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Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del
pensamiento computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
Diana Fernanda Sandoval Rodríguez, dfsandoval09@gmail.com
María Juliana Lara Arizabaleta, mariajuli12@gmail.com
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Ingeniero Multimedia
Asesor: Sandra Patricia Cano, Doctor (PhD) en Ciencias de la Electrónica,
Aldi del Carmen Jaramillo Torres, Mg. Alta Dirección de Servicios Educativos
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Ingeniería
Ingeniería Multimedia
Santiago de Cali, Colombia
2018
Citar/How to cite
Referencia/Reference
[1] D. F. Sandoval Rodríguez, y M. J. Lara Arizabaleta, “Diseño de un
sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del
pensamiento computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.”,
Trabajo de grado Ingeniería Multimedia, Universidad de San
Buenaventura Cali, Facultad de Ingeniería, 2018.
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.
Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.
Departamento de Biblioteca - Cali.
Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.
Universidad de San Buenaventura Colombia
Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/
Bogotá - http://www.usbbog.edu.co
Medellín - http://www.usbmed.edu.co
Cali - http://www.usbcali.edu.co
Cartagena - http://www.usbctg.edu.co
Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/
Revistas - http://revistas.usb.edu.co/
Biblioteca Digital (Repositorio)
http://bibliotecadigital.usb.edu.co
Dedicatoria
A Dios por permitirnos llegar a este momento tan especial
de nuestras vidas. Por los triunfos y dificultades que nos han
enseñado a valorarlo cada día más. Por brindarnos
sabiduría, entendimiento, conocimientos y creatividad absoluta
para hacer de este proyecto una realidad.
A cada una de nuestras familias
por el apoyo incondicional, por impulsarnos en
los momentos más difíciles de nuestro pregrado,
por el orgullo tan grande que sienten hacia nosotras
al culminar nuestra carrera como
Ingeniera Multimedia.
Agradecimientos
Gracias a nuestras directoras Sandra Patricia Cano y Aldi del Carmen Jaramillo
por ser guía y apoyo incondicional durante el proceso de poder llegar a la
culminación de esta linda experiencia.
Gracias a las Instituciones Pío XII y María Perlaza por abrir
las puertas de sus sedes y permitir llevar a cabo el estudio realizado.
Gracias a los niños y niñas que fueron partícipes
de la creación del proyecto realizando sus aportes creativos.
Gracias al compañero José Javier Palacio, por su asesoría
y apoyo en la herramienta Unity.
Gracias a los docentes de la institución por los conocimientos adquiridos
y por dejar lo mejor de ellos en cada una de nosotras.
Gracias a nuestros compañeros y amigos por
sus enseñanzas y experiencias compartidas durante estos años.
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento
computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
RESUMEN
El Pensamiento Computacional involucra un conjunto de pensamientos, como: lógico-
matemático, algorítmico, analítico, abstracto y divergente, el cual permite desarrollar
habilidades para la resolución eficiente de problemas por medio de la abstracción y el
análisis de los mismos. Esta destreza puede ser aplicada en diferentes áreas de conocimiento
como, ciencias, ingeniería, electrónica y matemáticas. También se puede aplicar en diversos
aspectos de nuestra vida diaria. El estudio se realiza con niños de 9 a 10 años de edad de las
instituciones educativas Colegio Franciscano de Pio XII y la Institución Educativa María
Perlaza, donde por medio de entrevistas a docentes del área de informática y pruebas
aplicadas a los niños que permite identificar elementos fundamentales, para el diseño de un
prototipo funcional compuesto por hardware y software. Este prototipo permite desarrollar
habilidades propias del pensamiento computacional de una forma más divertida y libre de
código. El software equivale a un juego con temática de piratas donde el usuario debe
construir la secuencia de pasos que debe realizar el personaje para llegar a su objetivo, en el
juego se miden y se premian las competencias de plantear soluciones eficientes y cortas,
como también la capacidad de análisis al momento de resolver acertijos durante el juego. El
hardware se diseñó como un teclado, en forma de barco teniendo en cuenta la temática del
juego en un escenario de piratas, donde por medio de esta interfaz física el niño logra
controlar el juego.
Palabras Claves: pensamiento computacional, sistemas interactivos.
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento
computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
ABSTRACT
Computational Thinking involves a set of thoughts, such as: logical-mathematical,
algorithmic, analytical, abstract and divergent, which allows the development of skills for
efficient problem solving by means of abstraction and analysis of them. This skill can be
applied in different areas of knowledge such as, sciences, engineering, electronics and
mathematics. It can also be applied in various aspects of our daily life. The study is carried
out with children from 9 to 10 years of age of the educational institutions Colegio
Franciscano de Pio XII and Institución Educativa Maria Perlaza, where through interviews
with teachers in the area of computer science and also tests applied to children which allows
to identify fundamental elements, for the design of a functional prototype consisting of
hardware and software. This prototype allows for the development of computational
thinking skills in a fun way and free of code. The software is equivalent to a game with the
thematic of pirates where the user must build the sequence of steps that the character must
perform to reach his goal, in the game the competences of proposing efficient and short
solutions are measured and rewarded, as well as the ability of analysis at the moment of
solving puzzles in the game. The hardware was designed as a keyboard, in the shape of a
boat taking into account the theme of the game in a scenario of pirates, where through this
physical interface the child manages to control the game.
Keywords: computational thinking, interactive systems.
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento
computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
TABLA DE CONTENIDO
PÁG.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................12
A. Antecedentes ........................................................................................................ 12
B. Descripcion del Problema .................................................................................... 14
II. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................16
III. OBJETIVOS ...............................................................................................................19
A. Objetivo General .................................................................................................. 19
B. Objetivos Especificos ........................................................................................... 19
IV. HIPOTESIS ................................................................................................................20
A. Hipotesis de Trabajo ............................................................................................. 20
V. MARCO TEÓRICO...................................................................................................21
A. Sistema Interactivo Digital ................................................................................... 21
B. Pensamiento Computacional ................................................................................ 22
C. El Pensamiento Computacional en la educación .................................................. 26
D. Pensamiento Computacional a Nivel Mundial ..................................................... 27
E. Pensamiento Computacional en Colombia .......................................................... 28
F. Pensamiento Computacional en Cali .................................................................... 29
G. Aprendizaje en los Niños entre 9 y 10 años de edad ............................................ 30
H. Metodología Design Thinking ............................................................................. 31
VI. METODOLOGÍA ......................................................................................................33
A. Participantes ......................................................................................................... 33
B. Empatizar ............................................................................................................. 35
C. Definir .................................................................................................................. 48
D. Idear ...................................................................................................................... 50
a. Historia ................................................................................................................. 50
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento
computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
b. Nombre (Logo) ..................................................................................................... 52
c. Plataforma ............................................................................................................ 53
d. Diseño del Prototipo ............................................................................................. 54
e. Descripción del juego ........................................................................................... 60
f. Descripción del Gameplay ................................................................................... 60
g. Mecánicas ............................................................................................................. 67
h. Personajes ............................................................................................................. 69
i. Bocetos ................................................................................................................. 70
j. Bonos .................................................................................................................... 73
E. Prototipar .............................................................................................................. 79
a. Modelo de juego ................................................................................................... 79
b. Arte ....................................................................................................................... 81
i. Vectores ................................................................................................................ 81
ii. Música ambiental ................................................................................................. 83
c. Desarrollo Hardware ............................................................................................ 83
d. Diseño del juego ................................................................................................... 86
F. Pruebas ................................................................................................................. 99
VII. RESULTADOS .........................................................................................................103
VIII. DISCUSIÓN ......................................................................................................107
IX. CONCLUSIONES ....................................................................................................109
X. TRABAJOS A FUTURO .........................................................................................111
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento
computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
LISTA DE FIGURAS
PÁG.
Fig. 1. Metodologia del Pensamiento de Diseño (Design Thinking)[44]. ......................... 32
Fig. 2.Prueba con niños externos con juegos de programación. ........................................ 35
Fig. 3.Volante de información de la deficinión del Pensamiento Comptacional............... 37
Fig. 4. Evaluación de la encuesta de la Institución María Perlaza. .................................... 39
Fig. 5. Evaluación de la encuesta de la Institución Pio XII. .............................................. 39
Fig. 6. Modelo 1 del Juego................................................................................................. 40
Fig. 7. Soluciones para el camino 1 del modelo 1 con respecto al juego. ......................... 41
Fig. 8. Soluciones para el camino 2 del modelo 1 del Juego. ............................................ 41
Fig. 9. Respuesta de un niño del Caso 1. ........................................................................... 42
Fig. 10. Respuesta de un niño del Caso 2. ......................................................................... 42
Fig. 11. Respuesta del Caso 1 y 2. ..................................................................................... 43
Fig. 12. Modelo 2 del Juego............................................................................................... 44
Fig. 13. Solución para el camino 1 del modelo 2 con respecto al juego. ........................... 44
Fig. 14. Solución para el camino 2 del modelo 2 con respecto al juego. ........................... 45
Fig. 15. Respuesta del Modelo 2. ....................................................................................... 45
Fig. 16. Primer diseño del logo. ......................................................................................... 52
Fig. 17. Diseño del logo modificado. ................................................................................. 53
Fig. 18. Diseño prototipo 1 Hardware. .............................................................................. 54
Fig. 19. Prototipo no funcional. ......................................................................................... 55
Fig. 20. Resultado prototipo 1 de papel estudiante 1. ........................................................ 55
Fig. 21. Resultado prototipo 1 de papel estudiante 2. ........................................................ 55
Fig. 22. Segundo prototipo hardware. ................................................................................ 56
Fig. 23. Estudiante realizando prueba prototipo de papel. ................................................. 57
Fig. 24. Solución del prototipo de papel por parte de un estudiante. ................................. 57
Fig. 25. Solución de prototipo de papel con niños externos. ............................................. 58
Fig. 26. Tercer diseño prototipo hardware. ........................................................................ 59
Fig. 27. Instrucciones de movimiento. ............................................................................... 60
Fig. 28. Señales de apoyo para movimientos. .................................................................... 61
Fig. 29. Boceto de nivel 1 - la espada. ............................................................................... 62
Fig. 30. Boceto nivel 2 - la brújula. ................................................................................... 63
Fig. 31. Boceto nivel 3 - el mapa. ...................................................................................... 64
Fig. 32. Boceto nivel 4 - las plumas de colores. ................................................................ 65
Fig. 33. Boceto nivel 5 - el cofre del tesoro. ...................................................................... 66
Fig. 34. Representaciones de instrucciones para el manejo del juego. .............................. 68
Fig. 35. Referencia para la creación del personaje principal. ............................................ 69
Fig. 36. Primer boceto del personaje principal. ................................................................. 70
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento computacional en
niños de 9 a 10 años en el aula regular.
Fig. 37. Boceto final del personaje principal. .................................................................... 71
Fig. 38. Boceto del coco malvado. ..................................................................................... 71
Fig. 39. Boceto de los escenario de niveles. ...................................................................... 72
Fig. 40. Boceto de artefactos.............................................................................................. 72
Fig. 41. Diseño vectorizado de Pregunta 1. ....................................................................... 73
Fig. 42. Diseño vectorizado de Pregunta 2. ....................................................................... 74
Fig. 43. Diseño vectorizado de Pregunta 3. ....................................................................... 75
Fig. 44. Diseño vectorizado de Pregunta 4. ....................................................................... 76
Fig. 45. Diseño vectorizado de Pregunta 5. ....................................................................... 77
Fig. 46. Diseño vectorizado de Pregunta 6. ....................................................................... 78
Fig. 47. Estadísticas de respuestas a preguntas según los pensamientos implicados. ....... 79
Fig. 48. Diagrama de modelo de juego. ............................................................................. 80
Fig. 49. Sprites de personaje principal. .............................................................................. 81
Fig. 50. Vector de enemigo. ............................................................................................... 82
Fig. 51. Vector de escenario general. ................................................................................. 82
Fig. 52. Vectores de artefactos. .......................................................................................... 83
Fig. 53. Diseño del hardware. ........................................................................................... 85
Fig. 54. Parte interna de hardware en proceso. .................................................................. 86
Fig. 55. Hardware final, tablero en forma de barco. .......................................................... 86
Fig. 56. Escena del mapa de forma general con logo del juego. ........................................ 88
Fig. 57. Escena del mapa de forma general mostrando una descripción de la historia. .... 88
Fig. 58. Instrucción para el manejo del tablero, en la sección de cómo ingresar las fichas.
............................................................................................................................................. 89
Fig. 59. Instrucción para el manejo del tablero, para el movimiento del personaje. ......... 89
Fig. 60. Solución correcta para el nivel 1. ......................................................................... 90
Fig. 61. Instrucción para el manejo del tablero, para los giros del personaje. ................... 90
Fig. 62. Solución correcta para el nivel 2. ......................................................................... 91
Fig. 63. Instrucción para el manejo del tablero, para defenderse de los enemigos. ........... 91
Fig. 64. Solución más corta y correcta para el nivel 3. ...................................................... 92
Fig. 65. Modal de preguntas para ganar monedas extra. ................................................... 93
Fig. 66. Instrucción para el manejo del tablero, para los movimientos del personaje con
ciclos. .................................................................................................................................. 93
Fig. 67. Posición inicial del personaje en el nivel 4........................................................... 94
Fig. 68. Solución más corta y correcta para el nivel 4. ...................................................... 94
Fig. 69. Posición inicial del personaje en el nivel 5........................................................... 95
Fig. 70. Solución más corta y correcta para el nivel 5. ...................................................... 95
Fig. 71. Modal si no ha completado los objetivos del nivel 5. .......................................... 96
Fig. 72. Modal si la solución propuesta por el jugador no es correcta. ............................. 96
Fig. 73. Modal de la cantidad de monedas adquiridas en el nivel. .................................... 97
Fig. 74. Escena que describe el resultado del jugador, 30 monedas. ................................. 97
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento computacional en
niños de 9 a 10 años en el aula regular.
Fig. 75. Escena que describe el resultado del jugador, entre 14 y 26 monedas. ................ 98
Fig. 76. Escena que describe el resultado del jugador, menor a 14 monedas. ................... 99
Fig. 77. Prueba con niños externos. ................................................................................. 100
Fig. 78. Prueba con niños de taller de Scratch María Perlaza. ......................................... 101
Fig. 79. Prueba con estudiante de Colegio Franciscano Pio XII, grado cuarto. .............. 102
Fig. 80. Prueba con estudiante de Colegio Franciscano Pio XII, grado quinto. .............. 103
Fig. 81. Prueba del juego con niños externos, nivel 4. .................................................... 103
Fig. 82. Estadística del promedio de repeticiones por nivel del juego. ........................... 104
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento
computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
LISTA DE TABLAS
PÁG.
TABLA 1. Perfil del usuario seleccionado. ........................................................................ 49
TABLA 2. Preguntas y cantidad de respuestas sobre la experiencia con el sistema. ....... 105
10
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento
computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
INTRODUCCIÓN
El pensamiento computacional (en inglés Computational Thinking) puede definirse como
un conjunto de competencias que adquiere una persona, y se encuentran relacionadas con la
capacidad de análisis para resolver un problema. En el ámbito escolar, para la formulación
y resolución de problemas con ayuda de herramientas tecnológicas, se viene promoviendo
en los estudiantes pensamientos, como: lógico, abstracto y creativo. En el 2006 Jeannette
Wing, dio a conocer el término al referirse a la capacidad de análisis que tiene el niño,
explicando el tema en una conferencia en Pensacola (2009).
