View
222
Download
4
Category
Preview:
DESCRIPTION
Estrategias diversas para que todos puedan aprender, considerando los puntos de partida de cada alumno independientemente de la edad.
Citation preview
Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria
Septiembre 2014
Documento de Trabajo Nº 11
Intensificación de la enseñanza para alumnos en
situación de sobreedad escolar en el Nivel Primario
Ciencias Naturales
Septiembre 2014
2 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
Índice
0. Presentación general..…………………………......................................................3
1. Intensificación de la enseñanza en Ciencias Naturales en niños con sobreedad
escolar…………………………………..……………………………………………..……...4
2. Los indicadores de avance en Ciencias Naturales…………………………………….4
3. Propuestas de enseñanza y de evaluación para el reconocimiento de saberes y
reorganización de las trayectorias escolares……………………………………………….5
3.1 Indagación de saberes previos en el reconocimiento de saberes y elaboración de
propuestas pedagógicas: Evaluación en Ciencias Naturales para niños con tres años
de sobreedad. Ejemplo considerando el núcleo temático “Seres
vivos”………………………………………………………………………………………………
6
3 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
0. Presentación general
La propuesta de Intensificación de la Enseñanza para alumnos en
Situación de Sobreedad Escolar en el Nivel Primario tiene como objetivo la
ampliación y mejora de las condiciones de acceso, permanencia con aprendizaje y
egreso de los niños que, por distintos motivos, no pudieron tener una trayectoria
educativa completa y continua hasta el momento.
Para abordar la problemática a nivel institucional, cada escuela deberá elaborar
un Proyecto Institucional que considere a cada alumno que se encuentre en
situación de sobreedad escolar con uno, dos o más años. Para ello será necesario
situar al niño en el año de escolaridad al que corresponda a partir del análisis de cada
caso en particular que implica el reconocimiento de sus saberes. En función de lo
señalado, se diseñarán las situaciones de enseñanza que favorezcan los aprendizajes
de los contenidos curriculares y habiliten la promoción anticipada de estos niños.
Los proyectos de intensificación para cada niño con sobreedad escolar se
elaborarán de acuerdo con los componentes que se precisan en el Documento
General y que corresponden a lo establecido por el Régimen Académico.
El presente Documento “Aportes para la intensificación de la enseñanza según
área curricular” ofrece lineamientos teóricos, curriculares y metodológicos para la
elaboración de los mencionados proyectos institucionales.
A fin de reubicar a los alumnos en el año de escolaridad que corresponda a sus
aprendizajes, el material de trabajo presenta indicadores de avance para cada año
escolar junto con preguntas orientadoras que ayudan a identificar los progresos
alcanzados por los niños. Para ello, se brindan también lineamientos teóricos y
metodológicos que permiten construir dispositivos para el reconocimiento de sus
saberes. Estos pueden ser tanto las pruebas y trabajos escritos u orales así como
también las diversas actividades de aprendizajes realizadas en el marco de las
situaciones didácticas. Los dispositivos tienen como objetivo la búsqueda de
evidencias e indicios que permitan reconocer los saberes disponibles de los niños y, a
partir del análisis de esa información, ubicar en el año de escolaridad que se considere
pertinente.
4 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
Finalmente, para que cada equipo docente pueda seguir profundizando el
trabajo se sugieren lecturas de libros y materiales para la enseñanza de cada área,
disponibles en bibliotecas y soportes online.
Estos materiales constituyen en herramienta para la elaboración de proyectos
de intensificación de la enseñanza que, unidos y recreados por el saber de cada
docente para su contextualización en la escuela, apunten a mejorar las trayectorias
educativas y de aprendizaje de los niños en el marco de un sistema educativo que
trabaja para garantizar el derecho a la educación de todos.
1. Intensificación de la enseñanza en Ciencias
Naturales en niños con sobreedad escolar
Situamos a los proyectos de intensificación de la enseñanza en el marco de la
preocupación por reducir la sobreedad escolar y favorecer el aprendizaje de los
contenidos curriculares.
Desde Ciencias Naturales, elaboramos este documento con los siguientes
objetivos:
● Brindar pautas sobre la organización de los contenidos (conceptos y
habilidades o modos de conocer) en función a la relevancia y oportunidades de
aprendizaje de estos.
● Ajustar el alcance de los contenidos relevantes que se espera que cada
niño haya adquirido al finalizar cada año.
● Proponer un ejemplo concreto de evaluación para la ubicación de niños
con sobreedad en el grado correspondiente, minimizando subjetividades del evaluador.
● Poner a consideración del docente a cargo de la evaluación de los
aprendizajes, pautas para el armado de otras propuestas de evaluación.
