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POLÍTICAS EDUCATIVAS.
EDUCACIÓN POLÍTICA:
Aún cuando no podemos concluir que la política democrática es más
importante desde un punto de vista casual que la educación democrática, lo
que sí podemos concluir es que la "educación política" -el cultivo de la
virtus, el conocimiento y las habilidades que son necesarias para la
participación política tiene más importancia desde un punto de vista moral
que otro objetivos que tiene la educación en unsa sociedad democrática. La
educación política prepara a los ciudadanos a participar en la reproducción
conciente de sus sociedad, y esta reproducción social no es sólo un ideal
que tiene la educación democrática, sino tambin la política democrática,
como habr de ar!umentar en un momento más.
Al nivel de la ensean#a primaria, la importancia $undamental que tiene una
educación política proporciona un ar!umento basado en los principios que se
opone a los mtodos de evaluación y se!uimiento que actualmente se
utili#an, a la educación se%ista, a la se!re!ación racial y a una educación
vocacional. Aún cuando estas prácticas mejorarán con el desempeo
acadmico de los estudiantes, ellas no toman en cuenta las virtudes de la
ciudadanía las cuales pueden cultivarse mediante una educación común que
se caracterice por el respeto hacia las di$erencias, reli!iosas, intelectuales
y se%uales de los estudiantes. La importancia moral que tiene la educación
política tambin habla claramente en $avor de la utili#ación de mtodos más
participativos de ensean#a y no de mtodos disciplinarios. Los mtodos
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participativos son, con $recuencia, el mejor medio de lo!rar los objetivosdisciplinarios de la ensean#a primaria. &, aún cuando la participación de los
estudiantes amenace con producir al!ún !rado de desorden dentro de las
escuelas, se puede de$ender desde un punto de vista democrático, ya que
permite que se cultiven las habilidades políticas y los compromisos sociales.
La importancia que tiene la educación política provoca que modi$iquemos las
e%pectativas que teníamos sobre la ensean#a primaria, para que en lu!arde concentrarnos en los objetivos que se relacionan con la distribución de
la misma que han sido establecidos a partir de la $orma en que
!eneralmente se interpreta la i!ualdad de oportunidades 'como sería, por
ejemplo, educar a los nios para que puedan ele!ir entre el ran!o más
amplio de ideas que son buenas(,por lo cual nuestro objetivo será
proporcionar a todos los nios una educación adecuada que les permita
participar en los procesos políticos a travs de los cuales se estructuran
socialmente las posibilidades de ele!ir vidas que son buenas. )or
consi!uiente, la crítica más devastadora que podemos hacer a las escuelas
de tipo elemental no es que no sean capaces de dar a los nios que tienen el
mismo talento la oportunidad de poder !anar el mismo in!reso o de poder
se!uir la una misma carrera pro$esional, sino que no lo!ren hacer que todos
los nios 'que son susceptibles a ser educados( ten!an una educación
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adecuada que les permita bene$iciarse de la posición política que tienencomo ciudadanos.
*n lo que re$iere a la educación superior, la importancia que tiene la
educación política hace que nos alejemos de una concepción e%clusivista de
la universidad -que la visuali#aría como una torre de mar$il, una
multiuniversidad o una comunidad dedicada al saber- y que nos
orientaríamos hacia una concepción más pluralista en la que se incorporeuna amplia variedad de universidades que representen diversas $ormas de
poner en práctica la libertad de asociación y las cuales creen y están
dispuestas a de$ender la libertad acadmica. Las universidades sirven como
$iltros que prote!en el acceso a puestos sociales que se consideran
importantes y, como tales, deben dar prioridad al principio democrático de
la discriminación, más que a la e$iciencia en sus procesos de administración.
+i dejamos de concentrarnos e%clusivamente en las escuelas, la importancia
que tiene la educación pública hace que se inte!ren los objetivos educativos
que tienen las instituciones culturales, económicas y políticas dentro de un
marco democrático coherente. *L objetivo educativo más importante que
tienen tanto los medio masivos de comunicación, como las industrias, e
!obierno y las escuelas es cultivar el conocimiento, las habilidades y las
virtudes que son necesarias para que se d la deliberación democrática
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entre los ciudadanos. Lo que distin!ue a las escuelas elementales, a lasuniversidades y los pro!ramas de educación para adultos son los medios de
comunicación masiva, la industria y otras instituciones políticas es que
tanto el objetivo que tienen, como sus objetivo social es el mismo. *n
contraste, los objetivos educativos que tienen los medios masivos, la
industria y las instituciones políticas se derivan de sus objetivos sociales
su contenido está sujeto propiamente por la determinación democrática.