“El Pensamiento Computacional (PC) será una habilidad fundamental utilizada por todos en
el mundo, el cual puede servir de apoyo en la lectura, escritura y aritmética, a su vez a la
capacidad de análisis de cada niño. El Pensamiento computacional es un enfoque para la
solución de problemas, construcción de sistemas, y la comprensión del comportamiento
humano que se basa en el poder y los límites de la computación. PC ya ha comenzado a
influir en muchas disciplinas, como las ciencias de las humanidades, y en psicología. De
cara al futuro, podemos anticipar incluso efectos más profundos del pensamiento
computacional en la ciencia, la tecnología y la sociedad: Entretanto, nuevos descubrimientos
se realizará, habrá innovación y las culturas evolucionarán”.
Es importante comprender el término para encontrar estrategias adecuadas que ayuden a
potenciar en los estudiantes de educación básica primaria habilidades computacionales para
la resolución de problemas reales en un determinado contexto. Estas estrategias involucran
el uso de herramientas tecnológicas que ayude en el aprendizaje al niño usando software y
hardware. Para lograr en la institución una mirada amplia en uso de las TIC en la enseñanza.
La investigación que se propone realizar acerca del Pensamiento Computacional es diseñar un
sistema interactivo que involucre elementos físicos (Hardware) y digitales (Software) para lograr
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento computacional en
niños de 9 a 10 años en el aula regular.
incluir la enseñanza del pensamiento computacional usando estrategias interactivas como una
manera de motivar a los niños a aprender.
Un sistema interactivo podría definirse como la relación entre el usuario y el sistema. El nivel de
interactividad es adquirido por los elementos existentes permitiendo al usuario establecer una
participación y un proceso de comunicación con el sistema. Por lo que, la interacción entre el niño
y el sistema es importante, ya que su interés es motivarlo a aprender. De igual manera, la
interacción entre el sistema y el niño depende de un conjunto de aspectos, como: edad,
escolaridad, intereses, entre otros, ya que las actividades deben ajustarse de acuerdo al perfil del
niño.
12
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento
computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Antecedentes
A continuación se describen algunos trabajos relacionados con el proyecto de
investigación a proponer.
A nivel nacional se encuentra el trabajo realizado por Basogain et al.[1], el cual describe un trabajo
relacionado con el pensamiento computacional en las escuelas de Colombia. Proponen un proyecto
de innovación educativa realizado con la colaboración internacional de dos instituciones
académicas al servicio de la sociedad. En este proyecto RENATA y UPV/EHU[1], colaboran en
la introducción del Pensamiento Computacional (PC) en las escuelas de Colombia, en estudiantes
que están finalizando 5° de primaria o iniciando bachillerato en el grado 6°, edades comprendidas
entre 10 y 12 años. El objetivo del proyecto es permitir a los estudiantes y profesores que se
familiaricen con los conceptos básicos del PC y a futuro poder incluirlos en el plan de estudios de
las escuelas colombianas para lograr que las nuevas generaciones no sean solamente consumidores
de tecnología, sino productores de ella. Otro trabajo presentado en el 2016 por García et al. [2], el
cual propone unas estrategias basadas en robótica para apoyar el pensamiento computacional. Este
trabajo fue realizado por la Universidad del Cauca, donde expone la enseñanza del pensamiento
computacional usando estrategias basadas en la robótica. En este artículo se presentan algunas
estrategias, como, clubes de robótica, y de cómo aplicar una metodología de enseñanza basada en
problemas. Estas estrategias ayudan en el desarrollo de competencias de varios tipos, y al
desarrollo del pensamiento computacional en los estudiantes. Además, se mencionan los
resultados del proyecto desarrollado en el Instituto Técnico Industrial Pascual Bravo de la ciudad
Medellín-Colombia.
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento computacional en
niños de 9 a 10 años en el aula regular.
Por otro lado, una tesis presentada por [3] de la universidad nacional de Colombia, donde es
aplicada en el área de la educación en la computación. El objetivo es fomentar las habilidades de
pensamiento en los niños escolares. Un concepto importante en el pensamiento computacional es
la habilidad de programar, sea con el fin de crear simulaciones o solucionar problemas. Por lo que,
el desarrollo de esta tesis se formula la siguiente hipótesis: ¿Cómo aprende un novato en ciencias
de la computación a hacerse experto en programación?, y ¿cómo podría aprender un niño a
programar en el aula de clases?.
Por último, un trabajo del 2016 presentado por Burgos et al.[4], hace una reflexión en torno a la
educación a partir de la concepción de incertidumbre del pensamiento complejo. Se plantean
elementos de conexión entre un pensamiento complejo y un pensamiento computacional. A partir
del conectivismo y los desafíos de una sociedad 3.0 en la que las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) se encuentran incorporadas en la vida cotidiana de los seres humanos. A su
vez, una definición de pensamiento computacional indica una nueva forma de pensar a partir de
problemas reales a través de una nueva lógica computacional para encontrar soluciones. El
pensamiento computacional desafía a la educación contemporánea a incorpora este nuevo enfoque
para la solución de problemas.
También a nivel internacional se han realizado investigaciones relacionadas, como es el trabajo
presentado por Scratch en el 2002[5]. Scratch es un lenguaje de programación que facilita la
creación de arte interactivo[5], utilizado por niños, jóvenes, profesores y padres de familia en más
de 150 países diferentes y está disponible en más de 40 idiomas. Scratch ayuda a los usuarios a
aprender a pensar de forma creativa, razonar sistemáticamente, y trabajar de forma colaborativa.
Gran variedad de colegios a nivel nacional e internacional llevan a cabo esta herramienta para
enseñar a programar a los estudiantes, lo cual permite desarrollar habilidades propias del
pensamiento computacional.
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento computacional en
niños de 9 a 10 años en el aula regular.
Por otro lado, Zapata en el 2015[6], publica un estudio donde menciona que la sociedad y la
economía demandan profesionales cualificados en las industrias tecnológicas. Se da la paradoja de
países con un alto índice de paro en las que actualmente se quedan sin cubrir puestos de trabajo de
ingenieros y técnicos de industrias y servicios digitales. Esto ha sensibilizado a gestores e
instituciones a abordar el problema desde el punto de vista de la formación. Se trata de una nueva
alfabetización, llamada alfabetización digital, y que como tal hay que comenzar desde las primeras
etapas del desarrollo individual, al igual como sucede con otras competencias, como: lectura,
escritura y matemáticas. El planteamiento, el más frecuente ha consistido en favorecer el
aprendizaje de la programación de forma progresiva. Proponiendo a los niños tareas de programar,
desde las más sencillas y más lúdicas a las más complejas.
Por último Basogain en el 2015[7] presenta el concepto de Pensamiento Computacional y cómo
puede ser integrado en el aula a través del diseño e implementación de proyectos de programación.
Se describe la necesidad, el propósito y las principales características del Pensamiento
Computacional. Se muestra con varios ejemplos cómo se pueden desarrollar los elementos
fundamentales del Pensamiento Computacional utilizando un lenguaje de programación.
B. Descripcion del Problema
El programa de ingeniería multimedia de la Universidad de San Buenaventura Cali, cuenta con los
cursos básicos de programación, como lógica e introducción a la programación que se brindan en
los primeros semestres. Éstos exigen una serie de competencias de pensamientos, como: lógico-
matemático, algorítmico, abstracto y creativo, que posibilite un manejo del lenguaje de
programación en los estudiantes. Se ha observado un alto índice de deserción en las materias
mencionadas, y en algunos casos el abandono de la carrera cuando el estudiante no cuenta con las
competencias suficientes para enfrentar los requerimientos académicos de dichos cursos.
Atendiendo el alto índice de decadencia académica y cómo afecta en la formación de un ingeniero
en multimedia, surge la incógnita frente a los procesos de enseñanza y cómo se promueven
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento computacional en
niños de 9 a 10 años en el aula regular.
competencias de pensamiento lógico y solución de problemas en la básica primaria a través de la
clase de informática. Por lo que, se hace importante identificar la didáctica y metodología que
implementa el docente para potenciar en los niños de 9 a 10 años de edad el pensamiento
computacional. Se ha realizado una indagación en el Institución de Nuestra Señora de la Asunción
en Cali, donde se ha observado que en la materia de informática en los grados de primaria,
incorporan el uso de herramientas interactivas como Scratch para la enseñanza de la programación,
donde el propósito es ayudar a los estudiantes a desarrollar la lógica, análisis de problemas y
abstracción frente a problemas que se le presentan, logrando experiencias significativas en el
proceso de aprendizaje al interactuar con este tipo de plataforma, el cual les permite construir de
manera creativa historias, juegos y animaciones. De ahí, la importancia de revisar las estructuras
curriculares y evidenciar como se viene trabajando al interior de las instituciones educativas la
asignatura de informática, las estrategias y herramientas que pone en circulación y uso el docente
para promover la creatividad e innovación mediante diferentes programas o plataformas.
El crecimiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación(TIC) ha servido para
incluirlas dentro de las aulas como material de apoyo para el docente, por lo que se busca con las
tecnologías servir de apoyo para desarrollar competencias de abstracción y resolución de
problemas, de tal manera que pueda motivar al niño durante el aprendizaje.
Por lo que nuestra pregunta está relacionada en, ¿Cómo desde la ingeniería multimedia se puede
apoyar al desarrollo del pensamiento computacional en niños regulares entre 9 a 10 años de edad?.
16
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento
computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
II. JUSTIFICACIÓN
El pensamiento computacional permite desarrollar habilidades para la resolución eficiente de
problemas por medio de la abstracción y el análisis de los mismos. Esta destreza puede ser aplicada
en diferentes áreas de conocimiento como lo son las ciencias, la ingeniería, la investigación, medio
ambiente, los negocios, entre otros. También se puede aplicar en diversos aspectos de nuestra vida
diaria.
Según Chun B. y Piotrowski T[8], las destrezas del pensamiento computacional se pueden
simplificar en:
● Análisis de los efectos de la computación.
● Producir artefactos computacionales.
● Uso de abstracción y modelos.
● Analizar problemas y artefactos.
● Comunicar procesos y resultados.
● Trabajo efectivo en equipo.
● Descomposición de problemas.
● Reconocimiento y generalización de patrones.
● Abstracción.
● Diseño del algoritmo.
El déficit de estas habilidades es notorio en los estudiantes de ingeniería multimedia de la universidad
de San buenaventura Cali, ya que muchos de ellos repiten asignaturas de programación y otros desertan
de la carrera. Lo cual nos lleva a indagar sobre las estrategias y manera cómo se es abordan las clases
de informática, si dentro del desarrollo de competencias y habilidades al interior de esta área disciplinar
se desarrollan competencias relacionadas al pensamiento computacional en los colegios de Cali. Con
esta investigación se pretende llegar a la implementación de una solución creativa e interactiva que
pueda emplearse en niños que se encuentren en el rango de edad de 9 a 10 años, aprovechando que la
infancia es el momento de mayor sensibilidad para el aprendizaje.
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento computacional en
niños de 9 a 10 años en el aula regular.
Garren Lumpkin, consultor de UNICEF y experto internacional en procesos de inclusión social y
primera infancia, expresa: “Diversas investigaciones demuestran que lo que se haga para
estimular el desarrollo de niños durante sus primeros años es fundamental para su desempeño en
la vida, pues las falencias que se tengan o adquieran durante este período son muy difíciles de
recuperar en los años posteriores”[9].
En este sentido, es fundamental que el docente brinde espacios de interacción, creación,
construcción e indagación a la luz de generación de nuevos conocimientos, incorporando y
haciendo uso de las nuevas tecnologías en el aula como herramientas o vehículos que posibilitan
experiencias significativas en los niños, logrando conexiones neuronales, procesos de aprendizaje
y desarrollo, al potenciar la resolución de problemas, trabajo cooperativo, pensamiento lógico,
crítico, argumentativo, racional y abstracto hacia un pensamiento computacional.
19
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento
computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
III. OBJETIVOS
A. Objetivo General
Diseñar un sistema interactivo que sirva de apoyo para el desarrollo de competencias del
pensamiento computacional para la resolución de problemas en niños de 9 a 10 años de edad
en aula regular.
B. Objetivos Especificos
● Identificar la estrategia y metodología de enseñanza que implementa el docente del
área de informática para el desarrollo del pensamiento computacional.
● Analizar los diferentes pensamientos que puede involucrar el pensamiento
computacional, y cómo podría integrarse en un sistema interactivo orientado a niños
en condiciones regulares.
● Desarrollar un prototipo del sistema interactivo que involucra estrategias de
pensamiento computacional haciendo uso de la tecnología.
● Evaluar el prototipo del sistema interactivo con un grupo de niños entre 9 y 10 años
de los colegios escogidos.
20
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento
computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
IV. HIPOTESIS
A. Hipotesis de Trabajo
A partir del 2016 el Ministerio de Tecnologías y Comunicaciones de Colombia (TIC) desarrolla
un proyecto llamado “Introducción del Pensamiento Computacional en colegios de Colombia” de
implementarlo en los colegios e instituciones, públicas y privadas, el cual busca aumente el
porcentaje de las instituciones y colegio que apliquen esta metodología de estudio en las clases de
informática. Utilizarlo podría ayudar a que los niños mejoren su formación estudiantil, potencien
habilidades de abstracción y la resolución de problemas. Con el proyecto que tiene las TIC, y que
se está ampliando a más colegios e instituciones educativas en Colombia, se quiere que el sistema
interactivo pueda servir de apoyo para el desarrollo de habilidades propias del Pensamiento
Computacional como son: identificar, analizar e implementar posibles soluciones. Podemos ver el
gran potencial que se tiene, dado que el sistema interactivo hace más la alusión de un videojuego
y que a partir de ello se tienen excelentes resultados para el aprendizaje de los niños en el aula de
clase, ya que los niños no solo verán la clase de informática como ir a encender un computador y
aprender de ello, sino que los ayudará a aprender de forma divertida. Además no solo aprender
de la informática sino también incorporar otras áreas de conocimiento de manera transversal.
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Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento
computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
V. MARCO TEÓRICO
En esta sección se realiza una descripción de los diferentes conceptos que involucra el desarrollo
de este proyecto de investigación. Por lo que, se aclaran diferentes conceptos pertinentes, y que
están relacionadas con el proyecto, como el cambio que ha tenido el aprendizaje en los niños, y la
enseñanza en los niños incorporando las TIC dentro del aula.
A. Sistema Interactivo Digital
En los últimos años el avance tecnológico trajo consigo el apagón de los sistemas analógicos
colocando en funcionamiento los sistemas digitales debido a las ventajas que éste ofrece
como son la manipulación, calidad de registro, facilidad al momento de editar y copias sin
perder la calidad [10].
Un Sistema Interactivo Digital, se puede comprender como un conjunto de dispositivos
destinados a la generación, transmisión, procesamiento y almacenamiento de señales
digitales. La interactividad se refiere a la comunicación entre humanos y computadoras. Rost
se refiere a ella como la capacidad de las computadoras por responder a los requerimientos
de los usuarios[11]. Por lo tanto, un Sistema Interactivo Digital es un medio informático que
permite la interacción entre usuarios y computadoras, donde el usuario es quien determina
el transcurso de la acción de forma autónoma y, al mismo tiempo provoca una respuesta
impredecible.
