
A diferencia del aprendizaje corriente o memorial, el aprendizaje significativo busca
romper el esquema metódico de las repeticiones. Por este motivo, Ausubel (2005)
argumenta que es importante conocer los intereses y necesidades tanto del estudiante
como del maestro. Al tener identificados dichos gustos y necesidades se puede trabajar
en torno a la motivación, la cual es el motor hacia el éxito de este aprendizaje. Visto
desde esta perspectiva, el aprendizaje significativo ofrece a los estudiantes la posibilidad
de vincular sus relaciones sociales con el aprendizaje académico. De lo anterior se
puede decir que la relación entre familia y aprendizaje, que es lo que se intenta integrar
en el diseño de la cartilla complementaria para los niños del grado preescolar del
Gimnasio Los Andes en donde se muestre las diferentes configuraciones familiares
existentes, permite a los estudiantes tener un aprendizaje significativo.
Por otro lado, está la relación que tiene el profesor en este proceso de aprendizaje de
lengua extranjera tomando como fundamento el aprendizaje significativo. Díaz F. (1999)
describe que el rol del profesor varía del método tradicional. Entonces, el docente debe:
hacer un análisis acerca de los conocimientos previos de sus estudiantes por medio de
instrumentos como entrevistas, evaluaciones, etc.; seleccionar la relevancia de la
información que se va a dar para así generar una coherencia entre lo enseñado y lo que
se va a enseñar; formar espacios en donde el alumno tenga interacción directa y
práctica con el objeto de estudio con el fin de facilitar el proceso de interiorización de
nuevos conceptos.
Por todo lo anterior, se puede decir que el aprendizaje significativo es una base del
desarrollo de la propuesta de creación de una cartilla complementaria para los niños del
grado preescolar del Gimnasio Los Andes en donde se muestre las diferentes
configuraciones familiares existentes puesto que permite que los estudiantes de grado
preescolar hagan una relación entre lo que se está mostrando en el material y sus
vivencias cotidianas, específicamente su familia y el entorno en donde se están
desarrollando.
27
3.1.4 Educación preescolar
Teniendo en cuenta que vamos a centrar nuestra investigación en preescolar, es
pertinente resaltar los lineamientos que serán la base para la construcción de nuestro
material. Según la Ley 115 de 1994, Título II, Estructura del Servicio Educativo expedida
por el Ministerio de Educación Nacional, la educación preescolar se define como aquella
“ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas”. La reforma educativa colombiana inspirada en la Constitución del 91 y
traducida a la Ley General de Educación y en la Ley 115 de 1994, ofrecen un camino
hacia la calidad por lo menos en sus intenciones y planteamientos. Algunos de los
aportes son:
● Se concibe la educación como un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, derechos y deberes.
● Se cambia el sentido tradicional de los procesos educativos que se han
desarrollado durante muchos años.
● Se centra el proceso educativo – formativo en el desarrollo de las potencialidades
de la persona humana.
● Se incluyen los nuevos conceptos de currículo, autonomía escolar y evaluación
que encauzan de manera adecuada este proceso de cambio.
● Se transforma la concepción de educando o estudiante, ya no de alumno, y de
educador o docente, y no de profesor, y la posibilidad de que todos participen
activamente en los procesos de desarrollo personal y de la construcción de su
propio conocimiento.
28
Así mismo, la Secretaría Distrital de Integración social hace una participación en la
educación inicial estipulando las Dimensiones del Desarrollo y ApuestasPedagógicas
para el Trabajo en Educación Inicial. Se debe remarcar que La SDIS adopta el concepto
de las dimensiones como todos aquellos componentes esenciales para el desarrollo de
una persona; si bien cada una de ellas es independiente, según el Lineamiento
Curricular para la Educación Inicial en el Distrito, se deben retomar juntas y trabajar con
ellas como un conjunto indispensable en cada actividad desarrollada con los niños.
Dentro de las Dimensiones del Desarrollo y Apuestas Pedagógicas para el Trabajo en
Educación Inicial se encuentran:
● DIMENSIÓN PERSONAL SOCIAL: El ser humano es un ser social innato. Por
esta razón, los niños deben ser enseñados a vivir como ciudadanos de bien entre
una sociedad democrática.
● DIMENSIÓN COMUNICATIVA: La comunicación es aquella que le permite al ser
humado establecer vínculos significativos. Al desarrollar esta dimensión en la
primera infancia, se pretende que el niño exteriorice lo que piensa y siente.