2. Los indicadores de avance en Ciencias
Naturales
5 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
Los indicadores de avances son criterios que permiten evaluar los progresos de
los niños en relación con la construcción de conocimientos escolares. En algunos
alumnos, esos avances no se hacen evidentes al término de un trimestre o año lectivo.
En esos casos, es necesario pensar a los indicadores de avance como referentes de
la evaluación respecto de los contenidos de los Diseños Curriculares que toman en
cuenta tanto las condiciones de enseñanza como los conocimientos de los niños al
comenzar cada ciclo lectivo.
A continuación presentamos los indicadores de avance para cada año de la
escuela primaria junto con las preguntas orientadoras que ayudan a identificar los
saberes alcanzados hasta ese momento.
Año Indicadores de avance Preguntas orientadoras
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
…..
3. Propuestas de enseñanza y de evaluación para
el reconocimiento de saberes y reorganización de las
trayectorias escolares
El Diseño Curricular (DC) presenta en el área de Ciencias Naturales los
núcleos temáticos “Seres vivos”; “Materiales”, “Mundo Físico” y “Tierra y Universo”. En
cada uno se incluyen contenidos (conceptos y “modos de conocer” de las ciencias)
que resultan relevantes para el niño. Si bien los conceptos seleccionados en el DC son
la base para avanzar en años superiores en el conocimiento y comprensión de los
fenómenos naturales cotidianos, los modos en que la ciencia los conoce, trascienden
las ciencias, pues le otorgan al que los domina la posibilidad de leer y entender nuevos
conocimientos, de realizar razonamientos lógicos, plantearse preguntas clave, poder
elaborar una forma de responderlas, y especialmente, la capacidad de comunicar
situaciones a otras personas. Además, hay que distinguir en el DC el alcance de los
diferentes contenidos (para más detalle ver “Nota para el docente 1”). En este sentido,
algunos son necesarios para poder avanzar sobre ellos en el nivel secundario (por
ejemplo, las nociones biológicas de diversidad y unidad, las adaptaciones a ambientes
6 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
físicos, dietas, interacciones entre organismos; de la física y/o la química, conocer
nociones de trayectorias, sonido, interacciones entre materiales, sus propiedades,
aplicaciones). Otros contenidos se incluyen a modo de introducción, puesto que su
nivel de dificultad sólo puede abordarse a edades mayores y vuelven a abordarse “de
nuevo” en el nivel secundario (por ejemplo, los conceptos de especie, población,
noción de teoría científica, situaciones bajo escalas temporales grandes como los
cambios en la tierra y los seres vivos; temas de física como luz, electricidad; de
química, como cambio químico). De este razonamiento, surge una priorización de
contenidos considerando modos de conocer, contenidos básicos para continuar en
secundaria y contenidos que sólo se dan a modo de presentación del tema en el nivel
primario, recalcando que no se desmerece ninguno de los temas del DC del nivel, sino
que se propone una manera de orientar la evaluación para la ubicación del niño con
sobreedad, en tiempo breve, y en función de los contenidos más necesarios.
3.1 Indagación de saberes previos en el reconocimiento
de saberes y elaboración de propuestas pedagógicas:
Evaluación en Ciencias Naturales para niños con tres años de
sobreedad. Ejemplo considerando el núcleo temático “Seres
vivos”.
La presente propuesta se centra en la indagación de ciertos conceptos y
“modos de conocer” del núcleo sobre los seres vivos, considerando las grandes ideas
de diversidad, unidad e interacción, necesarias a futuro para comprender conceptos
centrales como “diversidad biológica”, “agrupamientos biológicos” y “sistemas”; y
poniendo el foco en ciertas habilidades específicas del conocimiento científico, como
son la observación, el registro y análisis de datos, comunicación en ciencias oral y
escrita. Estas pautas se describen en mayor detalle más adelante en este documento.
Ejemplo de propuesta de evaluación
Caso: niños en 1° o 2° año de EP que cronológicamente corresponden a
4° año.
Núcleo: “Seres vivos”
7 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
I- ¿Cómo se puede hacer la jerarquización de los contenidos del
núcleo “Seres vivos”?
Jerarquización de conceptos:
El DC explicita claramente en el marco general (p. 62), tres niveles de
complejidad para abordar el mundo natural a lo largo de la escuela primaria: un nivel
fenomenológico – descriptivo; un nivel relacional y un nivel explicativo y de
generalización. Por lo tanto estos niveles fueron los que sirvieron para organizar la
jerarquización. También se consideraron los indicadores de avance propuestos para
cada año. La jerarquización básicamente consistió en dos acciones: 1- especificar los
contenidos expresados de forma más general en el DC; 2- analizar las necesidades
mínimas para el inicio del segundo ciclo de EP y de los primeros tres años del nivel
secundario (SB). Para este punto, se consideraron qué contenidos requerirían los
docentes de ese nivel para avanzar con lo que se proponen ellos; encontrándose que
tanto en el primero y segundo año del nivel secundario es deseable que los alumnos
ya tengan ideas claras sobre la diversidad y las interacciones entre organismos, para
avanzar en estos años sobre los conceptos relacionados con “ecosistema” y
“evolución” respectivamente, mientras que en el tercer año de dicho nivel, se requiere
de conocimientos básicos sobre sistemas de órganos para abordar cuestiones
fisiológicas y de comunicación en los distintos niveles de organización (entre
organismos, entre órganos, entre células, intracelular).