Para que exista interactividad en un sistema digital, es necesario que exista una
interconexión entre dispositivos (máquina) y usuario (persona), donde el usuario es quien
tiene el control de la información bajo las órdenes dadas y representadas por medio de una
interfaz gráfica.
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
Los Sistemas Interactivos son usados en diferentes áreas, como: mercadeo, educación,
medicina, entretenimiento, deportes, entre otras. Con el fin de llamar la atención de los
usuarios de forma más creativa, dinámica y divertida, revolucionando al mundo en el campo
de las TICs.
B. Pensamiento Computacional
Uno de los primeros precursores del pensamiento computacional fue Seymour Papert[12].
Papert fue un gran pensador matemático reconocido mundialmente en la teoría del
aprendizaje en inteligencia artificial y visionario de la educación tecnológica. Comenzó a
trabajar en temas relacionados con la programación de computadoras, y el cómo puede
proporcionar a los niños una manera de pensar acerca de su propio pensamiento y aprender
de su propio aprendizaje. Papert se basó en las ideas del construccionismo y afirmó que “los
niños son los que tienen que educar a los ordenadores y no los ordenadores los que tienen
que educar a los niños”. Él tuvo la idea de crear el primer lenguaje de programación dirigido
a niños llamado “Logo”[12], en el cual se programa los movimientos básicos de una tortuga,
hizo un gran aporte en el desarrollo del pensamiento computacional en la infancia,
inteligencia artificial y las tecnológicas informáticas para la educación. Por lo que, se puede
decir que fue quién empezó con el término de pensamiento computacional.
Jeannette Wing, directora de Avanessians y profesora de informática del Instituto de
Ciencias de Datos de la Universidad de Columbia, es una de las principales impulsoras del
pensamiento computacional[13]. En el 2006 Wing publicó un artículo de cómo se puede
incluir el PC en la formación de niños y niñas, ya que representa un ingrediente vital del
aprendizaje de la ciencia, tecnología, ingeniería y matemática. Wing da la siguiente
definición, “El pensamiento computacional implica resolver problemas, diseñar sistemas y
comprender el comportamiento humano, haciendo uso de los conceptos fundamentales de
la informática” [14]. Se ha referido al pensamiento computacional como una forma de
pensar recursivamente.
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Otra definición del Pensamiento Computacional es dada por la Sociedad Internacional para
la Tecnología (ISTE) y la Asociación de Docentes en Ciencias de la Computación (CSTA),
quienes colaboraron con líderes de educación superior, de la industria y de educación escolar
(K-12) en el año 2009. Donde suministró un marco de referencia y un vocabulario para
definiéndolo para todos los docentes de la educación escolar.
El Pensamiento Computacional (PC) es un proceso de solución de problemas que incluye
(pero
no se limita a) las siguientes características:
● Formular problemas de manera que permitan usar computadores y otras
herramientas para solucionarlos.
● Organizar datos de manera lógica y analizarlos.
● Representar datos mediante abstracciones, como modelos y simulaciones.
● Automatizar soluciones mediante pensamiento algorítmico (una serie de pasos
ordenados).
● Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objeto de encontrar la
combinación de pasos y recursos más eficiente y efectiva.
● Generalizar y transferir ese proceso de solución de problemas a una gran diversidad
de estos.
Estas habilidades se apoyan y acrecientan mediante una serie de disposiciones o actitudes
que son dimensiones esenciales del Pensamiento Computacional. Estas disposiciones o
actitudes incluyen [15]:
● Confianza en el manejo de la complejidad.
● Persistencia al trabajar con problemas difíciles.
● Tolerancia a la ambigüedad.
● Habilidad para lidiar con problemas no estructurados (open-ended).
● Habilidad para comunicarse y trabajar con otros para alcanzar una meta o solución
común.
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También, se ha definido como “El pensamiento computacional nos permite tomar un
problema complejo, entender cuál es el problema y desarrollar posibles soluciones. Luego
podemos presentar estas soluciones de una manera que una computadora, un ser humano o
ambos puedan entender.”, la anterior definición se basa en la teoría de las cuatro piedras
angulares, las cuales son claves para el pensamiento computacional [16]:
● Descomposición: la cual trata de tomar un problema complejo y dividirlo en partes
pequeñas y manejables.
● Reconocimiento de Patrones: al tener el problema dividido en partes pequeñas se busca
analizar similitudes entre ellas para tener en cuenta problemas que se han resuelto
previamente.
● Abstracción: en esta fase se centra solo en los elementos importantes, ignorando detalles
irrelevantes.
● Algoritmos: se hace por medio del diseño de pasos o reglas que permitan resolver el
problema.
Se hace la definición de algunos pensamientos que puede involucrar el pensamiento
computacional.
1. Pensamiento Crítico:
Es el proceso que ayuda a organizar u ordenar conceptos, ideas y conocimientos. El
Pensamiento Crítico es fundamental como instrumento de investigación considerando que
involucra tres habilidades cognitivas, tales como: analizar, evaluar y conectar [17]. Como
tal, constituye una fuerza liberadora en la educación y un recurso poderoso en la vida
personal y cívica de cada uno [18].
2. Pensamiento Creativo:
Es la capacidad de pensar de manera rompedora y original, Además de que también es
llamada pensamiento divergente, ya que involucra habilidades cognitivas, tales como:
sintetizar, imaginar y elaborar. Implica romper barreras para llegar a soluciones
alternativas genuinas [17].
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
3. Pensamiento Lógico:
Es la parte más importante del Pensamiento Computacional, ya que el factor lógico ésta en
dar conclusiones realistas, no crear hipótesis que finalmente sean correctas, sino que
basadas en secuencias con información ya existente llegar a una solución correcta [19].
4. Pensamiento Analítico:
Esta forma de razonamiento consiste en una división de una misma realidad en partes más
pequeñas, claramente diferenciadas y homogéneas. El pensamiento analítico ayuda, según
Moya Otero, a ‘encuadrar’ o ‘cuadricular’ la realidad para poder llegar a pensarla mejor
[20]. El objetivo, por tanto, es descomponer un asunto en secciones más asequibles para
lograr las mejores conclusiones, lo que lo convierte en una técnica muy útil en el ámbito
empresarial, dada la complejidad de los problemas [21].
5. Pensamiento Abstracto:
El pensamiento abstracto está presente en todo tipo de situaciones, principalmente es dar
solución, no importa que tan grande sea el problema sino saber dividir el problema en
secciones. Se llevan a cabo un nivel de detalle para sacar requisitos necesarios y en cuántas
partes puede ser dividido el problema para solucionarlo. Pero muchas veces el
razonamiento lógico puede fallar en sacar los requisitos si el nivel de abstracciones es el
adecuado, ya que si el nivel de abstracción es muy alto se pueden omitir información
relevante para solucionar el problema [17].
6. Pensamiento Algorítmico:
Según Cooper et al. (2010), “Este pensamiento no necesariamente necesita de un
pensamiento matemático y una computadora, depende más de la formación del ser
humano para la abstracción”, se considera que este pensamiento es es una habilidad que
implica una aptitud cognitiva para poder comprender y analizar problemas, dado de una
forma más matemática desarrolla un algoritmo o una secuencia finita, ordenada y lógica
de pasos para realizar una tarea determinada [21].
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
C. El Pensamiento Computacional en la educación
En 1960 Papert fue el pionero en hacer la programación accesible a los niños y a los jóvenes
introduciendo el entorno de programación Logo basado en texto. En un principio el
lenguaje logo permitía programar movimientos y dibujar con un robot en forma de tortuga,
el cual era usado para entornos educativos. Luego, la tortuga física fue reemplazada por
una tortuga virtual [22] sobre una pantalla. Por último, se crea LogoBlocks[23], una
interfaz basada en bloques de arrastrar y soltar siendo este un prototipo inicial para Lego
Mindstorms. Hoy en día, hay más entornos basados en bloques como Alice [24] y
Scratch[5], los cuales cuentan con varios avatares de pantalla, al no ser lenguajes textuales
permiten a los principiantes concentrarse en crear y experimentar.
En la actualidad, se pueden encontrar gran variedad de herramientas que faciliten el trabajo
a los docentes a la hora de enseñar operaciones básicas del pensamiento computacional.
Sin embargo, la mayoría están pensadas para aprender a programar, no para aprender el
pensamiento computacional, ya que este abarca un conjunto más amplio de habilidades
[25]. Las computadoras no pueden pensar la que programación les dice que hacer y cómo
hacerlo. El pensamiento computacional permite calcular exactamente que decir a la
computadora que haga, por lo tanto pensar computacionalmente no es programar [26], y
no solo se desarrolla por medio de código.
Existen otros métodos que permiten el desarrollo del pensamiento computacional uno de
ellos es la computación sin computadora CS Unplugged, es una colección de material
didáctico gratuito que enseña Informática a través de interesantes juegos y acertijos que
utilizan tarjetas, cuerdas, crayones y muchos juegos físicos que implican la resolución de
problemas para lograr un objetivo y, en el proceso, los alumnos tratan conceptos
fundamentales de computación, en este proceso la actividad física la hace dinámica y
motivadora. En el 2013 un grupo de investigadores han propuesto herramientas para la
enseñanza del pensamiento algorítmico. Un trabajo realizado por Danli Wang et al. [27],
donde desarrollan una herramienta de programación tangible para niños con edades entre
los 4 a 10 años, cuyo objetivo es que los niños puedan programar usando un método de
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
enseñanza llamado e-blocks. Este método se construye mediante bloques, el cual
corresponde a determinadas acciones que hacen que sus personajes se dirijan hacia
direcciones específicas. La interacción de la herramienta con los bloques es usando objetos
tangibles, donde usan un sensor de temperatura, de luz y un botón. Donde el niño va
construyendo la secuencia de bloques, y de la misma manera el juego presenta una animación
a través del ordenador de acuerdo a la secuencia construida.
Otro proyecto es Cubetto [28], el cual es una interfaz física que ayuda al desarrollo de
competencias relacionadas con el pensamiento computacional. El objetivo es que el niño
pueda construir una secuencia de movimientos por medio de un robot. Para este desarrollo
se han basado en método de aprendizaje llamado Montessori para niños entre 3 a 6 años.
Las áreas que apoya, son: comunicación, socio-emocional, matemáticas y razonamiento
lógico. Esta metodologia hace que el niño vea una interaccion real de la programación según
Piaget[29].
D. Pensamiento Computacional a Nivel Mundial
En los últimos años a nivel mundial la programación computacional ha estado presente en
la educación básica, más en secundaria. Hoy en día, ya lo están involucrando en primaria.
El crecimiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación, ha hecho que el aula
incluya la tecnología como una actividad fundamental del presente y del futuro para el
desarrollo de diferentes competencias fundamentales, relacionadas con la realidad del
mundo laboral y personal de los estudiantes (Vázquez-Cano y Ferrer, 2015) [30].
Países como Rusia, Sudáfrica, Nueva Zelanda, Reino Unido, Estonia y Australia han
realizado cambios en sus currículos oficiales de educación primaria y secundaria
implementando la programación informática(González, 2009) [31]. Los sistemas educativos
están cada vez más obligados a adaptarse a la realidad social y dar respuesta a las demandas
de alfabetización digital y la incorporación de metodologías docentes innovadoras[32].
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
Hoy en día, hay una gran variedad de iniciativas que promueven el pensamiento
computacional. A continuación se describen algunas:
● CoderDojo: es un club conformado por voluntarios y de acceso gratuito donde niños de 7
a 17 años de edad pueden asistir luego de las clases, en donde pueden jugar con tecnología
y a la vez programar. existen alrededor de unos 1.100 dojos activos en 65 países con un
total de 45 niños implicados[33].
● Code.org: organización dedicada a propagar el acceso a la computación e incrementar la
participación de las mujeres y de las minorías. 263 millones de personas han probado la
Hora del Código y 11 millones de estudiantes han utilizado Code Studio[34].
● Bebras: organiza retos en línea de fácil acceso y de gran motivación en diferentes países,
su objetivo es promover la computación y el pensamiento computacional principalmente
entre docentes y alumnos de diferentes edades[35].
● Cs Unplugged: es una iniciativa de forma gratuita que enseña Informática a través de
interesantes juegos, puzles y acertijos que utilizan tarjetas, cuerdas, crayones. Estas
actividades permiten a los jóvenes relacionarse directamente con la computación sin
necesidad de aprender programación[36].
● Code Club: comunidad de voluntarios expertos en el área de la computación comparten
experiencias con niños y docentes sobre creación digital. En su programa está ofrecer
formación para maestros de primaria[37].
● Made With Code: esta idea está destinada a motivar a las mujeres jóvenes para que se
interesen en aprender programación y de este modo lograr cerrar la brecha de género en la
industria tecnológica. esta iniciativa es patrocinada por Google[38].
E. Pensamiento Computacional en Colombia
En Colombia se han llevado a cabo varios acercamientos para mejorar las habilidades de los
estudiantes al momento en que se encuentren con problemas y a la misma vez acercarlos a
la programación utilizando la herramienta Scratch. Sin embargo, aún no se implementa la
enseñanza del pensamiento computacional como una asignatura que haga parte de los
programas educativos.
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
La Universidad del País Vasco UPV/EHU en España, la Red Nacional Académica de
Tecnología Avanzada, RENATA y el Ministerio de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (MinTIC) [39], participan en la realización de un proyecto llamado
"Introducción del Pensamiento Computacional en colegios de Colombia”. Es una propuesta
donde se incluye el Pensamiento Computacional en estudiantes de nivel académico de quinto
(5) de primaria o que estén iniciando bachillerato, en un rango de edades entre 10 y 12 años. El
proyecto consiste en formar un curso virtual en la plataforma Moodle con la asesoría de un
profesor capacitado, realizando un aprendizaje mixto (presencial y online) con los estudiantes.
Otras entidades como el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), ha incorporado la
herramienta Scratch para la enseñanza de la programación en su programa de innovación
tecnológica conocido como Tecnoparques , la Red Nacional de Telecentros (espacio que busca
impulsar el uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC) para mejorar las condiciones de vida de las personas) y Eduteka, (portal para docentes y
directivos escolares que busquen mejorar la educación a través del uso de TIC). Algunos de
estos proyectos son el Puri Hipódromo y Narraciones Digitales [40].
F. Pensamiento Computacional en Cali
En Cali- Colombia con el patrocinio de Motorola Colombia la Fundación Gabriel Piedrahita
Uribe, está impulsando el uso del programa en línea y libre de licencia usando Scratch [5] para
incentivar a los niños y niñas de las escuelas al aprendizaje de la programación y formación
del pensamiento computacional. A partir del 2004 el proyecto comenzó a incluirse en las
escuelas nivel socioeconómico bajo.
Desde el 2012 existe un convenio que tiene Eduteka con la Universidad ICESI en Cali, donde
se celebra el Scratch Day Cali. Éste tiene como objetivo compartir experiencias de aula
relacionadas con el uso de las TIC, profundizando en el conocimiento y apoyándose con la
plataforma educativa Scratch. Esta experiencia consiste en incentivar el aprendizaje de la
programación y desarrollar el Pensamiento Computacional en estudiantes de primaria como de
bachillerato. Tiene como objetivo las diferentes etapas que componen un proyecto
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
multimedial, como adquirir habilidades algorítmicas utilizando las estructuras de control,
secuenciales y cíclicas [41].