● DIMENSIÓN ARTÍSTICA: Según Ros (2003):
El arte surge entonces de la necesidad de plasmar eventos significativos en la
vida de los seres humanos y evidencia su carácter simbólico. Es el modo de
expresión universal que permite potenciar la creatividad, es una experiencia de
sentido y replanteamiento de los límites del mundo, representa una de las
formas más espontáneas y directas de conocer, además de cuestionar los
hechos internos y externos de la existencia.
● DIMENSIÓN COGNITIVA: La dimensión cognitiva históricamente se ha
relacionado con el estudio del proceso cognoscitivo de los sujetos, es decir hacer
evidente cómo captan el mundo interno y externo, cómo organizan la información
29
recibida a través de la experiencia, y además cómo, progresiva y
permanentemente, construyen y reconstruyen el conocimiento.
● DIMENSIÓN CORPORAL: La dimensión corporal hace referencia a todas aquellas
necesidades básicas de supervivencia diarias. Todas las actividades deben estar
enfocadas a despertar satisfacción, placer, bienestar y otras sensaciones de tipo
interoceptivo.
Una vez tratados todos los elementos teóricos que son relevantes para nuestra
investigación, es imperativo mencionar el concepto de familia y algunas de sus
configuraciones que son las que incluiremos en la cartilla, pues existen diferentes
conceptos, análisis y apreciaciones sobre ésta.
3.1.5 Familia
Para empezar, es importante tener un concepto sobre familia: “La familia es definida
como un sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas las
culturas, en las que el ser humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera
de su vida, sino el formado por sus fases evolutivas cruciales (neonatal, infantil y
adolescente)” (Nardone, G., et al,2003 p.38). La Declaración Universal de los Derechos
Humanos argumenta que “La familia es el elemento natural y fundamental de la
sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad del estado” (Artículo 16.3).
Tradicionalmente, se ha hecho referencia a la familia como aquella conformada por
padre, madre, cuya unión se hizo por medio del matrimonio, e hijos, la cual es conocida
como la familia nuclear. No obstante, cabe decir que esta no es la única configuración
existente, Frente a la homogeneización del modelo familiar que parece todavía flotar en
las representaciones sociales, nos enfrentamos a una multiplicidad y cada vez mayor
diversidad de configuraciones de familia. Musitu y Cava (citados por Martínez, S y
Zielonka, L, 2011), mencionan, además de la configuración de familia nuclear, las
siguientes:
30
● Familias en cohabitación: Se trata de la convivencia de una pareja unida por lazos
afectivos, pero sin el vínculo legal del matrimonio. Son las denominadas parejas
de hecho.
● Hogares unipersonales: Formados por una sola persona, independientemente de
que la persona sea joven, adulta, anciana, mujer o varón. Vivir solo(a) en
diferentes edades se corresponde con posiciones personales diferentes: los
jóvenes suelen ser solteros, los adultos separados o divorciados y los ancianos
viudos.
● Familias monoparentales: Constituidas por un padre o una madre que no vive en
pareja. Puede vivir o no con otras personas (abuelos, hermanos, amigos...) y vive
al menos con un hijo menor de 18 años.
● Familias reconstituidas: Se refiere a la familia que, rota después de un divorcio, se
rehace con el padre o madre, que tienen a su cargo los hijos y su nuevo cónyuge
–que también puede tener hijos.
● Familias con hijos adoptivos: Pueden ser familias de cualquiera de los tipos
anteriores, aunque la ley les impone algunos límites. Pueden tener todos los hijos
adoptivos o algunos adoptivos y otros biológicos.
● Familias biparentales: constituidas por parejas del mismo sexo: Familias
constituidas por parejas de dos hombres o dos mujeres, que pueden convivir
solas, con hijos propios o que deciden adoptar hijos o concebir a partir de
métodos de fecundación artificial.
● Familias polinucleares: padres o madres de familia que debe atender
económicamente además de su actual hogar, algún hogar monoparental dejado
tras divorcio o separación, o a hijos tenidos fuera del matrimonio.
31
Al ser la familia la temática central de esta investigación es relevante conocer el
concepto de ésta y mencionar algunas de las configuraciones incluidas en el material.
Finalmente, en tanto este trabajo pretende realizar una cartilla complementaria, es
importante conocer los elementos que conlleva el diseño de materiales.
