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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
ED. SECUNDARIA
OBLIGARORIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
I.E.S. COLEGIATA DE SANTIAGO, 2020/21
CASTELLAR
MIGUEL ANGEL GARCIA MARTOS
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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1. INTRODUCCIÓN.
2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
2.1. ¿POR QUÉ PROGRAMAR?
2.2. MARCO LEGISLATIVO.
2.3. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL I.E.S. COLEGIATA DE SANTIAGO.
2 .4 . LINEAS DE ACTUACIÓN
3. CONTEXTO.
4. OBJETIVOS GENERALES.
4.1. FINES Y RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE EF CON LOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y LAS COMPETENCIAS CLAVE.
4.2. OBJETIVOS PARA LA ETAPA ESCOLAR DE SECUNDARIA.
4.3. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
5. CONTENIDOS.
5.1. BLOQUES DE CONTENIDOS POR CURSOS.
5.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES
DIDÁCTICAS.
5.3. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA.
5.4. RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS.
6. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
7. METODOLOGÍA.
7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS A EMPLEAR
8. EVALUACIÓN.
8.1. LA EVALUACIÓN EN LA E.S.O.
8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
9.1.NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN
EDUCACIÓN FÍSICA.
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
11. ANEXOS
12. BIBLIOGRAFÍA.
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1. I N T R O D U C C I ÓN
La competencia motriz constituye un elemento transversal del currículo. La materia
de Educación Física tiene una relevancia fundamental en su desarrollo. En este sentido, esta
materia se orientará a profundizar en los conocimientos, procedimientos, actitudes y
emociones vinculados al propio cuerpo y sus posibilidades motrices y expresivas como fin
en sí mismas y como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida.
En esta etapa, se irán desarrollando capacidades y competencias en el alumnado,
partiendo, en el primer curso, de la orientación y guía más directa del profesorado,
buscando, progresivamente, a lo largo de la etapa, que el alumnado vaya desarrollando
autonomía hasta llegar a ser capaz de organizar su propia actividad física de manera
autónoma, responsable y crítica.
Dado el carácter terminal y propedéutico que tiene el segundo ciclo de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria, parte del alumnado que termina esta enseñanza no volverá a cursar
la materia de Educación Física, por lo que se debe garantizar, por tanto, que el alumnado a
lo largo de esta enseñanza adquiera las competencias necesarias para responsabilizarse del
cuidado y mejora de su calidad de vida como futuros ciudadanos y ciudadanas, fomentando
el ocio activo y los hábitos de vida saludable.
Desde nuestro Departamento se ha diseñado esta Programación Didáctica con la
finalidad de dar sosiego a las preocupaciones que plantea Hernández Moreno:
A nosotros sí nos preocupa la actividad post-E.S.O., y por ello trataremos que la
intervención del profesor de Educación Física sea una de las “circunstancias personales que
justifican la práctica física de los ex-alumnos”. ¡Queremos que sean activos!
De igual manera y para paliar esa inquietud que sí compartimos con Hernández
Moreno, nuestro currículo ofrecerá al alumnado situaciones praxiomotrices de todas las
categorías y en todos sus aspectos, para que de este modo sí, “sean capaces de
desenvolverse autónomamente en cualquier tipo de práctica física”.
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2. JUSTIFICACIÓN
2.1. ¿POR QUÉ PROGRAMAR?
En este documento presentamos la Programación didáctica de la materia de Educación
Física para el curso 2020/21. Etimológicamente “programación” viene del latín
“programmatio,-nis”, a su vez del griego “prógramma,-toç” (neutro), del verbo
“prográfo” que significa “escribir antes”. Por tanto, programación indicaría “lo escrito
con anterioridad”, “orden del día”.
El Ministerio de Educación y Ciencia, define programación como el conjunto de unidades
didácticas, ordenadas y secuenciadas que se diseñan y desarrollan en un ciclo educativo.
La programación, consecuentemente, es el documento donde se constituirá nuestra práctica
docente.Por ello, es de vital importancia desarrollar un planteamiento sistematizado que
evite la improvisación o la pérdida de tiempo y permita:
- Una adecuada concreción de los diferentes elementos curriculares.
- Una progresiva implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
- Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del
alumnado.
- Impulsar la reflexión sobre la propia práctica docente.
Conviene diferenciar también entre:
- Programación de Aula: proyecto de trabajo de un curso académico, realizado por un
profesor y para un curso concreto dentro de un centro educativo y una materia
determinada.
- Programación Didáctica: Es la correspondiente a la ordenación de una etapa
educativa. Se realiza por el conjunto de profesores del departamento del centro para
cada ciclo.
- La planificación constituye una función reflexiva del docente que consiste en
organizar flexible y sistemáticamente los contenidos del currículo y la intervención
docente en función de los objetivos educativos.Se trata de prever, justificadamente,
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un plan futuro de actuación eficaz, con la finalidad de pronosticar las respuestas a las
preguntas de dónde vamos, cómo vamos a llegar y cómo sabré si he llegado,
respuestas que las podemos observar en la siguiente figura.
La programación es el resultado (documento) de dicha planificación, la cual orientará al
profesor/a en sus clases. El MEC (2010), a través del Centro de Desarrollo Curricular,
define el concepto de programación como el proceso mediante el cual, a partir del
currículo oficial, de las decisiones generales del proyecto educativo de la etapa y de las
directrices de la comisión de coordinación pedagógica, se planifica el trabajo que se va a
desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de unidades didácticas secuenciadas
para un ciclo o curso determinado.
2.2. MARCO LEGISLATIVO
Entre las funciones y deberes del profesorado, que establece el art. 91 de la LOMCE
(8/2013), el art. 13 de la LEA (17/2007) y el art. 9 del Decreto 327/2010, destaca la
programación y la enseñanza de las materias que tenga encomendadas.
El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, en su art. 7; el Decreto 110/2016, de 14 de junio, en
su art. 8 y la Orden de 14 de julio de 2016, en su art. 5, exponen que los centros educativos
dispondrán de la autonomía pedagógica necesaria para el desarrollo de las enseñanzas y su
adaptación a las características concretas del alumnado.
COMETIDO DOCENTE
FASES DE LA
ENSEÑANZA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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No obstante, siguiendo el Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los IES y el desarrollo normativo del RD 1105, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, la presente programación incluirá al menos los siguientes
aspectos (art. 29.2):
a) Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables.
b) Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias y
cada una de las competencias clave.
c) Tratamiento de los temas transversales.
d) Medidas de atención a la diversidad. Procedimientos de elaboración y evaluación de
las adaptaciones curriculares.
e) Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
f) Criterios de calificación.
g) Decisiones metodológicas y didácticas.
h) Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de
enseñanza.
i) Recursos materiales y didácticos.
j) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
k) Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica.
Nuestra programación tendrá en cuenta, además, las Competencias Clave, los
Criterios de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje según las orientaciones de la
Consejería de Educación, posibilitando la adaptación de los contenidos secuenciados a las
características del centro y su entorno. También procederemos a la elaboración y
temporalización de las Unidades Didácticas de forma Integrada y a la incorporación de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
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2.3. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL I.E.S. COLEGIATA DE SANTIAGO
A. El Departamento de Educación Física
Para este curso académico el Departamento de Educación Física se queda
establecido con un carácter unipersonal, siendo el jefe del mismo D. Miguel Angel
García Martos.
El horario de la Jefatura de Departamento está asignado en las siguientes horas:
Lunes de 12:30 - 13:30 horas
Martes de 12:30 – 13:30 horas
Jueves de 10:20 – 11:20 horas
La reunión de departamento se celebra los jueves de 13:30 a 14:00 horas.
B. Las instalaciones deportivas
Un gimnasio amplio.
Una pista polideportiva (el pavimento es demasiado abrasivo para el uso de
balones, esto implica un gran desgaste del material utilizado).
Vestuarios y servicios para el aseo personal del alumnado y profesorado.
A pesar de que las instalaciones son bastante nuevas habría que destacar
diversos aspectos sobre algunas deficiencias o carencias que presentan las mismas
En el gimnasio las paredes son abrasivas y carece de calefacción, elemento en
invierno cas i imprescindible, d e b i d o a las bajas t e m p e r a t u r a s que tenemos
que someternos durante el invierno.
El sonido reverbera muchísimo, por lo que se dificulta la labor docente y el
entendimiento durante las clases.
La pista polideportiva no tiene las dimensiones adecuadas. No obstante,
se reformó la misma hace tres años, se han prolongado las vallas metálicas que la
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rodean en las zonas más propensas a traspasar balones y perderlos en el campo. Y
se han reforzado las mismas en las zonas más débiles.
En definitiva, las instalaciones no se encuentran, en ciertos aspectos, en las
condiciones adecuadas para llevar acabo la labor educativa con la mayor de las
garantías de seguridad.
C. Recursos materiales
El IES Colegiata de Santiago no está dotado de material suficiente y adecuado
para el desarrollo de las sesiones de E.F.
A u n q u e c a d a año se intenta ampliar el material con el presupuesto anual,
estos tres últimos años ha habido poca inversión y el material está bastante deteriorado.
Habría que invertir en balones de los deportes básicos (fútbol, bádminton,
balonmano, voleibol) así como en otros materiales de deportes alternativos (indiaka,
freesbe, beisbol...).
D. Cursos y número de alumnos/as.
1º de E.S.O. 1 grupos de 22 alumnos.
2º de E.S.O. 2 grupos de 22 y 14 alumnos respectivamente.
3º de E.S.O: 4 grupos de 19, 16, 15 y 14 alumnos respectivamente.
4º de E.S.O: 2 grupos (donde el A y B en EF están juntos) de 27 y 16 alumnos
respectivamente.
2.4. LINEAS DE ACTUACIÓN
Las líneas de actuación son las orientaciones a las que deben dirigirse las
acciones educativas relacionadas con la educación física. Para su elección se habrán de
tener en cuenta las siguientes consideraciones:
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- El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices, tiene el
valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en
nuestro contexto social y cultural.
- En general, la valoración social de la práctica deportiva corresponde a planteamientos
competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, que no siempre son
compatibles con las intenciones educativas del currículo escolar.
- El deporte en el área de Educación Física debe tener un carácter abierto, sin que la
participación se supedite a las características de sexo, niveles de habilidad u otros
criterios de discriminación, y no debe responder a planteamientos competitivos,
selectivos y restringidos a una sola especialidad. Lo que no quiere decir que haya que
desterrar la competición de las prácticas deportivas, pues ésta tiene un alto valor
motivador para el alumno, siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos
y acompañados de prácticas que fomenten la colaboración.
- A lo largo de la etapa se debe promover y facilitar que el alumno domine un número
variado de actividades corporales y deportivas.
- Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido más recreativo, para seguir un
tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos, tanto de
condición física, con una clara orientación hacia la salud, como de las habilidades
específicas, en donde se incluyen los juegos y deportes, las cualidades motrices, las
actividades en el medio natural y las actividades de ritmo y expresión.
- En la Educación Secundaria Obligatoria el área de Educación Física debe contribuir al
logro de los objetivos generales de la etapa. No basta con desarrollar las capacidades
instrumentales y habituarse a la práctica continuada de actividades físicas, sino que
además hay que vincular esa práctica a una escala de valores, actitudes y normas, y al
conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre el desarrollo personal.
- El área debe contribuir también a la consolidación de hábitos, valores y actitudes que
favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.
- La enseñanza en esta etapa debe tender a la consecución de una creciente autonomía
por parte del alumno, que en la práctica se debe traducir en una disminución en la
toma de decisiones por parte del profesor y un aumento de éstas por los alumnos.
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La línea de actuación pretende fomentar hábitos de vida saludables, igualdad
entre alumnos y alumnas y una adecuada utilización de ocio y del tiempo libre.
3. CONTEXTO
Las referencias contextuales del centro se proponen en el PE, a continuación,
se exponen aquéllas que condicionarán el currículo de Educación Física de la ESO.
EL CENTRO DE ENSEÑANZA
El IES Colegiata de Santiago se encuentra enclavado en la parte Norte de la
provincia de Jaén, una basta extensión dedicada al cultivo extensivo de la o l i v a .
Por tanto, nuestra acción se centra en un contexto rural. La m a y o r í a del
alumnado pertenece a la clase social media y media baja.
La mayoría de las personas, pertenecientes al ámbito de la clase media, son
asalariados, autónomos y pequeños propietarios. La mayor p a r t e d e e l l o s son
trabajadores de la construcción, de la agricultura y del comercio.
Existe un pequeño sector de temporeros de la uva, manzana, etc, por tanto, en
ciertas épocas coincidentes con la recolección, puede haber algún hijo que falta a clase
por no tener con quién dejarlo.
EL ALUMNADO
En relación con las actitudes ante el centro y el trabajo escolar, la mayor
parte de los alumnos y alumnas parecen estar bien adaptados, tanto a la vida del
centro como a las tareas ac adé mic a s . Con mayor o menor mot ivac ión,
desean acabar adecuadamente sus e s t u d i o s , pues, en general, son conscientes
de que su futuro depende de estos.
Un cierto número de alumnos y alumnas del centro, consideran el trabajo
académico como una obligación poco o nada satisfactoria y motivadora.
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Generalmente no se da absentismo, por una parte, porque el pueblo no
ofrece recreación alternativa y por el control que la población ejerce, (todos se
conocen y saben horarios del centro, etc.). No obstante, en la época de la aceituna,
puede haber casos de alumnado que se ausente de clase para trabajar en la
misma, mayoritariamente para ayudar a su familia en lo que a la economía respecta.
Por último, un por ce n t a j e minoritario, pero significativo del alumnado, no
desea permanecer en el centro y mucho menos participar en las tareas escolares. Su
presencia en las clases supone una constante fuente de conflictos y de entorpecimiento
de la labor educativa. Junto a esta actitud negativa, hay que señalar la existencia aislada
de algunas conductas antisociales en el centro, que suelen ser protagonizadas por estos
alumnos y alumnas.
En cuanto a los valores e intereses más relevantes manifestadas p o r los
alumnos y alumnas de l centro se encuentran: el salir con los a migos y amigas
(especialmente en grupo), diferentes tipos de juegos, la televisión y sobre todo el
móvil, los deportes, las producciones musicales del momento, los ordenadores.
Las carencias más significativas detectadas en los alumnos y alumnas, desde el
punto de vista educativo, son las d e f i c i e n c i a s en los aprendizajes
instrumentales básicos ( lectura, escritura, procedimientos matemáticos básicos) con
las que llegan al centro, la falta de motivación por el trabajo escolar y, sobre todo, la
inexistencia de hábitos de trabajo intelectual.
EL PROFESORADO
La plantilla de profesores/as del centro asciende a un total de 27, algunos
definitivos y otros interinos. Todo el p ro fe so r ado se encuentra con grandes
proyectos para aplicarlos en el centro educativo y con motivación para mejorar la
calidad de enseñanza d e l a l u mn a d o .
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4. OBJETIVOS GENERALES
4.1. FINES Y RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE EF CON LOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Según el Real Decreto 1105/2014, la finalidad de la Educación Secundaria
Obligatoria consiste desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida
como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los
sentimientos vinculados sobre todo a la conducta motora; para su consecución no es
suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance
actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el
entorno: de este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias
acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos
relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas,
además de integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en
equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre otras.
Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias
relacionadas con la salud, a través de acciones que ayuden a la adquisición y
consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de
actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no saludables,
fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular.
Relación de los objetivos generales de EF con los objetivos generales de etapa:
Según el decreto 111/2016 de 14 de junio de 2016, la enseñanza de la
educación Física en enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el
desarrollo de los siguientes objetivos:
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1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de
actividad física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo
personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la
calidad de vida.
2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las
mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista
saludable y dentro de un estilo de vida activo.
3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene
postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir
desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida
cotidiana.
4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas,
coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes
establecidos.
5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física,
seleccionando las actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.
6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas,
expresiva y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el
cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de
creación, expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.
7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o
habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales
como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y
sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.
8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de
la realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y
activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de
emergencia.
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9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía, así como
la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos
mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.
10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de
cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y
negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social.
11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades
artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de
competencia motriz.
12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la
comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes
aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia
actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.
Respecto a los objetivos de etapa
El cumplimiento de los mencionados objetivos de área contribuirá a la
consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria (RD 1105/2014)
que permitan a los alumnos y alumnas:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Respecto a su relación con las competencias clave:
La materia de Educación Física contribuye al desarrollo de todas las
competencias clave. Esta ayuda al desarrollo de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencias y tecnología ofreciendo situaciones en las que el
alumnado debe aplicar el razonamiento matemático para resolver situaciones
asociadas a la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la
incertidumbre y los datos (resultados y clasificaciones, escalas y rumbos en el deporte
de orientación, relación entre ingesta y gasto calórico, la frecuencia cardíaca como
indicador de la intensidad del esfuerzo, sistemas de juego en deportes de
cooperación-oposición, etc.) y competencias clave en ciencia y tecnología facilitando
al alumnado la comprensión de los sistemas físicos, biológicos y tecnológicos
(aspectos relacionados con la conservación de la naturaleza, el funcionamiento del
cuerpo humano, la alimentación, el uso de instrumentos utilizados frecuentemente en
el ámbito de la actividad física y deportiva, etc.).
La Educación Física también contribuye de manera esencial al desarrollo
de las competencias sociales y cívicas fomentando el respeto, la igualdad, la
cooperación y el trabajo en equipo. Las reglas que se establecen en los juegos y los
deportes, las normas de seguridad vial, la prevención de lesiones, los primeros
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auxilios, etc. son elementos de la Educación Física que, por su propia naturaleza,
desarrollan esta competencia y preparan al alumnado para la vida en sociedad.
La Educación Física contribuye al desarrollo de la competencia aprender a
aprender potenciando las capacidades de planificación, organización, ejecución y
regulación de la propia actividad física, permitiendo al alumnado diseñar así, su
propio plan de acción y la adecuación para alcanzar la meta prevista, así como a la
evaluación de la misma. Además, la actividad física favorece la motivación y la
confianza que son factores cruciales para la adquisición de esta competencia.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor será fomentado desde la
materia otorgando al alumnado funciones de responsabilidad en la planificación y
desarrollo de actividades, facilitando el ejercer roles del liderazgo y el trabajo en
equipo, así como la superación personal.
Asimismo, se trabajará la competencia en comunicación lingüística
verbales que ofrece la actividad física-deportiva.
Esta materia también contribuye al desarrollo de la competencia
conciencia y expresiones culturales a través del reconocimiento y valoración de las
manifestaciones culturales e históricas de la motricidad humana (el juego, el deporte,
las actividades artístico-expresivas, las actividades en el medio natural, etc.) y su
consideración como patrimonio cultural de los pueblos y mediante la exploración y
utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.
Finalmente, la Educación Física facilita el desarrollo de la competencia
digital en el alumnado con la realización de tareas de acceso y gestión de la
información en Internet en el ámbito de la actividad física y deportiva, así como la
creación y difusión de contenidos, entre otras.
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4.2. OBJETIVOS PARA LA ETAPA ESCOLAR DE SECUNDARIA
4.2.1 OBJETIVOS PARA 1º ESO
1. Conocer el concepto de calentamiento, y adoptarlo y valorarlo como hábito
saludable al inicio de una actividad.
2. Realización de juegos y actividades destinados al calentamiento.
3. Adquisición de hábitos saludables relacionados con la higiene y postura corporal.
4. Conocer los conceptos de condición física, cualidades físicas básicas y salud, y
descubrir la relación que existe entre ellas.
5. Aceptar los propios niveles de habilidad, como paso hacia la superación personal.
6. Conocer y practicar juegos y deportes de otras culturas y países desarrollan las
habilidades motrices requeridas.