G. Aprendizaje en los Niños entre 9 y 10 años de edad
El aprendizaje en los niños de 9 y 10 años es una de las etapas donde comienzan a adquirir
responsabilidad. Es el rango de edad donde forman su personalidad y su carácter. En esta etapa
de vida los niños comprenden mejor los retos y encuentran una fácil solución a ello, cuando
tienen alguna situación consideran lo bueno y malo de las consecuencias y así mismo tomar
una decisión frente a ello.
En estas edades los niños comienzan a manifestar independencia en relación con la familia y
un mayor interés en los amigos. Para ello es importante que los niños adquieran el sentido de
responsabilidad y la obtención de buenas amistades es de gran relevancia para el crecimiento.
Sin embargo, puede existir la presión por parte de grupos, lo cual influye significativamente en
esta etapa. Es necesario que los niños y niñas que se encuentren en este rango de edad cuenten
con pensamiento crítico y una autoestima fuerte. Los niños que poseen una elevada autoestima,
pueden soportar presiones negativas por parte de sus amistades y a la vez tomar las decisiones
adecuadas [42].
En el ámbito escolar se debe tener en cuenta que para que ellos aprendan de una manera más
fácil, su aprendizaje debe ser motivado. Hoy en día, los profesores involucran actividades
didácticas y lúdicas que permitan que los niños puedan trabajar de manera colaborativa y a
través de juegos.
El uso de juegos en los niños en el aula es uno de los principales métodos para que adquieran
conocimiento de una manera motivante. Si el contenido es más motivante, el aprendizaje será
inmediato. Por lo que, podrá tener mejores resultados durante su aprendizaje. En los niños se
pueden identificar varios componentes para su aprendizaje que son [43]:
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento computacional en
niños de 9 a 10 años en el aula regular.
● Lenguaje
● Aprendizaje Motor
● Cognitivos
● Socio-Afectivos
H. Metodología Design Thinking
La metodología Design Thinking es un concepto que va ligado a los diseñadores y a su forma
de solucionar problemas. Diferentes empresas han venido implementando en los últimos años
este método como una forma de crear productos y servicios que tiendan a satisfacer las
necesidades de los usuarios haciéndolos partícipes del proceso de creación. Este concepto
surgió en los años 1990 en Silicon Valley con la fundación de la empresa IDEO, cuyo CEO es
un profesor de la Universidad de Stanford llamado Tim Brown [44].
Para Brown, en un mundo que cada vez es más complejo y cambiante, el pensamiento lineal
ya no conduce a ninguna parte, por ello se debe dejar surgir nuevos flujos de pensamiento como
el crítico y creativo para generar la creación de nuevos paradigmas. El mismo Brown dijo que
el Design Thinking es un enfoque que se sirve de la sensibilidad del diseñador y su método de
resolución de problemas, para satisfacer las necesidades de las personas de una forma que sea
tecnológicamente factible y comercialmente viable, conectando el pensamiento analítico con
el pensamiento creativo. Es decir, conectar los dos hemisferios cerebrales, tanto el lógico y
racional como el artístico y emocional, hacia una misma dirección [45].
El Design Thinking abarca 5 pasos los cuales son:
● Empatizar: Entender al cliente y ponerse en los zapatos de él es la parte fundamental
de esta primera etapa. Las entrevistas y encuestas son herramientas que pueden ser
de gran utilidad para empaparse del tema.
● Definir: Analizar la información recopilada para identificar cuáles son los
problemas o necesidades que se van a tratar y que nos llevan a buscar una solución
óptima.
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento computacional en
niños de 9 a 10 años en el aula regular.
● Idear: el objetivo es generar una lluvia de ideas, en este caso todas son
aceptadas ninguna es rechazada puesto que las ideas más extravagantes, a
veces suelen ser capaces de crear soluciones brillantes.
● Prototipar: Se seleccionan las ideas de la etapa anterior para crear un
prototipo de prueba ya sea físico o digital para visualizar las posibles
soluciones.
● Testear: En esta etapa el usuario va a poder interactuar con el prototipo y en
la cual se obtiene retroalimentación por parte de ellos para las mejoras del
mismo. en esta etapa se entra en el ciclo constante de ensayo y error que
permite evolucionar la idea hasta dar con el resultado esperado.
Fig. 1. Metodologia del Pensamiento de Diseño (Design Thinking)[44].
33
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento
computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
VI. METODOLOGÍA
La metodología que se ha usado para el desarrollo del proyecto es la metodología de
Pensamiento de diseño. Por lo que, en este capítulo se describirá lo que se realizó en cada
una de las etapas.
A. Participantes
Para la realización de la investigación fue necesario indagar algunas instituciones educativas
de la ciudad de Cali. En el proceso de selección se tuvieron en cuenta aspectos como:
equipos tecnológicos, ubicación y relaciones entre las instituciones con la universidad San
Buenaventura Cali, con el fin de que el proceso fuera más ameno. Para el análisis del perfil
del niño y evaluación del prototipo se tuvieron en cuenta las instituciones, Colegio
Franciscano Pío XII de carácter privado y la Institución Educativa María Perlaza de carácter
público. El objetivo es realizar indagación acerca de las metodologías, estrategias,
herramientas y modo de enseñanza que se aplican durante la clase de informática como
también comparativas al momento de realizar encuestas y pruebas del prototipo. Se tuvieron
36 niños como participantes, 8 niñas y 8 niños con edades entre 9 y 10 del colegio
Franciscano Pio XII, 8 niños y 5 niñas con edades entre 9 y 10 del Colegio María Perlaza
. También participaron un grupo de niños externos, 3 niños y 4 niñas de diferentes
instituciones educativas, donde 3 pertenecen a instituciones públicas y 4 privadas. Los
participantes están entre edades de 8 a 12.
La Institución Educativa María Perlaza es una entidad sin ánimo de lucro, creada en el año
1943 por egresadas del Liceo Belalcázar, colegio de la ciudad de Cali, Colombia [46]. La
Institución fundó la Escuela María Perlaza, con el objetivo de aportar educación de
vanguardia a niños de escasos recursos. Su objetivo es brindar la mejor formación posible
en los niveles de preescolar y básica primaria teniendo presente que el ofrecer educación de
alta calidad al alcance de todos los niños es un paso fundamental para mejorar la movilidad
social y el desarrollo humano en Colombia.
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
La Institución cuenta con talleres extracurriculares orientados a la enseñanza de la
programación, son horas de la tarde para los estudiantes que de forma voluntaria deseen
asistir, entre ellos se encuentra la plataforma Scratch para la enseñanza de la programación,
donde participan entre 18 a 20 estudiantes por sesión de los grados 3,4 y 5 de primaria. Este
taller recibe el apoyo de Eduteka de la universidad ICESI.
El Colegio Franciscano Pio XII, es un establecimiento educativo de carácter privado,
calendario B y mixto, situado en la ciudad de Cali Colombia por más de 60 años [47]. La
institución transmite una orientación católica franciscana ofreciendo educación desde la
primera infancia hasta el grado 1º. El Colegio Franciscano Pio XII inculca valores en sus
estudiantes para su formación como persona. En la institución se enseña informática desde
los grados 2º de primaria hasta bachillerato. Según el docente de informática en la institución
se enseña el manejo programas ofimáticos como: Word, PowerPoint y Excel. Además se
usan plataformas de uso libre como: Scratch que utiliza la programación por bloques,
SketchUp el cual es un software de modelado 3D, Wings 3D que también es un programa
de modelado 3D y blogs.
Las instituciones Colegio Franciscano Pío XII y La Institución María Perlaza en pro de
colaborar con el conocimiento e investigación ofrecen la oportunidad de realizar estudios en
sus planteles con los grados 4 y 5 de primaria entre los cuales se encuentran niñas y niños
entre los 8, 9 y 10 años de edad. Los estudiantes en su mayoría son nativos digitales, es decir
se les facilita el manejo de diferentes dispositivos tales como: celulares, tablets, ipad,
computadores entre otros.
Los estudiantes del Colegio Franciscano Pío XII se encuentran en un estrato socioeconómico
un poco más elevado que los estudiantes de la Institución María Perlaza, por lo tanto sus
implementos, herramientas y salas de cómputo varían en tamaño y cantidad, aunque es
importante resaltar que la Institución María Perlaza dispone de tablets donadas por el
gobierno.
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
B. Empatizar
En esta etapa se realizaron algunas actividades para recolectar información, donde se
aplicaron algunos métodos de evaluación como observación directa, entrevistas y una
prueba de evaluación orientada a evaluar conocimientos básicos de pensamiento
computacional.
Se realiza un primer acercamiento con los niños externos en donde se les pide jugar con un
juego físico que consiste en que un ratón debe llegar al queso, para esto se deben programar
los movimientos del personaje, se implementa la prueba con el fin de observar en la figura
2 a niños manejando de señales, giros y el conteo. Su aplicación fue positiva, los niños
comprenden luego de varios intentos la funcionalidad del juego.
Fig. 2.Prueba con niños externos con juegos de programación.
En base a las observaciones se decide realizar el manejo del juego por medio de señales ya
sean: frente, izquierda, derecha y giros.
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
1. Observación directa
Se realizó una observación directa en la clase de informática en la Institución María Perlaza.
En la realización de la visita al taller extracurricular de Strach de la Institución María Perlaza
los estudiantes se encontraban en la elaboración de un proyecto educativo, el cual presentarán
en el año actual durante la semana de las TIC con Eduteka en la universidad ICESI de la
ciudad de Cali. Por otro lado, se pudo observar que los niños son bastante curiosos, sociables,
amigables y que poseen cierta devoción por la programación, trabajan en el programa de
Scratch aún sin la presencia de la docente, la cual es amigable y paciente al momento de
explicar o de resolver las dudas de los estudiantes. En los grados 4 y 5 se enseña el manejo de
programas de office como Word, PowerPoint y Excel, también Geogebra un programa
matemático de uso libre.
En el Colegio Franciscano Pío XII la observación se realizó al grado 5 de primaria, donde se
observó la interacción de 20 niños y niñas de edades entre 10 y 11 años en el aula, en la clase
de informática. La clase de informática es brindada por medio de un video beam donde el
docente proyecta un código de Scratch para un videojuego, por lo que los niños son
encargados de replicarlo en sus respectivos programas apoyados con fotografías tomadas
desde sus celulares, cada niño ocupaba un computador aunque en algunos casos habían dos
niños trabajando en un mismo computador. El docente del aula siempre está pendiente de las
inquietudes de los estudiantes, de responder, y brindar apoyo a cada uno.
Las instituciones cuentan con un personal profesional. Sin embargo, se observaron algunas
diferencias en ambos cursos, tomando en cuenta que una institución es privada y otra pública.
En la primera, el docente de informática está completamente capacitado en el área y su deber
es brindar cursos referentes a su profesión. Mientras que en la segunda, la docente de
informática no está capacitada para la enseñanza de ciertos programas como scratch, esto
puede suceder por diferentes razones una de ellas es debido que su labor es brindar todas las
asignaturas del grado o tienen cierto temor al manejo de programas tecnológicos, también es
importante mencionar que la docente del taller de Scratch está totalmente capacitada en el
área.
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
2. Entrevistas y encuestas
Las entrevistas y encuestas se realizaron a los estudiantes y docentes de ambas instituciones.
Para relacionarse con el usuario es vital conocer, escuchar y entender sus necesidades,
comportamientos y gustos e inquietudes.
El objetivo fue indagar sobre la cercanía que tienen los estudiantes con la herramienta
Scratch e identificar competencias relacionadas con el pensamiento computacional.
También para recolectar información sobre los conocimientos que tienen los docentes
acerca del tema, se realizaron entrevistas. Las preguntas de las entrevistas se realizaron
durante las visitas, donde se se les formuló un conjunto de preguntas, de diferentes tipos,
como abiertas y otras con respuesta única, de tal manera que fuera más flexible y ligera.
Antes de realizar la entrevista se les hace entrega de un volante con la información de que
es el pensamiento computacional y las principales características (Figura 3).
Fig. 3.Volante de información de la deficinión del Pensamiento Comptacional.
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
La entrevista fue realizada a los dos profesores de informática de las instituciones
educativas, el cual tiene algunas preguntas, como:
¿Sabe usted qué es el pensamiento computacional?, donde la respuesta por parte de los
docentes fue “no el término como tal” o la palabra “no”. Lo que indica, que desconocían
el término Pensamiento Computacional. Otra pregunta fue, ¿Qué pensamientos considera
usted que están aplicando los niños al utilizar Scratch?. Ambos profesores respondieron
después de observar el volante que contenía la explicación acerca del término pensamiento
computacional. A lo que respondieron “lógico-matemático, algorítmico, creativo y crítico.”.
Las siguientes preguntas se realizaron al docente del Colegio Franciscano Pio XII ¿Si el
pensamiento computacional permite desarrollar habilidades para la resolución eficiente de
problemas. Usted considera que los estudiantes de 4 y 5 tienen estas habilidades? El docente
respondió “si se les plantea un ejercicio de matemáticas, sí.”. Otra pregunta, ¿Los niños
tienen la capacidad de realizar un reto desde cero sin visualizar ningún código como guía?
A lo que respondió “no ahora que están en la etapa de implementación, pero si en la etapa
de diseño”, ¿El estudiante está pensando o planeando estrategias para la realización del
juego?, la respuesta fue “lo hacen en la etapa de diseño”.
También participaron 20 estudiantes, donde se realizaron un conjunto de preguntas
relacionadas con Scratch. Los resultados obtenidos se muestran en la Figura 4 de la
institución María Perlaza donde se evaluaron a 4 niños de grado 5. Del colegio Franciscano
Pío XII participaron 16 estudiantes como se muestra en la Figura 5. Como se observa en los
resultados obtenidos de los estudiantes, los niños conocen Scratch, y no solo interactúan en
clase con esta herramienta, También les gusta practicar por fuera de la institución.
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Fig. 4. Evaluación de la encuesta de la Institución María Perlaza.
Fig. 5. Evaluación de la encuesta de la Institución Pio XII.
Lo mismo indica para los resultados obtenidos de la Institución Pio XII, como se observa en
la Figura 3, los niños conocen Scratch y para ellos es fácil su interacción. De los 16 niños
encuestados el 94% respondieron que les gusta Scratch, mientras que un 6% respondieron
que no.
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3. Instrumento de evaluación PC
Se elaboró un instrumento de evaluación (Ver Anexo 2 -3) para conocer competencias
relacionadas con pensamiento computacional. La actividad consistía en que debían escribir los
pasos que debe hacer el ratón para llegar al queso, lo cual se trabaja el pensamiento algorítmico
como una secuencia de instrucciones ordenadas con un objetivo específico. El instrumento tiene
2 modelos de juego. El primer modelo cuenta con 2 caminos y 6 movimientos. El orden correcto
de los pasos son: arriba, abajo, izquierda, derecha, giro a la derecha y giro a la izquierda, como
se observa en la Figura 6. En la Figura (7 y 8) se muestran las posibles soluciones para que el
ratón pueda llegar al queso.
Modelo de evaluación 1
Fig. 6. Modelo 1 del Juego.
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Fig. 7. Soluciones para el camino 1 del modelo 1 con respecto al juego.
Soluciones para el camino 2
Fig. 8. Soluciones para el camino 2 del modelo 1 del Juego.
Se evaluaron a 21 estudiantes, donde 10 estudiantes del grado 5 fueron del Colegio Franciscano Pio
XII y 11 estudiantes de la Institución María Perlaza de grado 5.