3.1.6 Diseño de materiales en lenguas
Tomlinson (2011) argumenta que se puede llamar material a todo aquello que puede ser
usado para la enseñanza de una lengua extranjera, aquello que promueve el
conocimiento en un aprendiente de una segunda lengua. Este material puede ser
diseñado por cada enseñante. Sin embargo, es necesario resaltar que el material deber
ser visto por los profesores como una guía y no como un guion que hay que recitar
(Tomlinson, 2011. P.4) El diseño de materiales sigue siendo un elemento bastante
descuidado en la enseñanza, sobre todo en la enseñanza de inglés. En el contexto para
el que se propone el material complementario se tiene la idea de que los materiales
utilizados (texto guía) en la clase no son importantes, pues lo más importante es la clase
en sí. Debido a esto, es necesario diseñar y seleccionar recursos y materiales que
enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos y que son fundamentales para
este proceso. Esto requiere de una responsabilidad en planear actividades que
contribuyan los objetivos educativos. Es importante que los profesores predigan
actividades que sean conformes a los contenidos que se socializan con los estudiantes,
así como el tiempo y la evaluación de los materiales utilizados.
Autores como Byrd, Tomlinson y McGrat (2011) están enfocados a mitigar la falta de un
enfoque sistemático para el diseño y evaluación de materiales, y para la investigación en
el campo. Todas estas obras también expresan la necesidad de reconocimiento del
desarrollo de materiales como una "trayectoria profesional" en el campo de ELT (English
Language Teaching). Significativamente, un elemento común en todas estas
publicaciones recientes es el uso de textos auténticos para el aprendizaje de idiomas y
32
la enseñanza (Mishan, 2005). Dicho esto, Tomlinson (2011) propone una guía para
desarrollar materiales de forma acertada:
Tabla 6. Pasos para crear un material. Tomado de:. Tomlinson (2011)
De esta manera, para desarrollar este proyecto investigativo, el paso propuesto por
Tomlinson (2011) denominado identificación se hará por medio de un análisis de
necesidades.
Tomlinson argumenta que no se puede diseñar o adaptar un material si no se evidencia
la problemática o las necesidades que tienen las poblaciones. Es por esto que la
propuesta investigativa de creación de una cartilla complementaria dirigida a la clase de
inglés para los estudiantes de grado preescolar del Gimnasio Los Andes en donde se
incluyan diferentes representaciones familiares existentes busca, como su objetivo lo
enmarca, el diseño de un nuevo material a partir de un análisis de necesidades.
Es relevante decir que Songhori en su libro Introduction to Needs Analysis
(2008),argumenta que existen diferentes tipos de análisis de necesidades, a saber:
33
Análisis de necesidades de estrategia y aprendizaje, que puede ser subjetivo, y su
sentido está enfocado en las necesidades de los procesos; Análisis de la situación
actual, que toma en cuenta las fortalezas y debilidades en la lengua, así como en las
habilidades y la experiencia del aprendizaje; Análisis de medios, que se enfoca en el
ambiente en donde se va a desarrollar el curso o el material a diseñar; Análisis de
registro, enfocado en el vocabulario y la gramática del texto guía de un curso; Análisis de
deficiencia, orientado a los gustos y necesidades del estudiante; Análisis del discurso,
encaminado al uso de las frases en el discurso; Análisis de género, que se centra en las
regularidades estructurales que distinguen un texto del otro; y Análisis de situación de un
objetivo, que incluye objetivos, percepción y está enfocado en las necesidades a llenar
con un producto (Songhori, 2008, P.22).
Para este proyecto se va a hacer uso del análisis de situación de un objetivo. En este, se
toman en cuenta las necesidades y los factores que deben ser trabajados por el
diseñador con el objetivo de producir un producto final aplicable en un contexto
específico (Songhori, 2008).
En el marco metodológico como bien su nombre lo indica, es dónde se desarrollarán
cada uno de los pasos propuestos por Tomlinson (2011) y Songhori (2008) para diseñar
y producir un material que en este caso es una cartilla para los estudiantes de Gimnasio
los Andes del grado preescolar.
34
3.2 Marco metodológico
La propuesta investigativa: Diseño de material complementario para romper paradigmas
de la composición familiar en grado preescolar del Gimnasio Los Andes, busca como
objetivo incluir diferentes representaciones familiares existentes.
Esta propuesta se desarrolla en el marco de un enfoque cualitativo de la investigación,
descrito por Hernández. R, Fernández. C & Baptista P. (2010), el cual es usado
principalmente para estudiar y describir problemáticas de tipo social. Al descubrir el
problema de la no inclusión de distintas configuraciones familiares existentes e identificar
la escasa relación que los niños encuentran en el material utilizado en la clase de inglés
(BRAINWAVE I), decimos que este ejercicio investigativo se adscribe a este tipo de
investigación por cuanto ésta busca describir las configuraciones familiares existentes
dentro de las aulas del grado preescolar del Gimnasio Los Andes, explicar la carencia de
relación entre el material con el contexto de los estudiantes, analizar el proceso de
aprendizaje tomado desde el punto de vista del material y así mismo evaluar dicho
material por medio de instrumentos propuestos por Tomlinson (2011).