*l punto de vista que a$irma que la educación política es $undamental y que
se objetivo es $omentar que se desarrolle la capacidad para deliberar
democráticamente, lo cual es esencial para que se d la reproducción social
conciente y no nos compromete de nin!una manera a que consideremos que
todos los resultados que emer!en de las deliberaciones democráticas son
correctas. ampoco nos compromete a que aceptemos lo que establece la
autoridad democrática como adecuado en lo que se re$iere a las $ormas de
educación. ás bien, nos compromete a aceptar como le!ítimas las políticas
que no discriminan y no reprimen aunque estn equivocadas, ni a considerar
que los nios pertenecen sólo a los padres, ni a aceptar los criterios de un
estado centrali#ado. La mejor $orma en que se pueden ver la educación
democrática es como una actividad en la que e%iste una con$ian#a
compartida por los padres, los ciudadanos, los maestros y los $uncionariospúblicos y cuyos trminos precisos deben ser decididos en $orma
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democrática dentro de los límites que $injan los principios de la nodiscriminación y la no represión.
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uente/ https/00es.1i2iboo2s.or!01i2i0*ducaci345365n7democr3453A8tica0*9:4A4;3453L3453?9;4A
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1. Educación Extraesc!ar
De"inicines # cnce$ts
• *l subsistema de *ducación *%traescolar o paralela, es una $orma
de reali#ar el proceso educativo, que el *stado y las ;nstituciones
proporcionan a la población que ha estado e%cluida o no ha tenido
acceso a la educación escolar y a las que habindolas tenido
desean ampliarlas. 'Ley de *ducación =acional 9ecretoLe!islativo 8@-
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*sta educación puede ser $ormal o no $ormal y está in$luenciada por laeducación in$ormal que incluye las actividades espontáneas de educación
dentro del !rupo $amiliar por medio de los viajes, lecturas, los medios de
comunicación masiva etc.
Caracter%sticas
9e acuerdo a los conceptos anteriores enumeramos las si!uientescaracterísticas de la *ducación *%traescolar son/
• le%ibilidad y movilidad a donde están los educandos.
• *stá claramente orientada hacia el mundo en el que viven los
actores sociales 'la sociedad, $amilia y las personas(.
• 4ombina la educación orientada hacia el mundo en el que viven los
educandos con la $ormación orientada hacia las oportunidades de
empleo, el desarrollo comunitario y la peda!o!ía del tiempo libre.
• 4onsidera la situación de los nios y nias en sobreedad escolar,
nios y nias trabajadores, adolescentes y adultos en las áreas
urbana, urbana mar!inal y en el ámbito rural, prestando particular
atención a los !rupos tnicos.
• +atis$ace a las necesidades, intereses y aspiraciones del
individuo.
• :tili#a todos los espacios $ísicos disponibles de la comunidad.
• 4rea espacios 'libres( para D$ormas de aprendi#aje inusualE
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Antecedentes de !a Educación Extraesc!ar # !a DI&EE'.
*n el ao de 8,
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*sto es considerado como la base le!al de la creación de la 9irecciónIeneral de *ducación *%traescolar.
*n re$erencia a la creación de la 9irección Ieneral de *ducación
*%traescolar y su $uncionamiento, el 9r. 4arlos Ion#ále# >rellana dice/
)osteriormente se creó la 9irección Ieneral de *ducación *%traescolar,
ente que actualmente e%iste en la estructura del inisterio de *ducación
pero que se ha quedado corta $rente a las necesidades que plantea la
realidad actual. 'Kistoria de la educación en Iuatemala, 4arlos Ion#ále#
>rellanaC crítico del módulo básico de educación e%traescolar de la
+ecretaría de coordinación de la Hunta =acional de *ducación
*%traescolar, :+A4 y )lan =acional de *ducación 4iencia y 4ultura
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(. Dirección &enera! de Educación Extraesc!ar
Visión
*n el ao @B8B, se o$erta educación a nivel nacional no escolari#ada,
promotora de competencias, que $acilite a las y los bene$iciarios 'as(
participar en $orma creativa, dinámica y re$le%iva en la vida y en el
trabajo, creando rique#a y contribuyendo a la construcción de una sociedadincluyente y justa.
)isión
*ducamos para la vida y para el trabajo productivo.
*ines
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•
>$recer a la población del área rural, urbana y urbana mar!inaluna opción educativa para que complete su educación primaria y
básica a travs de pro!ramas no convencionales homolo!ables y
acelerados que respondan a sus necesidades e intereses.
• 6rindar atención a nias y nios en sobreedad escolar,
trabajadores y en situaciones de ries!o social, jóvenes y adultas
'os(, mediante un en$oque inte!ral que permita identi$icar y
$ortalecer medidas alternativas que respondan a sus necesidades.