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Del modelo 1 aplicado a estudiantes del Colegio Franciscano Pio XII, se obtuvieron los siguientes
resultados: 2 niños se equivocaron en algunos pasos, 2 realizaron un conjunto de instrucciones que
no tenían sentido, mientras que 4 niños respondieron exactamente la solución 2 del camino 2.
También se presentaron dos casos, en que los niños respondieron de forma diferente, pero sus
respuestas eran correctas, por lo que no se considera que estén de forma incorrecta. A continuación
se realiza una breve descripción de dos casos que se tuvieron en cuenta.
● Caso 1: Camino 1, como se observa en la Figura 7, el estudiante solo toma los giros
para las orientaciones de izquierda y derecha según el camino(Figura 9).
Fig. 9. Respuesta de un niño del Caso 1.
● Caso 2: los estudiantes solo toman los giros para las orientaciones de izquierda y
derecha.(Figura 10).
Fig. 10. Respuesta de un niño del Caso 2.
En la Institución María Perlaza, 6 estudiantes tomaron el camino 2, mientras que 3 niños
respondieron de forma incorrecta. También se observó que dos estudiantes dan soluciones
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diferentes no estipuladas en los posibles modos de respuestas, las soluciones se muestran en
la Figura 11 .
Fig. 11. Respuesta del Caso 1 y 2.
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Modelo de evaluación 2
Para el modelo 2, se realizan algunos ajustes puesto que se considera que si el personaje
realiza un giro no tiene sentido que sus movimientos sean hacia los lados cuando se debe
avanzar siempre de frente. Este modelo consta de 2 caminos y 3 movimientos: adelante, giro
a la derecha y giro a la izquierda como se observa en la Figura 12. En la evaluación
participaron 10 niños, 6 niños del Colegio Franciscano Pio XII y 4 niños de la Institución
María Perlaza.
Fig. 12. Modelo 2 del Juego.
En la Figura 13 se muestra la solución del camino 1, mientras que en la Figura 14 se muestra
la solución del camino 2.
Fig. 13. Solución para el camino 1 del modelo 2 con respecto al juego.
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Fig. 14. Solución para el camino 2 del modelo 2 con respecto al juego.
En la Institución María Perlaza, se obtuvieron los siguientes resultados: 2 niños tomaron el camino
2, mientras que un niño lo realizó de manera diferente, y otro niño no lo logró. Una niña lo
resolvió de manera diferente (Figura 15), por lo que no se puede asegurar que la niña lo realizó
de forma incorrecta, ya que ella interpretó los movimientos de manera diferente, para ella los
movimientos de giro eran orientaciones de derecha e izquierda. La secuencia de pasos que propuso
realiza el objetivo esperado, que el ratón debe llegar al queso. Aunque en el momento de realizar
la prueba en un prototipo funcional la solución no sería correcta, ya que el personaje realiza los
giros correspondientes.
Fig. 15. Respuesta del Modelo 2.
El modelo modificado, fue evaluado en el Colegio Franciscano Pio XII con 6 niños de los cuales
4 tomaron el camino, y dos niños lo resolvieron exactamente de la manera 2, mientras que 2 niños
resolvieron de manera incorrecta el camino.
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Luego de aplicar los 2 modelos en las instituciones se puede observar que la comprensión
del segundo es un poco más confusa al inicio, pero al momento que comprenden el objetivo
y la interpretación correcta de cada uno de los movimientos realizar, les fue fácil resolver y
aplicar la función de los giros.
4. Comentarios de docentes y estudiantes
Se consideró importante tener en cuenta algunos comentarios y aportes que los docentes
realizaron durante las visitas.
Las docentes de la Institución María Perlaza, una perteneciente al taller de Scratch y la otra
al aula de informática realizaron los siguientes comentarios:
● Enseñan programas que se realizan a los estudiantes tales como el de la
fraccionalidad aplicada a la ciencia y al lenguaje. También un programa realizado en
Scratch para que los estudiantes aprendan algebra.
● Recalcó los programas hechos por sus estudiantes para que otros compañeros de su
misma escuela puedan practicar los temas vistos en clase.
● En ocasiones los docentes se colocan de acuerdo con los temas para así mismo tener
una complementación en los talleres.
● El modo de enseñanza consiste que primero se hace una introducción al programa,
luego la enseñanza de los algoritmos, relacionados en un entorno real, como eventos
de la vida diaria y después se pasa al manejo de la herramienta Scratch.
● La docente del grado 5, es la encargada de brindar todas las materias. Ha indicado
que en la parte académica se puede notar la diferencia entre los estudiantes que
asisten a los talleres de Scratch con respecto a los que no asisten.
● Después de la encuesta la docente del taller explica que los niños aún no entienden
muy bien el concepto de giro debido a que aún no han visto el tema.
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El docente del Colegio Franciscano Pio XII efectuó lo siguiente:
● El proceso de enseñanza para Scratch es el siguiente; identificación, con una
duración de 3 semanas, implementación, con una duración de 3 semanas y por
ultimo· diseño, con una duración de 2 semanas.
● Según el docente los niños que tienen problemas para socializar con las personas son
los que tienen mayor concentración y a la vez mejores habilidades al momento de
programar. son buenos usuarios de software.
● También recalcó que los niños hiperactivos tienen más concentración con los juegos
físicos.
También los estudiantes han realizado algunos comentarios, como que les gustaría poder
manejar el juego de una forma diferente. Otros comentan que les gustaría manejarlo con el
teclado y el mouse. Al observar la estructura de los mapas sugieren que se le agregue más
enemigos y obstáculos al laberinto.
5. Análisis de los resultados obtenidos
Se describen algunos resultados analizados realizados en las dos instituciones
seleccionadas:
Colegio Franciscano Pio XII:
● Fue muy positivo el conocer que en el colegio se implementa desde primaria la
enseñanza de Scratch.
● Durante las encuestas se observó que no todos los niños muestran el mismo interés
por Scratch, ya que la mayoría de ellos solamente lo hacen por obligación. Aunque
algunos no comprenden muy bien los objetos que se manipulan en el entorno gráfico.
Sin embargo hay otros niños que están muy interesados en la creación de videojuegos
en Scratch y tienen una cuenta en la página web con varios videojuegos.
● Durante la observación en la clase se plantearon preguntas como: ¿Si el estudiante
hace el ejercicio de copiar lo que se proyecta en el video beam en las primeras 2
etapas, las cuales son identificación e implementación, y si éstas se brindan en un
tiempo de 6 semanas, realmente los niños están desarrollando algún pensamiento
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con esta práctica? También ¿Es suficiente el tiempo que se le da a la etapa de diseño
el cual es 2 semanas para que el niño ponga en práctica según lo aprendido con la
herramienta, la planeación de estrategias, creatividad o la resolución de problemas?.
Institución María Perlaza:
● Se puede observar que los niños que asisten al taller se divierten usando Scratch.
● Los docentes de aula no tienen el nivel de formación necesario para la enseñanza de
la herramienta Scratch, en parte ello se debe a que no reciben capacitaciones o cursos
de formación sobre el tema.
● Aparece el siguiente interrogante: ¿Quién define qué es lo que se debe enseñar en
cada institución y porque en los colegios públicos no se aplica la enseñanza de
Scratch en las aulas de informática?
C. Definir
Para el diseño del sistema interactivo se han observado aspectos relevantes en el momento
en que se tuvo acercamiento con el usuario final. Según las pruebas que se realizaron con
los estudiantes se llegó a la conclusión de que no se puede brindar una solución única, el
niño debe tener la opción de decidir mediante un análisis previo entre 2 o varias soluciones,
y elegir cuál es la más adecuada según su modo de entender y comprender el problema.
Para la construcción del prototipo se tiene en cuenta algunos pensamientos, como:
● Pensamiento analítico: cuando el usuario comienza a visualizar e indagar sobre los
diferentes caminos o rutas alternativas para llegar a su objetivo.
● Pensamiento Crítico: al momento en que el usuario decide que ruta es la más
adecuada teniendo en cuenta a los enemigos y complejidad del camino.
● Pensamiento creativo: al elegir un camino, y si éste tiene un enemigo, el usuario
planifica de qué forma lo destruye o esquiva.
● Pensamiento algorítmico: al ordenar de forma correcta los pasos de la solución.
● Pensamiento abstracto: al visualizar el teclado con las señales el usuario hace
elección de cuales va a utilizar.
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● Pensamiento lógico: al momento de utilizar los ciclos.
Para el diseño del sistema interactivo se propone una interfaz física, donde el niño pueda
interactuar con ella y pueda observar cada uno de sus movimientos que elige a través de una
retroalimentación visual. Por lo que se decide que la interfaz que va a interactuar el niño, no será
interfaces tradicionales, sino que se diseñará una interfaz hardware que permite que interactúe
con un juego.
Por lo que para la interacción física se tiene como opción de tecnología usar un sensor de color,
el cual contaría con cierta cantidad de fichas físicas las cuales se identifican con diferente color
cada una, o un lector de tarjetas RFID, que tendría la misma dinámica de utilizar fichas físicas o
un teclado de PC que tenga las diferentes acciones.
1. Perfil del usuario
Según el acercamiento que se tuvo con los niños y niñas entre los 9 y 10 años de edad, que
están en los grados de 4º y 5º de primaria, se identifica que es un rango de edad adecuado
para implementar el sistema interactivo en atención a las habilidades adquiridas y
cercanía con las Tic, evidenciando un proceso de formación en ambientes interactivos desde
los grados anteriores, lo cual permite con mayor facilidad el manejo de herramientas
tecnológicas al ser nativos digitales. Los conocimientos que poseen como: multiplicación,
geometría, lectura, pensamiento crítico, entre otros favorecen el manejo de una herramienta
tecnológica para el desarrollo del Pensamiento Computacional promoviendo la resolución
de problemas desde ambientes de aprendizaje digital. Son niños y niñas que se encuentran
en una etapa donde la toma correcta de decisiones es vital para la formación de su carácter,
a continuación se presenta el perfil del usuario final seleccionado (Tabla 1):
TABLA 1. Perfil del usuario seleccionado.
Perfil de Usuario
Edad 9 - 10 años
Género Masculino y Femenino
Ciudad Santiago de Cali
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Estrato 3 y 4
Estudios Primaria
Horario de estudio Primaria en un periodo de aproximadamente entre 6 y 8
horas.
Experiencia con
tecnología
Son niños que manipulan dispositivos tecnológicos como
computadores, tablets, celulares entre otros.
Nota: Perfil del niño escogido con las edades establecidas.
Lo que se quiere lograr con los niños que utilizan el sistema interactivo es que no solamente
desarrollen habilidades para la parte educativa, sino también para la resolución de problemas
de la vida cotidiana.
D. Idear
Las ideas iniciales como la del sensor de color y el lector RFID que se tuvieron sobre
hardware, fueron cambiando a medida que se realizaban pruebas con los usuarios utilizando
prototipos de papel.
El diseño del juego estará relacionado con piratas ya que siendo un género de aventura
resulta ser más llamativo y entretenedor para los niños. El software será manejado por el
hardware por medio de movimientos, como: ir hacia adelante, giro a la derecha y giro a la
izquierda.
A continuación se describe la historia del juego que se propone:
a. Historia
Un pirata llamado Alex se encuentra encerrado en uno de los calabozos de la comisaría del
muelle perteneciente a la isla de Roatán. Fue arrestado por robar a uno de los príncipes de
la isla. Después, de varios intentos por escapar, el pirata Alex logra salir del calabozo.
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Al salir de su celda, el pirata debe recuperar su espada y su brújula, las cuales fueron
tomadas por los guardias que lo encerraron. Alex va en búsqueda de sus pertenencias, ya
que no hay guardias en ese momento. Luego de tomar los caminos adecuados recoge sus
artefactos de defensa y se da cuenta que al final de la oficina hay una salida más rápida para
salir de la comisaría.
Al salir de comisaría el pirata Alex ve al capitán Francis a lo lejos, el cual deja caer un mapa
cerca al muelle, que seguramente será el del tesoro. Alex emprende su camino a tomar el
mapa, pero este contiene enemigos con los que tiene que tener cuidado, luego de haber
recogido el mapa sube a un barco abandonado del muelle y se fuga por completo. Atraviesa
el mar para llegar a una pequeña isla desconocida donde se encuentra el tesoro. El pirata
Alex debe luchar contra enemigos y recolectar elementos que le permitan romper un hechizo
que ha protegido al tesoro durante mil años, para así tomarlo.
Se decide realizar una propuesta de diseño del logo que represente el sistema interactivo,
por lo que se propone SkillComp. SkillComp es una combinación de dos palabras
provenientes del inglés las cuales significan:
● Skill: Habilidades.
● Comp: Palabra recortada de Computational, equivalente a computacional en español.
● SkillComp: Habilidades Computacionales.
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b. Nombre (Logo)
Fig. 16. Primer diseño del logo.
En la Figura 16, se puede observar el primer diseño del logo, la propuesta es presentada a
un grupo de estudiantes de ingeniería multimedia de la universidad San Buenaventura Cali
con el propósito de recibir críticas constructivas del mismo. Por lo que, se obtienen algunos
comentarios relacionados con la tipografía, donde expresan que debe ser un poco más
aventurera. En cuanto a las espadas algunos estaban de acuerdo y otros no por lo que se
generó un debate sobre ellas, los que no estaban a favor argumentaron que las espadas podían
generar un cierto grado de violencia en los niños, más aún si se propone el sistema para ser
utilizado dentro del aula, mientras que los demás expresan que se ven bien.
Tomando en cuenta los comentarios se propone un segundo logo, como se muestra en la
Figura 17, donde se realizan modificaciones en la tipografía para dejarla más aventurera,
las espadas se omiten debido que se nota una sobrecarga de elementos.
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Fig. 17. Diseño del logo modificado.
Los elementos que lo componen son:
● Un sombrero pirata, debido a la temática del juego.
● Bombillo, demuestra las ideas y creatividad que pueden tener los niños.
● Tipografía: Black Pearl.
● Colores: Amarillo, el cual inspira alegría, diversión, optimismo y sabiduría.
c. Plataforma
La plataforma que se escogió para el videojuego fue Computador ya que tiene las siguientes
ventajas:
● Flexibilidad. El sistema interactivo puede ser adaptado a los planes educativo.
Ayuda en el aprendizaje no solo de la parte informática sino también en la lógica y
las matemáticas, entre otros. Además la flexibilidad que hay en los colegios
considerando que la mayoría de instituciones y colegios en Colombia tienen salas de
informática.
● Interactividad. El estudiante se convierte en el protagonista de su propio
aprendizaje cumpliendo retos escolares de una forma divertida.
● Usabilidad. Facilidad con que los estudiantes pueden utilizar el sistema interactivo
con la finalidad de aprender y además que se tienen la plataforma y el sistema
operativo indicado, ya que el juego puede generarse para sistemas Windows, Mac y
Linux.
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d. Diseño del Prototipo
Prototipo 1
Inicialmente el hardware estaba planteado para manejarlo con fichas físicas, las cuales
contaban con señales para el manejo del juego. El proceso consiste en construir la secuencia,
primero con las fichas para luego ir pasando cada una por un lector RFID. Este lector
funciona por medio de detección de códigos, los cuales se encuentran adheridos a las fichas
como se muestra en la Figura 18.