Esta propuesta investigativa está enfocada en la población de grado preescolar del
Gimnasio los Andes (sede norte). Esta institución cuenta con tres cursos de grado
preescolar. Cada uno de estos cursos alberga aproximadamente 20-25 estudiantes.
Además de esto, es pertinente enunciar algunas de las características específicas de
dicha población:
● El estrato socioeconómico de los estudiantes y sus familias oscila entre el 4-6.
● La edad de los niños que toman este curso oscila entre los 5 y 6 años.
● El Gimnasio los Andes tiene una jornada escolar de 8:00 am a 3:00 pm.
Ya definido el tipo de investigación y la población, procederemos a desarrollar los pasos
propuestos por Tomlinson (2011), como ya se dijo en el marco teórico.
35
3.2.1 Identificación
Tomlinson (2011) argumenta que no se puede diseñar o adaptar un material si no se
tiene claro la problemática o las necesidades que tienen las poblaciones para hacer un
diagnóstico del curso o de los materiales. Para obtener dicha identificación, Hutchinson
(2006) propone una evaluación al material o al curso de enseñanza de lengua
extranjera. Dentro de este proceso de identificación se estuvo valorando el libro utilizado
por los niños de preescolar llamado BRAINWAVE 1 del cual ya hemos hecho una
descripción anteriormente. A partir de éste se identifican problemáticas y necesidades a
suplir.
En el desarrollo de esta primera etapa, se realizó un análisis de situación de un objetivo
tal como se enunció anteriormente con base en la propuesta hecha por Songhori (2008),
el cual consistió en desarrollar un ejercicio con los estudiantes de preescolar del GLA
para identificar qué tipos de familia existen en las aulas de este colegio. El ejercicio
consistió en tomar una muestra dentro de la hora de las clases de inglés con los niños
de los tres cursos del grado preescolar; Cabe mencionar que los niños estaban
utilizando su material de inglés al momento de ingresar a tomar la muestra.
A continuación procedimos a hacer una breve presentación con el fin de romper el hielo
con los estudiantes. Seguido de esto se les entregó a los niños una pieza de cartulina en
donde debían dibujar su casa y las personas con las que vivían en ella. Para esto se les
dio un plazo máximo de 25 minutos. Durante el desarrollo de esta actividad, se observó
que los niños sentían confusión a la hora de dibujar a sus familias ya que el profesor les
había dicho al principio de la actividad que podían guiarse por la primera unidad del libro
que trataba la familia. Sin embargo, ellos no sabían si dibujar la familia de ellos o la que
aparecía en el libro. Como parte final de la actividad, se les pidió a los niños que
socializaran sus dibujos con sus compañeros y que los explicaran. Además de esto, se
les pidió opiniones acerca de la actividad realizada. Al final de la socialización,
comentarios como “¿la dibujo como está en el libro o como es la mía?” hechos por
algunos estudiantes de los tres cursos de preescolar del Gimnasio los Andes hacen
36
evidente la no relación existente entre el texto y la realidad familiar que tienen los niños
de grado preescolar de esta institución.
Al recoger los dibujos realizados por los niños, se descubrió que sólo un 58% de la
población posee una familia nuclear como se presenta en el texto de inglés usado en el
colegio.
Imagen 2. Muestra de análisis de necesidades. Gimnasio Los andes (2013)
Como se puede ver en la imagen 2, hay niños que se desarrollan dentro de ambientes
familiares diferentes a la familia nuclear (mamá, papá, hijo e hija). Algunos de estos
niños preguntaban si debían incluir a sus familiares que no eran sus padres; como se
puede evidenciar en las imágenes 7 y 8(ver anexo 2) hay niños que viven con sus
abuelas, tíos, primos, niñeras y demás.
Seguido de esto, se les preguntó si se sentían identificados con la familia que se les
presenta en el texto, a lo que muchos niños negaron, arguyendo que la familia del libro
no era como la de ellos. Con esto se evidencia la necesidad de incluir otras
construcciones familiares existentes en una cartilla complementaria para el grado
preescolar de esta institución.
37
3.2.2 Exploración
Tiene como objetivo general identificar posibles dificultades lingüísticas adicionales a la
problemática central registrada en el paso anterior (identificación) y así poder unir estos
tipos de necesidades para generar un material adecuado para la población en cuestión.