7. Conocer diferentes juegos y deportes de su comunidad y más profundamente de
su entorno más cercano.
8. Conocer los aspectos comunes de los deportes colectivos a través de la realización
de juegos y actividades.
9. Valorar la práctica de juegos y deportes como una alternativa a ocupar su tiempo
libre y de ocio, y la relación que existe con la mejora de la calidad de vida.
10. Conocer y practicar diferentes juegos y deportes alternativos,
independientemente del nivel de adquisición motriz que posea cada uno,
fomentando la coeducación.
11. Respetar y aceptar las normas de los juegos y/o deportes, fomentando la
tolerancia, solidaridad y cooperación.
12. Valorar los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
13. Utilizar el movimiento de forma espontánea y creadora para dar respuesta
satisfactoria a situaciones nuevas de comunicación, favoreciendo la desinhibición
personal y grupal.
14. Realizar juegos de pistas, de rastreo, etc. para orientarse en el medio natural.
15. Respetar el medio natural, y ser conscientes de su cuidado para su conservación.
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16.Concienciar al alumnado de que la práctica de determinados
ejercicios/actividades/deportes y material deportivo no implica connotaciones sexistas,
no tiene sexo.
17. Educar en coeducación.
4.2.2. OBJETIVOS PARA 2º ESO
1. Relacionar los conceptos de condición física y salud.
2. Conocer las cualidades físicas básicas y cómo trabajarlas a través de diferentes
actividades, para ir adquiriendo un poco más de autonomía a la hora de cuidar
su condición física.
3. Conocer las bases psicofísicas que fundamentan el calentamiento genera l ,
como prevención de lesiones y accidentes.
4. Aplicar técnicas generales de respiración y relajación.
5. Practicar diferentes juegos y deportes individuales, colectivos y alternativos, más
habituales en el entorno, respetando sus normas y sus reglas.
6. Identificar y poner en práctica diferentes habilidades básicas y genéricas como
fundamento de habilidades específicas y deportivas, a través de diferentes ejercicios,
juegos o deportes.
7. Conocer los aspectos técnicos y tácticos básicos de diferentes reglamentos, deportes
(individual, colectivo, adversario) y ponerlos en práctica.
8. Desarrollar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad por encima de l a
búsqueda desmedida de los resultados.
9. Profundizar en el lenguaje corporal y en los gestos y posturas. Realizar diferentes
posibilidades y recursos expresivos del cuerpo: danza, mimos, juegos dramáticos,
sistemas rítmicos…
11. Concienciar a los alumnos de que la práctica de determinados
ejercicios/actividades/deportes, no implica unas connotaciones sexistas; concienciarlos
de que el material y la práctica deportiva no tiene sexo.
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12. Práctica de actividades físicas en diferentes entornos del aprendizaje.
4.2.3. OBJETIVOS PARA 3º ESO
1. Profundizar en las bases del calentamiento, saber poner en práctica un
calentamiento específico.
2. Relacionar ejercicio físico y mejora de los niveles de la condición física.
3. Conocer y poner en práctica los diferentes sistemas de entrenamiento que existen
y se ajusten a sus p o s i b i l i d a d e s , para mejorar las cualidades físicas básicas
(principalmente las relacionadas con la salud), y por tanto mejoren su calidad de
vida.
4. Tomar conciencia de la propia condición física y responsabilidad en el desarrollo
de la misma.
5. Valorar la importancia de una alimentación sana y equilibrada en la salud, que
repercutirá en una mejor calidad de vida.
6. Poner en práctica diferentes métodos de relajación.
7. Practicar actividades que evidencien la cadena motriz percepción-decisión-
ejecución.
8. Conocer y poner en práctica los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de uno
o más deportes colectivos.
9. Experimentar nuevas habilidades específicas de carácter recreativo y alternativo.
10. Eliminar las inhibiciones y complejos, estereotipos y patrones sexistas que aún
perduran en la sociedad.
11. Practicar diferentes bailes y danzas de otros países, así como de nuestra
Comunidad Autónoma.
12. Valorar el patrimonio natural como fuente de recursos para la práctica de
actividades físicas y recreativas
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
21
13. Concienciar a los alumnos d e que la práctica de determinados e jercic ios ,
actividades, deportes, no implica unas connotaciones sexistas; concienciarlos de que el
material y la práctica deportiva no tiene sexo.
4.2.4. OBJETIVOS PARA 4º ESO
1. Disponerse favorablemente hacia la práctica regular y sistemática de la actividad
física.
2. Elaborar y poner en práctica calentamientos generales y específicos, de forma
más exhaustiva.
3. Planificar en el tiempo un sistema de entrenamiento de una cualidad física básica
trabajada.
4. Conocer los diferentes test que existen para evaluar la evolución de las cualidades
físicas básicas.
5. Valorar el efecto positivo que la práctica del deporte supone para la salud y la
calidad de vida.
6. Valorar el efecto negativo que tienen, sobre la salud y por tanto, calidad de vida, el
tabaco, la marihuana, el alcohol, etc.
7. Conocer y saber actuar ante las lesiones más comunes que aparecen en la
práctica deportiva.
8. Practicar diferentes juegos y deportes, con opcionalidad en la formación de grupos
y tareas.
9. Conocer y desarrol lar más profundamente los aspectos t é c n i c o s , tácticos y
reglamentarios de diferentes deportes individuales, colectivos y de adversario,
interviniendo como árbitros en los mismos.
10. Organizar una jornada de puertas abiertas, donde prime el factor ocio y recreación.
11. Elaborar y representar dramatizaciones y/o composiciones coreográf icas
grupales, a partir de las motivaciones de los alumnos y alumnas.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
22
12. Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas y/o
dramatizaciones.
13. Elaborar una carrera de orientación en el centro.
14. Concienciar al alumnado del impacto que algunas actividades físico-deportivas
tienen en el medio natural.
15. Realizar actividades recreativas, utilizando las posibilidades que el entorno brinda.
16. Concienciar al a l u m n a d o de que la p r ác t i c a de determinados
e j e r c i c i o s , actividades, deportes, no implica unas connotaciones sexistas;
concienciarlos de que el material y la práctica deportiva no tiene sexo.
4.3. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS CON LAS COMPETENCIAS
CLAVE
OBJETIVOS DE LA ESO COMPETENCIAS CLAVE
CCL CMCT CSC CAA SIEP CD CEC
1. Valorar e integrar los efectos positivos
de la práctica regular y sistemática de
actividad física saludable y de una
alimentación sana y equilibrada en el
desarrollo personal y social, adquiriendo
hábitos que influyan en la mejora de la
salud y la calidad de vida X X X X X
2. Mejorar la condición física y motriz, y
conocer y valorar los efectos sobre las
mismas de las diferentes, actividades y
métodos de trabajo, desde un punto de
vista saludable y dentro de un estilo de
vida activo. X X X X X
3. Desarrollar y consolidar hábitos de
vida saludables, prácticas de higiene
postural y técnicas básicas de
respiración y relajación como medio
para reducir desequilibrios y aliviar
tensiones tanto físicas como
emocionales producidas en la vida
cotidiana. X X
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
23
4. Participar en la planificación y
organización de actividades físicas,
coordinando su trabajo con el de otras
personas para alcanzar los objetivos
comunes establecidos X X X X X X
5. Identificar las diferentes partes de una
sesión de actividad física, seleccionando
las actividades adecuadas en función del
objetivo propuesto. X X
6. Planificar, interpretar y valorar
acciones motrices de índole artístico-
creativas, expresiva y comunicativa de
carácter tanto individual como grupal,
utilizando el cuerpo como medio de
comunicación y expresión, X X X
7. Conocer y aplicar con éxito los
principales fundamentos técnico-
tácticos y/o habilidades motrices
específicas de las actividades físico-
deportivas tanto individuales como
colectivas, en situaciones de oposición y
en situaciones de colaboración con y sin
oponentes, practicadas a lo largo de la
etapa. X X
8. Identificar, prevenir y controlar las
principales lesiones y riesgos derivados
de la realización de actividades físicas,
adoptando medidas preventivas y de
seguridad, y activando, en caso
necesario, los protocolos de actuación
ante situaciones de emergencia X X X
9. Valorar la riqueza de los entornos
naturales y urbanos de Andalucía así
como la necesidad de su cuidado y
conservación a través del uso y disfrute
de los mismos mediante la práctica en
ellos de distintas actividades físicas. X X X
10. Desarrollar la capacidad crítica
respecto al tratamiento del cuerpo y de
cualquier práctica social y/o actividad
física, discriminando sus elementos
positivos y negativos, incluyendo su
impacto ambiental, económico y social.
X X X
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
24
11. Mostrar habilidades y actitudes
sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participación en
actividades físicas, juegos, deportes y
actividades artístico-expresivas,
independientemente de las diferencias
culturales, sociales y de competencia
motriz.
X X
12. Utilizar responsablemente las
tecnologías de la información y la
comunicación para recabar, presentar y
compartir información sobre diferentes
aspectos relacionados con la actividad
física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y
citando las fuentes consultadas
X X X
5. CONTENIDOS
5.1. BLOQUES DE CONTENIDOS POR CURSOS
En esta materia los contenidos se organizan alrededor de cinco grandes bloques:
Salud y calidad de vida, Condición física y motriz, Juegos y deportes, Expresión
corporal y Actividades físicas en el medio natural.
La salud y la calidad de vida es un eje primordial de la Educación Física y así se
refleja en este currículum con la inclusión de un bloque de contenidos específico para
esta temática que engloba todos los aspectos relacionados con ésta. A su vez, el
desarrollo del resto de bloques de contenidos siempre se orientará a la mejora de la
salud y de la calidad de vida, tanto individual y colectiva, teniendo en cuenta la
valoración de los riesgos asociados a la práctica de actividades físicas y la adquisición
de hábitos posturales correctos. A través de los contenidos de Educación Física se
trabajará un amplio repertorio de acciones motrices, promoviendo que el alumnado
adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su
competencia motriz en contextos variados.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
25
El bloque Salud y calidad de vida agrupa los contenidos relacionados con los
hábitos de vida saludable (alimentación, actividad física programada y descanso), los
estilos de vida activos, prevención de conductas y hábitos perjudiciales para la salud,
técnicas básicas de respiración, relajación y alivio de la tensión y del estrés, y el uso
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque Condición física y motriz se centra en aspectos asociados al desarrollo
de las capacidades físicas y motrices, a la regulación de la práctica de actividad física y
los sistemas de obtención de energía.
En el bloque de Juegos y deportes se incluyen contenidos como los juegos
predeportivos, los deportes, los juegos populares, los juegos alternativos, etc. Este
bloque de contenidos es un instrumento adecuado para desarrollar capacidades y
habilidades propias de la materia. Los juegos y los deportes favorecen y desarrolla la
motivación, el trabajo en equipo y la solidaridad del alumnado.
Los contenidos del bloque de Expresión corporal desarrollan la comunicación y
la expresión creativa y artística a través del cuerpo y la expresión y la regulación de
emociones y sentimientos.
El bloque de Actividades físicas en el medio natural se orienta hacia la
interacción del alumnado con el medio natural y urbano, valorando sus beneficios
positivos, a la integración de estos en su vida cotidiana y a la concienciación de la
necesidad de su conservación.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
26
PRIMER CURSO
CONTENIDOS
BLOQUE
1
Salud y
calidad de
vida
Características de las actividades físicas saludables. La alimentación
y la salud. Fomento y práctica de la higiene personal en la realización de
actividades físicas. Fomento y práctica de fundamentos de higiene
postural. Técnicas básicas de respiración y relajación. La estructura de
una sesión de actividad física. El calentamiento general, la fase final y su
significado en la práctica de la actividad física. Fomento de actitudes y
estilos de vida sanos y activos relacionados con el ocio y la vida cotidiana.
Fomento del desplazamiento activo en la vida cotidiana. Las normas en
las sesiones de educación Física. Vestimenta, higiene, hidratación, etc. en
la práctica de ejercicio físico. Uso responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación para consultar y elaborar documentos
digitales propios (textos, presentación, imagen, vídeo, web, etc.)
BLOQUE
2
Condición
física y
motriz
Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y
motrices. Acondicionamiento físico general a través del desarrollo de
las cualidades físicas relacionadas con la salud. Juegos para la mejora
de las capacidades físicas básicas y motrices. Indicadores de la
intensidad de esfuerzo y factores que intervienen en el desarrollo de la
condición física y motriz. La frecuencia cardíaca y frecuencia
respiratoria. Las habilidades motrices genéricas como tránsito a las
específicas.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
27
BLOQUE
3
Juegos y
deportes
Juegos predeportivos. Fundamentos técnicos y habilidades
motrices específicas de las actividades físico- deportivas individuales y
colectivas. Desarrollo de las habilidades gimnásticas deportivas y
artísticas. Equilibrios individuales, por parejas y por grupos, volteos,
saltos, etc. Principios tácticos comunes de las actividades físico-
deportivas de colaboración, oposición y oposición-colaboración.
Línea de pase, creación y ocupación de espacios, etc. La
organización de ataque y de defensa en las actividades físico-
deportivas de oposición o de colaboración-oposición. Objetivos del
juego de ataque y defensa. Juegos alternativos, como, por ejemplo:
hockey escolar, ultimate, rugby escolar, etc. Juegos cooperativos.
Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad como
participantes en actividades físico-deportivas. Aceptación del propio
nivel de ejecución y disposición a la mejora. Desarrollo de
habilidades de trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto
por el nivel individual. La actividad física y la corporalidad en el
contexto social. Los juegos populares y tradicionales de Andalucía.
BLOQUE
4
Expresión
Corporal
Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa
combinando espacio, tiempo e intensidad. el cuerpo expresivo: la
postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión.
Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación,
etc. Improvisaciones colectivas e individuales como medio de
comunicación y expresión. Integración del ritmo como elemento
fundamental del movimiento. disposición favorable a la participación
en las actividades de expresión corporal. Juegos rítmicos, malabares,
combas, etc.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
28
BLOQUE
5
Actividades
físicas en el
medio
natural
Realización de actividades físicas en el medio natural como medio
para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del
ocio y tiempo libre, como por ejemplo juegos de trepa, marcha,
marcha nórdica, etc. Técnicas de progresión en entornos no estables.
Senderismo, descripción, tipos de senderos, material, vestimenta
necesaria, etc. Uso de forma responsable de espacios deportivos
equipados, espacios urbanos y espacios naturales del entorno próximo.
Instalaciones deportivas, parques, senderos, carriles-bici, etc. respeto
por el medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en
recursos para la realización de actividades físicas recreativas.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
29
SEGUNDO CURSO
CONTENIDOS
BLOQUE
1
Salud y
calidad de
vida
Incorporación de actividades físicas saludables a la vida cotidiana.
Características de las actividades físicas saludables. Actitud crítica hacia
a las prácticas físicas con efectos negativos para la salud. el descanso y
la salud. Técnicas de respiración y relajación como medio para reducir
desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales
producidas en la vida cotidiana. Fomento y práctica de la higiene y los
hábitos de vida saludables. Toma de conciencia de los hábitos
perjudiciales para la salud y la calidad de vida: tabaco, alcohol, drogas,
sedentarismo, etc. Prácticas de los fundamentos de la higiene postural
en la realización de actividades físicas como medio de prevención de
lesiones. el calentamiento general y específico. Las lesiones y el riesgo
potencial de la práctica de actividades físicas y artístico-expresivas.
Toma de conciencia y análisis de los prejuicios y estereotipos
asociados a la práctica de actividad físico-deportiva. La igualdad en el
ámbito de la actividad físico-deportiva. Uso responsable de las
tecnologías de la información y de la comunicación para la elaboración
de documentos digitales propios como resultado del proceso de
búsqueda, análisis y selección de información relevante.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
30
BLOQUE
2
Condición
física y
motriz
Capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y
artístico-expresivas. Indicadores de la intensidad de esfuerzo. Factores
que intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz. efectos
de la práctica de actividad física en la condición física y motriz.
Actividades y ejercicios para el desarrollo de la condición física y
motriz desde un enfoque saludable. Su relación con el momento de
aprendizaje y desarrollo motor y la mejora en las condiciones de salud.
Control de la intensidad de esfuerzo. Práctica de procedimientos de
evaluación de los factores de la condición física.
BLOQUE
3
Juegos y
deportes
Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas básicas de
las actividades físico-deportivas individuales y colectivas. Habilidades
atléticas, carreras, saltos y lanzamientos. Fundamentos tácticos básicos
y reglamentarios de las actividades físico-deportivas de colaboración,
oposición y colaboración-oposición. Las fases del juego en los
deportes colectivos. La organización de ataque y de defensa en las
actividades físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas.
Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones de
colaboración-oposición, para cumplir el objetivo de la acción. La
oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices
planteadas y su aplicabilidad a otras situaciones similares. Situaciones
reducidas de juego. Juegos populares y tradicionales. Juegos
alternativos y predeportivos. Fomento de actitudes de tolerancia y
deportividad tanto en el papel de participante como de espectador o
espectadora. Respeto y aceptación de las normas en los deportes de
adversario y de las establecidas por el grupo. Desarrollo de habilidades
del trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel
individual.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
31
BLOQUE
4
Expresión
Corporal
Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa
combinando espacio, tiempo e intensidad. el cuerpo expresivo: la
postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión corporal.
Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación,
etc. el mimo y el juego dramático. Control de la respiración y la
relajación en las actividades expresivas. Los bailes y danzas como
manifestación artístico-expresiva. Bailes tradicionales de Andalucía.
Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la expresión
de las demás personas.
BLOQUE
5
Actividades
físicas en el
medio
natural
Realización de actividades físicas en el medio natural como medio
para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del
ocio y tiempo libre. Técnicas de progresión en entornos no estables.
Técnicas básicas de orientación. Interpretación de la simbología,
identificación mapa-terreno/terreno-mapa, orientación del mapa,
recorridos guiados, etc. Juegos de pistas y orientación. respeto al
entorno como lugar común para la realización de actividades físicas, y
la necesidad de conservarlo. Práctica de actividades físico-deportivas
urbanas como, por ejemplo: skate, parkour, patines, etc. el fomento de
los desplazamientos activos tanto al centro como en la vida cotidiana.
Sensibilización hacia las normas de seguridad en los desplazamientos a
pie o en bicicleta en entornos urbanos y naturales.
TERCER CURSO
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
32
CONTENIDOS
BLOQUE
1
Salud y
calidad de
vida
Valoración y fomento de la práctica habitual de la actividad física
para la mejora de la propia condición física y motriz, y de la calidad
de vida. Características de las actividades físicas saludables.
reconocimiento de los efectos positivos de la actividad física sobre los
aparatos y sistemas del cuerpo humano y los riesgos y
contraindicaciones de la práctica física. La alimentación, la actividad
física y la salud. Los sistemas metabólicos de obtención de energía
con los diferentes tipos de actividad física. La recuperación tras el
esfuerzo. Técnicas de recuperación. Ejecución de métodos y técnicas
de relajación como medio para liberar tensiones. Actitud crítica con
las prácticas que tienen efectos negativos para la salud. Fomento y
práctica de la higiene personal y los hábitos de vida saludables. Toma
de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de
vida: tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc. Prácticas de los
fundamentos de higiene postural en la realización de actividades
físicas como medio de prevención de lesiones. Elaboración y puesta
en práctica de calentamientos aplicados a una actividad física
específica. La responsabilidad y el respeto a las normas y a las demás
personas como elementos determinantes en la consecución de
objetivos grupales y la convivencia pacífica. Actitudes y estilos de vida
relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la
actividad física en el contexto social actual. el fomento de los
desplazamientos activos. Protocolos a seguir para activar los servicios
de emergencia y de protección del entorno. Norma P.A.S., soporte
vital básico. Uso responsable de las tecnologías de la información y
de la comunicación para la elaboración de documentos digitales
propios como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección
de información relevante.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
33
BLOQUE
2
Condición
física y
motriz
Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades
físicas y artístico-expresivas. Indicadores de la intensidad del esfuerzo
y factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y
motriz. Procedimientos para autoevaluar los factores de la condición
física y motriz. Pruebas para medir las capacidades físicas y las
capacidades motrices. Práctica autónoma de métodos básicos para el
desarrollo de las capacidades físicas y motrices enfocados hacia la
salud y la vida activa. La condición física y motriz y su relación con el
momento de aprendizaje y desarrollo motor.