Fig. 18. Diseño prototipo 1 Hardware.
se diseña un prototipo en papel Figura 19. El prototipo se pone a prueba con los estudiantes
de quinto de primaria de la Institución María Perlaza. Al momento de explicar la
metodología y las mecánicas se comprende fácilmente. Con la implementación de este
prototipo se pretende observar el manejo de las fichas físicas por parte de los estudiantes.
El prototipo se imprime en una hoja carta como se muestra en la Figura 19, consta con una
cantidad de 30 fichas aproximadamente para resolver el problema.
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Fig. 19. Prototipo no funcional.
Se obtuvieron imágenes con algunas de las soluciones propuestas por los estudiantes (Figura
20-21).
Fig. 20. Resultado prototipo 1 de papel estudiante 1.
Fig. 21. Resultado prototipo 1 de papel estudiante 2.
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Las observaciones obtenidas fueron que los niños trataron de organizar las fichas de acuerdo
a la forma del laberinto. Fue algo incómodo para ellos ordenar las fichas, ya que necesitaban
de espacio suficiente para organizarlas. En esta observación se determina que el modo de
interacción con las fichas debe ser diferente.
Prototipo 2
En esta propuesta se quiere que el usuario utilice menos fichas, consiste en un tablero con
6 lectores artesanales de colores RGB Figura 22, los cuales detectan el color de las fichas.
Por lo que, cada tarjeta cuenta con un color único para diferenciar cada movimiento. El
tablero cuenta con un contador en la parte superior para indicar la cantidad de veces que se
desea implementar la ficha y un botón para dar inicio al juego.
Fig. 22. Segundo prototipo hardware.
Se realizaron pruebas con un prototipo de papel el cual está conformado por el mismo
laberinto planteado en la Figura 19, por fichas que indican cómo mover el personaje, una
especie de tabla donde se organizan las fichas y además se pone la cantidad de veces que va
a utilizar la ficha. Su implementación fue realizada en ambas instituciones, en el Colegio
Franciscano Pío XII participaron un total de 4 niños, por parte de la Institución María Perlaza
4 niños y 3 niños externos a las instituciones.
Inicialmente se explica el juego, su metodología, los niños comprenden mejor la manera en
que deben de utilizar las fichas ya que en la prueba inicial los niños ponen las fichas de
manera horizontal, y lo que se espera es que sea de forma vertical.
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A continuación de muestran imágenes obtenidas en las pruebas:
Fig. 23. Estudiante realizando prueba prototipo de papel.
Fig. 24. Solución del prototipo de papel por parte de un estudiante.
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Fig. 25. Solución de prototipo de papel con niños externos.
Posterior a las pruebas se observó que algunos niños querían seguir colocando más tarjetas
pero el hardware limitaba esta acción, también seguían organizando las fichas de acuerdo al
camino por lo cual se hizo necesario replantear el hardware para el manejo del juego.
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Prototipo 3
Se propone un tercer prototipo teniendo en cuenta las dificultades de limitación observadas
en la pruebas anteriores, se diseña otro prototipo, Se trata de un teclado en forma de barco
que cuenta con 14 pulsadores cada uno corresponde a una instrucción diferente para la
manipulación del juego como se muestra en la Figura 26. Se pretende que el usuario tenga
un fácil y rápido manejo de las instrucciones por medio de botones.
Fig. 26. Tercer diseño prototipo hardware.
Discusión
Posterior a las pruebas se les pide opiniones de que es lo que se espera y qué cambios se
harían, en general gusta la idea de la forma en que el pirata llega a su tesoro, se da la idea
de poner dificultades u obstáculos en los caminos para que sea más entretenido.
La idea de las tarjetas gustó en cierto niños y en otros no argumentando de que el proceso
para la programación del camino es más demorada a diferencia de hacerlo mediante un
teclado.
Se ha decidido trabajar con el prototipo 3, el cual es el teclado de programación en forma de
barco, por su fácil ingreso de movimientos y agilidad al momento de interactuar con el
software.
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
e. Descripción del juego
El juego consiste en un pirata llamado Alex que va en busca de un tesoro perdido, se deben
de programar sus movimientos para llegar al objetivo. Primero debe recolectar ciertos
elementos para romper el hechizo que protege al tesoro, en el transcurso va a tener
enemigos cocos y con la espada los puede derrotar.
f. Descripción del Gameplay
● Movimientos: El jugador hace uso de un teclado para mover al pirata por medio de
las siguientes instrucciones: adelante, giro a la izquierda y giro a la derecha como se
muestra en la Figura 27.
Fig. 27. Instrucciones de movimiento.
El personaje avanzará un paso a la vez con una distancia proporcionada según el
nivel en el que se encuentra. El pirata se moverá de acuerdo a sus propias
coordenadas, es decir hacia adelante, a la izquierda del personaje y a la derecha del
personaje, el usuario no debe confundir las señales de derecha e izquierda según sus
propias coordenadas.
La secuencia puede ser construida por medio de las 3 instrucciones básicas: adelante,
giro a la izquierda y giro a la derecha. También puede estar acompañada de otras que
le pueden servir de apoyo al momento de atacar un enemigo o de querer reducir el
tamaño de la secuencia por medio de ciclos los cuales consisten en repetir cierta
cantidad de veces lo que se encuentre dentro del mismo.
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Estas instrucciones son: espada, abrir ciclo, cerrar ciclo, X2, X3,X4 como se muestra en la
Figura 28.
Fig. 28. Señales de apoyo para movimientos.
● Construir: El jugador construye la secuencia a realizar del pirata con las señales
utilizando los botones que hay en el teclado (barco pirata).
● Capturar elementos: Para obtener los elementos en el juego, el jugador deberá dirigir
el personaje hacia el elemento y pasar por encima de él.
● Niveles: El videojuego cuenta con 5 niveles en los que el usuario debe de completar
un objetivo por nivel, para poder llegar al tesoro. En el transcurso del juego se
encontrará con obstáculos como enemigos y caminos en modo de laberinto. Se
pretende que el jugador planee su estrategia eligiendo el camino que más le convenga
teniendo en cuenta al enemigo y la cantidad de monedas que puede obtener.
Al momento de iniciar el juego se presenta gráficamente por medio de cuadros de texto una
breve descripción de la historia del pirata y las indicaciones de cómo manejar el tablero para
poder mover el personaje. En cada nivel se encuentra un aviso con el objetivo a realizar en
el mismo.
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● Nivel 1 “La espada”:
Objetivo: Recuperar la espada.
El pirata Alex luego de haber salido del calabozo debe de recuperar su espada
mágica, encuentra un camino hacia la oficina donde se encuentra con más artefactos.
Comandos: Mover adelante.
Fig. 29. Boceto de nivel 1 - la espada.
El primer nivel trabaja solo el movimiento hacia el frente para dar una explicación
sencilla al usuario de cómo debe jugar. Se involucran los pensamientos: algorítmico,
ya que el usuario debe plantear un secuencia de pasos ordenados, abstracto porque
se debe seleccionar en el teclado que movimiento es el indicado y lógico debido a
que los movimientos y señales deben tener una coordinación lógica.
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● Niv2 “La Brújula”:
Objetivo: Recuperar la brújula.
Ya luego de que el pirata Alex haya recuperado su espada, va en busca de la brújula
que se encuentra en la oficina de al lado, cuando la recupera encuentra una salida a
la playa, el pirata logra salir y seguir en busca del tesoro.
Comandos: Mover adelante, giro izquierda.
Fig. 30. Boceto nivel 2 - la brújula.
En el segundo nivel se introduce un camino sencillo con giros para que el usuario
tenga una comprensión de su uso, Se aplican los pensamientos: algorítmico,
abstracto, lógico y analítico ya que el usuario debe realizar un análisis de que giro es
el indicado para la solución de la secuencia.
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● Nivel 3 “El Mapa”:
Objetivo: Recolectar el mapa.
Cuando ya recupera la espada y la brújula, el pirata va camino hacia el mapa que está
en el muelle junto al barco para llegar al tesoro, para llegar al mapa hay dos caminos,
en el cual se encuentran enemigos que el jugador debe derrotar, en caso de tener
contacto con el enemigo coco este le quitara 1 moneda.
Comandos: Mover adelante, giro derecha, giro izquierda, espada.
Fig. 31. Boceto nivel 3 - el mapa.
En el tercer nivel el personaje se encuentra con dos caminos para llegar al mapa, los
cuales tienen enemigos. Se involucran los pensamientos: algorítmico, abstracto,
lógico, analítico, crítico, por que el usuario debe decidir cuál es la ruta más adecuada
y el creativo ya que debe crear una estrategia para derribar a los enemigos.
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● Nivel 4 “Las Plumas de Colores”:
Objetivo: Recolectar tres plumas de colores.
Al momento de llegar a la isla el pirata Alex debe de recolectar varios elementos
para desencantar el cofre del tesoro, como primer elemento se tiene las tres plumas
de colores, a partir del nivel 4 se pueden implementar los ciclos los cuales consisten
en realizar la secuencia ingresada un cierto número de veces según elija el jugador,
esto permitirá recortar la cantidad de veces que se ingresan los movimientos
presentando así una solución más eficiente. Al final del nivel se le presenta al jugador
una pregunta en modo de acertijo para ganar 5 monedas extra si esta es respondida
correctamente.
Comandos: Mover adelante, giro derecha, giro izquierda, espada, abrir ciclo, cerrar
ciclo, X2, X3, X4, V, F.
Fig. 32. Boceto nivel 4 - las plumas de colores.
En el cuarto nivel aparecen diferentes opciones de caminos donde ya se puede hacer
uso de los ciclos o repeticiones para la creación de soluciones cortas y eficientes. Se
involucran los pensamientos: algorítmico, abstracto, lógico, analítico, crítico y
creativo.
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Nivel 5 “El Cofre del Tesoro”:
Objetivo: Recolectar dos flores y dos frascos de poción mágica.
Luego de haber recogido las plumas de colores, el pirata va tras las pociones y flores
que se encuentran en el camino, teniendo la totalidad de elementos podrá realizar el
hechizo de desencantamiento y tomar el tesoro. En el presente nivel también se
pueden implementar los ciclos los cuales se premiará con una cantidad de 5 monedas
su uso eficiente.
Al tomar el tesoro el juego finaliza y se presenta una breve descripción al jugador de
acuerdo al número de monedas que se obtuvieron durante el transcurso.
Comandos: Mover adelante, giro derecha, giro izquierda, espada, abrir ciclo, cerrar
ciclo, X2, X3, X4, V, F.
Fig. 33. Boceto nivel 5 - el cofre del tesoro.
En el quinto nivel aparecen diferentes opciones de caminos donde además de poder
aplicar los ciclos, estos pueden ser anidados, es decir se puede introducir un ciclo
dentro de otro ciclo. Se involucran los pensamientos: algorítmico, abstracto, lógico,
analítico, crítico y creativo.
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g. Mecánicas
En la Figura 34 se muestra cada uno de los controles que tendrá el juego en el dispositivo
hardware:
● Abre proceso: Timón, cuando presione el botón comienza a ingresar las fichas sean
de movimiento o ciclos para que el personaje se mueva.
● Cierra proceso: Ancla, cuando presione el botón indica que finaliza el ingreso de las
fichas y el personaje se comienza a mover.
● Mover hacia Adelante: Flecha, mueve el personaje una casilla hacia al frente.
● Giro a la derecha: Gira al personaje a la derecha del mismo en la misma casilla.
● Giro a la izquierda: Gira al personaje a la izquierda del mismo en la misma casilla.
● Espada: Atacar a los enemigos.
● Abre ciclo: Abre el ciclo para el ingreso movimientos que se quieran repetir.
● Cierra ciclo: Cierra el ciclo con la cantidad de movimientos a repetir.
● X2: Se coloca después de cerrar un ciclo, e indica que el ciclo se repetirá 2 veces.
● X3: Se coloca después de cerrar un ciclo, e indica que el ciclo se repetirá 3 veces.
● X4: Se coloca después de cerrar un ciclo, e indica que el ciclo se repetirá 4 veces.
● Verdadero: Responder acertijos si es verdadero.
● Falso: Responder acertijo si es falso.
● Borrar: Elimina toda la secuencia ingresada.
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Fig. 34. Representaciones de instrucciones para el manejo del juego.
Reglas:
● El sistema está elaborado para el uso de niños entre 9 y 10 años.
● El jugador debe utilizar los comandos del teclado necesarios para programar la ruta
del personaje en los diferentes niveles.
● Al colisionar con un coco enemigo, este le resta una moneda al jugador.
● Luego de cumplir los objetivos en los niveles 1 y 2, se presenta para los siguientes
una pregunta por nivel orientadas al los pensamientos algoritmo, matemático,
lógico, abstracto, crítico y analítico las cuales se componen por temas relacionados
a las matemáticas, español, lógica y cultura general, estas se resuelven contestando
falso o verdadero.
● El paso de cada nivel sumará una cantidad de monedas, estas varían de acuerdo al
modo de elección y organización de fichas. Si la solución fue corta y efectiva, tendrá
un total de cinco monedas, pero, si la solución no fue muy efectiva y sin embargo se
logró el objetivo recibirá un total de 4 monedas.
● Al final se dará una calificación al usuario con respecto al número de monedas que
posea, acompañada de una descripción.
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h. Personajes
● Pirata
El personaje recolecta elementos y gana cierta cantidad de monedas según el
modo de jugar por parte del usuario (Figura 35).
○ Especie: Ser humano.
○ Género: Masculino.
○ Edad: 9.
○ Historia: El personaje va tras el tesoro debe de cumplir retos y
recolectar ciertas cantidades de 3 tipos de elementos para obtener el
tesoro.
○ Personalidad: Entusiasta, creativo e ingenioso.
○ Características: niño pirata, entusiasta, creativo.
○ Concept Art: Referencia del personaje Jake (Jake y los piratas de
nunca jamas - Disney).
Referencia:
Fig. 35. Referencia para la creación del personaje principal.
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● Cocos
Los enemigos cocos restan una moneda al pirata cada vez que este tenga
contacto con él, en caso de que el personaje se quede sin monedas se reinicia
el juego desde el primer nivel.
○ Especie: Fruta.
○ Género: No tiene.
○ Historia: Los cocos están en toda la isla protegiendo el tesoro
encantado, además de proteger el tesoro son obstáculo para el pirata
Alex.
○ Personalidad: Colérico y frío.
○ Características: fruta malvada colérica.
i. Bocetos
Personajes: En el juego se han considerado los siguientes participantes; el personaje
principal y el personaje enemigo.
Fig. 36. Primer boceto del personaje principal.
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Se presenta los bocetos del primer diseño a un grupo de niños de la institución María Perlaza
con el fin de obtener sus opiniones, sin mencionarles que es un pirata. Los niños mencionan
que el personaje es parecido a un ninja, luego se les pregunta que si ven rasgos de un pirata,
los niños expresan que no debido a que le hacen falta elementos como un parche en el ojo y
una espada.
Teniendo en cuenta las sugerencias presentadas por los estudiantes se agregan los elementos
y se modifica un poco su vestimenta.
Fig. 37. Boceto final del personaje principal.
● Coco malvado
Fig. 38. Boceto del coco malvado.
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Escenarios
Escenarios de niveles
Fig. 39. Boceto de los escenario de niveles.
● Artefactos
Los artefactos que el pirata debe de recoger durante el recorrido de cada nivel son (Figura
40):
○ Espada: Cuando lo recoge puede atacar los cocos enemigos y eliminarlos del
camino.
○ Brújula: Cuando lo recoge puede guiarse durante la trayectoria al tesoro.