Para la etapa de exploración propuesta por Tomlinson (2011), se tomó como base el
texto guía usado en la clase de inglés BRAINWAVE I publicado por la editorial
Macmillan. Al diseñar una cartilla complementaria se busca que los estudiantes de grado
preescolar del Gimnasio los Andes encuentren un material aparte de lo que se les exige
en el curso con el que puedan complementar y afianzar sus conocimientos.
Dicho esto, en el material usado en el curso de lengua extranjera (Inglés) se identificó
diferentes aspectos que se pueden manejar a profundidad en la cartilla complementaria
propuesta. Es decir, además de la problemática expuesta anteriormente, la cual gira
alrededor de la familia, se identificó que en este libro no se expone el suficiente
vocabulario acerca de la familia ya que, como se presentó anteriormente en la tabla de
contenido (ver imagen 19), el vocabulario hace referencia solo a los miembros de la
familia nuclear. Por esto, más que manejar un enfoque gramatical, se pretende dar a
conocer vocabulario referente a la temática principal: la familia y sus diferentes
configuraciones.
Imagen 18: Libro Brainwave 1. Unidad 1 (Family) (2011) Página 6-7
38
3.2.3 Desarrollo contextual
Se debe enfocar un diseño de material a una población específica para tratar falencias
particulares de un grupo y así tener resultados óptimos en el desarrollo del curso o el
uso del material a diseñar.
Con el fin de diseñar la cartilla complementaria en donde se incluyan diferentes
configuraciones familiares, procedimos a hacer un reconocimiento de la institución con la
cual trabajaríamos y a la cual dirigiríamos el material desarrollado. A continuación
mostraremos la historia de la institución así como sus propuestas educativas y
metodológicas
3.2.3.1 Historia y trayectoria
La institución surge en 1969 como una propuesta de 150 estudiantes con iniciativa de
fundar una institución en donde se forme integralmente al educando, se le guíe en su
propia construcción de conocimiento para que, como ser autónomo, proactivo y
responsable, lidere transformaciones en la sociedad. (Gimnasio los Andes, 2009) En
este mismo año, los fundadores dieron inicio a las secciones de preescolar y primaria.
Seguido de esto, en 1985, los fundadores y co-fundadores de la institución dieron inicio
a lo que se denominaría la Sociedad Educacional Andina S.A.
Después, en 1991, el Gimnasio los Andes abre su sede principal en el norte mostrando
una unidad arquitectónica avanzada. Es importante destacar que el Gimnasio los Andes
cuenta con dos sedes más además de su sede principal; en sus sedes de Villas de
Granada y Cedritos, se encuentran una población significativa de estudiantes de
educación primaria.
A partir de 1997, el GLA propone diferentes enfoques para sus estudiantes de grado
undécimo con el fin de enfocar y direccionar las inclinaciones profesionales de sus
aprendientes. Dichos enfoques son:
39
1. Ciencias Económicas, Administrativas y Contables.
2. Ciencias Naturales, Ambientales y de la Salud.
3. Ciencias Humanas y Sociales.
4. Matemáticas y Ciencias de la Ingeniería.
5. Artes y Medios de Comunicación.
En el 2006, el GLA afianza la transformación de la gestión curricular para obtener así su
acreditación. Desde ese momento, ésta institución educativa está en la búsqueda del
cumplimiento del Plan de Desarrollo propuesto por las cabezas administrativas del
colegio en el cual se busca generar vínculos con universidades de prestigio que
ofrezcan a los aprendientes experiencias educativas enriquecedoras.
3.2.3.2 Misión
Propiciar la formación integral y estructurada de nuestros estudiantes, respetando y
madurando sus procesos, para facilitar la construcción del conocimiento y desarrollo del
liderazgo transformacional con propuestas pertinentes e innovadoras a través de la
investigación en educación y pedagogía que nos permitan cimentar una cultura acorde
con los retos del nuevo siglo.
La calidad y capacidad de nuestros colaboradores, su participación en nuestro programa
de mejoramiento continuo y su compromiso ante el desarrollo presente y futuro del
Proyecto Educativo Institucional, consolidan nuestra organización como una institución
innovadora y flexible que se anticipa a las necesidades de nuestros estudiantes y sus
familias.
Gimnasio los Andes, (2009)
3.2.3.3 Visión
Para el 2018 estaremos consolidados como una institución educativa líder, reconocida
por su alto nivel de competencia y calidad, así como por su decisivo aporte al progreso
en el campo de la educación y la pedagogía en el ámbito nacional.