Jerarquización de “modos de conocer”:
Se tuvieron en cuenta la propuesta secuenciada explicitada en el marco
general del DC (p. 62) donde establece distintos niveles de dificultad para el
conocimiento y la comunicación en ciencias, desde la observación y exploración de
fenómenos particulares hasta el logro de generalizaciones y modelizaciones sencillas.
Además, se consideró un aspecto relevante en las ciencias que es la comunicación
oral y escrita.
II- Organización de la propuesta de jerarquización de contenidos:
Se estructuró en forma de tabla, donde se incorporaron los contenidos que se espera
que los niños tengan al finalizar cada año escolar.
8 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
Área: Ciencias Naturales. Tabla que muestra los contenidos relevantes a monitorear para evaluar el año escolar al que le corresponde ir al alumno con
sobreedad
Contenidos a saber al final de cada año
Al finalizar la UniPe Al finalizar 3er año Al finalizar 4to año Al finalizar 5to año Al finalizar 6to año
Características del conocimiento en Ciencias Naturales según el DC
Fenomenológico / descriptivo Funciones simples Relaciones simples
Fenomenológico/ descriptivo Funciones simples Relaciones simples
Fenomenológico/ descriptivo Funciones simples Relaciones simples
Relacional Comienza generalizaciones
Generalizaciones
Contenidos descriptivos – primer reconocimiento de diversidad de seres vivos
Animales vertebrados e invertebrados comunes en su región: reconocimiento de cabeza – cuerpo – extremidades. Reconocimiento del humano como vertebrado con partes similares a otros mamíferos que se les presenten. Inclusión de invertebrados como animales.
Animales vertebrados e invertebrados comunes en su región: reconocimiento de partes de la cabeza – cuerpo y extremidades involucrados en la alimentación. Unidad: distintos vertebrados con estructuras similares y vertebrados parecidos pero con estructuras distintas. Reconocimiento del humano como
Seres vivos: características en común que hacen al concepto (no incluye presencia de células) Inclusión de microorganismos comunes y hongos macroscópicos como seres vivos. Clasificación en grandes grupos (microorganismos – hongos macroscópicos – plantas – animales)1
Ampliación del concepto de ser vivo: presencia de células (organismos uni y pluricelulares). Nota: puede ser que reconozca estos tipos de organismos aunque no sepa que la presencia de células es lo que define al ser vivo. Microorganismos: características que hacen que sean seres vivos Alimentos – dieta:
Distintos tipos de ambientes Diferentes formas de interacción entre organismos de la misma o diferente especie Formas de reproducción en animales y plantas: sexual y asexual – órganos involucrados – formas de fecundación
1 En el DC dentro de los grandes grupos a reconocer, no se incluyen las algas. Sin embargo sería muy deseable que en las regiones donde estas son muy frecuentes, se incorporaran en este
reconocimiento también.
9 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
Contenidos a saber al final de cada año
Al finalizar la UniPe Al finalizar 3er año Al finalizar 4to año Al finalizar 5to año Al finalizar 6to año
vertebrado con partes similares a otros mamíferos que se les presenten.
Animales: diferentes esqueletos internos, externos, ausentes
“biomateriales” y minerales de lso alimentos; Descripción del sistema de nutrición humana (aspectos básicos)
Plantas angiospermas de cualquier porte (hierba, arbusto o árbol) sin transformaciones grandes y que aun mantienen función típica (es decir no incluye tubérculos, plantas parásitas, raíces adventicias, etc.): reconocimiento de órganos: raíces, tallo, hojas, flores, frutos/ semillas. Inclusión de todas las formas de plantas comunes (de diferentes portes) como Plantas.
Plantas angiospermas de cualquier porte (hierba, arbusto o árbol) sin transformaciones grandes y que aun mantienen función típica (es decir no incluye tubérculos, plantas parásitas, raíces adventicias, etc.): reconocimiento de órganos: raíces, tallo, hojas, flores, frutos/ semillas a para identificar el tipo de planta perenne o caduca, época de floración/ fructificación (aspectos fenológicos).