○ Poción: Artefacto necesario para romper el hechizo del tesoro, cantidad: 2.
○ Flor: Artefacto necesario para abrir el tesoro, cantidad: 2.
○ Plumas de Colores: Debe de recoger 3 plumas de colores y otros artefactos para
abrir el tesoro.
Fig. 40. Boceto de artefactos.
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j. Bonos
Para ganar puntos extra el juego presentará al jugador preguntas en modo de acertijo los
cuales se pueden encontrar al final del nivel 3 donde la dificultad del juego aumenta, al
responder correctamente la pregunta se le sumarán 5 monedas a las ganadas por haber
resuelto el nivel. Las preguntas están basadas en diferentes pensamientos tales como:
Crítico, Abstracto, Creativo, Algorítmico, Analítico y Lógico-matemático, presentadas en
temas como literatura, matemáticas y cultura general. A continuación se presenta en el modo
en que se visualizará en el juego una totalidad de 7 preguntas:
● Tema: Matemáticas
Pregunta: 1
El pensamiento que se desarrolla con esta pregunta es lógico-matemático ya que por
medio de cocos, calaveras y un pulpo se hacen representaciones numéricas, se realiza
una sumatoria por cada fila, hallando el valor por cada figura y de esa forma
determinar si es correcta o no la afirmación de la pregunta, ¿El pulpo equivale a 8?
(Figura 41).
Fig. 41. Diseño vectorizado de Pregunta 1.
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● Tema: Cultura general
Pregunta: 2
El pensamiento que se desarrolla con esta pregunta es abstracto ya que debe de
extraer cada uno de las palabras que hay en el grupo y saber cuáles sí pertenecen y
cuáles no y de esa forma afirmar si es correcto o no el grupo de palabras (Figura 42).
Fig. 42. Diseño vectorizado de Pregunta 2.
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● Tema: Literatura
Pregunta: 3
Los pensamientos que se desarrollan con esta pregunta son el crítico y abstracto ya
que debe de leer el texto sobre el día de la raza, captar lo más importante del texto y
según ello responder si es correcto o no lo que dice la pregunta (Figura 43).
Fig. 43. Diseño vectorizado de Pregunta 3.
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● Tema: Cultura general
Pregunta: 4
El pensamiento que se desarrolla con esta pregunta es el analítico ya que debe de
observar muy bien la imagen y ver la cantidad de diferencias que hay entre ellas y
finalmente responder si es correcto o no la cantidad que da como respuesta (Figura
44).
Fig. 44. Diseño vectorizado de Pregunta 4.
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● Tema: Cultura general
Pregunta: 5
El pensamiento que se desarrolla con esta pregunta es el analítico puesto que se está
jugando TRIKI, debe realizar un análisis para saber de quién es el siguiente turno y
responder si es correcto o no la pregunta (Figura 45).
Fig. 45. Diseño vectorizado de Pregunta 5.
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● Tema: Matemáticas y arte
Pregunta: 6
El pensamiento que se desarrolla con esta pregunta es el creativo puesto que tiene
que ver con la combinación de colores que se puede lograr y responder si es correcto
o no la mezcla conformada por los colores primarios azul y amarillo (Figura 46).
Fig. 46. Diseño vectorizado de Pregunta 6.
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Con el fin de identificar la capacidad de respuesta a las preguntas planteadas, se realizan pruebas
en las dos instituciones a un total de 10 niños donde se obtienen los siguientes resultados:
Fig. 47. Estadísticas de respuestas a preguntas según los pensamientos implicados.
E. Prototipar
En esta etapa se describe la realización del prototipo final tanto del hardware como del
software.
a. Modelo de juego
El modelo del juego presentado en el diagrama de flujo (Figura 48) , se basa en las
diferentes acciones que el jugador puede realizar al momento que inicie el juego, está
compuesto por condicionales que pueden hacer que avance o retroceda en el proceso.
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Fig. 48. Diagrama de modelo de juego.
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b. Arte
El juego será realizado en 2D (2 dimensiones) y su línea de diseño es el Flat
Design, el cual consiste en presentar un diseño plano, simple y libre de detalles
explícitos como las sombras y las texturas. Los vectores principales serán
elaborados en el programa Illustrator, con colores vivos en paletas pastel y pocas
variaciones en cada color.
i. Vectores
A continuación se presentan los vectores principales de los personajes y elementos
que componen el juego.
Sprite de personaje principal.
Fig. 49. Sprites de personaje principal.
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● Vector de enemigo
Fig. 50. Vector de enemigo.
● Vector de escenario
Fig. 51. Vector de escenario general.
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● Vectores de artefactos a recoger
Fig. 52. Vectores de artefactos.
Para algunos los artefactos que debe de recoger el personaje durante el juego fueron
descargados de dos plataformas web que son creadores de vectores dando consigo licencias
de derecho de autor para utilizarlo en la parte independiente y comercial, Vecteezy[49] y
Freepik[50].
ii. Música ambiental
La banda sonora que se utiliza como apoyo musical en el juego para que el personaje
atraviese los niveles es Call to Adventure de Kevin MacLeod, dado que esta banda sonora
expresa lo brillante, épico y la acción que se tiene al pasar cada nivel y las dificultades que
se van presentando en cada uno. Está compuesta por instrumentos como: bajo, violonchelo,
violín, tuba, trombón, trompeta, clarinete, flauta, percusión, xilófono, entre otros. Tiene una
duración de 4:07, la banda sonora está bajo la licencia Creative Commons: Por Licencia de
Atribución 3. 0[51].
c. Desarrollo Hardware
Se realiza un teclado en madera en forma de barco pirata con los comandos
necesarios para el manejo del juego, compuesto por elementos electrónicos tales
como:
● Protoboard
● Arduino Mega
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● 14 pulsadores
● 14 resistencias
● Cables macho macho
● Cable usb
El teclado se comunica con el software por medio del puerto serial, donde se
transmiten datos digitales con los que el software interpreta y lleva a cabo
funcionalidades asignadas.
El algoritmo de lectura de datos digitales fue realizado en el programa arduino por
medio del lenguaje C++ . El arduino que se trabajó, es un arduino mega. Se realiza
el circuito usando los siguientes elementos: protoboard, arduino MEGA, pulsadores,
resistencias y cables como se muestra en la Figura 53.
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Fig. 53. Diseño del hardware.
Se utilizan 2 tablas delgadas, las cuales se cortan en forma de barco para las tapas
del teclado y para dar soporte se agregan palos delgados de madera, el barco se cubre
con vinilo café, sobre los pulsadores se ponen las señales impresas en vinilos y por
último se forra el barco por sus alrededores con un cartón café rizado (Figura 54 -
55).
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Fig. 54. Parte interna de hardware en proceso.
Fig. 55. Hardware final, tablero en forma de barco.
d. Diseño del juego
Para la realización del juego se selecciona el programa Unity ya que se cuenta con
conocimientos básicos obtenidos durante la carrera de Ingeniería Multimedia. Unity
es una herramienta reconocida a nivel mundial para el desarrollo de videojuego en
2D y 3D, multiplataforma que soporta sistemas como: Microsoft Windows, OS X,
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Linux. Unity puede manejar los siguientes lenguajes; C#, UnityScript y Boo, el
lenguaje utilizado para el desarrollo de SkillComp es C# debido a que es el lenguaje
en el que Unity da soporte, basa toda su documentación y es el más utilizado por los
desarrolladores por lo que permite el fácil acceso a librerías.
La versión a utilizar es Unity 2018.2.0x-ImprovedPrefabs (64-bit), debido a su fácil
manejo de los prefabs, los cuales son componentes que se crean en caso de llegar a
ser utilizados en diferentes escenas.
El juego se compone por 5 escenas principales y una llamada “Init”, donde se
presenta la introducción. A continuación se presentan las pantallas del videojuego
desde su inicio hasta su fin como también los modales con los que se interactúan
tales como: las preguntas, tablero de puntaje, entre otros.
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Diseño de las interfaces
● Pantalla de entrada, donde se presenta de forma general el mapa del juego con
el muelle donde inicialmente se encuentra el pirata encerrado y la isla donde
está el tesoro. en seguida aparece el logo del sistema.
Fig. 56. Escena del mapa de forma general con logo del juego.
● Pantalla de inicio, luego de presentar el logo, este se queda por 5 segundos y
desaparece, enseguida sale una breve descripción de la historia para colocar en
contexto al jugador, tiene una duración de 14 segundos.
Fig. 57. Escena del mapa de forma general mostrando una descripción de la historia.
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● Nivel 1, al entrar al primer nivel se presenta en un modal las instrucciones para el
manejo del tablero (Hardware), donde se le explica al usuario que debe hacer para
iniciar la creación de la secuencia.
Fig. 58. Instrucción para el manejo del tablero, en la sección de cómo ingresar las fichas.
Fig. 59. Instrucción para el manejo del tablero, para el movimiento del personaje.
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Nivel 1, luego de que el usuario presione la tecla indicada puede ingresar los
movimientos, se puede visualizar en la parte superior el contador de los elementos
que debe recolectar durante el juego y en la parte derecha un mapa con la descripción
del objetivo a realizar a continuación se presenta el nivel con solución correcta
Fig. 60. Solución correcta para el nivel 1.
● Nivel 2, se presenta las instrucciones para el uso de giros
Fig. 61. Instrucción para el manejo del tablero, para los giros del personaje.
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● Nivel 2 con solución correcta
Fig. 62. Solución correcta para el nivel 2.
● Nivel 3, instrucciones para el ataque de enemigos
Fig. 63. Instrucción para el manejo del tablero, para defenderse de los enemigos.
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● Nivel 3, en los caminos se pueden encontrar enemigos cocos los cuales deben ser
derribados con la espada atacando desde una casilla anterior, para luego pasar por la
casilla donde se encontraba el enemigo. se presenta el nivel con la solución más corta
y correcta.
Fig. 64. Solución más corta y correcta para el nivel 3.
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● Ejemplo del modal de preguntas para ganar monedas extra, esta aparece luego de
tomar el mapa y se responde con verdadero o falso mediante los botones del teclado,
si el jugador responde de forma correcta gana 5 monedas extra y si responde de forma
incorrecta no afecta en nada el puntaje que obtiene y pasa al siguiente nivel.
Fig. 65. Modal de preguntas para ganar monedas extra.
● Nivel 4, se presenta las instrucciones para el uso de ciclos o repeticiones de una
secuencia.
Fig. 66. Instrucción para el manejo del tablero, para los movimientos del personaje con ciclos.
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● Inicio del Nivel 4 donde se puede observar la posición inicial del personaje
Fig. 67. Posición inicial del personaje en el nivel 4.
● Nivel 4 con solución corta y eficiente creada por ciclos
Fig. 68. Solución más corta y correcta para el nivel 4.
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● Nivel 5, es el último nivel, se puede visualizar el tesoro y los elementos que se
debe recolectar el personaje para romper el hechizo, a continuación se muestra la
posición inicial del jugador, el nivel contiene ciclos anidados.
Fig. 69. Posición inicial del personaje en el nivel 5.
● Nivel 5 con solución corta y eficiente presentada con el uso de ciclos anidados.
Fig. 70. Solución más corta y correcta para el nivel 5.
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
● Modal que se muestra al usuario al momento de querer tomar el tesoro sin cumplir
el objetivo del nivel.
Fig. 71. Modal si no ha completado los objetivos del nivel 5.
● Modal que se muestra al usuario al momento de ejecutar la secuencia y que esta sea
incorrecta.
Fig. 72. Modal si la solución propuesta por el jugador no es correcta.
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● Tablero de puntuación que se muestra al usuario al momento de pasar de nivel con
las monedas obtenidas de acuerdo a la solución brindada.
Fig. 73. Modal de la cantidad de monedas adquiridas en el nivel.
● Imagen final con descripción si el usuario obtuvo un total de 30 monedas, esto quiere
decir que el usuario realizo todas las soluciones cortas y efectivas incluyendo los
ciclos, tampoco perdió monedas al tener contactos con cocos y las respuestas a las
preguntas fueron correctas.
Fig. 74. Escena que describe el resultado del jugador, 30 monedas.
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● Imagen final con descripción si el usuario obtuvo un total de monedas ubicado el
rango: mayor a 25 y menor a 30. El usuario realizó los objetivos y pueda que haya
respondido correctamente alguna pregunta, sin embargo perdido monedas quizás al
tocar algún enemigo.
● Imagen final con descripción si el usuario obtuvo un total de monedas ubicado el
rango: mayor a 14 y menor a 26. El usuario cumplió los objetivos de la misión, pero
pueda que no haya brindado las soluciones más efectivas o tuvo varios contactos con
los enemigos.
Fig. 75. Escena que describe el resultado del jugador, entre 14 y 26 monedas.
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● Imagen final con descripción si el usuario obtuvo un total de monedas inferior a 14,
logró el objetivo que era llegar al tesoro, pero debido a que sus soluciones no fueron
las mejores llego a perder varias monedas en el proceso.
Fig. 76. Escena que describe el resultado del jugador, menor a 14 monedas.
F. Pruebas
El prototipo funcional se evalúa con 13 niños del colegio María Perlaza , 8 del Colegio
Pío XII, y 2 niñas externos. Se hace un primer acercamiento con un grupo de niños externos
con el fin de observar si se presentan inconvenientes con el sistema antes de aplicar la
evaluación directamente en los colegios. Se cuenta con la participación de 2 niñas con
edades de 9 años (Figura 78) y se obtienen las siguientes observaciones:
● El tiempo promedio que el niño se toma para leer la historia e instrucciones del juego
son 8 segundos. Para evaluar este tiempo, se le solicita a las niñas que lean en voz
alta para identificar si el tiempo es suficiente. Ambas niñas no logran terminar de
leer la historia ni las instrucciones.
● Hay dificultad para identificar los giros de derecha e izquierda del personaje.
● Al ir avanzando en los niveles y ver que las soluciones no son correctas comienza a
observarse una frustración por querer lograr el objetivo. Por lo que repiten el proceso
una y otra vez convirtiendo al juego en un reto a alcanzar.
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
● Durante el tiempo que se realizó la prueba no lograron pasar al tercer nivel.
● Se les ha preguntado acerca de la temática, los gráficos y el diseño del teclado, a lo
que han indicado que si les gusta.
Fig. 77. Prueba con niños externos.
A partir de las observaciones obtenidas con las niñas externas. Se realizan las correcciones
y ajustes al prototipo para llevar a cabo la prueba a las instituciones educativas. Se ajusta el
tiempo de lectura de la historia e instrucciones a 14 segundos.
Se evalúan a 13 participantes, el cual corresponden a 5 niños del grupo del taller de Scratch
de la Institución María Perlaza y a 8 estudiantes de quinto grado.
Las observaciones obtenidas de la Institución María Perlaza (Figura 79):
● Los niños logran leer sin dificultad la historia y las instrucciones. Les llama la
atención la interfaz gráfica del juego y la interacción con el dispositivo hardware.
● Se observa que enfocan toda su atención en el juego. Cada vez que tenían mayor
experiencia con el juego, se les dificultaba menos y los motivaba cada vez cuando
se acercaban a la solución.
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
● A pesar de que tengan conocimientos en programación por bloques, no pudieron
resolver el nivel 4 que está relacionado con ciclos. Este nivel les tomaba mayor
dificultad.
● La interpretación de los giros a la izquierda y derecha, se les dificultaba y ocasionaba
que eligieran pasos incorrectos para lograr el objetivo.