Gimnasio los Andes, (2009)
40
3.2.3.4 Enseñanza de inglés como lengua extranjera
El proyecto de la enseñanza de lengua extranjera se centra en la implementación de
ambientes bilingües, que con una intensidad horaria significativa apoyan y promueven el
aprendizaje autónomo del inglés en espacios alternos como el Language Resource
Centre y el plan lector virtual. Los niveles de inglés se estructuran desde el Marco
Común Europeo como patrón internacional que mide el nivel de comprensión y
expresión en una lengua. En cada cierre de ciclo los estudiantes alcanzan unos
desempeños mínimos y los certifican con una prueba externa estandarizada (Cambridge
ESOL Examinations).
3.2.4 Desarrollo pedagógico
Descrito por Tomlinson (2011), se refiere a la precisión que debe tener el diseñador y el
profesor al planear el tipo de actividades, el tipo de lenguaje, y las instrucciones con
respecto al nivel identificado en el grupo designado como población a aplicar el material.
Tomando como base la teoría expuesta por Kumaravadivelu (2006) el material debe ser
significativo para los aprendientes. Esta es una de las razones por la que decidimos
incluir el tema familiar en este material ya que se considera parte fundamental del
desarrollo del niño en conjunto con el aprendizaje del inglés. A continuación se
presentarán las actividades que contiene la cartilla para lograr este propósito.
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3.2.5 Producción física
El diseñador debe combinar todo el aspecto estético con respecto a la edad de la
población a la cual va dirigido el material o el curso diseñado.
En este paso mostraremos los aspectos físicos del material. Dado que esta cartilla se
realizó para niños de preescolar, se destaca el uso de imágenes y se caracteriza por
tener una cantidad mínima de texto. De igual manera, fueron utilizadas 3 tipografías
diferentes: “Cute Cartoon” para los títulos principales, “Brandy Brunch” para títulos
secundarios y “Minon” para el texto. Asimismo, el tamaño de las fuentes es grande.
Finalmente fueron utilizados 3 colores: Azul marino, palo de rosa y amarillo quemado.
Imagen 3: Muestra de cartilla. Imagen 4: Muestra de cartilla.
Gómez & Parra (2014) Gómez & Parra (2014)
69
Imagen 5: Muestra de cartilla. Gómez & Parra (2014)
Imagen 6: Muestra de cartilla. Gómez & Parra (2014)
70
3.2.6 Evaluación del material
Tomlinson (2008) describe esta etapa como aquella que le permite al diseñador analizar
su producto con el fin de efectuar cambios para así rediseñar el material. Sin embargo,
para esta propuesta investigativa no se tendrá en cuenta ya que el proceso de desarrollo
de este material irá hasta la etapa de producción física se realizará un pilotaje de la
cartilla con fines informativos mas no un análisis de resultados de dicho material.
Agregando a lo anterior, la falta de tiempo es un factor limitante para la evaluación del
material de esta investigación. Sin embargo, dicha evaluación quedará abierta para
futuras investigaciones que quieran continuarla.
Dicho esto, el pilotaje consistió en llevar el material al colegio y seleccionar un grupo de
quince (15) estudiantes del grado de transición a los cuales se les mostró la cartilla. En
un primer momento, se les permitió a los niños que miraran el material en el orden que
ellos quisieran. Seguido de esto, en un segundo momento les preguntamos si les
gustaba el material. Es importante destacar que por motivos éticos no se hizo una
grabación de las entrevistas a los niños puesto que no contábamos con la autorización
de sus acudientes. Seguido de esto, les hicimos cuatro (4) preguntas las cuales eran:
1. ¿Les gustó la cartilla?
2. ¿Qué fue lo que más les gustó?
3. ¿Vieron a los miembros de su familia en el material?
4. ¿Qué le cambiaría a la cartilla?
En una última intervención, los estudiantes desarrollaron algunas de las actividades
propuestas en la cartilla y nosotras hicimos el papel de docentes de inglés para guiarles
cómo debe hacer su profesor en el aula.
Culminadas estas intervenciones dimos cumplimiento a nuestro penúltimo objetivo,
dejando como restante las correcciones a desarrollar en la cartilla.
En la primera edición de la cartilla, la cual va anexa a este documento, se evidencian
algunos problemas de diseño y de contenido, como la transición entre las unidades y la
ubicación de ciertas ilustraciones e instrucciones. Así como la diagramación del inicio de
71
cada unidad. Por esta razón y por haber impreso varias copias, se llegó a un acuerdo
con nuestra asesora que consiste en entregar esta primera edición con la condición de
presentar la cartilla con la edición corregida el día de la sustentación.