BLOQUE
3
Juegos y
deportes
Fundamentos técnicos-tácticos básicos y habilidades motrices
específicas básicas de las actividades físico-deportivas individuales y
colectivas seleccionadas. Deportes de raqueta como por ejemplo:
bádminton, pádel, tenis de mesa, palas, etc. Juegos populares y
tradicionales. Juegos alternativos y predeportivos. Los golpeos. el
interés y la motivación como medio para la mejora en la práctica de
actividades físico-deportivas. La organización de ataque y de defensa
en las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición
seleccionadas. Puestos específicos. La oportunidad de las soluciones
aportadas ante situaciones motrices planteadas y su aplicabilidad a
otras situaciones similares. Situaciones reales de juego. Fomento de
actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de
participante como de espectador o espectadora. Análisis de
situaciones del mundo deportivo real. Desarrollo de habilidades de
trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel
individual. Procedimientos básicos de evaluación de la propia
ejecución con respecto a un modelo técnico- táctico. La actividad
física y la corporalidad en el contexto social. Orígenes del deporte e
historia de los Juegos Olímpicos. El deporte en Andalucía.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
34
BLOQUE
4
Expresión
Corporal
Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa
combinando espacio, tiempo e intensidad. El cuerpo expresivo: la
postura, el gesto y el movimiento como medio de expresión
corporal. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades
expresivas. Juegos de expresión corporal: presentación,
desinhibición, imitación, etc. Creación y puesta en práctica de
secuencias de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.
Improvisación individual y colectiva como medio de comunicación
espontánea. Participación creativa en montajes artístico-expresivos y
ajustada a la intencionalidad de estos. El baile y la danza como
manifestación artístico-expresiva. Ejecución de bailes de práctica
individual, por parejas o colectivos, como por ejemplo bailes de
salón, danzas del mundo, bailes latinos, etc. Creación en
colaboración y ejecución de composiciones coreográficas
individuales y colectivas con apoyo de una estructura musical.
Disposición favorable a la participación en las actividades de
expresión corporal.
BLOQUE
5
Actividades
físicas en el
medio
natural
Realización de actividades físicas en el medio natural como medio
para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del
ocio y tiempo libre. Técnicas de progresión en entornos no estables.
Técnicas básicas de orientación. Elección de ruta, lectura continua,
relocalización. Estudio de la oferta de actividades y aprovechamiento
de las posibilidades que ofrece el entorno cercano para la realización
de actividades físicas. Actividades y juegos en la naturaleza como por
ejemplo de escalada, con cuerdas, cabuyería, etc. Fomento de
medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades
desarrolladas, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan
en un entorno no estable. Respeto al entorno como lugar común
para la realización de actividades físicas, y la necesidad de
conservarlo.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
35
CUARTO CURSO
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
36
BLOQUE
1
Salud y
calidad de
vida
Características y beneficios de las actividades físicas saludables para
la salud individual y colectiva. La tonificación y la flexibilidad como
compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales
inadecuadas más frecuentes. Actitud crítica con los hábitos de vida
perjudiciales para la salud como por ejemplo el sedentarismo, el
consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, trastornos de
alimentación, etc. La alimentación y la hidratación para la realización
de diferentes tipos de actividades físicas. La dieta mediterránea como
base tradicional de la alimentación andaluza. Hábitos adecuados de
actividad física, regular, sistemática y autónoma, con el fin de mejorar
las condiciones de salud y calidad de vida. Implicaciones de la
actividad física principal de la sesión sobre las fases de activación y de
vuelta a la calma. Realización autónoma de calentamiento y la vuelta a
la calma en una sesión teniendo en cuenta la dificultad o intensidad de
tarea y la competencia motriz. Colaboración en la planificación de
actividades grupales y coordinación con las acciones del resto de las
personas implicadas. el valor cultural de la actividad física como medio
para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con las
demás personas. Las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica
de actividad física. Protocolos de actuación ante las lesiones, accidentes
o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la
práctica de actividades físicas y en la vida cotidiana. Desarrollo de
habilidades del trabajo en grupo: el intercambio de ideas a partir de la
argumentación y el diálogo, valoración de las aportaciones
enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en
grupo, etc. Informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la
actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. Las
tecnologías de la información y la comunicación como medio de
profundizar en contenidos del curso. Análisis crítico de la información
e ideas en los soportes y en entornos apropiados.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
37
BLOQUE
2
Condición
física y
motriz
Sistemas para desarrollar las capacidades físicas y motrices
orientados a la mejora de la salud. La condición física y la salud en sus
dimensiones anatómica, fisiológica y motriz. Las capacidades motrices
como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades motrices
específicas. Las capacidades físicas y motrices en la realización de los
diferentes tipos de actividad física.
BLOQUE
3
Juegos y
deportes
Habilidades específicas propias de situaciones motrices
individuales y colectivas elegidas. Juegos populares y tradicionales.
Juegos alternativos. La seguridad y el propio nivel de ejecución en las
actividades físico- deportivas. Habilidades y estrategias específicas de
las actividades de oposición, cooperación y colaboración- oposición,
en función de distintos factores en cada caso: de las acciones del
adversario o adversaria, de entre las propias del entorno, de los
intereses del alumnado, de las intervenciones del resto de
participantes, del intercambiando de los diferentes papeles con
continuidad, del objetivo, etc. La percepción y toma de decisiones
ante situaciones motrices variadas en función de las posibilidades de
éxito de las mismas, y su relación con otras situaciones. Los procesos
de percepción y de toma de decisión implicados en los diferentes
tipos de situaciones motrices. Habilidades y estrategias o posibles
soluciones para resolver problemas motores. Las características de
cada participante. Los factores presentes en el entorno. Organización
y realización de eventos en los que se practiquen deportes y/o
actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa. Actuaciones e
intervenciones de las personas participantes en las actividades físico-
deportivas reconociendo los méritos y respetando los niveles de
competencia motriz y otras diferencias. Actitud crítica ante los
comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de
participante, como de de espectador o espectadora.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
38
BLOQUE
4
Expresión
Corporal
Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa
Creación y realización de composiciones de carácter artístico-expresivo
que integren técnicas de expresión corporal. Creación y realización de
montajes artístico-expresivos que combinen los componentes
espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con las demás
personas. diseño y realización de los montajes artístico- expresivos
como por ejemplo: acrosport, circo, musicales, etc.
BLOQUE
5
Actividades
físicas en el
medio
natural
Realización de actividades físicas en el medio natural como medio
para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del
ocio y tiempo libre, como, por ejemplo: escalada, vela, kayaks, etc.
Técnicas de progresión o desplazamiento en entornos cambiantes en
el entorno de Andalucía. La seguridad individual y colectiva en
actividades físicas en entornos cambiantes. Propuestas creativas de
utilización de espacios y materiales de manera autónoma y segura.
Aprendizaje del manejo de equipos personales y técnicas de
mantenimiento como por ejemplo la mecánica básica de la bicicleta
como condiciones de una práctica segura. Uso de materiales reciclados
en la práctica de actividades físicas en el medio natural. Fomento de
los desplazamientos activos. Sensibilización de los efectos de las
diferentes actividades físicas realizadas en el medio natural y su
relación con la forma de vida, la salud y la calidad de vida. Fomento de
hábitos y actitudes de conservación, cuidado, respeto y protección del
medio natural y urbano.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
39
5.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES
DIDÁCTICAS
La organización de los contenidos está planteada en unidades
didácticas. La presentación en UD facilita la distribución flexible de los contenidos
a lo largo de un curso.
1º ESO
PRIMER TRIMESTRE
El Calentamiento I
Test de Condición Física
Parkour en el centro
Deportes colectivos: voleibol
SEGUNDO TRIMESTRE
Juegos populares y tradicionales
Deportes colectivos: balonmano
Deportes de adversario: bádminton
Circuitos de condición física y coordinación
TERCER TRIMESTRE
Juegos recreativos.
Juegos de expresión corporal
Deporte individual: atletismo
Senderismo
Test físicos finales
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
40
2º ESO
PRIMER TRIMESTRE
El Calentamiento II
Test de Condición Física
Juegos alternativos: colpbol, ultimate
Deportes de adversario: balonmano
SEGUNDO TRIMESTRE
Desarrollo de las capacidades físicas básicas
Juegos populares y tradicionales
Deportes de adversario: bádminton
Deportes individuales: atletismo
TERCER TRIMESTRE
El Parkour en nuestro centro
Juegos de expresión corporal
Orientación y senderismo
Test físicos finales
3º ESO
PRIMER TRIMESTRE
Test de Condición Física
Métodos de entrenamiento de las cualidades físicas básicas
Los juegos tradicionales y populares en el condado
Deportes colectivos: voleibol
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
41
SEGUNDO TRIMESTRE
Deportes colectivos: fútbol sala
Deportes de adversario: bádminton
Juegos y deportes alternativos: colpbol, beisbol
Hockey
TERCER TRIMESTRE
Acrosport
Coreografías y montajes
Orientación
Test físicos finales
4º ESO
PRIMER TRIMESTRE
Test de Condición Física
Sistemas de desarrollo de las capacidades físicas básicas
Primeros auxilios
Deportes colectivos: voleibol
SEGUNDO TRIMESTRE
Deportes colectivos: fútbol sala
Aprendo a ponerme en forma
Deportes de adversario: bádminton
Juegos y deportes alternativos: colpbol, beisbol
TERCER TRIMESTRE
Acrosport
Practicamos Parkour en Castellas
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
42
Deportes de raqueta: palas y pádel
Actividades en el medio natural: senderismo y orientación
Test físicos finales
5.3. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA.
En el Área de Educación Física debemos de considerar, de forma simultánea,
el siguiente conjunto de criterios:
Los cambios psico-físicos que experimentan los alumnos, tanto en un plano
anatómico- funcional como en el físico-sexual, para que estos alumnos/as a l ser
conscientes de los cambios que experimenta su organismo sean capaces de efectuar
un replanteamiento positivo de su imagen, mejorando sus órganos y sistemas.
La lógica interna del área, en el modelo de aprendizaje motor elegido y en el
tipo de tareas físico-motrices a desarrollar. Modelo que, por centrarse en acciones
que precisan del movimiento, necesita de un aprendizaje previo de l movimiento
corporal para poder ser utilizado con posterioridad, hecho que va a condicionar en
cierta forma la conducta de nuestros alumnos. Tareas que por su complejidad al
poner en funcionamiento el mecanismo perceptivo, de decisión y de ejecución y
control, precisan del a ná l i s i s de l o s f a c t o r e s cuantitativos y cualitativos del
movimiento para adecuarse a la singularidad de los alumnos, y en consecuencia deben:
a) Propiciar un papel activo del alumno.
b) Permitir la toma de decisiones sobre su planteamiento y puesta en
práctica para poder extraer consecuencias.
c) Favorecer la investigación-acción sobre determinados procesos motores
d) La realización por alumnos con diversidad de intereses.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
43
El movimiento corporal y la habilidad motriz como ejes fundamentales sobre
los que descansan las actividades programadas. El movimiento corporal analizado
desde sus vertientes: cuantitativa (orgánica, conocimiento y valoración de sus efectos
sobre la salud; y funcional, adquisición y desarrollo de las cualidades físicas en función
de sus necesidades y de su modelo práctico), y cualitativa (logro de una mayor
versatilidad y adaptabilidad de respuesta para una mejora de las posibilidades de
movimiento) es asociado a los contenidos de la condición física y de las cualidades
coordinativas. La habilidad motriz se analiza por medio de la expresión corporal y
de los juegos y deportes para dar respuesta a las vertientes: lúdico-recreativa,
especializada y patrimonial o autóctona.
La u t i l i z a c i ó n del entorno como contexto de aprendizaje d e b e llevar a
los alumnos al conocimiento de sus posibilidades de uso y a su valoración y
contribución en la mejora y conservación.
La diversificación curricular, como respuesta a necesidades individuales
divergentes, debe hacernos progresar de un tratamiento común a un tratamiento más
diverso y plural hasta alcanzar planteamientos de segundo tiempo pedagógico.
Planificación de actividades físicas con elevadas c u o t a s de significatividad
funcional que permita su posterior utilización en futuras actividades, actividades
lúdicas de programación, organización, gestión, ..., seleccionados en correspondencia
con sus propios intereses.
5.4. RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS. TEMAS
TRASNVERSALES
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 111/2016, de 14 de
junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la educación
Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a
continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
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a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la
autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el
rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la
promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de
la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles
soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la
identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de
los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los
principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación,
así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la
convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de
la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto
a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
45
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados
principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo
y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,
racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación
de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia
motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y
del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el
bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el
consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y
para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento
correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de
contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de
solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
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l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza
en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural
y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el
calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa
en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
A. Temas transversales / Educación en valores.
En un primer nivel interdisciplinar hay que señalar que en todas las unidades
didácticas se trabajan los contenidos relacionados con los hábitos higiénicos de
cuidado corporal, los hábitos de vida activa, contenidos de tipo ético-cívico y de
carácter intrapersonal.
La Educación Física trabaja los distintos elementos transversales del currículo,
especialmente aquellos relacionados con las habilidades sociales, la convivencia, la
tolerancia y la igualdad.
A lo largo de la programación vamos a desarrollar los siguientes valores:
Educación para la paz.
Los valores éticos y actitudes positivas van a estar presentes en todo el currículo
de ESO: cooperación y ayuda a los demás, oposición sin rivalidad, resolución
dialogada de los conflictos del juego, adaptación y concepción relativa de las reglas a
favor de incrementar la participación de todos, valoración de los aspectos lúdicos y
recreativos por encima de los competitivos.
Educación para la salud.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
47
Aspectos relacionados con la higiene corporal, higiene postural, higiene
alimenticia y seguridad en la realización de actividad física van a estar presentes en
todas las sesiones.
Se realiza un tratamiento diferenciado en las primeras unidades didácticas y a
partir de entonces, los hábitos higiénicos de cuidado corporal y normas relacionadas
con la realización de ejercicio físico seguro serán contenidos referidos a actitudes en
todas las unidades didácticas.
Ya en cuarto de E.S.O. el alumnado debe adquirir la autonomía suficiente como
para ocupar su tiempo de ocio practicando actividad física segura, saludable,
adaptada, continua y variada. Ese es uno de los principales objetivos del curso.
Educación para la igualdad entre los sexos.
Se debe tratar de corregir las actitudes y estereotipos sexistas y discriminatorios
que los alumnos y alumnas tienen en relación con la práctica de actividad física y
sobre todo en relación al deporte. La coeducación y la igualdad van a ser contenidos
que van a estar presentes en todas las unidades didácticas y en las actividades físico-
recreativa. En otro sentido se presenta un currículo equilibrado, no considerándose el
modelo masculino como universal, si acaso existe una orientación hacia el modelo
femenino. Además se planifican contenidos desconocidos para los alumnos y
alumnas y por lo tanto exentos de sesgos sexistas.
Educación del consumidor.
Venir a clase con ropa y calzado de deporte es una de las normas fundamentales
y obligatorias de las clases de E.F., esto no debe confundirse con pedir chándal y
zapatillas "de marca”; contrariamente trataremos de prevenir sobre el consumo
irresponsable, inconsciente y falto de criterio en el ámbito del Deporte y el Cuerpo.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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Recomendaremos la visita y seguimiento de la web
http://www.miscelaneajoven.com/ de la Consejería de Gobernación de la Junta de
Andalucía, cuyos personajes reflexionan sobre situaciones relacionadas con el
consumo y muchos aspectos, entre ellos el cuidado corporal y la dieta saludable.
Educación Ambiental
Específicamente se va a trabajar en las unidades didácticas del bloque de
actividades en el medio natural. Para ello vamos a seguir las orientaciones de la
Estrategia Andaluza de Educación Ambiental http://www.eadea.org/.
Cultura Andaluza
El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades
relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados
y respetados como patrimonio y en el marco de la cultura española y universal.
Se va trabajar este contenido desde dos puntos de vista:
(1) Investigación, práctica y valoración del juego popular, autóctono y tradicional
como parte de nuestro patrimonio cultural.
(2) Conocimiento y valoración del patrimonio histórico cultural urbano de
nuestra localidad, mediante actividades extraescolares.
6. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
A la hora de elaborar cualquier programación debemos partir del currículo
establecido. De tal forma que constituye nuestro punto de partida junto con las
características singulares del centro, los alumnos/as etc.
A efectos del presente real decreto y recordando que ya fueron relacionadas con
los objetivos de EF en el punto 4.1. se reitera que las competencias del currículo
serán las siguientes:
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1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Competencia para aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
CONTRIBUCIÓN DESDE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LA
CONSECUCIÓN DE LAS MISMAS.
Si leemos con detenimiento la explicación de las competencias clave,
advertiremos que la Educación Física gracias a su variedad de contenidos y
capacidades a desarrollar puede contribuir en mayor o menor medida al desarrollo de
todas ellas. Y aunque en el articulado de la ley se explicita que, “La materia de
Educación física contribuye de manera directa y clara a la consecución de dos
competencias: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
y la competencia social y ciudadana”; y solo señala la relación con alguna más,
nosotros en el Departamento vamos a demostrar que se pueden desarrollar
capacidades y aspectos distintivos de todas ellas
1. Competencia en Comunicación Lingüística.
Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita. Nuestra materia requiere de un vocabulario específico que el alumnado debe
conocer y utilizar de forma correcta y precisa. En todas las unidades didácticas se
dedicarán actividades orientadas a la lectura.
Otra referencia será el trabajo con la prensa deportiva y análisis crítico del
lenguaje utilizado
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Contribuiremos al dominio de la lengua oral en múltiples contextos” (lenguaje
técnico específico de E.F.). Fomento del uso de la biblioteca del centro con
realización de búsqueda bibliográfica propia de la materia. Se incluirán en los criterios
de evaluación la expresión oral y escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
En nuestro ámbito existen numerosos parámetros que requieren precisión en su
tratamiento: medición de las capacidades físicas básicas, aspectos reglamentarios,
planos, porcentajes, talla, kilocalorías… Es interesante que el alumnado asocie de
forma efectiva las medidas de las distintas magnitudes con las realidades
representadas, así cumpliremos con la capacidad de “utilizar números para
incrementar el conocimiento cuantitativo de la realidad”, “interpretar y expresar con
claridad y precisión información y datos” y “aplicar conocimientos matemáticos
espontáneamente en otros campos del conocimiento”.
Además, esta competencia recogerá la actividad sobre el estado de salud de las
personas, la capacidad de movernos en el mundo e interaccionar como entes con
motricidad y la sostenibilidad medioambiental. La condición física va a recibir un
tratamiento relacionado con la salud y no con el rendimiento, además los hábitos
higiénicos, posturales, de alimentación y de vida activa serán un referente en toda la
programación.