• omentar la or!ani#ación y el desarrollo comunitario, a travs de
pro!ramas $ormales y no $ormales, con apoyo de mensajesradio$ónicos.
• incular a la $amilia y los centros de educación e%traescolar, en
procesos de educación de nios, nias, jóvenes y adultas 'os(,
$ortaleciendo el tejido $amiliar y social de las comunidades.
• Avalar los pro!ramas educativos de or!ani#aciones
!ubernamentales y no !ubernamentales, que permita ampliar la
cobertura educativa y elevar el nivel educativo de la población.
P!%tica
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Jeestructuración del subsistema de *ducación *%traescolar con coberturanacional, orientado hacia la productividad, la competitividad y la
creatividad.
*l subsistema de *ducación *%traescolar contribuye en el desarrollo de
nias y nios en sobreedad, jóvenes y adultos que por al!una ra#ón no han
podido in!resar al subsistema escolar, para propiciarle $ormación inte!ral
que coadyuve en el mejoramiento constante y pro!resivo de sus
potencialidades, respetando y estimulando su creatividad, proporcionándole
los conocimientos y habilidades necesarias para ser personas y ciudadanos
responsables, solidarios, ticos, productivos, y competitivos.
+e reestructura la 9irección Ieneral de *ducación *%traescolar a travs
de los es$uer#os conjuntos del sector público y privado. +e incorpora
pro!ramas y proyectos del subsistema e%traescolar, en coordinación con el
sector productivo multisectorial, proporcionando una atención e$ica# y de
calidad a las poblaciones dispersas, desatendidas por la educación escolar o
dedicada tempranamente al mundo del trabajo.
Dec+!, Institucina!
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8. >ptamos por la persona humana como sujeto de la educación.@. >ptamos por la población e%cluida del subsistema de educación
escolari#ado de este país, especialmente la juventud y la mujer.
5. >ptamos por una identidad nacional con principios y valores,
respetando y enalteciendo la diversidad cultural.
M. >ptamos por la educación para la vida humana, en convivencia con los
demás y con el ambiente.
G. >ptamos por una educación para el trabajo productivo con vocación
de servicio.N. >ptamos por el desarrollo socio-económico que parte de la persona
humana y se re$leja en la $amilia y en la comunidad.
F. >ptamos por o$ertar servicios pertinentes y de calidad, con una
visión descentrali#ada.
?. >ptamos porque nuestras individualidades aporten al trabajo de
equipo.
ptamos por el in!enio y la creatividad, como nuestro principal
recurso.
8B. >ptamos por con$iar en 9ios sobre nuestras limitaciones humanas.
Las Crdinacines De$arta-enta!es de Educación Extraesc!ar
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Las 4oordinaciones 9epartamentales de *ducación *%traescolar sonór!anos adscritos a las 9irecciones 9epartamentales, tienen por objeto
coordinar las acciones de *ducación *%traescolar en el departamento.
P!ación )eta
La población que atiende la 9;I**, son personas del área rural,
urbana y urbana mar!inal/
• =ias y nios en sobreedad.
• =ias y nios trabajadores en sobreedad escolar.
• Hóvenes de ambos se%os.
• Adultos hombres y mujeres.
Certura
La 9irección Ieneral de *ducación *%traescolar 9;I**, tiene cobertura
en los @@ departamentos del país, las cuales atienden con >$icinas de
4oordinación 9epartamental de *ducación *%traescolar.
Asimismo se tiene supervisión re!ionali#ada para los departamentos de la
si!uiente manera/
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DEPA/TA)ENTO SEDE
Oacapa
4hiquimula
;#abal
4hiquimula
Alta erapa#
6aja erapa#
)ro!reso
6aja erapa#
*scuintla
+uchitepeque#
Jetalhuleu
*scuintla
+acatepque#
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DEPA/TA)ENTO SEDE
4himaltenan!o
Puich
4himaltenan!o
+ololá
otonicapán
Kuehuetenan!o
otonicapán
+an arcos
Puet#altenan!o
Puet#altenan!o
)etn +anta *lena, )etn.
+anta Josa
Hutiapa Hutiapa
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DEPA/TA)ENTO SEDE
Halapa
0. Pr,ra-as # sus estad%sticas
• =úcleos amiliares *ducativos para el 9esarrollo, =:*9.
• 4entros unicipales de 4apacitación y ormación Kumana
4*:4A.
• )*A4 ')ro!rama de *ducación de Adultos por 4orrespondencia(.
• )royecto )romotores Huveniles 4omunitarios, )H4.
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•
Jadios *ducativas.
• )ro!rama Hoven óvil.
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:*=*/
http/00111.mineduc.!ob.!t0portal0contenido0menu7lateral0sistema7educa
tivo0educacion7e%traescolar0
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