72
4. RESULTADOS
4.1 Resultados del análisis de necesidades
Como se mencionó en el marco metodológico para reconocer las necesidades de la
población se realizó una actividad en la que los estudiantes debían representar por
medio de un dibujo a la familia con la que convivían. Asimismo, se les hizo algunas
preguntas como si se sentían identificados con la familia que estaba presentada en el
texto guía. Estas preguntas se realizaron por medio de una socialización entre todos los
niños de cada curso. No se realizaron encuestas debido a que no tienen la edad para
responder este tipo de preguntas por escrito.
Los resultados de este análisis mostraron que el 42% de los estudiantes de los tres
cursos tienen una familia diferente a la nuclear. Además de esto, hay que destacar que
este porcentaje es muy similar al porcentaje de familias no nucleares a nivel nacional y
departamental (Bogotá) de acuerdo al DANE y presentados en el apartado de los
hechos problemáticos. Esto demuestra que esta problemática no solo se presenta en el
Gimnasio Los Andes sino a mayor escala a nivel general. Esto destaca la importancia de
realizar un material que supla estas necesidades.
4.2 Resultados de la evaluación del material
Antes de realizarse el pilotaje del material quisimos conocer la opinión de algunos
expertos en diseño de material y primera infancia con el fin de recibir sugerencias y
aportes para hacer ajustes al diseño final.
Para esto, se les mostró la cartilla de actividades. Los expertos hicieron revisión del
material y despejaron dudas a partir de preguntas relacionadas con el desarrollo
pedagógico y el desarrollo físico de ésta. Algunas sugerencias aportadas a partir de
dicha revisión fueron incorporar recomendaciones al profesor de cómo trabajar las
actividades, así como añadirle un cierre a cada unidad y mostrar una continuidad clara
entre las unidades.
73
Luego de haber hecho las correcciones pertinentes, procedimos a hacer el mismo
procedimiento a los profesores que trabajan con esta población. Los resultados fueron
positivos, ya que los 3 profesores entrevistados destacaron la pertinencia de realizar un
trabajo de este tipo en donde se incorporen estos aspectos socioafectivos, en este caso
la familia. De igual manera, recalcaron el diseño de las actividades y de la cartilla,
afirmando que éstas cumplen el objetivo al que se quiere llegar y el diseño de la cartilla
es llamativo para los niños
Finalmente algunos niños de preescolar evaluaron el material y respondieron algunas
preguntas como si les había gustado, qué parte les gustó más, si se sentían
identificados con sus familias y qué le cambiarían. Entre las respuestas, resaltaron que
les gustaba el diseño de la cartilla, las ilustraciones y la claridad de las actividades. De
igual manera, todos los niños que entrevistamos identificaron a sus familias ya que en
esta cartilla están incluidas distintas configuraciones, incluyendo a la nuclear. Además
de esto, pudieron realizar algunas de las actividades propuestas sin mayor dificultad.
74
5. LIMITACIONES DEL TRABAJO DE GRADO
Durante el proceso de desarrollo de esta investigación, nos tuvimos que enfrentar a
diferentes limitaciones no solo con el proceso investigativo sino con la producción del
material final.
Para comenzar, como se enunció en el apartado de hechos problemáticos, hay poca
literatura relacionada con la enseñanza de inglés como lengua extranjera en la población
de primera infancia. Por lo cual, la búsqueda de los antecedentes se tornó compleja. De
igual manera, acceder a una población en la que fuera permitido abordar este tema que
es controversial para la sociedad sobre todo con la población con la que trabajamos.
Por otra parte y con el objetivo de elaborar una cartilla de calidad, contratamos a una
ilustradora capacitada en el tema infantil, así mismo las impresiones fueron hechas en
materiales en los mejores materiales. Por esto, la entrega de la segunda edición fue
pospuesta debido a los limitados recursos económicos y la disposición de la diseñadora.
75
6. CONCLUSIONES
Después de haber recorrido este proceso investigativo, lo que se pretende dar a conocer
en este apartado son los conocimientos obtenidos así como sugerencias, logros
obtenidos y posibles propuestas para futuros trabajos de investigación para optar por el
título de Licenciado de Lenguas Modernas. Así mismo, se pretende dar una
contemplación a los aportes dados a estudios en el campo de la enseñanza de lenguas
extranjeras.
Como primera medida y principal logro, se dio cumplimiento a nuestro objetivo general
de crear y diseñar una cartilla complementaria haciendo énfasis en el tema de mayor
relevancia para la primera infancia: la familia y sus diferentes configuraciones alrededor
del mundo. Dentro de esta cartilla se incluyen 4 unidades las cuales procuran dar
diferentes temáticas alrededor de la relación de los niños y sus familias.