Objetivamente, las capacidades que vamos a desarrollar en el área, referidas con
esta competencia son:
“Habilidad para moverse en el espacio circundante y resolver problemas con
objetos y su posición en la interacción”. Trataremos de desarrollar el mayor rango de
posibilidades de “moverse en el espacio”.
Por otro lado “disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social saludable” y especial mención merece la capacidad para la
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
51
“planificación y manejo de soluciones técnicas siguiendo criterios de economía y
eficacia”, puesto que cualquier situación praxiomotriz que planteemos, en la que
busquemos un objetivo de logro, deberá solucionare conforme a estos dos criterios.
3. Competencia Digital.
En todos los ámbitos de la vida, la presencia y necesidad de las tecnologías
digitales y el manejo de la información va en aumento. Esta competencia, entendida
como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación se va a centrar en Educación Física en a perseguir
estas dos capacidades:
“Utilizar las TIC como elemento esencial para informarse, comunicarse
y aprender”.
“Dominar lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro”.
En múltiples trabajos, el alumnado deberá de ayudarse de las TIC para la
búsqueda y recogida de información y será común y recomendado el uso del correo
electrónico para entrega de trabajos.
La presentación de trabajos en soporte digital (CD o memoria portátil) será
igualmente recomendada y potenciada a través de las calificaciones.
El uso de direcciones de Internet es básico en nuestro caso y algunas unidades
didácticas tienen todos sus contenidos conceptuales desarrollados a través de páginas
web. En otros casos son medio de información o reflexión, y para actividades de
ampliación o fomentar la participación en eventos locales, para que el trabajo escolar
se traslade a sus hábitos diarios de ocio activo: Las principales páginas web que
utilizarán los alumnos a lo largo del curso, además de otras de las que informaremos
por su actualidad, y de los buscadores más populares son las siguientes:
http://www.deporteandaluz.com
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~eli/.
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http://www.educared.net/educasalud/
http://www.miscelaneajoven.com/
http://w3.cnice.mec.es/recursos/transversales/vial/vial_escuela/index.html
http://www.idsf.net.
4. Competencia para Aprender a Aprender.
El enfoque expresado en la presentación de la programación (alumnado activo
para siempre y con buen repertorio motriz), va a hacer que esta competencia, que
busca actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, sea
bastante importante: queremos despertar esa necesidad de seguir aprendiendo, a
través de la práctica física, y será un proceso de oferta continua de nuevas
posibilidades de aprender y de tratar de enlazar con los beneficios actuales y futuros
de la práctica física.
Así pues, “adquirir conciencia de las capacidades propias (físicas, intelectuales y
emocionales) y tener estrategias para desarrollarlas”, será un asunto que se trata en
todos los cursos.
Daremos opciones y posibilidades a través de los diferentes contenidos, abrimos
un abanico de oportunidades para que puedan seguir aprendiendo en el ámbito
físico, y como tales las presentaremos.
Conocer las potencialidades y carencias propias para superarlas con motivación
y voluntad, con perspectiva de éxito, es la otra capacidad de referencia; y cada Unidad
Didáctica es una oportunidad para que podamos animar a la práctica física desde dos
perspectivas:
· Animar al perfeccionamiento de potencialidades: cuando detectemos
habilidades en las que el alumnado destaque, o creamos que puedan integrarse
fácilmente por su en una estructura organizada (club, competición o escuela),
les facilitaremos la información necesaria y les alentaremos para que así lo
hagan. llevado esto al límite, deberíamos llegar a proponer un
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
53
direccionamiento hacia el deporte profesional, o a las salidas profesionales
relacionadas con el ámbito motor.
· Fomentar la compensación de carencias: Siempre desde el prisma de la
salud, animaremos a los menos aventajados de la clase a la práctica física, e
incluso si la situación es severa, solicitaremos la entrevista con los padres, o
enviaremos un comunicado por haber detectado riesgos en la salud de sus
hijos e hijas.
·
5. Competencia Sociales y cívicas.
Las capacidades básicas en las que podemos contribuir desde el área de
Educación física son las siguientes: “utilizar para desenvolverse valores del sistema
democrático”, entre ellos destacamos la solidaridad, la igualdad, la tolerancia y la
cooperación; “tener habilidades sociales para resolver constructivamente conflictos de
valores e intereses, los cuales son propios de la convivencia”, “crear un sistema propio
de valores basados en los del entorno”, aunque si el sistema de valores del barrio es la
Ley de la Jungla, les haremos ver que hay que tener autonomía y saber comportarse
conforme a valores positivos de la sociedad; y “no toda posición personal es ética si
no está basada en el respeto a principios universales como la Declaración de
Derechos Humanos”, esto último es lo mismo que decir que “estamos equivocados si
todo vale”, hay reglas que jamás te puedes saltar.
Esta Competencia, es la que permitirá al alumnado vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía
democrática. Los valores éticos y actitudes positivas van a estar presentes en todo el
currículo: cooperación y ayuda a los demás, oposición sin rivalidad, resolución
dialogada de los conflictos del juego, adaptación y concepción relativa de las reglas a
favor de incrementar la participación de todos, valoración de los aspectos lúdicos y
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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recreativos por encima de los competitivos. En la programación se le va a dar
prioridad a los juegos de tipo cooperativo, lúdicos y recreativos sobre los de carácter
competitivo. En los juegos y en las competiciones resulta muy educativo que los
alumnos y alumnas vivencien los distintos tipos de roles: jugador (compañero o
adversario), juez (facilitador del juego, y administrador de justicia cuando los
participantes no son capaces de auto ejercerla) y espectador (turno para actuar / turno
para observar a los demás).
Por último, pero no menos importante, abordaremos la ciudadanía: una
ciudadanía activa, que se demuestra con la participación en las actividades grupales, y
sociales (públicas o privadas) y por ello tratamos que los alumnos participen de las
actividades que los organismos ponen al servicio del ciudadano, en este caso, lo
hacemos fomentando los programas de actividades extraescolares y fomentando el
conocimiento de los recursos físico-deportivos y recreativos de nuestro entorno.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La necesidad de aprender a aprender, en nuestra perspectiva, no sirve de nada
si no va acompañada de una iniciativa personal. No queremos que nuestros alumnos
practiquen actividad física forzados por las calificaciones negativas, o porque quieran
quedarse delgados para el verano, o para ir a ver a compañeros que están en el
polideportivo, o por buscar reconocimiento en el grupo, o por cualquier otro motivo
pasajero; puesto que una vez pasado el efecto que propició el inicio de la práctica
física, esta podría desaparecer para siempre. Por tanto, queremos que partan del
convencimiento propio de que han encontrado una actividad que les satisface, les
reporta beneficios y complementa factores de su personalidad: la actividad física.
Las capacidades que trataremos de desarrollar serán:
•“Adquirir conciencia y aplicar valores y actitudes personales como
responsabilidad, perseverancia, autoconocimiento, autoestima, autocrítica, creatividad,
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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control emocional, saber calcular riesgos y demorar la necesidad de satisfacción
inmediata”. Todos estos valores y actitudes son de gran importancia, pero
comentaremos en especial el último, porque en nuestro entorno geográfico, la
exposición a modos de vida lujosos, y maneras de vivir en las que se consigue dinero
rápido y sin esfuerzo, se fomentan valores equivocados; igual ocurre en las familias
que premian con rapidez pequeños cambios de actitud del alumnado; desde
Educación Física enseñaremos que las recompensas hay que ganárselas con esfuerzo
y trabajo, “quien algo quiere, mucho le cuesta”.
Iremos delegando funciones progresivamente en el alumno/a, como, por
ejemplo, la organización de competiciones deportivas en el aula o el centro, la
planificación de su propio programa de entrenamiento, la responsabilidad en la
autoevaluación etc.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Desde la Educación Física, parece obvio pensar que esta competencia sólo se va
a desarrollar desde el Núcleo de Contenidos de “Expresión Corporal”, y a ello
dedicamos unidades en todos los cursos en esta programación, pues debemos atender
a tres capacidades:
1ª. “Conocer, comprender y apreciar diferentes manifestaciones artísticas como
fuente de enriquecimiento y disfrute, y como parte del patrimonio de los pueblos”,
para esto trabajamos los bailes modernos combinados con el aerobic.
La 2ª capacidad, “Desarrollar iniciativa, imaginación y creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos” vamos a practicar interpretaciones cortas
(anuncios), que se basan en el formato del sketch, cuyo origen está en las
improvisaciones teatrales.
La 3ª capacidad, “Cultivar la propia capacidad estética y creadora”, no va a ser
sólo trabajada mediante las coreografías y las anteriores, sino que se va a hacer entre
otras en las de “Fútbol”, en las que buscamos una exhibición de habilidades, que no
tiene fin técnico-táctico, sino el goce de ser observado y mostrado, y desde ahí
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
56
enlazamos con cuanto de bonito ha de ver en el deporte, cuando se organiza en la
actualidad a nivel profesional en base a que hay espectadores, gente apreciando si lo
que hacen es bueno o no, cuantas veces hablamos de artistas del balón, etc...
7. METODOLOGÍA
7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS A EMPLEAR
Conscientes de la i m p o r t a n c i a e i n c i d en c i a que t iene e n e l p r o c e s o
de aprendizaje del alumno, que el profesor utilice de forma ad ecu ada las distintas
propuestas metodológicas y basándonos en el modelo constructivista, el departamento ha
decidido seguir las siguientes guías metodológicas:
* Crear un clima en clase sustentado en el respeto a todos los miembros del acto educativo,
que permita trabajar, que refuerce la motivación y que facilite la participación y el
diálogo entre todos, posibilitando la participación y creatividad del alumno en su
aprendizaje.
* Desempeñar un p ap e l activo como profesor; pero no como mero comunicador o
emisor de conocimientos, sino como motivador, mediador, animador; proporcionando al
alumno los instrumentos y técnicas precisas para que elaboren o construyan su aprendizaje,
de tal m a n e r a que el a l u m n o acabe siendo capaz de resolver los problemas y
afrontando su formación de forma autónoma, protagonizando su propio aprendizaje.
Este punto hace referencia a la construcción de aprendizajes significativos, relacionando los
nuevos c o n c e p t o s , act i tudes y procedimientos a aprender, con los que ya se poseen.
* Presentar los contenidos de forma atractiva, conectando con los intereses de los
alumnos, ajustándose a sus conocimientos previos; esto nos obliga a partir del nivel
inicial del alumno y a tener en cuenta el medio en el que se realiza y el grupo de alumnos
al que se dirige.
* Fomentar el trabajo en grupo, la interacción alumno-alumno, alumno- grupo y
alumno-profesor, como instrumentos vál idos para dinamizar l o s procesos d e
aprendizaje.
El tratamiento del área será global, intentando buscar la integración del mayor número de
aspectos p o s i b l e s recogidos d e n t r o de los diferentes núcleos de contenidos,
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
57
relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes e induciendo al alumno
progresivamente en la mayor autonomía en la práctica de actividades físicas.
* Se seguirá una progresión en el proceso de Enseñanza Aprendizaje, buscando en todo
momento una transferencia positiva.
* Seguridad en la práctica de la E.F. El cuidado de las instalaciones y su uso, la
manipulación correcta de materiales carentes de peligrosidad, que sin ser sofisticados
posean un carácter multifuncional, la adecuación de diferentes ejercicios a las edades y
niveles de los alumnos, el establecimiento de períodos alternativos de trabajo y
descanso...son algunos de los factores que inciden en el aumento de la seguridad en la
práctica de la E.F.
* Favorecer hábitos saludables en torno a la actividad física (aseo corporal, cambio de
vestuario, alimentación correcta, calentamiento, vuelta a la calma, etc.) y garantizar la
máxima seguridad de los alumnos.
* Hacer especial hincapié en la eliminación de estereotipos sexistas y en el respeto a las
diferentes culturas y costumbres: fomento de la coeducación.
Vamos a intentar volcar todas estas orientaciones metodológicas en nuestra
intervención didáctica, quedando así impregnadas de ellas, los tres tipos de interacciones que
se dan en el aula, y por tanto los Estilos de Enseñanza:
TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Nuestra actuación a l a h o r a d e c o m u n i c a r n o s ,
de aportar información, conocimientos de resultados, etc., no quedará reducida al uso
estricto de un solo tipo de Técnica de Enseñanza (Indagación o Instrucción Directa), ya
que ésta vendrá condicionada por una serie d e factores tales como objetivos,
contenidos, características d e nuestros alumnos, etc.
No obstante, intentaremos, según ha quedado reflejado con anterioridad, guiar nuestra
técnica hacia la Indagación, ya que favorece la implicación cognitiva en la actividad
motriz, y la participación activa del alumno, convirtiéndose en protagonista de su propio
aprendizaje.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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ESTILO DE E N S E Ñ A N Z A : Igualmente, el E s t i l o de Enseñanza a ut i l izar,
vendrá condicionado por una serie de variables, que nos harán trabajar con la amplia
gama de estilos que existen, tendiendo siempre a los que fomentan la participación activa
e implican cognoscitivamente al alumno, como es la Resolución de Problemas entre otros.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Vemos como e s t e aspecto queda también
impregnado de las líneas metodológicas citadas con anterioridad, en es te caso del
t ratamiento global de la materia.
Durante nuestra intervención didáctica vamos a intentar abordar el aprendizaje de las
tareas desde una estrategia global, sin descartar la utilización de la e s t r a t e g i a
analítica, en función de una serie de factores como pueden ser los contenidos.
8. EVALUACIÓN
8.1. LA EVALUACIÓN EN LA E.S.O.
Según establece el artículo 13 de la Orden de 14 de julio de 2016, la evaluación
contará con las siguientes características:
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de
14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua,
formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo.
2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar
las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016,
de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición
de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su
proceso de aprendizaje.
3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del
proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
59
información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervención educativa.
4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los
elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias
a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las
competencias clave.
5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la
evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los
mismos.
6. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se
considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.
El artículo 14 de la misma Orden habla a su vez de referentes de evaluación para
la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de
los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas
materias, que serían los criterios de evaluación y su concreción en los estándares
de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2.
Por estándares de aprendizaje se entienden las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben
ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
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En las siguientes tablas se muestra la relación entre criterios de evaluación y las
competencias clave:
CRITERIOS PARA 1º DE E.S.O. COMPETENCIAS CLAVE
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los
fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas, de las
actividades físico-deportivas propuestas en condiciones
adaptadas.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades
artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y
otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la
intensidad.
CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o
colaboración-oposición, utilizando las estrategias más
adecuadas en función de los estímulos relevantes
CMCT, CAA, CSC, SIEP
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los
mecanismos de control de la intensidad de la actividad física,
como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria
aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.
CMCT, CAA.
5. Participar en juegos para la mejora de las capacidades físicas
básicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales
y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud
de interés por la mejora y relacionando los fundamentos de la
higiene postural con la salud.
CMCT, CAA.
6. Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y
conocer aspectos generales del calentamiento y la fase final de
la sesión, participando activamente en ellas.
CMCT, CAA, CSC.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físicas y artístico-
expresivas como formas de inclusión social facilitando la
eliminación de obstáculos a la participación de otras personas
independientemente de sus características, colaborando con
las demás personas y aceptando sus aportaciones.
CAA, CSC, SIEP.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-
deportivas como formas de ocio activo y de utilización
responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios
urbanos y naturales del entorno próximo para la práctica de
actividades físico-deportivas.
CMCT, CAA, CSC.
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación
en actividades físicas y artístico-expresivas, conociendo y
CCL, CSC.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
61
respetando las normas específicas de las clases de Educación
Física.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en
los procesos de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar
información relevante, elaborando y compartiendo
documentos propios.
CCL, CD, CAA.
11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano,
como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y
ocupación activa del ocio y tiempo libre.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
12. Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de
Andalucía.
CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
13. Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y
deportiva.
CCL, CD, CAA
CRITERIOS PARA 2º DE E.S.O. COMPETENCIAS CLAVE
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los
fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas, de las
actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades
artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal
y otros recursos.
CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o
colaboración-oposición utilizando las estrategias más
adecuadas en función de los estímulos relevantes, teniendo
en cuenta la toma de decisiones y las fases del juego.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y
los mecanismos de control de la intensidad de la actividad
física, y las posibilidades de la relajación y la respiración como
medios de recuperación, aplicándolos a la propia práctica y
relacionándolos con la salud.
CMCT, CAA.
5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las
posibilidades personales y dentro de los márgenes de la
salud, facilitando un incremento del nivel de la condición
física y motriz, la prevención de lesiones, la mejora postural y
mostrando una actitud de mejora.
CMCT, CAA.
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la
sesión de actividad física, reconociéndolas con las
CMCT, CAA, CSC.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
62
características de las mismas.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas para transmitir valores de
solidaridad, compromiso, responsabilidad, autorregulación, y
como formas de inclusión social facilitándola eliminación de
obstáculos a la participación de otras personas
independientemente de sus características, colaborando con
las demás personas y aceptando sus aportaciones.
CAA, CSC, SIEP.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-
deportivas en el medio urbano y natural como formas de ocio
activo y de utilización responsable del entorno.
CMCT, CAA, CSC.
9. Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos durante su
participación en actividades físicas y artístico-expresivas,
analizando las características de las mismas y las
interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas
de seguridad en su desarrollo.
CCL, CSC.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación,
para buscar, analizar y seleccionar información relevante,
elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
CCL, CD, CAA.
11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la actividad
físico-deportiva, rechazando prejuicios y estereotipos
discriminatorios.
CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
12. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano,
como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y
ocupación activa del ocio y tiempo libre.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
CRITERIOS PARA 3º DE E.S.O. COMPETENCIAS CLAVE
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los
fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas de las
actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o
adaptadas.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-
expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros
recursos.
CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición,
colaboración o colaboración-oposición, utilizando las estrategias
más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
63
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los
mecanismos de control de la intensidad de la actividad física
aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.
CMCT, CAA.
5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las
posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud,
mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
CMCT, CAA.
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la
sesión de actividad física relacionándolas con las características
de las mismas.
CMCT, CAA, CSC.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando
la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas
independientemente de sus características, colaborando con las
demás personas y aceptando sus diferencias y aportaciones.
CAA, CSC, SIEP.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-
deportivas como formas de ocio activo y de utilización
responsable del entorno.
CMCT, CAA, CSC.
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación
en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando
las características de las mismas y las interacciones motrices que
conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en
su desarrollo.
CCL, CSC.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar
información relevante, elaborando documentos propios, y
haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
CCL, CD, CAA.
11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano,
como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y
ocupación activa del ocio y tiempo libre.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
CRITERIOS PARA 4º DE E.S.O. COMPETENCIAS CLAVE
1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnico-
tácticos en las actividades físico-deportivas propuestas, con
eficacia y precisión.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Componer y presentar montajes individuales y colectivos,
seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad
expresiva.
CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o
colaboración-oposición, en las actividades físico-deportivas
propuestas, tomando y ejecutando la decisión más eficaz en
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
64
función de los objetivos.
4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos
sobre la condición física y motriz, aplicando los conocimientos
sobre actividad física y salud.
CMCT, CAA.
5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz,
practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e
identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la
salud.
CMCT, CAA.
6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la
práctica de actividad física considerando la intensidad de los
esfuerzos.
CMCT, CAA, CSC.
7. Colaborar en la planificación y en la organización de
campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las
actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y
relacionando sus funciones con las del resto de personas
implicadas.
CAA,CSC, SIEP.
8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los
aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los
que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad
mal entendida.
CAA, CSC, CEC
9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las
actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su
repercusión en la forma de vida en el entorno.