Funciones sencillas
Partes externas de animales y plantas: función típica (1 o más) de cada parte (en
Función de las partes principales de la cabeza asociadas a la alimentación (boca,
Estructuras de sostén y movimiento en animales vertebrados e invertebrados: esqueletos
Funciones de los microorganismos en la naturaleza
Funciones de los Sistemas de nutrición y circulación en seres vivos (incluido humanos y su
10 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
Contenidos a saber al final de cada año
Al finalizar la UniPe Al finalizar 3er año Al finalizar 4to año Al finalizar 5to año Al finalizar 6to año
plantas, las funciones típicas de los órganos no modificados).
dientes, lengua) internos y externos. Otras funciones asociadas: protección
Función de sistema de nutrición, sostén y protección
comparación con otros mamíferos) órganos reproductores
Relaciones simples
Animales: Relación entre formas de extremidades, cuerpo y cabeza, y los rasgos del entorno donde viven (denominado “ambiente” en el DC). Considerando ambientes típicos, fáciles de caracterizar como laguna, mar, roquedal) y una escala mediana (zona donde viven) o pequeña (patio, plaza, baldío)
Relación entre las estructuras para alimentarse y el tipo de dieta. Relación entre el parecido en estructuras para alimentación de vertebrados diferentes y el hecho de que tengan la misma dieta o viceversa (animales parecidos con estructuras de alimentación diferentes según la dieta)
Relación entre esqueleto – forma de vida y/o grupo al que pertenece (clasificación)
Relaciones de los microorganismos con los humanos. Funciones que benefician/ perjudican a los humanos. Relación entre microorganismos y transformación de alimentos Relación entre alimentos y sistema de nutrición Relación entre nutrición y el resto de las funciones del organismo.
Relación entre ambientes y organismos con estructuras parecidas (sin considerar si son o no convergencias evolutivas). Relaciones intra e interespecíficas de los organismos y relaciones entre estos y el entorno (cómo lo modifican y cómo las modificaciones en el entorno los afectan) Relación entre ambiente – tipo de grupo de organismos – tipo de reproducción/fecundación
Plantas: relación entre forma básica del fruto y la semilla con la forma de dispersión de la planta, reconociendo los ejemplos comunes en la zona donde viven.
Plantas: relación entre los cambios notorios observados en ellas y las estaciones/ condiciones ambientales locales
11 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
Contenidos a saber al final de cada año
Al finalizar la UniPe Al finalizar 3er año Al finalizar 4to año Al finalizar 5to año Al finalizar 6to año
Se deja en segundo nivel de importancia
Cambios de los humanos a lo largo de la vida
Cuidado de la salud La tierra y el universo; seres vivos que habitaron la tierra millones de años atrás
Sistemas de conducción en plantas Reproducción en plantas y animales (porque se ve en 6to)
--- Relación exhaustiva entre sistemas de órganos ya que los ven en primer año del secundario Ídem ecosistema, poblaciones, especie
Habilidades para conocer sobre ciencias
Usar datos obtenidos mediante observaciones y exploraciones para describir y dar cuenta de la variabilidad y poder relacionar ideas.
Usar datos obtenidos mediante observaciones y exploraciones para describir y dar cuenta de la variabilidad y poder relacionar ideas.
Puede hacer predicciones sencillas Usar fuentes de datos más complejas: experimentación con una sola variable independiente a estudiar por vez y una variable dependiente a medir; comprensión de textos informativos
Puede hacer predicciones a partir de lo que ve porque logro un nivel de generalización Usar fuentes de datos más complejas: experimentación con una sola variable independiente a estudiar por vez y una variable dependiente a medir; comprensión de textos informativos.
Puede hacer predicciones a partir de lo que ve porque logro un nivel de generalización Usar fuentes de datos más complejas: experimentación con una sola variable independiente a estudiar por vez y una variable dependiente a medir; capacidad de selección y comprensión de textos informativos.
Habilidades para comunicar en ciencias
Realización de descripciones y explicaciones orales sencillas con la guía del docente para organizar las ideas y vocabulario utilizado
Realización de descripciones y explicaciones orales más autónoma, donde puedan organizar mejor los datos a transmitir usando un lenguaje cotidiano
Realización de descripciones y explicaciones orales más autónoma, donde puedan organizar mejor los datos a transmitir usando un lenguaje cotidiano
Realización de descripciones y explicaciones orales más autónoma, donde puedan organizar mejor los datos a transmitir usando un lenguaje formal (que incluya el vocabulario técnico
Realización de descripciones y explicaciones orales más autónoma, donde puedan organizar mejor los datos a transmitir usando un lenguaje formal (que incluya el vocabulario
12 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
Contenidos a saber al final de cada año
Al finalizar la UniPe Al finalizar 3er año Al finalizar 4to año Al finalizar 5to año Al finalizar 6to año
Realización de descripciones y explicaciones escritas informalmente
Realización de descripciones y explicaciones escritas informalmente Defiende oralmente sus ideas, argumentando con vocabulario informal pero sin tautologías
aprendido) Realización de descripciones y explicaciones escritas organizadas, utilizando vocabulario adecuado
técnico aprendido) Realización de descripciones y explicaciones escritas organizadas, utilizando vocabulario adecuado
13 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
Situaciones problemáticas de la evaluación: Ítems y niveles de complejidad para cada uno, incluidos en cada problema
La idea es que mientras los niños llevan a cabo las situaciones problemáticas, el docente anote en qué nivel de los ítems 1, 2 y 3 considera que se
encuentran los alumnos con sobreedad para evaluar el grado de dominio de los contenidos y en qué año le correspondería estar.