Fig. 78. Prueba con niños de taller de Scratch María Perlaza.
Las observaciones obtenidas de la Institución Pio XII:
Participaron 8 estudiantes, 4 niños y 4 niñas de grado 4 y 5 de la institución Pio XII. Las
evaluación tuvo un tiempo promedio de 15 minutos, cada uno para el uso del sistema
interactivo (Figura 80). La mayoría de niños leyeron las instrucciones para comprender el
proceso y manejo de la interacción del l juego. Las observaciones obtenidas fueron (Figura
80 - 81):
● Solo un estudiante logra llegar al nivel 5, donde en su 3 intento se le acaba el tiempo.
● No utilizan ciclos, a pesar de tener conocimientos en Scratch.
● Presentan dificultades con los giros, tienen que mover sus manos y en ocasiones
pararse y voltearse para comprender hacia dónde debe girar el personaje.
● A medida que avanzan de nivel se logra observar concentración y frustración.
● Cada vez que realizan un nuevo intento logran comprender mejor los giros.
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
● Por último se les pregunta a los estudiantes que les pareció el juego donde expresan
que está muy chévere y bonito pero difícil sobre todo el comprender para donde debe
moverse el personaje. también mencionaron que les gustaría seguir jugando para
mejorar las estrategias en los videojuegos.
Fig. 79. Prueba con estudiante de Colegio Franciscano Pio XII, grado cuarto.
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Fig. 80. Prueba con estudiante de Colegio Franciscano Pio XII, grado quinto.
Se aplica la prueba a los niños externos con las correcciones. Por lo que, se observa un
cambio significativo debido a que ya conocen la mecánica del juego logran pasar el nivel 1
y 2 sin problemas, el nivel 3 lo repiten máximo 2 veces, en el 4 lo repiten alrededor de 5
veces pero se obtuvo la primer solución presentada con el uso de ciclos, aunque no es la más
efectiva se obtuvo una comprensión de su uso que se puede ir mejorando, a continuación se
presenta la solución presentada por Sara de 8 años de edad.
Fig. 81. Prueba del juego con niños externos, nivel 4.
VII. RESULTADOS
En esta sección se desplegarán los resultados obtenidos de un grupo de 23 estudiantes, al
evaluar el prototipo final en las instituciones educativas con niños de 9 a 10 años. Se toman
como medidas cuantitativas las variables, como: repeticiones por nivel, y un cuestionario
que contiene 10 preguntas y que fue realizado una vez el niño interactúo con el sistema
interactivo. Por lo que, en la Figura 83, se observa una medición cuantitativa relacionada
con la cantidad de veces que el usuario tuvo que realizar un determinado nivel. A
continuación se presenta un gráfico comparativo (Figura 83) con todos los grupos evaluados,
en donde se observa que los niños no lograron llegar hasta el nivel 5, el cual no cuenta con
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ningún valor. Aunque hubo 2 usuarios que lo lograron, pero sus intentos efectuados para
obtener el tesoro no fueron suficientes para ganar, debido a que tocó interrumpir la actividad
por el tiempo estimado para cada usuario el cual era de 15 min aproximadamente. El nivel
4 no se limita al número presentado debido a que fue donde se interrumpió a la mayoría de
los niños para proseguir con el resto de pruebas.
Fig. 82. Estadística del promedio de repeticiones por nivel del juego.
Como se observa en la Figura 83 los niños realizan el primer nivel con un solo intento. Sin
embargo, a medida que avanzan sus intentos aumentan debido que aumenta el nivel de
dificultad., Se observa que los niños que ya han usado Scratch en sus clases, presentan un
número menor de repeticiones. El motivo se debe que tienen más acercamiento a este tipo
de ejercicios, y mayor comprensión del lenguaje de programación.
Al finalizar la prueba se le pide a cada niño responder de forma verbal “si o no” a las
siguientes preguntas (Tabla 2), Estas preguntas pretenden medir algunos aspectos de
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usabilidad y satisfacción del sistema interactivo. En la Tabla 1 se presentan las preguntas
realizadas y respuestas dadas por parte de los usuarios:
TABLA 2. Preguntas y cantidad de respuestas sobre la experiencia con el sistema.
Pregunta Pio XII
María
Perlaza
Grupo
Scratch MP
Grupo
Externo
si no si no si no si no
¿Te pareció difícil el juego? 6 2 8 4 1 2
¿Comprendiste las instrucciones del juego? 8 8 4 1 2
¿Puedes ver sin dificultad las letras de la
interfaz? 8 8 5 2
¿El juego te pareció divertido? 8 8 5 2
¿Te gustó el personaje? 8 8 5 2
¿El juego te puso a pensar mucho? 7 1 6 2 5 2
¿Te gustaría utilizar el juego en tu clase de
informática? 8 8 5 2
¿Te gusto el teclado? 6 2 8 4 1 2
¿Te parecieron duros los botones? 7 1 6 2 5 2
Nota: Resultados sobre la experiencia que tuvo el uaurio con el sistema.
Con el anterior cuestionario se obtienen resultados positivos en cuanto a la satisfacción y
usabilidad del usuario, como se puede observar la temática, los gráficos y la estructura del
juego fueron aceptados en un 100%. De los 23 estudiantes, 20 manifestaron que el juego
genera en ellos un esfuerzo cognitivo, el cual implica comprender la estructura del juego,
las instrucciones para pasar cada nivel y avanzar, la capacidad de construir soluciones ante
los obstáculos que le presenta el juego. Se observa que el 100% ha respondido que el juego
es divertido, por lo que es una manera en la que el niño puede interactuar de forma lúdica y
así mismo desarrollar habilidades de pensamiento computacional, También les gustó la idea
de que el juego sea empleado en las clases de informática. La interacción presentada en
forma de teclado fue de su agrado a pesar de que en ocasiones presentaban dificultades al
presionar los botones, debido a que no obtenían una retroalimentación inmediata, sino que
tomaba tiempo en leer el estado de oprimido..
A los docentes de las instituciones se les pregunta su apreciación con respecto al diseño del
sistema interactivo, donde la respuesta fue positiva, ya que les agrada mucho la interfaz y la
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manera en que los niños deben interactuar por medio de un teclado no tradicional. También
expresan que es muy interesante para trabajar la lógica, estrategia, análisis de la capacidad
de decisión y planificación de soluciones por parte de los niños.
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VIII. DISCUSIÓN
Los resultados que se obtuvieron al evaluar a los niños en las instituciones educativas en
las que se aplicó el sistema interactivo, se percibe de forma positiva. Se evidencia un interés
por parte de los docentes de informática manifestando que les gustaría incluirlo en los cursos
que orientan. El sistema interactivo fue aceptado, en gran parte por su innovación y
metodología a utilizar para que los niños aprendan de forma lúdica, ya que incita a que los
niños propongan soluciones para cumplir los objetivos en cada nivel.
El uso de la herramienta Scratch puede servir para mejorar habilidades del pensamiento
computacional debido a los resultados observados los estudiantes que hacen uso del
programa, tienen menos intentos fallidos en las soluciones brindadas, esto no quiere decir
que los niños que no lo utilizan no cuentan con estas habilidades debido a que solamente
una niña del grupo externo es la única en realizar una solución diferente haciendo uso de los
ciclos, se conoce de esta pequeña que tiene un gran gusto por los videojuegos lo cual puede
ser un factor positivo para el desarrollo de habilidades computacionales.
También cabe resaltar el proyecto “Introducción del Pensamiento Computacional en
colegios de Colombia” del ministerio de las TIC, que se está incorporando poco a poco en
las instituciones del país; como es el caso de la institución educativa María Perlaza que
brinda un espacio de formación en TIC orientado al uso y generación de habilidades en los
estudiantes a través de aplicaciones como es el Scratch, haciéndose evidente en el momento
de aplicar el prototipo final entre los niños que van a la clase de informática y los niños que
asisten a los talleres de Scratch, en el que se reflejó más el desarrollo de habilidades
computacionales, que con los estudiantes que no ven el taller de Scratch de la Institución
María Perlaza.
Con la indagación y observación de las instituciones educativas junto con los resultados
obtenidos se puede evidenciar que en la enseñanza de la clase de informática es importante
que el docente esté capacitado para el manejo de herramientas como Scratch las cuales
permiten la práctica del pensamiento computacional, en eso el Colegio Franciscano Pio XII
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento computacional en
niños de 9 a 10 años en el aula regular.
cuenta con la ventaja de tener un profesional en el área de tecnología para la enseñanza en
las clases de informática, mientras que en la Institución María Perlaza solo hay una docente
para la enseñanza de todas las asignaturas. Con ello se puede evidenciar la brecha que hay
entre la educación pública y privada la cual merece atención para lograr disminuirla y así
conseguir más igualdad en la obtención de conocimiento en la educación básica primaria y
secundaria.
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
IX. CONCLUSIONES
En este proyecto de investigación se logra diseñar un sistema interactivo compuesto por
elementos físicos (Hardware) y digitales (Software). Donde se ha seguido una metodología
de pensamiento de diseño, siguiendo un conjunto de etapas para realizar el prototipo final.
Donde se evaluó con un grupo de niños de dos instituciones, de 9 y 10 años con el objetivo
que el diseño del sistema interactivo pueda apoyar el desarrollo de habilidades para la
resolución eficiente de problemas no solo escolares sino también de la vida cotidiana.
Los resultados obtenidos muestran que el sistema interactivo puede servir como herramienta
de apoyo en las aulas de informática, por las siguientes razones:
● El sistema despierta interés en el usuario por analizar y planificar soluciones
correctas.
● La interfaz de usuario es llamativa y fácil de comprender.
● Los obstáculos como los enemigos y las preguntas lo hacen más interesante y
divertido.
● Cuenta con un solo modo de uso llamativo y fácil de comprender, el teclado.
● El usuario final quedó satisfecho con la mecánica, gráficos y colores del sistema.
● El videojuego se convierte en un reto para los usuarios.
● Con la práctica el usuario final brinda mejores soluciones.
● El sistema genera esfuerzo cognitivo.
Por otro lado la pregunta planteada en la descripción del problema, ¿Cómo desde la
ingeniería multimedia se puede apoyar al desarrollo del pensamiento computacional en
niños regulares entre 9 a 10 años de edad?, con los resultados obtenidos se puede decir que
por medio de sistemas interactivos como lo vimos con el que se propuso, se obtuvieron
resultados positivos frente a la experiencia de los niños con el sistema interactivo. Además
se implementaron algunos pensamientos computacionales, tales como, pensamiento crítico,
creativo, lógico, analítico, abstracto y algorítmico. Aunque los niños no llegaron al último
nivel se observó la perseverancia que tienen al momento de fallar e intentar hasta lograrlo,
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niños de 9 a 10 años en el aula regular.
pero por cuestiones de tiempo no se obtuvo la satisfacción de concluir el nivel final, con
respecto a los hechos se ve el interés de los niños para seguir en el juego y aparte de aprender
y desarrollar habilidades computacionales.
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento computacional en
niños de 9 a 10 años en el aula regular.
X. TRABAJOS A FUTURO
Para trabajos a futuro con el sistema interactivo SkillComp se tienen las siguientes
recomendaciones:
● Mejorar la usabilidad del tablero en la parte de botones, por pulsadores de fácil
contacto.
● Aplicar más estrategias para el desarrollo de más habilidades haciendo participe el
resto de asignaturas a partir de lo que se ve en clases.
● Crear más niveles con mayor dificultad, donde sus soluciones efectivas impliquen
un esfuerzo que permita el desarrollo del pensamiento computacional en los niños.
● Ampliar el rango de edad para el uso del sistema interactivo.
● Mejorar la portabilidad del hardware haciendo uso de sensores o lectores como el
RFID, ya que su tamaño permite diseñar elementos que ocupen menos espacio
brindando así más comodidad para al usuario.
112
Diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento
computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular.
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[51] Creative Commons, [http://creativecommons. org/licenses/by/3. 0/].
TÍTULO DEL DOCUMENTO 116
ANEXOS
Como apoyo a la documentación investigativa, se incluyen los siguientes anexos tales como entrevistas, encuestas y cartas.
Anexo 1. Entrevistas a docentes
Para el docente del Colegio Franciscano Pio XII se realizaron las siguientes preguntas en modo de entrevista:
* ¿Sabe usted que es el pensamiento computacional?
R/ No el término como tal.
* Si el pensamiento computacional permite desarrollar habilidades para la resolución de eficiente de problemas, ¿usted considera que
los estudiantes de 4 y 5 poseen estas habilidades?
R/ Si se les plantea un ejercicio de matemáticas, sí.
* Que pensamientos considera usted que están aplicando los niños al utilizar Scratch?
R/ Lógico-matemático, algorítmico, creativo y crítico.
* ¿Los niños tienen la capacidad de realizar un reto desde 0 sin visualizar ningún código como guía?
R/ Ahora no, puesto que están en la etapa de implementación, pero si en la etapa de diseño.
* ¿El estudiante está pensando o planeando estrategias para la realización del juego?
R/ Lo hacen en la etapa de diseño
A la docente del taller de Scratch de la institución María Perlaza se le realizaron las siguientes preguntas también en modo de entrevista:
* ¿Sabe usted que es el pensamiento computacional?
R/ no
TÍTULO DEL DOCUMENTO 117
* Al enseñarle el volante de apoyo, se preguntó cuáles pensamientos consideraba que aplicaban durante el taller, por lo que la docente
respondió:
R/ lógico matemático, espacial, algorítmico y la solución de problemas.
Anexo 2. Modelo de encuesta 1
TÍTULO DEL DOCUMENTO 118
TÍTULO DEL DOCUMENTO 119
Anexo 3. Modelo de encuesta 2
TÍTULO DEL DOCUMENTO 120
Anexo 4. Encuesta a docentes
TÍTULO DEL DOCUMENTO 121
TÍTULO DEL DOCUMENTO 122
TÍTULO DEL DOCUMENTO 123
TÍTULO DEL DOCUMENTO 124
Anexo 5, Cartas para la solicitud de permisos a las instituciones educativas
TÍTULO DEL DOCUMENTO 125
TÍTULO DEL DOCUMENTO 126
TÍTULO DEL DOCUMENTO 127
Anexo 6 Artículo 1
Se realiza la creación del artículo titulado ¨ Hacia el diseño de un sistema interactivo como herramienta pedagógica para el
desarrollo del pensamiento computacional en niños de 9 a 10 años en el aula regular¨, para lograr la participación como ponentes en
el evento “IV Jornadas Iberoamericanas de Interacción Humano Computador”, realizado los días 23, 24 y 25 de Abril de 2018 en la
ciudad de Popayán, Cauca.
TÍTULO DEL DOCUMENTO 128
Anexo 7, Certificados de participación en el evento IV Jornada Iberoamericana de HCI
TÍTULO DEL DOCUMENTO 129
TÍTULO DEL DOCUMENTO 130
Anexo 8, Artículo 2
Luego de la participación como ponentes en el evento de HCI, el artículo es seleccionado para ser publicado en la Revista Publicaciones
e Investigación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD de Colombia. Para ello se cambia su título a “Hacia el Diseño
de un Sistema Interactivo Basado en Interacción Tangible como apoyo al desarrollo de competencias del Pensamiento Computacional
para Niños en aulas regulares entre 9 a 10 años” y se realizan mejoras que se muestran en el siguiente anexo.
TÍTULO DEL DOCUMENTO 131
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