CMCT, CAA, CSC.
10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica
de actividad física teniendo en cuenta los factores inherentes a la
actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las
actuaciones poco cuidadosas sobre la salud y la seguridad de las
personas participantes.
CCL, CSC.
11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo,
superando las discrepancias e inseguridades y apoyando a las
demás personas ante la resolución de situaciones menos
conocidas.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar,
seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los
contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones
en el soporte más adecuado.
CCL, CD, CAA.
13. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano,
como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y
ocupación activa del ocio y tiempo libre.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
65
Los criterios de evaluación que se van a seguir son la contribución específica que
desde esta área puede hacerse a este proceso. Según los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje marcados por el RD 1105/2014 que se traducen en una mayor
concreción de determinados aspectos de la evaluación del desarrollo de las capacidades del
alumnado y el grado de adquisición de las competencias.
1er Ciclo de la ESO Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los fundamentos
técnicos y habilidades específicas, de las
actividades físico-deportivas propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
1.1. Aplica los aspectos básicos de las
técnicas y habilidades específicas, de las
actividades propuestas, respetando las reglas y
normas establecidas.
1.2. Autoevalúa su ejecución con
respecto al modelo técnico planteado.
1.3. Describe la forma de realizar los
movimientos implicados en el modelo
técnico.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y
aplicación de las acciones técnicas respecto a
su nivel de partida, mostrando actitudes de
esfuerzo, auto exigencia y superación.
1.5. Explica y pone en práctica técnicas
de progresión en entornos no estables y
técnicas básicas de orientación, adaptándose a
las variaciones que se producen, y regulando
el esfuerzo en función de sus posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
66
1er Ciclo de la ESO Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
2. Interpretar y producir acciones
motrices con finalidades artístico-expresivas,
utilizando técnicas de expresión corporal y
otros recursos.
2.1 Utiliza técnicas corporales, de
forma creativa, combinando espacio, tiempo e
intensidad.
2.2 Crea y pone en práctica una
secuencia de movimientos corporales
ajustados a un ritmo prefijado.
2.3. Colabora en el diseño y la
realización de bailes y danzas, adaptando su
ejecución a la de sus compañeros.
2.4. Realiza improvisaciones como
medio de comunicación espontánea.
3. Resolver situaciones motrices de
oposición, colaboración o colaboración
oposición, utilizando las estrategias más
adecuadas en función de los estímulos
relevantes.
3.1. Adapta los fundamentos técnicos y
tácticos para obtener ventaja en la práctica de
las actividades físico-deportivas de oposición o
de colaboración-oposición propuestas.
3.2. Describe y pone en práctica de
manera autónoma aspectos de organización
de ataque y de defensa en las actividades
físico-deportivas de oposición o de
colaboración-oposición seleccionadas.
3.3. Discrimina los estímulos que hay
que tener en cuenta en la toma de decisiones
en las situaciones de colaboración, oposición y
colaboración-oposición, para obtener ventaja
o cumplir el objetivo de la acción.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones
resueltas valorando la oportunidad de las
soluciones aportadas y su aplicabilidad a
situaciones similares.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
67
1er Ciclo de la ESO Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
4. Reconocer los factores que
intervienen en la acción motriz y los
mecanismos de control de la intensidad de la
actividad física, aplicándolos a la propia
práctica y relacionándolos con la salud.
4.1. Analiza la implicación de las
capacidades físicas y las coordinativas en las
diferentes actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.
4.2. Asocia los sistemas metabólicos de
obtención de energía con los diferentes tipos
de actividad física, la alimentación y la salud.
4.3. Relaciona las adaptaciones
orgánicas con la actividad física sistemática, así
como, con la salud y los riesgos y
contraindicaciones de la práctica deportiva.
4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo
controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los márgenes de mejora de
los diferentes factores de la condición física.
4.5. Aplica de forma autónoma
procedimientos para autoevaluar los factores
de la condición física.
4.6. Identifica las características que
deben tener las actividades físicas para ser
consideradas saludables, adoptando una
actitud crítica frente a las prácticas que tienen
efectos negativos para la salud.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
68
1er Ciclo de la ESO Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
5. Desarrollar las capacidades físicas de
acuerdo con las posibilidades personales y
dentro de los márgenes de la salud,
mostrando una actitud de auto exigencia en su
esfuerzo.
5.1. Participa activamente en la mejora
de las capacidades físicas básicas desde un
enfoque saludable, utilizando los métodos
básicos para su desarrollo.
5.2. Alcanza niveles de condición física
acordes a su momento de desarrollo motor y
a sus posibilidades.
5.3. Aplica los fundamentos de higiene
postural en la práctica de las actividades físicas
como medio de prevención de lesiones.
5.4. Analiza la importancia de la
práctica habitual de actividad física para la
mejora de la propia condición física,
relacionando el efecto de esta práctica con la
mejora de la calidad de vida.
6. Desarrollar actividades propias de
cada una de las fases de la sesión de actividad
física, relacionándolas con las características
de las mismas.
6.1. Relaciona la estructura de una
sesión de actividad física con la intensidad de
los esfuerzos realizados.
6.2. Prepara y realiza calentamientos y
fases finales de sesión de forma autónoma y
habitual.
6.3. Prepara y pone en práctica
actividades para la mejora de las habilidades
motrices en función de las propias
dificultades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
69
1er Ciclo de la ESO Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
7. Reconocer las posibilidades de las
actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas como formas de inclusión social,
facilitando la eliminación de obstáculos a la
participación de otras personas
independientemente de sus características,
colaborando con los demás y aceptando sus
aportaciones.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad
tanto en el papel de participante como de
espectador.
7.2. Colabora en las actividades
grupales, respetando las aportaciones de los
demás y las normas establecidas, y asumiendo
sus responsabilidades para la consecución de
los objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la
labor de equipo, con independencia del nivel
de destreza.
8. Reconocer las posibilidades que
ofrecen las actividades físico-deportivas como
formas de ocio activo y de utilización
responsable del entorno.
8.1 Conoce las posibilidades que ofrece
el entorno para la realización de actividades
físico- deportivas.
8.2 Respeta el entorno y lo valora como
un lugar común para la realización de
actividades físico- deportivas
8.3. Analiza críticamente las actitudes y
estilos de vida relacionados con el tratamiento
del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad
física y el deporte en el contexto social actual.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
70
1er Ciclo de la ESO Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
9. Controlar las dificultades y los
riesgos durante su participación en actividades
físico-deportivas y artístico-expresivas,
analizando las características de las mismas y
las interacciones motrices que conllevan, y
adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo.
9.1. Identifica las características de las
actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas propuestas que pueden suponer un
elemento de riesgo para sí mismo o para los
demás.
9.2. Describe los protocolos a seguir
para activar los servicios de emergencia y de
protección del entorno.
9.3. Adopta las medidas preventivas y
de seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el ciclo, teniendo
especial cuidado con aquellas que se realizan
en un entorno no estable.
10. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el proceso
de aprendizaje, para buscar, analizar y
seleccionar información relevante, elaborando
documentos propios, y haciendo exposiciones
y argumentaciones de los mismos.
10.1. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para elaborar
documentos digitales propios (texto,
presentación, imagen, video, sonido, ...),
como resultado del proceso de búsqueda,
análisis y selección de información relevante.
10.2. Expone y defiende trabajos
elaborados sobre temas vigentes en el
contexto social, relacionados con la actividad
física o la corporalidad, utilizando recursos
tecnológicos.
4º ESO
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
71
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Resolver situaciones motrices
aplicando fundamentos técnicos en las
actividades físico deportivas propuestas, con
eficacia y precisión.
1.1. Ajusta la realización de las
habilidades específicas a los requerimientos
técnicos en las situaciones motrices
individuales, preservando su seguridad y
teniendo en cuenta sus propias características.
1.2. Ajusta la realización de las
habilidades específicas a los condicionantes
generados por los compañeros y los
adversarios en las situaciones colectivas.
1.3. Adapta las técnicas de progresión o
desplazamiento a los cambios del medio,
priorizando la seguridad personal y colectiva.
2. Componer y presentar montajes
individuales o colectivos, seleccionando y
ajustando los elementos de la motricidad
expresiva.
2.1. Elabora composiciones de carácter
artístico-expresivo, seleccionando las técnicas
más apropiadas para el objetivo previsto.
2.2. Ajusta sus acciones a la
intencionalidad de los montajes artístico-
expresivos, combinando los componentes
espaciales, temporales y, en su caso, de
interacción con los demás.
2.3. Colabora en el diseño y la
realización de los montajes artístico
expresivos, aportando y aceptando
propuestas.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
72
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
3. Resolver situaciones motrices de
oposición, colaboración o colaboración-
oposición, en las actividades físico deportivas
propuestas, tomando la decisión más eficaz en
función de los objetivos.
3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz
las estrategias específicas de las actividades de
oposición, contrarrestando o anticipándose a
las acciones del adversario.
3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz
las estrategias específicas de las actividades de
cooperación, ajustando las acciones motrices
a los factores presentes y a las intervenciones
del resto de los participantes.
3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz
las estrategias específicas de las actividades de
colaboración-oposición, intercambiando los
diferentes papeles con continuidad, y
persiguiendo el objetivo colectivo de obtener
situaciones ventajosas sobre el equipo
contrario.
3.4. Aplica soluciones variadas ante las
situaciones planteadas, valorando las
posibilidades de éxito de las mismas, y
relacionándolas con otras situaciones.
3.5. Justifica las decisiones tomadas en
la práctica de las diferentes actividades,
reconociendo los procesos que están
implicados en las mismas.
3.6. Argumenta estrategias o posibles
soluciones para resolver problemas motores,
valorando las características de cada
participante y los factores presentes en el
entorno.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
73
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
4. Argumentar la relación entre los
hábitos de vida y sus efectos sobre la
condición física, aplicando los conocimientos
sobre actividad física y salud.
4.1. Demuestra conocimientos sobre
las características que deben reunir las
actividades físicas con un enfoque saludable y
los beneficios que aportan a la salud
individual y colectiva.
4.2. Relaciona ejercicios de tonificación
y flexibilización con la compensación de los
efectos provocados por las actitudes
posturales inadecuadas más frecuentes.
4.3. Relaciona hábitos como el
sedentarismo, el consumo de tabaco y de
bebidas alcohólicas con sus efectos en la
condición física y la salud.
4.4. Valora las necesidades de
alimentos y de hidratación para la realización
de diferentes tipos de actividad física.
5. Mejorar o mantener los factores de la
condición física, practicando actividades físico-
deportivas adecuadas a su nivel e
identificando las adaptaciones orgánicas y su
relación con la salud.
5.1. Valora el grado de implicación de
las diferentes capacidades físicas en la
realización de los diferentes tipos de actividad
física.
5.2. Practica de forma regular,
sistemática y autónoma actividades físicas con
el fin de mejorar las condiciones de salud y
calidad de vida.
5.3. Aplica los procedimientos para
integrar en los programas de actividad física la
mejora de las capacidades físicas básicas, con
una orientación saludable y en un nivel
adecuado a sus posibilidades.
5.4. Valora su aptitud física en sus
dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y
relacionándolas con la salud.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
74
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
6. Diseñar y realizar las fases de
activación y recuperación en la práctica de
actividad física considerando la intensidad de
los esfuerzos.
6.1. Analiza la actividad física principal
de la sesión para establecer las características
que deben tener las fases de activación y de
vuelta a la calma.
6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de
activación y de vuelta a la calma de una
sesión, atendiendo a la intensidad o a la
dificultad de las tareas de la parte principal.
6.3. Realiza ejercicios o actividades en
las fases iniciales y finales de alguna sesión, de
forma autónoma, acorde con su nivel de
competencia motriz.
7. Colaborar en la planificación y en la
organización de campeonatos o torneos
deportivos, previendo los medios y las
actuaciones necesarias para la celebración de
los mismos y relacionando sus funciones con
las del resto de implicados.
7.1. Asume las funciones
encomendadas en la organización de
actividades grupales.
7.2. Verifica que su colaboración en la
planificación de actividades grupales se ha
coordinado con las acciones del resto de las
personas implicadas.
7.3. Presenta propuestas creativas de
utilización de materiales y de planificación
para utilizarlos en su práctica de manera
autónoma.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
75
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
8. Analizar críticamente el fenómeno
deportivo discriminando los aspectos
culturales, educativos, integradores y
saludables de los que fomentan la violencia, la
discriminación o la competitividad mal
entendida.
8.1. Valora las actuaciones e
intervenciones de los participantes en las
actividades reconociendo los méritos y
respetando los niveles de competencia motriz
y otras diferencias.
8.2. Valora las diferentes actividades
físicas distinguiendo las aportaciones que cada
una tiene desde el punto de vista cultural,
para el disfrute y el enriquecimiento personal
y para la relación con los demás.
8.3. Mantiene una actitud crítica con
los comportamientos antideportivos, tanto
desde el papel de participante, como del de
espectador.
9. Reconocer el impacto ambiental,
económico y social de las actividades físicas y
deportivas reflexionando sobre su repercusión
en la forma de vida en el entorno.
9.1. Compara los efectos de las
diferentes actividades físicas y deportivas en el
entorno y los relaciona con la forma de vida
en los mismos.
9.2. Relaciona las actividades físicas en
la naturaleza con la salud y la calidad de vida.
9.3. Demuestra hábitos y actitudes de
conservación y protección del medio
ambiente.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
76
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
10. Asumir la responsabilidad de la
propia seguridad en la práctica de actividad
física, teniendo en cuenta los factores
inherentes a la actividad y previendo las
consecuencias que pueden tener las
actuaciones poco cuidadosas sobre la
seguridad de los participantes.
10.1. Verifica las condiciones de
práctica segura usando convenientemente el
equipo personal y los materiales y espacios de
práctica.
10.2. Identifica las lesiones más
frecuentes derivadas de la práctica de
actividad física.
10.3. Describe los protocolos que
deben seguirse ante las lesiones, accidentes o
situaciones de emergencia más frecuentes
producidas durante la práctica de actividades
físico deportivas.
11. Demostrar actitudes personales
inherentes al trabajo en equipo, superando las
inseguridades y apoyando a los demás ante la
resolución de situaciones desconocidas.
11.1. Fundamenta sus puntos de vista o
aportaciones en los trabajos de grupo y
admite la posibilidad de cambio frente a otros
argumentos válidos.
11.2. Valora y refuerza las aportaciones
enriquecedoras de los compañeros o las
compañeras en los trabajos en grupo.
12. Utilizar eficazmente las Tecnologías
de la Información y la Comunicación en el
proceso de aprendizaje, para buscar,
seleccionar y valorar informaciones
relacionadas con los contenidos del curso,
comunicando los resultados y conclusiones en
el soporte más adecuado.
12.1. Busca, procesa y analiza
críticamente informaciones actuales sobre
temáticas vinculadas a la actividad física y la
corporalidad utilizando recursos tecnológicos.
12.2. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
profundizar sobre contenidos del curso,
realizando valoraciones críticas y
argumentando sus conclusiones.
12.3. Comunica y comparte
información e ideas en los soportes y en
entornos apropiados.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
77
8.1.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA ESO.
Los procedimientos e instrumentos que se van a utilizar en las clases de
educación física son los siguientes:
Cuaderno del profesor, de registro del alumno de forma individualizada,
donde se ve su evolución de faltas de asistencia, participación en las clases,
calentamiento cuando lo dirige, comportamiento, interés, cambio de
camiseta tras la práctica deportiva, etc.
Trabajos sobre los contenidos que el profesor/a estime oportuno, debiéndose
entregar en el plazo establecido.
Exámenes/pruebas prácticas para determinar la asimilación de contenidos
procedimentales como pueden ser c u a l i d a d e s físicas, deportes,
actividades de la naturaleza, expresión corporal, etc.
Planillas de control y observación sistemática por parte del profesor de la
evolución del alumno en los diferentes contenidos procedimentales a lo largo del
desarrollo de las clases.
8.1.2. SISTEMA DE CALIFICACIÓN.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: EN EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación y calificación son términos diferentes y que persiguen funciones y
finalidades claramente diferenciadas. Las acciones de la evaluación formativa o
educativa se orientan a incidir sobre las estrategias de aprendizaje de los alumnos, a la
revisión constante de las programaciones y a la actuación del profesor. En cambio la
calificación trata de cumplir con un conjunto de requisitos legales establecidos por la
administración educativa.
Como criterios de Calificación establecemos:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
78
• Asistencia obligatoria: al ser una asignatura eminentemente práctica, la
asistencia a clase se hace indispensable. A partir de 4 faltas sin justificar, por
evaluación, no será superada la misma ya que se considera que el alumno/a no
ha cubierto las tareas mínimas exigibles para su promoción en la evaluación.
Así mismo las faltas de asistencia reiterada y no justificadas impiden la
promoción del área al final de curso.
El alumno/a que no traiga la indumentaria requerida (chándal, mayas, sudadera,
camiseta, pantalones cortos, zapatillas deportivas…), no realizará la sesión. Este
hecho restará 0’5 puntos a la calificación final. Si este hecho se reitera 4 o más
veces en el trimestre, esta materia no será superada ya que se considera que el
alumno/a no ha cubierto las tareas mínimas exigibles para su promoción en la
evaluación.
El alumno/a, que asista a clase pero no realice la práctica sin motivos médicos u
otros y que sean debidamente justificados, restará 0’5 puntos en la nota final. Al
igual que en anteriores casos, si este hecho se reitera 4 o más veces en el
trimestre, esta materia no será superada ya que se considera que el alumno/a
no ha cubierto las tareas mínimas exigibles para su promoción en la
evaluación.
Se considerará falta justificada cuando se acredite la falta con un documento
oficial (parte médico o del Instituto debidamente cumplimentado y firmado por
los padres exponiendo una causa razonable de la falta de asistencia de su hijo).
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
79
A) Para aquellos alumnos/as que no realizan la práctica deportiva de
forma temporal o permanente.
• No practica de forma temporal (sesiones puntuales). El alumno/a
deberá recoger en un plan de sesión las actividades realizadas por sus
compañeros. También realizará tareas tales como preparación de
material, recogida del mismo…El plan de sesión lo presentará al
profesor al final de cada trimestre para ser evaluado.
• No práctica una U.D. Deberá recoger todas las sesiones en un
diario de clase que entregará al final de cada U.D. El porcentaje de
evaluación referido a conceptos teóricos se incrementará hasta un 70%,
las destrezas y habilidades representarán el 30% de la evaluación.
• Exención total (todo el curso). Al no ser evaluado el ámbito
motor en ningún momento adquieren protagonismo los conceptos
teóricos. (100%).
B) Evaluación de alumnos/as con adaptación curricular no
significativa.
Los alumnos presentan dificultades en el aprendizaje de los conceptos, con lo cual se
modificará la metodología y se priorizarán algunos contenidos teóricos de cada una de
las unidades didácticas. Se valorarán en mayor medida los contenidos relativos
habilidades, destrezas y actitudes.
C) Evaluación de alumnos/as con adaptación curricular significativa.
Se modifican los objetivos y los criterios de evaluación. La evaluación viene detallada
en su A.C.I.S.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
80
PONDERACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
1º DE LA ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP.
ASOCIADAS PONDERACIÓN
INSTR. DE
EVALUACIÓN 1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos
técnico-tácticos y habilidades específicas, de las actividades físico-
deportivas propuestas en condiciones adaptadas.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP. 12%
30% PRUEBAS
PRÁCTICAS
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-
expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos,
identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la intensidad.
CCL, CAA,
CSC, SIEP,
CEC. 8%
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o
colaboración-oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en
función de los estímulos relevantes.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP. 10%
5. Participar en juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y
motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los
márgenes de la salud, mostrando una actitud de interés por la mejora y
relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud.