NIVEL 1: hacer descripciones que den cuenta de variabilidad y relaciones sencillas
NIVEL 2: hacer relaciones particulares entre ellos.
NIVEL 3: hacer generalizaciones sobre la variabilidad / relaciones y hacer predicciones
1- conceptos que permiten
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA que
incluye los siguientes ítems
NIVEL 1: usar datos de observaciones y exploraciones 2- habilidades para pensar y
conocer en ciencia relacionadas
con
NIVEL 2: usar fuentes de datos bibliográficas – eventualmente experimentos sencillos
NIVEL 1: comunicar oralmente con una guía del docente para la organización de las ideas y el uso de expresiones 3- habilidades para comunicarse
utilizadas en ciencias NIVEL 2: comunicar oralmente con poca o sin guía del docente, con más autonomía para la organización de las ideas, utilizando expresiones cotidianas pero correctas. NIVEL 3: comunicar oral o por escrito, con mayor autonomía, organizando de manera coherente al información y en lo posible aplicando el vocabulario “técnico” aprendido.
14 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
Orientación para que el docente pueda ubicar al niño en un determinado año escolar
GRADO DE DOMINIO DE LOS ÍTEMS 1 2 Y 3 Puede ubicarse en:
ítem 1 nivel 1 Ítem 2 nivel 1 Ítem 3 nivel1 3er año
Ítem 1 nivel 2 Ítem 2 nivel 1 Ítem 3 nivel 2 4to año
Ítem 1 nivel 2 Ítem 2 nivel 2 Ítem 3 nivel 2 (o nivel 1
avanzado)
5to año
Ítem 1 nivel 3 Ítem 2 nivel 2 Ítem 3 nivel 3 (o nivel 2
avanzado)
6to año
Ejemplo: Si un niño ingresa a la unidad pedagógica con 9 años y puede hacer relaciones entre los conceptos presentados (ítem 1 nivel 2); a partir de
lo que observa o explora (ítem 2 nivel 1) y además, puede comunicarlo oralmente de forma bastante autónoma (ítem 3 nivel 2), entonces se pude tomar la
decisión de que pase a 4° año.
15 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
III- Algunas cuestiones que el evaluador debe tener claras al
momento de realizar la evaluación de esta u otra propuesta similar:
a- Lectura previa a la preparación de una propuesta de evaluación
Es necesario que el evaluador lea especialmente en el DC, las “Orientaciones
para la enseñanza” y la información bajo el subtítulo “Para el momento de la
planificación” además de la lectura atenta de los “Indicadores de avance”, ya que
todos ellos contienen recomendaciones esenciales sobre lo que se espera de cada
tema en cada año escolar y le van a permitir al docente que evalúa ajustar tanto el
modo de evaluar, como el alcance que se espera para cada contenido.
b- ¿Qué tipos de contenidos se evalúan para ubicar a niños con
tres años de sobreedad?
Se espera que para ser incluidos en el año cronológico correspondiente, estos
niños comprendan ciertos conceptos y desarrollen algunos modos de conocer
necesarios para continuar su trabajo con el resto de los compañeros del año al que
serán incorporados.
Para esto se plantea como posibilidad, evaluar grupos de contenidos, que
incluyan conceptos relacionados entre sí (en el ejemplo, como se verá más adelante,
se propone utilizar los invertebrados y plantas que conviven en un lugar cercano,
considerando sus relaciones y las relaciones entre estos y los humanos).
Para abordar los grupos de conceptos, se usarán un conjunto determinado de
“modos de conocer”. Los que se incluyan deberán ser los más pertinentes para
apropiarse de los conceptos seleccionados. Es recomendable que no haya una única
instancia de evaluación de cada grupo de contenidos porque, sobretodo en relación al
grado de manejo de algunos de estos modos de conocer en ciencias, puede ocurrir
que requieran poner a los niños bajo dos o tres situaciones diferentes.
Como guía para la confección de la evaluación, se usan las orientaciones para
el docente de los tres años y los indicadores de avance más relevantes del DC, que
dicen que al finalizar el tercer año, los niños deberían de haber adquirido un
conocimiento fenomenológico- descriptivo y comprender funciones y relaciones
simples aplicados a los conceptos de estos tres años.