Al principio de la investigación empezamos a encontrar carencias de estudios realizados
para la población de primera infancia. Al ser esta etapa la más importante en el
desarrollo cognitivo de un aprendiente, tuvimos la posibilidad de explorar un campo rico
y nuevo en experiencias. Sin embargo, fue un reto trabajar un material inédito de una
temática que es aún en nuestra sociedad vista como un tabú. Aunque afrontamos
diferentes dificultades en la búsqueda de teoría y creación de actividades, consideramos
que el material cumplió con las expectativas de la institución, los estudiantes y las
nuestras.
Como aprendizaje de nosotras como investigadoras, debemos resaltar que la guía
metodológica para el diseño de materiales propuesta por Brian Tomlinson (2008) fue
nuestro cimiento para crear nuestra cartilla. La claridad de los procedimientos permitió
un mejor entendimiento de la transformación de la teoría a la práctica. De igual manera,
tener un acercamiento a las prácticas pedagógicas del colegio Gimnasio los Andes nos
posibilitó identificar la problemática de la relación material- alumno en el aprendizaje de
una lengua extranjera.
Como aportes, dejamos un estudio general de un tema central para nuestra sociedad.
Consideramos que nuestra cartilla es solo el primero de futuros materiales desarrollados
76
para el trabajo de la relación familia-institución educativa. Además de esto, el material
creado es un apoyo que se puede usar para investigaciones teóricas y prácticas dentro
de la Licenciatura en Lenguas Modernas tal como la literatura recolectada, el análisis de
necesidades y elementos teóricos incluidos en este proceso investigativo.
Para finalizar, sugerimos que haya una continuidad en la creación o modificación de
material que trabaje la temática de la familia como eje central en la enseñanza de
lenguas extranjeras. De igual modo, dejamos abierta la posibilidad de añadir a nuestra
cartilla un material guía para el docente en donde puedan encontrar diferentes
estrategias metodológicas para el desarrollo y uso del material creado en esta
investigación.
77
7. BIBLIOGRAFÍA
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● Widdowson, G. (1978). Teaching Language as communication. Oxford University
Press. Oxford, UK.
79
ANEXOS
Anexo 1: Tabla de contenidos Brainwave 1.
80
Anexo 2: Análisis de necesidades. Colegio Gimnasio Los Andes
Imagen 7:
Imagen 8.
81
Imagen 9:
Imagen 10:
82
Imagen 11:
Imagen 12:
83
Imagen 13:
Imagen 14:
84
Imagen 15:
Imagen 16:
85
Imagen 17:
86
ANEXO 3: Evaluación del material
1. ¿Considera que la tipografía es adecuada para la población a la que será
destinado el material?
Gráfica 1. Percepción de los profesores con respecto a la tipografía.
2. ¿Las imágenes empleadas corresponden al contenido de la cartilla?
Gráfica 2. Percepción de los profesores con respecto a las imágenes
Excelente
Bueno
Aceptable
Malo
Muy malo
Pregunta 2
Excelente
Bueno
Aceptable
Malo
Muy malo
87
3. ¿El tamaño de la cartilla es apropiado?
Gráfica 3. Percepción de los profesores respecto al tamaño de la cartilla.
4. ¿Los colores empleados son atractivos para la población?
Gráfica 4. Percepción de los profesores con respecto a los colores de la cartilla.
Pregunta 3
Excelente
Bueno
Aceptable
Malo
Muy malo
Pregunta 4
Excelente
Bueno
Aceptable
Malo
Muy malo
88
5. ¿El diseño de las actividades da cuenta del objetivo del material?
Gráfica 5. Percepción de los profesores con respecto al diseño de las actividades.
6. ¿La complejidad de las actividades corresponde al nivel del curso?
Gráfica 6. Percepción de los profesores con respecto a la complejidad de las actividades
Pregunta 5
SÍ
No
Pregunta 6
Sí
No
89
7. ¿Las instrucciones son claras?
Gráfica 7. Percepción de los profesores con respecto a las instrucciones.
8. ¿La temática del material es relevante para el desarrollo integral del
estudiante?
Gráfica 8. Percepción de los profesores con respecto a la temática.
Pregunta 8
Sí
No
Pregunta 7
Sí
No
90
9. ¿Implementaría este material en sus clases de lengua extranjera?
Gráfica 9. Percepción de los profesores con respecto a la implementación del material.
Pregunta 9
Sí
No
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