CMCT, CAA. 12,5%
30%
REGISTRO
TAREAS
DIARIAS DE
CLASE
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físicas y artístico-
expresivas como formas de inclusión social facilitando la eliminación de
obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus
características, colaborando con las demás personas y aceptando sus
aportaciones.
CAA, CSC,
SIEP. 10%
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en
actividades físicas y artístico- expresivas, conociendo y respetando las
normas específicas de las clases de educación física.
CCL, CSC. 7,5%
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-
deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del
entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y naturales del
entorno próximo para la práctica de actividades físico-deportivas.
CMCT, CAA,
CSC. 5%
10% ACTIVIDADES
COMPLEM. 11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como
medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa
del ocio y tiempo libre.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP. 5%
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los
mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, como la
frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria aplicándolos a la propia
práctica y relacionándolos con la salud.
CMCT, CAA. 5%
30%
BÚSQUEDA/
TRABAJO /
EXPOSICIÓN
6. Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y conocer
aspectos generales del calentamiento y la fase final de la sesión,
participando activamente en ellas.
CMCT, CAA,
CSC. 5%
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los
procesos de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información
relevante, elaborando y compartiendo documentos propios.
CCL, CD,
CAA. 12,5%
12. Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de Andalucía. CCL, CD, CAA,
CSC, CEC. 5%
13. Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y deportiva. CCL, CD,
CAA. 2,5%
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
81
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Y SU PORCENTAJE – 1º ESO
PRUEBAS PRÁCTICAS 30% REGISTRO TAREAS DIARIAS DE CLASE 30%
BÚSQUEDA/ TRABAJO /
EXPOSICIÓN 30% ACTIVIDADES COMPLEM. 10%
2º DE LA ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP.
ASOCIADAS PONDERACIÓN
INSTR. DE
EVALUACIÓN
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-
deportivas en el medio urbano y natural como formas de ocio
activo y de utilización responsable del entorno
CMCT, CAA,
CSC.
7,5% 7,5%
ACTIVIDADES
COMPLEM.
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades
artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y
otros recursos.
CCL, CAA,
CSC, SIEP,
CEC.
5%
22,5% PRUEBAS
PRÁCTICAS
5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las
posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud,
facilitando un incremento del nivel de la condición física y
motriz, la prevención de lesiones, la mejora postural y mostrando
una actitud de mejora.
CMCT, CAA.
12,5%
9. Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos durante
su participación en actividades físicas y artístico-expresivas,
analizando las características de las mismas y las interacciones
motrices que conllevan, y adoptando medidas de seguridad en su
desarrollo.
CCL, CSC.
5%
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz
y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad
física, y las posibilidades de la relajación y la respiración como
medios de recuperación, aplicándolos a la propia práctica y
relacionándolos con la salud.
CMCT, CAA.
10%
40%
REGISTRO
TAREAS
DIARIAS DE
CLASE
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los
fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas, de las
actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales
o adaptadas.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
10%
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o
colaboración-oposición utilizando las estrategias más adecuadas
en función de los estímulos relevantes, teniendo en cuenta la toma
de decisiones y las fases del juego.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
5%
12. Participar en actividades físicas en el medio natural y
urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de
vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
5%
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas
y artístico-expresivas para transmitir valores de solidaridad,
compromiso, responsabilidad, autoregulación, y como formas de
inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la
participación de otras personas independientemente de sus
características, colaborando con las demás personas y aceptando
sus aportaciones.
CAA, CSC,
SIEP.
10%
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
82
11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la actividad
físico-deportiva, rechazando prejuicios y estereotipos
discriminatorios.
CCL, CD,
CAA, CSC,
CEC.
7,5%
30%
BÚSQUEDA/
TRABAJO /
EXPOSICIÓN
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la
sesión de actividad física, reconociéndolas con las características
de las mismas.
CMCT, CAA,
CSC.
7,5%
10. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación, para buscar, analizar y seleccionar información
relevante, elaborando documentos propios, y haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos.
CCL, CD,
CAA. 15%
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Y SU PORCENTAJE – 2º ESO
PRUEBAS PRÁCTICAS 22,5% REGISTRO TAREAS DIARIAS DE CLASE 40%
BÚSQUEDA/ TRABAJO /
EXPOSICIÓN 30% ACTIVIDADES COMPLEM. 7,5%
3º DE LA ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP.
ASOCIADAS PONDERACIÓN
INSTR. DE
EVALUACIÓN
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de
actividad física relacionándolas con las características de las mismas.
CMCT, CAA,
CSC.
7,5%
30%
BÚSQUEDA/
TRABAJO /
EXPOSICIÓN
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-
deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del
entorno.
CMCT, CAA,
CSC.
5%
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los
mecanismos de control de la intensidad de la actividad física aplicándolos
a la propia práctica y relacionándolos con la salud.
CMCT, CAA.
5%
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información
relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
CCL, CD,
CAA. 12,5%
5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las
posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando
una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
CMCT, CAA.
5%
20% PRUEBAS
PRÁCTICAS 2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-
expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.
CCL, CAA,
CSC, SIEP,
CEC.
10%
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
83
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los
mecanismos de control de la intensidad de la actividad física aplicándolos
a la propia práctica y relacionándolos con la salud.
CMCT, CAA.
5%
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la
eliminación de obstáculos a la participación de otras personas
independientemente de sus características, colaborando con las demás
personas y aceptando sus diferencias y aportaciones.
CAA, CSC,
SIEP.
10%
40%
REGISTRO
TAREAS DIARIAS
DE CLASE
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los
fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas, de las
actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o
adaptadas.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
7,5%
3. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición, colaboración o
colaboración-oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en
función de los estímulos relevantes.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
7,5%
5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las
posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando
una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
CMCT, CAA.
5%
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las
características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y
adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
CCL, CSC.
5%
11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como
medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa
del ocio y tiempo libre.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
5%
11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como
medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa
del ocio y tiempo libre.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
5%
10% ACTIVIDADES
COMPLEM. 8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-
deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del
entorno.
CMCT, CAA,
CSC.
5%
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Y SU PORCENTAJE – 3ºESO
BÚSQUEDA/ TRABAJO /
EXPOSICIÓN 30,00%
REGISTRO TAREAS
DIARIAS DE CLASE 40,00%
PRUEBAS PRÁCTICAS 20,00% ACTIVIDADES COMPLEM.
10,00%
4º DE LA ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP.
ASOCIADAS PONDERACIÓN
INSTR. DE
EVALUACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
84
1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnico-tácticos
en las actividades físico- deportivas propuestas, con eficacia y precisión.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP. 5%
25% PRUEBAS
PRÁCTICAS 2. Componer y presentar montajes individuales y colectivos,
seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.
CCL, CAA,
CSC, SIEP,
CEC. 12,5%
5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz,
practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e
identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.
CMCT, CAA. 7,5%
10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de
actividad física teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y
previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco
cuidadosas sobre la salud y la seguridad de las personas participantes.
CCL, CSC. 5%
30%
REGISTRO
TAREAS DIARIAS
DE CLASE
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o
colaboración-oposición, en las actividades físico-deportivas propuestas,
tomando y ejecutando la decisión más eficaz en función de los objetivos.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP. 5%
6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica
de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.
CMCT, CAA,
CSC. 5%
13. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como
medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa
del ocio y tiempo libre.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP 5%
11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo,
superando las discrepancias e inseguridades y apoyando a las demás
personas ante la resolución de situaciones menos conocidas.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP. 10%
7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o
torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para
la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del
resto de personas implicadas.
CAA, CSC,
SIEP. 5%
10% ACTIVIDADES
COMPLEM. 13. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como
medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa
del ocio y tiempo libre.
CMCT, CAA,
CSC, SIEP 5%
9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades
físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida
en el entorno
CMCT, CAA,
CSC. 5%
35%
BÚSQUEDA/
TRABAJO /
EXPOSICIÓN
8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos
culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la
violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.
CMCT, CAA,
CSC. 5%
4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la
condición física y motriz, aplicando los conocimientos sobre actividad
física y salud.
CMCT, CAA. 10%
6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica
de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.
CMCT, CAA,
CSC. 5%
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
85
12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y
valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso,
comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.
CCL, CD, CAA 10%
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Y SU PORCENTAJE – 4º ESO
PRUEBAS PRÁCTICAS 25% REGISTRO TAREAS
DIARIAS DE CLASE 30%
BÚSQUEDA/ TRABAJO /
EXPOSICIÓN 35% ACTIVIDADES COMPLEM.
10,00%
8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO
8.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO
El departamento de Educación Física propone los siguientes:
1. Conoce los principios básicos de l calentamiento general y realiza
actividades de calentamiento de forma adecuada.
2. Valora los efectos beneficiosos que tiene la actividad física para la salud y la
calidad de vida.
3. Comprende los conceptos de fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad,
conocer y realizar actividades/juegos adecuadas para su mejora.
4. Identifica las capacidades físicas básicas y las relaciona con el tipo de
actividad que desarrolle.
5. Conoce y se conciencia de las posturas corporales correctas e incorrectas que
realizamos durante la práctica de la actividad física y en la vida diaria.
6. Conoce los aspectos básicos de diferentes juegos y deportes relativos a su
historia, técnica, y reglamento.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
86
7. Realiza de forma adecuada habilidades específicas de diferentes deportes
resolviendo problemas de decisión planteados mediante la utilización de estas
habilidades.
8. Participa de forma natural, activa y consciente en actividades físicas.
9. Expresa sensaciones y transmite mensajes a través del lenguaje corporal.
10. Juega a cualquier deporte y con cualquier tipo de material
independientemente de la carga sexista que haya arrastrado durante décadas.
11. Muestra una actitud de tolerancia, deportividad y respeto a las normas, tanto
en la realización de juegos como en los demás aspectos de la vida.
8.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2ºESO
El departamento de E.F. propone los siguientes:
1. Realiza de una manera autónoma actividades de calentamiento general
preparando al organismo para actividades más intensas.
2. Asiste y participa de forma activa en el desarrollo de las clases del área.
3. Conoce una amplia gama de juegos/actividades para el desarrollo de las
cualidades físicas básicas.
4. Coordina la propia actividad física con la de los compañeros.
5. Resuelve problemas relativos a la actividad física valorando la
adecuación entre las habilidades puestas en juego y el objetivo perseguido.
6. Utiliza los recursos expresivos corporales para comunicarse.
7. Adquiere un conocimiento progresivo de la propia capacidad y de la de sus
compañeros para realizar determinadas actividades y saber regular éstas para
no pasar los límites que aconsejan la salud y la seguridad.
8. Relaciona la actividad física con el mantenimiento y mejora de la salud y su
contribución a la calidad de vida.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
87
9. Desarrolla actitudes que potencian la cooperación, la tolerancia y el respeto a
las normas establecidas. Adquiriendo actitudes de trabajo autónomo de
acuerdo con l a s singularidades de sus capacidades.
10. Desarrolla la actitud crítica hacia las actividades físicas que implican riesgos
para la salud o deterioro medioambiental.
11. Conoce y domina los aspectos t écn icos , tácticos y reglamentarios de
diferentes deportes.
12. Conoce y practica juegos y deportes alternativos y juegos y deportes
tradicionales propios de su entorno.
13. Juega a cualquier deporte y con cualquier tipo de material
independientemente de la carga sexista que haya arrastrado durante décadas.
8.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO
El Departamento de E.F propone los siguientes:
1. Realiza de forma autónoma calentamientos de carácter general y específico.
2. Valora la importancia del calentamiento, como conjunto de ejercicios previos
a cualquier actividad física.
3. Conoce los efectos que tiene el trabajo de las cualidades fisicas basicas sobre
el organismo, especialmente sobre el sistema cardiovascular y respiratorio, y
valora sus beneficios.
4. Analiza el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas que
se están poniendo en juego en actividades realizadas por sí mismo y por los
demás, mejorando sus capacidades.
5. Conoce los diferentes sistemas d e entrenamiento que existen para mejorar
las cualidades físicas básicas.
6. Utiliza las variaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria como
indicadores de la intensidad del esfuerzo realizado.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
88
7. Emplea las variaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria en cualquier
actividad física para adaptar y regular el esfuerzo.
8. Perfecciona sus habilidades mediante la mejora de sus capacidades
coordinativas, adoptando una actitud de autoexigencia en el proceso de
desarrollo motor.
9. Valora la importancia de una dieta equilibrada junto a la realización de
actividad física, y muestra una actitud crítica sobre los trastornos alimenticios
y hábitos negativos sobre la alimentación.
10. Conoce y aplicar en situaciones de juego aspectos técnicos, tácticos y
reglamentarios de diferentes deportes.
11. Realiza correctamente distintas habilidades específicas deportivas
aplicándolas de forma adecuada a situaciones reales de juego.
12. Muestra una actitud de tolerancia, deportividad y respeto a las normas
tanto en la realización de juegos y deportes como en los demás aspectos de
la vida, desarrollando actitudes de colaboración con los demás compañeros.
13. Participa de forma natural, activa y consciente en la realización y
organización de actividades físicas.
14. Pone en práctica cualquier deporte y utiliza cualquier tipo de material,
independientemente de la carga sexista que haya arrastrado durante décadas.
15. Utiliza las propias habilidades expresivas desarrolladas como medio de
relación y comunicación con los demás.
16. Participa con el grupo en las coreografías creadas sobre danzas del mundo,
valorando el nivel alcanzado por todos los compañeros.
8.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO
El Departamento de Ecuación Física propone los siguientes:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
89
1. Conoce los efectos del calentamiento sobre el organismo, asimila su
importancia previa a la actividad física y r ea l i z a de forma a u t ó n o m a
actividades de calentamiento general y específico.
2. Reconoce cómo realizar actividad física que sea saludable y toma hábitos para
realizarla así.
3. Conoce y aplica los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades
físicas para su mejora, y test para medirlas.
4. Aplica las modificaciones propias de la frecuencia cardiaca y respiratoria
como índice de valoración de la recuperación durante y posterior al esfuerzo
físico.
5. Utiliza de forma autónoma las variaciones de la frecuencia cardiaca y
respiratoria como indicadores del nivel de intensidad en el entrenamiento y
relacionarlo con el desarrollo de las diferentes capacidades físicas.
6. Resuelve los problemas de decisión que plantean las actividades deportivas en
distintos medios utilizando las habilidades específicas adecuadas y
ejecutándolas con eficacia.
7. Aplica y utiliza las estrategias colectivas de forma eficaz, interpretando
correctamente el equilibrio que debe existir entre la acción técnico-táctica
individual y colectiva.
8. Conoce y aplica correctamente habilidades específicas de distintos deportes
(individuales, colectivos y de adversario) a situaciones reales de juegos,
evaluando la adecuación de la ejecución al objetivo previsto, prestando
especial atención a los elementos perceptivo, decisional, ejecutor y de
retroalimentación.
9. Muestra una actitud de tolerancia, deportividad y respeto a las n o r m a s
tanto en la realización de juegos y deportes como en los demás aspectos de
la vida, desarrollando actitudes de colaboración con los demás compañeros,
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
90
respetando sus decisiones y valorando los aspectos de relación que tienen las
actividades físicas.
10. Participa de forma natural, activa y consciente en la realización y
organización de actividades lúdicas y recreativas con responsabilidad y
autonomía.
11. Pone en práctica cualquier deporte y utiliza cualquier tipo de material,
independientemente de la carga sexista que tenga
12. Conoce las directrices para diseñar una coreografía en grupo, y la pone en
práctica.
13. Analiza y enjuicia el impacto ambiental que tienen la realización de
determinadas actividades físico-deportivas sobre el medio natural.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. 1. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN
EDUCACIÓN FÍSICA
La atención a la diversidad tiene su base legal en las Instrucciones del 22 de
junio 2015, de la dirección general de participación y equidad por las que se establece
el protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
La atención a la diversidad se fundamenta en dos pilares:
1.- Prevención, detección e identificación de necesidades.
2.- Respuesta educativa a estas necesidades.
1.- Prevención, detección e identificación de necesidades.
La detección e identificación de necesidades en esta área se lleva a cabo a través
de las siguientes acciones:
Informes de los tutores/as y del Departamento de Orientación
con respecto alumnado con NEA ya detectado previamente, bien de
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
91
cursos pasados, bien a partir del informe que viene de sus respectivos
colegios.
Cuestionario de Salud. En el primer mes del curso se le hace
entrega al alumnado de un Cuestionario de Salud que deben rellenar y
firmar los padres/madres/tutores legales, en el que se solicita
información a los mismos acerca de todo aquello que pueda afectar al
normal desarrollo de la asignatura de Educación Física (enfermedades,
alergias, problemas motores, intervenciones quirúrgicas recientes,
alteraciones osteoarticulares, etc)
Detección de alguna necesidad durante las primeras sesiones del
curso.
Evaluaciones iniciales. Información aportada en la reunión de
evaluación inicial de cada equipo educativo.
Así, la tipología de alumnos que van a recibir medidas que requieran de especial
atención, es la siguiente:
-Alumnos con alguna enfermedad, alteración y/o discapacidad
motora, bien sea temporal o permanente.
-Alumnos con alguna alteración o déficit de tipo cognitivo e
intelectual.
-Alumnos con algún desfase psicomotriz
2.- Respuesta educativa a estas necesidades
La respuesta a estas necesidades puede ser:
2.1- Respuesta educativa ordinaria
Va encaminada a todo el alumnado y consiste en la aplicación de medidas
generales a través de recursos personales y materiales generales. Consiste en la
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
92
diversificación de procedimientos e instrumentos de evaluación. En Educación Física
se concreta en medidas como:
Simplificación o variantes de tareas y/o pruebas
Simplificación o alteración de reglas de juego
Ayudas de compañeros/as o el profesor para llevar a cabo una
tarea o juego
2.2- Respuesta educativa diferente a la ordinaria
Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas
específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial). Se consideran medidas
específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o
ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder
a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.
La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo
vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación
psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.
Las medidas específicas que afectan a la asignatura y el Departamento de
Educación Física son:
AAC ADAPTACIONES DE ACCESO
ACNS ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
ACS ADAPTACIÓN CURRICULAR
SIGNIFICATIVA
1.- Adaptaciones de Acceso (AAC): Serán propuestas en aquellos casos en los
que las necesidades educativas especiales derivadas de la limitación funcional
requieran elementos para el acceso al currículum (rampas, material adaptado,
ordenador, sistemas braille…). En nuestra asignatura son comunes las adaptaciones
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
93
del material y equipamiento deportivo a cada una de las necesidades que se
presenten.
2.- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS): Serán propuestas
cuando el alumno o alumna presente un desfase curricular en relación con la
programación didáctica de la asignatura de Educación Física:
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del
alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. Estas
adaptaciones no afectarán a la consecución de las competencias clave, objetivos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
3.- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS): Serán propuestas al
alumnado con NEE cuando:
Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en la
asignatura de Educación Física
Presenta limitaciones funcionales derivadas de
discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de
los objetivos en esta asignatura.
El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en
educación especial, con la colaboración del profesorado de Educación Física y
contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación.
La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora de
Educación Física, con la colaboración del profesorado especialista en educación
especial y el asesoramiento del Departamento de Orientación.
La evaluación será responsabilidad compartida del profesorado de Educación
Física y del profesorado especialista de educación especial.