IV- ¿Cómo elaborar una propuesta de evaluación así?
Ya se habló de las pautas para la jerarquización de los contenidos y las
consideraciones que creemos relevantes para desarrollar una evaluación de este tipo.
16 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
Nos parece conveniente ahora mostrar algunos criterios y orientaciones en una
propuesta concreta, que deberá considerarse simplemente como un ejemplo.
Propuesta: “los animales y plantas del entorno cercano”
Antes de leer el ejemplo recomendamos consultar: “Orientaciones para la
enseñanza”, “Para el momento de la planificación” e “Indicadores de avance”
específicos para los temas sobre Animales y Plantas dentro del núcleo seres vivos.
Para una rápida ubicación de estos ítems en el DC, consultar las páginas en la tabla 1.
Conceptos a evaluar:
En esta propuesta se evalúan la comprensión de conceptos, y su aplicación a
ejemplos concretos, incluidos en grandes ideas como “diversidad”, “unidad” e
“interacción”, aplicados a invertebrados y plantas. Los conceptos considerados aquí
son:
Tabla 1: Referencia para ubicar en el Diseño Curricular las “Orientaciones para la enseñanza” y los “Indicadores de avance” de cada tema del núcleo “Seres Vivos”
Tema dentro del núcleo “Seres vivos”
Año escolar
Páginas en el DC de las “Orientaciones para la enseñanza”
Página de los “Indicadores de avance” del año correspondiente
Los animales. Las Partes de su cuerpo
Primero 265 – 267 276
Las plantas. Sus partes
Primero 268 – 269 276
Los animales. El desplazamiento
Segundo 277 – 278 287
Las plantas. Dispersión.
Segundo 278 – 279 287
Los animales. La alimentación.
Tercero 288 – 290 304 – 305
Cambios en las plantas.
Tercero 290 – 292 304 – 305
17 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
a- Invertebrados como parte del reino Animal y como grupo diferente de
los Vertebrados. Las partes del cuerpo de animales invertebrados y las funciones
básicas en cada uno. Diferencias y similitudes entre dichas partes. Requerimientos
básicos de los invertebrados comunes (luz, humedad, alimento, refugio, temperatura).
b- Árboles, arbustos y hierbas como parte del reino Plantas. Las
estructuras no modificadas de las plantas, asociación entre dichas estructuras y
algunas funciones de fácil comprensión para el niño.
c- Relación entre algunos invertebrados y las plantas.
d- Relación entre los invertebrados y los humanos: animales ponzoñosos,
polinizadores, asociados a cuestiones de higiene.
De los “Modos de conocer” se evaluarán aquí:
a- Grado de organización y autonomía para la observación de materiales
concretos en el entorno o en el aula (o de ser imposibles estos, imágenes realistas y
de calidad sobre dichos materiales concretos).
b- Posibilidad de realizar registros de dichas observaciones bajo dos
formas: gráficos y descripciones orales guiadas por preguntas de un docente.
c- Capacidad de utilizar los datos para responder preguntas sencillas
abiertas realizadas por el evaluador donde los niños tengan que comparar, describir,
encontrar relaciones entre datos. Con énfasis en la capacidad de discriminar datos
útiles de datos accesorios y de reconocer datos que necesitaría y no tiene.
d- Capacidad de elaborar preguntas sencillas por parte del niño, a partir de
lo que observa.
e- Escritura y comunicación oral (que incluye: registros, descripciones,
elaboración de respuestas a las preguntas que se le hacen, elaboración de preguntas,
comunicación de datos y resultados hallados).
Nota: Desde el punto de vista de las Ciencias Naturales, como docentes nos
importa saber qué está comprendiendo el niño del fenómeno que estudiamos, por lo
tanto se debe prestar más atención a las ideas que este maneja que al nombre propio
de dicha idea. Esto no significa que no deba incorporarse términos formales para la
denominación de objetos y fenómenos, pero nunca debe descuidarse indagar qué
entienden los niños cuando los mencionan.
Descripción general de la evaluación: La propuesta contempla una observación
de material concreto para un primer acercamiento al objeto de estudio. Luego se
proponen dos niveles de análisis del mismo. Primer nivel: preguntas planteadas por el
18 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
docente y otras elaboradas por los alumnos, que atiendan a modos de conocer como
comparar, describir, relacionar datos sencillos, con una comunicación eminentemente
oral. Un segundo nivel de análisis, plantea la elaboración de respuestas a preguntas
abiertas más complejas, elaboradas por el docente (o eventualmente alguna elaborada
por el alumno) en las que se incorpora el empleo de textos seleccionados por los
docentes y producciones escritas por los niños.