El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información
SÉNECA por el profesorado especialista en educación especial. La ACS tendrá que
estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de
evaluación.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
94
También tenemos un grupo en 3º ESO de PMAR, que en nuestra área se une a
su grupo de referencia por lo que a efectos prácticos nuestros no tiene mucha más
importancia, salvo que haremos hincapié con estos alumnos en la socialización y
relación con los compañeros.
Las principales anomalías observadas durante la evaluación inicial en los
alumnos/as de Educación Física (necesidades educativas especiales en Educación
Física) son:
Alergia y asma.
Desviación de espalda.
Obesidad precoz.
En estos casos el profesor debe saber en qué consiste esta deficiencia y cuáles
son los ejercicios favorables y cuáles debe evitar. Para eso, al principio de curso el
alumno rellena una ficha con sus principales datos (personales, lesiones,
enfermedades, etc.).
9.2. OTRAS MEDIDAS
A. Alumnado exento.
La exención de algún/a alumno resultará efectiva cuando un facultativo
determine mediante el informe correspondiente, que debe guardar reposo durante
cierto tiempo, o no realizar determinado tipo de ejercicio.
Para justificar tal situación se entregará al profesor, al inicio de la exención el
citado informe. Dichos alumnos o alumnas participarán en los contenidos referidos a
procedimientos y a actitudes mediante la observación y valoración de las actuaciones
de sus compañeros y ayudando al profesor en asistencia a compañeros específicos u
otras tareas. No serán aplicables las exenciones en sesiones o Unidades didácticas sin
una implicación motriz relevante o que comprometa la lesión o enfermedad motivo
de exención.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
95
El sistema de evaluación de los alumnos exentos, será el mismo que el resto del
alumnado, sustituyendo los aspectos procedimentales que no puedan realizar por la
evaluación de los aspectos antes descritos (trabajo de ayuda, observación, realización
de ejercicios adaptados o recuperadores, etc.…).
B. Actividades de refuerzo y ampliación
Consistirán en una serie de tareas, graduadas en dificultad, que permitirán en
cada Unidad alcanzar mayores cotas en los aprendizajes, individualizando el trabajo.
Las de refuerzo, se centrarán en quienes no adquieran los niveles básicos, y las de
ampliación para quienes destaquen en el desarrollo de capacidades será la de animar
a realizar actividad física en su tiempo de ocio, así como colaboración con los
compañeros menos habilidosos.
C. Actividades de recuperación
El artículo 23 del ROC establece en su punto 3º que el proyecto educativo
abordará entre otros aspectos (apartado g) “La organización de las actividades de
recuperación para el alumnado con materias de evaluación positiva”.
El alumnado que promocione sin haber superado el área de Educación Física
seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Corresponde al Departamento de Educación Física la organización de estos
programas de refuerzo. De su contenido se informará al alumnado y, en su caso, a sus
padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.
Puesto que la materia de Educación Física está presente en todos los cursos de
la ESO, el profesorado responsable de llevar a cabo estos programas será el
profesorado de la materia del curso actual.
El programa de refuerzo incluirá los siguientes puntos:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
96
1. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN RECOMENDADAS
Puesto que los contenidos del área de Educación Física tienen continuidad en
todos los cursos de la ESO (como queda reflejado en la Programación Didáctica del
Dpto. De Educación Física), las actividades de recuperación consisten en el
seguimiento de las clases de Educación Física del curso en el que actualmente se
encuentra matriculado el alumno, siguiendo la programación del profesor de dicho
grupo y curso.
2. HORARIO DE ATENCIÓN PERSONALIZADA
El alumnado puede dirigirse a su profesor o al jefe del Dpto. durante las clases o
en horario de recreo, para resolver dudas sobre el seguimiento de dicha
programación.
3. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN Y CALENDARIO
El alumnado con la asignatura pendiente llevará a cabo el procedimiento de
evaluación del curso en el que se encuentra matriculado, atendiendo al calendario
establecido por el profesor de dicho curso y grupo, organizado por unidades
didácticas y evaluaciones trimestrales.
4. CONTENIDOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los contenidos mínimos serán los mismos contenidos que están establecidos en la
programación del curso en el que está matriculado, estableciéndose como criterio de
evaluación que el alumnado debe superar un 50 % de los estándares de aprendizaje
del curso en el que se encuentra matriculado para tener una calificación positiva en la
asignatura pendiente. Esta evaluación se llevará a cabo trimestralmente.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
97
5. RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE REFUERZO
Los propios del área de Educación Física que viene recogidos en la Programación
Didáctica del Departamento. El alumnado será informado por escrito al comienzo de
curso de este programa de refuerzo, firmando el informe en el que se detalla el
mismo. Una copia de este será para el alumno y otra quedará registrada en el Dpto.
De Educación Física. Así mismo el alumnado será informado con periodicidad
trimestral del desarrollo de dicho programa y de la evolución del mismo.
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias y extraescolares que se han
planificado para su desarrollo a lo largo del curso son las siguientes:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (dentro del horario escolar)
1. Senderismo y visita a la Cuerva de la Lobera
2. Visita al centro deportivo y de ocio la garza
3. Orientación por los alrededores de Castellar
4. Nociones básicas de Primeros Auxilios
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (1 ó más días de duración)
1. Actividad Multiaventura en el Embalse del Rumblar
2. Deportes de aventura en la Sierra de Cazorla
3. Via Ferrata en Castillo de Locubín
4. Arborismo en sierra de Viznar (amazonia) y patinaje y tirolinas en Granada
5. Actividades subacuáticas en la playa de Maro (Málaga)
6. Actividades de Nieve en Sierra Nevada
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12. ANEXOS
Debido a la situación provocada por el Covid 19, a modo de anexo se incluyen algunas
consideraciones a tener en cuenta en algunos elementos curriculares, pudiendo ser estas
medidas aplicadas de forma transitoria, como en el caso de los contenidos, o de forma más
permanente como en la metodología, al aplicar recursos metodológicos que pueden
establecerse como adecuados para futuras fechas en las que la pandemia se haya mitigado y
las medidas de seguridad hayan desaparecido.
A) EN LOS CONTENIDOS
Algunas de las Unidades Didácticas pueden verse afectadas de forma parcial o total, en
función del uso de material, distancias de seguridad o contactos. Por ello, en el caso de
que ese material pueda aportarlo el alumnado, se podría mantener. En el caso de
deportes colectivos y otras unidades donde no se puedan cumplir las materias de
seguridad, dichas unidades podrían cambiar la temporalización, retrasando su
aplicación a fechas posteriores, pensando en que el control de la pandemia nos permita
relajar las medidas de seguridad. En su defecto, estas unidades podrían suprimirse y ser
cambiadas por otras, incidiendo en mayor medida en otros bloques de contenidos como
expresión corporal, condición física y motriz, u otras propuestas recreativas. A
Continuación mostramos ejemplos de ello:
50 JUEGOS DE EXTERIOR, A 2 METROS DE DISTANCIA
PIM PAM PUM
Nos situamos de pie, en círculo y manteniendo las distancias. Repartimos a cada
persona un papel que no se puede enseñar a nadie; o enseñamos en secreto el
papel a cada persona para que no lo tengan que tocar. Todos los papeles están
en blanco menos uno en el que sale un ojo dibujado y pone “Pim”. La persona
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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que tiene ese papel debe guiñar el ojo a otra persona que se agachará diciendo
“Pam” y, automáticamente, las dos personas que quedan a su izquierda y
derecha tienen que decir “pum” y apuntarse con el dedo. Quien lo haga más
lentamente pierde el duelo y se elimina de la partida o juega con una limitación
(pata coja, brazos en la cabeza, etc).
Para hacer el juego más sencillo, se puede designar a la persona que dice “pim”
en voz alta y que todo el grupo sepa quien es.
RITMO Y BOLA
Nos situamos en círculo y asignamos a cada persona un gesto distintivo (señal
de paz, manos arriba, tocarse la nariz…). Con palmadas marcaremos el ritmo de
la famosa canción We will rock you y, la persona en turno, substituye la palmada
por el gesto distintivo de otra persona, quien hará lo mismo. Así, el turno se irá
pasando indicándolo por gestos. En caso de error se puede penalizar a la
persona o eliminarla del juego. En este vídeo tenéis las reglas más ampliadas.
www.borntobepank.com www.bebeamordor.com
EL PISTOLERO
Este es un juego de presentación en el que el grupo se sitúa en círculo y una de
las personas se pone en el centro con los ojos cerrados, da vueltas sobre sí
misma y, cuando para, señala a una persona. Esta debe agacharse y las que
quedan a su derecha e izquierda deben decir lo más rápido posible el nombre
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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de la otra persona. Quien lo diga más tarde (o no lo diga), tiene que sentarse y
queda fuera de juego. Ganan las últimas dos personas que quedan en pie.
LAS FASES DE LA LUNA
Es un juego similar al anterior, en el que el grupo tiene que hacer diferentes
gestos según la fase de la luna que les diga la persona que dinamiza la
actividad. Por ejemplo: Si dice Luna nueva, hay que taparse la cara con las dos
manos; Luna llena, hay que hacer un círculo con los brazos delante de la cara;
Luna menguante, brazos en forma de C (mirando a la derecha) y, por último,
luna creciente, brazos en forma de D (mirando a la izquierda).
Quien se equivoque puede quedar fuera del juego o tener una dificultad
añadida (en sentadilla, ojos tapados, lengua fuera…).
UN, DOS, BAM
Juego cooperativo en el que nos situamos de pie, en círculo. Cada persona debe
decir un número consecutivo al número que diga la persona de su derecha. Y
llegar, por ejemplo, hasta el número 40. Con una dificultad, cuando toque decir
un número que contenga el tres (3, 13, 23, 30…), se debe substituir por “Bam”.
Ejemplo: uno, dos, Bam!, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once, doce,
Bam!…
Para aumentar la dificultad, después de algunas rondas, se puede añadir otro
sonido para otro número. Por ejemplo, “Bum” en vez de seis. Cuando alguien
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101
falla, se vuelve a empezar de cero y esa persona se sienta y no participa
durante una ronda.
SONIDOS A PARES
Escribimos nombres de animales en papelitos repitiendo cada animal dos veces.
Repartimos un papel a cada persona del grupo menos a una, que hará de
veterinaria. A la voz de “ya”, el grupo al completo gritará lo más posible imitando
a su animal mientras que la veterinaria tendrá que emparejar a los animales
apuntando en un papel los nombres de las personas y los animales que imitan.
Cuando los tenga todos, grita “stop”. Y comprueba una a una las parejas. Si es
correcto, recibe un punto y designa a la siguiente experta. Se pueden hacer
tantas rondas como personas en juego.
EL TESORO EN EL LABERINTO
En la variante competitiva, hacemos equipos. Una persona del equipo debe
taparse los ojos y caminar hasta encontrar el tesoro (cualquier elemento que
queramos) mientras que su grupo guía sus pasos con indicaciones (delante,
derecha, izquierda…). Gana el primer equipo que consiga llegar al objetivo.
En la variante cooperativa no hacemos equipos y se puede cronometrar el
tiempo de forma grupal e intentar superarlo en siguientes intentos.
En el camino hacia el tesoro podemos poner pequeños obstáculos para
aumentar la dificultar del juego.
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TIERRA, MAR Y AIRE
Nos situamos en fila de forma que a cada lado tengamos a otra persona. La
posición en la que estamos es tierra, un paso hacia atrás es mar y otro paso
hacia atrás desde esta última posición es aire. Quien dinamiza la actividad va
intercalando las palabras tierra, mar y aire de forma que tenemos que saltar y
situarnos en la zona correcta. En caso de error, la persona puede ser eliminada o
seguir jugando con una limitación (pata coja, manos en la cabeza, etc).
Una adaptación que aumenta la dificultad del juego es decir nombres de
animales que vivan en tierra, mar o que vuelen.
NO HAGO LO QUE DIGO
Nos situamos en fila india o en círculo. La primera persona se dirige a la
segunda explicando una acción pero haciendo otra. Por ejemplo: dice “Me rasco
la barriga” pero en realidad está aplaudiendo. La segunda persona se dirige a la
tercera y dice lo que la anterior hacía “estoy aplaudiendo” pero en realidad está
tocándose un ojo. Y así se suceden los turnos hasta que alguien falla. En ese
caso obtiene un punto negativo o se elimina del juego.
SIMÓN DICE
Quien dinamiza la actividad puede dar dos tipos de indicaciones, por ejemplo:
“Simón dice que… os toquéis un pie!” o “Tocaros un pie”. En el primer caso, como
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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lo dice Simón, hay que cumplir con la orden. En el segundo caso, como no lo
dice Simón, no hay que cumplir con la orden. En caso de error, la persona puede
ser eliminada o seguir jugando con una limitación (ojos cerrados, lengua fuera,
de espaldas, etc.).
MANIQUÍ
Bailamos a ritmo de la música (puede ser una canción con coreografía)
ocupando el espacio propio de seguridad. La persona que dinamiza la actividad
para la música y nos detenemos en una postura que podemos consensuar
(animales, profesiones, letras…). Si alguien se mueve mientras la música está
parada o no sigue la indicación de postura acordada queda fuera de juego y
ayuda a detectar errores en la siguiente ronda. Se siguen las rondas hasta que
quedan una, dos o tres personas ganadoras.
ÓRDENES INVERSAS
La persona que dinamiza da una indicación, por ejemplo, “Sentaos en el suelo”, y
debemos hacer todo lo contrario, en este caso, saltar. Si alguien se equivoca, se
elimina del juego o sigue con una limitación (ojos cerrados, de espaldas, etc.).
También se puede jugar a la variante en silencio en la que la persona que
dinamiza (o alguien del grupo) hace un gesto y el grupo ha de hacer totalmente
lo contrario. Por ejemplo: subir un brazo = bajar un brazo; reír = llorar; cruzar
piernas = abrir piernas, etc.
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LA ORQUESTA
Nos situamos en el suelo en círculo y una de las personas se aleja. El resto del
grupo decide quién dirigirá la orquesta, es decir, a quien deberemos imitar sin
que se note. El grupo hace ritmos corporales (palmas, toques en las piernas,
golpes con los pies en el suelo…) mientras vuelve la persona que ha de adivinar
quien dirige la orquesta. Según el nivel de dificultad, puede tener de una a tres
oportunidades. Si lo adivina, se sienta con el grupo y elige otra persona para
que se encargue de adivinar. Si falla, repite su cargo.
VERDADERO O FALSO
Quien dinamiza la actividad dice frases que pueden ser verdaderas o falsas. En
caso que la frase sea verdadera, el grupo tiene que quedarse de pie, mientras
que si es falsa, tiene que sentarse en el suelo. Se puede eliminar a quien se
equivoque o ponerle una dificultad (lengua fuera, manos en la cabeza, para
coja…).
Este juego es muy útil para revisar algún aprendizaje como, por ejemplo, la
normativa, el conocimiento del propio grupo, etc.
LA FOTO
Todo el grupo se sitúa en fila y adopta una postura fija, como para hacerse una
foto. La persona que la liga debe observar muy bien las posturas y salir de la
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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sala (o girarse) mientras el grupo cambia una o más posturas, según la
dificultad de juego que se quiera. Es entonces cuando vuelve la persona en
turno y debe adivinar el o los cambios. Si lo adivina, elige a otra persona para
que ocupe su puesto. Sino, debe repetir.
Este juego también puede hacerse con objetos en vez de personas, situándolos
en una mesa o en el suelo y tapándolos con una sábana.
GESTOS
En la variante competitiva, nos situamos por equipos y una persona debe hacer
gestos para que su equipo adivine la palabra en un límite de tiempo concreto.
La palabra puede ser un animal, una acción, un transporte, un instrumento,
etc. Si lo adivinan, el equipo obtiene un punto y quien tenga más puntos, gana.
En la variante cooperativa, no hay equipos y el objetivo es llegar a un número
concreto de respuestas correctas o a un máximo de respuestas correctas en un
tiempo limitado.
GESTOS ENCADENADOS
Esta es una variante del juego anterior en la que el grupo se divide en dos
equipos. El equipo 1 se aleja mientras el equipo 2 decide una palabra a
representar. Una persona del equipo 1 vuelve y el equipo 2 al completo o una
persona voluntaria le representa la palabra durante un minuto. Después vuelve
otra persona del equipo 1 y la primera persona que vino es quien debe
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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representar la palabra durante otro minuto. Así se van sucediendo todos los
turnos hasta que la última persona debe adivinar la palabra. Si lo hace, el
equipo gana un punto. El juego acaba con la victoria del primer equipo que
llegue a 5 puntos.
EL ESPEJO
Nos situamos en parejas, cara a cara, respetando la distancia de seguridad. Una
de las personas hace movimientos y la otra tiene que imitarla como si fuera el
reflejo en un espejo. Para hacerlo más divertido, se puede añadir la limitación de
la risa. Quien haga reír a la otra persona, ha ganado el duelo. También se puede
acordar que los gestos imiten a alguien o algo: una pirata, un cocinero, una
estrella, una silla…
CANCIONES MOTRICES
Existen muchas canciones que nos permiten bailar siguiendo las indicaciones de
su letra. Por ejemplo: El tallarín, Soy una sandía, Soy una taza, Yo tengo una
casita… En youtube podemos encontrar muchas, por ejemplo, este recopilatorio.
CARRERAS
Creamos carriles para cada persona y, por turnos, hacemos carreras
competitivas. Podemos hacer una competición con previos, semifinal y final.
También con diferentes modalidades: carreras de espaldas, con ojos cerrados, a
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la pata coja, a cuatro patas, con los pies juntos, haciendo sentadillas, saltos de
rana, etc. Y cambiando el tipo de movimiento durante la carrera, es decir,
señalando tramos del recorrido y cómo debemos movernos.
SALTOS
Como en el juego anterior, preparamos el espacio para cada persona y, por
turnos, saltamos la mayor distancia posible. También se pueden hacer
competiciones.
Una variante de saltos es LOS TRES PALOS, en la que situamos tres indicaciones
en el suelo que se puedan mover (palos, cuerdas…). Debemos saltar poniendo
los pies entre palo y palo que, a cada ronda, se separarán un poco más. Ganará
quien pueda saltar la distancia más larga. Los saltos se pueden hacer con los
pies juntos o separados.
JUEGOS CON MATERIAL
Recursos lúdicos que sí usan material pero que se pueden jugar respetando los
dos metros de distancia física recomendados a causa del Covid-19.
En el caso de los juegos que impliquen el contacto de varias personas con el
mismo material (balones, por ejemplo), la mayoría de recomendaciones indican
que se pueden realizar siempre y cuando se laven (con agua y jabón)
y desinfecten (con solución hidroalcohólica) las manos antes y después de la
actividad para prevenir el contagio por contacto.
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Aún así, os recomendamos leer la normativa específica de vuestra comunidad
autónoma para aseguraros que estos tipos de juegos están permitidos.
SPEED CUPS GIGANTE
Speed cups es un juego de rapidez visual y habilidad motora que ya os
reseñamos en este artículo y que se puede adaptar para crear una versión
gigante con cubos de colores tal y como nos enseñó Ruth en su web Aprender
paso a paso.
PASA LA SÍLABA
Nos situamos en círculo y la primera persona en turno, con la pelota en la mano,
dice una sílaba, por ejemplo, PA. Pasa la pelota a quien quiera o en orden
(depende de la dificultad que queramos añadir al juego) y la segunda persona
tiene que añadir otra sílaba que forme una palabra, por ejemplo, (PA-)RA. Vuelve
a pasar la pelota y la tercera persona añade, por ejemplo, (PA-RA-)SOL. La pelota
llega a una cuarta persona que no puede añadir más sílabas para crear una
palabra con sentido por lo que la tercera persona, quien acabó la palabra, se
lleva tantos puntos como sílabas tenga. Se repite hasta que alguien consiga diez
puntos o más, según el tiempo que queramos dedicar al juego.