Situación de evaluación:
Se realiza una salida al patio/plaza/cantero cercano a la escuela, donde los
alumnos irán observando los animales y plantas que encuentran. Para comenzar, se
les planteará a los niños la siguiente situación: realizarán una actividad parecida a la
que hace un biólogo en el campo, en la que tendrán que observar detenidamente a
todos los animales y plantas que encuentren2. Para que sea una actividad acotada en
el tiempo y el espacio, se puede dividir el sector a estudiar en parcelas de 1 m x 1m,
delimitadas con estacas e hilo, para cada niño. A los mismos se los proveerá de
frascos y palitas (o cucharas soperas que utilizarán a modo de pala), papel para
escribir, lápiz, goma de borrar, frascos transparentes, bolsitas para llevar muestras al
aula. Dependiendo de la región de la provincia, la cantidad y tipo de plantas e
invertebrados variará mucho, por lo tanto, como la idea no es extender demasiado la
actividad, cada docente ajustará la misma de manera tal que los niños analicen un
número de organismos razonable, suficiente para evaluarlos pero sin resultar tedioso.
Para cada organismo se les pedirá que:
- lo observen detenidamente, de todos los sectores posibles. Para
invertebrados, pueden valerse de frascos transparentes (en los cuales el animal será
introducido por el docente) de manera tal que por un lado no se haga sufrir al animal y
por otro, se minimice el riesgo del contacto con él.
2 En el momento de la búsqueda, puede ser que aparezcan distintos nombres populares para los
organismos, que variarán según el conocimiento y la región de Argentina o el país de donde los niños
provengan. Como los nombres vulgares o comunes varían, en ciencia no se utilizan, y en cambio se
aplican los “nombres científicos” que son únicos para cada especie y son válidos una vez publicados en
revistas científicas según reglas internacionales que deben seguirse estrictamente. Como no es objeto de
la educación primaria conocer los nombres científicos, y dado que los nombres vulgares nacen del
conocimiento popular y no son únicos, no vale la pena emplear tiempo en discusiones acerca de cómo se
denominan los organismos hallados aunque puede, si se desea, utilizarse alguno para organizar mejor la
tarea (teniendo en cuenta lo que aquí se aclara).
19 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
- lo dibujen en detalle y luego lo describan oralmente (con ayuda del
dibujo) donde seguramente se incluirán detalles de lo que ven, y lo que saben de cada
organismo, pero que no ven: partes, funciones básicas de cada parte y actividad que
hacía el organismo cuando lo encontraron.
Primer nivel de análisis de los datos:
Luego de esta primera observación (que será a modo de presentación de los
elementos, para tener una primera aproximación a los mismos) el docente les realizará
una o algunas preguntas para que, retomando el material concreto, los niños ajusten la
toma de datos a partir de los mismos. Las preguntas podrán estar en relación a
cuestiones que hayan surgido en la observación preliminar o no, pero que puedan ser
contestadas por los niños a partir de lo que tienen a mano. Atendiendo a que:
- comparen unos organismos con otros para establecer similitudes y
diferencias
- intenten relacionar las partes con adaptaciones al desplazamiento,
alimentación y lugar donde viven para un organismo
- relacionen los ítems anteriores en organismos diferentes (por ej. sus
patas son parecidas porque se desplazan igual o porque viven en el mismo tipo de
sustrato).
Sobre el uso de preguntas por el evaluador:
Las preguntas que se planteen deberán ser de tipo abierto, apuntando a que
los niños hagan uso de los modos de conocer para responderlas (y no apelen sólo a la
memorización o repetición de datos sin considerar si comprenden su significado).
Las preguntas pueden apuntar como se dijo a que los niños tengan que
responder utilizando comparaciones entre organismos (por ejemplo, comparaciones
entre organismos aparentemente parecidos: ante una araña y una hormiga: cuando las
dos son muy pequeñas, la gente suele confundirlas, ¿qué les encontrás de parecido y
qué les encontrás diferente?; mirá atentamente el número de patas: ¿cuántas tiene
cada una?; ¿de dónde sale cada una?, ¿se mueven igual?; ¿el cuerpo es igual en las
dos?; ¿dónde te parece que estará la cabeza en cada una?; ¿qué tenés que hacer
para darte cuenta de eso cuando son tan chiquitas?; ¿qué podés diferenciar en la
cabeza de cada una?; ¿cómo hacen para dar la vuelta en su camino, retroceden como
un auto?; ¿qué sabés de cada una que no ves acá?; etc.; o situaciones que los
relacionan: ¿hacían las mismas cosas la araña y la hormiga cuando las encontraste?,
¿hay algo en el lugar donde las encontraste que sea distinto para una y otra?,
20 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
¿estaban solas o había otras como ellas?, ¿pudiste encontrar algún resto de comida
de cada una o las viste comer?, etc. Los niños podrán contestarlas oralmente, luego
de volver a observar el material, sus dibujos y alguna anotación.