CULIPANDEO
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Nos sentamos en círculo en el suelo y debemos conseguir que la pelota realice
toda la vuelta pasando por todas las personas con una condición, la pelota solo
puede ser tocada con el trasero. Al ser un juego cooperativo, se pueden hacer
varias rondas cronometradas para mejorar la puntuación y nos puede ayudar a
gestionar frustraciones, liderazgos, etc.
LA BOMBA
Nos sentamos en círculo y una persona se sitúa en el centro. Esta cuenta hasta
veinte mientras el resto del grupo se pasa la pelota por orden, sin saltarse a
nadie. Cuando se acaba el tiempo, la persona que cuenta dice en voz alta (o en
silencio para más emoción) “tick, tack, tick, tack, tick, tack…” y gritando “Boom!”.
Quien tenga la pelota en las manos en el momento de la explosión será quien
contará en la próxima ronda.
Podemos substituir la pelota por un globo con agua (o una esponja mojada) y
quien lo tenga al escuchar “Boom!” debe explotárselo en la cabeza.
LA SERPIENTE CIEGA
Nos situamos en fila india y nos cogemos a una única cuerda (o la suma de
varias cuerdas, para alargarla), respetando las distancias. Todo el grupo tiene
los ojos vendados excepto la última persona de la fila, quien se encarga de guiar
al grupo hasta un lugar señalado (un cono, un aro…). Solo puede indicar las
direcciones derecha, izquierda, adelante, atrás. Y tiene un límite de tiempo. A
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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cada ronda se cambia la persona que guía. Se pueden hacer varios equipos
para hacer competiciones.
BOTE BOTE
Se lanza la pelota lo más lejos posible y una persona del grupo tiene que ir a
buscarla y ponerla en el sitio inicial mientras el resto se esconde por el lugar con
la condición de que dos personas no pueden ocupar el mismo escondite.
Cuando la pelota ya está en su sitio, la persona que la guarda debe ir a buscar a
las que están escondidas. Si ve a alguien, tiene que volver hasta la pelota,
tocarla y decir “bote, bote + el nombre de la persona que ha visto”. Esa persona
queda eliminada. Si en algún momento la pelota queda desprotegida,
cualquiera de las personas que están escondidas puede chutarla de nuevo y
gritar “¡Bote nuevo!”. Entonces empieza una nueva ronda y las personas
eliminadas pueden volver a esconderse. El juego acaba cuando todo el grupo ha
sido descubierto.
Este juego puede ser muy frustrante para la persona que la liga cuando se
encadenan varios “Bote nuevo”. Por eso, recomendamos que solo se pueda usar
una vez por persona.
CARRERA DE RELEVOS
Organizamos el espacio de forma que dos o más equipos puedan tener su
propio carril. La carrera puede ser de diferentes maneras: a pata coja, con los
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ojos cerrados, de espaldas, con los pies juntos, etc. Y se trata de correr hasta
llegar a una marca en el suelo donde dejar el testigo, para respetar los dos
metros de distancia. Allí lo recoge la siguiente persona para continuar con la
carrera hasta la siguiente marca. Y así, tantas veces como personas haya hasta
que uno de los equipos sea el ganador llegando a la meta final.
Seamos creativos con el testigo: Puede ser desde un cubo con agua, hasta una
bandeja con vasos de plástico llenos de arena pasando por una torre de piezas
de construcción.
EL SUELO MÁGICO
Este juego es una carrera de relevos como el anterior pero con una limitación:
no podemos pisar el suelo. Para ello, cada persona tiene dos papeles de diario
(o dos maderas o similar) que debe colocar por delante suyo antes de pisar. Si
en algún momento se pisa fuera del papel, la persona deberá reiniciar su
camino. Gana aquella persona o equipo en finalizar el recorrido.
TRES EN RAYA RELEVOS
En este caso la mecánica es la misma que las anteriores solo que el testigo se
coloca dentro de la cuadrícula de un tres en raya dibujado o creado en el suelo
(con aros, por ejemplo), a unos metros de distancia de los equipos. Aquí podéis
ver un ejemplo.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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GOMA ELÁSTICA y COMBA
La goma elástica y la comba son otros de los juegos tradicionales que no pasan
de moda. En Youtube podemos encontrar muchos videos con canciones para
saltar, por ejemplo, este recopilatorio.
CIRCUITOS DE OBSTÁCULOS
Podemos crear circuitos con conos, cuerdas, aros, bancos, sillas y demás
materiales que tengamos disponibles. Combinando actividades de salto, fuerza,
equilibrio, movimiento, habilidad, puntería, etc. Para hacerlo más divertido,
podemos tematizar el circuito, por ejemplo, como si fuera una jungla (con su río
y puente para hacer equilibrios, liana y árbol para trepar…)
JUEGOS DE AGUA
APAGA LA VELA
Nos repartimos en dos o tres equipos y la primera persona de cada equipo llena
una jeringa con agua y tiene una única oportunidad para apagar su vela,
situada a dos metros (o más) de distancia. Si no lo consigue, pasa el turno a la
siguiente persona de su equipo. Gana el equipo que primero apague la vela. Se
pueden jugar varias rondas, poner impedimentos entre los equipos y las velas,
hacerlo con los ojos cerrados y el equipo guiando…
TIRO A CIEGAS
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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Ponemos música y nos movemos en el espacio respetando las distancias. Una
persona del grupo tiene los ojos vendados y un globo lleno de agua en las
manos. Al parar la música, el grupo deja de moverse y la persona con el globo
tiene que lanzarlo hacia donde crea que puede dar (y mojar) a alguien. Si
acierta, su puesto lo ocupa la persona que ha sido mojada. El juego se puede
hacer también cambiando los globos por vasos (¡o cubos!) de agua.
TOCADO Y HUNDIDO
Con aros, conos o algún otro material señalamos una cuadrícula de nueve
huecos en el suelo, distanciando el centro de cada hueco a dos metros de los
otros. Numeramos cada espacio del 1 al 9 y situamos a cuatro, cinco o seis
personas dentro de esos espacios. El resto del grupo se sitúa a unos cuatro o
cinco metros, de espaldas y, por turnos, deben decir un número del 1 al 9. Si ese
lugar está ocupado, la persona que haya acertado le puede tirar un globo de
agua e intercambiar su lugar. Los turnos se van sucediendo hasta que todo el
grupo ha estado en las dos partes del juego.
CARRERA DE VASOS
Atamos un cordel entre dos árboles situándolo por dentro de un vaso de plástico
agujereado. Podemos crear tantos recorridos como equipos seamos. Cada
equipo tiene una pistola de agua o similar (jeringa, pulverizador…) y a la voz de
¡ya! deben llevar el vaso de un árbol al otro lo más rápido posible pulverizando
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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agua en su interior y haciendo que avance por el cordel. Gana el equipo que lo
consiga en menos tiempo. También se puede jugar en relevos, con los ojos
cerrados y el resto del equipo guiando…
PASA LA ESPONJA
Nos situamos en fila india, respetando la distancia. Podemos hacer tantos
equipos como queramos. La primera persona de la fila empapa una esponja
grande en un cubo, se gira y se la lanza a la segunda persona de la fila, que
hace lo mismo con la tercera y ésta con la cuarta… el juego continúa hasta que
la última persona escurre la esponja en un cubo y la esponja vuelve hasta el
inicio de la fila. Este proceso se repite, por ejemplo, durante tres minutos y, al
acabar el tiempo, se mide qué equipo ha conseguido transportar más agua
hasta su cubo. Quien tenga más agua, será el equipo ganador.
EL GATO Y EL RATÓN
Nos situamos en círculo. Una persona sujeta una pelota (del tamaño que
queramos) y, al otro lado del círculo, otra persona sujeta un globo grande lleno
de agua (o una esponja con agua). A la voz de ¡ya!, pelota (gato) y globo (ratón)
deben ir lanzándose a la persona de nuestro lado y en el sentido de las agujas
del reloj. Si en algún momento entre la pelota y el globo no hay ninguna
persona, quien tenga el globo debe explotárselo encima de la cabeza. Se juegan
varias rondas de esta forma y, si a alguien le toca mojarse por segunda vez,
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tiene que elegir a otra persona que no se haya mojado y explotarle el globo
sobre la cabeza.
JUEGOS DE PUNTERÍA
Podemos crear juegos de puntería de muchas maneras:
MOLKKY
Molkky es un juego de puntería, similar a los bolos, que se comercializa y que
también se puede crear con material reciclado. En la web de la Asociación
española de Molkky podéis conocer cómo se juega.
KUBB
Kubb, conocido también como el ajedrez vikingo, es un juego de puntería que se
puede comprar o elaborar con materiales reciclados. Podéis conocer más sobre
él en este enlace.
PETANCA
La petanca es un juego tradicional de puntería que consiste en lanzar bolas lo
más cerca posible de una bola pequeña, también llamada boliche. Se juega por
equipos y en diferentes rondas. Podéis leer este artículo para saber más.
BOLOS
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Los bolos puede que sean el juego de puntería más conocido en el mundo. Pero
hay muchas maneras de jugar y de puntuar que podemos aprender
leyendo este artículo. Además, podemos crear nuestros propios bolos con
botellas decoradas y substituir la pelota por pistolas de agua.
FRISBEE, BALON JABALINA Y SIMILARES
Al igual que en juego anterior, podemos comprar discos voladores, balones
jabalina y demás juegos de lanzamiento o fabricarlos de diferentes maneras
(con platos de cartón, por ejemplo). Para jugar podemos hacer pases entre dos
o más personas y/o también puntería en una zona marcada en el suelo o entre
dos cuerdas atadas a árboles. Podemos hacer un ránking de mejores
lanzamientos según altura, distancia, etc.
PUNTERÍA EN DIANA
Puede ser la diana clásica comprada o pintada en pared, cartón u otras
superficies para poder ampliar el tamaño e incluso situarla en horizontal o
vertical. O podemos crear dianas diferentes con puntuaciones repartidas por el
tablero.
Los dardos pueden ser desde bolas de ping pong recubiertas de velcro a globos
de agua teñida pasando por jeringas con agua. E incluso podemos lanzar el
proyectil con el pie si es una pelota.
La cuestión es que cuanto más se acerque el tiro al centro, más puntos se ganan.
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BOLA DE PAPEL EN PAPELERA
Para aumentar la dificultad se pueden ampliar las distancias, colocar obstáculos
estáticos o móviles, cerrar los ojos, etc. También se puede substituir la bola de
papel por un globo con agua y que la papelera la sujete una persona del grupo,
que va rotando.
JUEGOS DEPORTIVOS
Podemos jugar a fútbol, voleibol, baloncesto, bádminton y otros deportes
haciendo toques o pases que permitan la distancia entre personas. Y además,
podemos jugar a la siguientes variantes:
PUNTOS ACUMULABLES (baloncesto)
Nos situamos en fila delante de la canasta y la primera persona de la fila tira la
pelota desde la línea de tiros libres (o más cerca, si hace falta). Si canasta, gana
dos puntos. Pero, si no lo hace, se sitúa al final de la fila y sus dos puntos se
acumulan en el bote por lo que la siguiente persona, si canasta, se lleva sus dos
puntos y los dos puntos acumulados. El bote no tiene límite de puntos. La
primera persona en llegar a veinte puntos gana.
EL 21 (baloncesto)
Nos situamos por detrás de la zona de tiros libres y nos numeramos para
establecer los turnos de juego. La primera persona lanza desde esa línea y, si
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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canasta, gana dos puntos y puede volver a tirar desde esa zona para conseguir
un punto más por cada canasta consecutiva. Si falla (o cuando falla), la siguiente
persona en turno debe correr hacia la pelota y hacer su lanzamiento desde
donde la coja. Si canasta, puntúa uno o dos puntos (según distancia) y lanza
desde la línea de tiros libres para conseguir un punto más por cada canasta
consecutiva. Las canastas por detrás de la línea de tiros libres pueden tener una
puntuación de tres.
Gana la primera persona en llegar a 21 puntos exactos. En caso de pasarse,
tendrá que llegar al siguiente número redondo + 1 (31, 42, etc.).
GOL MAREADO (fútbol)
Nos situamos a una distancia de unos 10 metros de la portería. Se puede añadir
más distancia para aumentar la dificultar o, también, crear una portería más
pequeña con marcas en el suelo o conos. La persona en turno da vueltas sobre
sí misma durante 30 segundos y después intenta marcar un gol chutando la
pelota. El mareo es mayor si las vueltas se realizan apoyando la frente en un
palo en vertical que toca al suelo. Gana la primera persona en anotar 3 o 5
goles.
FUTBOLÍN (fútbol)
Nos dividimos en dos equipos y nos situamos en una pista de fútbol o un
espacio similar. Cada persona se sienta en un lugar marcado en el suelo y no
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METODOLOGÍA COVID-19
puede moverse. El objetivo del juego es marcar gol en la portería contraria
pasándose la pelota con las manos entre las personas del mismo equipo. Si en
algún pase un equipo pierde la pelota, la persona que dinamiza el juego se la
dará al equipo contrario. Gana el equipo que, por ejemplo, llegue a 5 goles.
LOS 20 PASES (multideportivo)
Nos situamos en círculo respetando las distancias y, de forma cooperativa, nos
lanzamos la pelota hasta conseguir 20 pases sin que toque al suelo. Podemos
jugar con una única pelota o con varias a la vez. Y también con pelotas de
diferentes deportes: fútbol, baloncesto, rugbi, tenis… e incluso con globos llenos
de agua, esponjas mojadas… Además, para aumentar la dificultad, se pueden
añadir limitaciones (pata coja, sentadilla o giro antes de lanzar, etc).
B) EN LA METODOLOGÍA
La situación tan excepcional vivida durante
del curso 2019/2020, nos obliga a tener
previsto para este curso, las herramientas metodológicas adecuadas para poder hacer frente,
no solo a futuras situaciones de confinamiento, y estar preparados para desarrollar la
actividad formativa de manera no presencial, sino a integrar en la propia educación
presencial herramientas, que ayuden al alumnado a ser partícipe de su propio aprendizaje,
por todo esto y gracias a lo aprendido, es necesario enumerar aquellas herramientas, que
junto con una adaptación de contenidos, permitan a nuestro alumnado alcanzar, los
resultados de aprendizaje previstos para este módulo.
Aprovecharemos las metodologías activas del siglo XXI, ya vistas, es fundamental
para no crear confusión, el uso de herramientas comunes para todos los módulos, y
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
120
utilizando siempre herramientas de acceso gratuito, por lo que desde el I.E.S. Colegiata de
Santiago, se utilizarán los medios que hay a disposición de la comunidad educativa, y llegar
a todo el alumnado, adaptándonos a las situaciones y características particulares del mismo.
Cuando así lo requieran las circunstancias debemos estar preparados para que la
enseñanza-aprendizaje se realice telemáticamente, de este modo las herramientas,
plataformas didácticas a emplear por el profesorado y alumnado de nuestra familia
profesional:
Moodle centros. Administrada por la Consejería de Educación y Ciencia, ofrece un
espacio para poder ser usado fácilmente por docentes y alumnos. Espacios que cargan
automáticamente los datos de los alumnos y cuyos datos siempre están en servidores
gestionados por la propia administración educativa.
https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/centros/jaen/login/index.php
Centro de Enseñanza Online (CEO), donde encontrar videos tutoriales explicativos de
todos los contenidos desarrollados en las unidades o bien de contenidos para ampliar
conocimientos y diverso material de apoyo, que podemos encontrar
en:https://intef.es/recursos-educativos/; http://procomun.educalab.es/es;
http://agrega.juntadeandalucia.es, repositorio de material, elaborado con
https://exelearning.net; https://screencast-o-matic.com, para la realización de videos,
explicativos sobre la propia pantalla del ordenador de manera práctica.
Jitsimeet, herramienta para realizar video conferencias, impartir clase y resolución de
dudas.https://meet.jit.si
Gmail: desde el inicio del curso se crea una cuenta de correo electrónico, para este
módulo en concreto, que nos permitirá comunicarnos con el alumnado, obligado a tener una
cuenta de correo que permita comunicarse con el profesorado.
Drive: aprovecharemos este sistema de almacenamiento en nube, ligado al correo
electrónico del módulo, que nos permitirá organizar tareas, documentos o el programa de la
clase de forma segura y acceder a ellos desde cualquier dispositivo.
Trello,herramienta de colaboración en la nube que, bajo la metodología Kanban,
permite organizar proyectos en tableros, permite saber cuáles son las tareas que se llevan a
cabo, qué miembros del equipo trabajan en una tarea determinada y cuál es el estado de un
proceso. https://trello.com/es
Plataforma de la Junta de Andalucía. I.pasen, para comunicaciones con los tutores
legales y el alumnado emancipado.
Grupo de whatsapp: por su inmediatez para crea un foro de clase y fomentar la
comunicación y el diálogo. whatsapp.
Classroom: herramienta de gestión virtual que permite crear tareas, comunicarse con el
alumnado y enviar comentarios desde un solo lugar, creación de formularios, cuestionarios
y encuestas para recopilar respuestas y analizarlas con la ayuda del aprendizaje automático.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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13. BIBLIOGRAFÍA.
LEGISLATIVA
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía (BOJA 28-06-2016).
• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria.
• Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.
• Orden de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento de la
elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los
planes y proyectos educativos que pueden desarrollar los centros docentes
sostenidos con fondos públicos y que precisan de aprobación por la
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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administración educativa.
• Acuerdo de 23 de enero de 2007, del consejo de Gobierno, por el que se
aprueba el Plan de Lectura y Bibliotecas escolares en los centros educativos
públicos de Andalucía. [BOJA nº 29 de 8 de febrero de 2007].
ESPECÍFICA
• ALONSO, J.A. (2006): “Programación Didáctica del área de Educación Física”.
Editorial Wanceulen. Sevilla.
• AYUSO, N. y PICÓ, D. (2015). Educación Física (ESO). Editorial Teide.
Barcelona.
• BLÁZQUEZ, D. y cols. (2010). Enseñar por competencias en EF. Editorial
INDE. Barcelona.
• BLÁZQUEZ, D. (2017). Como evaluar bien Educación Física: el enfoque de la
evaluación formativa. Editorial INDE. Barcelona
• CONTRERAS, O. (1998). “Didáctica de la EF. Un enfoque
constructivista”.Editorial INDE. Barcelona.
• DELGADO, M Y PÉREZ, I (2004). La salud en secundaria desde la EF. INDE.
• DEVÍS, J. Y COLS. (2000). Actividad física, deporte y salud. Editorial INDE.
Barcelona.
• GÓMEZ, C. (2015). La programación de las NEE. Educalia. Valencia.
• GUTIÉRREZ, M. (2014). Nuevas tendencias en el sistema educativo actual. Port
Royal. Granada
• RUEDA, A. y cols. (2001). La condición física en la educación secundaria
obligatoria. INDE. Barcelona.
• SÁENZ LÓPEZ, P. (1997). La Educación Física y su Didáctica. Manual para el
maestro especialista. Editorial Wanceulen. Sevilla
• UREÑA, F. y cols. (2010). La educación física en Secundaria basada en
competencias. Tomos I, II, III, IV y V. Editorial INDE. Barcelona.
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• UREÑA, F. y cols. (2001). La educación física en Secundaria. Fundamentación
teórica. Editorial INDE. Barcelona.
• VICIANA, J. (2010). “Planificar en Educación Física”. Editorial INDE.
Barcelona.
• VIZUETE, M. y VILLADA, P. (2016). Educación Física en la ESO. Editorial
Anaya. Madrid.
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