Nota: como básicamente es una instancia oral, mientras esta secuencia
ocurre, el evaluador además de guiar al niño acerca de lo que debe hacer, deberá ir
registrando por escrito lo que sucede, considerando el grado de avance para cada
concepto y modo de conocer. También deberá guardar todas las producciones escritas
que el alumno haya elaborado durante esta parte.
Segundo nivel de análisis de los datos:
Esta instancia será para evaluar el uso de textos para leer, comprender,
responder preguntas y para comunicar por escrito lo hallado.
Pueden aprovecharse algunas preguntas de la primera parte, que el niño no
haya podido responder haciendo uso de los datos que conoce o que observa. Pero
además, el docente puede elaborar nuevos interrogantes (con las mismas
características que las mencionadas en el primer nivel, preguntas de tipo abierto, pero
con un nivel de complejidad un poco mayor, tal que la respuesta deba ser elaborada a
partir de los textos seleccionados por el docente). Son preguntas que incluyen
explicaciones o relaciones (¿por qué…? ¿qué podrá suceder si ocurre…?). Por
ejemplo, ¿por qué te parece que en los libros las hormigas y las arañas se incluyen
dentro de los animales, igual que los pájaros o los perros?, ¿qué podrías hacer para
confirmar lo que decís? Vos describiste dónde encontraste a cada invertebrado, y
encontraste algunos que sólo vivían en las partes húmedas del patio ¿qué te parece
que sucedería si este lugar se secara por completo, y si se inundara? ¿por qué? etc.
Nota: el docente podrá realizar las preguntas en forma oral, de manera tal de
asegurarse que el niño las comprenda y que esto no sea una dificultad para la
elaboración de la respuesta. Se le pedirá al chico que conteste en forma escrita, pero
se recomienda que primero haya una instancia de resolución oral, guiada por el
docente, que lo ayudará a seleccionar la información relevante para responder. Como
insumo para la evaluación, se utilizarán anotaciones del docente evaluador y las
producciones escritas de los alumnos.
IV- ¿Cómo se debería presentar la evaluación al alumno?
21 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
Como una situación “relajada”, en la que los niños hagan uso de sus saberes y
habilidades de manera natural, sin presiones. Podría plantearse como una situación
problemática donde el evaluador observa los pasos que realiza el niño, interviniendo
sólo en la justa medida, a modo de guía, para orientar el camino hacia la resolución de
la situación, anotando todos los aspectos que les parezca relevantes para evaluar el
grado de avance del niño.
V- Análisis de los datos recabados durante la evaluación:
Una vez finalizada la instancia de evaluación, el docente cuenta con los
siguientes insumos: las producciones del niño y las observaciones realizadas por el
evaluador. A continuación estos datos deberán analizarse para la toma de decisiones
sobre el año al que deberá pasar el niño. Podría confeccionarse un esquema del
siguiente tipo, que ayude a esta toma de decisiones, donde aparezcan los contenidos
organizados de forma progresiva hasta los que conforman los necesarios para
incorporarse a (en este caso) 4° año:
22 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
Actividad de evaluación
Modo de conocer Ejemplo del tipo de preguntas que debe hacerse el evaluador Observaciones del evaluador
Instancia de observación de organismos para la toma de datos
Elaboración de descripciones
¿En qué medida reconoce las partes de las plantas (que no
presentan grandes modificaciones respecto a la estructura “normal”)? ¿y de los animales más conocidos?
¿Puede realizar descripciones más o menos detalladas de los
organismos?
Producción de registros gráficos o escritos
¿Qué grado de autonomía tiene para las decisiones, para organizarse en la acción, para observar y registrar?
Instancia de preguntas
Comprensión de las preguntas realizadas por el evaluador
¿Entiende fácilmente las preguntas que se le hacen oralmente?, ¿las entiende si son escritas?
Elaboración de preguntas por el alumno
¿Puede elaborar preguntas sencillas que respondan a lo que observó o leyó?
Resolución de las preguntas
¿Qué grado de autonomía tiene para seleccionar los datos útiles, entre todos los que recabó en la observación? ¿Usa sus propios registros para obtener la información?
¿Puede leer información en textos sencillos y extraer datos útiles para resolver la pregunta?
¿Puede relacionar lo que lee con lo que observó en el material
23 Dirección General de Cultura y Educación – Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria Septiembre 2014
concreto?
Producciones escritas del alumno
Escritura en ciencias
¿Tiene autonomía para redactar textos sencillos en ciencias?
Para una explicación dada, ¿cuánto debe apelar a la ayuda de la expresión oral para escribir una idea?
¿Escribe de manera que otra persona pueda comprenderlo?
¿Qué tipo de lenguaje utiliza?
Recommended